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文本内容:
《手拉手》教学设计
一、教学目标知识目标:能根据“手拉手”的有关信息提出数学问题,体会小数计算在实际生活中的应用能力目标:体会整数的运算律在小数的运算中仍然适用,并能运用运算律进行简便计算情感目标:能利用学过的小数乘法和小数加减法解决简单的实际问题,体会小数在日常生活中的运用
二、教学重点使学生经历举例验证的数学活动过程,初步理解整数乘法的运算律对小数乘法同样适用,能主动运用有关的运算律进行小数的简便计算
三、教学难点理解整数乘法的运算律对小数乘法同样适用,引导学生主动运用有关的运算律进行小数的简便计算
四、教学过程一创设情境出示贫困山区的孩子上学的图片,引导学生帮助贫困同区孩子的想法,说出捐书捐钱等我们不能忘记,在一些贫困的地方,还有许多上不了学的孩子,今天老师带你们去看望他们,我们应该尽我们的所能去帮助他们,我们要和他们“手拉手”(板书课题“手拉手”)
(二)自主探索1.出示情境图师老师先带你们去超市选购一些学习用品师请同学们观察这幅图,仔细阅读图上的文字,看图上给我们提供了哪些信息?(给学生留一分钟的读题和思考的时间)
2.提出问题,解决问题活动一小组间互相提数学问题,体会小数在实际生活中的应用师谁能根据这个情境提出一个数学问题?生他俩每人要花多少钱?请同学们针对这个问题列式解答(复习学习过的小数加减法运算定律加法交换律和结合律,减法的运算性质)活动二解决“买三个书包和三个文具盒要花多少元?”验证小数的乘法分配律师你们提的问题都很简单,老师给你们提个难点的“赠送给这3名同学每个一个书包和一个文具盒,一共要花多少元?”(要求每四人学习小组,各自列式解答,争取做得和小组的其他成员不一样)生列式解题,请学生上台演示,然后讲出自己的解题思路,引出乘法分配律律(多让学生自己说)活动三连连看(巩固练习)活动四学习大闯关(拓展练习)1.计算下面各题(8+
0.8)×
1.
252.8×
3.6+
2.8×
1.
42.5×
2.8×4师先请同学们观察这几道题,看一看这几道题有什么特点生1这些题都可以用简便方法做生2这些题都可以用我们以前学的乘法运算定律进行计算师下面请同学们做这几道题,看哪些同学的方法最简便(学生试做,做完后,在小组内交流,看谁的方法最好?)(教师巡视,发现有的学生不会用简便方法做)小组汇报交流,说出各自的意见2.计算
2.5×13+
0.922-
1.6×
70.25×
13.7×
0.
40.89×
4.8+
0.89×
5.2师:要求学生能用简便方法的尽量用简便方法做做完后同伴两人相互交流
(三)解决问题课本练习,解决实际问题
(四)总结归纳请学生说说学习这一课的收获和感想生1我学会了在小数乘法中也可以用到整数乘法的运算定律生2这节课我的收获很大,我不仅学到了小数乘法的知识同时,我也知道还有许多贫困山区的孩子在那么艰苦的环境里努力学习师同学们,你们说得太好了,看来这节课同学们的收获都很大,不仅学会了数学知识,还学会了如何去帮助人和关心人今后,我们也要向实验小学的同学学习,为贫困山区的孩子献爱心
五、板书设计手拉手(小数的混合运算)整数的运算律在小数的运算中仍然适用,并能运用运算律进行简便计算22-
1.6×
70.25×
13.7×
0.
40.89×
4.8+
0.89×
5.2=22-
11.2=
0.25×
0.4×
13.7=
0.89×
4.8+
5.2=
10.8=
0.1×
13.7=
0.89×10=
1.37=
8.9
六、教学反思好的地方
1、复习口算,为学好新知做好铺垫
2、新内容凸显学生的主体地位“学案”的使用使学习效率得到提升教学新内容时,我大胆放手,以问题“会做吗?看谁的思路广、方法多?”让学生主动思考、积极探索,并及时把自己的想法和同学进行交流通过两种算法对比的形式,说明小数的运算顺序与整数的运算顺序完全相同,整数的运算定律在小数中同样适用,使学生能够运用乘法运算定律进行简便运算在这一环节的教学中,我力求凸显学生的主体地位,紧紧围绕培养学生思维能力这一主线,开放学生的自主空间,教学中我没有直接告诉学生这个知识点,而是让学生在过去的经验基础上猜想,在猜想基础上进一步举例子验证,从而顺利地把旧知迁移到新知,真正地把乘法运算定律拓展的过程内化为学生自己的体会与理解,为学生下一步探究提供基础,培养学生的类推能力3.在解决问题的过程中,注重学生估算意识的培养
4、注意培养学生良好的审题习惯不足的地方同时在教学过程中也有很多的问题,口头禅“对不对”太多,体现新课改的“对话”落实不具体,算式间的递进关系没有凸现出来,而知识间的负迁移却体现了出来如学生在计算
2.6+
1.4×3,学生为了简算而去一味地简算,没有按照运算顺序进行,而在解决这个问题时,由于时间的关系,没有及时强化,没有让学生亲自感受简算的不合理性因此在课后的练习中,还有学生犯类似的错误 。