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中学教育学复习资料一.选择题:“以僧为师”,“以吏为师”是古代什么时期的教育特征?A.中国B.埃及C.希腊D.罗马B以培养有文化修养和多种才能的政治家和商人为教育目的的是古代A.斯巴达B.埃及C.希腊D.雅典D以培养忠于统治阶级的强悍的军人为教育目的是古代A.希腊B.埃及C.斯巴达D.雅典C以注重身心的和谐发展,教育内容比较丰富,教育方法比较灵活为特征的是古代A.希腊B.埃及C.斯巴达D.雅典D以强调军事体育训练和政治道德灌输,教育内容单一,教育方法比较严厉为特征是古代A.希腊B.埃及C.斯巴达D.雅典C初等义务教育普遍实施于A.古代B.文艺复兴后的欧洲C.近代D.现代C以“教育的终身化”为教育特征的是A.古代B.文艺复兴后的欧洲C.近代D.现代D以“教育的民主化”为教育特征的是A.古代B.文艺复兴后的欧洲C.近代D.现代D以“教育的多元化”是为教育特征的是A.古代B.文艺复兴后的欧洲C.近代D.现代D反映孔子教育思想的文献是A.《学记》B.《论语》C.《礼记》D.《中庸》A在教育史上主张“有教无类”的教育家是A.孔子B.孟子C.墨翟D.荀子A在教育史上提出“学而不思则惘,思而不学则殆”的教育家是A.孔子B.孟子C.墨翟D.荀子A在教育史上主张“不愤不启,不悱不发”的教育家是A.孔子B.孟子C.墨翟D.荀子A下述属于墨家主张的是A.有教无类B.兼爱C.复归人的自然本性D.化民成俗,其必由学C下述属于孔子主张的是A.有教无类B.兼爱C.复归人的自然本性D.化民成俗,其必由学A下述属于孔子主张的是A.兼爱B.“学而不思则惘,思而不学则殆”C.复归人的自然本性D.化民成俗,其必由学B下述属于孔子主张的是A.复归人的自然本性B.兼爱C.“不愤不启,不悱不发”D.化民成俗,其必由学C下述属于道家的主张是A.有教无类B.兼爱C.复归人的自然本性D.化民成俗,其必由学C由《学记》提出的教育主张是A.有教无类B.兼爱C.复归人的自然本性D.化民成俗,其必由学D“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”出自A.《学记》B.《论语》C.《礼记》D.《中庸》A“学不躐等”出自A.《学记》B.《论语》C.《礼记》D.《中庸》A“建国君民,教学为先”这句话反映了A.教育与政治的关系B.教育与经济的关系C.教育与文化的关系D.教育与科技的关系A西方古代以其雄辩和与青年智者的问答法著名的教育家是A.苏格拉底B.柏拉图C.亚里士多德D.德莫克里特A下述著作中反映柏拉图的教育思想的是A.《理想国》B.《政治学》C.《论演说家的教育》D.《民本主义与教育》A反映古希腊百科全书式的教育家亚里士多德的教育思想的是A.《理想国》B.《政治学》C.《论演说家的教育》D.《民本主义与教育》B以教育现象为研究对象,探索教育规律的科学是A.教育B.教育学C.教育论D.德育论C1632年,《大教学论》的出版标志着教育学的独立,其作者是A.夸美纽斯B.赫尔巴特C.卢梭D.裴斯泰洛齐A近代启蒙主义教育的代表人物是A.夸美纽斯B.康德C.卢梭D.裴斯泰洛齐C近代教育史中主张“绅士教育”的教育家是A.裴斯泰洛齐B.卢梭C.康德D.洛克D近代教育史中提出著名的“白板说”的教育家是A.洛克B.卢梭C.康德D.裴斯泰洛齐A教育学作为一门学科的建立始于夸美纽斯的研究,他的代表作是A.《大教学论》B.《爱弥尔》C.《论演说家的教育》D.《民本主义与教育》A第一个提出要使教育学成为科学并把教育理论建立在伦理学和心理学基础之上的教育家是A.卢梭B.夸美纽斯C.康德D.赫尔巴特D赫尔巴特提出要使教育学成为科学并把教育理论建立在伦理学和心理学基础之上,写了著名的教育学著作A.《大教学论》B.《普通教育学》C.《论演说家的教育》D.《民本主义与教育》D以下哪一项不是赫尔巴特强调的中心A.教师中心B.学生中心C.教材中心D.课堂中心B美国实用主义教育家杜威关于学生在教学中的地位的主张称为A.白板说B.做中学C.