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文本内容:
从百草园到三味书屋[教学目标]
1、介绍作家作品;掌握字词
2、初读课文,整体感知,理清思路
3、分析“百草园”的内容[教学设计]
一、导入新课童年是一首歌,节凑活泼欢快;童年是一幅画,色彩绚丽多姿童年是一个人一生中最幸福的时光,请你谈谈你对美好童年生活的记忆吧(学生活动)下河捉泥鳅,上树抓知了,采摘邻居家的花儿,偷尝隔壁家的枇杷,或是在树林间捉迷藏,在春天里放风筝……今天,让我们走进鲁迅先生的童年世界,体味童真与童趣板书从百草园到三味书屋
二、简介作家作品
1、 鲁迅(1881~1936)是我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家原名周树人,字豫才,浙江绍兴人 鲁迅的一生是战斗的一生,也是勤奋工作的一生从1907~1936年他所写的小说、杂文、散文、诗歌以及翻译、日记、书信等共800多万字,是我国现代文学中一笔巨大而宝贵的财富,也是极其宝贵的思想文化遗产
2、《从百草园到三味书屋》写于1926年9月18日,当时鲁迅先生正在厦门大学任教这篇文章最早发表在《莽原》半月刊第十九期上,在文题下面写了一个副标题为《旧事重提之六》后来鲁迅先生把《旧事重提》的其它九篇一起编入《朝花夕拾》这个散文集子中“朝花”喻童年美好的生活,“夕拾”喻指中年以后回忆往事,写成文章
三、初读课文,整体感知
1、学生自读,了解文意
2、正音正字确凿záo 菜畦qí 攒cuán 油蛉 líng 桑椹shèn 斑蝥máo珊瑚shān 蟋蟀shuài 敛liǎn 脑髓suǐ 陌mò 人迹罕至hǎn 竹筛Shāi 秕谷bǐ 系jì 传授shòu 书塾shǔ 宿儒rú 蝉蜕tuì 厥士jué 窦dòu 盔甲kuī 人声鼎沸dǐng 倜傥tì tǎng 绣像xiù 拗ǎo 锡箔xī bó 金叵罗pǒ
3、学生结合标题和文章内容,探究写作思路明确从标题“从百草园到三味书屋”中,我们可以捕捉到那些信息?“从……到……”表示这篇课文以空间的转换为序,大致包括“百草园”和“三味书屋”两个部分的内容并让学生找出写“百草园”和“三味书屋”的起止段和过渡段
四、研读课文第一部分
1、点生读1—8自然段
2、小组合作探究
①哪句话总领了这部分的内容?明确其中似乎确凿只有一些野草;但那时却是我的乐园
②文章从哪些方面表现百草园是“我”的乐园的?明确 优美的景物——乐景 我的乐园 美女蛇故事——乐闻 雪地里捕鸟——乐事
③百草园中景物繁多,作者是怎样匠心独运,把景物描写清楚传神的?明确a.写景顺序清楚;(先概说静物 动物,后细说动物 静物)b.写景既抓住景物特点,有符合儿童心理;c.形声色味俱全,春夏秋冬皆备
④文章写美女蛇的故事有什么作用?美女蛇的故事深深吸引孩子,给百草园增添了神秘感,丰富了作为儿童乐园的情趣
⑤找出描写捕鸟动作的词,并说说这一连串的动词有什么表达作用“扫、露、支、撒、系、牵、拉、罩”一连串的动词,准确地描绘出捕鸟的全过程,表现出孩子们兴奋惊喜之情,及从中感受到的无穷乐趣
五、小结,布置练习
1、同学们小的时候,都捕捉过小昆虫或玩过各种游戏请模仿鲁迅先生描写冬天捕鸟使用一系列动词,也用五个以上的动词描写你亲自参加过的一种活动
2、背诵课文第二自然段雪地贺卡教学设计教学目标
1、学会10个字
2、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文
3、理解课文内容,围绕“一个带有秘密的童年是多么幸福”这句话体会童心世界的美好和纯真教学重点通过学习本文使学生珍爱童心、珍惜童年教学难点体会珍惜纯真的童心,对世界要充满信任与期待教学过程1.创情入境拨动心弦小时侯,我们听到过许多童话故事,我们曾希望圣诞老爷爷能从烟囱里爬进来给我们带来许多的礼物,也曾盼望过能拥有一条能实现我们所有心愿的金鱼,然而,当我们的祈盼都没有实现时,我们是不是有点失望呢?可是你知道吗,有一个小朋友在一个下雪的冬天里收到了一封“雪人”给她的贺卡,这个发生在冬天里的故事就是(《雪地贺卡》)今天我们一起学习第2课《雪地贺卡》就会解开这个谜板书课题雪地贺卡师本文写了一个耐人寻味的故事,你想知道故事的情节吗?请同学们把课文速读一遍二.初读课文整体感知
1、读一读下面的字埋没颏雀斑班级襟怀屹立
2、解释下列词语在文中的意思襟怀嫉妒十万火急臃肿奇遇
3、本文分几个部分,说说各部分的主要意思是什么?
4、给老师和同学讲一讲这个故事师评价并简要小结本文分三个部分第一部分,开头…………能收到刘玲这么恳挚的关爱主要写“我”无意中发现雪人怀里的贺卡,被写贺卡孩子的这种行为深深打动第二部分,我寄出也接受过一些贺卡…………主要写“我”替雪人回复贺卡和保护孩子的“梦”第三部分,最后一句感叹有秘密的童年最幸福
三、诵读想象体会情感师文中有几张贺卡?都是谁给谁写的呢?生三张贺卡两张是刘玲写给雪人的,一张是“我”替雪人写给刘玲的师下面我们分角色朗读文中的三张贺卡,体会一下刘玲的情感和“我”的情感生分角色朗读课文师请同学们分组讨论以下两个问题
①刘玲的两张贺卡,体现了刘玲怎样的情感?
②“我”替雪人写给刘玲的贺卡,体现了“我”怎样的情感?生讨论并回答师小结童趣赞美雪人;刘玲的童年童心同情、关心、祝愿;纯真、美好的心灵童真等待回复;“我”—对童心的呵护和珍爱,真心的祝福
四、研读课文释疑解惑师有感情朗读““我”把贺卡放回去……………跟自己的朋友讲这张贺卡的奇遇”生反复带感情朗读课文并背诵师明知是假的,“我”还郑重其事地替雪人回了一张贺卡,后来却又不回了“我”为什么这样做?请同学们分析一下“我”这样做矛盾吗?生阅读“我寄出也接收过一写贺卡…………恳挚的关爱”“我把贺卡放回去…………焦急地期待回音”“我不忍心让刘玲就这么盼望着……………跟自己的朋友讲这张贺卡的奇遇”师“我”为什么替雪人给刘玲回贺卡?当刘玲又写来一张贺卡时,“我”需不需要再回写一张?大家讨论讨论生互相交流
五、总结全文点明主旨师文章的最后一句是对全文的总结,点明了主旨,把本文和自己的童年生活结合起来想一想作业设计请你给你最希望联系的人物(非现实的)也设计一张贺卡板书设计发现雪人怀中贺卡,被深深打动珍惜童年雪地贺卡替雪人回复贺卡,小心保护孩子的“梦”珍爱童心感叹有秘密的童年最幸福阿长与《山海经》教学设计第一课时【教学过程】
一、谈话导入
1、说起鲁迅,我想大家应该都不陌生吧!谁来说说鲁迅?
2、在鲁迅的童年生活中,长妈妈是个很有影响的、特殊的人物鲁迅没有专门写过回忆母亲的文章,却在他四十五岁那年,写了这篇回忆性散文——《阿长与》以纪念自己童年时期的一个保姆,可见对她的感情之深(背景音乐)让我们满怀深情地读一读课题
3、读了这个题目,你有什么疑问?(生质疑)阿长究竟是怎样一个人?她与《山海经》又有什么关系,让鲁迅对他有这样深的感情,让我们带着疑问速读课文
二、整体感知 说说阿长在你眼中是个怎样的人?(生预设无知、淳朴、善良、粗鲁……)
3、师小结总之,阿长是个好人,但又不是十全十美的人,她是一个复杂的人
三、拎出线索
1、那么这样一个人,作者对她的感情怎样呢?
2、自由朗读课文,同桌讨论标出课文中表示作者对阿长感情变化的词句(随机板书不大佩服——不耐烦——空前敬意——憎恶——新的敬意——怀念)
四、精读买《山海经》部分
1、我们知道世上没有无缘无故的爱,也没有无缘无故的恨,从对阿长的憎恶到最后对她产生一生的敬意和怀念,态度发生了180度的转变,而促使鲁迅有这种变化的原因是什么呢?(给“我”买《山海经》)
2、轻声朗读课文19—29段,四人小组讨论把最能打动“我”的句子找出来,说说理由,写上旁批
3、学生反馈预设A、“过了十多天,……哥儿,有画的‘三哼经’,我给你买来了!”出示幻灯(这句话充分表现了她对孩子的心思观察的多么细致,对孩子的愿望多么体贴,为了满足孩子的正当愿望又是那样认真,郑重其事)a、齐读这一句,最能触动你内心情感的是哪几个字?(三哼经)b、一个文盲,但却能为“我”买来心爱的书,可见他是很关心“我”,在乎“我”的感受,正是从这三个字中,可以想象她都遇到了什么困难?(生想象,并指名说)c、阿长为“我”买一本书可谓是历尽千辛万苦,但他总是把痛苦六在自己心中,而把喜悦传达给我,哪位同学愿意用朗读把阿长的喜悦传达给我们?(生读——生评价——生再读——再评价)B、“似乎遇着了一个霹雳,全体都震悚起来了”出示幻灯a、此时,我的心情如何?程度有多深?能把这种感觉读出来吗?(生读)b、如果换做是“我”的父亲或是母亲为“我”买来《山海经》会有这种感觉吗?为什么?c、当阿长来问《山海经》是怎么一回事时,“我”是怎样想的,为什么这样想?生反馈d、师小结正是因为这是令我念念不忘的书,而且是我一直不以为然的阿长为我买的,使我对他产生的新的敬意C、“这又使我发生新的敬意了,被人不肯做,或不能做的事,她却能够做成功她确有伟大的神力”出示幻灯a、齐读,为什么说长妈妈具有伟大的神力?b、在你的童年生活中,有没有这样的一种体验?(生自由畅说)c、到底是什么让长妈妈有这样伟大的神力呢?(善良、纯朴、关心孩子)d、朗读指导e、师小结 正是这种善良、纯朴的优秀品质,让制作粗拙的《山海经》成了我最为心爱的宝书,而且影响了我的一生,让长妈妈成了“我”最怀念的人
五、情感升华出示幻灯“仁厚黑暗的地母啊,愿在你的怀里永安她的灵魂!”
