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文本内容:
九年级历史下册全套导学案新人教版第1课俄国十月革命学习目标了解二月革命;掌握十月革命发生的原因、经过、结果及历史意义学习列宁的革命首创精神,正确评价领袖人物在推动历史前进中的重要作用懂得十月革命胜利的重要意义及对俄国和世界的影响,了解列宁在十月革命过程中的突出贡献,认识领袖人物在历史进程中的重要作用 学习重点十月革命发生的原因及历史意义学习难点对二月革命后出现两个政权并存局面的理解学习过程【自学导航】1.二月革命_______年3月,俄国爆发了“__________”,推翻了_______________统治之后,俄国建立了_______________临时政府,它与革命中建立的____________________同时存在,_______________掌握着主要权力 2.十月革命_______年___月,布尔什维克党确定了___________的方针____月___日晚,列宁秘密来到__________的起义总指挥部——______________,领导起义____月___日,起义取得胜利 彼得格勒武装起义胜利后,俄国建立了世界上第一个工人士兵苏维埃政府——________________________当选为主席 3.苏维埃政府的措施苏维埃政府颁布《_______________》,没收地主和寺院的土地,分配给______耕种同德、奥匈帝国议和,退出 1918年3月,苏维埃俄国首都从______________迁到____________ 4.三年国内战争经过年艰苦的国内战争,1920年粉碎了外国的和国内的,巩固了世界上第一个无产阶级政权 5.十月革命的意义 俄国十月社会主义革命是人类历史上第一次获得胜利的__________革命世界上第一个___________国家由此诞生它沉重打击了___________的统治,推动了___________________的发展,鼓舞了________________________人民的解放斗争 【交流讨论】
1、十月革命武装起义的背景?
2、十月革命胜利的原因、性质和历史意义?
3、十月革命对中国的影响?【课堂达标】
1、人类历史进入新纪元的标志是()A.巴黎公社的建立B.俄国二月革命C.第一次世界大战的爆发D.俄国十月社会主义革命
2、20世纪30年代,一位莫斯科居民通过信件与外国友人联系时,他在寄信人地址栏中写的国名应该是()A.沙皇俄国B.苏维埃俄国C.苏维埃社会主义共和国联D.俄罗斯
3、二月革命后,俄国社会面临着向何处去的重大抉择,在这关键时刻,为俄国革命指明方向的重要人物是()A.马克思B.恩格斯C.列宁D.斯大林
4、如材料所示,在列宁认识到政策的失误后,随即领导国家实施了()“我们计划……用无产阶级国家直接下命令的办法在一个小农国家里按共产主义原则来调整国家的产品生产和分配现实生活说明我们错了”——列宁A.战时共产主义政策B.新经济政策C.第
一、第二个五年计划D.农业集体化
5、俄国二月革命最主要的成果是( )A.推翻沙皇专制制度B.推翻资产阶级临时政府C.建立第一个工农苏维埃政权D.俄国退出一战,给帝国主义以沉重打击
6、彼得格勒武装起义的总指挥部设在( )A.“阿芙乐尔”号巡洋舰B.斯莫尔尼宫C.《工人之路报》社D.冬宫
7、1917~1918年在俄国不存在的政权是( )A.工兵代表苏维埃B.资产阶级临时政府C.人民委员会D.沙皇专制统治
8、俄国十月革命得以胜利的最主要条件是( )A.俄国无产阶级的组织性和战斗性强B.布尔什维克党的正确领导C.沙皇君主制度的落后D.第一次世界大战对沙皇俄国的削弱
9、下列事件发生的先后顺序是( )
①推翻沙皇专制统治
②俄国出现两个政权并存的局面
③布尔什维克党提出了武装起义的方针
④以列宁为首的工农苏维埃政府成立A.
①②③④B.
②①③④C.
③④①②D.
①③②④
10、俄国退出帝国主义战争是在( )A.1917年二月革命后B.1917年前线失败后C.彼得格勒起义之前D.彼得格勒起义胜利后
11、世界上第一个工人士兵苏维埃政府是( )A.巴黎公社B.苏联C.执行委员会D.人民委员会
12、人类历史上第一次消灭人剥削人制度的革命是( )A.英国资产阶级革命B.美国独立战争C.法国大革命D.俄国十月革命
13、对月二月革命和十月革命的相同之处正确的是()A、都发生在一战结束后B、革命的性质相同C、革命对象相同D、二者对推动了革命向前发展
14、下列对俄国十月革命评价不正确的是()A、是俄国历史上最深刻的一次社会革命B、打破了资本主义一统天下的局面C、是建立无产阶级政权的第一次伟大尝试D、是世界现代史的开端
15、列宁说“如果没有战争,俄国也许会过上几年甚至几十年而不发生反对资本家的革命”这句话中的战争指()A、一战B、彼得格勒武装起义C、二月革命D、三年国内战争
16、列宁这句话阐明的观点是()A、只要有战争就能引起革命B、战争是革命爆发的必要条件C、一战是十月革命爆发的根本原因D、一战激化了俄国的社会矛盾
17、读下图,请回答
(1)图中人物是谁?
(2)十月革命胜利后,在他领导下建立了什么政权?
(3)他领导的革命有何重要的历史意义?
18、毛泽东说“俄国十月革命的一声炮响给中国送来了马克思主义……”试分析十月革命给中国带来了怎样的影响?十月革命鼓舞了中国人民寻求民族解放的革命斗争;给中国送来了马克思主义;中国的仁人志士开始在中国介绍俄国十月革命和社会主义总之,十月革命给中国革命树立了榜样、提供了经验第2课对社会主义道路的探索1识记新经济政策,苏联的成立苏联的工业化和农业集体化,斯大林模式
2.理解20世纪二三十年代苏联社会主义建设的重大成就及存在的严重弊端3认识苏联对社会主义建设道路的探索具有开创性、艰巨性、曲折性、复杂性,认真总结经验教训,既有历史意义又有现实意义学习重点新经济政策,苏联的工业化和农业集体化学习难点如何正确评价斯大林模式
1、自主学习(我的课堂,我的舞台)
1、找出新经济政策开始实施的时间、内容及作用
2、在课本中圈出苏联成立的时间,结合课本P8地图,认识其15个加盟共和国
3、划出苏联成为工业国的时间,斯大林模式形成的标志
4、理解斯大林模式的成因、特点和弊端(可进行讨论)
2、合用探究(群体智慧,能力提高,共同进步)
1、我的问题(经过上面的学习,你还有什么疑问,请提出来探讨)
2、我们的问题(大家共性的问题,发现一个问题,甚至比解决一个问题还要有价值,你们小组不能解决的,向全班同学推荐有价值的问题)
3、老师的问题(大家分析讨论,群策群力,看谁表现更精彩)
(1)你能说出战时共产主义政策和新经济政策不同点及所起的历史作用吗?
(2)苏联实现工业化和农业集体化与新中国初的社会主义改造有何不同?什么原因导致不同?
(3)谈谈你对斯大林模式弊端的理解和认识?
三、拓展延伸(学以致用,感悟历史)根据列宁的新经济政策和斯大林模式的内容特点结合我国社会主义经济建设历程(由计划经济转向了市场经济)谈谈你对国民经济能够健康快速持续发展的认识
四、系统总结(学会从整体上把握知识)新经济政策 实现工业化1928—1937苏联成立实现农业集体化1937
五、巩固训练(相信自己一定能顺利通过)
1、年,苏联成立,列宁逝世后,苏联的领导人是,1936年,苏联通过新宪法,标志着苏联的形成,这一体制也被称作
2、社会主义在苏联建成的标志是()A第二个五年计划的完成B1936年苏联新宪法的颁布C工业化的完成D新经济政策的实施
3、材料一,“……一切土地……成为全民财产并交给一切耕种土地的劳动者使用……”材料二,我们现在正用“新经济政策”来改正我们的许多错误……以便以后不再犯这样的错误材料三,为了适应工业化快速发展的需要,自30年代初起,苏联开始大规模的农业集体化运动在运动中,逐渐放弃了过去时期的做法回答
(1)材料一的文件出自哪个法令?是由什么机构颁布的?
(2)材料二的政策在什么背景下实行?起了什么作用?为什么
(3)材料三中的农业集体化运动有没有完成?产生了什么影响?
(4)从苏联农村政策的变化中,你有何启示?
4、你能准确答出斯大林模式的成因和弊端吗?
六、当堂反思(只有反思才能有所进步)
1、通过本课的学习,我最大的收获是?
2、我还需要解决的问题有?第3课凡尔赛—华盛顿体系学习目标
1、知道巴黎和会华盛顿会议及《凡尔赛和约》、《九国公约》的内容
2、理解巴黎和会和华盛顿会议的分赃性
3、通过两次会议对中国主权的损害和侵犯,认识到“弱国无外交”,“发展才是硬道理”的历史规律学习重点《凡尔赛和约》和《九国公约》学习难点凡尔赛—华盛顿体系学习过程
一、自主学习(我的课堂,我的舞台)
1、在教材上标出并记住巴黎和会,华盛顿会议召开时间、地点、参加国,《凡尔赛和约》及《九国公约》的基本内容
2、总结归纳出两次会议分别是如何侵犯中国主权的
3、结合两次会议的召开,能概括出凡尔赛—华盛顿体系建立过程及影响
二、合作探究(群体智慧,能力提高,共同进步)
1、我的问题(经过上面的学习,你还有什么疑问,请提出来探讨)
2、我们的问题(大家共性的问题,发现一个问题,甚至比解决一个问题还要有价值,你们小组不能解决的向全班同学推荐有价值的问题)
3、老师的问题(大家分析讨论,群策群力,看谁表现更精彩)
(1)既操纵巴黎和会,又在华盛顿会议起主要作用的帝国主义国家是是谁?
(2)引发中国五四运动的事件?为什么说《九国公约》为美国在中国扩张提供了方便?
(3)你怎么理解巴黎和会和华盛顿会议分赃性的?
三、拓展延伸(学以致用、感悟历史)巴黎和会上,中国作为战胜国却任人宰割,华盛顿会议参订的《九国公约》表面上尊重中国,实质上却是对中国主权的践踏,对此你有何感想?
四、系统总结(学会从整体上把握知识)知识建构 巴黎和会《凡尔赛和约》凡尔赛体系 凡尔赛战后世界新秩序 华盛顿会议《九国公约》华盛顿体系华盛顿体系
五、巩固训练(相信自己一定能顺利通过)
1、巴黎和会和华盛顿会议的相同之处有()
①由少数帝国主义大国操纵
②对战败国进行了掠夺
③均有损中国的主权
④暂时缓和了帝国主义国家之间的矛盾A
①②③④ B
①②③ C
①②④ D
②③④
2、引发了中国五四运动的条约是《 》而使中国重新回复到几个帝国主义国家共同支配局面的条约是《 》,一战后形成的世界新秩序是
3、材料一1919年6月协约国与德国签订了和约,规定德国的殖民地……瓜分……材料二“华盛顿会议使中国重新回复到几个帝国主义国家共同支配的局面”——毛泽东回答
(1)材料一中的和约是什么和约?是在哪次会议上签署?
(2)该和约关于中国的规定是什么?对中国造成了什么影响?
(3)华盛顿会议主要是调解哪两个帝国主义国家的矛盾?签订了什么条约?
(4)谈谈你对上述两个条约的认识
六、当堂反思(只有反思才能有所进步)
1、通过本课的学习,我最大的收获是
2、我还需要解决的问题有第4课经济大危机学习目标
1、认记1929年—1933年经济危机爆发地点、特点及影响;罗斯福新政的目的、措施、作用
2、能够评价罗斯福新政在资本主义发展史上的作用,培养初步运用辩证和历史唯物主义观点,正确评价历史事件、人物的能力
3、通过学习,能够认识到“经济危机是资本主义的不治之症”,只要资本主义制度存在,经济危机就不可避免学习重点1929年—1933年资本主义经济危机和美国罗斯福新政学习难点对《国家工业复兴法》中一些内容地全面地辩证分析和评价有一定难度学习过程
一、自主学习(我的课堂,我的舞台)
1、阅读教材P20,找出并记住一战后资本主义世界的相对稳定时间及危机爆发地点
2、看教材P21表格,理解掌握经济危机的特点及其危害
3、能概括出罗斯福新政的目的,中心措施及特点
4、能归纳总结并分条记住罗斯福新政的作用
二、合作探究(群体智慧,能力提高,共同进步)
1、我的问题(经过上面的学习,你还有什么疑问,请提出来探讨)
2、我们的问题大家共同的问题,发现一个问题,甚至比解决一个问题还要有价值,你们小组不能解决的,向全班同学推荐有价值的问题)
3、老师的问题(大家分析讨论,群策群力,看谁表现更精彩)
(1)1924年—1929年,主要资本主义国家的经济“繁荣”一时,为何会突然爆发经济危机呢?
(2)经济危机期间,广大人民群众食不果腹,衣不蔽体,资本家为什么却要大量销
(3)罗斯福新政从根本上消除经济危机了吗?
三、拓展延伸(学以致用,感悟历史)罗斯福新政的最大特点是加强国家对经济的干预和指导,促进美国政治经济和和谐健康发展,你认为我国建立社会主义和谐社会,应从新政中吸取哪些经验?
四、系统总结(学会从整体上把握知识) 根源 目的经济爆发1929美美实施罗措施 大危机特点三方面斯福新政作用影响
五、巩固训练(相信自己一定能顺利通过)
1、1929—1933年的经济危机从国开始,蔓延整个资本主义世界,特点有、、,美国为摆脱经济危机,实施
2、罗斯福新政的直接目的是()A消除经济危机B巩固资产阶级统治C改善人民生活状况D为美国夺取世界霸权
3、1933年,罗斯福就任美国总统,发表了就职演说,他说“这个伟大的国家将坚持下去,并将获得新生和繁荣”请回答
(1)罗斯福怎样使美国获得“新生和繁荣”的,其中心措施是什么?取得了什么效果?
(2)你认为罗斯福新政的最大特点是什么?这对中国经济建设有何借鉴意义?
六、当堂反思(只有反思才能有所进步)
1、通过本课的学习,我最大的收获是第5课法西斯势力的猖獗学习目标
1、识记德、意、法西斯专政建立,欧亚战争策源地形成的标志及内外政策,了解德国纳党迫害犹太人的简况
2、通过对“德、日、法西斯专政建立的背景和经过”的思考,培养学生客观,具体地分析和认识历史问题的能力
3、能够认识到法西斯势力的恐布统治严重地威胁世界各平,现在和平局面的来之不易,争当维护世界和平的使者学习重点德、日、法西斯专政的建立,欧亚战争策源地的形成学习难点经济危机与法西斯政权建立的关系学习过程
1、自主学习(我的课堂,我的舞台)
1、阅读教材P25和P26第一段,了解德国法西斯政权建立的背景
2、找出并记住德、日、法西斯专政及欧亚战争策源地形成的标志
3、了解德国法西斯独裁表现及对犹太人的迫害史实,认识法西斯的残暴性
2、合作探究(群体智慧,能力提高,共同进步)
1、我的问题(经过上面的学习,你还有什么疑问,请提出来探讨)
2、我们的问题(大家共同的问题,发现一个问题,甚至比解决一个问题,还要有价值,你们小组不能解决的,向全班同学推荐有价值的问题)
3、老师的问题(大家分析讨论,群策群力,看谁表现更精彩)
(1)你认为希特勒作为一个战争狂人,为何最后能骗取广大人民的信任,而在德国建立起法西斯政权的?
(2)德、意、日三国法西斯政权建立的背景和过程有哪些不同?它们的共同点又有哪些?
(3)为什么说德、日、法西斯政权的建立,标志着欧亚战争策源地的形成?
三、拓展延伸(学以致用,感悟历史)面对资本主义经济危机,美国实施罗斯福新政,而德日却建立了法西斯专政来摆脱危机,那么危机摆脱了吗?从中你得到什么启示?作为中学生,你将为维护世界和平作出哪些努力呢?
四、系统总结(学会从整体上把握知识)
五、巩固训练(相信自己一定能顺利通过)
1、下列不是德国法西斯独裁统治表现的是()A制造“国会纵火案”打击德国共产党B希特勒上台,集总统和总理大权于一身C残酷迫害犹太人D焚毁大量进步书籍,妄图毁灭人类先进的思想文化
2、德、意、日法西斯国家的共同点不包括()A由法西斯控制政权B对内实行独裁统治C对外推行侵略扩张D疯狂扩军备战
3、你能说出德国和日本法西斯专政建立的标志和影响吗?
六、当堂反思(只有反思,才能有所进步)
1、通过本课的学习,我最大的收获是
2、我还需要解决的问题有第6课第二次世界大战的爆发学习目标
1、以慕尼黑会议为例,说明绥靖政策的实质和恶劣影响简述德国进攻波兰和苏联、日本偷袭珍珠港等导致第二次世界大战全面爆发
2、和逐步扩大的主要事件
3、理解第二次世界大战的性质
4、通过学习,理解全世界人民团结战斗的重要性学习重、难点
1、第二次世界大战爆发的原因
2、大战初期欧洲许多国家败亡的原因学习过程
(一)、自主学习
1、阅读教材34页的内容,归纳总结慕尼黑阴谋的原因、实质、内容和影响
2、阅读教材35-37页的内容,按时间先后顺序制作战争爆发和扩大的大事年表了解大战的爆发和发展过程(可组内讨论)
(二)、合作探究
1、我的问题
2、我们的问题
3、老师的问题1)、结合所学知识,请分析第二次世界大战爆发的根本原因和直接原因各是什么?2)、英法为什么要对希特勒的侵略采取绥靖政策?3)、有人说,日军偷袭珍珠港揭开了第二次世界大战亚洲战场的序幕,这种说法对不对?谈谈你的看法
(三)、拓展延伸德军在欧洲大陆为什么能很快占领了包括法国在内的许多国家,而未能使苏联屈服?请谈谈你的看法
(四)、系统总结
1、知识点德国吞并奥地利,魔爪伸向捷克地德国城市慕尼黑,得意英法来开会牺牲捷克祸东引,绥靖政策埋祸根战火纷飞1939年,纳粹德国侵波兰1941六月天,德国向东侵苏联日本偷袭珍珠港,战火烧到太平洋
2、方法归类归纳学习战争应从哪几个方面入手?
(五)、巩固训练
1、有人把“9•11”恐怖事件称为美国自建国以来遭受的第二次大规模袭击第一次是指()A、来克星敦的枪声B、珍珠港事件C、美国南北战争D、科索沃战争
2、1939年,德国对哪国的突然袭击,导致第二次世界大战全面爆发()A、波兰B、法国C、美国D、德国
3、第二次世界大战后,德军在战场上遭到的第一次重大失败是()A、进攻法国B、进攻敦刻尔克C、进攻莫斯科D、进攻巴黎
4、回答下列问题1938年9月,哪四国政府首脑出席了慕尼黑会议?此次会议的内容如何?产生了什么影响?
(六)、当堂反思说出本节课的收获和不足第7课世界反法西斯战争的胜利学习目标
1、列举二战期间重要的会议和战役
2、简述二战取得胜利的经过
3、理解人民是战胜法西斯的决定力量,是推动历史前进的真正动力
4、运用相关知识分析世界反法西斯战争胜利的原因学习重点
1、世界反法西斯战争胜利的根本原因及其启迪
2、对雅尔塔会议的评价学习难点第二次世界大战带给我们的教训和启示学习过程
(一)、自主学习
1、阅读教材39页内容概括国际反法西斯联盟形成的基础、标志及其意义
2、阅读教材39-40页内容概述雅尔塔会议召开的时间、内容和影响
3、阅读教材40-42页内容,按时间先后顺序制作反法西斯战争胜利的大事年表,初步了解最后胜利的原因、经过及主要战场(可组内讨论)
4、结合教材分析第二次世界大战的影响
(二)、合作探究
1、我的问题
2、我们的问题
3、老师的问题
1、世界反法西斯战争胜利的根本原因是什么?对我们有什么启迪?