儿童中心主义D.实质教育派C美国的实用主义教育家杜威的代表作是A.《大教学论》B.《普通教育学》C.《论演说家的教育》D.《民本主义与教育》D以下哪一种观点是杜威的主张A.教师中心B.儿童中心C.课堂中心D.教材中心B1939年,首位以马克思主义为指导,主编《教育学》的教育家是A.凯洛夫B.赞可夫C.布鲁纳D.维果斯基A我国尝试编写具有中国特色的马克思主义教育学始于A.50年代B.60年代C.70年代D.80年代B20世纪60年代以后提出了课程结构理论的教育家是A.凯洛夫B.赞可夫C.布鲁纳D.维果斯基C20世纪60年代以后提出了教学发展思想的教育家是A.凯洛夫B.赞可夫C.布鲁纳D.巴班斯基B决定教育领导权的是
2.1A生产力B科学技术C政治经济制度D文化C决定教育事业发展规模和速度的是A科学技术B政治经济制度C文化D生产力D首次提出“人力资本”理论的学者是A布鲁钠B赞可夫C舒尔茨D皮亚杰C“人力资本”理论创建于()A1948年B1952年C1958年D1960年D影响受教育者的数量和教育质量的因素是A政治经济制度B科学技术C生产力D文化B教育能推进科学的A制度化B系统化C体制化D全面化C人的身心发展具有(
3.1)A系统性B能动性C客观性D主观性B中国古代“内发论”的代表人物是A孔子B荀子C孟子D墨子C强调成熟机制对人的发展起决定作用的是A弗洛伊德B威尔逊C格塞尔D皮亚杰C中国古代“外铄论”的代表人物是A孟子B墨子C孔子D荀子D提出“白板说”的是A华生B洛克C卢梭D格塞尔B个体身心发展的顺序性决定教育、教学工作应A有针对性B因材施教C抓住成熟期D循序渐进D“拔苗助长”、“凌节而施”违背了人的身心发展的A阶段性B顺序性C不均衡性D差异性B在教育、教学中采用“一刀切”、“一锅煮”的办法,这是违背了人的身心发展的A顺序性B阶段性C互补性D差异性D“因材施教”体现了人的身心发展的A差异性B不均衡性C阶段性D顺序性A能够为人的身心发展提供前提的因素是A成熟B遗传素质C环境D教育B“一两的遗传胜过一吨的教育”强调的是A环境决定论B遗传决定论C教育万能论D二因素论B促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素是A遗传素质B环境C个体主观能动性D教育C心理学家所说的“危险期”或“心理断乳期”指的是A幼儿期B儿童期C少年期D青年期C国家把受教育者培养成为什么样人才的总要求,就是(
4.1)A教学目的B教育目的C培养目标D教学目标B衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准是A教育目的B教育任务C教育规律D教育原则A教育目的是教育的根本性问题,对一切教育工作具有A控制作用B制约作用C促进作用D指导意义D教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的A主要方法B重要方法C唯一方法D特殊方法C根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求,我们习惯上称为A教育方针B教育目的C教学目标D培养目标D教育目的是社会需求的集中反映,它集中体现了A教育的性质B教育的任务C教育的内容D教育的规律A素质教育的重点是培养学生的A高水平的智力B实践能力C健康体魄D创新精神D现代教育与传统教育的根本区别在于重视A实践能力的培养B思维能力的培养C想象能力的培养D创新能力的培养D学生具有发展的可能性和(