1、指导朗读
2、此时你还听到了鲁迅怎样的心里话,请用自己的语言为课文换一种结尾(生练笔)
3、小结是啊,这样一个纯朴善良的人,怎不让人产生敬意和怀念呢!而这篇文章凝聚着鲁迅对长妈妈的全部情思,寄托了鲁迅对善良人的衷心祝福
六、布置作业在鲁迅先生的眼里,长妈妈和《山海经》是密不可分的可以这样讲,没有长妈妈就没有渴慕已久的《山海经》所以,这四本书就成了“我最为心爱的宝书”,以至得到《山海经》后,连“谋害隐鼠的怨恨,从此完全消灭”
1、隐鼠一事,文中出现了好几次,这究竟是怎么一回事呢?(下发材料)教师读《狗·猫·鼠》的片断
2、《朝花夕拾》原名《旧事重提》,是鲁迅著名的散文集,收入的十篇文章,大都是回忆童年、少年生活的写这些文章时,鲁迅已40多岁了,所以取名为《朝花夕拾》,含义是早晨的花晚上拾取希望同学们能抽出时间去读一读
3、认真研读《阿长与山海经》里面的其他故事
七、板书 阿长与《山海经》 ——鲁迅 空前敬意 憎恶 不耐烦 新的敬意不大佩服 买《山海经》 怀念 善良、纯朴、热心、关心孩子《拣麦穗》教学设计
(一)我们每个人都渴望得到爱,渴望得到父母的疼爱,师长的关爱,朋友的友爱等等,每个人都是一条追寻爱的小溪,千万条小溪汇聚成爱的海洋,这个世界才充满爱作家张洁就是其中一条默默追寻爱的小溪,今天就让我们通过品味她的散文《拣麦穗》来体味她对爱的追寻
(二)“爱”字初探——整体感知 (1)自由组合而成学习小组,在预习的基础上,作短时间的心得汇总、整合,由小组代言人陈述组员见解
(三)爱的询问——问题征集首先向学生明确教师的构想同学们,你们认为课堂这一舞台的主角是谁其实你们才是课堂的主体,因而必须也应该在自己的课堂上、舞台上努力表现,尽可能地展示自己,让课堂成为自己走向成功的一个场所那么大家是否准备积极参与课堂活动,在自主学习,相互讨论、合作中提出问题,分析问题并找出解决问题的方案呢举例这些问题,可在学生不知如何入手发问时,作示例之用,或作为课后的思维训练
①文章是写发生在“我”与“卖灶糖老汉”间的故事的,为什么要在开头用那么长的篇幅写农村姑娘拣麦穗时的梦是否入题太慢了[教师理解仅供参考文章先讲述了村姑们幻灭的梦,旨在为下文的发展作铺垫和后来“我”童年梦想的失落作映衬]
②为什么农村姑娘们的“幻想全都变了味儿”为什么最后她们“还是依依顺顺地嫁了出去”,为什么不去寻找一份真正的爱[教师理解仅供参考因为“她们要嫁的那个男人和她们在拣麦穗、扯花布、绣花鞋的时候所幻想的那个男人,有着多么大的不同,又有着多么大的距离” 她们最后“还是依依顺顺地嫁了出去”的原因,正如文中所说没有人“会为她们叹一口气,表示同情也不会关心她们还曾有过幻想甚至连她们自己也不会过分感到悲伤”正因为当时那种妇女婚姻不自由的现状及妇女们不敢抗争的麻木,令她们不能寻找一份她们拣麦穗时幻想的真正的爱]
③“我”是一个怎样的小女孩“卖灶糖老汉”又是一个怎样的形象“我”与“卖灶糖老汉”间是一种怎样的情感 [教师理解仅供参考由“我”拣麦穗时“看不见田里的麦穗,却总是看见蚱蜢和蝴蝶”,而且“我”还去追赶它们,“拣到的麦穗有从篮子里掉回到地里去”,绣荷包给老汉等的动作、细节描写;“大言不惭”的回答;不以那个孤苦卖糖老汉为丈夫为不体面;担心老汉早晚有一天会死去;为老汉的死“哭得很伤心”可见,“我”是纯真、可爱、贪玩、充满稚气、憨态可掬、不谙世事、善良的长大以后,“我”常常想念他,怀念那个失落的美丽的梦,还表现出“我”对扭曲的人生形式的否定,对理想的人生形式的执著追求老汉的外貌描写;与“我”的对话中说“这担子就是我的家,走到旮达,就歇在旮达”;老汉以实际行动回报了小女孩纯真的感情,每逢经过村子,他总是带些小礼物给她;不仅如此,他的爱还表现在尊重小女孩的内心上,他保护她的感情,在她懂事知道害臊后,不再称她是自己的小媳妇;他疼爱她,还因为她是个“贪吃的、因为丑陋而又少人疼爱的孩子”从这些描写中,我们可以看到一个孤苦,但善良、心细、慈祥、善解人意的老人形象就算对一不相熟的小女孩也无私地关爱着,可见其爱的淳朴与无私]
④怎样理解景物描写中的“可它也没让风刮下来、让雨打下来、让雪压下来”一句文章中的“小火柿子”象征什么[教师理解仅供参考“小火柿子”象征义可联系《最后一片树叶》辅助理解象征着老人对“我”无私的关爱在“我”心中是不会随时间的流逝、环境的变化而改变的]
⑤文章中的景物描写有什么作用[教师理解仅供参考如第四段中“等田野腾起一层薄雾,月亮,像是偷偷的睡过一觉又悄悄地回到天边”的景物描写的作用,一是交代姑娘们起得很早;二是朦胧的景物描写烘托起了姑娘们朦胧而美丽的梦而写“小火柿子”的两处景物描写的作用,一是象征着老汉对“我”那无私的爱;二是起到烘托人物感情的作用]
⑥文章中“我”为老汉的死“哭得很伤心”,为什么却又说那“疼爱我的卖糖老汉”是“陌生”的呢[教师理解仅供参考之所以说老汉是“陌生”的是因为,居无定所的老汉与“我”,只有在他“经过我们这个村子”才能见上一回,联系他们的“纽带”只是一句所有人都不当真的小孩稚语但老汉却为了一“贪吃的、因为丑陋而又少人疼爱的孩子”付出了他“没有任何希求,没有任何企望的”爱,因而有此一说]
⑦文章最后一句写道“像猪肚子一样的烟荷包”、“早已不知被我丢到哪里去了”,怎样理解对于如此珍贵的荷包,“我”却弄丢了,是否让人感到一种无奈是否使文章传达的情感因此而大打折扣 [教师理解仅供参考因为“像猪肚子一样的烟荷包”是“我”童年梦想的载体、显现形式,它的丢失,象征着“我”童年梦想的失落而“我”长大以后,“常常想念他,也常常想要找到那个皱皱巴巴的,像猪肚子一样的烟荷包”,但“早已不知被我丢到哪里去了”这说明“我”常怀念那个失落的美丽的梦,但再也难寻,从而也表现出“我”对扭曲的人生形式的否定,对理想的人生形式的执著追求]
(五) 抓住文中那句“没有任何希求,没有任何企望的”爱进行拓展(1)请学生根据自己的学习、生活积累,联系与文章中“没有任何希求,没有任何企望的”爱相似的自己的经历或故事,谈谈自己的领悟(2)教师抓住学生所讲中可能出现的共同点,如这些爱大多是单向的,那么是否意味着爱只是一种付出,不需要双向的互动引发学生进一步思考,探寻爱的真谛山行
(一)导入新课 谈话同学们,一年四季,你最喜欢哪个季节?为什么?(生思考,后交流)(教师肯定学生所说)因为有了春、夏、秋、冬,所以我们看到了一个奇妙、美丽的大自然但是秋天,是一个多姿多彩的季节,收获的季节今天,我们就一起来学习一首描写秋天的古诗《山行》 学生齐读诗文
(二)检查预习
1、交流作者杜牧 杜牧(803年~805年),字牧之,号樊川,京兆万年人出身于世代官僚地主家庭二十六岁中进士晚唐一位著名诗人,著有《樊川文集》 杜牧在文学方面,他主张“本求高绝,不务奇丽”,以豪迈俊爽,拗峭清丽独树一格他的七律和七绝都写得很成功,而七绝尤为凝炼、自然,很多名篇为后人所传诵由于他在诗歌方面成就较高,后人把他与杜甫相提,称为“小杜”,与李商隐并提,称为“小李杜”
2、《助学》的预习积累
(三)学习诗作 一读识秋物,赏美景 解题山行,你认为是什么意思(在山中行走)
1、作者在山中行走看到了什么?(听读时在诗中画出) 寒山,石径,白云,人家,枫叶,霜叶
2、这么多的景物中,最吸引作者的是什么? 霜叶
3、作者喜欢枫叶的原因是什么?(用诗中句子回答) 霜叶红于二月花
4、正是这样的枫林晚景使得作者惊喜之情难以抑制,作者的什么动作让我们感受到这份惊喜? 停车 驻足
5、让作者停车驻足的是霜叶的红,“霜叶红于二月花”一句让我们感受到作者眼里深秋的红叶有什么特点? 和二月花相比,让我们感受到红叶红得鲜艳、红得旺盛、红得有生命力;让我们从秋天的叶子中感受到的是生机勃勃,甚至比春天的花更觉生命力旺盛,丝毫看不出要走进冬天、走进衰败的痕迹
6、诗人为我们展现出的是一幅动人的山林秋色图这里有寒山、石径、白云、人家、红叶,构成一幅和谐统一的画面但是诗人更心仪的是深秋的红叶!作者是用什么手段表现出来的呢? (和二月的红花对比) 二读品名句,悟情理
