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2019-2020年高中化学《硝酸的性质》说课稿设计说课提纲:教材分析、教学方法、教学程序、对教学过程的设计、几点说明
一、教材分析
1.教材的地位和作用在已学过的盐酸、硫酸的知识中,酸的通性和浓硫酸的强氧化性为学习硝酸的性质作了很好的铺垫;所学的电离理论、原子结构及氧化还原理论对本节课的学习起着指导作用通过本节课的学习,学生对三大强酸的性质将有一个较全面的认识,同时可加深对上述理论的理解所涉及的一些复杂的化学方程式为氧化还原反应方程式的配平打下了基础硝酸是重要的化工产品,是三大强酸之一,也是氮的一种重要化合物硝酸应用很广泛可用来制造炸药、氮肥、染料、人造丝等,在工农业生产和国防上有着重要用途因此,硝酸的性质是全章的重点之一
2.教学目标1知识领域:记忆硝酸的物理性质,掌握并能灵活运用硝酸的化学性质2技能领域:培养学生通过对实验的观察、分析,自己得出结论的能力和习惯3情感领域:增强环保意识,领会个性和共性的关系
3.教学重点硝酸的不稳定性和强氧化性
4.教学难点硝酸的氧化性和浓度的关系浓硝酸和铜反应放出NO2稀硝酸跟铜反应放出NO,一些学生从氮元素化合价的变化考虑,由稀硝酸发生氧化还原反应时氮的化合价变化较大,得出稀硝酸的氧化性比浓硝酸的氧化性强的错误结论
二、教学方法综合启发式:推理一演示一类比一运用,即重视理论的指导作用,密切新旧知识的联系,将实验演示与物质性质的类比结合起来,并将所学的新知识及时运用
三、教学程序教学程序如附图所示:
四、对教学过程的设计
1.通过提问简要复习酸的通性和浓硫酸的强氧化性意在激起学生回忆,加强铺垫,引入新课
2.展示样品,组织学生观察浓硝酸的色态,让一学生小心闻气味并演示水溶性实验,重点归纳出硝酸:沸点低/易挥发/酸雾
3.引导学生运用电离理论,推断出硝酸具有酸的一般通性
4.展示久置在无色瓶中的浓硝酸并与盛放在棕色瓶中的浓硝酸进行对比,提出疑问:硝酸久置在无色瓶中为什么由无色变成了黄色思维从问题开始点拨学生运用原子结构理论从氧化还原的角度加以分析,将硝酸见光分解的产物从理论上推导出来,从而,得出硝酸具有不稳定性的结论此时绝大部分学生为严密的推导而兴奋起来,掀起了一个小高潮
5.教好这节课的关键是抓住硝酸的强氧化性,并注意硝酸的氧化性和浓度的关系为突出重点、突破难点,所采取的措施是:1与浓硫酸的强氧化性进行类比类比只提供可能性,要用实验证实2加强实验教学
①补充三个对比实验补充做铝的钝化实验,浓、稀硝酸与碳反应的实验,浓、稀硝酸作用于石蕊再微热的实验用实验事实说明浓硝酸的氧化性比稀硝酸强
②积极改进实验硝酸和铜的反应实验铜选用细长的导线铜丝,既反应快,又便于及时抽出,污染少;选用的稀硝酸为1:2的硝酸,现象较明显,为增强可视性用白纸作衬托;浓硝酸和碳的实验取一支试管,倒入浓硝酸,加热至沸,放入一小块木炭;再用稀硝酸进行对比实验此实验用试剂少、费时少、污染少,操作方便,现象明显
③让个别动手能力强的学生尝试演示部分实验3增添氧化素材氧化H2SBr1-Fez+等还原性物质;浓硝酸氧化有色物质;还能氧化多种有机物这样做的目的是使所学知识有一定的完整性,更重要的是让学生从中学到一些研究物质性质的途径和方法类比、观察、推理加上由学生演示部分实验,一下子把课堂气氛推到最高潮
6.提出硝酸虽氧化性强但不能氧化铂、金有没有能氧化铂、金的物质呢通过设问,自然引出王水简介王水的组成和超氧化性死记硬背是学生最头痛的事要记住王水的组成,可引导学生妙用王水中的“王”字的笔画和笔画比,帮助记忆此时,学生有一种学得轻松和愉悦的感觉,兴致很浓
7.讲到这里及时转换思维角度,让学生利用所学性质推断硝酸的保存方法和用途这样既使学生懂得学习硝酸性质的实际意义,又以新的形式巩固了新课内容,加强了知识间的内在联系
8.以判断形式进行反馈练习,理顺知识间的关系最后由学生归纳、小结出硝酸的特性,硝酸的氧化性和浓度的关系
五、几点说明
1.在教学中,既强调突出结论,又重视过程力求不断调动学生的认知需求和情感需求,以实验或例证为依托,立足于启发学生思维来进行讲解和安排讨论,使学生自己寻求知识结论
2.合理利用45min学生能自得的内容少讲甚至不讲,在教材难点处适当放慢节奏,让学生充分思考和讨论,教师适时给予恰当的思维点拨
3.引导学生在旧知识的复习中找到新知识的生成点,及时调整思维角度,防止思路单一,内容简单重复
4.板书设计硝酸的性质
一、物理性质沸点低/易挥发/酸雾
二、化学性质
1.酸的一般通性
2.不稳定性
3.强氧化性1能氧化活泼金属,且无Hz放出2浓HN03在常温下使AlF钝化3能氧化CuAg等不活泼金属4能氧化CSP等非金属5能氧化H2SBr-,I,Fe2+等 。