5.1)A潜在性 B现实性C特殊性 D可塑性D人是自然性与社会性的统一,个体的早期发展更多地体现了A实践的属性 B社会的属性C自然的属性 D现实的属性C社会环境对个体的客观要求所引起的需要与个体的发展水平之间的矛盾运动,是推动个体由自然人向社会人转变的A动力 B动机 C条件 D基础A学校作为为个体发展而有意识地安排的一种特殊环境,其要求、内容及各种活动能否引起并满足学生发展的需要,取决于教师对这种环境的A认识 B设计C设想 D安排D公民权利中最基本、最重要、内涵最为丰富的一项权利是A隐私权 B人身权C名誉权 D荣誉权B学生最主要的权利是A人身自由权 B人格尊严权C受教育权 D隐私权C学生是独立的社会个体,有着独立的法律地位,并且受到社会A正常的保护 B热心的保护C一般的保护 D特别的保护D教师不得因为各种理由随意对学生进行搜查,不得对学生关禁闭,这是由学生的A人格尊严权决定的B人身自由权决定的C隐私权决定的D名誉权决定的B教师不得对学生进行漫骂、体罚、变相体罚和其他侮辱学生的行为,这是由学生的A人身自由权决定的B隐私权决定的C人格尊严权决定的D荣誉权决定的C教师职业的最大特点在于职业角色的A系统化B多样化C复杂化D专门化B教师胜任教学工作的基础性要求是,必须具有A学科专业素养 B教育专业素养C品德专业素养 D职业道德素养A教师职业的特殊要求是,必须具有A管理能力 B控制能力C教育能力 D研究能力C良好的师生关系是教育教学活动取得成功的A必然要求 B必然结果C心理前提 D必要保证D学生主体性的形成,既是教育的目的,也是教育成功的A条件 B任务C途径 D结果A教师对学生指导、引导的目的是促进学生的A自由发展 B自主发展C自愿发展 D自动发展B一位教育工作者的真正威信在于他的A权利 B威严C权威D人格力量D教育改革的核心是(
6.1)A内容改革B方法改革C课程改革D途径改革C学校教育的基础是A教师 B学生C班级 D课程D把课程用于教育科学的专门术语,始于教育家A洛克 B斯宾塞C赫尔巴特 D杜威B课程的组织方式或设计课程的种类指的是A课程类型B教学计划C教学大纲D教科书A基础型课程注重学生基础学力的培养,即培养学生作为一个公民所必须的“三基”为中心的基础教养“三基”指的是A读、写、画 B读、画、算C画、写、算 D读、写、算D注重培养学生的探究态度和能力的课程,属于A实践型课程 B研究型课程C拓展型课程 D知识型课程B从课程制定者或管理制度角度,可把课程分为A地方课程 B研究型课程C知识性课程 D社会中心课程A以课程任务为依据可把课程分为A学校课程 B技能性课程C学生中心课程 D基础型课程D从课程功能的角度可把课程分为A国家课程 B工具性课程C拓展型课程 D社会中心课程B从课程的组织核心来看,可把课程分为A社会中心课程 B技能性课程C研究型课程 D学校课程A指导整个课程编制过程的最为关键的准则是确定A教育目的 B培养目标C课程目标 D教学目标C强制性、普遍性、基础性这三个特征是A课程目标的基本特征B教学计划的基本特征C教学大纲的基本特征D教学目标的基本特征C教学计划的中心问题是A开设哪些科目B各门学科开设的顺序C各门学科的教学时间D各门学科的教学方法A编写教科书和教师进行教学的直接依据是A课程目标 B教学目标C教学计划 D教学大纲D衡量各科教学质量的重要标准是A教学计划 B教学大纲C教育目的 D教学目标B教材的主体部分是A讲授提纲和讲义B教科书和参考书C教科书和讲义D讲义和参考书C课程实施是指把课程计划付诸实践的过程,它是达到预期的课程目标的A基本要求 B基本原则C基本手段 D基本途径D课程实施计划的展开过程是A安排课程表 B分析教学任务C选择并确定教学模式 D组织教学活动D学校进行全面发展教育的基本途径是(
7.1)A课外活动 B实践活动C教学活动 D班主任工作(C)教学在学校整个教育系统中居于A基础地位 B中心地位C主要地位 D重要地位(B)智力是指人们的认识能力,其核心是A注意力 B观察力C思维力 D想象力(C)把学习过程概括为“学——思——行”的统一过程的教育家和思想家是A孔子 B孟子C荀子 D墨子(A)主张“一切知识都从感官的知觉开始的”教育家是A赫尔巴特 B杜威C凯洛夫 D夸美纽斯(D)试图用心理学的“统觉理论”原理来说明教学过程的教育家是A夸美纽斯 B赫尔巴特C杜威 D凯洛夫(B)学习动机是推动学生学习的一种A重要力量 B主要力量C内部动力 D外部动力(C)教学过程的结构指的是教学进程的A基本部分 B基本内容C基本途径 D基本阶段(D)在教学过程的基本阶段中,居于中心环节的是A引起学习动机 B领会知识C巩固知识 D运用知识(B)领会知识包括感知教材和A熟悉教材 B分析教材C概括教材 D理解教材(D)根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则是A教学目的 B教学内容C教学原则 D教学方法(C)孔子提出的“不愤不启,不悱不发”,体现了教学的A启发性原则 B巩固性原则C直观性原则 D循序渐进原则(A)“学而时习之”、“温故而知新”体现了教学的A直观性原则 B启发性原则C循序渐进原则 D巩固性原则(D)循序渐进原则要求教学要A温故而知新 B不陵节而施C不愤不启,不悱不发 D学而时习之(B)教学工作中的中心环节是(
