还剩26页未读,继续阅读
本资源只提供10页预览,全部文档请下载后查看!喜欢就下载吧,查找使用更方便
文本内容:
第1题在教育心理学看来,(教育环境 )既是课堂管理研究的范畴,也是学习过程研究和教学设计研究不容忽视的内容第4题1806年,赫尔巴特的《普通教育学》标志着规范教育学的建立赫尔巴特提出了传统三中心教师中心、课堂中心和教材中心赫尔巴特首先把心理学做为教育学的基础,解释了教育过程中的很多概念 试图用心理学的“统觉理论”原理来说明教学过程的教育家是赫尔巴特;第8题苏格拉底善于运用启发式来激发和引导学生去寻找正确答案第9题《论语》是孔子的言论集,汇集了孔子的政治、哲学、伦理等思想,也包括教育思想第10题遗传提供的可能性无论多大,都必须通过环境的作用才能实现第11题杨雄《法言•学行》中言“师者,人之模范第12题科技活动的目的就是扩大学生的知识视野,激发他们学科学、爱科学的兴趣,培养他们的科学态度和创造精神第13题荀子认为学习过程是闻-见-知-行第14题( 同感 )是指辅导教师设身处地去体会受辅导学生的内心感觉,进入到他的内心世界之中第15题从儿童心理发展的特征看,小学生记忆的主要方式是(形象记忆 )第17题最稳定、最重要的学习动机是(认知内驱力 )第19题教育是全社会的责任,应由学校、家庭、社会共同完成,而只有三者形成合力,才能顺利进行,(班主任)是协调三者的关系最有力的人第21题罗马帝国灭亡以后,西欧为了更好地布道,设立了众多的教区学校,适当讲授(读写 )知识第24题德育目标确定了培养人的总体规格和要求,但必须落实到(德育内容上)第28题班集体建设中最关键的因素是(目标和规范)第30题动机水平增加,学习效果也会提高但是,动机水平并不是越高越好,动机水平超过一定限度,学习效果反而更差耶克斯和多德森认为中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高第31题教师的情绪对课堂气氛有何影响1教师的积极情绪状态往往会投射到学生身上,使教师与学生的意图、观点和情感都联结起来,从而在师生间产生共鸣性的情感反应,有利于创造良好的课堂气氛2焦虑是教师对当前或预计到对自尊心理有潜在威胁的任何情境所具有一种类似于担忧的反应倾向只有当教师焦虑适中时,才会激起教师改变课堂现状,避免呆板或恐慌反应,从而推动教师不断努力以谋求最佳课堂气氛的出现第32题简述教学中贯彻直观性原则的基本要求1正确选择直观教具和现代化教学手段;2直观要与讲解相结合;3重视运用语言直观第33题简述教学过程的基本阶段按照教师组织教学活动所要求实现的不同认识任务,可以将教学过程划分为不同阶段1引起学习动机;2领会知识;3巩固知识;4运用知识;5检查知识第34题简述现代迁移理论的基本观点现代迁移理论以奥苏伯尔认知结构迁移理论为代表,之后对迁移有了更深入的探讨,具体表现在以下两种观点中第一,强调认知结构在迁移中的作用,但对认知结构的解释各不相同;第二,强调外界环境与主体的相互作用对迁移的影响第35题简述学校情境中成就动机的构成奥苏伯尔认为,学校情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力组成1认知内驱力是一种要求理解事物、掌握知识、系统地阐述并解决问题的需要;2自我提高内驱力指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要;3附属内驱力是指个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要第36题阅读下面材料,回答问题有人认为,科学家研究自然现象、探索自然规律的过程,是一个探究未知的认识过程在教学过程中,学生学习自然科学知识,虽然是学习人类已知的知识,但对于学生来说,这些知识仍然是未知的,仍然是一个探究未知的过程因此,教学过程就是一个认识过程问题请运用教学过程的基本概念及教学过程的本质,分析下面这一观点答】1教学过程是指根据教学目的、任务和学生身心发展的特点,通过指导学生有目的、有计划地掌握系统文化科学基础知识和基本技能,发展学生智力和体力,形成科学世界观及培养道德品质、发展个性的过程2教学过程首先是一种认识过程3教学过程又是一种特殊的认识过程,其特殊性表现在