2、通过对雅尔塔会议内容和小字部分的理解,你对此会议有何看法?
3、为什么说斯大林格勒战役是第二次世界大战的转折点?
4、有人说,诺曼底登陆开辟了欧洲第二次战场,这是什么意思?
(三)、拓展延伸谈谈第二次世界大战给人类带来的危害,你认为如何才能避免战争?
(四)、系统总结二十六国签宣言,反法西斯联盟建1945雅尔塔,三国首脑来开会二战到了1943年,斯大林格勒转折点1945希特勒亡,德国失败投了降日本战败签降书,二战自此告结束
(五)、巩固训练
1、第二次世界大战中,反法西斯同盟正式形成的标志是()A、苏联卫国战争开始B、诺曼底登陆C、《联合国家宣言》签署D、斯大林格勒战役
2、世界反法西斯战争取得胜利的可靠保障是()A、美国的参战B、第二战场的开辟C、世界反法西斯同盟的建立D、中国人民的浴血奋战
3、二战后期召开的国际会议中,对战后世界政治格局的影响最大的是()A、开罗会议B、波茨坦会议C、雅尔塔会议D、德黑兰会议
4、1943年2月,罗斯富在致斯大林的一封贺信中写道“(苏联人民取得这一战役的胜利)制止了侵略浪潮,成了盟军反侵略战争的转折点”这一“转折点”是()A、斯大林格勒战役B、莫斯科保卫战C、诺曼底登陆战败D、攻克柏林战役
5、阅读材料,回答问题第二次世界大战进入1943年,战争中最艰难的日子已经过去,大反攻的日子终于来了英美盟军的战车抢滩登陆,苏联军队的进攻所向披靡,龟缩在柏林避弹室里的希特勒已成为瓮中之鳖随着日本法西斯发出“本土决战”的狂吠,苏联对日宣战,美军重拳出击,中国抗日武装展开了全国反击正义,终于又一次战胜了邪恶
1、第二次大战中“最艰难的日子已经过去”的重要标志性事件是什么?
2、英美盟军抢滩登陆于何处?其作用是什么?
3、“苏联对日宣战”是根据哪一次会议的决议?美国重拳出击又指何事?
4、“正义,终于又一次战胜了邪恶”,二战留给我们的启示是什么?
(六)、当堂反思说出本节课的收获和不足第8课美国经济的发展学习目标
1、了解战后美国经济发展的主要原因
2、美国新经济出现的时间和特征
3、归纳美国经济发展的有利因素
4、运用相关知识分析战后美国经济发展的特点
5、通过本课的学习,领会“科学技术是第一生产力”的科学内涵学习重点战后美国经济发展的主要原因和主要特点学习难点战后美国经济发展的主要原因学习过程
(一)、自主学习
1、自读教材,完成下列表格中的内容时期表现(特点)原因五六十年代七八十年代九十年代
2、组内交流,进行矫正
(二)、合作探究
1、我的问题
2、我们的问题
3、老师的问题
1、战后美国经济发展的有利因素有哪些?
2、战后美国经济发展有什么主要特点?
(三)、拓展延伸战后美国经济的发展历程,对我国今天的经济建设有何启示?
(四)、系统总结战后美国大发展,西部南部更耀眼七十年代闹危机,美国经济遭打击八十年代搞调整,美国债务负担重九十年代发展快,美国进入“新时代”
(五)、巩固训练
1、“硅谷”这一地区是个奇妙的地方,全世界最大的100家高科技公司中,有差不多20%把公司总部设在“硅谷”你知道“硅谷”在哪个国家()A、美国B、日本C、英国D、德国
2、引发二战后资本主义世界最严重的一次经济危机的直接原因是()A、生产的社会化和生产资料私人占有之间的确矛盾B、经济发展过快引起的通货膨胀C、中阶级矛盾尖锐D、中东产油国大幅度提高石油价格
3、美国是当今世界上经济最发达的国家,其经济发达的根本原因是()A、战时的资本积累和战后的资本输出B、大力发展科学技术C、有利的国际经济地位D、政府及时地调整经济政策
4、20世纪90年代,美国新经济政策时代的主要特征是()A、国际地位下降B、经济持续发展C、经济发展缓慢D、信息化和全球花
5、美国经济发展的有利因素有哪些?
(六)、当堂反思成功收获知识缺陷学法反思激励计划第9课西欧和日本经济的发展学习目标
1、了解“欧共体”和“欧洲联盟”的建立
2、理解西欧、日本经济发展的主要原因
3、通过学习认识到科学技术是第一生产力学习重点西欧、日本经济发展的主要原因学习难点“欧共体”与“欧盟”的建立和意义学习过程
(一)、自主学习
1、阅读教材52页,简述西欧经济发展的主要史实
2、阅读教材52——53页,分析欧共体建立的原因、欧盟建立的大致经过
3、阅读教材53页,列举战后日本经济发展的基本概况
(二)、合作探究
1、我的问题
2、我们的问题
3、老师的问题
1、20世纪50~70年代西欧经济持续高速发展的原因是什么?
2、战后日本经济得到迅速恢复和发展的原因有哪些?
3、欧盟的建立有什么意义?
(三)、拓展延伸列举二战后西欧和日本经济发展的共同原因它对我国今天的经济建设有哪些借鉴意义?
(四)、系统总结战后西欧经困难,依靠美援得发展欧盟成立于93年,资源共享利发展五十年代日崛起,发展速度数第一科技立国政策好,人民生活提高了欲做政治大国梦,亚洲邻国不答应
(五)、巩固训练
1、关于欧洲联盟的表述不正确的是()A、成立于1993年B、是欧洲国家政治军事集团C、有统一的军队D、使用单一的货币——欧元
2、目前,不少欧洲人的观念从“我是英国人”或“我是德国人”转变为“我是欧洲人”这一变化与下列哪一组织的建立紧密相关()A、欧洲共同体B、联合国C、不结盟运动D、北大西洋公约组织
3、二战后,西欧经济恢复和额发展的原因是()1美国的援助
②西欧国家发挥高素质的劳动力优势3用最先进的科学技术成果
④制定恰当的经济发展政策A、
①②B、
③④C、
①②③D、
①②③④
4、20世纪50-70年代日本经济高速发展,下列哪一项不是日本经济发展的原因()A、美国的扶持B、引进国外大量的先进的技术C、实行高度集中的经济政治体制D、头巨资发展教育和科技
5、根据50-70年代主要资本主义国家经济增长率统计表回答问题联邦德国意大利法国英国日本美国
6.7%
5.6%
5.3%
2.9%
9.6%
3.5%
1、20世纪50-70年代,经济发展速度最快的是哪国?其次是哪国?
2、这两个国家经济发展的共同原因是什么?
3、这对我国经济的发展有什么启示?
(六)、当堂反思成功收获知识缺陷学法反思激励计划第10课苏联的改革与解体学习目标
1、识记赫鲁晓夫改革;戈尔巴乔夫改革;八一九事件;苏联解体
2、理解社会主义的发展不是一帆风顺的,是有曲折的
3、运用相关知识分析苏联解体的原因学习重点
1、赫鲁晓夫的改革
2、苏联的解体学习难点苏联的解体学习过程
(一)、自主学习
1、收集材料,简单介绍赫鲁晓夫的生平
2、结合小字部分,说明赫鲁晓夫改革的措施及其后果
3、收集材料,简单介绍戈尔巴乔夫的生平
4、了解戈尔巴乔夫改革的过程和后果
5、简述“八一九事件”的经过
(二)、合作探究
1、我的问题
2、我们的问题
3、老师的问题
1、如何认识赫鲁晓夫的改革?
2、有的认为,如果没有“八一九事件”苏联也许还会存在下去也有的认为,即使没有“八一九事件”苏联最终也会解体想一想,他们谁说的有道理?为什么?
(三)、拓展延伸20世纪七八十年代,中国和苏联先后进行了改革然而,中、苏的改革却导致了不同的结果为什么会出现这样的情况?请谈谈你的想法
(四)、系统总结赫氏高举改革旗,改革政治和经济斯大林模式受冲击,各种矛盾因之激1985戈上台,经政改革高起来政治体制变化大,国家权利分散啦“八一九事件”催化剂,苏联不幸终解体
(五)、巩固训练
1、赫鲁晓夫改革失败的根本原因在于()A、改革只限于经过领域B、国际形式的影响C、苏联忙于同美国争霸D、改革并未根本改变苏联的政治经济体制
2、苏联解体的实质是()A、社会制度的变化B、疆域的变化C、国家名称的变化D、社会生活的变化
3、苏联解体给我们的最大启示是()A、社会主义必须坚持独立自主B、社会主义应不断地进行改革来完善自己C、社会主义必须与本国实际相结合D、必须加强对西方和平演变的抵制
4、1991年12月25日晚,一面俄罗斯联邦的白、蓝、红三色旗升上克里姆林宫,取代了苏联国旗以此为标志,苏联上存在了()A、60年B、69年C、73年D、74年
5、关内容用直线起来1953年戈尔巴乔夫上台1964年苏联解体1985年赫鲁晓夫下台1991年斯大林逝世
6、苏联解体的因素有哪些?对我国有何启示?
(六)、当堂反思成功收获知识缺陷学法反思;激励计划第11课东欧社会主义国家的改革与演变
一、学习目标
1、掌握二战后东欧社会主义国家的发展;匈牙利改革,并以匈牙利为例,了解东欧社会主义国家的改革运动;80年代东欧各国的困难局面,东欧剧变的情况等
2、通过分析东欧各国的改革和失败原因、演变过程和剧变原因,形成一定的历史分析归纳能力
3、通过本课学习,认识到社会主义的发展不是一帆风顺的,是有曲折的
二、学习重难点重点匈牙利的改革难点东欧剧变的原因
三、学习过程
(一)自主学习阅读课文,回答如下问题
1、阅读教材64-65页内容,了解匈牙利改革的原因、大致经过、改革的内容
2、阅读教材65-66页内容,了解东欧剧变的经过、特点
(二)合作探究
1、我的问题
2、我们的问题
3、老师的问题请你分析一下,东欧剧变的原因有哪些呢?
(三)拓展延伸请思考东欧剧变对我们有哪些启示呢?
(四)系统总结背景匈牙利事件内容政治匈牙利改革经济结果没有从根本上改变现状1968年,苏联镇压捷克斯洛伐克改革原因日益严重的经济困难,导致严重的社会危机表现南斯拉夫一分为五;捷克斯洛伐克一分为二;德国统一东欧剧变特点(实质)社会制度发生变化
(五)巩固训练
1、东欧剧变后,一分为二和合二为一的是()A、德国南斯拉夫B、捷克斯洛伐克南斯拉夫C、捷克斯洛伐克德国D、德国捷克斯洛伐克
2、下列对20世纪80年代末开始的东欧社会主义国家发生的巨变表述不正确的是()A、说明了社会制度发生变化B、表明国际社会主义运动在全世界遭到失败C、说明社会主义发展道路不是一帆风顺D、东欧剧变后欧洲的政治版图发生了重大变化
3、简答题东欧剧变给我国的社会主义建设提供了哪些经验和教训呢?
(六)当堂反思本课的学习就要结束了,通过学习,你有哪些收获与不足呢?请写在下面收获不足第12课亚非拉的奋起
一、学习目标
1、掌握以下知识点印度等亚洲其他国家的独立及其振兴;非洲民族独立的进程及其胜利的意义;古巴革命和巴拿马运河主权的收复
2、通过对亚非拉民族解放运动发展史的回顾,提高运用唯物主义历史观点解决现实社会问题的能力
3、通过对殖民体系形成与崩溃原因的分析,认识到亚非拉民族解放运动瓦解了帝国主义的殖民体系
二、学习重难点重点印度的独立与经济发展;非洲民族独立浪潮难点印巴分治;巴拿马人民收回巴拿马运河主权
三、学习过程
(一)自主学习阅读课文,回答如下问题
1、印度独立的时间是哪一年
2、印度独立后经济有哪些发展?
3、了解二战后非洲民族独立运动的形势
4、拉丁美洲捍卫民族主权的斗争有哪些?
(二)合作探究
1、我的问题
2、我们的问题
3、老师的问题讨论印巴分治的原因、后果分别是什么?自由发言非洲民族独立运动的历史意义
(三)拓展延伸继古巴独立后,拉丁美洲独立运动中影响最大的事件是什么?
(四)系统总结背景二战后,殖民帝国力量衰弱亚非拉人民独立运动高涨亚洲1947年,印巴分治非洲1952年,独立;年被称为“非洲独立年”;1990表现年独立,标志着帝国主义在非洲的殖民体系最终崩溃拉美1959年,古巴独立;1999年,巴拿马收回运河全部主权
(五)巩固训练
1、埃及共和国成立于()A、1952年B、1953年C、1959年D、1956年
2、标志着欧洲殖民者入侵奴役非洲长达500年历史结束的事件是()A、埃及独立B、非洲17国宣布独立C、纳米比亚独立D、苏伊士运河收归国有
3、年埃及宣布将收归国有;年底,巴拿马收回全部主权
4、阅读下列材料,回答问题“今天我们结束了一个厄运的时代,印度再次发现了自己”材料中的话出自何人之口?结合这一时代特点,分析出现这一现象的原因你能否列举几件这一时期类似事件?
(六)当堂反思通过本课的学习,你有哪些收获与不足呢?请写在下面收获不足第13课动荡的中东地区
一、学习目标
1、掌握中东地区的地理范围,中东地区在交通、经济等方面的重要价值,中东问题的复杂性以及对解决该地区问题做出过突出贡献的历史人物
2、通过对中东地区动荡局面形成原因和该地区错综复杂的矛盾产生原因的分析,形成运用历史唯物主义观点全面认识历史现象并透过历史现象认识历史本质的能力
3、通过本课的学习,认识到巴以冲突是整个中东和平进程的中心,民族争端靠武力是解决不了问题的,只有宽容才能真正挽回和平
二、学习重难点重点战火频仍的中东;中东地区错综复杂的矛盾难点巴勒斯坦问题由来;中东地区战火频仍的原因
三、学习过程
(一)自主学习阅读教材75-76页,
1、介绍一下中东所处的地理位置(包括国家以及城市、海峡及运河)
2、了解中东战争的目的、过程和结果阅读教材76-77页,
3、中东地区错综复杂的矛盾有哪些?(可组内讨论)
(二)合作探究
1、我的问题
2、我们的问题
3、老师的问题巴勒斯坦问题是怎么来的?中东地区战火频仍的原因有哪些?
(三)拓展延伸讨论你认为世界各国之间出现的矛盾,应以什么样的态度和方式解决?
(四)系统总结
1、知识框架一战后英国与犹太复国主义运动战火频仍的中东二战后联合国与巴勒斯坦分治1948—1973四次中东战争位置重要丰富资源石油中东地区错综复杂的矛盾宗教圣地耶路撒冷民族问题历史问题
2、方法归类在分析中东局面为何错综复杂适应从那几个方面入手?
(五)巩固训练
1、下列关于中东战争的说法,错误的是()A、发生在阿拉伯国家和以色列国家之间B、反映了中东地区复杂动荡的局势C、是大国争夺的反映D、对双方来说战争都是非正义性的
2、下列有关中东地区动荡的原因描述,最为完善的是()为之战略性强历史原因争夺资源领土纠纷宗教冲突大国干涉ABCD
3、阅读下列材料材料一“我带着橄榄枝和自由战士的墙来到这里,不要让橄榄枝从我的手中失落”——阿拉法特在联合国讲演中的结束语材料二“这不是我个人的战斗,也不仅是以色列领导人的战斗”它是我们(这一地区)所有国家全体公民和每一位公民的战斗生活在和平之中是他们的权利......——埃及总统萨达特在以色列讲演中话语请回答由上述两则材料可以看出,两人的观点有什么共同之处?材料关注的核心问题是什么?简述引发这一问题的原因?试述地区矛盾和冲突给地区发展和世界和平带来的影响
(六)当堂反思通过本课的学习,你有哪些收获与不足呢?请写在下面收获不足第14课冷战中的对峙
一、学习目标
1、了解“冷战”政策,包括二战后美国经济、军事、政治实力的加强和资本主义霸主地位的确立;“杜鲁门主义”出台及其影响;马歇尔计划的实施和实质;北大西洋公约组织的成立
2、通过概括美国“冷战”政策在政治、经济、军事方面的表现,培养归纳历史事物的能力
3、通过本课学习,真切感受到美苏争霸世界的斗争,造成了国际局势的动荡不安,给世界和平带来了严重影响,认识到霸权主义对人类进步和安全的威胁
二、学习重难点重点美国的“冷战”政策及其表现难点50年代至70年代末,美苏争霸经历了三个阶段,双方互有攻守国家的实力和彼此的关系决定了其对外政策,如何理解这一点是本课的难点
三、学习过程
(一)自主学习阅读教材84-85页,
1、理解什么是冷战政策?
2、美国实行冷战政策的表现有哪些?(在教材上标出并记住)阅读教材86-87页,
3、在教材上标出美苏争霸各个阶段的大致情况
(二)合作探究
1、我的问题
2、我们的问题
3、老师的问题结合课文,谈谈你对“杜鲁门主义”的内容和实质的认识两极格局是怎样形成的,又是如何结束的?
(三)拓展延伸结合教材87页“动脑筋”,谈谈你的认识
(四)系统总结二战后,美国的经济、军事实力居世界第一,称霸世界的野心原因膨胀以苏联为首的社会主义国家力量不断壮大冷战政策含义对苏联等社会主义国家采取的除了武装进攻之外的一切手段的敌对行动,遏制共产主义政治杜鲁门主义,标志着冷战的开始表现经济马歇尔计划军事北约组织原因赫鲁晓夫上台后,企图与美国共同主宰世界50年代中~60年代初,美占据优势(古巴导弹危机)美苏争霸表现60年代中~70年代末,争霸达到高潮80年代,争霸态势缓和1991年,苏联解体,两极格局结束影响严重威胁世界的和平
(五)巩固训练
1、二战后,美国实行冷战政策的根本目的是()A遏制共产主义B称霸世界C稳定资本主义世界D扶植反动势力
2、对美苏争霸的评价,不正确的是()A增加了两国人民负担B加剧了地区间矛盾C影响到世界和平与发展D是充分发挥大国优势作用体现
3、阅读下列材料材料一二战以后,美国的经济实力在资本主义世界中有压倒一切的优势在军事上,美国除拥有庞大的海陆空军外还垄断了生产原子弹的技术材料二美国总统曾公然声称“美国在世界上处于领导地位”材料三二战后,以美国为首的西方国家对苏联等社会主义国家采取了除直接武装进攻以外的一切手段和敌对行动,这种政策被称为冷战政策请回答根据材料说明美国奉行冷战政策的原因列举美国推行这一政策在政治、经济、军事上的表现这一政策实行后对世界局势发展产生了什么影响?
(六)当堂反思通过本课的学习,你有哪些收获与不足呢?请写在下面收获不足第15课世界政治格局的多极化趋势
一、学习目标
1、了解两极格局结束后,世界形势的基本特点新的世界格局尚未形成,目前是“一超多强”的局面,世界政治格局朝着多极化方向发展
2、联系史实和时事,分析两极格局解体后世界形势的基本特点——美国、欧盟、日本、中国和俄罗斯等国家(国家联盟)实力对比的变化
3、通过本课的学习,认识到地区冲突、民族矛盾等成为威胁当今世界安全的因素霸权主义利用并介入矛盾,加剧了世界的不安定
二、学习重难点重点两极格局结束后世界形势的多极化趋势,同时对科索沃战争要有正确地认识难点理解世界格局多极化的原因以及如何评价“人道主义干涉”这一借口
三、学习过程
(一)自主学习
1、阅读教材90-91页,理解“一超多强”的概念
2、阅读教材91-92页,了解科索沃战争的时间、大体情况
(二)合作探究
1、我的问题
2、我们的问题
3、老师的问题阅读教材91页“江泽民在中共十五大上的报告”,谈谈你的认识你如何认识科索沃战争?
