文本内容:
2019-2020年八年级语文下册《茅屋为秋风所破歌》教学设计案例人教新课标版《茅屋为秋风所破歌》教学设计案例北门东中学徐菁导言以往的语文教学在观念、内容、方法等方面不同程度的存在着“陈旧”的问题,在具体的教学中常常把内容分解成上百个知识点、能力点,然后再围绕这些知识点、能力点设计大量习题,让学生反复机械地做练习这样做,明显违背了语文教育的规律,造成了语文课程繁、难、深、多,而实际收效偏低的现象因此笔者尝试在本课设计中进行以下几点新的尝试
(1)精心设计导语我的导语是这样设计的同学们,让我们沿着时间的河床,上溯到1200年前,回到我国伟大诗人杜甫生活的年代,来欣赏杜甫的一首诗歌名篇《茅屋为秋风所破歌》大家都知道,唐朝有两位伟大的诗人,一位是李白,他是浪漫主义诗人,人们把他叫做“诗仙”;再一位就是杜甫,他是什么诗人?(学生回答现实主义诗人)人们叫他为 ?(学生回答“诗圣”)1982年,“世界和平理事会”把杜甫命名为“世界文化名人”杜甫是我们中华民族的骄傲杜甫43岁的时候,爆发了一场有名的战乱,那就是 ?(学生回答安史之乱教师板书)这是一场民族大灾难当时是田园荒芜、战乱频仍,生灵涂炭、民不聊生,到处是饥饿哀号,到处是流血死亡杜甫和人民一起流浪,饱受了战乱之苦,写下了许多浸透着血泪的伟大诗篇这些诗篇因为真实地反映了当时的社会现实,被人们称之为“诗史”——用诗歌写成的历史公元759年岁末,杜甫一家辗转流浪到了成都,在成都西郊的浣花溪畔找了一块荒地,盖了一所茅屋,总算暂时结束了颠沛流离的生活,有了一个栖身之所茅屋的建造很不容易,事事都需要亲戚朋友的帮助但茅屋建造的并不坚固,两年后的一个秋天,一场大风把茅草给卷走了杜甫一家只好在风雨淋漓中度过了一个难堪的不眠之夜此情此景,杜甫感慨万端,写下了《茅屋为秋风所破歌》这首不朽的诗篇这段导语在讲课中用了近五分钟,非常容易有满堂灌之嫌而我之所以仍坚持这样做,就是为了营造出一种浓浓的学习诗歌的感情氛围,从而实现“熏陶感染”、情感教育的目的新课程标准重视语文教育的丰富内涵,强调在语文教学中要靠熏陶感染、潜移默化的方式提高学生的人文素养同时也提出了认知与情意的统一新制定的课程标准强调情感、态度、价值观三个要素的和谐统一,从而使学生从内心确立起对真、善、美的价值追求以及人与自然和谐可持续性发展的理念因此,致力于培养学生丰富的情感、积极的态度和正确的价值观,把它们有机地渗透到课程教学内容中去,并有意识地贯穿于教学过程之中,使其成为课程教学内容的血肉,成为教学过程的灵魂初中学生来说,对杜甫的理解,以前也许只限于的一鳞半爪的知识补充“世界和平理事会”把杜甫命名为“世界文化名人”的内容,会让学生真切感受到杜甫确实是我们中华民族的骄傲,从而热爱祖国优秀文化,培养民族自豪感对“这是一场民族大灾难当时是田园荒芜、战乱频仍,生灵涂炭、民不聊生,到处是饥饿哀号,到处是流血死亡杜甫和人民一起流浪,饱受了战乱之苦,写下了许多浸透着血泪的伟大诗篇”这一段描写“安史之乱”文字,我用了慷慨急昂的语调,抑扬顿挫、满含激情地进行了朗读把学生带进特定的情境中,为下面我进一步顺理成章地提出学习目标做了很好的铺垫