7、深入挖掘(对比引导) 枫叶红于二月花 霜叶红于二月花 把“霜叶”改为“枫叶”,比较体会让我们看到了深秋的枫叶上除了颜色的艳丽,还具有怎样的美? 更能耐寒,经得起风霜考验,经霜不凋,遇寒更显出旺盛的生命力
8、小结 至此,杜牧笔下的红叶内涵更丰富了经过风霜洗礼这后,枫叶更显其红艳和勃勃生命力诗人激赏的正是枫叶的这种独特的品格美不美,主要中不在于是否有天生的丽质,更在于能否经受后天的磨炼这样,这句诗不仅景中有情,而且景中寓理这一切的精彩,就缘于作者从司空见惯的事物身上,用凝练的语句表达出自己特殊的心灵感悟的,超越常规的立意
9、正是因为这种超越常规的立意,这句话就获得了永恒的生命,成为千古的名句,那么,从写作角度我们可以得到什么启示呢? 学生回答之后师作结 好文章,不仅要表现写作对象的特点,而更重要的是,要善于写出表现自己在那一时、那一地特殊感悟的话语,才可以使我们的文章构建超越常规的立意,才可以使我们的文章真正的亮起来反之,光有一些约定俗成套话,文章是没有个性的,缺乏生命力的 再读嚼字词,参妙意
11、学生再读诗作,师作总述过渡 我们一起来看一下前两句写景和最后一句写景有什么不同? 前两句写景,全是远景,诗人只是作客观描述虽然用了一个“寒”字,也只是为了引出下文的“晚”字和“霜”字,并不表现诗人的感情倾向它毕竟还只是在为后面的描写蓄势——勾勒枫林所在的环境而后一句写景,是近景,倾向性已经很鲜明,很强烈了写出了作者内心深处对秋天的独特感受,成就了诗的个性化立意
(四)比较阅读 《渔家傲》是范仲淹镇守西北边疆时写下的它描写了边塞的萧瑟风光和艰苦生活,表现了将士久戍思乡与功业未成、欲归不得的矛盾和痛苦上片以写景为主,着重刻画塞下秋来荒凉雄壮的景象,景中寓情“塞下”句总写边塞秋天风景之“异”,“异”字统领并笼罩全篇下片以抒情为主,又以景渲染情 《苏幕遮》通过对秋景的描绘抒写旅思乡愁上片写游子在途中登楼望远所见景象,下片抒写怀远思乡情怀,层层展开,婉转缠绵 同是由秋天景象引发的感思,《山行》的情调是热爱赞美生机勃勃,而范仲淹这两首词的基本情调却都是“悲”但两词又有区别,《渔家傲》是“悲壮”,《苏幕遮》是“悲凉”“悲清”
六、课堂练习《助学》学习测评部分题目
七、课堂小结让学生谈本节课学习收获感悟启发
八、布置作业完成《助学》学习测评中余下题目 板书设计 山行 杜牧 远景寒山、石径、白云,人家 视觉 近景枫林,霜叶 心灵 热爱(情) 感悟(理) 课题名称天净沙•秋思教学过程
一、创设情景,激情导入课前播放《秋思》歌曲中国是一个诗歌的国度,诗歌是我们民族最值得世代相传的瑰宝之一在华夏子民三千年的吟唱中,我们听到了远古传来的关关雎鸠在水一方唱响,我们听到了那三百首唐诗和宋词的余韵至今传唱,我们听到了梧桐深院汉宫之秋的旋律荡漾耳畔这是中国的诗歌华夏的精华,这是闻名于古今中外的唐诗宋词元曲今天,就让我们一起来聆听元代著名散曲家马致远带给我们的一首小令《天净沙•秋思》
2、文本解读,学习新知
(一)初读,诵秋词1.自由朗读课文,要求读准字音,读出节奏2.教师对学生进行抽读检测3.让我们节奏分明的齐读一遍,一词一顿,一句三顿
(二)美读,赏秋景1.听老师读,然后说说这首曲子带给我们什么感觉?凄婉、哀伤、悲凉2.要读出“凄婉、哀伤、悲凉”的感情需要用什么样的语调呢?引导学生用“舒缓、低沉”的语调来读出这种凝重、哀伤的感情3.读着读着,这秋的悲凉就渗透出来了,可是这全篇曲子中除标题并无一字为秋,无一字为悲,我们又是从哪里读到的呢?谁来说说看?枯藤老树4.这样的景有什么特点?5.它容易勾起我们怎样的情?枯藤老树没有生机、没有活力它营造出的冷落暗淡的气氛容易让我们的心变得忧郁,沉重6.还有哪些景物也给我们带来了类似的感受?昏鸦、古道、西风、瘦马、夕阳、小桥、流水、人家(共10种意象)7.引导学生闭上眼睛,用心去想象那波动我们心弦的十种意象(孩子们,让我们闭上双眼,用心去想象这些拨动诗人心弦的十种意象,有枯藤、有老树、昏鸦,有小桥、有流水还有人家,古道上,吹着西风,一匹瘦马……夕阳渐渐西沉入山……一个又一个的镜头的交叠,这,是一幅怎样的图画?)8.这是一副怎样的图画?秋日黄昏图,深秋夕照图9.引导学生逐句品析上述10种意象有什么特征,分别带给我们什么感受枯藤老树昏鸦树老藤枯而显萧条无生气,勾起人哀伤心绪;鸦归巢加重思乡愁绪小桥流水人家小桥、流水、人家表现出的是静雅、安适、温暖的境界这句的基调是否与全曲的悲愁基调不和谐呢?这运用了什么样的写作手法?有什么作用?这样的景和作者的处境形成了鲜明的对比,更勾起了游子思家的急切心情衬托(反衬)通过“小桥流水人家”的生气盎然而又恬美、安适的景象,衬托出游子还在“古道西风“中骑着瘦马飘零无归的悲凉人贵直,文贵曲乐景写愁使愁更愁,使情更伤!古道西风瘦马瘦马古道行走增加孤独悲凉之感;西风寒冷添凄冷之意夕阳西下夕阳西下倍添回乡无望之感伤10.我现在想问问我们的同学,全诗抒发了诗人怎样的情感?浓烈的思乡之情11.深情的诵读最后两句12.再次引导学生有感情的背诵诗文,要求,读出每一个词的重音请学生谈谈为何要这样处理重音13.老师总结季有春、秋,而选其秋;藤有荣、枯,而选其枯;树有老、幼,而选其老;时有晨、昏,而选其昏;鸟有鸦、鹊,而选其鸦;马有肥、瘦,而选其瘦;风有东、西,而选其西;道有新、古,而选其古;阳有朝、夕,而选其夕全篇既无“秋”字,也无“思”字但在静水深流的外表下我们却能深深体会到了作者传递出来的强大辐射所凝聚成的巨大磁场这都归功于诗人苦心孤诣精选出来的10个典型的意象无需浓墨重彩的大肆渲染,无需动词介词的连接,只需让这些意象叠加出一个一个的镜头,我们便能触景生情,感同身受
3、拓展延伸,能力提升
(一)研读,析秋篇1.对比阅读白朴《天净沙•秋》体会两手小令同为天净沙,同为写秋,在意象的选择上有何相同?为何相同?又有何不同?为何不同?相同点同为昏,同有鸦,同取老树村落不同点马诗暗淡,凄凉白诗色彩绚烂清新2.在情感的抒发上是否一致?马致远简介马致远也曾想要积极地求取功名,但它未得赏识,可以说,他一生穷困潦倒,几乎都过着漂泊无定的生活于是在漂泊旅途中,他写下《天净沙秋思》白朴简介白朴,出身于金的一个官僚士大夫家庭,曾有人推荐他为官,他对当时的朝廷充满着厌恶的情绪因此,他放弃了官场名利的争逐从此寄情于山水之间总结景随情生,情随情起一切景语皆情语
(2)化读,绘秋景1.选取10种意象来表达你的忧伤(喜悦)心情,按照《天净沙》的曲调填写一首小令参考场景在操场上,教室里,回家的路上,乡间小路上,公园里……
四、结束语秋思之美,美在意境,美在诗人对家乡的深深眷恋孩子们,也许现在的大家对故乡还没有特别的感悟,但有一天,你们背上了行囊,走向了远方,寻找属于大家自己的世界你会发现,无论这世间多么繁华,都比不上家人欢聚时刻的热闹;无论走过的旅途有多么美丽,你,最喜爱的还是那条归家的小路所以,孩子们,请珍视我们现在的点点滴滴因为,若干年后,在那个秋风拂过瞬间或是月亮升起的夜晚,这些往事都将成为我们心中最柔软的伤痛与甜蜜
6、板书设计天净沙•秋思马致远十种意象枯藤老树昏鸦小桥流水人家古道西风瘦马夕阳猫的故事 教学过程 一导入 生命之所以珍贵,就是因为它只有一次,是不可重复的不管是人的生命,还是动物的生命,都是一样热爱生命,关注生命,歌颂生命,珍视生命,是人类在发展过程中反思自己行为而发出的真诚呼唤今天我们来学习当代著名现代散文家、学者梁实秋写的《猫的故事》 二作者简介 梁实秋1903~1987,祖籍河北沙河,寄籍浙江杭县,后落籍北京1915年秋,入清华学校,开始清华八年的学习生活1923年赴美,插入科罗拉多大学英文系四年级,1924年秋入哈佛大学研究院主修欧美文学1926年回国后,先后任教于东南大学、暨南大学、北京师范大学等校1949年6月,抵达台湾,长期执教于台湾师范大学 三检测预习
1.给加点的字注音 饽饽bō•bo值更gēng梆bāng子万籁lài俱寂 嗥háo如诟gòu如詈lì跳踉liáng