(三)拓展延伸结合教材92页的“动脑筋”,谈谈你的看法
(四)系统总结东欧剧变、苏联解体、两极格局结束背景“一超多强”欧盟、日本、中国、俄罗斯等实力不断增强构成美国、欧盟、日本、中国、俄罗斯依据经济、科技实力为主的综合国力根源地区冲突引发国际冲突科索沃战争性质美国入侵南联盟结果加剧地区灾难,危及世界和平与地区稳定影响美国对世界多极化趋势挑战,也是对联合国主导地位的挑战
(五)巩固训练
1、下列有关冷战结束后国际形势的叙述,不正确的是()A旧的世界格局已经终结B霸权主义和强权政治依然存在C新的多极化的世界格局已经形成D“一超多强”的局面还会在较长时间内存在
2、1999年3—6月的是战后将地区冲突转化为国际冲突的典型例子
3、读史解答世界近现代史上,国际关系格局不断变化、调整,影响着世界局势的发展、变化据此回答下列问题两次世界大战后各形成了怎样的世界政治格局?当今世界政治格局呈现什么特点?20世纪90年代以来,地区冲突加剧请你任举一例说明
(六)当堂反思通过本课的学习,你有哪些收获与不足呢?请写在下面收获不足第16课世界经济的“全球化”学习目标1使学生了解世界经济全球化趋势出现的主要原因;掌握经济全球化趋势发展的具体表现及经济全球化的影响2通过引导学生分析世界经济全球化的影响,培养学生运用辩证唯物主义的观点全面、正确地分析历史问题的能力3通过分析典型事例、阅读教材,搜集、整理、交流有关的历史资料,使学生能明确经济全球化是世界经济发展的主要趋势学习重点是经济全球化趋势的具体表现和影响学习难点是经济全球化趋势的影响学习过程
一、自主学习
1.阅读教材95页第一二段内容概括经济全球化形成的原因
2.阅读教材96页第三段内容找出经济全球化的表现
3.阅读教材97页第四段内容概括经济全球化影响从正反两方面总结
4..阅读教材98页第五段内容说出中国应如何面对这一趋势
二、合作探究
1.我的问题
2.我们的问题
3.老师的问题
①.什么是“经济全球化趋势”?你能用几个例子来说明吗?
②、经济全球化趋势形成的原因和条件
③.经济全球化趋势的具体表现是什么?
④.经济全球化的影响是什么?
⑤.面对经济全球化趋势中国应如何应对?
⑥当今世界经济格局是什么?
三、拓展延伸结合教材与现实,试说出经济全球化对我们的生活有什么影响和启示
四、系统总结
五、巩固训练1.经济全球化趋势出现的根本原因是()A.高新科技的推动B.世界形势出现和平稳定的局面C.发达国家之间的贸易往来和相互投资不断增加D.发展中国家的经济也融入国际经济之中2.跨国公司在人类社会发展中所起的积极作用是()A.使公司获取了最大利润B.极大地减轻了对环境的污染C.把环境污染转移到发展中国家D.加速了经济全球化的进程3.下图为某一重要国际组织,请回答
(1)该组织名称为_____________
(2)该组织成立于__________年
(3)中国重返该组织是在_________年4.阅读下列材料;目前全球跨国公司已达6万家,子公司50多万家它们控制全球生产的2/3,国际贸易的1/3和直接投资的70%国与国之间竞争越来越体现在跨国公司之间的竞争,跨国公司的实力和竞争力,反映出一个国家的实力和竞争力请回答
(1)材料反映出世界经济发展的什么特点举出你身边体现这一特点的典型事例(举一例即可)
(2)导致材料中所反映的经济发展特点的根本原因是什么
(3)结合材料,谈谈我国应如何应对国际间的竞争
六、当堂反思说出本节课的收获和不足第17课第三次科技革命学习目标
1、了解第三次科技革命浪潮兴起的背景和情况,尤其是计算机网络技术、生物工程技术等领域蓬勃发展的史实理解第三次科技革命的特点以及第三次科技革命对生产力发展的巨大推动和对世界经济结构及国际经济格局产生的重要影响
2、认识到科技是一把双刃剑,在科技发展中应当关注人类生存环境质量,注重可持续发展,趋利避害学会用已学过的知识、已形成的能力去解决新的问题,形成新的认识
3、通过本课的学习,认识到“科学技术是第一生产力”并立志为中华民族的腾飞做出贡献的决心学习重点第三次科技革命的特点学习难点第三次科技革命的影响学习过程
一、自主学习请同学们依据下列知识网络快速看书自学,找出相应的知识点填写在网络上,并能记在脑子里,疑难问题小组内讨论解决,看哪个小组完成的又快又准确(学生自学时教师应对各小组同学的情况予以了解并加以指导以便在下一步工作中作中做到有的放矢)
二、合作探究
1.我的问题
2.我们的问题
3.老师的问题
①第三次科技革命兴起于何时?你知道第三次科技革命在哪些领域取得了突破性进展?你比较熟悉、体会较深的是哪些技术?
②科技的高度发达,给人类带来了种种便利,但也带来一些负面效应对此你有哪些了解?你认为在科技发展中应当注意什么问题?
③科技革命的特点是什么?有何影响?面对第三次科技革命,中国应如何做?
④第三次科技革命的时间、标识、特征、影响分别是什么?(可与前两次科技革命相比较)时间标志特征影响共同影响第一次科技革命第二次科技革命第三次科技革命
三、拓展延伸动脑筋你认为克隆技术是否应该有所限制,是否应该克隆人呢
四、系统总结填写三次科技革命的异同点
五、巩固训练
1、推动第三次科技革命到来的直接历史因素是A第二次世界大战B站后相对的国际环境C一定的物质和技术基础D苏美之间的军备竞争
2、第三次科技革命的标志是
3、19世纪末20世纪初科学技术发展集中表现在哪三个方面请各举一项重要成果.
六、当堂反思说出本节课的收获和不足第18课现代文学和美术学习目标
1、了解并掌握现代欧美文学和美术方面的主要成就,包括美国作家德莱塞的长篇小说《美国的悲剧》、法国作家罗曼·罗兰的长篇小说《约翰·克里斯朵夫》、法国剧作家贝克特的剧本《等待戈多》、现代派艺术、毕加索及其《格尔尼卡》
2、通过本课学习培养学生分析、归纳和判断的能力,提高学生鉴赏和分析现代美术作品的能力
3、从《等待戈多》学习中学会正确评价现代荒诞派艺术的成就从毕加索的学习中理解艺术家的成功离不开其强烈的社会责任意识学习重点现代欧美文学和美术方面的主要成就学习难点如何评价荒诞派艺术学习过程
一、自主学习1.20世纪欧美文学作品中的名著有美国作家_________的长篇小说《___________》,揭露和批判了_____________________;法国作家_____________的长篇小说《______________》,反映了一个有才华的音乐家在资本主义社会中遭遇的失败;法国荒诞派剧作家____________的剧本《____________》,以_______________,令人回味2.欧美现代派艺术家认为,艺术是一种____________20世纪初,立体派绘画的最杰出人物是西班牙著名画家__________,其代表作品《_____________》是20世纪艺术中的珍品
二、合作探究
1.我的问题
2.我们的问题
3.老师的问题
三、拓展延伸欣赏记忆的永恒谈谈你的感想.
四、系统总结作者国籍代表作德莱塞美国《美国的悲剧》罗曼·罗兰法国《约翰·克利斯朵夫》贝克特法国《等待戈多》毕加索西班牙《各尔尼卡》
五、巩固训练1 、20世纪著名作家德莱塞的代表作是()A.《老人与海》B.《美国的悲剧》C.《乱世佳人》D.《格尔尼卡》
2、 毕加索为揭露法西斯侵略而创作的作品是()A.《和平鸽》B.《晴空万里》C.《格尔尼卡》D.《亚威农的少女》
3、 著名荒诞派剧本《等待戈多》的作者是哪一个国家人()A.法国B.美国C.德国D.西班牙
(二)材料题这些住宅既漂亮,又宽大,给他的印象很深他有一路走去,这边望望,那边张张,心想不知道他伯父住在哪一座住宅,又想人有这么多有意思他的堂兄古尔勃特早晨从这样的住宅里走出来,一定会觉得多么神气、多么平易近人啊!请回答
(1) 说出上述材料中文学著作的名称和作者?
六、当堂反思第19课现代音乐和电影学习目标1 、通过对爵士乐的学习,使学生了解现代音乐的主要表现形式,理解音乐发展与时代的关系通过对好莱坞的学习,了解并掌握世界电影业发展的历史与现状2 、通过教师引领学生探寻好莱坞称霸世界影坛的原因,提高学生在阅读教材过程中获取有效信息的能力3 、通过欣赏并理解爵士乐产生和发展的历史过程,在好莱坞称霸世界影坛原因的探寻中,激发学生振兴中国电影的民族自信心学习重点爵士乐 、好莱坞学习难点如何理解爵士乐 、探寻好莱坞称霸影坛的原因学习过程
一、自主学习1.20世纪,人们在时代的变革中,不断的创造新的音乐_______和_______,________就是现代音乐演变的一个代表2.爵士乐起源于_________,19世纪末20世纪初在___________发展起来,以后很快风行美国,并且流传到世界许多国家爵士乐不仅影响了其他流行音乐的_____,也影响了_________的创作3.19世纪末以来的一百多年时间里,_______已发展成为与人们日常生活息息相关的一门综合性艺术美国电影的代名词是________,在这里汇集了著名的__________、名导演、________,拥有世界一流的___________和_________,摄制出许多闻名世界的影片4.好莱坞电影以_________为目的,创造出不同的类型片来吸引观众
二、合作探究
1.我的问题
2.我们的问题
3.老师的问题
三、拓展延伸电视的发展使电影受到很大的冲击,电影在人们日常生活中的作用是不是越来越小了你有什么看法
四、系统总结
一、现代音乐的代表―――爵士乐1.兴起2.发展3.影响
二、现代电影的代表―――好莱坞1. 电影的发展2. 好莱坞――美国电影的代名词发展历程⑴.20世纪30年代垄断世界电影业⑵.20世纪40年代末至50年代初跌入低估⑶.20世纪50年代起至今重新崛起
五、巩固训练1_____是非洲音乐与欧洲音乐相融而产生的平民音乐.2_____是世界电影之都代表着世界电影最高水平.3美国的第一部西部片是埃德温特于1904年拍摄的______________.4_____和_____是爵士乐的初期形式这两种音乐都源于美国黑人乐曲.
六、当堂反思谈谈你的收获和疑惑附加文档2010年特岗教师招聘考试教育理论综合知识试卷(满分100分)
一、单项选择题(本大题共13道小题,每小题1分,共13分在每小题给出的四个选项中,只有一项是符合题目要求的请将正确选项前的字母填在题后的括号内)
1.为适应科学知识的加速增长和人的持续发展要求而逐渐形成的教育思想和教育制度称为A.终身教育B.普通教育C.职业教育D.义务教育
2.提出“泛智教育思想”,探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”的教育家是A.培根B.夸美纽斯C.赫尔巴特D.赞科夫
3.将课程分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程,这是A.从课程制定者或管理制度角度划分的B.从课程的功能角度划分的C.从课程的组织核心角度划分的D.从课程的任务角度划分的
4.是指根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求A.教育方针B.教育目的C.教学目标D.培养目标
5.是教师最为常用的研究方法A.观察法B.访谈法C.实验法D.行动研究法
6.是指视觉系统分辨最小物体或物体细节的能力A.视角B.视敏度C.视野D.明适应
7.考察被试个体差异,用于衡量被试相对水平,用于以选拔为目的的测验是A.常模参照测验B.标准参照测验C.目标参照测验D.团体参照测验
8.新课程改革中提出的课程“三维目标”是A.知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观B.知识、情感、意志C.面向世界、面向未来、面向现代化D.世界观、人生观、价值观
9.作为传统教育学派的代表人物,提出了教育的最高目的是道德和性格的完善的教育学者是A.杜威B.卢梭C.赫尔巴特D.夸美纽斯
10.在构成教育活动的基本要素中,主导性的因素是A.教育者B.受教育者C.教育措施D.教育内容
11.马克思指出的实现人的全面发展的唯一方法是A.理论联系实际B.教育与社会实践相结合 C.知识分子与工农相结合D.教育与生产劳动相结合
12.某学生在研究事物时,容易受他人态度的影响,这位学生的认知方式很可能属于A.场依存型B.场独立型C.冲动型D.沉思型
13.人们对自己能否成功地从事某一行为的主观判断称为A.自我期待感B.自我归因感C.自我预期感D.自我效能感
二、填空题(每空1分,共15分,请把答案填在题中横线上)
14.教育是对教育专制性、等级化和特权化的否定
15.教育学作为一门课程在大学里讲授,最早始于德国哲学家
16.对学生是人的属性的理解包含三个基本的观点学生是主体,学生是具有思想感情的个体,学生具有独特的创造价值
17.感觉对比是同一感受器接受而使感受性发生变化的现象,分和
18.自我控制主要表现为个人对自己行为的和,使之达到自我的目标
19.教育心理学是应用心理学的一种,是的交叉学科
20.奥苏贝尔指出,一切称之为学校情境中的成就动机,至少包括三方面的内驱力决定成分,其中被看作是学习的最重要和最稳定的动机
21.课堂气氛作为教学过程中的软情境,通常是指课堂里某种占优势的与的综合表现
三、辨析题(本大题共3道小题,每小题5分,共15分)
22.动机强度越高,越有利于取得成功
23.智力高者,创造力必定高
24.人类学习和学生学习之间是一般与特殊的关系
四、名词解释(本大题共5道小题,每小题2分,共10分)
25.教学
26.学校课程
27.有意注意
28.社会抑制
29.学习策略
五、简答题(本大题共5道小题,每小题4分,共20分)
30.为什么说学生具有发展的可能性与可塑性?
31.促进学生学习迁移的策略有哪些?
