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新人教版小学语文五年级下册《再见了,亲人》教后感课文在追溯那难忘的往事时,出现了好些“血”,“泪”的词语,比如“失去了唯一的亲人”,“失去妈妈”,“失去双腿”中的三个“失去”,充分说明了朝鲜人民为了中国人民志愿军献出了自己的一切,乃至亲人的生命又如“雪中送炭”说明大娘冒死送打糕的原因;“同归于尽”体现了小金花的妈妈痛恨敌人、热爱志愿军的感情;“噩耗”反衬小金花的刚强;“倒在血泊里”、“代价”说明朝鲜人民为志愿军做出了巨大的牺牲通过琢磨词句,让学生品味、推敲,感受其感情色彩,引起学生“内心体验”让他们深深体会到朝鲜人民对志愿军战士那山高海深的、不是亲人却似亲人的感情在课堂上,我努力让自己成为了学生阅读的导师、课堂阅读的组织者、促进者,也放下了身份和他们一起朗读体会学习,而不是居高临下控制信息的专制的权威积极营造亲密和谐的气氛,激发学生阅读的兴趣,引导他们掌握阅读的方法,把“点拨”、“启发”、“引导”、“激励”留给自己,把“阅读”、“体味”、“品味”、“感悟”还给了学生
四、设计引读,抒发情感学生在领悟情感的同时,必然会激起表达感情、抒发情感的欲望此时,我设计引读,更好地让学生抒发情感比如上课一开始,我就是这样设计引读的中朝两国人民有道不完的离别话,有说不尽的离别情他们站在站台上互相握着手说——再见了,亲人;上了火车了,他们在说——再见了,亲人;火车已经启动了,他们还在说——再见了,亲人;火车已经走远了,他们仍然呼喊着——再见了,亲人而在即将结束课时,我又是这样设计引读的这就是比山高,比海深的情谊啊!所以分别的时候我们的战士才这样难舍难分地倾诉——再见了,亲人;登上火车了,他们仍然恋恋不舍地说——再见了,亲人;火车远走了,那声音仍在空中回荡——再见了,亲人,这样处理,前后呼应,学生心中蕴涵的情感也自然而然地通过读表现出来了
五、媒体运用,创设情境在课堂上还要恰如其分地创设情境突出了重点、化解了难点,把学生带入了情境使学生对课文的感悟得到升华正如《语文课程标准》中所说的那样“学生是语文学习的主人,语文教学应激发学生的学习兴趣”“培养学生能利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读,培养收集信息和处理信息的能力”由于发生在60多年前的事情,学生间隔较远,认识上、感情的把握上肯定不到位,我通过让学生欣赏歌曲《中国人民志愿军战歌》了解这篇课文的背景意义,再让他们欣赏《英雄儿女》的录象,让他们深刻体会到我国有多少英雄儿女牺牲在朝鲜战场上,从而理解这比山还高,比海还深的情谊同样是用志愿军战士的鲜血凝成的,所以理解两国人民“不是亲人,胜似亲人”这一主题也是水到渠成了。