2.词语解释【赫然】形容令人惊讶或引人注目的事物突然出现 【开释】释放被拘禁的人 四阅读全篇,整体感知 要求学生集中注意力,在3分钟内默读完全文,然后复述故事的主要内容,看谁遗漏的关键情节最少,保留的重要词语最多 学生复述,明确 明确“厌恶-憎恨-同情-痛恨-赞扬-忏悔 二作者对猫的态度变化,属于什么手法 ”属于欲扬先抑的写作手法三细读课文,体会本文语言运用的特点 再读课文,然后互相交流本文在词语运用上有什么特点以课文第三自然段为例进行说明 A.词语执法如山不稍宽假为她缓颊从轻发落予以开释稍予膺惩 学生思考、讨论明确本文在接近口语的白话中使用了大量的文言色彩很重的词语 这些词语都是很庄重的书面、文言词语,并具有法律的味道把这些词语用在一只猫的身上显得不伦不类但是,通过这些词语一方面,可以显示出厨师在惩罚猫的过程中的姿态和神情另一方面,这些词语在适用对象上,语义上出现了错位使其用语上构成诙谐有趣大词小用,以此充分显示了作者对于厨师所表现出来的姿态和神情的调侃主旨研讨 本文通过讲述这个故事,反应什么主题学生思考并交流后明确 明确作者对猫的态度变化,以及对猫的伟大母爱的赞扬,表现了作者对于动物生命珍视 教师总结动物是人类的朋友,请尊重我们身边的每一个生命,它们和我们共享着这个美好的世界,善待自然,就是善待我们自己 板书设计 猫的故事→作者感情变化→引发对生命的思考 由憎恨到赞扬珍惜四布置作业 1描写一段自己与动物之间的故事200字左右
2.将本课语文助学做完 最后一片叶子》教学设计、教学过程
一、 导入新课看过这篇课文使我想起了史铁生的著名小说《命若琴弦》,它与这篇课文的主题具有很大的相似性故事是讲一个瞎子乐师,他的师傅在临死前告诉他你只有弹断一千根弦以后才可以打开琴槽里的药方,然后可以看见世界一千根弹断时,他已经老了,他打开琴槽,别人却告诉他,那纸上什么都没写然后,他又去骗他的瞎子徒弟我记错了,师傅跟我说是1200根,我已经不行了,你还年轻,你只要弹断1200根琴弦,你就可以用这药方去买药以看见这世界他师傅为什么要骗他?因为,这谎言给人的是希望2.作者背景介绍欧·亨利(1862~1910),美国小说家生于医生家庭做过会计、出纳员、办事员等比较熟悉小市民的生活故所写300多篇短篇小说,多以此类人物为主人公他以新颖的构思、诙谐的语言、悬念突变的手法表现了二十世纪初期的美国社会他的作品富于生活情趣,被誉为“美国生活的幽默的百科全书”其中《麦琪的礼物》、《警察和赞美诗》均带着含泪的微笑,以寓含辛酸的幽默,描绘小人物的悲惨命运, 欧•亨利是美国杰出的短篇小说作家他和法国的莫泊桑、俄国的契诃夫都以短篇小说闻名于世他的代表作还有《警察和赞美诗》、《麦琪的礼物》等他以新颖的构思、诙谐的语言、悬念突变的手法表现了二十世纪初期的美国社会,他的作品富于生活情趣,被誉为“美国生活的幽默的百科全书”今天我们要学习他的一篇短篇小说《最后一片叶子》
(二)检测预习
1.给加点的字注音莴苣(wōjù) 自诩(xù) 邋遢(lātà)瘟(wēn)神 动弹(dònɡ•tɑn)
2.词语解释【横行无忌】行动蛮横,毫无顾忌地做坏事【时兴】一向流行【孤寂】孤独寂寞
(三)初读课文复述故事情节,思考“最后一片叶子”在全文起什么作用?学生思考,明确十一月,乔安西病倒————乔安西病重、病危———乔安西转危为安———贝尔曼去世;“最后一片叶子”起了贯穿文章故事情节的作用(连接了乔安西由死到生、老贝尔曼由生到死)
(四)再读课文问题乔安西最终脱离了危险期的根本原因是墙上画的树叶吗?学生思考、交流、讨论明确在现实生活中,得了肺炎的人的生命主要是由生理和病理决定的,而在这篇小说里,却是由一种精神,一种对于生命的信念来决定的心理对于病理来说,可能有相当的影响,但是,像这样起绝对决定性作用无疑是不太可能的从这里,可以感到作者所要强调的是人如果丧失了对于生命的信念,就注定要死亡;反过来,只要坚持生命的信念,就可以战胜死亡信念决定生命,使这篇小说充满了诗意 小说出奇制胜地设计了一个东西,比爱情更为强烈,那就是叶子最后一片叶子,成为生命的一种象征;不是一般的象征,而是美丽的象征,诗意的象征,象征着生命的信念精神的信念可以战胜病魔但是,这种精神的力量,并不是女主人公原来就具备的,她曾经把自己比作“弱不禁风的的藤叶”,是另外一个人物以生命为代价改变了她
(五)细读课文问题1划出描写贝尔曼的语句,说说贝尔曼是怎样的一个人?问题2课文对贝尔曼的有关描述,哪些地方可看出他具备了后来那个“最后行动”的基础?学生思考,明确问题1贝尔曼的嗤笑、喊叫、责备、怪罪,折射出他的温情;他的流泪流露着他的善良;他虽然是个失败的画家,但他是个心地善良、充满爱心、甘愿舍己为人乃至不惜为之献身的正直的人
(1)合作探究思考朗读课文最后一段,思考并讨论为什么说“最后一片叶子”是贝尔曼的杰作?学生阅读,讨论明确可以从四个层面说明“最后一片叶子”是贝尔曼的杰作第一个层面的意义挽救了乔安西的生命乔安西按照她自己的“规定”,最后一片藤叶掉下来时她也就随之而去然而墙上的最后一片“叶子”老掉不下来,按她自己的“规定”她就不应死去乔安西在思索这样奇事的过程中对自己先前的悲观情绪作了检讨,她的精神信念发生了变化,她实现了医生开出的最后的“药方”,靠自己“生”的信念挽救了自己这个信念的转折是不掉的“最后一片叶子”给的而这片“最后的叶子”是贝尔曼画上去的,所以是贝尔曼的杰作第二个层面的意义“贝尔曼说了二十五年的惊人之作”的实现贝尔曼是没有什么成就、画技一般的老画家一生都在说他要画一幅“惊人之作”,但嘟哝了二十五年,始终没有动笔,始终一事无成而这幅“最后一片叶子”却救了一个人的命,所以说这是贝尔曼的杰作具有双关的意义,贝尔曼的愿望实现了,这是其他的画无法相比的真正的“惊人之作”第三个层面的意义这是贝尔曼为此付出了生命的牺牲精神的象征贝尔曼冒着风雨完成了作品,为此感染了肺炎被夺去了生命贝尔曼只想到救人,而没有去想这样做面临的危险(肺炎高发期、高发区,风雨中作画会淋湿受寒,本人年老可能因此得病)贝尔曼的这一高尚行为是他人生的杰作所以,这杰作又有图画和人生都是杰作的双关含义第四个层面的意义平凡的牺牲,或者说既平凡又不平凡的象征贝尔曼是个很平凡的人,虽是个热心肠的老头,但缺点很多,其貌不扬,说话粗俗,嗜酒如命,穷愁潦倒,年过六十,一事无成特别是他去创作最后一片叶子时,他一点没有成为英雄的自我意识,没有意识到自己会牺牲但是,他却做出了不平凡之举,他成了救人的英雄这是并没有献身意识的献身,并没有英雄意识的英雄就象这“最后一片叶子”,从绘画艺术的角度,这是极其平凡的作品,但是它却完成了唤起一个人“生的意识”的不平凡的使命所以,这“最后一片叶子”是“既平凡又不平凡”“平凡的牺牲”的象征也象征着,贝尔曼平凡一生的最后一片人生叶子是永存的自然,这样的特殊“叶子”是贝尔曼的杰作
(2)这正是欧•亨利式的结尾突然把故事的谜底提示出来,故事有了新的意义,对人物的评价发生倒转贝尔曼从一个穷愁潦倒的人物,变成了一个崇高的英雄,这不但非常具有戏剧性,而且非常深邃这样的结尾,话说得这么少,却有巨大的潜在含量,这样的叙述就不是一般的故事情节的交代,而是把想象的空间留给读者,促使人掩卷沉思由此可见,这篇充满了诗意的小说,所歌颂的不仅仅是生命的信念,而且是为了他人的生命的信念,作出了最大的自我牺牲贝尔曼无疑是个英雄,但是却平凡异常他一点没有英雄的自我意识,他也没有意识到自己会牺牲,这正是他的平凡之处,和女主人公一样是平凡的欧•亨利小说的结尾出人意料又在情理之中人们常常称这样的结尾是“欧•亨利式结尾”
(四)总结全文罗丹名言“要点是感动,是爱,是希望,战栗,生活在做艺术家之前,先要作一个人”小说《最后一片叶子》让我们从普通人身上看到了伟大的心灵,从人生的苦难中见到了人性的光辉,希望我们每个人在生命的历程中能努力弘扬人性美,使人间充满温情
(五)布置作业《伴你学语文》第10课练习【附】板书设计乔安西 贝尔曼生命的征兆(人间苦难) 画一片叶子(最后的杰作)获生 牺牲自我(人性之美)天鹅的故事教学设计
一、激趣引入(含课前交流)1.师同学们,老师知道你们平时可爱学语文啦!大家都知道,歇后语是我们汉语的一大特色,如黄鼠狼给鸡拜年——没安好心……你能说出一两个歇后语吗?2.老师这有一个歇后语,你会填吗?