8.1)A备课B上课C作业的检查与批改D课外辅导(B)课的类型的划分依据A教学任务B教学内容C教学规律D教学原则(A)教师上课必要的补充主要是通过A布置作业B检查作业C课外辅导D课后练习(C)一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度,成为测量的A信度B难度C区分度D效度(D)一个测验经过多次测量所得的结果的一致性程度,成为测验的A信度B效度C区分度D难度(A)为完成特定的教学任务,教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构,称为A教学程序B教学步骤C教学组织形式D教学阶段(C)古代中国、埃及和希腊的学校大多采用A分组教学B个别教学C道尔顿制D班级上课制(B)最早在理论上对班级授课制进行阐述的教育家是A斯宾塞B卢梭C洛克D夸美纽斯(D)我国最早采用班级授课制是在A1856年B1860年C1862年D1866年(C)德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规格要求,称为(
9.1)A德育目的B德育原则C德育规律D德育目标(D)德育目标是德育工作的A基础B途径C出发点D重要环节(C)德育目标确定了培养人的总体规格和要求,但必须落实到A德育内容上B德育规律上C德育原则上D德育方法上(A)德育过程中不同质的各种要素的组合方式称为德育过程的A内容B层次C结构D方法(C)构成思想品德的四个基本要素是知、情、意、行,其中基础性的要素是A知B情C意D行(A)衡量人们品德的重要标志是A道德认识B道德情感C道德意志D道德行为(D)活动和交往是学生品德形成的A关键B基础C内容D途径(B)进行德育时要有一定的理想性和方向性,以指导学生向正确的方向发展,这体现了德育的A疏导原则B因材施教原则C导向性原则D一致性和连贯性原则(C)德育的实施渠道或形式就是德育的A方法B手段C内容D途径(D)实施德育的最基本的途径是A政治课与其他学科教学B课外校外活动C劳动D共青团活动(A)通过摆事实、讲道理,使学生提高认识,形成正确的观点的方法是A榜样法B说服法C陶冶法D锻炼法(C)委托任务和组织活动是属于A说服法B榜样法C锻炼法D陶冶法(C)德育认知模式非常注重A道德认识B道德情感C道德意志D道德行为(A)德育体谅模式非常注重培养学生的A道德认识B道德情感C道德意志D道德行为(B)创立社会模仿模式的教育家是A柯尔伯格B皮亚杰C麦克费尔D班杜拉(D)学校行政体系中最基层的行政组织是(
10.1)A共青团组织B教导处C总务处D班级(D)率先正式使用“班级”一词的是著名教育家A埃拉斯莫斯B夸美纽斯C洛克D卢梭(A)班级管理的主要对象是A班级公共财产B班级信息C学生D班级资料(C)通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动,属于A常规管理B平行管理C民主管理D目标管理(A)班主任既通过对集体的管理去间接影响个人,又通过对个人的直接管理去影响集体,从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式称为A常规管理B平行管理C民主管理D目标管理(C)班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下,参与班级管理的管理方式是属于A常规管理B目标管理C平行管理D民主管理(D)
