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硕士专业学位论文论文题目小学心理健康教育校本课程之一——心理健康教育活动课校本教材的开发研究研究生姓名朱小敏指导教师姓名童辉杰专业名称教育管理研究方向小学心理健康教育论文提交日期 小学心理健康教育校本课程之一——心理健康教育活动课校本教材的开发研究中文摘要青少年是祖国的未来、民族的希望不仅需要学习必备的科学文化知识,而且要有强健的身体和良好的心理素质在小学阶段,比较合适的心理健康教育方式是开设心理健康教育活动课本文作者根据目前大部分学校没有针对本校学生特点的心理健康教育活动课校本教材这一问题,在“九五”“十五”本人承担的有关小学生心理健康教育课题研究的基础上,进行心理健康教育活动课校本教材《快乐de成长》的开发研究我校心理健康教育研究中心首先组织老师参照《小学生心理素质》(中小学心理素质教育研究中心编著)和《心理健康教育活动手册》(张静涟主编)这两套教材,结合学生实际自编心理健康教育活动课内容,积累了一定数量的教案明确了小学心理健康教育活动课的任务提高学生的自我意识、自我认同、自我接纳等水平;培养具有健康的人格和具有创造性、良好适应性的人;学会学习,学会多种思维;学会适应社会,学会生存;树立正确的价值观再以开放式问卷调查、访谈法等,进行质化研究,确定了心理健康教育活动课校本教材《快乐de成长》的编写原则是科学性兼系统性,趣味性兼灵活性,全员性兼参与性,多样性兼体验性,协同性兼持续性;具体目标为认识自我、学会交往、学会学习、学会创造根据学生心理发展特点,按照年级分成六个年龄段,每个年段各设置10课时,六段共计开发60个课时该套教材的特点和价值是重视正确的社会价值观的传递,突出教材的校本化、特色化;重视学科内容与心理年龄有机结合,促进学生理解和应用;坚持教材内容生活化、问题化取向,确保学生的主体地位;注意教材结构的全面性和连续性,兼顾共性特征和个体差异;强调非智力因素培养的同时,也重视智力因素的培养该套教材得到昆山市教育局德育处、苏州市教育局宣教处、南师大教科院的高度评价,并在江苏省心理学会教育心理专业委员会年会上作交流,在全国新教育年会上作交流成为我们昆山市小学开发心理健康教育活动课校本教材的范本关键词小学心理健康教育活动课校本教材开发研究作者朱小敏指导教师童辉杰教授School-BasedCurriculumofMentalHealthEducationCourseinPrimarySchool-PartOne——ResearchDevelopmentofSchool-BasedCurriculumTextbookofMentalHealthEducationAbstractYouthisthefutureofthecountryandthehopeofthenation.Theydonoonlyneedtolearnnecessaryknowledgeofscienceandculturebutalsoshouldhavestrongbodiesandhealthymentalquality.Thesuitablementalhealtheducationmethodatprimaryschoolperiodistohavementalhealtheducationcourse.Basedonthesituationthatcurrentlymostofprimaryschoolsdonothaveschool-basedcurriculumtextbookstoaimatownschoolsstudentscharacteristicstheauthorisnowperformingresearchanddevelopmentoftheschool-basedcurriculumtextbookformentalhealtheducationwithnameofHappyGrowthonthebasisofhisundertakingtheresearchworkonrelatedmentalhealtheducationofprimaryschoolstudentsduringtheNinthFive-YearPlanTenthFive-YearPlan.TheMentalHealthEducationResearchCenterinourschoolfirstorganizesteacherstorefertofollowingtwotextbooks TheMentalQualityofPupilscompiledbythePrimarySecondarySchoolMentalQualityEducationResearchCenterandtheActivityBookofMentalHealthEducationcompiledbyZhangJinglianthencombinedwithself-compiledmentaleductionactivitycoursewithstudentsactualsituationthusaccumulatedanumberofteachingplans.Thetaskoftheprimaryschoolmentaleducationcourseisthendefinedas toimprovestudentsself-awarenessself-identificationandself-acceptancetonurturestudentstobeapersonwithhealthypersonalityandwithcreativityandadaptabilitylearntolearnlearntothinkindifferentwaylearntofitthesocietyandtoestablishproperviewofvalue.Thentoperformqualitativeresearchbasedonopenquestionnaireinvestigationandinterviewingmethodthusdeterminedthecompilingprinciplesofthementalhealtheducationschool-basedcurriculumtextbookHappyGrowthare scientificandsystematicinterestingandflexiblefullparticipationandexperientialcollaborativeandconsistence.Thespecifictargetis self-awarenesslearntocommunicatelearntolearnlearntocreate.Itisdividedintosixagegroupsaccordingtodifferentgradesthereare10lessonsineachagegroupandaltogetherthereare60lessonsfor6agegroups.Thefeatherandvalueofthistextbookincludefollowing toemphasisthetransferofcorrectsocietyvaluetohighlightthecharacteristicofschool-basedandtailor-madetostrengththecombinationofcontentsandthementalagetopromoteunderstandingandapplicationbythestudentstoinsistthecontentsofthetextbookshouldbelife-orientedandquestioningguidedtoassurethatthestudentsarethesubjecttopayattentiontothecompletenessandcontinuousofthetextbookstructuretotakeintotheaccountboththegeneralitycharacteristicsandindividualdifferenceinadditiontoemphasisonnon-intelligenttrainingalsotoemphasisonintelligenttraining.ThistextbookhasalreadybeenpraisedbytheMoralEducationSectionofKunshanEducationBureauthePropagandaandEducationSectionofSuzhouEducationBureauandtheAcademyofEducationSciencesofNanjingNormalUniversity.ItwaspresentedatannualmeetingofJiangsuProvincePsychologyAssociationEducationalPsychologyCommitteealsowaspresentedatnationalneweducationannualmeeting.Thistextbookisalreadybecomeamodelschool-basedcurriculumforourKunshanprimaryschoolmentalhealtheducation.Keywords Primaryschoolmentalhealtheducationcourseschool-basedcurriculumresearchanddevelopmentWrittenby ZhuXiaominDirectedbyProfessorTongHuijie目录TOC\o1-3\h\z\u1引言