(1)出示癞蛤蟆想吃()肉——异想天开可爱的天鹅还有个故事呢!今天这节课,我们就一起来读读这个美丽感人的故事5.板书揭题:天鹅的故事
二、检查自学情况出示课文中的生字,指名认读说说在写这些字的时候应注意些什么,自己准备怎样记住这些字1出示易错词语俄罗斯贝加尔湖沼泽候鸟呼啸转悠斯杰潘冰窟窿塌陷颤动湖畔捕食
3.指名说说课文主要讲了一个什么故事《天鹅的故事》主要向我们讲述了在贝加尔湖畔,一群天鹅为了生存,在一只老天鹅破冰行动的感召下,全部用自己的身体破冰的神奇、壮观而又感人的场面读着课文,那一幕幕情景便展现在我们的眼前,一次次让我们激动,让我们从心底里感觉到天鹅们的那种勇敢奉献、团结拼搏的精神
三、再读课文,理清脉络这样一个有关天鹅的故事,是俄罗斯老人斯杰潘讲给我听的再读一读,看看课文可分为几个部分?课文共有8个自然段,可以分为两大部分第一部分是第一自然段,写我结识了俄罗斯老人斯杰潘,并到他家作客第二部分是第二至第八自然段,写斯杰潘老人向我讲述一群天鹅破冰觅食的故事过渡下面让我们静静地走近那只老天鹅,去进一步地观察它,认识它,了解它
三、品读感悟1.提问围绕着天鹅破冰的工作,课文中写到了几次天鹅的叫声呢?请同学们快速地浏览课文,把课文中描写天鹅叫声的句子画下来,读一读,想一想(课文三次写到了天鹅的叫声,这三次叫声从悲哀到激动到喜悦,串起了故事的前因后果,仿佛就是一首从低到高的旋律,又仿佛是一首被这些和命运抗争的英雄的赞歌)
(5)讨论把优雅高贵的天鹅比作石头,你觉得合适吗?看上去似乎很不合适,但课文为什么要这样写?“像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上”为什么要这样写?(天鹅为了寻找食物要把冰面打破)
(6)师小结它要重重地去扑打冰面同学们,石头是没有感觉的,而天鹅柔弱的身躯是有感觉,它会非常疼痛然而它一声不喊疼,像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上从中你有何感受呢?(板书勇敢)
(8)师介绍贝加尔湖的冬天有很厚的积雪,即使在早春也有零点五米,那零点五米有多厚啊,我们来比划一下?请问老天鹅你为什么还要这样重重地扑打地面啊?(为了找到食物,为了群体得以生存板书奉献)(即使是这样沉重的一击,也仅仅是使冰面颤动起来第二次,(引读像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上第三次又?还会第四次,第五次,第十次,第二十次的沉重一击,老天鹅又会怎样呢,在皑皑的白雪中,在厚厚的冰面上,你仿佛看到了什么呢?激情老天鹅的行动简直就是一首诗,一首壮丽的诗这哪里是一只老天鹅,它分明是一只同解饿抗击,同困难抗击的勇士让我们一起敬佩地称呼它?(破冰勇士,师板书破冰勇士)讨论“破冰勇士”指谁?为什么说它很顽强?(说老天鹅顽强,是因为它不怕疼痛,不怕牺牲,用自己的身体和生命连续不断地扑打着冰面)
(4)升华这群天鹅都以血肉之躯为武器进行破冰,你感受到他们具有什么精神?能用文中的一个词语来说吗?(齐心)我们以前还学过哪些词或者句子同样也表达了这样的意思呢?(万众一心齐心协力众志成城、人心齐泰山移、人多力量大、众人拾柴火焰高~~3.师总结珍爱生命,敬畏生命,其实大自然中的很多动物都具有这样一种勇于奉献、团结拼搏的精神,在危急的关头,它们往往用自己的生命谱写着一首首让人类叹为观止的生命的壮歌
四、发出倡议,延伸学习动物是人类的朋友,人与动物应该和谐相处课后我们可以开展这样的活动查阅材料,写一封爱护动物的倡议书板书天鹅的故事勇敢奉献破冰勇士团结拼搏满腔热血已经沸腾【教学过程】
(一)导入多媒体播放【播放98洪灾特写镜头、相关的图片】教师众所周知在困难危难面前,人类互相团结,有的甚至作出自我牺牲,表现了崇高的精神今天我们一起学习 板书 《满腔热血已经沸腾》
(二)自主学习1.了解作者(多媒体展示)周梅森,1956年生,江苏扬州人1974年从徐州矿务局干部学校附中毕、1980年调任《青春》杂志编辑1985年成为江苏省作协专业作家主要作品有中篇小说集《庄严的毁灭》、《人间正道》、《中国制造》、《至高利益》等2.学生默读课文,【用自己喜欢的方式快速读书,解决生字和新词】3.教师检查A.学生读准下列字音学生1湖畔pàn 扑棱lēng 栖qī息 霰xiàn弹 琥珀hǔpò学生2趔趄lièqiè 硕shuò大 惦diàn记 遐xiá想学生3zhuó壮 泵bèng站 殆dài尽 坍塌tāntā 踹chuàiB.词语解释学生4【徒劳】无益地耗费劳力3.再读课文,用简洁语言复述课文内容(提示;用何人?和何事?结果)学生(甲、乙、丙)概括师明确本文主要写了胡早秋、田立业与村民一起抢险;转移抢险村民;田立业舍己挤救胡早秋;弘扬了党员干部舍已为人的崇高精神,全心全意为人民服的品质
(三)研读探究1.寻找认识英雄文中个性鲜明的人物都有谁他们在洪水来临时做了哪些事你认为谁是英雄?学生寻找回答胡早秋、田立业2.走进了解英雄A.速读课文思考;你认为周久义、胡早秋、田立业是怎样的人?师提示【人物的形象可以通过人物的语言、动作、神态、心理等描写展现出来所以,我们在分析人物形象时,可先用笔勾画出能体现人物形象的语言、动作、神态等描写的语句】学生回答周久义有责任感、行事鲁莽、做事不考虑后果有高度的责任心,对自己的要求过于苛刻,不能原谅自己的过失,跳水自尽胡早秋把人民群众的安危放在首位,但性格暴躁、有时做事不考虑后果田立业把生的希望留给别人,性格较稳重,危急时刻还开玩笑,有生活情趣或;沉着、机智、果断、舍己为人(以上言到即可不求统一)B.文章中有两处有关老村长自杀情节找出读读并思考对老村长周久义自杀你怎么看?学生找、读、议论、说学生明确文中有两处提示,第一处是投水之前,他仰天长啸一声“围堰的老少爷们,我周久义对不起你们啊!”第二处是,有群众说,他早就下决心,如果不能堵住洪水,圩子破了,他就不活了从这里可以看出,这是一个责任心很强而且自责很深的人他的自杀并不是十分必要的,作者也没有暗示自杀是完美的选择但是这表现了他的个性,他的异乎寻常的责任感,达到了苛刻的程度,给读者留下了深刻的印象4.