①间接性;
②教育性;
③有领导的认识;
④交往性第37题阅读下面材料,回答问题教学生识字有很多技巧有一位教师告诉学生如何区别“买”和“卖”两个字时说“多了就卖,少了就买”学生很快就记住了这两个字还有的学生把“干燥”写成“干躁”,把“急躁”写成“急燥”,老师就教学生记住“干燥防失火,急躁必跺足”从此以后,学生对这两个字再也不混淆了问题这些教法有何心理学依据答这些做法对我们有很好的启发和借鉴作用心理学的知识告诉我们,凡是有意义的材料,必须让学生学会积极开动脑筋,找出材料之间的联系;对无意义的材料,应尽量赋予其认为的意义,在理解的基础上进行识记,记忆效果就好简言之,教师应教学生进行意义识记2㈠(形成性评价 )的次数比较频繁教学评价的具体类型很多,从不同的角度和标准可以划分出不同的评价种类根据教学评价在教学过程中发挥的作用的不同,一般将教学评价分为总结性评价、形成性评价和诊断性评价根据评价所依据的不同标准与解释方法,可以将评价分为常模参照评价和标准参照评价根据评价工具的编制和使用情况的不同,可以将教学评价分为标准化测验评价和教师自编测验评价根据评价方式的不同,可以将教学评价分为系统测验评价和日常观察评价㈢班主任的工作是从(C了解和研究学生 )开始的进行班级教育活动的设计和开展是班主任的经常性工作 有正确的学生观是班主任发挥主导作用的前提㈣课外活动的组织形式不包括( B )班主任工作的中心环节是( A组织和培养班集体 )班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下,参与班级管理的方式叫做( C民主管理 )班主任了解和研究学生最常用、最基本的方法是( B观察法 )有人常常没有理由地一遍又一遍地做出某一行为或某~系列行为,这属于(B强迫症 )强迫症是以强迫观念和强迫动作为主要表现的一种神经症教育心理学作用涉及( B四大方面 )主张运用发现法进行教学的教育心理学家是( B布鲁纳 )布鲁纳的认知一结构学习论强调教学目的在于理解学科的基本结构小学教育心理学是教育心理学的_分支学科_,他所研究的对象是“小学教育中教与学及其对与环境相互作用的心理活动及规律”1结合实际,说说如何抓住关键建设班集体在班集体建设中最关键的因素是目标和规范 1集体目标的形成 集体目标制约着群体的心理,它的确立对于集体的形成和巩固起着关键的作用概括起来有两个方法直接以完成学习任务为目标的方法;间接过渡的方法,家校联系 2规范和舆论
①规范群体规范是群体中每个成员必须遵守的已经确立的思想、行为和评价标准它有三个重要的心理功能群体支柱的功能;评价标准的功能;行为导向的功能;
②遵从和内化个人遵从有三种方式,即服从、认同、内化;
③建立积极规范的方法组织全班学生讨论;班干部以身作则;要避免形成消极的非正 式规范群体规范强大的动力功能主要通过舆论发挥出来小学生中的舆论主要受教师的导向 3内聚力 群体内聚力的大小主要取决于以下方面群体成员对群体的信奉程序;成员对群体目标的认同;群体的领导方式;群体内部的目标结构和奖励方式;外部影响2教育心理学是研究学校情境中_教与学____的基本心理规律的科学关于教师人格的作用,被广泛接受的是(D乌申斯基 )的观点,“教师人格对于年轻的心灵来说,是任何东西都不能代替的最有用的阳光;教育者的人格是教育事业的一切”皮杰的认知发展阶段理论关于年龄的划分如下感知运动阶段为o~2岁;前运算阶段为2~7岁;具体运算阶段为7~11岁;形式运算阶段为ll、12~