11.1开设心理健康教育活动课的必要性
21.2开设心理健康教育活动课的可能性
41.3小学心理健康教育活动课及教材的研究综述
51.4我国小学心理健康教育活动课教材的研究现状
101.5开发小学心理健康教育活动课校本教材的必要性
121.6研究的方法122小学心理健康教育活动课的编写原则及其依据
132.1小学心理健康教育活动课的基本任务
132.2小学心理健康教育活动课的编写原则
132.3小学心理健康教育活动课的编写依据153小学心理健康教育活动课校本课程《快乐de成长》的开发
183.1我校心理健康教育研究的历程
183.2我校心理健康教育活动课校本课程开发的可行性
193.3问卷调查1——我校学生心理发展特点
193.4问卷调查2——家长对学校心理健康教育的需求
223.5《快乐de成长》的课程目标
243.6《快乐de成长》的课程内容
263.7《快乐de成长》实施办法
273.8《快乐de成长》教材特点
273.9存在的困惑29参考文献30攻读硕士学位期间发表论文和独立论著、参编论著33附录34后记411引言青少年是祖国的未来、民族的希望不仅需要学习必备的科学文化知识,而且要有强健的身体和良好的心理素质他们是否具有健康的身心素质不仅关系到个人的幸福、社会的稳定而且关系到国家的繁荣、民族的振兴
[1]原国家教委副主任柳斌指出“心理健康是青少年走向现代化,走向世界,走向未来,建功立业的重要条件;而健康心理的形成,需要精心的培养和教育”发展心理学的观点告诉我们儿童时期的经验将影响人的一生小学开展心理健康教育尤为重要有识之士早已提出,21世纪最大的财富就是人才!随着21世纪全球高科技的发展和知识的更新,全世界都把关注的焦点放在了中国面临着千载难逢的机遇和挑战,中国21世纪的主人——儿童青少年是否能够挑得起肩上的重担呢?答案是肯定的前提是中国必须实施素质教育和创新教育素质教育和创新教育的基本点在于学生的心理素质如何我们所倡导的素质教育,就是要全面提高儿童青少年的思想道德素质、科学文化素质、劳动技能素质和身体心理素质从某种意义上来讲,心理素质决定着各种素质发展的质量和水平,甚至决定于儿童青少年是否能够成才学生的心理素质良好,才能够恰当地处理好人际关系,正确地认识自我、肯定自我,树立良好的自信心,保持良好的情绪状态,树立正确的价值观和人生观,形成正确的道德意识,才能够肩负起背负的重任目前,我们正处在社会转型时期,各种社会矛盾逐步显现出来作为社会的每一个个体,都承受着来自各方面的心理压力学生也是社会人,每一位学生同样不可避免地面临着各种压力,心理上的问题需要及时疏导,所以,心理健康教育已日益成为学校关注的一个课题这是心理健康教育的时代要求另一方面,少年儿童正处于身心发展的重要时期,提高学生的心理素质,帮助学生化解现实生活中所面临的压力,让学生掌握情绪自我调节和疏导的技巧,使学生能够更为积极地适应不断变化的社会生活,促进儿童和青少年心理健康发展,这是儿童和青少年个体发展的要求所以,学校的心理健康教育,主要是促进儿童和青少年心理素质的发展,不是对青少年进行心理诊疗它是促进学生全面发展的重要方面,也是素质教育的要求为培养学生良好的心理素质,靠单个的心理咨询是远远不够的因为心理咨询面对的仅仅是心理和行为有严重异常的儿童青少年,而培养良好的心理素质需要面对的是大批学生,从整体上来预防儿童青少年心理疾病的发生,从而促进儿童青少年心理素质的提高
[2]心理健康教育活动课是良好的、类似于团体辅导性质的、培养和建构儿童青少年良好心理素质的形式心理健康教育活动课不同于一般的正规教学,是把心理训练的内容放在活动中,让学生在活动中感悟、体验、接受行为训练,在具体的活动中吸收团体辅导的一些方法,从而达到提高学生心理素质的目的随着现代教育界有识之士对小学生心理健康的重视,加强小学生心理健康方面的书籍越来越多虽然关于学生心理健康方面的书籍充斥市场,但是真正适合中小学心理健康教育的教材却很少,而且因为学校性质不同、生源不同等学校个性特点,应该有适合学校自己的心理健康教育活动课教材
1.1开设心理健康教育活动课的必要性
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1.1开设心理健康教育活动课是国际竞争发展趋势的要求
[3]国际经济全球一体化的趋势使国际竞争更加激烈面对21世纪全球高科技的发展和世界经济发展的不断变化,要在国际大竞争中占有一席之地,最终取决于人才的培养人才的关键在于人的素质,而心理素质又是素质的关键,因此培养良好的心理素质是培养良好人才的关键开展心理活动课则是培养学生良好心理素质的很好的途径
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1.2开设心理健康教育活动课是国家和社会发展的需要目前我们国家处于国际激烈竞争的大环境之中,国家经济要发展,社会要稳定,发展和稳定离不开人这个最关键的因素有了良好的心理素质,人们就能够较好地适应社会发展并能够更好地促进国家和社会的发展
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1.3开设心理健康教育活动课也是改善我国教育现状的需要素质教育认为心理素质是促进学生和谐发展的内部基础,也是全面发展的最后归宿这是因为,人的各种素质的形成和发展,都要依赖心理素质的水平在心理素质基础上全面发展起来的各种素质,特别是政治、思想、道德素质,最后都要转化为心理素质,才能对人的言行产生深刻而持久的影响心理健康教育活动课是实施心理素质教育的重要途径之一良好的心理素质是优秀人才的基本要素目前,由于我国国民经济的发展,独生子女的普及,生活节奏的加快,以及长辈对晚辈期望值的升高等诸多因素,中小学生心理问题日渐突出,有心理问题或行为问题的中小学生在广大儿童青少年中占有相当大的比例北京师范大学发展心理研究所沃建中博士在全国教育科学“九五”规划重点研究课题——“中小学生心理素质的建构与培养研究”的研究调查结果表明总体上来说,中小学生心理健康状况良好小学生心理基本健康的比例是
79.4%有中度心理行为问题的比例是
16.4%,有严重心理行为问题的比例是
4.2%该项调查结果证实,非常有必要在儿童青少年中有计划、有步骤地开展心理健康教育上海市精神卫生中心唐慧琴、忻仁娥的研究得出我国小学生各类行为问题的总检出率为
12.93±
2.19%浙江师范大学心理研究所副所长陈永胜认为小学生的心理卫生问题主要表现在学习、情绪、行为等方面,小学生在学习方面存在问题的人数约为10~15%,情绪方面问题约在10~20%之间等等
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1.4心理健康教育是学校教育的重要内容之一,心理健康教育活动课是学校开展心理健康教育的一种行之有效的方式早在1994年《中共中央关于进一步加强改进学校德育工作的若干意见》中就提出“通过多种方式对不同年龄层次的学生进行心理健康教育和指导,帮助学生提高心理素质,健全人格,增强承受挫折、适应环境的能力”在1997年国家教委新制订的中小学德育大纲中又明确,心理素质的教育日益受到广大教育工作者的重视,而道德品质的培养离不开人的心理品质的培养,否则,道德教育就无法落实中小学课程设置应为现实服务,为学生的未来着想为进一步加强中小学心理健康教育,1999年6月13日,《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出,“加强学生的心理健康教育,培养学生坚韧不拔的意志、艰苦奋斗的精神,增强青少年适应社会生活的能力”1999年8月13日,教育部印发了《中华人民共和国教育部关于加强中小学心理健康教育的若干意见》,2002年8月1日,教育部又印发了《中小学心理健康教育指导纲要》在学校开设心理活动课就符合了这样的要求
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1.5开设心理健康教育活动课是学生个人得以良好发展的需要学生在个人的人生历程中需要快乐、需要健康对美好未来的希望,学生需要具有良好的社会适应能力,新颖独特灵活的创造能力,强烈的社会责任感,足够的自信心,良好的人际交往能力,健壮的身体等而这些条件的拥有,需要学生能够具备良好的心理素质在心理活动课中,教师引导学生形成良好的心理素质,从而使学生能够更好地在人生道路上前进