四、比较探究快速阅读《猫的故事》《最后一片叶子》《天鹅的故事》和《《满腔热血已经沸腾》四篇课文,尝试用上述四篇课文中的有关内容,解释“天地之大德曰生”这句话学生讨论,明确《猫的故事》中“天地之大德曰生”这句话是在“我”被猫的母性所触动的时所感发的“人世间的大功德、大恩大德就是对创造生命的敬重,对生命的珍惜、爱护、尊重,而且应该普及到一切有生命的人和动物、植物的身上这个珍惜生命、尊重生命的感悟显然也同时包含对前面行为的检讨,所以“原来的一腔怒火消去了不少”最后,对不顾一切危险的伟大的母爱给予了礼赞而母爱最感人、最重要、最实质的就是对弱小生命的保护,不顾一切的无私的守护这就是天地之大德曰生,天地之大德在母爱!所以,“我”被触动了,我们读者也被触动了;而无论“我”和读者,这个触动都不仅仅在猫的母性,还应在那个关于生命的深刻感悟《最后一片叶子》中休易守护、鼓励重病的乔安西,贝尔曼给予了乔安西生的信念,使她转危为安《天鹅的故事》中雄天鹅救护雌天鹅,头鹅带领群鹅破冰取食,猎人救养受伤的天鹅,放下猎枪说“飞禽走兽和人类一样有自己的生活”以上这些,都是“天地之大德曰生”《满腔热血已经沸腾》的主人公们目标在不遗漏任何的人员,争取每一个人都获救,发现无端死人时气得失去了理智,并互相把生的希望留给别人
四、总结生命是什么?天鹅说生命是休戚与共、相濡以沫、勇敢拼搏、患难与共;人民的公仆说生命是把人民群众的安危放在首位,把生的希望留给他人地球上的生命,生生不息,雄伟壮美
五、课堂沿伸结合自己亲历的事情来谈一谈学习本文后的感受 5. 板书设计展现党员干部的美德满腔热血已经沸腾周久义高度的责任心胡早秋把人民群众的安危放在首位田立业舍生救人,性格稳重,有情趣 老师总结;沧海横流,方显英雄本色!田立业、胡早秋以及贝尔曼他们明知死亡随时威胁着自己,却把生的希望留给别人的崇高的精神境界让我们记住并学习英雄,并广大他们的精神吧《诺曼底号遇难记》[学习过程]教师导同学们,我们每天都处在安定幸福的生活中,可是当灾难突然降临到我们身边,你会怎么想,又会怎么做呢?让我们再回到2008年5月12日,面度突如其来的地震,你当时是怎么想的?又是怎么做的呢?(学生自由回答)是啊,面对突如其来的灾难,谁都会感到惊慌、害怕让我们1870年3月17日夜晚,那个大雾弥漫的夜晚,照常行驶的“诺曼底”号被全速前进的“玛丽”号剖开了一个大窟窿那是一个怎样的场面?我们一起来感受一下一.了解作者及作品作者,雨果法国作家,法国浪漫主义文学的重要代表主要作品有《巴黎圣母院》《悲惨世界》《九三年》等本文是一篇小说,记叙了“诺曼底”号的一次猝不及防的海难事件刻画了船长哈尔威在海难关头,勇于决断,沉着指挥,忘我救人,在死亡面前,成就了一个伟大的英雄形象二.简要介绍小说小说是以塑造人物形象为中心来反映现实生活的一种文学体裁小说有三要素人物形象,故事情节,环境描写小说人物描写包括正面描写(肖像、语言、行动、心理)和侧面描写小说的情节开端、发展、高潮、结局小说的环境描写包括自然环境和社会环境小说环境描写的作用交代背景、发展情节、衬托人物、渲染气氛三.分析课文
1.请同学们速读课文,掌握文章重点字词形似字暮――幕――墓――慕 湍――揣――踹――瑞――端
2.再读课文,思考小说的主人公是谁?他是怎样的一个人?小说刻画这个人物主要运用了什么描写方法?明确小说的主人公是哈尔威船长他是一个沉着镇定、临危不乱在生死面前,先人后己,舍己救人;忠于职守,面对死亡,敢于牺牲的英雄船长小说通过正面描写和侧面烘托的方法塑造了哈尔威船长的高大形象正面描写集中体现在他自己的语言和行动上例如面对船沉的危险,他大声吼叫“全体安静,注意听命令!把救生艇放下去妇女先走,其他乘客跟上,船员断后,必须把60人救出去”实际上船上有61人这段语言描写充分体现了他临危不乱,镇定自若,指挥有方,更重要的是舍己救人的高尚品质同时哈尔威船长与船共沉的行动也突出了他忠于职守,敢于牺牲的精神侧面烘托主要体现在两方面一是用船上混乱的场面来衬托船长的沉着镇定,一是用船上的人争相逃命的情景来衬托他忠于职守和敢于牺牲的精神
3.小说的故事情节是怎样的?明确按“诺曼底”号遇难经过,小说可以分为四部分第一部分(1-5)遇难前,雾海夜航交待遇难的时间、地点及“诺曼底”号的基本情况第二部分(6-9)遇难,即海难发生“玛丽”号将“诺曼底”号船身剖开一个大窟窿,自己也受了伤第三部分(10-48)遇难后,舍己救人“诺曼底”号哈尔威船长指挥船员救人、自救,自己却与船一同沉没第四部分(49-50)点明中心,赞扬英雄船长抒发了自己对船长的无限赞美,崇敬之情
4.小说的环境描写有怎样的特点?明确小说的环境描写主要采用自然环境的描写以及对场面的描写例如小说开头“大海上夜色正浓,薄雾弥漫”“雾愈来愈浓了,轮船驶出南安普敦河后,来到茫茫大海上……”“周围一片漆黑,船桅的梢尖勉强可辨”这些自然环境的描写突出了夜航的危险,夜黑雾浓,为海难的发生埋下了伏笔再如“诺曼底”号被撞后,“震荡可怕极了”的场面,刚解开救生艇绳索后人们一窝蜂拥上去的场面,都显得紧张、恐怖;而船长随船沉没,人们透过阴惨惨薄雾凝视的场面,则显得肃穆,具有震撼人心的力量
5.小说的主题思想明确本文写了“诺曼底”号哈尔威船长在一次猝不及防的海难关头,勇于决断,沉着指挥,忘我救人,在死亡面前,成就了一个伟大的英雄形象,感人至深,使读者的心灵受到强烈的震撼
6.重点句子理解(1)实际上有61人,但是他把自己给忘了明确哈尔威船长说“必须把60人救出去”但实际上船上一共有61人,难道船长真的把自己忘了吗?对于这个问题的理解,可以有两种意见一种是由于情况危急,救人要紧,船长心中光想着救别人,确实把自己给忘了;另一种是船长已抱定与船共存亡的决心,只要能把他人全部救出,自己就甘心与心爱的轮船一起葬身大海,意念清楚明确,他并没有忘记自己这两种理解,都无损于船长的英雄形象但是如果答案只要求有一种理解,那应该选择后者就是船长有意不包括自己因为,如果他真的忘了自己,别人也会及时提醒;再者,沉船时,他那样坚定,那样自若,那样庄严,表明他从一开始就做出了清醒、明确、坚定的抉择(2)“大家立时不出声了没有一个人违抗他的意志,人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们的上空”明确这句话是在哈尔威船长严肃宣布了一条生死攸关的纪律,即“哪个男人胆敢在女人前面,你就开枪打死他”之后,人们形成的一种感觉这项宣布,显示了船长钢铁般的意志和无尚的权威,体现了首先保护弱小的社会应有的社会秩序,表现了居于社会主导地位的一方(当然,男女本应是平等的)必须首先承担起某种责任的理念此时此刻,船长确实已经成了一个伟大灵魂的化身,巍然屹立于上空哪个男人胆敢抢在女人前面,你就开枪打死他”生我认为哈尔威船长是一个镇定的船长教师你是一个会读书的孩子生我认为哈尔威船长是一个机智的船长教师你是一个善于思考的孩子生我认为哈尔威船长是一个舍己为人的船长教师你真会学习教师哈尔威船长给你们留下了这么多的印象,你都是从哪些地方感受到的,谁愿意汇报?生我认为哈尔威船长在沉船到来之时,还在跟下属商量办法,他很镇定生我认为哈尔威船长在关键时刻还向这让女人,孩子先走,它是一个关心弱小的船长生我认为哈尔威船长对男人说,谁先走就开枪打死他?他很机制教师有这样一个临危不乱,镇定自若,关心弱小的船长在你身边,如果你就是船舱中拼命逃命的女人,听了这段对话你会怎么想?生我赶快上船教师女人,孩子在危难之时有了安全感,遵守秩序及时登上了小艇,脱离了险境教师轮船慢慢地下沉,如果你就是船舱中拼命逃命的男人,听了这段话你会怎么想?生我还是排队上船,要不船长就会打死我了教师在女人孩子面前坚强的男人排在后面,陆续上了小艇,顺利脱险教师这是多么巧妙的办法此时你认为这又是一个怎样的船长?生机智,沉着)教师船长威严的指挥,简短的对话,稳住了局势,救援工作进行得井然有序生汇报首先体现了对弱者的关心,同时由于当时情况紧急,却又不得不这样做师让我们一起来读读,共同下达这道看似无情却至关重要的命令同学们,小说之所以感染读者,使读者的心灵受到强烈的震撼,就是因为作者凭借着对生活的深刻感悟,用生动感人的语言为我们塑造了活生生的典型形象,为我们设计了惊心动魄的故事情节我们要学习作者的写作方法请同学们模仿本篇小说对人物的描写方法写一个人 皇帝的新装教学设计教学过程导入 1.作家作品简介 作者安徒生,出生在丹麦一个贫苦的鞋匠家庭童年生活贫苦早期写有诗歌、剧本和长篇小说《即兴诗人》等1835年开始写童话,共160余篇在《丑小鸭)、《小克劳斯和大克劳斯》、《皇帝的新装》、《夜等》、《卖火柴的小女孩》、《她是一个废物》等篇中,作者揭露当时社会的黑暗和金钱支配一切的罪恶,讽刺统治阶级的专横愚昧,反映贫富之间的悬殊,同情下层人民的苦难作品想象丰富,情节生动,语言朴素安徒生是世界著名的儿童文学家 本文根据西班牙一则民间故事改编,描述“新装”的似有实无,以嘲弄皇帝的愚蠢可笑,贵族阶层的阿谀逢迎和虚伪透顶揭露的锋芒直指封建统治阶级的头子,深刻的解剖了当时社会的病状 2.导语 本文的体裁是童话童话是儿童文学的一种,这种作品通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象,反映生活,对儿童进行思想教育童话的语言通俗、生动,故事情节往往离奇曲折,引人入胜,往往采用拟人的手法,举凡鸟兽虫鱼,花草树木,整个自然界以及家具、玩具都可赋予生命,注入思想感情,使它们人格化下面请看课文《皇帝的新装》
一、预习 检查 1.读准下列加点字的音 滑稽ji1)陛下(bi4)头衔(xian2)骇人听闻hai4)钦差大臣qin1)随声附和(he4)炫耀(xuan4)勋章xun1)称职(chen4) 2.解释下面的词语 (l)不惜本课指不觉得可惜,舍得
(2)炫耀本课指夸耀
(3)称职能够胜任所担当的职务称适合 4愚蠢头脑迟钝、不灵活
(5)不可救药比喻人或事物已坏到无法挽救救药用药救活
(6)妥当稳妥适当
(7)华丽美丽而有光彩
(8)骇人听闻使人听了非常震惊骇惊吓
(9)随声附和别人说什么,自己跟着说什么形容毫无望J见、一味盲从附和跟着别人说
(10)勋章一种较高等级的荣誉证章 3.自读课文,思考预习提示