15、16岁人格人格又称个性,通常是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征也就是说,人格主要是与他人相区别的个人特征正常的小学生心理发展总是要经历一些共同的基本阶段,但是在发展的速度、最终达到的水平以及发展的优势领域又往往存在千差万别,这反映了小学生心理发展的( B差异性 )儿童在 3 岁以后,自我意识的发展进入社会自我阶段特殊教育必须注意 内容 、 技能 和 环境 的变革下列不属于右脑优势的是( A )A.计算 B.想象 C.音乐 D.情感 在下列认知风格中,容易给学习带来不利影响的认知风格是(冲动型 个体心理发展具有的一般特点是连续性与顺序性、阶段性、个别差异性、不均衡性操作性条件作用的基本规律有(ABCD强化,逃避条件作用与回避条件作用,消退,惩罚 行为主义的基本主张是(BCD 客观主义,环境主义,强化 )A.主观主义B.客观主义C.环境主义D.强化E.发现学习布鲁纳认为任何知识结构都可以用表象形式呈现,以下属于他提出的呈现方式的有(ABC动作表象,图像表象,符号表象 )A.动作表象B.图像表象C.符号表象D.情感表象我国心理学家一般把学习分为(BCE 知识学习,技能学习,行为规范学习 )美国著名教育心理学家布鲁纳提出的学习理论是(认知—结构学习论 )操作性条件反射的核心是( D强化 )顿悟说的奠基人是( C苛勒 )奥苏贝尔认为,学校情景中的成就动机主要有三个方面的内驱力组成,分别是__认知内驱力__、__ 自我提高内驱力__和附属内驱力奥苏贝尔认知同化理论的主要观点有(ACD )A.一种有意义的学习B.学生的学习是机械的学习C.学生的学习是接受学习D.有意义的接受学习是通过同化过程熟悉实现的某学生在英语测验中取得了高分,他将成功归因于运气好,这种归因具有的特性是( D.外部一不稳定一不可控的所谓问题情境,指的是具有一定难度,需要学生努力克服,而又是力所能及的学习情境观察者因看到榜样受到强化而如同自己也受到强化一样,这就是_替代强化__第16题如何创设问题情境首先,要求教师熟悉教材,掌握教材的结构,了解新旧知识之间的内在联系;其次,要求教师充分了解学生已有的认知结构状态,使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度,这样,才能创设问题的情境问题情境创设的方式多种多样,应贯穿在教学过程的始终口渴会促使个体作出觅水的活动,这是动机的(激活功能 )动机具有激活、指向功能、调节与维持功能,所谓的激活功能是指动机会推动人们产生某种活动,使个体由静止转化为活动状态 归因理论的理论价值与实际作用主要表现为哪几个方面(ABC )A.有助于了解心理活动发生的因果关系 B.有助于根据学习行为及其结果来推断个体的心理特征C.有助于从特定的学习行为及其结果来预测个体在某种情况下可能产生的学习行为D.有助于提高学生的学习兴趣皮亚杰认为具体运算阶段的儿童的思维具有下列之一特征( B具体逻辑推理 )认为学习是外部行为的变化的是(BCD巴甫洛夫,斯金纳,加涅 )操作性条件反射学说的代表人物是(斯金纳 )强化理论的提出者是斯金纳,属于行为主义流派学会写“石”这个字后,有助于写“磊”这种现象属于(B具体迁移 )何种迁移理论认为迁移是具体的,而非一般的(共同要素说 )“举一反三”属于(D特殊迁移 )正迁移可分为(横向迁移和纵向迁移 )简述直观教学必须运用的感知规律1直观的对象必须达到一定的强度1分2对象和背景的差异越大,将对象从背景中区分开来越容易1分3活动的对象较之静止的对象容易感知1分4空间上接近、时间上连续、形状上相同、颜色上一致的事物,易于构成一个整体为人们清晰地感知2分知识的理解是通过对教材的_直观_和__概括化_实现的长时记忆中信息的储存方式是(C意义编码 )后学材料对先学知识记忆与保持的干扰叫做后摄抑制 在心智技能形成的研究者中,将心智技能形成过程分为5个阶段的学者是加里培林了解操作活动的结构与要求.