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1.6开设心理健康教育活动课是家庭教育的需要从《小学生心理健康教育调查问卷家长调查问卷》(见附件2)调查中发现,从家庭层面上说,有的家长对自己的子女内心活动了解甚少,关注的就是学习成绩;一半都不到的家长能够学一点家庭教育心理学;中高年级孩子有话跟家长说的也不到一半;有一半的高年级家长不跟孩子沟通,再加上对孩子的身心成长不利因素时有发生,如父母下岗、父母争吵、甚至离婚等可见,对孩子们的心理健康教育还缺少一种长效、规范、针对性强的综合性教育
1.2开设心理健康教育活动课的可能性在开设心理健康教育活动课的过程中,学校和教师较大的困惑就是师资力量问题、课时问题、教材问题等北京师范大学发展心理研究所沃建中博士通过全国不同地区的不同实验点学校的长期实验,认为目前心理活动课在开展心理健康教育中是一种主要的渠道,不仅必要,而且可能针对当前在开展心理活动课中老师们所遇到的问题,提出了解决问题的可能性,其解决方法如下
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2.1师资力量问题的解决方法目前,我国心理学专业的高层次人才很少,招收心理学专业本科生的高校寥寥无几,而且这些高校招收的心理学专业本科生一年不过几十人全国高校每年招收的心理学专业的硕士和博士加起来不过几百人,再加上硕士和博士们毕业后大都在高校或者研究健康教育全国有那么多所中小学校,有二亿六千万中小学生,按照我国现在培养心理学专业人才的规模来说,即使以后我国高校每年培养心理学专业人才的规模逐步扩大,如果要达到一所中小学校配备一位心理学专业教师的要求和标准,恐怕需要五十年乃至更长的时间然而学校的心理健康教育是要从现在抓起的,如果我们的心理健康教育等到五十年或者更长的时间,我国中小学校配备了专业教师以后才开始,那就太晚了
[4]现在可以采取的措施是让班主任担任心理健康教育的教师,让班主任扮演负责学生心理健康教育的角色,在心理活动课中培养学生的心理素质班主任经常和学生们接触,较了解学生的详细情况,能够很好地和同学们进行沟通和交流,能够更具有针对性地对学生进行引导
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2.2课时问题的解决平时,大多数中小学校的课程设置都比较多,没有专门开辟出时间给学生上心理活动课,即使有空余的课时,也是学生的机动课时间为了不增加学生的负担,可以利用班会活动课的时间由班主任来给学生上心理活动课这样,既节省了时间又能够起到培养学生良好心理素质的作用
1.3小学心理健康教育活动课及教材的研究综述
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3.1国外心理健康教育发展概览心理辅导这种教育服务的形式最早出现于美国,
[5]它的起源可追溯到1900年当时,由于工业革命的影响,美国的大城市,如底特律、波士顿、纽约和芝加哥等工商业的迅速发展,加上各地移民大量涌入,使社会问题与日剧增,给人们的生活带来了许多忧虑和困难为了适应这种社会现状,心理辅导工作便应运而生1908年,心理学家帕森斯在波士顿成立了一个辅导中心,专门辅导青年去认识自己的能力和志趣以便寻求合适的工作这项服务在美国大受欢迎,帕森斯为此而获得“辅导之父”的美称除此外,当时心理卫生运动的兴起也促进辅导的发展心理卫生运动的产生与一位美国大学生比尔斯有关1908年,比尔斯根据自己患躁郁症住进精神医院的亲身经历和体验,出版了一本名为《我找回我自己》的书这本书的问世,引起美国大众对心理卫生工作的注意和重视1909年,由比尔斯发起成立了美国的全国心理卫生委员会,其宗旨是防止心理异常和精神疾病的产生,增进人的心理健康当辅导运动在美国各地兴起的同时,作为学校教育也为适应社会发展的要求而设立了心理辅导这一科目辅导员由一般教师兼任,辅导内容主要有心理健康辅导与职业辅导,辅导方法主要是利用一对一的面谈,提供经验性的帮助那时缺少辅导的理论指导,也不掌握谈话的技巧以及评定手段等技术第二次世界大战后,心理辅导逐渐成为一门学术性的学科,心理测验和辅导技巧也日益受到重视这时学校的心理辅导内容不限于职业或适应问题,而对个人的全面发展问题给予更多的关注所以在后来逐渐产生的各种辅导模式中,注重个性和人的整体发展的辅导模式,以情感交流为基础的新的辅导方法越来越受到重视心理学家卡尔·罗杰斯在1942年出版的著作《辅导与心理治疗》中,提出受导者在辅导过程中应改变以往的被动地位,自由决定辅导的方向和进展这种理论受到人们的认可和赞同40年代到50年代,关于辅导理论与实践的刊物、著作和心理测验等大量涌现,使得心理辅导的经验、技术得到进一步的推广和提高,辅导的模式也日渐见多,目前流行的辅导模式最少也有12种进入70年代后,世界各国都十分重视学校心理辅导,每年由政府拨出大量资金资助辅导工作的开展早在1957年在俄国人造卫星上天这一重大新闻的震动下,美国联邦政府就有针对性地颁布《国防教育法》,指定学校要推行辅导及评估计划,识别天才及迟缓的学生并因材施教,而大学也不断增设辅导训练课程,并给辅导工作提供专门的经费由于各国政府重视扶持和投资,加上辅导的价值和功能日益得到社会人士的认可,学校心理辅导工作发展很快,建立了由小学至大学的完整的辅导体系在欧美各国的中小学均设置“心理辅导中心”,大学则普遍设置“学生人事服务处”与“心理辅导中心”,由受过心理辅导专业训练的人员提供各项咨询、辅导与测验服务;
[6]另外,辅导的专业性日益增强,有一批经过严格训练的辅导队伍,有一套行之有效的辅导理论和技巧,可以为各种不同层次的学生提供服务
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3.2国外中小学心理辅导课的模式及其特点西方早在20世纪50年代—60年代,在学校、社区就设立了心理咨询、心理辅导或心理治疗门诊在80年代以前,心理健康教育的重点放在个别有心理问题的学生身上到了80年代以后,从事心理辅导的心理学工作者才开始将注意力转移到全体学生身上,特别注意学生心理素质的提高因此,有关中小学生的心理辅导课程相继出来西方心理辅导模式主要有两种
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2.1单独的心理训练课程所谓单独的训练课程就是把它辟为单独的一门课,有班主任来担任,两周1课时,一学年16课时,主要以训练学生的某种能力为主,如人际交往技能训练、自信心训练、学习能力训练等训练课程的最大特点是根据学生原有的认知水平,分解训练目标,逐步强化,最后达成目的单独的心理训练课作为一种心理辅导课程的模式具有一定的特点
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1.1可以保证给每个学生机会特别是把那些平时不大引人注意但数量较大的学生作为关注的焦点,给予他们足够的机会,保证他们的参与
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1.2教师可以在这样一堂单独的心理辅导课上尽可能地提供和创造条件,使学生成为心理辅导中的“主角”,即将学生的主体地位具体化,并让他们意识到这一点,使学生“理直气壮”地倾诉心声、宣泄情感、发表意见……
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1.3不同个性的学生有不同的心理需求,因此单独心理训练课的开设与设计并不一定符合每一个学生的实际需要,在实施过程中会有许多意想不到的情形出现,这对教师的素质提出了更高的要求要求教师必须蹲下来看学生,以同样的坦诚来获取学生的信任,对学生的反映或表现进行及时的把握和有力地挖掘,而不是视而不见或苍白无力的点评
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2.2把心理辅导纳入核心课程——社会学把心理辅导作为社会课程的一部分,由社会老师来担任上课以活动为主在活动中把学生分成若干小组,每组大约有4—6人,在老师的组织下,分别开展活动在活动中让学生自己去发现、体验某些心理状态,以此来改变认知观念,接受行为训练、提高心理技能青少年处于多变的年龄阶段,学习成绩稍不理想自信心就受挫,次数多了还会变得自卑,进而影响心理健康西方某一社会课老师针对这一问题在社会课中渗透心理辅导的案例是非常成功的一天,一位名叫保罗的老师在实验室给他的学生们上课,他先把一瓶牛奶放在桌子上,沉默不语同学们不明白这瓶牛奶和这节课有什么关系,只见他忽然站了起来,一巴掌把那瓶牛奶打翻在地上,同时大喊了一句“不要为打翻的牛奶哭泣!”然后他叫所有同学围拢到前面仔细看那破碎的瓶子和淌着的牛奶老师一字一句地说“你们仔细看一看,我希望你们永远记住这个道理牛奶已经淌完了,不论你怎样后悔和抱怨,都没有办法取回一滴你们要是事先想一想,加以预防,那瓶牛奶还可以保住,可是现在晚了,我们现在所能做到的,就是把它忘记,然后注意下一件事!所以我们也要忘记昨天的失败,然后注意我们的下一件事”说完后他就开始让学生回忆自己入学以来的两三个成功事例,并写在心理辅导专用本上要求回忆出细节,因为记忆越细,越能产生积极的情绪体验,使他们全身心地沉浸在成功的氛围中于是学生们纷纷开始回忆,脸上的表情丰富起来,班内气氛逐渐变得轻松然后,保罗老师请学生进行小组交流,以前后两桌为一小组,互相传看笔记本要求每人以赞赏的眼光去看其他同学的笔记,分享他人的成功喜悦之后,全班进行交流,每组推选一位同学发言介绍自己的成功经历最后总结道“今天,我们一起度过了一段美好难忘的时光,重新感受到了阳光的明媚今后,我们可能还会遇到挫折,但我们会记住这节课上的名言“不要为打翻的牛奶哭泣”在这一节社会课中保罗老师很好地将心理健康的辅导渗透于其中,既达到了社会课的目的,也达到了心理辅导的目的将心理辅导纳入社会课这一模式有它自身的特点