(2)目的明确的对学生进行朗读训练《茅屋为秋风所破歌》是一首抒情诗我为学生设计了三个学习目标
1.揣摩诗歌语言
2.品味思想感情
3.进行朗读训练俗话说书读百遍,其义自见;熟读唐诗三百首,不会做诗也会吟无论是为深入理解体味本诗,还是对学生进行美育熏陶,都要求教师不能忽视对学生进行诗歌朗读的指导训练教学大纲中也要求诵读古典诗歌和浅易文言文,理解词句的含义和作品的思想内容经过考虑,我决定以“朗读训练”为切入点,再附以“揣摩语言”的方式,进而去体会作品的思想感情 首先,指导学生整体感知,领会作者忧国忧民的博大胸怀和沉郁顿挫的风格,局部则要求学生把握四节诗的情感分别是痛惜、痛心、痛苦和忧国忧民以此确定全诗的感情基调与各节的语气我先让学生齐读,注意领会这首诗的思想感情齐读完后,我纠正了“俄顷”、“丧乱”、“突兀”、“见此屋”等几个字的读音,并且又进行了指导,强调如何深入领会诗的意境,读出感情来其次,指导学生读出诗歌的节拍、层次和韵脚本诗诗句以七言为主,结合诗意一般可按四三言节拍朗读;其余诗句根据字数和诗意可做如下安排“南村群童欺我老无力”可读为四二三言节拍,“大庇天下寒士俱欢颜”和“何时眼前突兀见此屋”均可读为二四三言节拍,“吾庐独破受冻死亦足”可读为四二三言节拍(注“死亦足”三字决不可同前直连)每小节之间有停顿,前三节与后一节之间停顿稍长凡韵脚需读得响亮,这样读诗歌,层次清晰,富有节奏感和音乐美,琅琅上口,情趣盎然再次,指导学生读出语调升降、语速快慢和语音轻重前三节基本用降调,但降中有逐层递升,语速宜缓慢,诗中“怒” “三” “洒” “挂” “飘” “老” “忍” “抱” 等字须重读,读出风之大、茅草翻飞的意境;“呼——不得——” “自——叹——息——”等字须拖长读音,读出杜甫面对群童抱茅无可奈何的情状来后一节用升调,语速适中,“安得” “千万” “大庇” “寒士” “呜呼” “何时” “受冻”等字须重读,“死——亦足”中“死”字须拖长读音这样处理,能读出杜甫忧国忧民的思想感情来,较好地表达出诗歌的情意连读二遍之后,我又让一个同学单独朗读,肯定了他能根据诗歌感情的需要处理轻重缓急、抑扬顿挫的优点最后,我进行了范读我读得声情并茂、抑扬顿挫课堂气氛达到了一个小高潮三让学生在赏析诗歌语言的同时理解杜甫忧国忧民的崇高品质在这个部分方法是多种多样的有教师启发引导也有学生互相讨论把教师典范的语言优势和学生互动学习结合起来不断的用新的学习方式高效的刺激学生的兴奋点使教学过程富有节奏(具体内容见教案)
(四)结尾部分做适当拓展在课的结尾部分,我设计了一个小的环节,我搜集了一部分古代和近代诗人忧国忧民的诗句,将杜甫的忧国忧民的情怀进一步扩展到我们中华民族知识分子具有的优良传统的高度使学生对忧国忧民的感情加深感受通过进一步学习课程标准和教学大纲,我认识课程实施的基本途径是教学,所以教学改革就成了课程改革的重头戏了学生的学习主要是课堂学习课堂学习是学生学习活动中最普遍、内容最广泛的学习作为教师,应紧紧围绕创新学习,充分发挥课堂主渠道作用,努力探索减负、优质、高效的教改之路,培养学生具有适应未来社会生存和发展的基本能力,提高学生的综合素质更新教学观念,转变教学方式,应该是每一个教师的任务。