在头脑中建立起操作活动的定向映象的过程,这是操作技能形成的(A操作定向阶段 )著名认知心理学家安德森认为,心智技能的形成需经过三个阶段,即认知阶段、联结阶段和_自动化阶段__在技能形成过程中,练习中出现进步的暂时停顿现象,在心理学上称为_高原期__技能形成的必要条件是应用 将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略,是(B精细加工策略 ) 人们在保持知识时采用各种记忆术,实际是应用了记忆的(A精细加工策略 )先行组织者可以分为(AC陈述性组织者,比较性组织者 ) 指导学生怎样集中注意力、设置学习目标、选择恰当的学习方法等,都属于(ABCDE )A.元认知策略B.复述策略 C.组织策略D.精细加工策略E.复习策略任何问题都含有三个基本的成分,其中有一个成分是(C )A.好奇心B.能力C.给定的条件D.已有的知识经验解决问题的最高表现形式是创造性 态度与品德的结构是一致的,它们都是由(ACD )构成的A.认知 B.气质C.情感D.行为个体品德的核心部分是( A )A.道德认识B.道德意志C.道德情感D.道德行为一般认为_态度__是通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性品德中最主要的构成部分分别是(ACDE ) A.道德意识 B.道德动机 C.道德情感 D.道德认识 E.道德行为 结合实际,说说教师如何帮助维护低年级学生的心理健康以及人格健全发展1首先了解低年级学生的心理特点好动;喜闻乐见;“崇拜”老师;喜欢竞赛 2采取的措施例如,巧妙引导学生珍惜时间;善于宽容;善用赞美的艺术;重视培养学生的自尊心心理咨询与辅导的基本方法是会谈发现教学指学生通过自身的学习活动而发现有关概念或抽象思维的一种教学策略.一般要经过四个阶段,其中第一个阶段是_创设问题情境_实验法的主要特点是(B )A.简便易行 B.严格控制 C.定量研究 D.探讨相关关系 群体的功能包括导向性功能、发动性功能和维持性功能课堂中某些占优势的态度和情感的综合状态称为课堂气氛 编制课程表时,尽量将文科与理科和形象性的学科与抽象性的学科交错安排 影响群体士气的因素有对群体目标的赞同、对活动的满意度、群体领导方式、和谐的人际关系 某学校采用性格量表来测量学生,分别在一年的3月、8月、12月测量,其结果基本相当,测验结果如此相同说明其( C )A.信度高B.效度高C.区分度高D.平衡度高以学生所在团体的平均成绩为参照标准,根据其在团体中的位置来做出判断和报告评价结果的评价是( A )A.常模参照评价B.标准参照评价C.配置性评价D.正式评价( B )是将考试具体化的最重要的工具,使得测验能够与教学的目标和内容保持一致A.标准化成就测验 B.细目表 C.自测试题 D.案卷分析 教师的意志品质表现出选择教育决策的( C)A.自觉性 B.坚韧性 C.果断性 D.自制性社会自我是介于生理自我与心理自我之间的第二层次我国学者把教学过程看做学生的一种特定的认识活动以下关于教学媒体的说法,不正确的是(D )A.媒体是指承载、加工和传递信息的介质或工具B.媒体成为教学媒体要具有两个基本要素用于存储或传递以教学为目的的信息以及用于“教与学”的活动C.依据媒体对受众感官的刺激及交互性,可以将其分为视觉媒体、听觉媒体、视听媒体、交互媒体以及多媒体D.