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2.1心理辅导课程可与社会课适当地融合在一起,不必要有明显的区别
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2.2易于进入学生的内心世界教师所有的准备都可以从学生出发,学生平时的思想观点、兴趣爱好、行为方式等都可以作为社会课的主题由此教师可以引起学生的共鸣,获得他们的认同因为只有令学生产生亲切感、认同感,学生才会进一步考虑和接纳教师的意见
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3.3我国心理健康教育发展概述
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3.1国家从政策上体现了对中小学心理健康教育的重视1999年《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出“加强学生的心理健康教育,培养学生坚忍不拔的意志、艰苦奋斗的精神,增强青少年适应社会生活的能力”随后,教育部下发了《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》2001年1月,《中共中央办公厅国务院办公厅关于适应新形势进一步加强和改进中小学德育工作的意见》指出,中小学都要加强心理健康教育,培养学生良好的心理品质在同年6月份的《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中,更明确地提出“加强中小学生的心理健康教育”1999年教育部成立了全国中小学心理健康教育咨询委员会,并委托有关省市和大学进行研究与实验,2000年底在上海、2001年9月在贵阳分别召开了全国中小学心理健康教育实验区课题研讨会2002年,教育部印发《中小学心理健康教育指导纲要》所有这些,表明中小学心理健康教育已得到政府的高度重视和充分肯定
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3.2各级教育行政部门加强了对中小学心理健康教育的领导目前,大部分省市都成立了由教育行政领导组成的中小学心理健康教育领导小组,同时还成立了由心理学教学、科研方面的专家组成的专家指导小组,负责中小学心理健康教育的规划、指导、协调、检查及培训工作
[7]北京市教委2001年6月下发了《北京市中小学心理健康教育工作纲要》,就中小学开展心理健康教育的基本原则、目标与内容、对象与途径、队伍与管理、考核与评估等进行了明确规定广东省教育厅在2002-2003年教育事业经费中设立了中小学心理健康教育专项经费,共投资了200余万元建立起省和各市中小学心理健康教育指导中心参见《中小学心理健康》2003年11月刊广东省教育厅副厅长李小鲁的专访河北省在“九五”、“十五”期间将心理健康教育作为省级重点课题在全省进行了一次覆盖,省级实验校400余所、实验区30余个,有力地推动了此项工作的开展参见《中小学心理健康》2003年12月刊河北省教育厅副厅长韩清林的专访辽宁省2001年7月下发了《辽宁省教育厅关于加强全省中小学心理健康教育的实施意见》,要求从2001年秋季开始,城市中小学要全面开展此项工作,2003年秋季,农村中小学要全面展开此项工作参见《中小学心理健康》2004年1月刊辽宁省教育厅副厅长周浩波的专访天津市教育局制定了《天津市中小学心理健康教育实施与发展纲要》和《天津市中小学心理健康教育工作三年规划》,作为指导天津市中小学今后五年内开展心理健康教育的主要依据《上海学校心理健康教育三年规划》要求上海各区县教育局1999年有20%的学校,2000年增加到35%的学校,2001年增加到60%的学校,要达到开展心理健康教育的具体要求宁夏教育厅还将每年4月的第二周定为中小学心理健康教育宣传周,每年10月定为心理健康教育宣传月
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3.3学校、教师逐渐认识到中小学心理健康教育的重要性各级各类中小学逐渐认识到对中小学学生进行心理健康教育的重要性,并开展了多种形式的心理健康教育,如五个一工程一份小报、一个信箱、一个环境、一个电话和一个诊室,更多的学校是开设心理健康活动课、举办专题讲座、建立心理咨询室、开通心理热线、设立心理信箱一些学校还为心理健康教育配备了专兼职教师鼓励教师接受培训,积极掌握心理健康知识和理论,并以此来指导推进学校各项工作例如,北京市中关村一小自1996年建立心理咨询室以来,一直定时向全校师生和家长开放,取得了很好的效果北京市信息管理学校以心理健康教育科研课题为龙头,推动了学校其他各项工作的开展天津市第一中学则把心理健康教育的重点放在班主任对学生心理健康的指导上河北省张家口市宣化四中把心理健康教育工作作为后进生转化的突破口
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3.4师资培训工作受到了重视开展中小学心理健康教育,必须建立一支高素质的教师队伍,就目前情况来看,我国从事心理健康教育教师的素质与国外相比差距较大,国外的心理健康教育者多是学校心理学、咨询心理学、教育心理学等专业毕业的硕士、博士因此,许多省、市非常重视师资培训,如举办心理健康教育培训班,组织专家编撰教师培训用书,参加有关高校举办的心理健康专业研究生课程班,制订中小学专兼职教师资格认定办法等上海市组织了上海市心理健康教育骨干教师研修班;辽宁省于2001年3月编写出版了心理健康教育中小学教师用书,作为该省继续教育培训的教材,授课时数为20课时;天津市规定专职心理辅导与咨询的教师,一定要做到持证上岗,目前正在制订后三年培训计划;北京市正在建立一支以专职为骨干,专兼职结合,相对稳定的心理健康师资队伍,并为专职从事心理健康教育工作的教师设“心理辅导主任”岗位,纳入教师编制,对于兼职从事心理健康工作的教师,经过半年培训,合格上岗,争取每校3~5名;陕西省在2001年5月召开了全省中小学心理健康教育现场会;成都市一方面把心理教育知识的培训与教师的继续教育相结合,另一方面不断引进心理教育的专门人才;石家庄市2001年下半年成立了五个心理健康教育讲师团,即每区成立一个,每区包括三至四个县,以加大普及力度,并就理论和实际操作两个层面进行培训指导
1.4我国小学心理健康教育活动课教材的研究现状
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4.1《小学生心理导向》由北京师范大学发展心理研究所林崇德教授任名誉主编、沃建中博士主编的丛书——《幼儿心理导向》、《小学生心理导向》、《中学生心理导向》(初中、高中),以学生心理发展的年龄特点为主线,以学生的思维品质训练为核心,以学生的自我意识为起点,针对学生普遍存在的心理问题,立足于教育实际,重点突出了心理训练的操作性基本内容有自我意识、自尊、自信、自我控制、人格、情绪、学习策略、学习自我监控、记忆、思维、人际交往、价值观等本教材以林崇德的思维三棱结构发展理论基础,并辅以自下而上、以学生为中心的教学理念,具有系统性、操作性、创新性、实用性等特点本套丛书每册都配有相应的教师参考书,在设计上,针对教师的实际情况,以课时为单元,设计好了每节课的训练程序即使教师是非心理学专业的,也能开展心理活动的训练
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4.2《小学生心理素质培养》由林崇德教授、董柏林(北京市教委德育处处长)、焦向英(开明出版社社长兼总编辑)为顾问,王永希、瑞博主编,中小学心理健康教育课题组、心理素质教育研究中心编著的《小学生心理素质培养》开明出版社2000年10月出版一到六年级共六册,分学生用书、教师用书这套教材是继该编写组在1999年编写了《心理素质》实验教材经过一年多的试用,发现了一些问题,对原书的结构和课程顺序作了适当调整删去了部分不便于操作的课,增加了心理训练活动的内容,编写形式和内容符合学生心理发展的特点,突出活动情境设计,有利于学生在情境中提高认知、获得真切体验,又为学生提供了实践、训练的机会