二、填空题狭义的教育主要指学校教育,是教育者根据一定的社会要求,有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作,对受教育者的身心施加影响,促使他们朝着期望的方向变化的活动学校教育是指教育者根据一定的社会要求有计划、有组织地通过学校教育的工作,对受教育者的身心施加影响,促使他们朝着期望的方向变化的活动学校教育是教育者根据一定的社会要求,有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作,对受教育者的身心施加影响,促使他们朝着期望的方向变化的活动广义的教育包括_家庭教育_、_社会教育_和_学校教育_《孟子》说夏、商、周“设庠、序、学、校以教之,庠者养也,校者教也,序者射也”这里的庠、序、学、校是学校名称中国近代系统完备的学制产生与1902年的《钦定学堂章程》和1904年的《奏定学堂章程》中国近代系统完备的学制产生于1902年的《钦定学堂章程》和1904年的《奏定学堂章程》1902年的《钦定学堂章程》又称壬寅学制1904年的《奏定学堂章程》又称癸卯学制中国古代学校的“六艺”教育包括“礼”“乐”“射”“御”“书”“数”中国古代的“礼”、“乐”、“射”、“御”、“书”、“数”统称为六艺《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》简称四书先秦时期,以墨翟为代表的墨家与儒家并称显学西方古代以其雄辩和与青年智者的问答法著名的教育家是苏格拉底柏拉图的教育思想集中体现在其代表作《理想国》中柏拉图的教育思想集中体现在其代表作《理想国》中古希腊百科全书式的教育家亚里士多德的教育思想集中反映在他的著作《政治学》中古希腊百科全书式的教育家亚里士多德的教育思想集中反映在他的著作《政治学》中教育学是一门以教育现象为研究对象,探索教育规律的科学教育学作为一门学科的建立始于夸美纽斯的研究,他的代表作是《大教学论》教育学作为一门学科的建立始于夸美纽斯的研究,他的代表作是《大教学论》法国启蒙主义教育的代表人物是卢梭,其代表作是《爱弥尔》法国启蒙主义教育的代表人物是卢梭,其代表作是《爱弥尔》近代教育史中主张绅士教育的教育家是洛克近代教育史中提出著名的“白板说”的教育家是洛克第一个提出要使教育学成为科学并把教育理论建立在伦理学和心理学基础之上的教育家是赫尔巴特,其代表作是《普通教育学》赫尔巴特是第一个提出要使教育学成为科学,并把教育理论建立在伦理学和心理学基础之上的教育家美国的实用主义教育家杜威关于学生在教学中的地位的主张我们称为儿童中心主义美国的实用主义教育家杜威在关于学生在教学中的地位问题上提出了与前人完全相反的观点,我们将他的观点称为儿童中心主义1939年,首位以马克思主义为指导,主编了《教育学》的教育家是凯洛夫20世纪60年代以后美国的布鲁纳提出的课程结构理论,和前苏联的赞可夫的教学发展思想对世界教育的发展产生了深刻的影响20世纪60年代以后美国的布鲁纳提出的课程结构理论,和前苏联的赞可夫的教育发展思想对世界教育的发展产生了深刻的影响义务教育是国家用法律形式规定对一定年龄儿童实施的某种程度的免费学校教育政治经济制度决定着受教育的权利
2.1教育是一种影响政治经济的舆论力量生产力发展水平制约着教育结构的变化人力资本理论的核心概念是人力资本科学技术改变着人们关于学习和教育的观念学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式称为学校文化校园文化是学校文化的缩影校园文化-是人们为了保证学校中教育活动顺利进行而创立和形成的一种特有的文化形态学校的精神或观念文化是校园文化的核心10------------是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体,是经过长期实践形成的.作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中,不断发生的变化过程,称为是个体身心发展