32.简述影响社会知觉的特点
33.简述韦纳的归因理论
34.简述桑代克的三条主要的学习律
六、论述题(11分)
35.试述小学教育的培养目标
七、教育写作题(16分)
36.先贤苏格拉底有句名言“美德即知识”,后人对此提出质疑“道德可教吗”请以“道德是否可教”为话题进行写作文体不限,诗歌除外2010年特岗教师招聘考试教育理论综合知识试卷参考答案及解析
一、单项选择题
1.A[解析]终身教育主张在每一个人需要的时刻以最好的方式提供必要的知识和技能终身教育思想成为很多国家教育改革的指导思想终身教育是为适应科学知识的加速增长和人的持续发展要求而逐渐形成的教育思想和教育制度
2.B[解析]在《大教学论》中,夸美纽斯用一句话概括了他的泛智教育思想,那就是“把一切事物教给一切人类的全部艺术”
3.D[解析]
(1)从课程制定者或管理制度角度,可分为国家课程、地方课程、学校课程(2)从课程任务的角度,可分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程(3)从课程功能的角度,可分为工具性课程、知识性课程、技能性课程、实践性课程(4)从教育阶段的角度,可分为幼儿园课程、小学课程、初中课程、高中课程(5)从课程的组织核心角度,可分为学科中心课程、学生中心课程、社会中心课程等
4.D[解析]略
5.A[解析] 观察法是教育科学研究最基本、最普遍的方法观察法是指在自然情境中对人的行为进行有目的、有计划的系统观察和记录,然后对所做记录进行分析,发现被观察者心理活动和发展的规律的方法
6.B[解析]视敏度在医学上称为视力,视敏度的大小通常用视角的大小表示
7.A[解析]被试在常模参照测验中的成绩必须放到所在团体中,以被试在该团体中的相对位置来评估其能力水平,这一团体即为常模团体
8.A[解析]新课程改革中提出的课程“三维目标”是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观
9.C[解析]赫尔巴特最主要的教育观点是教育的最高目的是道德和性格的完善
10.A[解析]教育者是构成教育活动的基本要素之一,是教育活动的主导因素
11.D[解析]马克思主义人的全面发展学说认为教育与生产劳动相结合是造就全面发展的人的途径和方法
12.A[解析]场依存型者的知觉倾向难以摆脱环境因素的影响,从题干可以看出该同学容易受他人态度的影响,很可能就属于场依存型
13.D[解析]自我效能感是指个体对自己的能力能否胜任一项任务的判断与评价
二、填空题
14.民主化
15.康德
16.能动的
17.不同刺激同时对比继时对比
18.监督调节
19.教育学与心理学结合而产生
20.认知内驱力
21.态度情感
三、辨析题
22.[答案要点]这种说法是错误的通常动机强度和工作效率之间的关系不是一种线性关系,而是成倒“U”型曲线关系即在中等强度动机的情况下,个体的工作效率是最高的,动机的最佳水平随任务性质的不同而不同在比较容易的任务中,工作效率随动机强度的增强而提高,随着任务难度的增加,较低的动机水平有利于任务的完成
23.[答案要点]这种说法是错误的智力是人们在认识客观事物的过程中所形成的认知方面的稳定心理特点的综合;创造力是应用新颖的方式解决问题,并能产生新的有社会价值的产品的心理能力二者的关系十分复杂智力高的人虽然可能比智力低的人更有创造性,但高的智力并不是创造力的充分必要条件创造力还受到一些非智力因素,如坚持性、自信心、意志力、责任感、兴趣等的影响创造力是智力因素和非智力因素的结晶
24.[答案要点]这种说法是正确的人类学习和学生学习之间是一般与特殊的关系,学生的学习既与人类的学习有共同之处,但又有其特点首先,以间接经验的掌握为主线;其次,具有较强的计划性、目的性和组织性;再次,具有一定程度的被动性
四、名词解释
25.教学是在教育目的规范下,教师的教和学生的学共同组成的一种活动,是学校全面发展教育的基本途径它包含以下几个方面
(1)教学以培养全面发展的人为根本目的;
(2)教学由教与学两方面活动组成;
(3)教学具有多种形态,是共性与多样性的统一
26.学校课程即各级各类学校为了实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和包括以下具体含义
(1)是某级某类学校所要进行的全部教育内容的总和;
(2)不仅包括各门学科的课内教学,还包括课外活动、家庭作业和社会实践等活动;
(3)不仅规定各门学科的目的、内容及要求,而且规定了各门学科的安排顺序、课程分配、学年编制和学周的安排
27.有意注意有预定的目的,在必要时需要作出一定意志努力的注意
28.社会抑制即个体在从事某一活动时,他人在场干扰活动的完成,抑制活动效率的现象,又称为社会干扰
29.学习策略是指学习者为了提高学习效率和学习质量,有目的、有意识地制订的有关学习过程的复杂方案它包括学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式,可以是内隐的规则系统,也可以是外显的操作程序和步骤
五、简答题
30.[答案要点]学生是发展中的人,学生这一时期,是一个人的生理、心理发育和定型的关键时期,是一个人从不成熟到基本成熟、从不定型到基本定型的成长发育时期,也是一个人生长发育特别旺盛的时期对于学生来说,他们身心各个方面都潜藏着极大的发展可能性,在他们身心发展过程中所展现出的各种特征都还处在变化之中,具有极大的可塑性
31.[答案要点]
(1)把各个独立的教学内容整合起来;
(2)强调简单的知识技能与复杂的知识技能、新旧知识技能之间的联系;
(3)注重学习原理、规则和模型等方面的重要性;
(4)对学生应用其他学科知识解决问题予以鼓励
32.[答案要点]
(1)认知者本身的特点主要包括认知者的经验、认知者的性格和认知者的需要
(2)认知对象本身的特点认知对象本身的特点是指该对象对于认知者所具有的价值及其社会意义的大小
(3)知觉的情境方面在社会知觉中,除去知觉的主体、客体之外,知觉的情境也具有重要作用
(4)逻辑推理的定势作用定势在对人的知觉形成中起着重要作用在对陌生人形成初步印象时,这种作用特别明显
33.[答案要点]韦纳等人认为,对于构成人的行为的原因,除去按照控制所在分成内在的个人因素和外在的环境因素,还可以按照另一维度即稳定性划分在内部因素里可以分为稳定的(如能力)和易变的因素(如努力程度)在外部因素里可以分为工作难度,这是稳定的;机会和运气,这是不稳定的
34.[答案要点]
(1)准备律在进入某种学习活动之前,如果学习者做好了与相应的学习活动相关的预备性反应(包括生理的和心理的),学习者就能比较自如地掌握学习的内容
(2)练习律对于学习者已形成的某种联结,在实践中正确地重复这种反应会有效地增强这种联结因而对教师而言,重视练习中必要的重复是很有必要的另外,桑代克也非常重视练习中的反馈,他认为简单机械的重复不会造成学习的进步,告诉学习者练习正确或错误的信息有利于学习者在学习中不断纠正自己的学习内容
(3)效果律学习者在学习过程中所得到的各种正或负的反馈意见会加强或减弱学习者在头脑中已经形成的某种联结效果律是最重要的学习定律桑代克认为学习者学习某种知识以后,即在一定的结果和反应之间建立了联结,如果学习者遇到一种使他心情愉悦的刺激或事件,那么这种联结会增强,反之会减弱他指出,教师尽量使学生获得感到满意的学习结果显得尤为重要
六、论述题
35.[答案要点]
(1)德育方面使学生初步具有爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义和爱中国共产党的思想感情,初步具有关心他人、关心集体、诚实、勤俭、不怕困难等良好品德,以及初步分辨是非的能力,养成讲文明、懂礼貌、守纪律的行为习惯
(2)智育方面使学生具有阅读、书写、表达、计算的基础知识和基本技能,掌握一些自然、社会和生活常识,培养观察、思维、动手操作和自学能力,以及有广泛的兴趣和爱好,养成良好的学习习惯
(3)体育方面培养学生锻炼身体和讲究卫生的习惯,具有健康的体魄
(4)美育方面培养学生爱美的情趣,具有初步的审美能力
(5)劳动技术教育方面培养学生良好的劳动习惯,会使用几种简单的劳动工具,具有初步的生活自理能力小学教育的培养目标是根据我国社会主义教育的目的、任务和学龄初期学生身心发展的特点提出来的小学教育是基础教育的基础因此,在这个阶段为学生今后全面和谐充分地发展打下了“初步”基础,是小学教育培养目标的重要特征
七、教育写作题
36.[参考例文]道德养成途径之我见古希腊教育家苏格拉底将美德与知识等同,由知识的可教而得到美德可教但是美德又不仅仅是知识,美德可以是“知识”以外的东西,是一种人们践行道德的“见识”这样,美德就不可能仅仅通过德育的说教与学习就可以获得在《普罗塔哥拉斯》中苏格拉底也曾提出过“美德不可教”的命题,前后矛盾道德究竟可教吗?我认为,道德不是单纯由“教”得来的,但道德是在有教育的环境中养成的我认为道德养成途径有三条基本知识的传授;专门的道德知识的教授;榜样的树立与环境的习染这三条途径的地位是不同的,其中占首要地位的是榜样的树立与环境的习染由于人的社会属性,无时无刻不处于社会化进程和受到社会各个方面(如家长、教师、同伴、媒体等)的影响,社会氛围无疑在个体道德认识和情感体验及价值判断中占重要地位关怀理论注重人的情感的关注与培养,通过关怀与理解营造一个充满温情和人文精神的环境,经验会在个体的心理发展中起重要作用,使个体更有可能在看待和对待他人时充满温情其次是基本知识的传授这里的基本知识是指除专门的道德知识以外的知识,并且是指在学校中进行的有组织地学习知识,既包括学科知识,又包括活动课程知识虽然各个学科有各自的主要教育目标,但道德教育必然会不可避免地隐含其中——普通课程的学习可以在生理上和心理上给学生造成影响,从而影响其对道德的情感体验如对汉语的学习,使个体常常会沉醉于其优美的文字,产生对祖国独特文化的热爱,这种热爱极有可能在社会行为中转化为维护社会公德的言行,体现了一个人的道德对一般知识(非德育知识)的学习,可以开阔一个人的眼界,转变其思维方式,使其自然而然处于一种高姿态因而,对社会甚至整个世界有了更深刻的认识和更宏观的把握,而不是只看到表面的、暂时的利害和个人的得失,从而提高了个人的道德境界活动课程不仅可以获取知识,同时也把道德实践包含在内,使课程的道德教育功能更全面再次为道德知识的教授道德知识偏重于“教”而非“育”,是对社会行为规范的总结与体系化,是独立的德育过程这种专门知识自成体系,是有意的研究结果,对于培养受教育者道德意识,规范受教育者行为有一定作用,但易流于教条主义和口号化,使人产生厌烦甚至抵触情绪道德是每个人所应追求的品质,但其养成不是一朝一夕的事,而是一生要做的功课学校是学生的主要活动场所,对于学生的道德养成,应提供良好的氛围不但在知识传授、课程设置以及学校氛围营造上下工夫,而且要给学生道德发展创造适宜的环境教育心理学案例分析[案例1]一位热情而热爱教育工作的教师为了使学生更好地学习及提供一个更有情趣的学习环境.新学年开始了他对教室进行了一番精心的布置教室内周围的墙上张贴了各种各样生动有趣的图画窗台上还摆上了花草植物使课室充满了生机.请你判断它将产生什么样的效果为什么[分析]这位热情的教师出发点虽然很好但事与愿违反而产生分散学生注意影响学生集中学习的效果.根据无意注意的规律有趣的图画室内的花草植物这些新异的刺激物吸引了学生的注意尤其对低年级学生他们容易把注意转移到欣赏图画花草植物上而影响了专心听课.[案例2]教师在板书生字时常把形近字的相同部分与相异部分分别用白色和红色的粉笔写出来目的是什么符合什么规律[分析]目的是加大形近字的区别使学生易于掌握形近字.1符合知觉选择性规律:知觉对象与知觉背景差别越大对象越容易被人知觉.2符合感觉的相互作用中同时性对比规律:红白形成鲜明的对比使学生容易区别形近字.[案例3]教学生识字有很多技巧有一位教师告诉学生如何区别买卖两个字时说:多了就卖少了就买.学生很快记住了这两个字.还有的学生把干燥写成干躁把急躁写成急燥老师就教学生记住:干燥防失火急躁必跺足.从此以后学生对这两个字再也不混淆了.这些教法有何心理学依据[分析]这些教法对我们有很好的启发和借鉴作用.心理学的知识告诉我们:凡是有意义的材料必须让学生学会积极开动脑筋找出材料之间的联系;对无意义的材料应尽量赋予其人为的意义在理解的基础上进行识记记忆效果就好.简言之教师应教学生进行意义识记.[案例4]教师在检查学生知识掌握的情况时其试卷为什么不单纯用选择和判断题而常常求助于填空问答题[分析]选择和判断主要通过再认解答;填空问答主要通过重现来解答.由于再认和重现的水平不同人的再认记忆优于重现记忆而且能再认的不一定重现.因此仅靠判断选择难以说明记忆已达到牢固保持的程度往往借助于问答填空等题型.[案例5]在实际的教学中有的教师对学生作业采用漏一补十错一罚十的做法.你怎样看待这一现象请运用记忆的有关规律加以分析.[分析]这种做法违背记忆规律也是行之无效的.学生识记的效果和识记材料的性质和数量有关在一定的时间不宜过多否则易引起学生过度的疲劳降低记忆的效果同时漏一补十错一罚十的做法易使学生丧失学习兴趣和记忆的信心和主动性对进一步学习制造一些心理障碍.[案例6]在课堂上教师让学生列举砖头的用处时学生小方的回答是:造房子造仓库造学校铺路;学生小明的回答是:盖房子盖花坛打狗敲钉请问小方和小明的回答如何你更欣赏哪种回答为什么请根据思维的原理进行分析.[分析]小方回答砖头的用途都是沿着用作建筑材料这一方向发散出来的几乎没有变通性.而小明的回答不仅想到了砖头可作建筑材料还可作防身的武器敲打的工具这样的发散思维变通性就好其新的思路和想法有利于创造性思维的发展.教育学练习一.选择题:“以僧为师”,“以吏为师”是古代什么时期的教育特征?A.中国B.埃及C.希腊D.罗马B以培养有文化修养和多种才能的政治家和商人为教育目的的是古代A.斯巴达B.埃及C.希腊D.雅典D以培养忠于统治阶级的强悍的军人为教育目的是古代A.希腊B.埃及C.斯巴达D.雅典C以注重身心的和谐发展,教育内容比较丰富,教育方法比较灵活为特征的是古代A.希腊B.埃及C.斯巴达D.雅典D以强调军事体育训练和政治道德灌输,教育内容单一,教育方法比较严厉为特征是古代A.希腊B.埃及C.斯巴达D.雅典C初等义务教育普遍实施于A.古代B.文艺复兴后的欧洲C.近代D.现代C以“教育的终身化”为教育特征的是A.古代B.文艺复兴后的欧洲C.近代D.现代D以“教育的民主化”为教育特征的是A.古代B.文艺复兴后的欧洲C.近代D.现代D以“教育的多元化”是为教育特征的是A.古代B.文艺复兴后的欧洲C.近代D.现代D反映孔子教育思想的文献是A.《学记》B.《论语》C.《礼记》D.《中庸》A在教育史上主张“有教无类”的教育家是A.孔子B.孟子C.墨翟D.荀子A在教育史上提出“学而不思则惘,思而不学则殆”的教育家是A.孔子B.孟子C.墨翟D.荀子A在教育史上主张“不愤不启,不悱不发”的教育家是A.孔子B.孟子C.墨翟D.荀子A下述属于墨家主张的是A.有教无类B.兼爱C.复归人的自然本性D.化民成俗,其必由学C下述属于孔子主张的是A.有教无类B.兼爱C.复归人的自然本性D.化民成俗,其必由学A下述属于孔子主张的是A.兼爱B.“学而不思则惘,思而不学则殆”C.复归人的自然本性D.化民成俗,其必由学B下述属于孔子主张的是A.复归人的自然本性B.兼爱C.“不愤不启,不悱不发”D.化民成俗,其必由学C下述属于道家的主张是A.有教无类B.兼爱C.复归人的自然本性D.化民成俗,其必由学C由《学记》提出的教育主张是A.有教无类B.兼爱C.复归人的自然本性D.化民成俗,其必由学D“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”出自A.《学记》B.《论语》C.《礼记》D.《中庸》A“学不躐等”出自A.《学记》B.《论语》C.《礼记》D.《中庸》A“建国君民,教学为先”这句话反映了A.教育与政治的关系B.教育与经济的关系C.教育与文化的关系D.教育与科技的关系A西方古代以其雄辩和与青年智者的问答法著名的教育家是A.苏格拉底B.柏拉图C.亚里士多德D.德莫克里特A下述著作中反映柏拉图的教育思想的是A.《理想国》B.《政治学》C.《论演说家的教育》D.《民本主义与教育》A反映古希腊百科全书式的教育家亚里士多德的教育思想的是A.《理想国》B.《政治学》C.《论演说家的教育》D.《民本主义与教育》B以教育现象为研究对象,探索教育规律的科学是A.教育B.教育学C.教育论D.德育论C1632年,《大教学论》的出版标志着教育学的独立,其作者是A.夸美纽斯B.赫尔巴特C.卢梭D.裴斯泰洛齐A近代启蒙主义教育的代表人物是A.夸美纽斯B.康德C.卢梭D.裴斯泰洛齐C近代教育史中主张“绅士教育”的教育家是A.裴斯泰洛齐B.卢梭C.康德D.洛克D近代教育史中提出著名的“白板说”的教育家是A.洛克B.卢梭C.康德D.裴斯泰洛齐A教育学作为一门学科的建立始于夸美纽斯的研究,他的代表作是A.《大教学论》B.《爱弥尔》C.《论演说家的教育》D.《民本主义与教育》A第一个提出要使教育学成为科学并把教育理论建立在伦理学和心理学基础之上的教育家是A.卢梭B.夸美纽斯C.康德D.赫尔巴特D赫尔巴特提出要使教育学成为科学并把教育理论建立在伦理学和心理学基础之上,写了著名的教育学著作A.《大教学论》B.《普通教育学》C.《论演说家的教育》D.《民本主义与教育》D以下哪一项不是赫尔巴特强调的中心A.教师中心B.学生中心C.教材中心D.课堂中心B美国实用主义教育家杜威关于学生在教学中的地位的主张称为A.白板说B.做中学C.儿童中心主义D.实质教育派C美国的实用主义教育家杜威的代表作是A.《大教学论》B.《普通教育学》C.《论演说家的教育》D.《民本主义与教育》D以下哪一种观点是杜威的主张A.教师中心B.儿童中心C.课堂中心D.教材中心B1939年,首位以马克思主义为指导,主编《教育学》的教育家是A.凯洛夫B.赞可夫C.布鲁纳D.维果斯基A我国尝试编写具有中国特色的马克思主义教育学始于A.50年代B.60年代C.70年代D.80年代B20世纪60年代以后提出了课程结构理论的教育家是A.凯洛夫B.赞可夫C.布鲁纳D.维果斯基C20世纪60年代以后提出了教学发展思想的教育家是A.凯洛夫B.赞可夫C.布鲁纳D.巴班斯基B决定教育领导权的是
2.1A生产力B科学技术C政治经济制度D文化C决定教育事业发展规模和速度的是A科学技术B政治经济制度C文化D生产力D首次提出“人力资本”理论的学者是A布鲁钠B赞可夫C舒尔茨D皮亚杰C“人力资本”理论创建于()A1948年B1952年C1958年D1960年D影响受教育者的数量和教育质量的因素是A政治经济制度B科学技术C生产力D文化B教育能推进科学的A制度化B系统化C体制化D全面化C人的身心发展具有(
3.1)A系统性B能动性C客观性D主观性B中国古代“内发论”的代表人物是A孔子B荀子C孟子D墨子C强调成熟机制对人的发展起决定作用的是A弗洛伊德B威尔逊C格塞尔D皮亚杰C中国古代“外铄论”的代表人物是A孟子B墨子C孔子D荀子D提出“白板说”的是A华生B洛克C卢梭D格塞尔B个体身心发展的顺序性决定教育、教学工作应A有针对性B因材施教C抓住成熟期D循序渐进D“拔苗助长”、“凌节而施”违背了人的身心发展的A阶段性B顺序性C不均衡性D差异性B在教育、教学中采用“一刀切”、“一锅煮”的办法,这是违背了人的身心发展的A顺序性B阶段性C互补性D差异性D“因材施教”体现了人的身心发展的A差异性B不均衡性C阶段性D顺序性A能够为人的身心发展提供前提的因素是A成熟B遗传素质C环境D教育B“一两的遗传胜过一吨的教育”强调的是A环境决定论B遗传决定论C教育万能论D二因素论B促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素是A遗传素质B环境C个体主观能动性D教育C心理学家所说的“危险期”或“心理断乳期”指的是A幼儿期B儿童期C少年期D青年期C国家把受教育者培养成为什么样人才的总要求,就是(
4.1)A教学目的B教育目的C培养目标D教学目标B衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准是A教育目的B教育任务C教育规律D教育原则A教育目的是教育的根本性问题,对一切教育工作具有A控制作用B制约作用C促进作用D指导意义D教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的A主要方法B重要方法C唯一方法D特殊方法C根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求,我们习惯上称为A教育方针B教育目的C教学目标D培养目标D教育目的是社会需求的集中反映,它集中体现了A教育的性质B教育的任务C教育的内容D教育的规律A素质教育的重点是培养学生的A高水平的智力B实践能力C健康体魄D创新精神D现代教育与传统教育的根本区别在于重视A实践能力的培养B思维能力的培养C想象能力的培养D创新能力的培养D学生具有发展的可能性和(
5.1)A潜在性 B现实性C特殊性 D可塑性D人是自然性与社会性的统一,个体的早期发展更多地体现了A实践的属性 B社会的属性C自然的属性 D现实的属性C社会环境对个体的客观要求所引起的需要与个体的发展水平之间的矛盾运动,是推动个体由自然人向社会人转变的A动力 B动机 C条件 D基础A学校作为为个体发展而有意识地安排的一种特殊环境,其要求、内容及各种活动能否引起并满足学生发展的需要,取决于教师对这种环境的A认识 B设计C设想 D安排D公民权利中最基本、最重要、内涵最为丰富的一项权利是A隐私权 B人身权C名誉权 D荣誉权B学生最主要的权利是A人身自由权 B人格尊严权C受教育权 D隐私权C学生是独立的社会个体,有着独立的法律地位,并且受到社会A正常的保护 B热心的保护C一般的保护 D特别的保护D教师不得因为各种理由随意对学生进行搜查,不得对学生关禁闭,这是由学生的A人格尊严权决定的B人身自由权决定的C隐私权决定的D名誉权决定的B教师不得对学生进行漫骂、体罚、变相体罚和其他侮辱学生的行为,这是由学生的A人身自由权决定的B隐私权决定的C人格尊严权决定的D荣誉权决定的C教师职业的最大特点在于职业角色的A系统化 B多样化C复杂化 D专门化B教师胜任教学工作的基础性要求是,必须具有A学科专业素养 B教育专业素养C品德专业素养 D职业道德素养A教师职业的特殊要求是,必须具有A管理能力 B控制能力C教育能力 D研究能力C良好的师生关系是教育教学活动取得成功的A必然要求 B必然结果C心理前提 D必要保证D学生主体性的形成,既是教育的目的,也是教育成功的A条件 B任务C途径 D结果A教师对学生指导、引导的目的是促进学生的A自由发展 B自主发展C自愿发展 D自动发展B一位教育工作者的真正威信在于他的A权利 B威严C权威D人格力量D教育改革的核心是(