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4.3《心理健康教育活动手册》主编张静涟、李渠清上海教育出版社《心理健康教育活动手册》从小学一年级至初中三年级按学期编写,共18分册,形成系列,依据青少年成长中亟需发展的心理素质要求,精心设计了形式多样的情景活动,让同学们在轻松愉快的活动中,了解心理学常识,学会心理的自我调节
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4.4其他还有《小学生心理健康教育》,主编张明、刘晓明东北师大出版社《中小学心理素质训练》,主编张大钧、彭智勇西南师大出版社 《小学生心理健康教育》,广东省教学教材研究室编,广东教育出版社出版《小学生心理健康》,九年义务教育云南省小学实验课本,由云南省中小学教材审定委员会审定,云南教育出版社1998年9月出版《小学心理健康教育》,经吉林省中小学教材审定委员会审定,由长春出版社发行2007年12月,威海市第二实验小学集体编写了校本教材《启迪美丽的心灵》,教材内容含盖了生活、学习、道德、传统文化等四个方面2009年8月,厦门市新民中心小学出版了小学生心理健康教育教材《心 舟》(1年级-6年级)作为福建省地方校本课程系列每本四至五单元教材针对不同年级学生的心理发展特点,针对本校学生和外来人口子女的实际心理问题,以图文并茂、通俗有趣的方式,总结了学校开展心理健康活动课的实践经验2008年4月,深圳市泰宁小学召开了心理健康教育校本教材编写组成员会议,明确三点内容一是通过把心理健康教育与思品课整合的研究,形成校本教材二是教材的编写要符合高、中、低各年级学生心理特点,做到有层次、有梯度,从而形成相对科学的体系,这也是目标三是教学内容的选取要把心理健康教育和思想品德课与学生普遍存在的心理问题有机结合,也就是心理健康课程要来源于思品课但又要高于思品课
1.5开发小学心理健康教育活动课校本教材的必要性开设心理活动课是学校开展心理健康教育的一条主要途径
[8]心理活动课不同于一般的文化课,它的授课方式有着一定的特殊性其授课内容、方式、语言等等都与一般的文化课有很大的区别心理活动课主要是根据有关心理学原理,通过设计一系列活动来提高学生对自我的认识,了解自我心理发展的状况,以形成可持续发展的心理调节能力和良好的心理健康水平但在实践过程中,有些心理辅导教师单纯以传授心理学、心理卫生学的知识为目的,将心理活动课上成理论课有的只顾活动形式的丰富而忽视了内容的科学性还有些无视学校的特点,无视学生的个性特点,买套现成的教材和参考书,依样画葫芦一读到底,全然不顾学生需要什么这些现象发生的原因,除了教师本身工作态度不积极外,主要是有些心理辅导教师还不知如何根据本校实际情况进行科学选题,没有校本的教材
1.6研究的方法本研究属于实证研究范畴,在方法上强调实证性,但同时也强调对现有的相关研究文献和资料的搜集和取舍具体有
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6.1问卷法本研究的研究重点是小学心理健康教育活动课的校本教材建设,问卷对象是我校的全体学生分低年级、中年级、高年级三个年龄段进行内容涉及自我心理、人际心理、学习心理、生活心理、创造心理等方面20道选择题通过问卷,主要是为了寻求编写小学心理健康教育活动课校本课程的内容依据
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6.2访谈法该法也是本研究的一个主要方法访谈对象是家长和老师家长主要访谈内容是对小学生心理健康教育的关心和重视程度,对小学生心理健康教育的需求度;老师主要访谈内容是小学心理健康教育活动课校本课程的内容合适度
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6.3文献法利用互联网、图书馆的信息资源,检索相关论著和文章,对相关信息进行分析、筛选、比较和深入研究,利用有益信息服务本研究,使之更加充实和完善2小学心理健康教育活动课的编写原则及其依据
2.1小学心理健康教育活动课的基本任务从整体上讲,小学心理健康教育活动课是为儿童青少年开设的,目标就是全面促进儿童青少年的心理素质的发展儿童青少年心理健康教育的主要措施是面向全体,预防为主,个别心理辅导为辅即不仅仅是针对那些有心理问题和行为问题的学生,更主要的是面对全体学生,以预防心理疾病的发生为本对于已有心理问题和行为问题的学生及时采取措施,进行个别咨询与治疗基本任务是
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1.1提高学生的自我意识、自我认同、自我接纳等水平学生的自我意识水平如何直接关系到学生是否能够正确地认识自己,是否能够正确地确认自己的位置
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1.2培养具有健康的人格和具有创造性、良好适应性的人现代社会的激烈竞争需要人们有良好的社会适应能力和新颖独特的创造性,只有这样,才能够在这个社会中立足
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1.3学会学习,学会多种思维学会学习对于学生来说非常重要,一个学生只有掌握学习策略、学会如何学习,才能够更好地适应学校的学习生活,更轻松地赢得学习和主动,实现自己的学习理想
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1.4学会适应社会,学会生存在现代社会中,一个人要较好地适应社会并不是一件简单的事情具有良好的适应能力、掌握能够独立生存的本领、有一定的冒险精神、能够独立处理一些突发事件,这些,对于一个小学生来说,都是非常必要的
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1.5树立正确的价值观
[9]一个人的价值观决定了这个人的人生道路中小学阶段是个体价值观形成的关键期,在此阶段,教师帮助学生树立正确的价值观,是心理活动课的一项基本任务
2.2小学心理健康教育活动课的编写原则心理健康教育活动课是当前小学开展心理健康教育的一种主要途径,它不同于一般的学科课程,它的授课方式有着一定的特殊性,其授课的内容、方式及对效果的评价都与一般的学科课程有很大区别因此,我们心理健康教育研究中心组织班主任老师进行了访谈主要内容见附件三结合基本任务和老师们讨论的情况,在编写的时候我们注意遵循以下基本原则
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2.1科学性兼系统性心理活动课是以现代心理学理论为基础的一种心理干预活动方式,它的目的绝不仅仅是心理健康知识的传授,而是使学生心理变得健康起来因此,教师在设计教学活动时,首要注意的是如何将深奥的心理学理论通过浅显的活动形式表达出来,使学生明其理,正其行同时,以科学的态度,依照学生心理发展规律,成体系地、循序渐进地设置活动程序例如,“自我心理”这一版块,正确地认识自我这一层次的教育目标在于培养儿童良好的自我概念、自我意识,提高自尊、自信水平及自我接纳程度我们一年级编写的课题是《爸爸妈妈请放心》、《说说我自己》;二年级编写的是《我最喜欢的一个人》、《做个有心人》;三年级编写的是《别人眼中的我》、《保持好心情》;四年级编写的是《情绪气象台》、《我不怕失败》;五年级编写的是《我能快乐》、《赶走嫉妒》;六年级编写的是《自信助我成功》、《我不再失眠》通过六年科学系统的心理健康教育活动,使学生形成正确的自我意象,真正做到认识自我和悦纳自我,发展比较高的自我效能感,能更有效地进行自我协调、自我激励和自我管理,推动儿童自我意识水平向更高水平发展
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2.2趣味性兼灵活性为了使枯燥的理论具有可接受性,在活动设计中,教师要注重活动的丰富和趣味,形式的灵活和多样,使学生在愉悦的氛围中感受自我教育的乐趣心理活动课不同于其他学科的教学,课堂本身具有极大的灵活性,因此要求教师在课堂活动中灵活把握活动程度,根据班级实际和即发事件调整活动内容比如在体育竞赛后,学生为班级没能得到理想名次而苦恼时,可以及时进行挫折教育,面临学科课程测查时,及时进行学习方法指导等等
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2.3全员性兼参与性心理活动的过程中全员参与是最为重要的原则之一为了真正做到课堂活动一个也不能少,在活动设计时既要面对全体学生,同时又要尊重学生的个体差异,有意进行特殊的准备,使学生在活动中人尽其才,充分体现每个人的主体地位树立学生正确的自我认识,建立良好的自我评价机制,从而增强自信心,培养学生的自尊心集体是大家的集体,没有全员的参与,就没有集体的完整为了让全班同学都能体会到他在集体中的不能缺乏和不可替代,可以设计这样的游戏活动即将全班所有学生的名字写在拼图的后面,在大家的共同努力下拼接出一个完整的图像然后,随机抽出一块,叫出学生的名字,让学生体会缺少某一个人都会使集体变得残缺,产生遗憾