二、正课 1.请按照“爱新装——做新装——穿新装——展新装”的顺序给课文分段 讨论并归纳 第一段从开头到“皇上在更衣室里” 第二段从“有一天”到“并授予一枚可以挂在扣眼上的勋章” 第三段从“第二天早上”到“他们不敢让人瞧出他们实在什么东西也没看见” 策四段从“这样”到完 2.提问课文怎么写皇帝爱新装的?; 讨论并归纳从治装费用、心思兴趣、换衣次数三个方面具体的夸张皇帝只图穿得漂亮 3.提问第一段写皇帝爱新装的目的是什么? 讨论并归纳写皇帝爱穿着的痛好,突出他的昏庸无能、荒唐可笑,也写出皇帝上当受骗的缘由 4.提问请找出第一段中关键词语,准备复述 讨论并归纳“为了”、“不惜”、“既不”、“也不”、“也不”、‘滁非”、“炫耀”、“每一天每一点钟”、“都”、“总”等词 5.请
二、三位同学复述课文,其他同学评价 6.提问两个骗子用什么手段取得了皇帝的信任? 讨论并归纳两个骗子,自称是织工,说能织出人间最美丽的布这就投了皇帝爱穿着的癖好骗子还说,这种布不仅色彩和图案都分外美观,而且缝出来的衣服还有一种奇怪的特性任何不称职的或者愚蠢得不可救药的人,都看不见这衣服这是最合皇帝心意的因为皇帝不仅喜欢穿得漂亮,不问国家大事,而且对他的臣下也极不信任的所以,这新装一举两得的功能,很快骗取了皇帝的信任 7.提问皇帝派了诚实的老大臣去看织布,老大臣看到了什么?他为什么不敢说真话?从课文中找出能说明这个问题的语句 讨论并归纳他什么东西也没有看见诚实的老大臣不敢说真话是为了保住自己的官位课文语句“难道我是愚蠢的吗?我从来没有怀疑过自己这一点决不能让任何人知道难道我是不称职的吗?不成!我决不能让人知道我看不见布料” 8.提问皇帝又派了另外一位诚实的官员去看织布,这位诚实的官员看到了什么?他为什么不敢说真话?从课文中找出能说明这个问题的语句 讨论并归纳他什么东西也看不出来这位诚实的官员不敢说真话也是为了保住他的乌纱帽课文语句“我并不愚蠢呀!这大概是我不配有现在这样好的官职吧这也真够滑稽,但是我决不能让人看出来” 9.提问皇帝在随员陪同下亲自来看织布,他看到了什么?皇帝为什么也不敢说真话?从课文中找出能说明这个问题的语句 讨论并归纳皇帝也“什么也没有看见”皇帝不敢说真话是为了保住自己的皇位课文语句“难道我是一个愚蠢的人吗?难道我不够资格当皇帝吗?这可是最可怕的事情” 10.提问皇帝亲自来看织布,那两位诚实的官员为什么要抢先介绍? 讨论并归纳怕是帝责怪他们欺骗皇上,以先人为主的方法,极口称赞骗子级的衣料之美,使皇帝相信他们的汇报是真的,这样才能保住自己的乌纱帽 11.提问跟着皇帝来的全体随员怎么评价骗子织的衣料?他们提出了什么建议? 讨论并归纳他们说“哎呀!真是美极了!”“这布是华丽的!精致的!无双的!”他们建议皇帝用这新的、美丽的布料做成衣服,穿着这衣服去参加快要举行的游行大典
12.根据板书,复述“做新装”部分其他同学评价
四、小结 复述课文有三种形式一是简要复述,抓住课文主要情节进行复述;二是详细复述,除根据课文主要情节外,还有记住一些关键词语,使复述尽量接近课文;三是创造性复述,大体技课文情节,可用自己的语言,增添生动的细节复述课文“爱新装”比较简单,可用详细复述“做新装”比较长,可用简单复述
五、板书 皇帝的新装治装费用“为了”、“不惜”、“所有” 爱新装“也不”、“也不\、“除非”、“炫耀\换衣次数“每一天每一点钟”、“都”、“总” (骗子的手段”任何不称职……都看不见这衣服” 皇帝上当“马上”、“马上” 做新装皇帝派诚实的老大臣看织布 皇帝派另外一位诚实的官员看织布皇帝在随员陪同下亲自看织布
六、作业1.课后练习
一、
二、三
1、
2、3题《黑信》教案
一、导入新课:学生活动自由的说一说关于“黑”的词语,看谁积累得多,反映谁的词汇丰富教师出示关于“黑”的衍生词语黑钱、黑名单、黑马、黑客、黑哨,让学生试解释意思引出题目,揭示标题的含义“黑信”,意思是不带署名的信,即匿名信本文的体裁是小说
二、出示学习目标
三、作者介绍(幻灯出示)哈谢克(1883―1923),捷克作家生于布拉格一个穷苦教员家庭,13岁时父亲去世,他同母亲和弟妹靠乞讨过活高中毕业后,遍游全国,广泛了解社会生活第一次世界大战爆发后,应征入伍,被奥匈帝国编入捷克兵团赴俄国作战十月革命爆发时,在俄国参加了革命1918年2月,加入苏联红军,不久参加布尔什维克党1920年返回捷克哈谢克于20世纪初开始文学创作早期发表的短篇,大多反映下层劳动者的悲惨境遇,抨击封建统治者他的短篇小说结构严谨,情节生动,语言朴实、简练,富于幽默感后来他写过不少小品文和政论哈谢克创作的最大成就是长篇小说《好兵帅克》,这是一部杰出的政治讽刺作品,
四、检测字词(指名读词释义)
1.给下列加点字注音簇拥晴天霹雳pīlì叨念dāo嗫嚅nièrǘ枢密shū朕zhèn社稷jì诏书zhào岔子(chà)谒见(yè)
2.结合语境解释下列词语大逆不道颓丧一鸣惊人踌躇满志:嗫嚅倒背如流
五、整体感知用自己喜欢的方式迅速读课文,要求与思考
1、同桌之间用精练的语言概括故事的内容
2、本文的关键人物有哪些?(国王、大臣、警察局长)
3、题目在文中有什么作用?围绕题目概括故事情节(线索)读后指名回答,教师总结、板书故事情节接信看信处理信公布信
六、精读课文悟语言之妙
(1)自主品味
(2)班内交流(适时点拨激励)
(3)评价、补充、小结(适时点拨激励)
(一)文中人物面对黑信各有什么反应?他们是什么样的人?找出有关语句,并分析塑造人物时使用的描写手法重点语段品味他至少把“陛下,您是世界上最傻的傻瓜,傻瓜中的傻瓜!”那些字句念了五十来遍,早已经能够倒背如流了,这才猛然发出一声惊呼“这个坏蛋连名字也没留!”他在书室里乱转一气,嘴里叨念不停“陛下,您是世界上最傻的傻瓜,傻瓜中的傻瓜警察局长却毫不怠慢他请求谒见,并且从国家档案库里拿出了那封该死的信“您打算怎样办这件案子?”首相问他警察局长搓了搓手,踌躇满志地说“暂时还不能告诉您鄙人的这次侦查定会一鸣惊人!”当时警察局长是什么心理状态小结如下众人反应及形象国王气愤烦躁心胸狭窄愚蠢昏庸凶残大臣惊恐茫然无能怯弱局长积极热情奴颜婢膝愚蠢语言、动作、神态描写对比、夸张
(二).通过《黑信》,你看到了哪些社会现实?小说讽刺了什么?小结讽刺统治者的愚蠢、昏庸、虚伪、媚俗(教师板书)
七、再读课文,合作探究小组合作讨论下列问题
(一)、《黑信》中的警察局长与《皇帝的新装》中的大臣们为什么会有不同的命运?教师做以下提示
1、国王对于黑信的初衷是什么?
2、结果怎样?
3、造成这一结果的直接原因是什么?小结《黑信》中的警察局长不仅让国王丢了丑,直接损害了国王的利益,而且他的做法并不是国王所希望的《皇帝的新装》中的大臣们虽然实际上也使皇帝丢丑,但他们的行动与皇帝是一致的,他们和皇帝都没有怀疑布料,以为别人一定看得见这块新布料所以,是否迎合了最高统治者的愿望和利益,是他们遭受不同命运的根本原因
(二)、《皇帝的新装》没有指出具体的国家、时代,孩子也没有姓名,《黑信》则国家和国王都有名字,两篇不同的写法,各有什么好处?《皇帝的新装》并不指出具体的国家、时代、名字,好处在于揭示、讽刺的是普遍的人性的弱点以及腐朽的统治阶层(尤其是腐朽的最高统治者)的普遍本性《黑信》有名有姓,给人一种真实感、现实感另一个好处是作者哈谢克的创作目的,他要把矛头指向民族的敌人
九、展开想象拓展阅读训练一假如你是国王或警察局长,你会怎样处理象黑信这样的事件?训练二阅读典故“指鹿为马”的故事,思考不同的大臣为什么会有不同的命运?“指鹿为马”的故事秦朝时,丞相赵高权势日盛,作乱之心渐起他怕自己的威信不够,担心大臣们不完全听他的,于是,就先对群臣们作了一次测验:一天上朝,他当朝牵了一头鹿到秦二胡骇世处,说是送一匹马给皇上秦二世笑着说丞相您错了,这是鹿而非马赵高瞪大眼睛环视文武百官,对皇帝说,问问各位大臣不是马是什么?有的惧怕赵高,就说是马;也有不吭声的;也有实事求是说是鹿的后来,凡是说鹿的都遭到了赵高的杀害,从此群臣都怕赵高
十、教师小结在这场闹剧中,国王不能容忍微不足道的一件小事,搬石头砸自己的脚,微微透露给我们一些启示要成就大业,要有海纳百川的肚量板书黑信哈谢克接信看信处理信→公开信公布信统治者愚昧、虚伪、媚俗《童区寄传》教学过程一激趣导入曹冲称象、孔融让梨、司马光砸缸的故事,这都是古代小孩聪明机智的小故事,还有这么一个小孩被两个凶悍的强盗绑架了,结果却安然而返,大家知道这是为什么吗?今天就让我们一块来学习课文《童区寄传》
二、预习展示
1.柳宗元唐代文学家,字子厚,河东人,世称“柳河东”柳宗元非常重视文章的内容,主张文以载道,提倡思想内容与艺术形成的完美结合,强调作家创作上的严肃性和道德修养的重要性与韩愈齐名,同为唐代古文运动的倡导者,是“唐宋八大家”之一代表作品《永州八记》《三戒》
2.写作背景《童区寄传》是在柳宗元第二次贬官柳州时所作这时他再次失意,然而他并没有放弃政治热情柳州当时人烟稀少且蛮荒落后,是个民不聊生的地方,且社会非常不平等,许多人被贩卖当奴隶然而当政者却只顾私利而不顾百姓的痛苦,因此他希望改变这种状况本文就是在这样的背景下完成的
二、朗读课文,初步感知1.读准字音区(ōu)郴州(chēn)荛(ráo)布囊(náng)骇(hài)遽(jù)僮(tóng)疮(chuāng)惮(dàn)大号(háo)2.读准节奏
(1)以缚/即炉火/烧绝之
(3)复/取刃/杀市者
(4)是儿/少/秦武阳二岁
三、积累文言词语,疏通文意1.通假字之虚所卖之(“虚”通“墟”)寄伪儿啼,恐栗(“栗”通“慄”,发抖)州白大府(“大”通“太”)2.古今异义贼易之易古轻视;今容易一人去为市市古买卖;今集市童微伺其睡微古偷偷地;今小与其杀是僮是古这,这个;今句中表判断的词3.一词多义之虚所卖之(前一个“之”,到,往;后一个“之”,代词,代区寄)因取刃杀之(代词,指代强盗)乡之行劫缚者(结构助词,相当于“的”)吏护还之乡(动词,往)以缚即炉火烧绝之(靠近)幼愿耳(老实)愿以闻于官(希望)4.特殊句式
(1)判断句童寄者,郴州荛牧儿也(“者,也”,译成“是”)我区氏儿也(也,表判断)
(2)倒装句彼不我恩(即“彼不恩我也”)
(3)省略句是儿少秦武阳二岁【即“少(于)秦武阳二岁”】留为小吏,不肯【即“”留(之)于小吏,(寄)不肯】6.句子翻译
(1)以缚背刃,力上下,得绝(就把绑手的绳子靠在刀刃上,用力一上一下地磨割,终于把绳子割断了)
(2)为两郎僮,孰若为一郎僮耶?(做两个主人的仆人,哪里比得上做一个人的仆人呢?)