教师也是教学媒体传授系统知识,促进学生发展的最有效的形式是( C.教学活动第7题班集体是学生的集体,集体中的每个成员都必须自觉遵守集体的规章制度训练班级成员的自我管理、自我教育的最好载体是(B )A.小组B.班集体C.年级D.少先队一次测试后,教师发现一年级学生在加减法运算中常出现进位数加错、看错数字等错误,之后教师根据学生的错误进行补救与指导这种测试属于(C )A.安置性测试B.形成性测试C.诊断性测试D.总结性测试某儿童开始认识到规则不是绝对的、一成不变的,而是可以协商或修改的按照皮亚杰的道德发展阶段论,该儿童道德发展处于( )A.他律阶段B.前习俗阶段C.自律阶段D.寻求认可取向阶段10岁以后,儿童的判断主要是依据自己认可的内在标准他们开始认识到规则不是绝对的、一成不变的学生的学习过程是掌握间接经验的过程,其学习的根本特点是间接性反映测验的可靠性即多次测验分数的稳定、一致程度的特征称为信度场独立型和场依存型这两种概念最初来源于威特金对知觉的研究个体倾向于利用自己身体或内部参照作为信息加工依据的学习风格是----------场独立型总结性评价着眼于某门课程或某个教学阶段结束后学生学业成绩的全面评定,因而评价的概括水平一般比较高,考试或测验所包括的内容范围也比较广,评价的次数不多,一般是一学期或一学年
二、三次学校中常见的其中考试、期末考试或考查以及毕业会考都属于这类评价学校中常见的期末考试属于( A.总结性评价教学评价的具体类型很多,从不同的角度和标准可以划分出不同的评价种类根据教学评价在教学过程中发挥的作用的不同,一般将教学评价分为总结性评价、形成性评价和诊断性评价根据评价所依据的不同标准与解释方法,可以将评价分为常模参照评价和标准参照评价根据评价工具的编制和使用情况的不同,可以将教学评价分为标准化测验评价和教师自编测验评价根据评价方式的不同,可以将教学评价分为系统测验评价和日常观察评价前摄抑制先学习的材料对后学习的材料的识记和回忆起干扰作用倒摄抑制指后学习的材料对保持和回忆先学习的材料的干扰作用消退抑制是指条件反射由于没有受到强化而发生的抑制超限抑制指当刺激物过强、过多或作用时间过久时,神经细胞不但不能引起兴奋.反而会发生抑制它能使神经细胞免于因兴奋过度而耗尽.因而又叫保护性抑制解决问题的基本过程就是发现、理解问题,然后提出假设,检查假设正迁移是指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用负迁移是指一种学习对另一种学习产生阻碍作用顺向迁移是指先前学习对后继学习产生的影响逆向迁移是指后继学习对先前学习产生的影响垂直迁移指先行学习内容与后续学习内容是不同水平的学习活动之间产生的影响人类历史上最早、最完整论述教育问题的著作是我国的《学记》第11题班级组织建构的首要原则是(D )A.有利于教育的原则B.目标一致的原则C.可接受性原则D.有利于身心发展的原“教育即生活”、“学校即社会”、“从做中学”是美国教育家杜威的思想.他是实用主义教育学派的代表人物杜威强调儿童在教育中的中心地位,主张教师应以学生的发展为目的,围绕学生的需要和活动组织教学 杜威主张教育为当下的生活服务,“教育即生活”反对教师中心论的观点下列说法不是杜威实用主义教育学的论点是(D )A.“教育即生活”B.“学校即社会”C.“做中学”D.“生活即教育”“人只有受过一种合适的教育之后,人才能成为一个人”这说明教育是(培养人的社会实践活动)在新课程背景下,教育评价的根本目的是促进学生、教师、学校和课程的发展无意注意也称不随意注意,是没有预定目的、不需意志努力、不由自主的对一定事物所发生的注意勒温曾将教师的领导方式分为集权型、民主型和放任型三种,不同的领导方式会形成不同的课堂气氛.其中民主型的课堂气氛最佳前运算阶段2~