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2.4多样性兼体验性根据学生身心发展的特点与心理需要,运用多种方法,设置与学生发展有关的有助于问题解决的问题情境,引发学生学习的兴趣与动机,激发探究欲望,调动学生的非智力因素,通过环境体验、事件经验,提高学生自我教育的能力教师可以用语言、教具、座位形式、教学方式方法等载体,让学生充分体验,达到设置教学情境的目的如通过让学生使用左手写字,体会挫折感受,让学生左手画图,右手画方,体会学生时注意力集中对做事情的重要性,通过让几名男孩子每人仅用两个手指即可将一个体重很重的同学抬起来,体验集体的力量是不可估量的
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2.5协同性兼持续性心理辅导不仅仅是心理辅导教师的责任,同时渗透到各个学科,渗透于每一学科教师的教学活动取得班主任教师和任课教师的大力支持,取得家长的理解和帮助,无疑对学生知识的学习、习惯的养成起很大作用为了争取班主任老师和其他学科老师的协同,在活动设置中,根据不同的活动内容,邀请他们走入教室,坐到学生中间,和学生一起展开讨论比如,讨论高年级小学生应该如何塑造自己良好的形象时,派学生代表采访教师,请他们说一说在他们心目中,什么样的形象是他们心目中理想的学生形象,请任课教师一起讨论师生沟通的语言方式通过所有教师的协同努力,使师生之间建立一种协调、友爱、理解、互助、和谐的人际关系总之,心理活动课的设计内容要具有针对性、实用性,设计形式要新颖、活泼,设计过程要有系统性,具有可操作性只有这样,心理活动课才能具有真正的实效
2.3小学心理健康教育活动课的编写依据小学心理健康教育活动课的设计过程要充分考虑到理论基础、学生的个体特点、学生的地区差异、课程的系统性,要以学生自我为主线,突出课程的可操作性和灵活性,尽力做到教学内容简单清晰,课堂活动形式活泼新颖,在版面设计上图文并茂等
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3.1以小学生心理发展的年龄特点为基础
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1.1生理特点一般地,小学生的生理发展平稳而持续,身高和体重的增长处于平稳期,以大脑为核心的神经系统的发展为其顺利地完成在各个年级的学习、生活也奠定了生理基础小学生的脑重逐渐增加,到12岁时约为1400克,达到了成人的平均脑重量,而且与人类记忆、思维等高级心理过程有密切关系的额叶增长最为明显小学生的脑皮层神经细胞的体积也在不断增大,突触的数量日益增多,它们的发展共同决定了小学生大脑机能的完善
[10]小学期儿童的兴奋和抑制机能进一步增强,如睡眠时间减少,更善于调节控制自己的行为抑制性条件反射加强了小学生心理的稳定性,提高了其适应外部环境的能力,如上课坐好、专心听讲、守纪律、不乱说乱动等
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1.2认知特点第
一、小学生的感知觉主要表现在两个方面,一是感知发展的水平,一是观察力的发展小学生的感知精确性大大发展,如对颜色差别的感受性发展很快
[11]参加各种课外活动促进了小学生知觉的发展小学生的观察力也大大发展,从缺乏系统性的观察发展到有目的、有顺序的观察;同时小学生的观察还表现出自我中心的倾向,受到生活经验的影响第二,小学生的记忆小学生的记忆从无意记忆占主导地位发展到有意记忆占主导地位,但是,仍需要靠无意记忆来积累知识;从机械记忆占主导地位发展到理解记忆占主导地位
[12]小学生还掌握了复述、组织(找出要记忆材料之间的意义联系,并根据这些联系来记忆)等记忆策略,同时在对自己记忆过程的理解、认识和监控方面发展很快,但水平有限第三,小学生的思维小学阶段属于皮亚杰的具体运算思维阶段,其思维发展特点是在整个小学时期,儿童的思维逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式,但仍带有很大的具体性
[13]从具体形象思维向逻辑思维的过渡中,关键期在小学四年级,并且不同的思维对象、不同学科、不同教材中思维存在着发展的不平衡性
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1.3个性与社会性特点第
一、自我意识小学生的自我意识不断发展,但不是直线、匀速的,一年级到三年级处于上升期,年级之间有显著差异三年级到五年级处于平稳发展阶段,年级间无显著差异
[14]五年级到六年级处于第二个上升期,使小学生的自我意识达到一个新的水平第二,品德发展在品德发展上,小学生的认知与行为基本上是协调的,他们逐步形成自觉地运用道德认识来评价和调节道德行为的能力;
[15]自觉纪律的形成和发展在这个阶段品德发展中占有相当显著的地位三年级是小学生品德发展的关键期第三,社会关系小学生已重视与同伴建立友谊,也开始建立同伴团体,但有明显的功利性亲子关系在小学生的心理发展中起重要作用,小学生与父母的感情深厚,父母、家庭是他们安全的“避风港”
[16]师生关系在此阶段也很重要,小学教师具有权威性,对小学生的影响是重大而深远的
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1.4情绪特点第一,情绪的内容不断丰富
[17]小学生的情绪大都与学习活动和学校生活相联系,学习的成败、集体的地位、同伴关系等都使小学生产生各种各样的情绪体验,以及不同水平的社会适应第二,情绪体验的深刻性不断增加
[18]小学生的情绪表现尽管比较外露、易激动,但其情绪体验逐步深刻,逐渐与一定的人生观、世界观、行为规范、道德标准等联系起来第三,情绪的稳定性不断增强
[19]小学生的情绪逐渐内化,小学高年级学生已经逐渐能意识到自己的情绪表现可能带来的后果,调节和控制情绪的能力逐步加强第四,高级情感逐渐发展
[20]高级情感指与社会需要相联系的情感,包括道德感、美感、理智感小学生的道德感处于不断发展的过程中,评价标准从无原则向有原则发展,对道德感的体验从浅显、冲动到深刻稳定,道德体验范围不断扩大小学生的美感发展受制于对客观事物外部特点和内部特征的领会与理解,经常接触的、外部有明显美的特征的客观事物容易使小学生产生美感,而接触少的、有内涵和内在美的事不易引起他们的美感随着年龄增长,小学生的美感体验越来越丰富小学生的理智感发展表现在求知欲的扩展和加深,但其理智感仍与具体的、直观形象的事物相联系总之,学校必须根据学生不同年龄阶段身心发展的特点,分阶段、有针对性地设置心理健康教育活动课的具体内容3小学心理健康教育活动课校本课程《快乐de成长》的开发《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出“在保证实施国家课程的基础上,鼓励开发适应本地区的地方课程,学校可开发或选用适合本校特点的课程”随着我国新一轮基础教育课程改革的不断深入和发展,地方课程和校本课程建设开发的力度将不断加强,校本课程已成为基础教育课程发展的一个重要方面
[21]2003年1月,作为学校特色课程的一个重要内容,学校提出了心理健康教育校本化的要求由此,开始酝酿开发一套具有学校自身特点的心理健康教育教材
3.1我校心理健康教育研究的历程1998年,我校开始关注学生心理发展问题,在调查访问的基础上,开始了《特殊家庭子女心理健康教育研究》课题研究,对这些特殊的学生心理问题进行了疏导,积累了一些经验在此基础上,进行了第二轮研究,立项了《新课程背景下小学生心理健康教育模式的研究》,立足于对小学生心理健康的维持和发展性研究,标志着对小学生心理健康教育意义认识的深入通过两轮课题的研究,积累了心理健康教育的经验,形成了培养的模式,并且培养了一批有专业辅导经验的教师,心理健康教育的观念逐步在广大教师头脑里扎根03年,根据特色学校创建的要求,在心理健康教育的基础上,学校提出创建“阳光”特色学校的规划,把培养身心健康,自主会学的学生作为学校教育的战略,更是把学生心理健康教育提高到了一个学校教育全局的高度2003年4月,承办了江苏省心理学会教育心理专业委员会年会2006年10月,学校被昆山市政府确定为第二届世界健康城市联盟大会评估参观点在此情况下,分析我校学生心理健康的现状,找出阻碍学生心理健康的普遍问题和我校学生特有的问题,结合学生可持续发展的要求,开发一套具有校本特色的心理健康教育教材,也成为我校校本开发的一项重要的任务
3.2我校心理健康教育活动课校本课程开发的可行性
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2.1通过两轮课题的研究和心理健康教育活动课的开设,班主任已积累了一定的心理健康教育经验,同时也积累了不少心理健康教育活动课的教学设计方案,为校本课程的开发奠定了一定的基础
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2.2我校40周岁以下的教师均参与了课题研究,对学校心理健康教育有一定的了解和认同,有着较好的心理健康教育氛围有6人已通过了心理健康教育兼职辅导老师的课程培训和考试,有1人南师大教科院心理咨询专业研究生课程班结业,3人取得国家二级心理咨询师证书