四、分析课文内容,概括人物形象1.理清故事情节
(一)记叙区寄智杀第一个强盗的经过
(二)记叙区寄智杀第二个强盗的经过
(三)事件的尾声2.区寄能杀掉第一个强盗,你认为是巧合还是他设计好的?为什么?设计好的从“寄伪儿啼,恐栗,为儿恒状”“微伺其睡”可看出
3.在与坏人周旋时,区寄哪个方面是处于劣势?他利用了自己作为孩子的哪些特点及对手的哪些弱点战胜了强盗?劣势年幼体弱,一人对二豪贼,处于被劫持的被动地位区寄用伪装孩童胆小害怕和幼稚体弱的特点麻痹敌人,还利用了贼人趋利的弱点
4.区寄表现了哪些不同于一般孩子的品质?文章是如何体现的?获救后他又有什么难能可贵的选择?第一是胆略,超人的胆量,沉着镇定第二是智勇双全,不为利所动文章通过细节描写来展现他的品质,如伪儿啼、以缚背刃、以利诱敌、疮手勿惮、哭叫报官等结尾还用了侧面描写手法他杀死第二个贼人并没有像上次杀了贼人那样急于逃跑,而是大声哭叫,惊动整个集市,要“以闻于官”,让官府认可自己的自卫、自救行为,从而伸张正义,确保自己不再被拐卖
5.第四节与文章故事似乎无关,是否可删去?为什么?不行通过强盗的反应,从侧面烘托出区寄的机智勇敢,体现区寄的精神震撼力量6.从全文看,区寄是一个怎样的人?区寄遭绑架后,临危不惧,巧妙周旋,智杀二贼,得以自救他是一个沉着机智、聪明过人、果敢决断、不畏强暴、淳朴可爱、不慕荣利的少年英雄
五、探究文章主旨通过本文,作者反映了什么样的社会现实?反映了唐代社会黑暗腐败的现象暴露了当时社会暴徒横行,公然绑架儿童,杀人越货,贩卖人口的黑暗现实,反映当时社会秩序混乱、民不聊生的状况比如“二豪贼劫持、之墟所卖之、一人去为市、一人卧,植刃道上、即藏其尸、持童抵主人所、乡之行劫缚者”等都能体现
六、拓展延伸
1.怎样看待区寄杀人?他的这一行为要负法律责任吗?从他身上你得到了哪些启示?链接刑法第20条第3款规定对正在进行行凶、杀人、抢劫、强奸、绑架和其他严重危及人身安全的暴力犯罪,采取防卫行为,造成不法侵害人伤亡的,不属于防卫过当,不负刑事责任一个11岁的孩子,被动不惧不乱,有勇有谋地与敌展开周旋和斗争,表现出一种异于常人的机智与胆识只是时代不同了,如果我们遇到此种情况,在斗智斗勇的同时,更要学会依法保护和保全自我,懂法用法
2.自古英雄出少年古今中代有许多智勇双全的少年儿童,你知道吗?了解他们的故事,介绍给同学板书:《童区寄传》正面描写——沉着机智聪明过人区寄勇敢坚强不畏强暴少年英雄侧面描写——淳朴可爱不慕荣利《狼》
一、 情境导入
一、 导入新课前面我们学了几篇课文,了解了几种动物,有活泼可爱的猫,视死如归的斑羚,勇于抗争的华南虎等,它们都令我们喜爱或敬佩但自然界也有令我们讨厌憎恶的动物,比如说狼,一说起它,人们就把它和贪婪凶狠联系在一起;带“狼”字的成语也往往带有贬义,如狼子野心、狼狈为奸等;而“东郭先生与狼”、“狼来了”等故事更是家喻户晓,现在还有一心想吃喜羊羊的“灰太狼”但如果狼与人斗争,结果又会怎么样呢?清代小说家蒲松龄在他的名著《聊斋志异》中为我们做了一个精彩的描述和精辟的见解,让我们共同欣赏
二、预习检查
1、蒲松龄(1640-1715),字留仙,一字剑臣号柳泉居士,清朝山东人,是我国著名的文学家他自幼勤学、聪敏,但一生考场不利,自学成才,在家乡设馆教书,创作了许多鬼怪故事,后来汇编成书,就是《聊斋志异》
2、《聊斋志异》是我国著名的文学作品,是短篇小说集“聊斋”是他的书屋名称,“志”是记述的意思,“异”指奇异的故事作者通过谈狐说鬼,讽刺当时社会的黑暗、官场的腐败、科举制度的腐朽作品的艺术成就很高,具有现实意义,故事曲折离奇,人物形象鲜明生动很多篇目已改编成电影电视,为大家所熟悉
3、.掌握生字词在这三次复述过程中,其他学生主要熟悉古今不同意义的字词教师随订正随理出掌握的主要词语,拟挑出常用的、比较容易掌握的单音词,随讲随写黑板,让学生笔记,以便复习掌握惧恐惧从跟随故原来(一样)顾看到瞑闭眼暴突然(意)暇甚(神情) (止)有剩骨(只,仅) (意)将隧入以攻其后也(企图,打算) 一狼得骨止(停止)恐前后受其敌(攻击) 狼不敢前(上前,动词) 盖以诱敌(敌人,对方) 其一犬坐于前(前面,名词)
三、 教读课文
(一)读一读
1、 学生代表读文章,教师正音
2、 教师指导读准节奏意将隧入/以攻其后禽兽之变诈/几何哉?
3、 全班齐读
(二)理一理学生再读文章,理一理本文的故事情节开端遇狼发展惧狼高潮御狼结局杀狼
(四)讲一讲请同学们用自己的话给大家讲一讲这个故事,要求大胆展开想象,将屠户每次行为的心理活动细腻表现出来投骨时——害怕、幻想奔倚前——窘迫、思虑杀狼时——果断、警惕
(六)演一演请三位同学用表演的形式再现故事内容
七、深入探究,把握中心
1、本文从整体倾向看,主要写的是人呢,还是狼?即本文的主体是人,还是狼?让学生自由讨论,要求自己的观点必须在文中找到根据,此处势必出现分歧意见,可让双方争论,教师不必过早表明倾向统一认识如有困难,教师可进一步提问,给予某种暗示
2、从全文的表现倾向看,本文究竟是写“人有狼所没有的智慧、勇气和力量必能战胜恶狼”呢,还是写“狼无论怎样狡诈、欺骗,在勇敢机智的人的面前终究是要失败的”?结论应是后者本文的中心线索是屠夫,但表现的主体却是狼,根据
①标题以“狼”为题,体现出作者的着眼点
②行文通过屠夫的种种情态变化来反映狼的贪婪、狡诈每段描写均落在狼上
③结尾作者直接评论“狼性”及其结局,表明落脚点是在“狼”由此可知,屠夫在文中的出现,是作为表现“狼”的对立面,其用意并不仅仅在赞扬屠夫的机智勇敢更是为了表现狼的“变诈几何”中心意思本文表明狼无论怎样贪婪、狡诈,在勇敢机智的人的面前终究是要失败的
三、课堂总结本文语言简练而生动,对狼对屠户进行了神态、动作、心理的细腻描写,将狼的狡猾、凶狠、贪婪;屠户的机智勇敢刻画得活灵活现,最后采用卒章显志的写法点明文章的中心,我们要学习这种写作方法
五、板书设计狼情节遇狼(开端)——惧狼(发展)——御狼(发展)——毙狼(高潮和结局)——评狼(作者发表议论)屠夫机智、勇敢、警觉、善于斗争狼 贪婪、凶狠、狡诈。