3.1人的身心发展是在社会实践过程中实现的英国哲学家洛克的白板说是外铄论的一个典型的代表美国行为主义心理学家华生曾经说过,给他一打健康的婴儿,不管他们祖先的状况如何,他可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人青少年身心发展的年龄特点,是在发展的不同年龄阶段中形成的一般的典型的本质的特征所谓发展关键期是指身体或心理的某一方面机能和能力最适于形成的时期遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的特点遗传素质是人的身心发展的前提,为个体的身心发展提供了可能性美国生理和心理学家格塞尔认为,胎儿的发育大部分是由基因制约的,这种由基因制约的发展过程就是成熟.环境泛指个体生活其中外部条件,影响个体身心发展的一切所谓人的价值,是指人在世界中的地位得到肯定,人的作用得到发挥,人的尊严得到保证个性亦称人格,指个体稳定的心理特征,具有整体性与独立性青年期是个体身心两方面逐步走向成熟的时期狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样人才的总的要求教育目的是一切教育工作的出发点,教育目的的实现则是教育活动的归宿培养目标是根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求教学目标是教育者在教育教学过程中,在完成某一阶段工作时,希望受教育者达到的要求或产生的变化结果教育目的具有历史性、时代性、社会性,在阶级社会具有鲜明的阶级性教育目的是社会需求的集中反映,是教育性质的集中体现马克思主义关于人的全面发展学说是确定我国教育目的的理论基础人的全面发展是与人的片面发展相对而言的全面发展的人是精神和身体、个体性和社会性得到普遍、充分而自由发展的人教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法智育是授予学生系统的科学文化知识、技能,发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育体育是授予学生健康的知识、技能,发展他们的体力,增强他们的自我保健意识和体质,培养参加体育活动的需要和习惯,增强其意志力的教育美育是培养学生健康的审美观,发展他们的鉴赏美和创造美能力,培养他们高尚情操与文明素养的教育劳动技术教育是引导学生掌握劳动技术知识和技能,形成劳动观点和习惯的教育创新能力不仅是一种智力特征,更是一种人格特征,是一种精神状态.学生是生活在一定的社会关系中,具有特定的社会属性的人
5.1中学这一时期,是一个人的生理心理发育和形成的关键时期推动个体由自然人向社会人转变的动力,是社会环境对个体的客观要求所引起的需要与个体的发展水平之间的矛盾运动.没有活动,没有个体与环境的相互作用,也就没有个体的发展学生是学习的主体,是具有能动性的教育对象与环境对个体自发的、零碎的、偶然的影响相比,学校教育对学生的成长起着的主导作用从法制角度讲,学生是独立的社会个体,有着独立的法律地位学生是权利的主体,享有法律所规定的各项社会权利身心健康权包括保护未成年学生的生命健康、人身安全、心理健康等内容人格尊严权是指学生享有受他人尊重,保持良好形象及尊严的权利受教育权是学生最主要的权利,我国一系列法律都对此进行了规定教师职业是一种专门职业,教师是专业人员我国教师承担着教书育人,培养社会主义事业建设者和接班人,提高民族素质的使命教师职业的最大特点在于职业角色的多样化学生具有向师性,教师的言论行为、为人处世的态度会对学生具有耳濡目染、潜移默化的作用.