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2.3目前,信息渠道畅通,有较多的关于学校心理健康教育的资料,为我们编制校本课程提供了有价值的参考
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2.4聘请心理健康教育的专业人土作为我校心理健康校本课程开发的指导,上海静安区教育局张静涟老师,苏州大学黄辛隐教授,南京师范大学丁家永教授等使开发更具科学保障
3.3问卷调查1——我校学生心理发展特点我们设计并组织我校1006名小学生进行了一次心理健康现状问卷调查(见附件1),并认真组织统计、分析统计情况如下占比单位百分数题目答案低年级中年级高年级你上学读书是为了()A没有知识不能生存807367B替老师学习000C替父母学习000D读书后赚大钱162733E同学间好玩400课堂上老师提问()A马上回答573041B想一会再回答336254C等别人答010D老师抽问才答,一般不回答1076老师布置的作业A认真完成979893B完成一些104C不完成000D边做边玩223期末考试时()A心情紧张6818B有点紧张233130C无所谓210D有信心,不紧张696352爸爸妈妈回家晚了感到不安A是524250B不是485850看电视遇到伤心或感人处时A跟着流泪324749B没有眼泪281917C那是假的15128D非常激动252227和同学在一起,你感到A快乐928989B一般889C不合群000D孤独010E自卑022见了认识的长辈A主动热情招呼858988B不好意思131112C躲起来200家里来了陌生客人A喜欢1458B主动招呼496957C不理睬262021D怯生13614与新朋友在一起A主动邀请一起玩929073B不好意思接近81027C只顾自己玩000受到委屈时A为自己辩解747463B与人争吵224C独自生闷242433你心中的秘密最想告诉A老师1234B家长462039C好朋友385736D谁也不说52021当别人不小心踩了你一脚时A原谅879190B要求对方道歉1165C骂对方014D反踩他一脚222学校做清洁时A认真做949895B老师在就认真,不在就马虎222C边做边玩101D不做要受罚,只好做312对左右为难的事要果断选择一种方法A是777776B不是232323做事情不成功时,你是A不服气,再做333130B总结教训274039C请别人帮助372830D不再做010对学校的纪律和常规要求A自觉遵守938276B老师来就遵守120C有时违犯61624D经常违犯200竞选干部时A我能行努力争取897262B当干部要多做事384C无所谓61426你是这样想的或这样做的请打√,否则打×A校园有纸屑,不是我丢的,我才不捡022B在操场上体育课,教室灯亮着,不关我的事000C自来水没关,又不是我交钱,不管它022你到学校的心情是A愉快837063B一般132131C有时烦495D不愉快001被调查同学中大部分是明白或者说是在家长、老师、社会的影响下了解没有知识不能生存是一条真理而很大比例的学生,尤其是高年级学生的读书为赚大钱多多少少受传统思想“书中自有颜如玉,书中自有黄金屋”的影响,受社会上一些没有文化照样挣大钱的人的不正常现象的诱惑同学们大多能认识到老师提问以后必须思考好了再作答,但是因年龄和学习现状等问题,六年级学生与低、中年级学生不同,不愿意举手,等老师抽问才回答是课堂中比较常见的状态高年级学生的考试焦虑是很高的,压力是很大的学生对父母的依赖程度,作为高年级学生来说,他们中已经有一部分开始进入青春期,比较独立,但就问卷分析看,他们的内心深处仍十分希望有父母做伴如今,父母时常因为忙于工作、应酬,忽略了对孩子成长的一种关注,也许这是造成学生产生心理问题的根本原因在学校快乐感最强的在低年级,低年级学生的在校愉快比例最高一点随着学习压力的增加,中、高年级出现了孤独、自卑现象高年级学生更容易生闷气低年级学生有较低比例的交往畏怯心理高年级学生与新朋友交往也不够主动中高年级学生喜欢把事情藏在心里,中年级学生对家长的依赖也不多,同伴交往成了他们主要的情感沟通渠道低年级学生对小干部这一职位看得还是很重的,高年级学生则无所谓占较高比例各年级学生均需要增强自信绝大多数学生的责任感较强,但在实践活动中缺乏一定的合作心态和相互沟通的能力;希望合理地处理好同学之间、师生之间及与家长之间的关系,但以自我为中心的意识比较强;能对人与社会、自然的关系有一定的正确认识,但不太关注自身的定位与作用的发挥,有的对发生在身边的事比较冷漠,有的在受到挫折时消极对待,不知向何人求助等等我发现被调查的孩子比我想象中的要理性的多,但同时也感到一点焦虑,他们的理性会不会给他们的情感发展带来一些负面影响,如今的孩子越来越个性,越来越缺少同情心也是社会必须要关注的学生需要老师对他们进行一些心理辅导与咨询,相信心理辅导与咨询对学生的成长来说是非常渴望的,这就对教师提出了更高的要求
3.4问卷调查2——家长对学校心理健康教育的需求我们设计并组织我校1006名小学生家长进行了一次心理健康现状问卷调查(见附件2),并认真组织统计、分析统计情况如下占比单位百分数题目答案低年级中年级高年级您平时()孩子的心理健康A关注768789B不太在意161511C不关心110您认为孩子如果心理有问题,是()的原因A家庭816651B老师121412C孩子自身192632D社会172623您平时()和孩子的沟通A很注重696754B偶尔303445C无所谓111D从不120您认为家庭教育对于孩子的心理健康()A很重要969694B一般重要646C没有关系010对于孩子的学习状态您()A很了解655945B一般了解374455C不在意000您认为孩子的身心健康发展()A正常798073B一般242026C不在意010D不知道011E不正常000孩子的个性发展您认为和()有关A家长的影响786565B学校教育292920C孩子的天性283135孩子对待陌生人能()A喜欢14138B主动招呼243320C不理睬414049D怯生261824孩子与新朋友在一起时()A主动邀请一起玩666455B不好意思接近353642C只顾自己玩523孩子受到委屈时()A为自己辩解373134B与人争吵1074C独自生闷气243735D找家长述说473427孩子有话对()说A老师14710B家长816861C好朋友132517D谁也不说7412孩子对于您的要求总是()A言听计从585459B无所谓232424C狡辩242016D从不遵守431对小动物,孩子()A喜欢747665B不伤害281931C捉弄664D喜欢弄死100您平时()学习有关心理学方面的知识A主动524741B不主动232831C不在意272528您认为孩子到学校的心情()A非常愉快716453B一般293143C不开心140D不了解114调查中显现,大部分家长都很关注孩子的心理健康,不太在意的也占一定比例大部分家长注重和孩子的沟通,也有30%-40%的家长偶尔与孩子沟通,对孩子的学习一般了解20%-26%的家长认为孩子的身心发展一般,孩子的个性发展与学校有关50%都不到的家长能够学习有关心理学方面的知识可见,学校心理健康教育的重要性
3.5《快乐de成长》的课程目标从根本意义来说,小学心理健康教育活动课并不存在独特的教育目的,它的教育目的与国家和社会的教育总目的是一致的
[22]在当前的社会背景下,其教育目的,就是受教育者的全面发展然而,教育总目的要通过一系列具体目标才能够实现,心理健康教育活动课的具体目标就是,形成、维护、促进、加强受教育者的心理健康,从而为受教育者的全面发展提供良好的基础心理健康教育活动课的总目标是提高人的心理素质,培养具有健康人格、创造性、良好适应性的人具体来说,就是在心理健康教育活动课中使学生能够达到心理健康的基本目标根据以上调查,我校把校本课程的总目标定位在认识自我、学会交往、学会学习、学会生活、学会创造具体目标为
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5.1正确地认识自我这一层次的教育目标在于培养儿童良好的自我概念、自我意识,提高自尊、自信水平及自我接纳程度,形成正确的自我意象,真正做到认识自我和悦纳自我,发展比较高的自我效能感,能更有效地进行自我协调、自我激励和自我管理,推动儿童自我意识水平向更高水平发展
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5.2发展良好的人际关系小学儿童的人际交往主要是与同伴群体的交往和沟通以及与以父母和教师为代表的成人的交往和沟通心理健康教育主要是鼓励儿童投身到交往中,通过交往获得自我发展的支持、动力与技能,培养儿童交往意识,发展交往技能,使儿童乐于交往、善于交往、善于合作与竞争,消除人际交往障碍,建立一种和谐融洽的人际关系