6、7岁此期儿童的思维特点以自我为中心,他们很难从别人的观点角度看事物 只能进行自我中心思维的儿童,其认知发展处于( )A.前运算阶段B.感知运动阶段 C.具体运算阶段D.形式运算阶段第21题简述小学教学的任务1引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能 2发展学生的智力、创造能力和实践精神3发展学生的体力,提高学生的健康水平4培养学生高尚的审美情趣,养成良好的思想品德,形成科学的世界观基础和良好的个性心理品质第17题德育过程的基本规律有哪些1学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律2学生在活动和交往中形成思想品德规律3学生思想内部矛盾转化规律4学生思想品德形成的长期性和反复性规律第22题教学过程的基本规律是什么1间接经验与直接经验相结合的规律 2教师主导作用与学生主体作用相统一的规律 3掌握知识和发展智力相统一的规律 4传授知识与思想品德教育相统一的规律第31题简述教学过程的特点1直接经验与间接经验相结合;2掌握知识与发展智力相统一;3教学过程中知、情、意统一;4教师主导作用与学生主动性相结合第23题讲授法教学应该注意什么1讲授的内容要具有思想性、科学性;2讲授要有系统性、条理性,层次清楚,重点突出;3讲授的语言要简洁、准确、生动、形象,符合学生理解能力和接受水平;4讲授中要运用启发式等手段引起学生的求知欲,激发学生思维活动;5讲授的时间不宜过长,更不宜运用“满堂灌”式的讲授法第24题简述如何进行创造性的培养1创设有利于创造性产生的适宜环境
①创设宽松的心理环境;
②给学生 留有选择的余地;
③改革考试制度与考试内容2注重创造性个性的塑造
①保护好奇心;
②解除个体对答错问题的恐惧心理;
③鼓励独立性和创新精神;
④重视非逻辑思维能力;
⑤给学生提供具有创造性的榜样3开设培养创造性的课程,教授创造性思维策略方法有
①发散思维训练;
②推测与假设训练;
③自我设计训练;
④头脑风暴训练第25题简迷小学教学的基本方法1语言性教学方法
①讲授法;
②谈话法;
③读书指导法 2直观性教学方法
①演示法;
②参观法 3实践性教学方法
①实验法;
②实习法;
③练习法 4研究性教学方法
①讨论法;
②发现法第1题小学教育的出发点和归宿是( )A.小学教育培养目标B.小学教育内容C.小学教育方法D.小学教育目的小学教育目的贯穿于小学教育的全过程,对小学教育具有指导意义教学活动能较简捷地将人类积累起来的知识转化为个人的精神财富,促进学生的身心发展诊断性测试能够反映学习中常见的错误,诊断学习困难,特别是能找到困难的成因诊断性测试的目的是发现问题,评分不作为正式成绩某儿童开始认识到规则不是绝对的、一成不变的,而是可以协商或修改的按照皮亚杰的道德发展阶段论,该儿童道德发展处于( )A.他律阶段B.前习俗阶段C.自律阶段D.寻求认可取向阶段10岁以后,儿童的判断主要是依据自己认可的内在标准他们开始认识到规则不是绝对的、一成不变的 从人的身心发展的动因看,属于外铄论的学者是(A )A.洛克B.格赛尔C.孟子D.威尔逊 洛克的白板说认为人的心灵犹如一块白板,本身没有内容,可以任人涂抹,外在的力量决定了人的发展状况人的身心发展的特殊性表现之一是人的身心发展具有(C )A.系统性B.客观性C.能动性D.主观性以词汇学习、实物、图片、图表、图形等为内容的学习属于( C )A.概念学习B.命题学习C.符号学习D.并列结合学习符号学习不仅包括词汇学习,也包括非语言符号的学习操作技能具有物质性、外显性、展开性第21题第23题以下属于元认知计划策略的是(A )A.设置学习目标B.