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《松鼠日记》二年级教学反思《松鼠》以日记的形式,拟人的手法,向小朋友介绍了松鼠、刺猬、獾如何过冬的知识读来生动活泼,富有童话色彩备课时,我以为学生对本篇课文一定会充满兴趣,朗读、理解应不成问题至于日记的形式,学生从一年级就开始写画训练,(即在每一幅自己喜欢的、画得有意思的画上写几句话,再注明日期)可以说在这方面已有一定的基础因此要以学习本文之机引导学生逐渐学会写日记,并不会存在太大的困难但教完本文之后,我发现学生有两个地方显得比较难以接受,也即文本与他们的生活、已知领域出现了距离当然对于日记的这些特点,现阶段下我们还无须要求学生掌握,教材的安排主要也旨在激发学生写作兴趣,在童话氛围中了解世界的奇妙,间接模仿学习日记的写作因此该如何把握教材,创造性地使用教材,比较有效的弥补前面提及的文本与生活之间的距离,让学生在潜移默化中在日记这一写作体式方面有一个比较良好的`发展基点呢?我在另外一个班级作了以下尝试,效果还不错,现提出来与同行们交流在放手让学生尽情的读文,想象,充分领略了松鼠们过冬的有趣之后,我让学生们做了一个换位游戏,假如“我是一只松鼠”,“我”看到了什么,做了什么,想了什么学生根据日记所写表演了很有意思的童话剧片段紧接着我启发学生进一步思考在这么长的四个月里,除了这三天,你还做什么,想什么?我引导学生从文中描写空白地方去寻找学生从“明天还得再晒上一点,冬天找食物可难哪!”说松鼠还在准备过冬的食物;从“我睡得正香”、“秋天虽然收藏了不少松果,可记不得藏在哪儿了”说松鼠也一直在睡觉;从“树上的雪开始融化,树下青草已经发芽,我跳到地上找到了去年收藏的松果,吃了几颗,身体感到舒服多了”说春天已经来了,松鼠冬眠结束了,比刺猬、獾早醒……通过这一番的寻找、思考,以松鼠自居,促使学生调动所有的生活经验、阅读经验,设身处地的替松鼠安排行动和想法,把三个片段的童话剧连成一个有机的整体,俨然把松鼠的日记变成了自己的日记,把松鼠的生活变成了自己的生活在沟通物我世界的同时明白“日记”就是记载“我”自己的见闻___另外学生也明白这三则日记是松鼠在不同时间段写下来的,因不同时间,发生的事情也不一样,但都与过冬有关,所以事情之间是有___的,如第一则讲到准备冬天的食物,第二则才会写到吃蘑菇干,第三则写到吃松果为强化“日记”是自身生活的这一印象,在学生入情入境地当了一回小松鼠,知道了小松鼠是怎么过冬之后,我顺势引导“小朋友,你们又是怎么度过冬天的,虽然我们人不会冬眠,不必像小松鼠他们那样做窝,准备食物,但我们也要做什么?有什么变化?比如准备厚一点的衣服、鞋子,晚上睡觉要盖大被子,到了很冷很冷的时候还要戴手套……现在就是冬天了,你们怎么做,怎么想,能不能也写一写,告诉小松鼠呢?名字可以叫“××日记”,一天写一则,或隔几天再写一则学生们接受任务后都兴趣盎然有的写吃的方面的变化,有的写穿的方面的变化,有的写___里的变化,有的写冬天上学和夏天上学的不同只要是从他们心里流露出来的,我都给予肯定通过上面这两个环节的补充,学生对文本的学习更加深入了,同时也隐隐约约领悟了日记的写作,从以前片段式随意的写画上升到较有意识的有潜在目的的连贯的日记记载既知道了日记的格式,也知道了日记写作的好处,更激发了他们的习作兴趣叶圣陶先生说过教学是一个与学生心灵对话的过程,是为着___学生的心灵而要___学生的心灵,我以为需先契合学生的生活所以当教材与学生的生活存在距离的时候,我们一定要设法填补这段空白另外日记本是一种最生活化、最贴近人心灵、最自由的写作,只有引领学生走进最自由、最生活化、最贴近心灵的情境空间,学生才会自觉地走进这一写作领域,并持久地喜欢这种写作方式,使写作成为他们生活中自然而然的一部分,而不是发怵,这也是课改所提倡的【《松鼠日记》二年级教学反思】相关文章
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