教师的学科专业素养是教师胜任教学工作的基础性要求,有别于其他专业人员学习同样学科的要求教师职业是教书育人因此,教师不仅要有所教学科的专业素养,还要有教育专业素养教育理念是教师在对教育本职工作理解基础上形成的关于教育的观念和理性信念教师要具有热爱学生,忠诚党的教育事业愿意终生从事教育工作的教育信念教育能力是指教师完成一定的教育教学活动的本领,具体表现为完成一定的教育教学活动的方式、方法和效率语言是教师从事教育教学工作的重要工具,是传播知识和影响学生的重要手段教师的研究能力是综合地、灵活地运用已有的知识进行创造性活动的能力,是对未知事物探索性的、发现性的心智、情感主动投入的过程教师的人格特征是指教师的个性、情绪、健康以及处理人际关系的品质等师生关系是指学生和教师在教育、教学活动中结成的相互关系,包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度师生在教育内容的教学上构成授受关系师生关系在人格上是民主平等的关系严格要求的民主的师生关系,是一种朋友式的友好帮助的关系师生关系在社会道德上是相互促进的关系课程研究与教学研究同样重要课程论侧重研究教什么,教学论侧重研究“如何教”
6.1课程是指课业及其进程广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排在我国,课程具体表现为教学计划、教学大纲和教科书课程类型是指课程的组织方式或指设计课程的种类基础型课程、拓展型课程、研究型课程是依据课程任务来划分的所谓国家课程,是由中央教育行政机构编制和审定的课程学校课程通常以选修课或特色课的形式出现课程是随社会的发展而演变的教学目标是课程目标的进一步具体化,是指导、实施和评价教学的基本依据课程目标的依据主要有对学生的研究、对社会的研究和对学科的研究我国义务教育的教学计划具有强制性、普遍性和基础性三个基本特征中小学的教学科目设置,基本以科学的分类为依据教学计划中的课时分配包括学科的总时数,每门学科各学年的授课时数和周课时等教学大纲又称学科课程标准,是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的,有关学科教学内容的指导性文件教学大纲一般是由说明和本文两部分构成的教科书又称课本,它是依据教学大纲编制的,系统反映学科内容的教学用书教科书是教学大纲的具体化课程实施是指把课程计划付诸实践的过程,它是达到预期的课程目标的基本途径教学单元通常是指某门课程的教材内容中的一个比较完整的部分课是教学单元的组成部分,所要解决的是课堂教学活动如何安排的问题评价教学活动的过程与结果是课程实施的最后一项任务或环节课程评价既是课程设计与实施的终点,又是课程设计与实施继续向前发展的起点目标评价模式是针对20世纪初形成并流行的常模参照测验的不足而提出的美国学者斯克里文针对目标评价模式的弊端提出了目的游离评价模式课程计划实际的结果目的游离评价模式主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向教学是学校教育中最基本的活动,不仅是智育的主要途径,也是德育、体育、美育等的基本途径
7.1教学任务受人们追求的教学价值取向决定,它指明各教育阶段、各科教学应实现的目标要求教学的首要任务是引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能教学所传授的基础知识,是指形成各门学科的基本事实、相应的基本概念、原理和公式及其系统所谓智力,一般指人们的认识能力,即认识客观事物的基本能力,是认识活动中表现出来的那些稳定的心理特征体力主要指身体的正常发育与身体各个器官的活动能力学生的创造才能主要指他们能运用已有知识和智能去探索、发现和掌握未知晓的知识的能力德国教育家赫尔巴特认为教学过程是新旧观念的联系和系统化的过程前苏联教育家凯洛夫认为,教学过程是一种认识过程间接经验与直接经验相结合反映教学中传授系统的科学文化知识与丰富学生感性知识的关系,理论与实践的关系教学中学生学习的主要是间接经验学生学习间接经验要以直接经验为基础掌握知识是发展智力的基础智力发展是掌握知识的重要条件教学具有教育性,这是由赫尔巴特率先明确提出的观点教师在教学过程中处于组织者的地位,应充分发挥教师的主导作用教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则教学原则贯穿于各项教学活动之中,它的正确和灵活运用是提高教学质量的重要保证教学方法是师生为完成教学任务而采