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5.3学习抱有兴趣和好奇心,能在学习中体验到成功小学儿童的学习存在愿不愿学、会不会学、能不能学的问题,心理健康教育主要从这三个方面入手帮助儿童,主要包括激发与培养学习动机,正确归因;管理与挖掘学习情绪,激发学习兴趣,排解学习中的消极情绪困扰;养成良好的学习习惯,科学用脑,掌握符合心理规律和自身特点的学习方法;提高学习技能,形成一定的自学能力、创造能力和认知策略能力
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5.4学会生活,就是让孩子用自己的眼睛去观察生活,用自己的双手去改变生活,用自己的头脑去思考生活,用自己的聪明才智去创造生活,帮助孩子提高认识生活和学会生活的能力
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5.5努力为学生创设情境,诱发学生的好奇心,鼓励学生大胆尝试,丰富学生想象力,引导学生从小就学会创造性地学习
3.6《快乐de成长》的课程内容
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6.1确定各年段内容的构想根据问卷调查和学生实际,学生的学习、活动、生活主要环境是校园和课堂,他们交往的对象主要是同学和老师,他们面临的问题主要表现在学习、交往、以及生活上,所以,校本课程内容以“自我心理,人际心理,学习心理,生活心理,创造心理”五个板块来呈现,涉及到学习辅导、人际交往辅导,人格辅导,情绪情感训练,意志力培养,耐挫力培养,青春期辅导等各个方面,其中比较突出了快乐学习这一方面的辅导,这是基于学校是学习活动的主阵地这一基本认识定位学生在成长过程中,呈现不同的年龄特点,心理发展既有相似的连续性,又呈现出不同特点,按学生心理发展特点,按照年级分成六个年龄段,自我心理,人际心理,学习心理,生活心理,创造心理这五个板块的内容在不同的年段反复出现,螺旋上升每个年段各设置10课时,六段共计开发60个课时
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6.2《快乐de成长》目录年级主题一二三四五六自我心理1爸爸妈妈请放心2说说我自己1我最喜欢的一个人2做个有心人1别人眼中的我2保持好心情1情绪气象台2我不怕失败1我能快乐2赶走嫉妒1自信助我成功2我不再失眠人际心理1我的一天2我的新朋友1怎样过生日2合作真快乐1假如我是你2相亲相爱一家人1在我一个人的时候2别人进步我高兴1与文明握手2名人碰碰车1海阔天空2男女同学之间学习心理1我是集体一分子2瞧我多能干1我爱学习2到兴趣乐园去1技艺大考场2课堂学习一二三1做时间的主人2梅的启示1好书伴我成长2我喜欢独立思考1学习需要意志力2考试,我不再焦虑生活心理1文具宝宝对我说2学校真美丽1丰富多彩的生活2我会照顾自己1谁是理财小能手2学校有间环保屋1我为学校出一份力2成长的足迹1今天我当家2网络为我服务1合理消费2与家人说说心里话创造心理1我爱问号2动手又动脑1让想象飞起来2露一手1智力大冲浪2合作与创造1生活处处有创造2头脑运动会1做一个聪明的孩子2我是小小设计师1\1+1〉22\创造方法入门
3.7《快乐de成长》实施办法
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7.1课时安排我校目前一至六年级都开设心理课课时量为每周一节课目前采用开明出版社的《小学生心理健康教育》课本自编校本课程出台后,采用两套教材并行的办法,以学校自编教材为主,以开明出版社为辅,展开心理健康的教育,课时每周仍为一课时
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7.2我校具有比较浓厚的心理健康教育氛围,硬件上也有较大的投入除了课堂团体心理辅导以外,还开设了心理活动室,心理咨询室等,有专门的心理辅导老师定期坐班,为学生提供心理辅导,帮助学生解决一些心理问题所以个别咨询辅导也是校本课程的一个重要方面
3.8《快乐de成长》教材特点这套教材努力体现教育部2002年9月颁发的《中小学心理健康教育指导纲要》中规定的心理健康教育的总目标,尤其注意了以下几个方面
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8.1重视正确的社会价值观的传递,突出教材的校本化、特色化《快乐de成长》不仅仅传递一般的心理健康知识,同时传递着国家和民族核心价值观,重视积极正确的传统价值观的传递,致力于教材建设的科学化,也努力实现教材的本土化与特色化如《学校真美丽》、《学校有间环保屋》、《男女同学之间》、《我为学校出一份力》等课,就是要让不同年级的学生了解自己的学校、家庭、班级、老师、同学……以此培养学生爱校、爱班、尊师、敬长等积极向上的情感
3.
8.2重视学科内容与心理年龄有机结合,促进学生理解和应用教材在确保内容无误的同时尤其关注学生的人生经验,关注他们的认知规律,关注他们的需要与兴趣,关注他们的心理年龄特征,努力使两者有机结合低年级主要帮助学生适应新的环境、新的集体、新的学习生活与感受学习知识的乐趣;乐于与老师、同学交往,在谦让、友善的交往中培养友情中、高年级主要帮助学生在学习生活中品尝解决困难的快乐,调整学习心态,提高学习兴趣和自信心,正确对待自己的学习成绩,培养面临毕业升学的进取态度;在班级活动中,善于与更多的同学交往,健全、合群、乐学、自立的健康人格,培养自主、自动参与活动的能力
3.
8.3坚持教材内容生活化、问题化取向,确保学生的主体地位我校处于昆山市城乡结合部,生源比较复杂,外县市的学生接近1/2,他们由于思想观念、生活环境的不同,待人接物的态度、方法等也各不同根据问卷调查结果显示,一部分学生不同程度的存在一定的心理困惑我们在编写教材的过程中将生活化取向与问题化取向有机结合起来,从本校学生亲身面临的社会和自身的热点问题着手,从中选择典型问题或典型事例作为教材的基本内容,以此设计不同年段心理健康教育课程,确保学生在教学中的主体地位
3.
8.4注意教材结构的全面性和连续性,兼顾共性特征和个体差异教材在内容的安排与设计上既面向全体学生,覆盖小学生心理健康的各个主要方面,有学习心理、生活心理、人际心理等方面的辅导,使教材具有全面性与均衡性特点在内容的安排上以发展性目标为主防治性目标为辅并体现层次性、阶段性和连续性的特点教材也具有选择性特点,让每个学生各取所需,从中找到适合自己的需要,能帮助自己解决所面临的特殊问题的信息教师也可有选择的对有关内容补充材料、延长课时做重点指导,或将相关内容合并辅导
3.
8.5强调非智力因素培养的同时,也重视智力因素的培养教材强调小学生非智能心理素质的培养和人格个性发展目标的实现也重视了智能素质的培养和心理潜能的开发如学习与考试压力始终是影响小学生心理健康的重要因素,学习问题也成为小学生心理咨询的主要内容之一但一旦学生学习方法有所改进,学习能力有所提高,他们的心理健康水平必定有所提高因此在教材中我们除了设置了《到兴趣乐园去》、《学习需要意志力》等课外,不忽视这些直接影响中小学生心理健康水平的智力因素问题,还安排了《记忆大考场》、《课堂学习一二三》、《考试,我不再焦虑》等课,指导学生掌握学习方法、提高学习能力整套教材有机地融入了新课程的理念,没有大段地讲述一些枯燥无味的心理学概念和理论,而是围绕一个主题,从感性经验、理性思考、活动体验等多个维度展开的活动,融心理学基础知识于浓浓的趣味性之中,突出了心理训练的操作性,提高了心理辅导课程的适应性和实效性,使之更贴近学生,接近教师学校心理健康教育研究中心为了及时了解教材的使用情况,为今后教材的修改完善作准备,还专门印发单独的备课手册,要求各个任课教师认真钻研教材,以学生的心理健康的发展为出发点,以提高全体学生的心理素质为目标,以活动为载体,结合学生身心发展的特点、学校特点来设计教育活动,每个活动都包括活动主题、活动目标、活动要求、活动设计、教师的导课和在活动中的注意事项、主要的学生活动、活动前准备、预测活动中的突发事件、以及相应课后反思等
3.9存在的困惑在教材的编写中,需要兼顾的东西很多,因为教材编写不是简单的复制,更得符合学生的年龄特点,在不同年龄阶段成长中遇到的不同的问题,它不光要解决在学生身上发现的一些问题,在故事、图片、活动设计上更需要选择一些学生喜闻乐见的,对学生触动比较大的因此,每天对着电脑满世界跑,逛遍互联网,只为找到一些合适的资料,或是几张合适的图片有时在网上挑了几个小时,看得眼花缭乱,最后却仍一无所获在校本心理教材的编写中,我们缺乏经验,更缺少一些一线专家的专业指导理论知识的匮乏,常常让我们感到力不从心;教材中缺少了一些游戏的环节,总觉得课堂气氛不是很活跃学校心理健康教育与咨询队伍中专职人员少,兼职人员多;专业人员少,跨专业人员多队伍的专业化程度不高,制约了学校心理健康教育工作上水平备课手册因为时间仓促和水平的有限,还显得粗糙,对于新进我们学校的教师缺乏指导性主要还有因为对该门学科的检查力度比不上主要学科,老师们对该门课程的用心钻研、挖掘校本资源态度还不够积极,使教材的继续完善延缓了不少时间参考文献
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