6.1)A内容改革B方法改革C课程改革D途径改革C学校教育的基础是A教师 B学生C班级 D课程D把课程用于教育科学的专门术语,始于教育家A洛克 B斯宾塞C赫尔巴特 D杜威B课程的组织方式或设计课程的种类指的是A课程类型B教学计划C教学大纲D教科书A基础型课程注重学生基础学力的培养,即培养学生作为一个公民所必须的“三基”为中心的基础教养“三基”指的是A读、写、画 B读、画、算C画、写、算 D读、写、算D注重培养学生的探究态度和能力的课程,属于A实践型课程 B研究型课程C拓展型课程 D知识型课程B从课程制定者或管理制度角度,可把课程分为A地方课程 B研究型课程C知识性课程 D社会中心课程A以课程任务为依据可把课程分为A学校课程 B技能性课程C学生中心课程 D基础型课程D从课程功能的角度可把课程分为A国家课程 B工具性课程C拓展型课程 D社会中心课程B从课程的组织核心来看,可把课程分为A社会中心课程 B技能性课程C研究型课程 D学校课程A指导整个课程编制过程的最为关键的准则是确定A教育目的 B培养目标C课程目标 D教学目标C强制性、普遍性、基础性这三个特征是A课程目标的基本特征B教学计划的基本特征C教学大纲的基本特征D教学目标的基本特征C教学计划的中心问题是A开设哪些科目B各门学科开设的顺序C各门学科的教学时间D各门学科的教学方法A编写教科书和教师进行教学的直接依据是A课程目标 B教学目标C教学计划 D教学大纲D衡量各科教学质量的重要标准是A教学计划 B教学大纲C教育目的 D教学目标B教材的主体部分是A讲授提纲和讲义B教科书和参考书C教科书和讲义D讲义和参考书C课程实施是指把课程计划付诸实践的过程,它是达到预期的课程目标的A基本要求 B基本原则C基本手段 D基本途径D课程实施计划的展开过程是A安排课程表 B分析教学任务C选择并确定教学模式 D组织教学活动D学校进行全面发展教育的基本途径是(
7.1)A课外活动 B实践活动C教学活动 D班主任工作(C)教学在学校整个教育系统中居于A基础地位 B中心地位C主要地位 D重要地位(B)智力是指人们的认识能力,其核心是A注意力 B观察力C思维力 D想象力(C)把学习过程概括为“学——思——行”的统一过程的教育家和思想家是A孔子 B孟子C荀子 D墨子(A)主张“一切知识都从感官的知觉开始的”教育家是A赫尔巴特 B杜威C凯洛夫 D夸美纽斯(D)试图用心理学的“统觉理论”原理来说明教学过程的教育家是A夸美纽斯 B赫尔巴特C杜威 D凯洛夫(B)学习动机是推动学生学习的一种A重要力量 B主要力量C内部动力 D外部动力(C)教学过程的结构指的是教学进程的A基本部分 B基本内容C基本途径 D基本阶段(D)在教学过程的基本阶段中,居于中心环节的是A引起学习动机 B领会知识C巩固知识 D运用知识(B)领会知识包括感知教材和A熟悉教材 B分析教材C概括教材 D理解教材(D)根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则是A教学目的 B教学内容C教学原则 D教学方法(C)孔子提出的“不愤不启,不悱不发”,体现了教学的A启发性原则 B巩固性原则C直观性原则 D循序渐进原则(A)“学而时习之”、“温故而知新”体现了教学的A直观性原则 B启发性原则C循序渐进原则 D巩固性原则(D)循序渐进原则要求教学要A温故而知新 B不陵节而施C不愤不启,不悱不发 D学而时习之(B)教学工作中的中心环节是(
8.1)A备课B上课C作业的检查与批改D课外辅导(B)课的类型的划分依据A教学任务B教学内容C教学规律D教学原则(A)教师上课必要的补充主要是通过A布置作业B检查作业C课外辅导D课后练习(C)一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度,成为测量的A信度B难度C区分度D效度(D)一个测验经过多次测量所得的结果的一致性程度,成为测验的A信度B效度C区分度D难度(A)为完成特定的教学任务,教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构,称为A教学程序B教学步骤C教学组织形式D教学阶段(C)古代中国、埃及和希腊的学校大多采用A分组教学B个别教学C道尔顿制D班级上课制(B)最早在理论上对班级授课制进行阐述的教育家是A斯宾塞B卢梭C洛克D夸美纽斯(D)我国最早采用班级授课制是在A1856年B1860年C1862年D1866年(C)德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规格要求,称为(
9.1)A德育目的B德育原则C德育规律D德育目标(D)德育目标是德育工作的A基础B途径C出发点D重要环节(C)德育目标确定了培养人的总体规格和要求,但必须落实到A德育内容上B德育规律上C德育原则上D德育方法上(A)德育过程中不同质的各种要素的组合方式称为德育过程的A内容B层次C结构D方法(C)构成思想品德的四个基本要素是知、情、意、行,其中基础性的要素是A知B情C意D行(A)衡量人们品德的重要标志是A道德认识B道德情感C道德意志D道德行为(D)活动和交往是学生品德形成的A关键B基础C内容D途径(B)进行德育时要有一定的理想性和方向性,以指导学生向正确的方向发展,这体现了德育的A疏导原则B因材施教原则C导向性原则D一致性和连贯性原则(C)德育的实施渠道或形式就是德育的A方法B手段C内容D途径(D)实施德育的最基本的途径是A政治课与其他学科教学B课外校外活动C劳动D共青团活动(A)通过摆事实、讲道理,使学生提高认识,形成正确的观点的方法是A榜样法B说服法C陶冶法D锻炼法(C)委托任务和组织活动是属于A说服法B榜样法C锻炼法D陶冶法(C)德育认知模式非常注重A道德认识B道德情感C道德意志D道德行为(A)德育体谅模式非常注重培养学生的A道德认识B道德情感C道德意志D道德行为(B)创立社会模仿模式的教育家是A柯尔伯格B皮亚杰C麦克费尔D班杜拉(D)学校行政体系中最基层的行政组织是(
10.1)A共青团组织B教导处C总务处D班级(D)率先正式使用“班级”一词的是著名教育家A埃拉斯莫斯B夸美纽斯C洛克D卢梭(A)班级管理的主要对象是A班级公共财产B班级信息C学生D班级资料(C)通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动,属于A常规管理B平行管理C民主管理D目标管理(A)班主任既通过对集体的管理去间接影响个人,又通过对个人的直接管理去影响集体,从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式称为A常规管理B平行管理C民主管理D目标管理(C)班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下,参与班级管理的管理方式是属于A常规管理B目标管理C平行管理D民主管理(D)
二、填空题狭义的教育主要指学校教育,是教育者根据一定的社会要求,有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作,对受教育者的身心施加影响,促使他们朝着期望的方向变化的活动学校教育是指教育者根据一定的社会要求有计划、有组织地通过学校教育的工作,对受教育者的身心施加影响,促使他们朝着期望的方向变化的活动学校教育是教育者根据一定的社会要求,有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作,对受教育者的身心施加影响,促使他们朝着期望的方向变化的活动广义的教育包括_家庭教育_、_社会教育_和_学校教育_《孟子》说夏、商、周“设庠、序、学、校以教之,庠者养也,校者教也,序者射也”这里的庠、序、学、校是学校名称中国近代系统完备的学制产生与1902年的《钦定学堂章程》和1904年的《奏定学堂章程》中国近代系统完备的学制产生于1902年的《钦定学堂章程》和1904年的《奏定学堂章程》1902年的《钦定学堂章程》又称壬寅学制1904年的《奏定学堂章程》又称癸卯学制中国古代学校的“六艺”教育包括“礼”“乐”“射”“御”“书”“数”中国古代的“礼”、“乐”、“射”、“御”、“书”、“数”统称为六艺《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》简称四书先秦时期,以墨翟为代表的墨家与儒家并称显学西方古代以其雄辩和与青年智者的问答法著名的教育家是苏格拉底柏拉图的教育思想集中体现在其代表作《理想国》中柏拉图的教育思想集中体现在其代表作《理想国》中古希腊百科全书式的教育家亚里士多德的教育思想集中反映在他的著作《政治学》中古希腊百科全书式的教育家亚里士多德的教育思想集中反映在他的著作《政治学》中教育学是一门以教育现象为研究对象,探索教育规律的科学教育学作为一门学科的建立始于夸美纽斯的研究,他的代表作是《大教学论》教育学作为一门学科的建立始于夸美纽斯的研究,他的代表作是《大教学论》法国启蒙主义教育的代表人物是卢梭,其代表作是《爱弥尔》法国启蒙主义教育的代表人物是卢梭,其代表作是《爱弥尔》近代教育史中主张绅士教育的教育家是洛克近代教育史中提出著名的“白板说”的教育家是洛克第一个提出要使教育学成为科学并把教育理论建立在伦理学和心理学基础之上的教育家是赫尔巴特,其代表作是《普通教育学》赫尔巴特是第一个提出要使教育学成为科学,并把教育理论建立在伦理学和心理学基础之上的教育家美国的实用主义教育家杜威关于学生在教学中的地位的主张我们称为儿童中心主义美国的实用主义教育家杜威在关于学生在教学中的地位问题上提出了与前人完全相反的观点,我们将他的观点称为儿童中心主义1939年,首位以马克思主义为指导,主编了《教育学》的教育家是凯洛夫20世纪60年代以后美国的布鲁纳提出的课程结构理论,和前苏联的赞可夫的教学发展思想对世界教育的发展产生了深刻的影响20世纪60年代以后美国的布鲁纳提出的课程结构理论,和前苏联的赞可夫的教育发展思想对世界教育的发展产生了深刻的影响义务教育是国家用法律形式规定对一定年龄儿童实施的某种程度的免费学校教育政治经济制度决定着受教育的权利
2.1教育是一种影响政治经济的舆论力量生产力发展水平制约着教育结构的变化人力资本理论的核心概念是人力资本科学技术改变着人们关于学习和教育的观念学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式称为学校文化校园文化是学校文化的缩影校园文化-是人们为了保证学校中教育活动顺利进行而创立和形成的一种特有的文化形态学校的精神或观念文化是校园文化的核心10------------是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体,是经过长期实践形成的.作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中,不断发生的变化过程,称为是个体身心发展
3.1人的身心发展是在社会实践过程中实现的英国哲学家洛克的白板说是外铄论的一个典型的代表美国行为主义心理学家华生曾经说过,给他一打健康的婴儿,不管他们祖先的状况如何,他可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人青少年身心发展的年龄特点,是在发展的不同年龄阶段中形成的一般的典型的本质的特征所谓发展关键期是指身体或心理的某一方面机能和能力最适于形成的时期遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的特点遗传素质是人的身心发展的前提,为个体的身心发展提供了可能性美国生理和心理学家格塞尔认为,胎儿的发育大部分是由基因制约的,这种由基因制约的发展过程就是成熟.环境泛指个体生活其中外部条件,影响个体身心发展的一切所谓人的价值,是指人在世界中的地位得到肯定,人的作用得到发挥,人的尊严得到保证个性亦称人格,指个体稳定的心理特征,具有整体性与独立性青年期是个体身心两方面逐步走向成熟的时期狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样人才的总的要求教育目的是一切教育工作的出发点,教育目的的实现则是教育活动的归宿培养目标是根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求教学目标是教育者在教育教学过程中,在完成某一阶段工作时,希望受教育者达到的要求或产生的变化结果教育目的具有历史性、时代性、社会性,在阶级社会具有鲜明的阶级性教育目的是社会需求的集中反映,是教育性质的集中体现马克思主义关于人的全面发展学说是确定我国教育目的的理论基础人的全面发展是与人的片面发展相对而言的全面发展的人是精神和身体、个体性和社会性得到普遍、充分而自由发展的人教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法智育是授予学生系统的科学文化知识、技能,发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育体育是授予学生健康的知识、技能,发展他们的体力,增强他们的自我保健意识和体质,培养参加体育活动的需要和习惯,增强其意志力的教育美育是培养学生健康的审美观,发展他们的鉴赏美和创造美能力,培养他们高尚情操与文明素养的教育劳动技术教育是引导学生掌握劳动技术知识和技能,形成劳动观点和习惯的教育创新能力不仅是一种智力特征,更是一种人格特征,是一种精神状态.学生是生活在一定的社会关系中,具有特定的社会属性的人
5.1中学这一时期,是一个人的生理心理发育和形成的关键时期推动个体由自然人向社会人转变的动力,是社会环境对个体的客观要求所引起的需要与个体的发展水平之间的矛盾运动.没有活动,没有个体与环境的相互作用,也就没有个体的发展学生是学习的主体,是具有能动性的教育对象与环境对个体自发的、零碎的、偶然的影响相比,学校教育对学生的成长起着的主导作用从法制角度讲,学生是独立的社会个体,有着独立的法律地位学生是权利的主体,享有法律所规定的各项社会权利身心健康权包括保护未成年学生的生命健康、人身安全、心理健康等内容人格尊严权是指学生享有受他人尊重,保持良好形象及尊严的权利受教育权是学生最主要的权利,我国一系列法律都对此进行了规定教师职业是一种专门职业,教师是专业人员我国教师承担着教书育人,培养社会主义事业建设者和接班人,提高民族素质的使命教师职业的最大特点在于职业角色的多样化学生具有向师性,教师的言论行为、为人处世的态度会对学生具有耳濡目染、潜移默化的作用.教师的学科专业素养是教师胜任教学工作的基础性要求,有别于其他专业人员学习同样学科的要求教师职业是教书育人因此,教师不仅要有所教学科的专业素养,还要有教育专业素养教育理念是教师在对教育本职工作理解基础上形成的关于教育的观念和理性信念教师要具有热爱学生,忠诚党的教育事业愿意终生从事教育工作的教育信念教育能力是指教师完成一定的教育教学活动的本领,具体表现为完成一定的教育教学活动的方式、方法和效率语言是教师从事教育教学工作的重要工具,是传播知识和影响学生的重要手段教师的研究能力是综合地、灵活地运用已有的知识进行创造性活动的能力,是对未知事物探索性的、发现性的心智、情感主动投入的过程教师的人格特征是指教师的个性、情绪、健康以及处理人际关系的品质等师生关系是指学生和教师在教育、教学活动中结成的相互关系,包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度师生在教育内容的教学上构成授受关系师生关系在人格上是民主平等的关系严格要求的民主的师生关系,是一种朋友式的友好帮助的关系师生关系在社会道德上是相互促进的关系课程研究与教学研究同样重要课程论侧重研究教什么,教学论侧重研究“如何教”
6.1课程是指课业及其进程广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排在我国,课程具体表现为教学计划、教学大纲和教科书课程类型是指课程的组织方式或指设计课程的种类基础型课程、拓展型课程、研究型课程是依据课程任务来划分的所谓国家课程,是由中央教育行政机构编制和审定的课程学校课程通常以选修课或特色课的形式出现课程是随社会的发展而演变的教学目标是课程目标的进一步具体化,是指导、实施和评价教学的基本依据课程目标的依据主要有对学生的研究、对社会的研究和对学科的研究我国义务教育的教学计划具有强制性、普遍性和基础性三个基本特征中小学的教学科目设置,基本以科学的分类为依据教学计划中的课时分配包括学科的总时数,每门学科各学年的授课时数和周课时等教学大纲又称学科课程标准,是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的,有关学科教学内容的指导性文件教学大纲一般是由说明和本文两部分构成的教科书又称课本,它是依据教学大纲编制的,系统反映学科内容的教学用书教科书是教学大纲的具体化课程实施是指把课程计划付诸实践的过程,它是达到预期的课程目标的基本途径教学单元通常是指某门课程的教材内容中的一个比较完整的部分课是教学单元的组成部分,所要解决的是课堂教学活动如何安排的问题评价教学活动的过程与结果是课程实施的最后一项任务或环节课程评价既是课程设计与实施的终点,又是课程设计与实施继续向前发展的起点目标评价模式是针对20世纪初形成并流行的常模参照测验的不足而提出的美国学者斯克里文针对目标评价模式的弊端提出了目的游离评价模式课程计划实际的结果目的游离评价模式主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向教学是学校教育中最基本的活动,不仅是智育的主要途径,也是德育、体育、美育等的基本途径
7.1教学任务受人们追求的教学价值取向决定,它指明各教育阶段、各科教学应实现的目标要求教学的首要任务是引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能教学所传授的基础知识,是指形成各门学科的基本事实、相应的基本概念、原理和公式及其系统所谓智力,一般指人们的认识能力,即认识客观事物的基本能力,是认识活动中表现出来的那些稳定的心理特征体力主要指身体的正常发育与身体各个器官的活动能力学生的创造才能主要指他们能运用已有知识和智能去探索、发现和掌握未知晓的知识的能力德国教育家赫尔巴特认为教学过程是新旧观念的联系和系统化的过程前苏联教育家凯洛夫认为,教学过程是一种认识过程间接经验与直接经验相结合反映教学中传授系统的科学文化知识与丰富学生感性知识的关系,理论与实践的关系教学中学生学习的主要是间接经验学生学习间接经验要以直接经验为基础掌握知识是发展智力的基础智力发展是掌握知识的重要条件教学具有教育性,这是由赫尔巴特率先明确提出的观点教师在教学过程中处于组织者的地位,应充分发挥教师的主导作用教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则教学原则贯穿于各项教学活动之中,它的正确和灵活运用是提高教学质量的重要保证教学方法是师生为完成教学任务而采用的方法讲授法是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法讲授法可分为讲述、讲解和讲演三种方式谈话法特别有助于激发学生的思维,培养他们独立思考和语言表述的能力谈话法可分为复习谈话和启发谈话两种练习法是学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作,并形成技能技巧的方法实验法不仅有利于学生掌握知识,而且有利于培养学生的动手能力和科学的、严谨的学习态度备课是教师教学工作的起始环节,是上好课的先决条件
8.1钻研教材包括钻研教学大纲、教科书和阅读有关的参考书课的类型是指根据教学任务划分的课的种类课的结构是指课的_基本组成部分_及各部分进行的顺序、时限和相互关系构成课的基本组成部分有组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业作业是结合教学内容,要求学生独立完成的各种类型练习辅导是_帮助和指导_学生学习的活动试题类型可分为供答型和选答型两大类供答型试题可分为简答式试题和_陈述式试题两种简答式试题的最简便形式是填空题选答型试题可以分为是非题、多项选择题和组配式试题三种测验的难度是指测验包含的试题难易程度测验的区分度是指测验对考生的不同水平能够区分的程度教学中还应培养学生自测和_自评_的能力个别教学制最显著的优点在于教师能__根据学生的特点因材施教_班级授课制是一种集体教学形式我国最早采用班级授课制的是1862年清政府在北京设立的_京师同文馆_为了解决班级上课不易照顾学生个别差异的弊病,19世纪末20世纪初,_根组教学_在一些国家开始出现在教学史上先后出现的影响较大的教学组织形式有个别教学制、班级上课制、分组教学和_道尔顿制_教学策略的基础特征是综合性、可操作性和灵活性结构化策略在教材的排列方面可分为直线式、_分支平行_、螺旋式和综合式等教学策略的类型可分为内容型、_形式型、方法型和综合型四种形式型策略就是以_教学组织形式_为中心的策略方法型策略是以教学方法和_技术_为中心的策略综合型策略是直接从_教学目标、任务出发、综合展开的策略德育是思想教育、政治教育和道德教育的总称
9.1德育包括家庭德育、学校德育和_社会德育_等形式在德育历史发展过程中,其原理、原则和内容方法等存在一定的共同性,因此,德育具有继承性德育内容是指实施德育工作的具体材料和主体设计我国学校德育内容主要有政治教育、思想教育、道德教育和_心理健康教育_心理健康教育的内容主要分为学习辅导、_生活辅导_和择业指导三个方面德育过程是_个体社会化_与社会规范个体化的统一过程德育过程通常是由教育者、受教育者、_德育内容_和德育方法四个要素构成的德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与_学生已有品德水平_之间的矛盾德育方法是为达到德育目的在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和德育方法包括了教育者的施教传道方式和受教育者的受教修养方式陶冶包括人格感化、环境陶冶和艺术陶冶等处分分为警告、记过、留校察看、开除学籍等当代最具影响的德育模式有认知模式、体谅模式、社会模仿模式等道德教育的认知模式是当代德育理论中流行最为广泛、占据主导地位的德育学说所谓道德两难指的是同时涉及两种道德规范两者不可兼得的情境或问题班级是开展教育、教学活动的基本单位
10.119世纪初,英国学校中出现了导生制,这对班级组织的发展产生了巨大的推动作用班级管理的主要管理手段有计划、组织、协调和控制班级平行管理的理论源于著名教育家马卡连柯的平行影响的教育思想实施班级民主管理要做好两方面工作,一是组织全体学生参加班级全程管理,二是建立班级民主管理制度目标管理是由美国管理学家德鲁克提出的目标管理是一种以自我管理为中心的管理模式班主任领导方式一般可以分为权威的、放任的、民主的、三种在当前班级管理实践中,有两种领导方式运用得比较多,一是教学中心的领导方式,二是“集体中心”的领导方式
三、简答题试分析古代雅典的教育和斯巴达的教育特点?