对材料进行自我提问C.测验先做简单题目D.考试时监视自己的速度和时间元认知计划是在活动前计划活动概念学习是指学会认识一类事物的共同属性,并对同类事物的抽象特征作出反应附属内驱力是指个体为获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出把工作、学习搞好的一种需要对一个玩具,儿童既可按颜色归类,也可按形状归类,还可按大小归类,说明这时儿童的认知水平已达到( C )A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段具体运算阶段的儿童可以从多个维度对事物进行归类“以僧为师”、“以书吏为师”是古代( D )的教育特征A.中国B.印度C.希腊D.埃及效果律指某一行为在某一情景下出现时,如果受奖励.那么它下次出现的几率就会增加;如果受到惩罚下次出现的几率就减少第7题“学会如何学习”实质上是指(C ) A.培养对学习的浓厚兴趣 B.会在适当的条件下应用适当的认知策略C.掌握系统的科学概念与原理D.掌握大量而牢固的言语信息儿童中心论认为教育的目的在于促进儿童的成长,因此教育要从学生的兴趣和需要出发.整个教育过程要围绕儿童转.忽视了教师在教学过程中的主导地位,违背了教师主导作用与学生主体作用相结合的规律前苏联教育家赞可夫的教学理论是( C )A.最优化理论B.认知结构的理论 C.发展性教学理论D.范例教学理论 思想品德形成的一般顺序可以概括为提高道德认识、陶冶道德情感、锻炼道德意志和培养道德行为习惯疏导原则也就是循循善诱原则.是指进行德育要循循善诱,以理服人,从提高学生认识人手,调动学生的主动性,使他们积极向上人格由能力、气质和性格组成性格是人格的核心成分六艺礼、乐、射、御、书、数是我国奴隶社会的教育内容人的全面发展理论、多元智能理论、建构主义理论都是新课程改革的理论基础生理自我在3岁左右基本成熟 课外活动不包括( C )A.群众活动B.文娱活动C.自习课D.科技活动强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要的理论是( )A.外铄论B.内发论C.环境决定论D.多因素交互作用论内发论认为人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要明代以后规定八股文为科举考试的固定格式只有备课全面、充分,上课才能做到目的明确、内容正确、方法恰当,所以备课是上好一节课的先决条件 观察精确性上有明确提高大约在9岁,一般为三年级教师要胜任某学科的教学工作,必须具有广泛的文化基础知识和熟练的教育教学技能,但这些都必须建立在学科知识素养的基础上 布鲁纳将学习分为获得、转化和评价三个过程,其中评价是第三个层次我国在1986年公布的《义务教育全日制小学、初级中学教学计划初稿》中,第一次把课外活动正式列入课程总计划孟子是中国古代“内发论”的代表人物,他认为人只要善于修身养性,向内寻求,优良品质就能得到发展考试前夕,学校咨询人员对平时比较容易紧张的同学进行集体辅导,讲授自我放松、缓解紧张的方法这样做的目的在于( B )A.早期干预B.问题预防C.发展指导D.缺陷矫正个体早期生命中有一个较短暂的对某种刺激特别敏感的时期,过了这一时期,同样的刺激对之影响很小或没有影响这一时期称为( A )A.关键期B.守恒期C.转折期D.过渡期在操作过程中,动作的品质特征表现出一定的稳定性、精确性和灵活性,这属于操作技能形成的( C )阶级A.操作定向B.操作模仿C.操作整合D.操作熟练1~3岁是口头语言发展的关键期,这表明心理发展具有( C )A.阶段性B.顺序性C.不平衡性D.