用的方法讲授法是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法讲授法可分为讲述、讲解和讲演三种方式谈话法特别有助于激发学生的思维,培养他们独立思考和语言表述的能力谈话法可分为复习谈话和启发谈话两种练习法是学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作,并形成技能技巧的方法实验法不仅有利于学生掌握知识,而且有利于培养学生的动手能力和科学的、严谨的学习态度备课是教师教学工作的起始环节,是上好课的先决条件
8.1钻研教材包括钻研教学大纲、教科书和阅读有关的参考书课的类型是指根据教学任务划分的课的种类课的结构是指课的_基本组成部分_及各部分进行的顺序、时限和相互关系构成课的基本组成部分有组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业作业是结合教学内容,要求学生独立完成的各种类型练习辅导是_帮助和指导_学生学习的活动试题类型可分为供答型和选答型两大类供答型试题可分为简答式试题和_陈述式试题两种简答式试题的最简便形式是填空题选答型试题可以分为是非题、多项选择题和组配式试题三种测验的难度是指测验包含的试题难易程度测验的区分度是指测验对考生的不同水平能够区分的程度教学中还应培养学生自测和_自评_的能力个别教学制最显著的优点在于教师能__根据学生的特点因材施教_班级授课制是一种集体教学形式我国最早采用班级授课制的是1862年清政府在北京设立的_京师同文馆_为了解决班级上课不易照顾学生个别差异的弊病,19世纪末20世纪初,_根组教学_在一些国家开始出现在教学史上先后出现的影响较大的教学组织形式有个别教学制、班级上课制、分组教学和_道尔顿制_教学策略的基础特征是综合性、可操作性和灵活性结构化策略在教材的排列方面可分为直线式、_分支平行_、螺旋式和综合式等教学策略的类型可分为内容型、_形式型、方法型和综合型四种形式型策略就是以_教学组织形式_为中心的策略方法型策略是以教学方法和_技术_为中心的策略综合型策略是直接从_教学目标、任务出发、综合展开的策略德育是思想教育、政治教育和道德教育的总称
9.1德育包括家庭德育、学校德育和_社会德育_等形式在德育历史发展过程中,其原理、原则和内容方法等存在一定的共同性,因此,德育具有继承性德育内容是指实施德育工作的具体材料和主体设计我国学校德育内容主要有政治教育、思想教育、道德教育和_心理健康教育_心理健康教育的内容主要分为学习辅导、_生活辅导_和择业指导三个方面德育过程是_个体社会化_与社会规范个体化的统一过程德育过程通常是由教育者、受教育者、_德育内容_和德育方法四个要素构成的德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与_学生已有品德水平_之间的矛盾德育方法是为达到德育目的在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和德育方法包括了教育者的施教传道方式和受教育者的受教修养方式陶冶包括人格感化、环境陶冶和艺术陶冶等处分分为警告、记过、留校察看、开除学籍等当代最具影响的德育模式有认知模式、体谅模式、社会模仿模式等道德教育的认知模式是当代德育理论中流行最为广泛、占据主导地位的德育学说所谓道德两难指的是同时涉及两种道德规范两者不可兼得的情境或问题班级是开展教育、教学活动的基本单位
10.119世纪初,英国学校中出现了导生制,这对班级组织的发展产生了巨大的推动作用班级管理的主要管理手段有计划、组织、协调和控制班级平行管理的理论源于著名教育家马卡连柯的平行影响的教育思想实施班级民主管理要做好两方面工作,一是组织全体学生参加班级全程管理,二是建立班级民主管理制度目标管理是由美国管理学家德鲁克提出的目标管理是一种以自我管理为中心的管理模式班主任领导方式一般可以分为权威的、放任的、民主的、三种在当前班级管理实践中,有两种领导方式运用得比较多,一是教学中心的领导方式,二是“集体中心”的领导方式。