1.1雅典教育的目的是培养有文化修养和多种才能的政治家和商人,注重身心的和谐发展,教育内容比较丰富,教育方法也比较灵活斯巴达的教育目的是培养忠于统治阶级的强悍的军人,强调军事体育训练和政治道德灌输,教育内容单一,教育方法也比较严厉简述孔子的教育教学思想孔子是中国古代最伟大的教育家和教育思想家,以他为代表的儒家文化对中国文化教育的发展产生了极其深刻的影响孔子的教育思想在他的言论记载《论语》中有充分的反映在教育上,孔子关于“有教无类”,“不愤不启,不悱不发”,“学而不思则惘,思而不学则殆”等的主张,不仅对中国古代影响极深,对现代的中国教育也有积极的指导意义近代教育的特点?近代教育有如下特点1国家加强了对教育的重视和干预19世纪以后,资产阶级政府逐渐认识到公共教育的重要性,并逐渐建立了公共教育系统2初等义务教育的普遍实施机械化工业革命的基本完成和电气化工业革命的兴起,提出了普及初等教育的要求,并为初等教育的普及提供了物质条件3教育的世俗化;与共了教育的发展相应,教育逐渐建立了实用功利的世俗教育目标,从宗教教育中分离出来4重视教育立法,以法治教西方教育发展的一个明显的特点就是有法律的明确规定,教育的每次重要进展或重大变革,都以法律的形式规定和提供保证政治经济制度是如何制约教育的?
2.1
(1)政治经济制度决定教育的领导权,
(2)政治经济制度决定着受教育的权利,
(3)政治经济制度决定着教育的目的教育对政治经济制度的影响表现在哪些方面?
(1)教育为政治经济制度培养所需要的人,
(2)教育是一种影响政治经济的舆论力量,
(3)教育可以促进民主生产力是如何决定教育的?
(1)生产力发展水平决定教育的规模和速度,
(2)生产力发展水平制约着教育结构的变化,
(3)生产力发展水平制约着教育的内容和手段,教育对生产力的促进作用表现在哪些方面?
(1)教育再生产劳动力,
(2)教育再生产科学知识为什么说教育相对独立于生产力的发展水平?尽管生产力对教育有制约作用,但从历史上看,教育与生产力的发展并非完全同步有两种情况
(1)在一定时期内,由于人们的思想意识落后于较为先进的生产力,教育的思想、内容、手段、方法等也往往落后于生产力的发展;
(2)在生产力处于较低的水平下,由于文化交流、社会转型甚或传统的影响,其教育的思想内容甚至方法也可能超越生产力发展的水平科学技术是如何影响教育的?
(1)科学技术能够影响受教育者的观念,
(2)科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量,
(3)科学技术能够影响教育的内容、方法和手段教育对科学技术发展的作用表现在哪些方面?
(1)教育能完成科学知识的再生产,
(2)教育推进科学的体制化,
(3)教育具有科学研究的功能,
(4)教育具有推进科学技术研究的功能信息技术对教育有哪些影响?
(1)信息技术改变着人们关于知识的观念,
(2)信息技术改变着人们关于学习和教育的观念,
(3)信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台为什么说信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台?
(1)信息技术的智能化,可以根据学习者的情况自动生成相应的教学进程,确定相应的针对个人的评价标准,实现教育的个性化,使因材施教的理想真正成为现实
(2)信息技术实现了人机互动模式,根据学习者的目标、选择和努力程度等给予不同的反馈,给予象征性的奖励和惩罚
(3)信息技术促进师生关系的民主化关于学校文化的界说有哪些不同的观点?
(1)学校文化不仅包括学校全体成员共同遵循的一些观念和行为,而且也包括部分成员共同遵循的观念和行为;
(2)学校文化既可能会给预定教育目的达成带来积极意义,也有可能阻碍教育目的的达成;
(3)学校文化的核心是学校各群体所具有的思想观念和行为方式,其中最具决定作用的是思想观念特别是价值观念学校文化具有哪些特征?
(1)学校文化是一种组织文化;
(2)学校文化是一种整合性较强的文化;
(3)学校文化以传递文化传统为己任;
(4)学校文化的缩影是校园文化简述学生文化的成因
(1)学生个人的身心特征;
(2)同伴群体的影响;
(3)师生的交互作用;
(4)家庭社会经济地位;
(5)社区的影响简述学生文化的特征
(1)学生文化具有过渡性;
(2)学生文化具有非正式性;
(3)学生文化具有多样性;
(4)学生文化具有互补性个体身心发展的一般规律有哪些?
3.1
(1)个体身心发展的顺序性;
(2)个体身心发展的阶段性;
(3)个体身心发展的不均衡性;
(4)个体身心发展的互补性;
(5)个体身心发展的个别差异性举例说明个体身心发展的不均衡性表现在哪些方面?
(1)同一方面的发展速度,在不同的年龄阶段变化是不平衡的例如,青少年的身高体重有两个生长的高峰第一个高峰在出生后的第一年,第二个高峰在青春发育期
(2)不同方面发展的不平衡性,有的方面在较早的年龄阶段就已达到较高的发展水平,有的则要到较晚的年龄阶段才能达到成熟的水平如在生理方面,神经系统、淋巴系统成熟在先,生殖系统成熟在后简述遗传素质在人的身心发展中的作用
(1)遗传素质是人的身心发展的前提,为个体的身心发展提供了可能性;
(2)遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用;
(3)遗传在人的发展中的作用是不可能夸大的简述环境对个体发展的影响作用
(1)为个体的发展提供了多种可能性,包括机遇、条件和对象;
(2)对个体发展的影响有积极和消极之分;
(3)人在接受环境影响和作用时,也不是消极的、被动的简述学校教育对个体发展的特殊功能
(1)学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范;2)学校教育具有加速个体发展的特殊功能;
(3)学校教育,尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值,而且具有延时的价值;
(4)学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能教育怎样使人的价值得到发现?
(1)要不断提高人们对人自身价值的认识,提高人们对人与人、人与社会、人与自然关系的认识;
(2)充分认识到人的生命价值、人的主体地位、人的个体的独特尊严;
(3)不仅要教给人们知识和技能,而且要教会人们驾驭知识技能,教会人们怀疑知识技能;
(4)应该使人们清醒地认识到,知识是为人所用的,而不应该由知识反过来奴役人初中教育的个体发展任务是什么?
(1)在身体发展方面,要进行保健和青春期教育,让少年懂得青春期生理变化的必然性和意义
(2)在认知方面,应重视抽象思维和概括能力的培养;
(3)在情意方面,应着重培养学生的道德理想和深刻的情感体验
(4)在自我教育能力方面,帮助学生形成较正确的自我认识、使学生掌握评价自我的多维标准教育目的对教育工作的指导意义是通过哪些作用实现的?
4.1
(1)导向作用它不仅为受教育者指明了发展方向,预定了发展结果,也为教育工作者指明了工作方向和奋斗目标
(2)激励作用共同的目的一旦被人们认识和接受,它不仅能指导整个实践活动过程,而且能够激励人们为实现共同的目标而努力
(3)评价作用教育目的是衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准简述教育目的与培养目标之间的关系教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系教育目的是针对所有受教育者提出的,而培养目标是针对特定的教育对象提出的,各级各类学校的教育对象有各自不同的特点,制定培养目标需要考虑各自学校学生的特点什么是教学目标?教学目标与教育目的、培养目标之间的关系如何?教学目标是教育者在教育教学过程中,在完成某一阶段工作时,希望受教育者达到的要求或产生的变化结果教学目标与教育目的、培养目标之间的关系是具体与抽象的关系,他们彼此相关,但不能相互取代目的与目标根本不同,目标可以测量,而目的是不能测量的制定教育目的的基本依据是什么?
(1)教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景;
(2)教育目的体现了人们的教育理想;
(3)我国教育目的是建立在马克思关于人的全面发展学说基础上的怎样理解教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景?
(1)不同的社会发展阶段有不同的教育目的;
(2)不同的社会制度有不同的教育目的;
(3)不同国家的文化背景也使教育培养的人各具特色现阶段我国的教育目的及基本精神是什么?现阶段我国的教育目的是以培养学生的创造精神和实践能力为重点,造就有理想、有道德、有文化、守纪律的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人现阶段我国教育目的基本精神是
(1)要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人,因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一;
(2)要求学生在德、智、体等方面全面发展,要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展;
(3)适应时代要求,强调学生个性的发展,培养学生的创造精神和实践能力普通中学德育有哪些要求?
(1)帮助学生初步了解马克思主义的基本观点和具有中国特色的社会主义理论;
(2)热爱党,热爱人民,热爱祖国,热爱劳动,热爱科学;
(3)建立民主和法制的意识,养成实事求是、追求真理、独立思考、勇于开拓的思维方法和科学精神;
(4)形成社会主义的现代文明意识和道德观念;
(5)养成适应不断改革开放形势的开放心态和应变能力普通中学在智育方面的要求有哪些?
(1)帮助学生在小学教育的基础上,进一步系统地学习科学文化基础知识,掌握相应的技能和技巧;
(2)发展学生的思维能力、想象能力和创造能力,养成良好的学习习惯和自学能力;
(3)培养学生良好的学习兴趣、情感、意志和积极的心理品质普通中学在体育方面的要求是什么?
(1)使学生掌握基本的运动知识和技能,养成坚持锻炼身体的良好习惯;2)培养学生的竞争意识、合作精神和坚强毅力;
(3)培养学生良好的卫生习惯,了解科学营养知识普通中学在美育方面有哪些要求?
(1)提高学生感受美的能力,即对自然、社会中存在的现实美,对艺术作品的艺术美的感受能力;
(2)培养学生鉴赏美的能力,即具有美学的基础知识,具有分辨美与丑、文与野、优与劣的能力,具有区分美的程度和种类的能力;
(3)形成学生创造美的能力,即能把自己独特的美感用各种不同的形式表达出来的能力普通中学在劳动技术教育方面有哪些要求?
(1)通过科学技术知识的教学和劳动实践,使学生了解物质生产的基本技术知识,掌握一定的职业技术知识和技能,培养学生的动手能力,养成良好的劳动态度、劳动习惯和艰苦奋斗的精神;
(2)结合劳动技术教育,还可以授予学生一定的商品经济知识,使学生初步懂得商品的生产、经营和管理,了解当地的资源状况和经济发展规划,以及国家的经济政策、法律法规,具有一定的收集和利用商品信息的能力为什么说素质教育是促进学生个体发展的教育?素质教育强调要把学生的全面发展与个性发展结合起来,既充分重视学生共性的发展,对学生的基本方面的发展有统一的要求,在此基础上,又要重视学生个性的多样性,对不同的学生有不同的发展要求、不同的教育模式、不同的评价方案,从而把学生的差别性显示出来并加以发展,使每一个学生成为具有高度自主性、独立性和创造性的人为什么说创新能力不仅是一种智力能力,更是一种人格特征,是一种精神状态?创新能力离不开智力活动,离不开大量具体的知识,但创新能力决不仅仅是智力活动,它不仅表现为对知识的摄取、改组和运用,不仅表现为对新思想、新技术的发明,而且是一种追求创新意识,是一种发现问题、积极探求的心理倾向,是一种善于把握机会的敏锐性,是一种积极改变自己并改变环境的应变能力学生特有的本质属性表现在哪些方面?
5.1
(1)学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人第一,学生具有发展的可能性和可塑性第二,学生发展的可能性和可塑性转变为现实性的条件是个体与环境的相互作用
(2)学生是学习的主体,是具有能动性的教育对象为什么说学生具有发展的可能性与可塑性?学生是发展中的人,中学这一时期,是一个人的生理心理发育和形成的关键时期,是一个人从不成熟到基本成熟、从不定型到基本定型的成长发育时期,也是一个人生长发育特别旺盛的时期对于学生来说,他们身心各个方面都潜藏着极大的发展可能性,在他们身心发展过程中所展现出的各种特征都还处在变化之中,具有极大的可塑性对中小学生的身份是如何定位的?20世纪80年代以来,随着我国有关法律的相继颁布,初步明确了教育领域中中小学生的身份和法律地位从有关涉及学生的法律法规看,对中小学生身份的定位是从三个层面进行的第一个层面,中小学生是国家公民;第二个层面,中小学生是国家和社会未成年的公民;第三个层面,中小学生是接受教育的未成年公民因此,中小学生是在国家法律认可的各级各类中等或初等学校或机构中接受教育的未成年公民学生享有的合法权利包括哪些?(1)人身权、身心健康权、人身自由权、人格尊严权、隐私权、名誉权、荣誉权等;(2)受教育权、受教育的平等权、公正评价权、物质帮助权等学生应尽的义务有哪些?(1)遵守法律、法规;(2)遵守学生行为规范,尊敬师长,养成良好的思想品德和行为习惯;(3)努力学习,完成规定的学习任务;(4)遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度对教师概念是如何界定的,应从哪几个方面来理解教师概念?《中华人民共和国教师法》对教师概念界定为教师是履行教育教学职责的专业人员,承担教书育人,培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命在理解教师这一概念时,必须把教师作为一个集合体,从其职业的特性、扮演的社会角色、承担的社会职责及与活动对象的关系等方面进行考查教师职业是一种什么性质的职业?(1)教师职业是一种专门职业,教师是专业人员教师职业属于专门职业,教师是从事教育教学工作的专业人员(2)教师是教育者,教师职业是促进个体社会化的职业在个体社会化过程中承担教化任务的是教师,他们根据一定社会要求向年轻一代传授人类长期积累的知识经验,规范他们的行为品格,塑造他们的价值观念,引导他们把外在的社会要求内化为个体的素质,实现个体的社会化教师的职业角色有哪些?(1)传道者角色;(2)授业、解惑者角色;(3)示范者角色;(4)管理者角色;(5)朋友角色;(6)研究者角色教师的学科专业素养的内容是什么?(1)精通所教学科的基础性知识和技能;(2)了解与该学科相关的知识;(3)了解学科的发展脉络;(4)了解该学科领域的思维方式和方法论教师的教育专业素养包括哪些?(1)具有先进的教育理念;(2)具有良好的教育能力;(3)具有一定的研究能力学生喜欢和不喜欢的教师的品质各有哪些?喜欢的前五种品质是(1)热爱、同情、尊重学生;(2)知识广博、肯教人;(3)耐心温和、容易接近;(4)对学生实事求是、严格要求;(5)教学方法好不喜欢的前五种品质是(1)经常骂人、讨厌学生;(2)对学生没有同情心、把人看死;(3)上课拖延时间、下课不理学生;(4)偏爱、不公正(5)教学方法枯燥无味教师的教育能力对教师的语言表达提出了哪些要求?(1)要求准确、明了、有逻辑性;(2)要求富有感情、有感染力;(3)要求富有个性,能够体现出一名教师的独特风采;(4)不仅要善于独白,还要掌握对话艺术;(5)在对话过程中,要善于对学生的谈话做出迅速而有针对性的语言反应;(6)在对话中,鼓励学生发表意见,完整、准确地表达思想,形成活泼、开朗的性格师生关系表现在哪几个方面?(1)师生在教育内容的教学上构成授受关系;(2)师生关系在人格上是民主平等的关系;(3)师生关系在社会道德上是相互促进的关系为什么说在教育内容的教学上,教师与学生的关系是一种授受关系?(1)从教育内容的角度说,教师是传授者,学生是接受者;(2)学生主体性的形成,既是教育的目的,也是教育成功的条件;(3)对学生指导、引导的目的是促进学生的自主发展为什么说教师对学生的影响是思想和人格上的影响?教师作为社会中的一个人,对成长中的青少年儿童有着巨大的又是潜移默化的影响但这种精神上的、道德上的影响并不是靠说教就能产生的教师的真正威信在于他的人格力量,它会对学生产生终身影响同样,学生不仅对教师的知识水平、教学水平作出反应,对教师的道德水平、精神风貌更会作出反应,并用各种形式表现他们的评价和态度课程的分类是如何划分的?
6.1(1)从课程制定者或管理制度角度,可分为国家课程、地方课程、学校课程(2)从课程任务的角度,可分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程(3)从课程功能的角度,可分工具性课程、知识性课程、技能性课程、实践性课程(4)从教育阶段的角度,可分为幼儿园课程、小学课程、初中课程、高中课程(5)从课程的组织核心角度,可分为学科中心课程、学生中心课程、社会中心课程等简述基础型课程的基本内容(1)基础型课程注重学生基础学力的培养,即培养学生作为一个公民所必须的“三基”(读、写、算)为中心的基础教养,是中小学课程的主要组成部分(2)它的内容是基础的,以基础知识和基本技能为主,不仅注重知识、技能的传授,也注重思维力、判断力等的发展和学习动机、学习态度的培养(3)基础型课程是必修的、共同的课程,无论哪个学生都要学习要求很严格,必须有严格的考试(4)基础型课程的内容是不断发展的,它随学段的不同而有所不同简述研究型课程的基本内容(1)研究型课程注重培养学生的探究态度和能力(2)这类课程可以提供一定的目标,一定的结论,而获得结论的过程和方法则由学生自己组织,自己探索、研究,引导他们形成研究能力和创新精神(3)也可以不提供目标和结论,由学生自己确立目标、得出结论(4)课程从问题的提出、方案的设计到实施以及结论的得出,完全由学生自己来做,重研究过程甚于注重结论简述基础型、拓展型、研究型课程之间的关系(1)基础型课程的教学是拓展型、研究型课程的学习基础,拓展型课程的教学是研究型课程的学习基础(2)拓展型、研究型课程的学习,对基础型课程的教与学两方面都起着至关重要的增益促效的基础作用(3)各类型、各科目课程的教育过程中虽然任务不同、层次要求不同,但都具有渗透性、综合性(4)从课程目标来说,三者在统一的目标下,在不同层次的要求上功能互补递进,全力形成一个整体制约课程的主要因素是什么?(1)一定历史时期社会发展的要求及提供的可能;(2)一定时代人类文化及科学技术发展水平;(3)学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性;(4)课程理论 课程目标的规定性表现在哪些方面?(1)时限性,即课程目标要同特定的教育阶段相互联系,不是对所有教育阶段预期结果的笼统规定;(2)具体性,即课程目标要详细描述学生身心发展的预期结果,明确学生所要达到的发展水平;(3)预测性,即课程目标所描述的结果是预期性的,不是实际的结果,是学生发展状态的理想性规划;(4)操作性,即课程目标是明确的,可以付诸实现,不是一般性的规划 教学目标有哪些特征?(1)具有可操作指标体系;(2)体现学生学习行为及其变化;(3)具有灵活性,教师可根据教学实际情况进行调整什么是课程设计,其意义如何?(1)课程设计的概念课程设计是指那些经过精心计划的活动,通过这些活动,设计出各种学程或教育活动方式,并将它们提供给教育机构中的人们,以此作为进行教育的方案(2)课程设计的意义第一,从课程设计活动中可以产生全新的方案,从而导致对师生的双边活动具有深远意义的课程改革第二,可以对目前的课程进行一些修改或重新组织,其中并不增加新的东西,而只是以更清晰的方式将课程中各要素联系起来义务教育的教学计划有哪些基本特征?(1)强制性,义务教育教学计划不是普通的教学计划,它是国家实施义务教育的具体保障,其制定的依据是义务教育法,体现了义务教育法的基本精神,因此,具有强制性(2)普遍性,义务教育课程计划的适用范围要比普通的课程计划宽得多,它规定的培养目标和课程设置等,是针对全国绝大多数学校、绝大部分地区和绝大部分学生的,既不过高也不过低(3)基础性,义务教育课程计划的作用就在于充分保证为学生的各种素质全面和谐地发展打下好基础课程门类要齐全,不能重此轻彼,各门课程的课时比重要恰当教学计划的构成内容有哪些?主要由教学计划设计的指导思想、培养目标、课程设置及其说明、课时安排、课程开设顺序和时间分配、考试考查制度和实施要求几部分所构成教科书的编排有哪些要求?(1)编排形式要有利于学生的学习,符合卫生学、教育学、心理学和美学的要求(2)内容阐述要层次分明;文字表达要简练、精确、生动、流畅;篇幅要详略得当(3)标题和结论要用不同的字体或符号标出,使之鲜明、醒目(4)封面、图表、插图等,要力求清晰、美观(5)字体大小要适宜,装订要坚固,规格大小、厚薄要合适,便于携带教科书的作用是什么?(1)是学生在学校获得系统知识、进行学习的主要材料,它可以帮助学生掌握教师讲授的内容;同时,也便于学生预习、复习和做作业(2)是教师进行教学的主要依据,为教师的备课、上课、布置作业,学生学业成绩的检查评定提供了基本材料(3)根据教学计划对本学科的要求,分析本学科的教学目标、内容范围和教学任务(4)根据本学科在整个学校课程中的地位,研究本学科与其他学科的关系,理论与实际相联系的基本途径和最佳方式等教科书的编写应遵循哪些原则?(1)按照不同学科的特点,体现科学性和思想性;(2)强调内容的基础性;(3)在保证科学性的前提下,注重适用性;(4)合理体现各科知识的逻辑顺序和受教育者学习的心理顺序;(5)兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科各年级教材之间的衔接简述课程实施的运行结构课程实施作为一个动态的序列化的实践过程,具有一定的运行结构(1)安排课程表,明确各门课程的开设顺序和课时分配;(2)确定并分析教学任务;(3)研究学生的学习活动和个性特征,了解学生的学习特点;(4)选择并确定与学生的学习特点和教学任务相适应的教学模式;(5)对具体的教学单元和课的类型和结构进行规划;(6)组织并开展教学活动;(7)评价教学活动的过程与结果,为下一轮的课程实施提供反馈性信息课程评价过程中要解决哪些问题,经历哪些步骤?要解决的问题如下(1)评价概念是否合适;(2)搜集和加工信息是否合适;(3)报告评价结果的信息是否合适要经历的步骤如下(1)把焦点集中在所在研究的课程现象上;(2)搜集信息;(3)组织材料;(4)分析资料;5)报告结果什么是教学,包含哪些方面?
