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第二课时11~20各数的组成教学内容教材63~64页通过动手摆小棒和用计数器表示数的过程中,知道11~20各数的组成教学提示学生已经学习10以内数的组成并对11到20以内数的组成已经积累了一些感性经验教学时充分利用情境图,和学生的生活经验,让学生动脑思考,动嘴描述,理解知识的发展过程教学目标知识与技能在动手摆小棒、用计数器表示数的过程中,经历认识“10个一是一十”的过程过程与方法知道11各数的组成,能说出个位、十位上的数字表示的意思情感态度与价值观在摆小棒的活动中,体验把10个一看成十的意义,获得愉快的学习体验重点、难点重点知道11到20各数的组成,能说出个位和十位上数字表示的意思难点经历“10个一是十”的过程,体验把10个一看成十的意义教学准备教具准备主题图、课件、小棒、计数器学具准备小棒、计数器教学过程
一、新课导入师上节课我们认识了11~20各数,谁能从11数到20?谁又能倒着数?(给学生充分时间按要求数数可以齐数,还可以指名数)师今天我们继续学习和11到20各数有关的新知识(板书11~20各数的组成)设计意图教师用亲切和蔼的语调吸引学生的注意,采用激励性的语言激发学生的学习兴趣,把学生带入课堂情境中来
二、探求新知
(一)摆小棒师可爱的蓝灵鼠也来到了我们的课堂,看看它给我们带来什么问题?(出示课件)蓝灵鼠随着音乐跳起来,说数出13根小棒,摆在桌子上(学生动手按自己的想法摆小棒,摆完的同学同桌互相数一数,看是不是13根)(请两位学生到投影仪上演示摆的过程,教师及时进行评价,鼓励学生与众不同的摆法)设计意图用学生喜欢的卡通形象吸引他们的注意,通过动手操作实现自主探究在小组和集体交流中接受不同思维方式的撞击,体会摆法的多样性,理解10个一是一十的合理性师请同学们动脑筋想一想,怎样做能够让别人一看就知道是13根,不用数,一看就明白自己试着做一做(观看同学的摆法后,受到启发在教师的鼓励下更加自信)(给学生充分时间摆小棒,对于没有思路的同学及时进行示范指导,最后组织学生集体交流做法)生1把10根小棒放在一堆生2把10根小棒捆起来生3用橡皮筋把10根小棒捆起来再摆出3根小棒,合起来就是13根小棒师(拿起学生捆成的一捆小棒)这一捆小棒是多少根?是几个一?生这一捆小棒是10根小棒,是10个一(学生边说教师边板书10个一)师这一捆是几个十?生这一捆是一个十(学生边说教师边板书1个十)师你们能动手把小棒10根10根地捆成1捆吗?(给学生充分时间动手把小棒10根10根地捆成1捆,捆完并举起给同学们观看)师10个一根小棒捆成了一捆,就变成了一个十根,我们就说“10个一是一十”下面我们一起玩一起游戏我说你摆看谁动作又轻又快先摆一捆,再摆上一根,这是多少根小棒?用数字几来表示?是几个十几个一?(给学生充分时间动手摆小棒,对于做法不规范的学生及时进行指导学生摆好小棒后展示给同桌看)生1一捆小棒再加一根小棒是11根小棒生2:11根小棒用数字11来表示,是1个十和1个一师你知道1个十和1个一合起来是多少吗?生1个十和1个一合起来是
11.师你还能摆出一个十和几个一?用哪个数来表示?(小组内学生一边摆一边交流)(给学生充分动手摆小棒时间,对于摆法不规范的学生及时进行指导)(汇报小组活动情况,请组内个别学生到投影仪上一边摆一边说)(投影出示两捆小棒图)师这是几个十?用几表示?为什么?这个数字是由几个十或几个一组成的?生1这是2个十,是
20.生2:1捆小棒是1个十,2捆小棒就是2个十,是20个一,用数字20来表示生3:20是由2个十组成,也可以说20是由20个一组成的设计意图让学生亲自摆小棒,广泛交流,认识数的组成,充分体现学生的主体性,达到人人参与的目的
(2)用计数器表示数师瞧!蓝灵鼠又给同学们带来了一个礼物,想不想知道是什么?(课件出示计算器)生蓝灵鼠带来的是计算器师计算器是用来表示数的工具,(出示教材用计算器表示14的情景图),观察这个计算器,你发现了什么?生1计算器上下面空白位置分别写着十位和个位生2十位上有1颗橘色珠子,个位上有4颗蓝色珠子师你们观察真仔细,描述的也很全面,你们真了不起!这个计算器上右边第一档写着个位,第二挡写着十位个位上1颗珠子表示1个一,有4颗珠子表示4个一,十位上1颗珠子表示1个十你知道计算器上表示的数是几吗?为什么?生计算器表示的数是
14.计算器十位上1颗珠子表示1个十,个位上4颗珠子表示4个一,1个十和4个一合起来是
14.师你能快速在计算器上拨出数字16吗?个位和十位上分别有几颗珠子?生十位上拨出1颗珠子表示1个十,十位上拨出6颗珠子表示6个一这时计算器上的数是
16.师请你快速在计算器上拨出你喜欢的数字,并在小组内让同伴说一说你拨出的数字是几?(给学生充分拨计算器的时间,对于用数表示计算器上数描述不清的及时进行指导)设计意图让学生在摆小棒表示十几的数的基础上,明白1捆小棒可以用计算器十位上的1个珠子表示拨计算器上珠子表示数的实践活动,既能帮助学生进一步体会11~20各数的组成,又能提高学生的学习兴趣
三、巩固知新
1.试一试(教材第64页)
(1)出示示意图,让学生观察,说说从示意图中了解到哪些数学信息?
