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文本内容:
太阳和月亮教案设计太阳和月亮教案设计
1、___“白天真热闹、夜晚静悄悄”两者视听觉对比形成的动静交替及诗歌所营造的艺术氛围
2、体验“热闹”与“安静”所带来的不同情绪,学习有表情地朗诵诗歌两段不同风格的音乐,两幅不同意境的背景图,与诗歌内容相关的小___以故事引入从幼儿的好朋友谈起,小鸡和小鸭是好朋友,小花和小草是好朋友,太阳公公和月亮阿姨也想找到他们的好朋友太阳公公说“我喜欢热闹”月亮阿姨说“我喜欢安静”谁是他们的好朋友呢?小朋友能帮忙找一找吗?提供橘黄色背景纸和黑色背景纸,分别弹奏两段不同风格(欢快跳跃的、舒缓轻柔的)的音乐,教师随音乐语言提示“太阳公公出来了”“月亮阿姨出来了”,鼓励幼儿把小___(与儿歌内容有关的玩耍中的小动物、睡梦中的小景物)送到不同的背景纸上和幼儿一起观察两组___,说说太阳公公(月亮阿姨)的好朋友是谁,___是太阳公公(月亮阿姨)的好朋友(引导幼儿说出太阳公公出来了,天亮了,小动物们都醒过来了,都到外面来玩了;月亮阿姨出来了,天黑了,小花小草都睡着了)
(1)这些小___中藏着一首好听的诗歌,请小朋友们仔细听,诗歌里说到了谁,把他们从小___中找出来,按顺序排排队(教师用两种不同的语调示范朗诵太阳出来了,小兔醒来了,小狗醒来了,白天真热闹月亮出来了,小花睡着了,小草睡着了,夜晚静悄悄)
(2)随钢琴伴奏朗诵第二遍,请小朋友跟着朗诵,检查小___是否排对了,并除去多余的小___
(3)提问___说白天真热闹?(小结太阳出来了,小动物们都醒来了,大家在一起玩,白天真热闹)夜晚是怎样的?(小结月亮出来了,小花小草都睡着了,到处都很安静,夜晚静悄悄)一起念念这首好听的诗歌(有几张小___藏起来了,小朋友能把这首诗歌念出来吗?)
(1)老师把躲起来的小___找出来(出示不同的两幅小___),小朋友能把它们编进诗歌里吗?(请小朋友排列两幅小___,然后根据图示念一念)
(2)请小朋友来找找躲起来的小___(提供与前不同的___),排一排,念一念
(3)教师为幼儿创编的儿歌钢琴伴奏,一起念一念新编的儿歌小结这首儿歌有个好听的名字,叫《太阳和月亮》,谁知道___叫这个名字?(这首儿歌讲的就是太阳公公、月亮阿姨和好朋友一起玩的事情)小朋友愿意和太阳公公、月亮阿姨一起玩吗?请你听仔细,谁出来了?你可以怎样玩?(鼓励幼儿听音乐做动作,两段不同风格的音乐交替,最后随太阳出来的音乐到外面玩)孩子的学习是自然的,在一日生活的各个环节都有获取知识和经验的需要,教师的责任,就是满足孩子的这种需要,尽可能地挖掘这些环节中自然呈现的教育因素,实施教育结构严谨的课堂教学活动更应如此,必须充分运用与教学内容相关的一切因素,以与之相匹配的情绪情感,引发孩子的情绪感动,进而使主体在活动中获得体验,得到满足本活动运用了相关教学手段,以___呈现、诗歌内容与琴声合一等营造的视听觉美感打动孩子,激发起孩子的内在情感,不露痕迹地引导孩子___“白天真热闹、夜晚静悄悄”两者对比所形成的动静交替以及诗歌所营造的艺术氛围这使我想到朱静怡老师说过的一句话“教学活动是老师和幼儿共同表演的舞台”教师的“表演”是为孩子自然的学习服务的,教学活动中所有教具的呈现、教师语言表情的运用,都应该是自然的、贴近孩子的,应该是最适合于孩子的教师在活动中的指令性语言、诗歌朗诵、伴奏琴声,自然地暗合了孩子的学___点从小班幼儿熟悉的找朋友游戏引出为太阳公公、月亮阿姨找朋友,从背景色彩的暗示和琴声的感染引出太阳公公喜欢热闹、月亮阿姨喜欢安静的不同特点,___孩子无意注意到有意注意发展的特点,借助___排序帮助幼儿理解诗歌内容,___小班幼儿好动的特点,借助游戏反复___诗歌的内在意境,整个活动自然天成,浑然一体自然的,才是最好的,适合于孩子的,才是最棒的我们的教学活动,是一场教师引领、孩子合作表演的舞会,是师幼双方自然地随着主旋律舞蹈的舞台孩子的学习是真实的,孩子的发展就是不断重组已有经验,获得新的体验;教师的作用,就是发现孩子的“最近发展区”,并运用有效的策略推动孩子的发展一个具体的教学活动,孩子的学习兴趣点在哪里,幼儿的已有经验、水平以及他们的认知特点,教师必须洞悉于心,运用适当有效的教学策略支撑孩子发展,并借用自身的教育技巧,随时把握孩子的学习情绪,调节活动进程《太阳和月亮》一课___了孩子的学习过程和教学策略的支架作用,从“先行___者”的难点前置策略运用,到兼顾孩子注意特点的___暗示策略,真实分解了孩子的学习难点,“一玩二找三体验”环环相扣的活动程序,循序渐进地引领孩子重组生活经验,记忆诗歌内容,___音乐,创编诗歌,轻松而有趣味地获得了语言、音乐相结合的新体验真实的.,才是有效的,推动孩子发展的,才是有价值的,我们的教学活动,要让孩子有真正学习的机会,并最大限度地推动孩子的发展孩子是在与周围环境中的人、事、物的互动中学习的,良好的师幼互动将有效地推动孩子之间的同伴互动,推动孩子的学习一般来说,在高结构的教学活动中,教师发起的师幼互动高于幼儿发起的互动,很多时候都是幼儿被动地回应老师的举动,就好像一群被老师牵着鼻子走的“小动物”(在很多教学活动中,孩子会被赋予某种动物角色,虽然孩子因自身的泛灵性而兴奋地扮演角色,但多是被动地接受老师的指令)《太阳和月亮》一课,让我们看到了师幼互动的最高境界———老师和孩子之间的滚动式的互动由找朋友游戏起始,老师简练有效的指导语便激起了一场密切交互的师幼互动从找身边的朋友到帮太阳、月亮找朋友,从倾听老师的朗诵到幼儿给小___排队再到幼儿的自由创编,最后和太阳、月亮玩游戏,整个活动营造出和谐温馨的情感氛围,分不清哪里是由老师发起的互动,哪里是幼儿发起的互动,让幼儿完全陶醉其中有效的师幼互动不仅推动了孩子之间的同伴互动,提高了整个教学活动的效益,也感染了孩子的活动情绪有效的师幼互动,缘于教师娴熟的教育技巧,体现了教师恰当处理教育活动中各因素之间相互关系的能力,同时也使教师的教学更有意义,使孩子的学习更有意义模板内容仅供参考。