7.11教学是教育目的规范下的、教师的教和学生的学共同组成的一种活动是学校进行全面发展教育的基本途径它包含了以下几个方面2教学以培养全面发展的人为根本目的;3教学由教与学两方面活动组成;4教学具有多种形态,是共性与多样性的统一教学的作用是什么?1教学是社会经验得以再生产的一种主要手段;2教学为个人全面发展提供科学的基础和实践;3教学是教育工作构成的主体部分,又是教育的基本途径为什么说教学为个人全面发展提供了科学的基础和实践?
(1)它使个体的认识突破时空局限及个体直接经验的局限,扩大了他们的认识范围,赢得了认识的速度
(2)使个体的身心发展建立在科学的基础上,结合科学知识的传授和学习,在一个统一的过程中实现德、智、美诸方面的和谐发展什么是教育任务,制约教育任务的因素是什么?教学任务受人们追求的教学价值取向决定的,它指明各教育阶段、各科教学应实现的目标要求制约教育任务的因素是1教育目的;2学生年龄特征;3学科的特性;4教学的时空条件普通学校教学任务有哪些?1传授系统的科学基础知识和基本技能;2发展学生智力、体力和创造才能;3培养学生注意品德和审美情趣,奠定学生的科学世界观基础;
(4)关注学生个性发展普通中小学传授系统科学基础知识和基本技能的具体指标是什么?
(1)能促进青少年学生智、德、体、美的全面发展,使他们具有一个现代人所具有的素质;
(2)能为他们参加现代生产劳动和政治文化生活创造必要的条件;
(3)能为他们进一步学习各种专门知识和从事科学研究、进行创造发明奠定初步的基础怎样理解发展学生智力、体力和创造才能的教学任务?
(1)发展学生智力、体力和创造才能不仅是顺利地、高质量地进行教学的必要条件,而且也是培养全面发展的新人的要求,因而这是现代教学的一项十分重要的任务
(2)教学不仅要使学生掌握知识,而且要发展以思维为核心的认识能力;不仅要发展学生智力,而且要发展学生的体力,注意教学卫生,保护学生视力,增强学生的体质,养成自觉锻炼的习惯特别是要通过发展性教学,启发诱导学生进行推理、证明、探索和发现,培养学生独立学习的能力、分析和解决问题的能力,以适应科学技术发展的时代要求现代教学是如何关注学生个性发展的?现代教学非常关注学生个性的发展以马克思主义关于人的全面发展学说为指导,协调学生知识、智力、兴趣、情感、性格等各方面的因素,追求教学与教育的统一,促进学生个性的发展通过教学,激励发展每个学生的主体能动性,不仅使他们有现代科学文化知识,而且有自觉能动性、独立性和开拓创新性,有强烈的竞争意识、平等观念和合作精神为什么说教学过程是一种特殊的认识过程?表现如何?教学过程是认识的一种特殊形式,其特殊性在于,它是学生个体的认识,是由教师领导未成熟的主体通过学习知识间接认识世界学生认识的特殊性表现在以下方面
(1)认识的间接性学生学习的内容是已知的间接经验并在教学中间接地去认识世界
(2)认识的交往性教学活动是教师的教和学生的学组成的双边活动教学活动是发生在师生之间的一种特殊的交往活动
(3)认识的教育性教学过程中的认识追求与实现着学生的知、情、行、意的协调发展与完善人格的养成
(4)有领导的认识学生的个体认识始终是在教师的指导下进行的教学过程的基本特点(基本规律)有那些?
(1)间接经验与直接经验相结合;
(2)掌握知识与发展智力相统一;
(3)教学过程中知、情、意的统一;
(4)教师主导作用与学生能动性结合教学过程的基本阶段有哪些?
(1)引起学习动机;
(2)领会知识;
(3)巩固知识;
(4)运用知识;
(5)检查知识教学中学生直接经验的获得与人类实践活动中直接经验的获得有什么不同?
(1)教学中往往将直接经验典型化、简约化;
(2)主要方式是实验、演示、教学录像,参加一定的生产劳动、社会调查,设置模拟的生活情境让学生体验等
(3)选择的材料是经过改造的、少量的,且能反映事物的本质特征怎样理解掌握知识与发展智力相统一规律?掌握知识与发展智力相互依存、相互促进、二者统一在教学活动中
(1)掌握知识是发展智力的基础学生认识能力的发展有赖于知识的掌握
(2)智力发展是掌握知识的重要条件学生具有一定的认识能力,是他们进一步掌握文化科学知识的必要条件学生掌握知识的速度和质量,依赖于学生原有智力水平的高低
(3)掌握知识与发展智力相互转让的内在机制知识与智力的相互转化,应注意以下条件第一,传授给学生的知识应该是科学的规律性的知识第二,必须科学地组织教学过程第三,重视教学过程中学生的操作与活动,提供学生积极参与实践的时间和空间第四,培养学生良好的个性品质,重视学生的个别差异教师主导作用与学生能动性结合规律的基本观点是什么?
(1)教师在教学过程中处于组织者的地位,应充分发挥教师的主导作用
(2)学生在教学过程中作为学习主体的地位,应充分发挥学生参与教学的主体能动性
(3)建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系在教学中怎样才能建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系?
(1)教师要善于创设和谐情境,鼓励学生合作学习;
(2)教师要善于体验或引起学生的兴趣和需要,鼓励学生积极学习,主动参与;
(3)教师要善于从学生的年龄特征和个别差异出发,对学生提出严格的要求;
(4)教师要善于洞察学生的内心世界,尊重学生的个性和才能;
(5)教师要善于引起学生在思想和情感上的共鸣,培养学生自我调控能力,鼓励学生大胆创新,同时创设自我表现的机会,使学生不断获得成功经验教学原则与教学规律有何区别?教学规律是教与学内部矛盾的客观规律,人们只能去发现它,掌握它,但不能创造它;而教学原则是人们在认识教学规律的基础上制定的一些教学的基本准则,它反映教学规律人们对教学规律的不断发现和掌握,才会使人所制定的教学原则不断发展和完善我国中学常用的教学原则有哪些?
(1)直观性原则;
(2)启发性原则;
(3)巩固性原则;
(4)循序渐进原则;
(5)因材施教原则;
(6)理论联系实际原则选择与运用教学方法的基本依据是什么?
(1)教学目的和任务的要求;
(2)课程性质和教材特点;
(3)学生特点;
(4)教学时间、设备、条件;
(5)教师业务水平、实际经验及个性特点运用讲授法的基本要求是什么?
(1)讲授内容要有科学性、系统性、思想性;
(2)讲授要注意启发;
(3)讲究语言艺术运用谈话法的基本要求是什么?
(1)要准备好问题和谈话技巧;
(2)提出的问题要明确,引起思维兴奋;
(3)要善于启发诱导;
(4)要做好归纳、小结运用演示法的基本要求是什么?
(1)做好演示前的准备;
(2)用以演示的对象要有典型性;
(3)要使学生明确演示的目的、要求与过程;
(4)通过演示,使所有学生都能清楚、准确地感知演示对象,并引导他们在感知过程中进行综合分析运用练习法的基本要求是什么?
(1)使学生明确练习的目的与要求,掌握练习的原理和方法;
(2)精选练习材料,适当分配分量、次数和时间;
(3)严格要求运用实验法的基本要求是什么?
(1)明确目的,精选内容,制定详细的实验材料,提出具体的操作步骤和实验要求;
(2)重视语言指导及教师示范的作用;
(3)要求学生独立操作;
(4)及时检查结果,要求学生按规定写出实验报告教师应如何备课?
8.1
(1)钻研教材包括钻研教学大纲、教科书和阅读有关的参考书
(2)了解学生包括了解学生原有知识技能的质量、他们的兴趣、需要与思想状况、学习方法和学习习惯等
(3)制定教学进度计划包括制定学期教学进度计划、课题计划、课时计划教师编写课时计划(教案)的一般步骤是什么?
(1)进一步研究教材,确定教学重点和难点;
(2)确定本课时的教学目的;
(3)考虑课的进行步骤,确定课的结构,分配教学进程中各个步骤的时间;
(4)考虑教学方法的运用、教具的准备和使用方法及板书设计
(5)写出课时计划(教案)教师布置作业应注意什么?
(1)作业的内容要符合教学大纲和教科书的要求,并要有代表性;
(2)作业分量要适当,难度要适度;
(3)布置作业要向学生提出明确的要求,并规定完成的时间;
(4)教师应经常检查和批改学生的作业班级授课制的优缺点各是什么?班级授课制的优点
(1)有利于经济有效地、大面积地培养人才;
(2)有利于发挥教师的主导作用;
(3)有利于发挥班级体的教学作用班级授课制的缺点
(1)强调系统书本知识的学习,容易产生理论与实际脱节
(2)强调教学过程的标准、同步、统一,难以完全适应学生的个别差异,不利于因材施教分组教学存在哪些问题?
(1)很难科学地鉴别学生的能力和水平;
(2)在对待分组教学上,学生、家长和教师的意愿常常与学校的要求相矛盾;
(3)分组后造成的副作用很大,往往使快班学生容易产生骄傲,使普通班、慢班学生的积极性降低简述教学策略的基本特征
(1)综合型选择或制定教学策略必须对教学内容、媒体、组织形式、方法、步骤和技术等要素加以综合考虑
(2)可操作性教学策略不是抽象的教学原则,也不是在某种教学思想指导下建立起来的教学模式,而是可供教师和学生在教学中参照执行或操作的方案,有着明确具体的内容
(3)灵活性教学策略根据不同的教学目标和任务,并参照学生的初始状态,选择最适宜的教学内容、教学媒体、教学组织形式、教学方法,并将其组合起来,保证教学过程的有效进行德育的意义有哪些?
9.1
(1)德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证;
(2)德育是青少年健康成长的条件和保证;
(3)德育是实现教育目的的条件和保证制定德育目标的依据是什么?
(1)时代与社会发展需要;
(2)国家的教育方针和教育目的;
(3)民族文化及道德传统;
(4)受教育者思想品德形成、发展的规律及心理特征选择德育内容的依据是什么?
(1)德育目标,决定德育内容的性质;
(2)受教育者身心发展特征,决定德育内容深度和广度;
(3)德育所面对的时代牲和学生思想实际,决定德育内容针对性和有效性心理健康教育的任务是什么?
(1)针对大多数心理健康的学生而言,心理健康教育的目标是培养学生良好的心理素质,预防心理障碍的发生,促进学生心理机能、人格的发展和完善
(2)就有心理障碍的学生而言,心理健康教育的目标是排除学生的心理障碍,预防心理疾病的发生,提高学生的心理健康水平
(3)针对少数有心理疾病的学生进行心理咨询与治疗简述德育过程与品德形成过程的关系二者既有区别又有联系
(1)区别德育过程是教育者有目的、有计划、有组织地培养和发展受教育者品德的过程;而品德形成过程则是受教育者思想品德结构不断建构完善的过程
(2)联系德育只有遵循人的品德形成发展规律,才能有效地促进人的品德形成发展,而人的品德形成发展也离不开德育因素的影响德育过程的基本规律有哪些?
(1)学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律;
(2)学生在活动和交往中形成思想品德规律;
(3)学生思想内部矛盾转化规律;
(4)学生思想品德形成的长期性和反复性规律简述学生在活动和交往中形成思想品德规律
(1)学生的思想品德是在社会交往活动中形成的,没有社会交往,就没有社会道德
(2)德育过程中的活动和交往的主要特点是,第一,具有引导性,目的性和组织性;第二,不脱离学生学习这一主导活动和主要交往对象的教师和学生;第三,具有科学性和有效性简述学生思想内部矛盾转化规律
(1)德育过程既是社会道德内化为个体的思想品德的过程,又是个体品德外化为社会道德行为的过程要实现这“两化”必然伴随着一系列的思想矛盾和斗争
(2)要实现矛盾向教育者期望的方向转化,必须给受教育者创造良好的外因,还要了解受教育者的心理矛盾(内因),促使其积极接受外界的教育影响,形成新的道德品质
(3)德育过程也是教育和自我教育的统一过程,教育者要注意提高受教育者自我教育的能力简述学生思想品德形成的长期性和反复性规律
(1)一个人良好的思想品德的形成和不良品德的克服,都要经历一个反复的培养教育或矫正训练的过程,特别是道德行为习惯的培养,是一个需要长期反复培养、实践的过程,是逐步提高的渐进过程
(2)在德育过程中,教育者既要对受教育者的思想品德形成与变化,坚持长期抓反复抓;又要注意受教育者思想品德形成过程中的反复性,注意抓反复我国中学德育的基本原则有哪些?
(1)导向性原则;
(2)疏导原则;
(3)尊重学生与严格要求学生相结合原则;
(4)教育的一致性与连贯性原则;
(5)因材施教原则贯彻导向性原则的基本要求是什么?
(1)坚持正确的政治方向;
(2)德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求;
(3)要把德育的理想性和现实性结合起来贯彻疏导原则的基本要求是什么?
(1)讲明道理,疏导思想;
(2)因势利导,循循善诱;
(3)以表扬激励为主,坚持正面教育在德育过程中怎样贯彻教育的一致性与连贯性原则?
(1)要统一学校内部各方面的教育力量;
(2)要统一社会各方面的教育影响;
(3)对学生进行德育要有计划有系统地进行在德育过程中如何贯彻因材施教原则?
(1)深入了解学生的个性特点和内心世界;
(2)根据学生个人特点有的放矢地进行教育;
(3)根据学生的年龄特征有计划地进行教育德育的基本途径有哪些?
(1)政治课与其他学科教学;
(2)课外活动与校外活动;
(3)劳动;
(4)共青团活动;
(5)班主任工作什么是说服法,运用说服法的要求有哪些?说服法是通过摆事实、讲道理,使学生提高认识,形成正确观点的方法要求有
(1)明确目的性;
(2)富有知识性、趣味性;
(3)注意时机;
(4)以诚待人什么是榜样法,运用榜样法的要求有哪些?榜样法是以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法要求有
1.选好学习的榜样;
2.激起学生对榜样的敬慕之情;
3.引导学生用榜样来调节行为,提高修养锻炼法的含义和要求是什么?锻炼法是有目的地组织学生进行一定的实际活动,以培养他们良好品德的方法要求是
(1)坚持严格要求;
(2)调动学生的主动性;
(3)注意检查和坚持陶冶法的含义和要求是什么?陶冶法是通过创设良好的情境,潜移默化地培养学生品德的方法要求是
(1)创设良好的情境;
(2)与启发说服相结合;
(3)引导学生参与情境的创设认知性道德发展模式实施德育的方法和策略有哪些?
1.了解学生当前的道德判断发展水平;
2.运用道德难题引起学生的意见分歧和认知失衡;
3.向学生揭示比他们高一阶段的道德推理方式;
4.引导学生在比较中自动接受比自己原有的道德推理方式更为合理的推理方式;
5.鼓励学生把自己的道德判断付诸行动道德两难问题的意义如何?
1.道德两难问题可用于促进儿童的道德判断力的发展;
2.道德两难问题可用于提高学生的道德敏感性;
3.道德两难问题可用于提高在道德问题上的行动抉择能力;
4.道德两难问题可用于深化学生对各种道德规范的理解,提高学生的道德认识设计道德两难情境的要求是什么?
1.设计的情境必须是真实的或者是可信的;
2.设计的情境必须包含两条道德规范,而且只包含两条道德规范;
3.涉及的两条道德规范在设计的情境中必须发生不可避免的冲突围绕社会学习论的道德教育的内容包括哪些?
(1)人类学习必须有个体品德参与才能完成;
(2)道德判断取决于社会学习而没有固定发展阶段;
(3)道德教育应从人的人格形成出发;
(4)榜样对品德的作用;
(5)提出环境、行为的交互作用论班级管理的功能有哪些?
10.
11.有助于实现教育目标,提高学习效率;
2.有助于维持班级秩序,形成良好班风;
3.有助于锻炼学生能力,学会自治自理班级的规章制度由哪些部分组成?
(1)教育行政部门统一规定的有关班集体与学生管理的制度;
(2)学校根据教育目标、上级有关指示制定的学校常规制度;
(3)班集体根据学校要求和班级实际情况讨论制定的班级规范当前班级管理存在的问题是什么?
1.由于受到分数压力和教师权威的制约,班主任对班级实施管理的方式偏重于专断型;
2.班级管理制度缺乏活力,学生参与班级管理的程度较低怎样才能建立起以学生为本的班级管理机制?
(1)以满足学生的发展需要为目的;
(2)确立学生在班级中的主体地位;
(3)训练学生自我管理班级的能力班集体的基本特征有哪些?
1.明确的共同目标,这是班集体形成的基础;
2.一定的组织结构,这是一个班集体所不可缺少的;
3.一定的共同生活的准则,这是完成共同任务和实现共同目标的保证;
4.集体成员之间平等、心理相容的氛围.良好的班集体具有哪些教育作用?
(1)有利于形成学生的群体意识在良好班集体的形成过程中,学生的群体意识、集体荣誉感会得到大大的发展
(2)有利于培养学生的社会交往与适应能力通过班级的集体活动和学生群体之间的交往,可使学生积累集体生活的经验,学会交往与合作,学会对环境的适应
(3)有利于训练学生的自我教育能力班集体是训练班级成员自己管理自己、自己教育自己、自主开展活动的最好载体班主任在班级管理中的地位与作用表现在哪些方面?
(1)班主任是班级建设的设计者;
(2)班主任是班级组织的领导者;
(3)班主任是班级人际关系的艺术家班主任班级管理的内容有哪些?
(1)了解学生,研究学生第一,了解和研究学生个人;第二,了解学生的群体关系;第三,了解和研究学生的学习和生活环境
(2)组织和培养班集体
(3)协调校内外各种教育力量第
一、充分发挥本班任课教师的作用;第
二、协调和指挥班级团队活动;第
三、争取和运用家庭和社会的教育力量班主任了解和研究学生的方法有哪些?
1.通过阅读学生的有关材料来了解学生,包括记载学生各种情况的登记表、统计表和学生活动成果记录表等;
2.通过对学生本人或知情者的调查访问,从各个侧面间接地了解学生,包括谈话、问卷、座谈等;
3.在自然条件下,有目的、有计划地对学生在各种活动中的行为表现进行观察四论述题现代教育制度的发展有何趋势?
