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《水变热了》反思与修改 《水变热了》是四年级上册《热传递》单元中的一课,目的是让学生通过实验认识热在水中的传递方式,由水和空气都是能流动的物体,进一步推想出热在气体中的传递方式,最后是让学生了解热对流在生活中的应用在研究本课的过程中,对教材稍做了一些改动将教材的导课游戏“沸水活鱼”调整到了微视频中观看,不仅为课堂研讨交流环节省出了时间,而且可以让学生通过视频清晰观察,引发探索激情,后面的视频进一步探究生活中与热对流有关的现象,拓宽学生思路在研究水的对流实验中,又增加了纸屑、粉笔末,目的是让学生通过大量的感知认识水的对流在教学设计上,我遵照教学内容的实际,本着体现“探究──体验”的教学策略,一步一步地将教学内容贯穿在课堂教学中在导课部分为了激发学生的兴趣,我采用的是游戏的方式,将装有冷水和热水(当然颜色也是不同的)的两个瓶口相对,让学生猜想要发生的现象第一次是冷水在下方,没有任何现象发生,这时学生的思维已经出现了障碍;接着把装置倒过来,也就是热水在下方,则发生了对流的现象,依此引导学生思考现象发生的原因,继而在学生猜测的基础上进行探究活动本课的探究活动就是探究热在液体中的传递方式首先引导学生自行设计实验,老师为学生提供部分实验器材,然后在学生的要求下出示观察现象的参照物木屑、纸屑、粉笔末学生自由选择参照物进行实验,并汇报各参照物在水中的现象学生汇报的时候,有的学生我要求他用手势比划,有的则要求在黑板上画下来,目的是加深学生对这种现象的认识和描述,帮助学生正确理解实验现象,培养学生的理解能力,因为他们还只是四年级的学生,语言表达能力还不是那么的强在实验汇报的基础上进行总结即所选择的参照物在水受热后都发生了上升、下降的循环运动,在受热前没有发生经过这种对比性的思考,学生很容易找到参照物上升下降的原因,水受热后会上升,即水的对流现象在这节课的教学过程,我始终做好引导者的角色,逐步引导学生进入探究过程尽量让学生自己动脑、亲自动手操作,加深实践经验,从而体现探究的理念在拓展部分,目的是为了拓展学生的思维空间,丰富学生课外的探究活动,为学生开展后续研究提供机会,同时也让学生知道知识来源于生活,运用学到的知识更好的为生活服务。