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第1节 文具店这是边文,请据需要手工删加教材第80~81页的内容1.结合文具店的具体情境,借助元、角、分初步理解小数的意义,会认、读、写简单的小数2.能把几元几角几分的人民币的币值用以元为单位的小数表示,也能把以元为单位的小数改写成几元几角几分的形式3.感受小数在日常生活中的广泛应用,体会数学与日常生活的密切联系重点能正确认、读、写简单的小数难点结合具体情境,理解小数的意义,认识小数的特征教材中的情境图制成的课件师上个星期老师去文具店买了一支钢笔,猜猜这支钢笔要多少钱?师提示比6元多,比7元少,到底是几元呢?也就是 元 角让我们一起去文具店看看吧!板书课题设计意图这是学生第一次学习小数,为什么要学习小数?是因为当不能用整数表示时,可以用小数表示,设计猜价格就是为了让学生体会学习小数和小数产生的必要性一填一填,说一说出示课件教材情境图1.学生自主探究练习师板书这几个小数2.反馈A.
3.15元表示3元15角对吗?B.
0.50元的5表示5角,这里为什么要写2个0师小结点前面的0表示0元,点后面的0表示0分,哪一位上没有就要用0来表示这是边文,请据需要手工删加C.
6.66元这里有这么多个6,它们分别表示什么意思?设计意图
13.15元是3元15角,还是3元1角5分?让学生在辨析中理解知识的本质,体会小数点前面的数表示几元,小数点后面第一位上的数表示几角,小数点后面第二位上的数表示几分
20.50元的5表示5角,元上没有就写0分上没有也写0,让学生体会一一对应思想
36.66元重在让学生理解位值原则这样安排知识的呈现就丰富了小数的素材,也为后面小数读法的难点作铺垫二认一认,读一读1.小数与整数的不同师现在老师把这些数的单位元去掉,请你仔细观察一下,这些数跟我们以前学的
1、
2、3…这些数有什么不同?预设这些数中都有一个小黑点师介绍小数点的写法并板书2.引出小数的概念师你知道它们叫什么数吗?师像
3.
150.50,
1.06,
6.66…这样的数,都是小数板书副课题小数的初步认识3.小数的读法师你知道这些小数怎么读吗?指名读
3.15,同桌互读
0.50,
1.06,
6.66板书读法师小数只有这么几个吗?不是,有很多很多师谁来说说小数是怎么读的?读小数的时候要注意什么?生独立读,小组交流读法小结小数点左边的数跟我们以前学的整数读法一样,小数点右边的数跟我们报电话号码一样一个数字一个数字地读设计意图教师教学用书上指出什么是小数和小数的读法不能探究学习,只能接受学习,我把
3.
150.50,
1.06,
6.66这些以元为单位的小数去掉单位元,就从具体情境中抽象出小数,以此来引出小数的读法过渡老师还准备了一些钱想买其他的文具,我们一起去看看三想一想,填一填课件出示“想一想,填一填”情境图1.让学生根据情境图填空预设2元2角2分=
2.22元 2元4分=
2.04元 8角1分=
0.81元2.反馈
12.22元中每个“2”分别表示什么意思?22元4分=
2.04元,为什么不是
2.40元?
30.81元与
8.1元对比有什么不同?这里的0能不能不写?让学生自由讨论,交流汇报师小结小数点前面的数表示几元,小数点后面第一位上的数表示几角,小数点后面第二位上的数表示几分板书元 角 分设计意图这一环节重在小数的写法,进一步体会同一个数字在不同的位置表示的意义是不一样的,通过对比辨析,沟通元、角、分和以元为单位的小数之间的关系这是边文,请据需要手工删加1.完成教材第81页练一练第1题让学生自己尝试回答,然后按老师教的方法组内交流指名汇报,交流答案2.完成教材第81页练一练第2题3.完成教材第81页练一练第3题让学生独立思考,找出错在哪里,并全班交流怎样避免这些错误通过这节课的学习,你有什么收获呢?文具店小数的初步认识 笔记本
3.15元 3元1角5分 铅笔
0.50元5角 尺子
1.06元1元6分 钢笔
6.66元6元6角6分读作三点一五在设计本课时,紧密联系学生生活实际,充分借助购物环境,帮助学生建立“元、角、分”与小数的联系,引导学生发现、探究、归纳、总结形成知识体验,突破重难点达到学习目标如在引导学生探究小数读法的学习活动中,我先让学生自己读一读小数,使每一位学生都经历读的过程;再让学生在小组内读一读,通过学生间的互相纠正,互相促进,从而互相分享知识经验,初步建立小数读法的数学模型形成正确的知识经验这样就调动了每一位学生积极主动地参与到学习活动之中,既让学生感受到学习的快乐,又在潜移默化间培养了学生的团结合作意识。