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文本内容:
2018新人教版部编本九年级上册语文《我爱这土地》教学设计教学目标
1.能正确划分诗的节奏、重音,饱含深情地朗诵诗歌
2.识记有关艾青的文学常识,了解本诗的写作背景
3.理解饱含着诗人感情的具体形象
4.体会诗人对祖国真挚的热爱之情教学重点、难点
1.关键诗句的理解
2.理解饱含着诗人感情的具体形象
3.体会作者表达的思想感情
4.理解
一、二两节诗之间的关系教学方法
1.朗读教学法
2.讨论法教学课时两课时第一课时
一、导入新课交流表达爱国主义感情的诗文名句,如“人生自古谁无死,留取丹心照汗青”(文天祥),“王师北定中原日,家祭无忘告乃翁”(陆游),“国家兴亡,匹夫有责”(顾炎武)这些不朽的诗篇,都是在民族危亡的关键时刻,爱国志士发自内心的呼喊今天,我们来学习同一题材的现代诗歌名篇《我爱这土地》(板书我爱这土地艾青)
二、作者简介艾青(1910~1996),原名蒋海澄,浙江金华人,现代著名诗人早期诗风格浑厚质朴,调子深沉忧郁抗战时期的诗作,格调昂扬建国后,作品思想更趋成熟,感情深沉,富于哲理主要诗集有《大堰河》《火把》等,成名作为《大堰河──我的保姆》诗人曾自称为“悲哀的诗人”在中国新诗发展史上,艾青是继郭沫若、闻一多等人之后又一位推动一代诗风,并产生过重大影响的诗人,在世界上也享有声誉,1985年,法国授予艾青文学艺术最高勋章
三、解题,背景介绍诗的题目是《我爱这土地》,旗帜鲜明地表达了对土地的热爱,艾青是土地的歌者,“土地”是他诗中出现最多的两个意象之一(另一个是“太阳”)“土地”象征着生他养他而又多灾多难的祖国对“土地”的热爱,是艾青作品咏唱不尽的旋律本诗写于1938年11月,其时日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区,所到之处疯狂肆虐,妄图摧毁中国人民的抵抗意志中国人民奋起反抗,进行了不屈不挠的斗争诗人在国土沦丧、民族危亡的关头,坚定地汇入民族解放斗争的洪流中,成为时代的“吹号者”,满怀对祖国深沉的爱和对侵略者切齿的恨,写下了这首慷慨激昂的爱国诗篇
四、朗读指导自由体的新诗,不同于旧体诗,字数、停顿、押韵没有严格的限制随感情的表达句子可长可短,字数可多可少,自由灵活,不拘一格因此,我们在读现代诗歌的时候,一定要把握好诗歌的节奏、停顿,在反复朗读的基础上培养自己的语感,理解诗歌所描写的对象、运用的表现手法,更准确地领悟诗人所表达的思想感情词语的重读与否,主要是由诗歌的情感所决定的一般来说,能鲜明的表达出诗人情感的词语,包括中心语、修饰语,都应该重读第一步听录音或教师范读;第二步用符号划分诗歌的停顿和重读的字词,参考我爱这土地假如/我是一只鸟, 我也应该/用嘶哑的喉咙/歌唱 这被暴风雨/所打击着的/土地, 这永远汹涌着/我们的悲愤的/河流 这无止息地/吹刮着的/激怒的/风, 和那来自林间的/无比温柔的/黎明…… ──然后/我死了, 连羽毛/也腐烂在土地里面为什么/我的眼里/常含泪水? 因为/我对这土地/爱得深沉……第三步学生自由朗读,探讨本诗的感情基调悲怆而深沉;第四步朗读练习,推荐2—3名读的好的同学在班上朗读;第五步男生、女生分别齐读;第六步全班同学集体朗读;第七步背诵全诗第二课时
一、概括两节诗的内容第一节诗以一只鸟儿眷恋土地作比,表达了诗人对祖国的挚爱第二节诗一问一答,直接抒发了“我”对“这土地”的热爱之情
二、赏析第一节诗
1.结合写作背景,准确理解鸟歌唱的“土地”“河流”“风”“黎明”的形象包含的意义回答“土地”就是繁衍养育中华民族的祖国大地“河流”“风”代表了中国人民不屈不挠的反抗精神“黎明”预示着充满生机与希望的解放区
2.诗中三个“这”字所指代的分别是什么?有什么作用?三个“这”字分别指代后半句的中心语“土地”“河流”“风”和“黎明”“这”字与题目中的“这”字呼应,强化了“鸟”与“土地、河流、风和黎明的关系,突出了鸟儿护卫祖国的主动性,表达了作者对祖国和人民的热爱之情
3.鸟儿歌唱的“土地”“河流”“风”的前面分别有“暴风雨所打击的”“悲愤的”“激怒的”这些修饰语,其作用是什么?回答这些修饰语限定语丰富了意象的内涵,突出了鸟儿的“爱国者”“吹号者”的形象歌唱“暴风雨所打击的”“土地”,即是虽然祖国大地在日本帝国主义的铁蹄下正遭受苦难,做为一只在炮火中力薄势单的鸟儿,却勇敢地护卫着生于斯长于斯的祖国,不但不会弃之而去,而且为它的解放加油呐喊;歌唱汹涌着“悲愤的”“河流”,吹刮着“激怒”的“风”,就是在为中国人民满怀悲愤满腔怒火地掀起反抗日本帝国主义的斗争而呼号礼赞,目的是等到“无比温柔的黎明”来到的那一天4.诗中“用嘶哑的喉咙歌唱”的“鸟”是一个怎样的形象?这只“鸟”歌唱至死,最后“连羽毛也腐烂在土地里面”,对此应如何理解?回答“嘶哑”表达了歌唱不已,真情无限的情怀;哪怕唱至喉咙充血,声音嘶哑,面对千难万险,也不会停息对大地的歌唱这只“鸟”是一个饱受磨难,拼尽全力用整个生命去歌唱的形象它歌唱土地、河流、风和黎明,生命耗尽后便投身土地的怀抱,与它所挚爱的土地融为一体,生前和死后,形成了鲜明的对比,而在这强烈的对比和反差中,一以贯之的乃是“鸟”对土地执着的爱,实际上寄寓了诗人愿为祖国献出一切的决心这真是生于斯,歌于斯,葬于斯,至死不渝
