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《古诗――咏柳》教学反思《古诗二首――咏柳》教学反思语文教学,要符合儿童的年龄特征,这是新课标中明确规定的,所以在《咏柳》这一课的教学中,我根据低年级学生喜欢用形象、色彩、声音来思维这一特点,在课前,通过让学生收集有关柳树的___,激发学生学习本课的热情在教学过程中根据诗歌的特点,出示直观的插图,再现诗歌意境,激发学生学习兴趣,让学生有感情地朗读,在读中感悟春天的美在教学古诗《咏柳》其中的两行诗“不知细叶谁裁出,二月春风似剪刀时”时,我启发学生发挥想象“在这美好的春光里,似剪刀的二月春风除了剪出细嫩的柳条外,还剪出了什么?”一学生精彩纷呈的各异思维就展现出来剪出了火红的桃花,剪出了活泼可爱的小燕子,剪出了小草……这些答案让我满意,正当我打算收场时,一位孩子说“还剪出了这一大片春光”语出惊人,使我一愣如果按照常理思考“春光”这看不见摸不着的东西如何能用“剪”呢?但多年的教学实践又提醒我“要小心对待学生萌芽中的创新思维”有了这一想法,我马上把“球”踢给了孩子“孩子,您___这么认为?”“因为春天各种美好的事物汇聚而来,凑成了美丽的春光图,我想这各色景物都是春风拿剪刀剪下来粘贴成的”学生脸带笑容,似乎也在为自己的`这一新发现而兴奋我心中暗暗惊喜,马上就对孩子的回答给予了充分肯定也许是受到了我的鼓舞和这个富有创意孩子的启发,接下来一个个孩子的发言则完全超出了我的意料之外,带给了我更大的惊喜剪出了花的香味,剪出了宛转的鸟语,剪出了草地上我们嬉戏的姿态,剪出了春光中孩子们的一张张笑脸,剪出了风中悠扬的歌声……在本课的识字教学中,我充分发挥“主人”意识,让学生自己观察字的结构,然后小组讨论怎样记住这些字,从中培养学生的识字能力,贯彻了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式这一课标精神另外,我让学生在学诗歌中练习写话,让学生借助自己所收集的___,先说后写,鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来,消解写作的神秘感,让学生想说什么就写什么【《古诗二首――咏柳》教学反思】相关文章
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