(2)引导学生得出左边1捆小棒是1个十;右边计算器十位上1颗珠子表示1个十1个十和几个一合起来是十几
(3)同学之间交流填写结果,并指名读出自己的答案
2.练一练,第3题
(1)第1幅图,学生观察示意图,根据11到20各数的组成,可以直观得出结论
(2)第2幅图学生独立完成,并分析原因(教师可以引导学生在计算器或用小棒先表示出数字14,验证学生的答案)设计意图通过引导学生认真观察画面,实际演示等方式,引导学生大胆讨论,全班交流,从中发现问题,解决问题,培养了学生认真观察、善于思考的习惯
四、达标反馈
1、填空()个十和()()个十和()个一,是()个一,是()
2、填空答案
1.1个十和4个一,是
14.1个十和7个一,是
17.
五、课堂小结师这节课,我们学习了11~20各数的组成谁能说说你学到了什么?不要求学生描述得特别准确,只要意思对就可以最后,师生进行概括
1.1捆小棒可以表示成1个十,计算器上1颗珠子表示1个十
2.1个十和几个一合起来是十几,2个十是20
六、布置作业
1、填空
2、
(1)1个十和8个一合起来是()
(2)12里面有()个十和()个一
(3)十位上是1,个位上是9,这个数是()
(4)13的“3”在()位上,表示()个();“1”在()位上,表示()个()
3、画出计算器上的珠子答案
1.15(读作十五)20(读作二十)16(读作十六)11(读作十一)
2.
(1)18
(2)12
(3)19
(4)个3个一十1个十板书设计11~20各数的组成10个一是1个十教学反思在实际生活中,数的组成与生活联系较为紧密,而且学生在生活中已经积累了一些数的组成的经验,一般他们都会进行直接判断教学中,我充分利用教学资源,组织了一个个的教学活动,让学生在自主探索、合作交流中,发现和解决问题,获得成功的体验以活动激趣,吸引学生主动参与学习过程最后交流、反思等活动中逐步让学生体会数学知识的产生形成和发展过程,学生在观察中理解,在操作中感知,不仅拓宽了思路,获取了新知识,而且沟通了知识的内涵,领悟了学习方法,转变学习方式,激活学习热情,学生全员参加数学活动,培养了学生的学习能力进一步感知所学数学知识在生活中的应用价值教学资料包
一、教学精彩片段
(一)师数一数下面的小棒有多少根?(出示下图)你能快速数出来吗?用哪个数字表示?(板书11~20各数的组成)
(2)师我们一起玩一个游戏活动摘苹果,排顺序(课件出示苹果树,每个苹果卡片背面分别写有11~20各数)游戏规则每人摘下一个苹果,读出苹果背面上的数字,并说出数字的组成其余同学用手势判断对错生1十三,是由1个十和3个一组成的生2二十,是由2个十组成的......设计意图游戏对学生的吸引力是无穷的采用游戏的方式进行练习,变枯燥的数学学习为有趣的游戏活动,调动了学生的学习积极性,培养了学习兴趣
二、教学资源11~20各数的组成
1.1捆小棒是1个十,1个十和几个一组成十几
2.计算器上右边第一档是十位,第二档是个位十位上1颗珠子表示1个十,个位上1颗珠子表示1个一,几颗珠子表示几个一
三、资料链接
(一)家由什么组成?〔家〕甲骨文字形上面是“宀”mián表示与室家有关下面是“豕”即猪古代生产力低下人们多在屋子里养猪所以房子里有猪就成了人家的标志本义:屋内住所嫁是女子去男子家,女子无家,以男之家为家故有“男以女为室,女以男为家”的古语女子结婚就是归家,《诗经》所谓“之子于归”,即指此所以家、嫁音近义同为什么古代社会婚姻由武力抢夺,演变而为和平出嫁原有它的历史过程以及受经济关系的影响据美国社会学家摩尔根著《古代社会》一书说,人类婚姻初为群婚制,次为伙伴婚制,再次为对偶婚制,即一夫一妻制群婚制是男到女方去住,中国先秦时代传说中的舜到娥皇女英家去住,就是具体例子伙伴制是兄弟共妻或姐妹共夫,《诗经》有诸父诸母之咏,就其表征此时期,经济关系表现为家族财产权一般全归女子所有,或者男女各有到对偶婚制产生时,女子已不再拥有财产权,它全归男子因家从宀豭省声,即家下的豕豕为私有财产开始之一,它又为古代社会家畜的代表当时打猎,是男人;饲养家畜,也是男人;拥有猎物和家畜,自然也是男人家畜在氏族社会末期,是财产的主要内容女子无财产经济权,自然无家,以男子的家为家,所以出嫁即归家,家嫁音近义同,源于此因
(2)李白的故事 李白小时在四川象耳山读书,很不用功,并想中途废学有一天,他在山下小溪旁遇见一位白发老婆婆在那里磨铁杵李白问干什么,老婆婆回答说“把铁杵磨成针”李白不相信,嗤一声笑了,对她说“铁杵岂能磨成针?”“只要功夫深,铁杵磨成针”老婆婆向他讲了这个道理李白顿时领梧从此,他便发奋用功,终於懂得了“功到自然成”的道理。