1.1现代教育制度的发展趋势是1加强学前教育并重视与小学教育的衔接许多国家都将学前教育纳入了国家教育系统,并重视与小学教育的衔接2强化普及义务教育并延长义务教育年限19世纪末,欧美一些国家开始实行初等义务教育并逐渐延长义务教育年限现在世界上2/3以上的国家实行9年或9年以上的义务教育制度3普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展普通教育主要是以升学为目的,以基础科学知识为主要教学内容的学校教育;职业教育是以就业为目标、以从事某种职业或生产劳动的知识和技能为主要教学内容的学校教育二战后出现了普通教育职业化、职业教育普通化的趋势4高等教育的类型日益多样化随着社会生活的丰富多样化和高等教育的大众化,传统的以学术性为标准的单一大学逐步发生变化在形式上、内容上、入学目的和考评方法上也多种多样5学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化随着一次性教育相终身教育的转变,以获得文凭为受教育目的的程度逐渐降低,通过教育补充知识、丰富人生的目的越来越强,社会教育的程度越来越高,学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化6教育制度有利于国际交流交通、通讯技术的发展,使得世界正在缩小,国际文化交流越来越重要,也越来越现实,这就要求各国的教育制度有利于国际间的交流,增加学制、学位、学分等的互通性试述20世纪以后世界教育的特征?1教育的终身化终生教育是适应科学知识的加速增长和人的持续发展的要求而逐渐形成的一种教育思想和教育制度,它的本质在于,现代人的一生应该是终身学习终身发展的一生2教育的全民化全民教育是近10年来在世界范围内兴起的使所有人都能受到基本教育的运动,特别是使所有适龄儿童都进入小学并降低辍学率、使所有的中青年都脱除文盲运动3教育的民主化教育的民主化是对教育的等级化、特权化和专制化的否定一方面它追求让所有人都受到同样的教育,另一方面,教育民主追求教育的自由化4教育的多元化教育的多元化是对教育的单一性和统一性的否定,它是世界物质生活和精神生活多元化在教育上的反映具体表现为培养目标的多元化、办学形式的多元化、管理模式的多元化、教学内容的多元化、评价标准的多元化等5教育技术的现代化教育技术现代化是指现代科学技术在教育上的运用,并由此引起教育思想、教育观念的变化试述教育与政治经济制度的关系
2.1政治经济制度对教育的制约作用1政治经济制度决定教育的领导权政治经济制度通过对教育方针、政策的颁布,教育目的的制定,教育经费的分配,教育内容特别是意识形态教育内容的规定,教师和教育行政人员的任命聘用等,实现对教育领导权的控制2政治经济制度决定着受教育的权利一个国家设立怎样的教育制度,什么人接受什么样的教育,进入不同教育系列的标准怎样确定,基本上是由政治经济制度决定的在不同的社会里,不同的人享有不同的受教育权3政治经济制度决定着教育目的教育的根本任务是培养人培养什么样的人,特别是培养出来的人应当具有什么样的政治方向和思想意识倾向,则是由一定的社会政治经济制度决定的,体现一定社会的政治经济要求的社会的政治经济制度不同,教育目的也就不同4教育相对独立于政治经济制度教育对政治经济制度的影响a.政治经济制度培养所需要的人才通过培养人才实现对政治经济的影响,是教育作用于政治经济的主要途径b.教育是一种影响政治经济的舆论力量学校自古以来就是宣传、灌输、传播一定阶级的思想体系、道德规范、政策路线的有效阵地学校又是知识分子集中的地方,学校的教师和学生的言论、教材、文章以及他们的行为,是宣传某种思想,籍以影响群众,服务于一定政治经济的现实力量c.教育可以促进民主一个国家的民主程度直接取决于一个国家的政体,但又间接取决于这个国家人民的文化程度、教育事业发展的程度试述教育与生产力的关系生产力对教育的决定作用
1.生产力发展水平决定教育的规模和速度兴办教育需要一定的人力、物力和财力因此,任何社会教育发展的规模和速度必须取决于两方面的条件一方面是物质资料生产能为教育的发展提供的物质基础另一方面的条件是生产力发展、社会再生产对劳动力的需求程度,包括需要的劳动力总量和各种劳动力的比例,它们分别决定着整个教育发展的规模、速度和教育的体系
2.生产力发展水平制约着教育结构的变化教育结构通常指包括基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育在内的各种不同类型和层次的学校组合和比例构成社会生产力发展水平,以及在这个基础上形成的社会经济结构,制约着教育结构生产力的发展不断引起产业结构、技术结构、消费结构和分配结构的变革,与此相适应,教育结构也将随之出现新变化
3.生产力发展水平制约着教育的内容和手段生产力的发展、科学技术的进步,促进知识以几何级数的速度增长,促进人们的认识能力、思维水平的不断进步,由此,促进学校的课程结构与内容不断改进与更新同样,学校的物质设备、教学实验仪器等都是一定的生产工具和科学技术在教育领域的应用,反映了当时的生产发展水平
4.教育相对独立于生产力的发展水平教育对生产力的促进作用1教育再生产劳动力劳动力的质量和数量是教育发展的重要条件,教育担当着再生产劳动力的重任教育培养人的劳动能力,使潜在的生产力转化为现实的生产力;教育可以提高劳动力的质量和素质;教育可以改变劳动力的形态,把一个简单劳动力训练成一个复杂劳动力,把一个体力劳动者培养成一个脑力劳动者2教育再生产科学知识教育是实现科学知识再生产的重要手段,并且通过教育可以高效能地扩大科学知识的再生产,使原来为少数人所掌握的科学知识,在较短的时间内为更多的人所掌握,使科学知识得到普及,先进的生产经验得到推广,从而提高劳动生产效率,促进生产力的发展试述教育与科学技术的关系科学技术对教育的影响
1.科学技术能够改变教育者的观念科学发展水平决定了教育者的知识水平和知识结构,影响到他们对教育内容、方法的选择和方法的运用,也会影响到他们对教育规律的认识和教育过程中教育机制的设定
2.科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量一方面,科学发展正日益揭示出教育对象的身心发展规律,从而使教育活动遵循这种规律;另一方面,科学的发展及其在教育上的广泛运用,使教育对象得以扩大,促进了教育数量的发展
3.科学技术可以影响教育的内容、方法和手段教育内容的记载与表达方式,教学用具与器材的制造等,都离不开科学技术的作用教育对科学技术发展的作用1能完成科学知识的再生产学校教育是科学知识再生产的最主要途径,因为它是有组织、有计划、高效率的再生产教育作为科学知识的再生产,其作用一方面在于科学的继承与积累,把前人创造的科学知识加以总结和系统化;另一方面在于科学的扩大再生产,把前人创造的科学知识传授给新的一代,使他们又有所发现、有所创新,生产出更新的科学成果2教育推进科学的体制化科学的体制化与教育尤其是高等教育有着密切的关系,因为最初很多科研机构是建在大学里的3教育具有科学研究的功能教育在传播科学知识的同时,也从事着直接的科研工作,这在高校里尤为突出4教育具有推进科学技术研究的功能教育向科学提出将科学成果在教育上应用技术化的要求,从而丰富科学技术的活动,扩大科学技术的成果试述马克思主义关于人的全面发展学说
4.1马克思主义关于人的全面发展的学说是建立在历史唯物主义和剩余价值学说的理论基础上,它把人的全面发展既看成是现代化大生产的客观要求,也是对于共产主义新人的理想蓝图的描绘马克思主义关于人的全面发展学说的基本理论有如下:要点
1.人的全面发展是与人的片面发展相对而言的,全面发展的人是精神和身体、个体性和社会性得到普遍、充分而自由发展的人
2.人朝什么方向发展,怎样发展,发展到什么程度取决于社会条件
3.从历史发展的进程来看,人的发展受到社会分工的制约
4.现代大工业生产的高度发展必将对人类提出全面发展的要求,并提供全面发展的可能性
5.马克思预言,人类的全面发展只有在共产主义社会才能得以实现
6.教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法马克思主义关于人的全面发展才学说确立了科学的人的发展观,指明了人的发展的必然规律,并为我们制定教育的目的提供了理论依据为什么说现代教育与传统教育的根本区别在于重视培养学生的创新能力?传统教育是以教学内容的稳定性和单一性为基本出发点,以知识记忆和再现为基本学习目标,它强调的是掌握知识的数量和准确性,强调的是对过去知识的记忆因此,传统教育把掌握知识本身作为教学目的,把教学过程理解为知识积累的过程在这样的教学过程中,创新能力的培养没有也不可能得到重视现代社会,知识创造、更新速度的急剧加快,改变着以知识的学习、积累为目的的教育活动知识的学习成为手段,成为认识科学本质、训练思维能力、掌握学习方法的手段在教学过程中,强调的是“发现”知识的过程,而不是简单地获得结果,强调的是创造性解决问题的方法和形成探究的精神在这样的教学过程中,学生的应变能力、创新能力也就在解决问题的过程中得到了培养和发展试述教师职业角色的多样化
5.1教师职业的最大特点在于职业角色的多样化一般说来,教师的职业角色主要有以下几个方面
1.传道者角色教师负有传递社会传统道德、价值观念的使命教师对学生的“做人之道”、“为业之道”、“治学之道”等也有引导和示范的责任
2.授业、解惑者角色教师在掌握了人类经过长期的社会实践活动所获得的知识经验、技能的基础上,对其精心加工整理,然后以特定的方式传授给年轻一代,并帮助他们解除学习中的困惑,启发他们的智慧,形成一定的知识结构和技能技巧,成为社会有用之才
3.示范者角色教师的言行是学生学习和模仿的榜样学生具有向师性的特点,教师的言论行为、为人处世的态度会对学生具有耳濡目染,潜移默化的作用
4.管理者角色教师是学校教育教学活动的组织者和管理者,需要肩负起教育教学管理的职责,包括确定目标、建立班集体、制定和贯彻规章制度、维持班级纪律、组织班级活动、协调人际关系等等,并对教育教学活动进行控制、检查和评价
5.朋友角色在某种程度上,学生往往愿意把教师当作他们的朋友,也期望教师能把他们当作朋友看待,希望得到教师在学习、生活、人生等多方面的指导,希望教师能与他们一起分担痛苦与忧伤、分享欢乐与幸福
6.研究者角色教师工作对象的千差万别以及教学内容的不断发展变化,决定教师要以一种变化发展的态度来对待自己的工作对象、工作内容,要不断学习、不断反思、不断创新试述教师职业专业化的条件一名教师是否真正具备从事教师的职业条件,能否正确履行教师角色,根本在于教师的专业素养
1.教师的学科专业素养教师的学科专业素养是教师胜任教学工作的基础性要求,包括以下几个方面第一,精通所教学科的基础性知识和技能教师应该对所教学科的基本知识能广泛而准确的掌握,对基本的技能熟练运用,对学科的基本结构能深入的理解第二,了解与该学科相关的知识包括学科间的相关点、相关性质、逻辑关系等第三,了解学科的发展脉络包括了解学科发展的历史、趋势和动向,学科研究的最新成果;了解学科发展的因素,该学科对人类社会发展的价值及在社会生活、生产实践中的表现形态第四,了解该学科领域的思维方式和方法论包括领悟独特的认识世界的视角、域界、层次及思维的工具和方法等
2.教师的教育专业素养教师职业是教书育人,因此,教师不仅要有所教学科的专业素养,还要有教育专业素养教师的教育专业素养包括以下几个方面第一,具有先进的教育理念教师要具有热爱学生、忠诚党的教育事业,愿意终生从事教育工作的教育信念;教师要具有符合时代特征的教育观,对教育功能有全面的认识,全面理解素质教育;教师要具有符合时代特征的学生观,全面理解学生的发展,理解学生全面发展与个性发展、全体发展与个体发展、现实发展与未来发展的关系第二,具有良好的教育能力教师的教育能力是教师职业的特殊要求,比如语言表达能力语言是教师从事教育工作的重要工具,是传播知识和影响学生的重要手段没有较强的语言表达能力的教师,很难成为一名优秀的教师第三,具有一定的研究能力重视进行科研的教师,在教学过程中能够融进自己的思想感情,激励学生的探索精神教师的研究还包括教育研究,通过教育研究不断改进自己的教育教学工作,促进学生的更大发展怎样理解直观性教学原则?
7.
11.原则的含义直观性原则是指在教学中要通过学生观察所学事物,或教师语言的形象描述,引导学生形成所学事物、过程的清晰表象,丰富他们的感性认识,从而使他们能够正确的理解书本知识和发展认识能力
2.贯彻原则的基本要求第一,正确选择直观教具和现代化教学手段根据教学的任务、内容和学生年龄特征正确运用直观教具第二,直观要与讲解相结合教师通过提出问题引导学生去把握事物的特征并通过讲解以解答学生在观察中的疑难第三,重视运用语言直观教师用语言作生动的讲解、形象的描述,能使学生形成生动的表象或想象,也可起直观的作用举例说明在教学中如何贯彻启发性教学原则?
1.原则的含义启发性性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体,注意调动他们的学习主动性,引导他们独立思考,积极探索,生动活泼的学习,自觉地掌握科学知识和提高分析问题与解决问题的能力
2.贯彻原则的基本要求第一,调动学生学习的主动性,这是启发的首要问题第二,启发学生独立思考,发展学生的逻辑思维能力教师要注意提问、激疑,启发他们的思维,不仅启发学生理解知识,还要理解学习的过程,掌握获取知识的方法第三,让学生动手,培养独立解决问题的能力第四,发扬教学民主建立民主平等的师生关系,鼓励学生发表不同的见解
3.举例,略巩固性原则的含义及要求是什么?
1.原则的含义巩固性原则是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能,长久地保持在记忆中,能根据需要迅速再现出来,以利于知识技能的运用
2.贯彻原则的基本要求第一,在理解的基础上巩固要引导学生把理解知识和巩固、记忆知识联系起来第二,重视组织各种复习教师要向学生提出复习与记忆的任务,安排好复习的时间等第三,在扩充改组和运用知识中积极巩固什么是循序渐进原则,贯彻要求有哪些?
1.原则的含义循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行,使学生系统地掌握基础知识、基本技能,形成严密的逻辑思维能力
2.贯彻原则的基本要求第一,按教材的系统性进行教学要求教师深入领会教材的系统性,结合学生认识特点进行讲授第二,注意主要矛盾,解决好重点与难点的教学要围绕重点对学生进行启发诱导,以保证学生正确掌握基本观念和基本技能第三,由潜入深,由易到难,由简到繁这是符合学生认识规律的,不可违反试述因材施教原则
1.原则的含义因材施教是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发,有的放矢地进行有差别的教学,使每个学生都能扬长避短,获得最佳的发展
2.贯彻原则的基本要求第一,针对学生的特点进行有区别的教学教师应当了解每个学生的特点及实际情况,有目的地因材施教第二,采取有效措施,使有才能的学生得到充分的发展说明理论联系实际原则
1.原则的含义理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导,从理论与实际的联系上去理解知识,注意运用知识去分析问题和解决问题,达到学懂会用、学以致用
2.贯彻原则的基本要求第一,书本知识的教学要注意联系实际联系学生的生活、科学知识在生产建设和社会生产中的实际运用等第二,重视培养学生运用知识的能力一方面要重视教学实践,另一方面还要重视引导学生参加实际操作和社会实践第三,正确处理知识教学与技能训练的关系第四,补充必要的乡土教材试述课的一般结构
8.
11.组织教学通常在上课开始时,需要有组织教学的工作,目的在于使学生作好上课前的各种准备,以集中学生的注意力,保证教学能够顺利进行组织教学并不只限于上课开始时进行,还应贯穿在全部教学过程中,直到课的结束
2.检查复习目的在于复习已学过的知识,使之巩固和加深,培养学生对学业的责任感和按时完成作业的习惯方式有口头回答、板演、检查课外作业等
3.讲授新教材目的在于使学生掌握新知识,这是教学过程中最基本的部分
4.巩固新教材目的在于使学生对所学教材当堂理解、消化、巩固,也包括让学生初步运用新知识进行课堂练习,为课外作业作好准备可采取提问、重点复述、练习等方法进行
5.布置课外作业目的在于使学生进一步巩固所学知识,并培养学生独立学习和工作的能力教师怎样才能上好一堂课(上好一堂课的要求是什么?)
1.目标明确指教师上课时明白这堂课要使学生掌握一些什么知识和技能,养成什么行为方式和品格,要有怎样的态度,要学会什么方法等,也就是要明确学习目标
2.内容正确是指教师教授的知识必须是科学的、确凿的、符合逻辑的,教师教学技能或行为要符合规范,并且要求学生作出的反应同样是正确的,如果不正确,要及时加以纠正
3.方法得当是指教师根据教学任务、内容和学生的特点选择较佳的方法进行教学,力求使教学取得较好的效果
4.表达清晰是指教师上课要坚持用普通话,声音要响亮,言语表达的速度要适合学生可接受程度,语言要流畅、生动、明白易懂;板书要规范、准确、清楚
5.组织严密是指课的进程次序分明、有条不紊,课的进行紧凑,不同任务变换时过渡自然,课堂秩序良好
6.气氛热烈是指课应该自始至终在教师的指导下充分发挥学生的积极性教师注意因材施教,使每个学生都能积极地动脑、动手、动口,课堂内充满民主的气氛,形成生动活泼的教学局面试述学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律
9.
11.知、情、意、行是构成思想品德的四个基本要素知,即道德认识,是人们对道德规范及其意义的理解和掌握,对是非、善恶、美丑的认识、判断和评价,以及在此基础上形成的道德识辨能力是人们确定对客观事物的主观态度和行为准则的内在依据情,即道德情感,是人们对社会思想道德和人们行为的爱憎,好恶等情绪态度,是进行道德判断时引发的一种内心体验对品德认识和品德行为起着激励和调节作用意,即道德意志,是为实现道德行为所作的自觉努力,是人们通过理智权衡,解决思想道德生活中的内心矛盾与支配行为的力量行,即道德行为,是人们在行动上对他人、社会和自然所作出的行为反应,是人的内在的道德认识和情感的外部行为表现,是衡量人们品德的重要标志
2.知、情、意、行之间的关系及其发展德育过程的一般顺序可以概括为提高道德认识、陶冶道德情感、锻炼道德意志和培养道德行为知、情、意、行四个要素是相互作用的,知是基础,行是关键在德育具体实施过程中,具有多种开端,即不一定恪守知、情、意、行的一般教育培养顺序,而可根据学生品德发展的具体情况,确定从哪开始举例说明在德育过程中如何贯彻尊重学生与严格要求学生相结合原则?
1.原则的含义是指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来,使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德
2.贯彻原则的基本要求第一,爱护、尊重和信赖学生;第二,对学生提出的要求要合理正确、明确具体、严宽适度;第三,对学生提出的要求要认真执行
3.举例说明(略)班主任应怎样组织和培养班集体?
10.11确定班集体的发展目标目标是集体发展的方向和动力,一个班集体只有具有共同的目标,才能使班级成员在认识上和行动上保持一致,才能推动班集体的发展为此,教师要精心设计班级发展的目标2建立班集体的核心队伍一个良好的班集体都会有一批团结在教师周围的积极分子,他们是带动全班同学实现集体发展目标的核心因此,建立一支核心队伍是培养班集体的一项重要任务3建立班集体的正常秩序班集体的正常秩序是维持和控制学生在校生活的基本条件,是教师开展工作的重要保证4组织形式多样的教育活动班集体是在全班同学参加各种教育活动中逐步成长起来的,而各种教育活动又可使每个学生都有机会为集体出力并显示自己的才能设计并开展班级教育活动是教师的经常性工作5培养正确的舆论和良好的班风班集体舆论是班集体生活与成员意愿的反映正确的班集体舆论是一种巨大的教育力量,对班集体每个成员都有约束、感染、同化、激励的作用,是形成、巩固班集体和教育集体成员的重要手段良好的班风是一个班集体舆论持久作用而形成的风气,是班集体大多数成员的精神状态的共同倾向与表现良好的班风一旦形成,就会无形地支配着集体成员的行为,它是一种潜移默化的教育力量。