5.诗人将自己虚拟成一只鸟来表达强烈地爱国之情,这样写有什么好处?回答诗人以“假如我是一只鸟”虚拟,“歌唱”的是“鸟”同时也是“诗人”;“连羽毛也腐烂在土地里面”的是“鸟”,同时也是“诗人”为祖国献身的愿望这种寓情于形象的描写,不仅有助于感情的抒发,也增强了诗歌的形象感
三、赏析第二节诗问第二节诗在全文中的作用是什么?它与第一节诗是会么关系?谈谈你的理解
1.揭示全诗主旨
2.这两句诗一问一答,直抒胸臆,以“我的眼里常含泪水”的情状,托出诗人那颗真挚炽热的爱国之心,形象地表达了诗人对土地的眷恋,而且隐含献身之意
3.最后两句也是全诗的精华,它是那个苦难的年代,一切爱国知识分子对祖国的最真挚的爱的表白这种爱刻骨铭心,至死不渝,不仅来自诗人内心深处,更是全民族普遍的爱国情绪的浓缩艾青以这两句诗,抒发了那个时代华夏儿女共同的心声如果说第一节是对“爱土地(祖国)”主题的抒情性的铺陈描述,第二节短小精悍的两行则可看作是对主题的高度凝练的概括因果关系的一问一答,是爱国者目睹满目疮痍的祖国,爱得越深、痛得越切的悲愤表情的特写在这一节里诗意得到了提炼和升华这两节诗都饱含着诗人对祖国深深的眷恋和无尽的热爱之情就诗的感情发展而言,第一节蓄势,第二节感情的迸发,感情的升华诗意层层递进
四、学生自行总结本节课的收获与疑问(每小组选一人,班上交流)注意被传诵的名句“为什么我的眼里长含泪水?因为我对这土地爱的深沉”
五、板书设计 我爱这土地 艾青鸟←──—假如────────我歌唱 爱∣ ∣──→土地(祖国)←────—
六、课外延伸
1.假如你是一只鸟,联系我们今天改革开放的新时代,你会唱些什么呢?仿照例子试一试,相信你会比例子仿写得更好例假如我是一只鸟,我也应该用清脆的喉咙歌唱这高峡出平湖的山峡大坝,这可上九天揽月的神州飞船……
2.阅读理解并背诵刘湛秋的《中国的土地》,然后回答下列问题
(1)用自己的话概括这两节诗的内容
(2)诗中( )一词表达诗人对中国土地的赞美;( )一词抒发诗人对中国土地的眷恋之情
(3)如何理解“激流的三峡传来神女的叹息”这句诗?“微风下的湖水”和“一泄千里的长江”表达的诗意分别是什么?
(4)将这首诗与我们学过的《我爱这土地》比较一下,说说它们有什么异同?《乡愁》教学设计河北省围场镇中学孙彦民教师利用课前5分钟放歌曲《乡愁四韵》
一、导入新课刚才我们听到的是台湾著名诗人余光中的《乡愁四韵》,据说当年罗大佑在台湾的现场演唱上,这首歌曾使在场观众热泪潸然是呀,哪一位海外游子不思念自己的故乡,哪一位海外游子不思念自己的故国呢?今天就让我们再一次来感悟一下余光中纠结于他内心40余年的情结吧!
二、教师放余光中《乡愁》的朗读录音,同学们体会
三、学生分组自读余诗(可同桌互读,一人读一人听)
四、教师找学生范读余诗,其他同学进行品评,后再读,教师进行指导,后学生再一次进行品读(师通过读诗,现同学们对本诗有了一定的理解,下面我们来共同解决几个小问题,看谁回答的准确)
五、师生共同来分析本诗(教师通过多媒体出示三个问题,师生讨论完成)A.诗人旅居海外几十年,你通过诗中的哪些词语看出“乡愁”一直萦绕在作者心头?(小时候、长大后、后来啊、而现在)B.这四个时间序词分别代表了哪四个人生阶段?这四个人生阶段又因什么而愁?国愁现在(老年)──国土分裂忧思绵绵(归思浓愁)C.在四个人生阶段中,作者借用哪些具体事物来解思乡之愁?一枚小小的邮票──写信可寄乡思 一张窄窄的船票──乘船可解相思 一方矮矮的坟墓──生死隔绝哀思谁诉 一湾浅浅的海峡──海水无尽忧思无尽(师这就是余光中,这就是纠结于他内心40余年的情结,你感受到了吗?好!就让我们轻轻地闭上眼睛,再一次聆听一下他的心声吧!)
六、教师再放一次朗读录音,同学们用心来体会
七、教师放余光中另一首乡愁诗《春天,遂想起》进行拓展练习听后,你最感动的句子是哪些?(学生找出自己最感动的句子,教师小结)
八、教师小结诗人旅居海外四十多年,那种浓浓的思乡之情时刻没有离开过他,诗人为什么如此眷恋自己的故乡,其实这就是一颗拳拳的爱国心同学们我们当前应怎样去做(好好学习,将来报效祖国)
九、教师放台湾诗人席慕蓉的作词、蔡琴演唱的歌曲《出塞曲》结束本课。