差异性加涅的学习层次分类中,概念学习是指学会认识一类事物的共同属性,并对同类事物的抽象特征作出反应第31题问题解决的共有特点是什么1目的性问题解决具有明确的目的性,没有明确目的指向的心理活动不能称为问题解决;2认知性问题解决是通过内在的心理加工实现的自动化的操作,如走路、穿衣等虽然也有一定的目的性,但不能称之为问题解决;3序列性问题解决包含一系列的心理活动,即认知操作,如分析、联想、比较、推论等,仅仅是简单的记忆提取等单一的认知活动,都不能称之为问题解决第17题简述影响问题解决的主要因素1问题的特征2已有的知识经验3定势与功能固着第32题如何创设问题情境首先要求教师熟悉教材,掌握教材的结构,了解新旧知识之间的内在联系;此外要求教师充分了解学生已有的认知结构状态,使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度,这样才能创设问题的情境问题情境创设的方式多种多样,并应贯穿在教学过程的始终第33题操作模仿阶段的动作有什么特点1动作品质动作的稳定性、准确性、灵活性较差;2动作结构各个动作要素之间的协调性较差,互相干扰,常有多余动作产生;3动作控制主要靠视觉控制,动觉控制水平较低,不能主动发现错误与纠正错误;4动作效能完成一个动作往往比标准速度要慢,个体经常感到疲劳、紧张第35题学校教育在人的发展上有哪些独特功能1学校教育对个体发展作出社会性规范;2学校教育具有加速个体发展的特殊功能;3学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值;4学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能1904年清政府《奏定初等小学堂章程》中规定初等小学修业年限为5年 学科课程是以学科知识为基础、根据学科逻辑而编排的课程学科课程是一种古老的和基本的课程形式,具有结构性、系统性、简约性等特点它的优点在于强调每一门学科的逻辑组织,缺点是较少考虑学科间的相互联系,不利于学生联系社会实践课程是学校教育的基础教学中应尽可能地把事物本身或代替它的图像放在面前让学生去感知,所以题干体现了直观性原则 狭义的小学教育目的是国家对在小学中培养什么样的人才的总要求20世纪初实用主义教育学的代表人物和作品是( B )A.夸美纽斯和《大教学论》B.赫尔巴特和《普通教育学》C.洛克和《教育漫话》D.杜威和《民主主义与教育》课程表是学校成员活动的时间表,因此它是使教学有条不紊地进行的重要条件 在教育学史上,一般把夸美纽斯的《大教学论》看成是第一本教育学著作,此后,人们开始了教育学的独立探索时期夸美纽斯以个体认识论为基础提出了自己的教学理论夸美纽斯使教育学体系形成 夸美纽斯在《大教学论》里对班级授课制做了充分的理论论证,使班级授课制作为一种教学制度确定了下来第11题夸美纽斯主张把广泛的自然知识传授给普通人的(D )A.“泛德教育”B.“泛体教育”C.“泛美教育”D.“泛智教育”布卢姆认为几乎所有的学生对几乎所有的学习内容都可以达到掌握的程度是80%~90%掌握学习是由布卢姆等人提出的集体是群体发展的最高阶段,成员的共同活动不仅对每个成员有个人意义,而且还有重要的社会意义1862年是我国最早在京师同文馆首先采用了班级授课制第15题学生在教师指导下巩固和运用知识、掌握技能和技巧的教学方法是( C )A.讲解法B.演示法C.练习法D.指导法班集体舆论是班集体成员共同意见的集中体现第22题通常在教学过程中实施,一般是由学生完成一些与教学活动密切相关的测验,也可以让学生对自己的学习状况进行自我评估,或者凭教师的日常观察记录,或与学生面谈进行的评价是(A )A.形成性评价B.总结性评价C.正式评价D由教育发展史可知,由“双轨制”向“分支型”学制演变是英国的学制改革内容维果斯基提出了“最近发展区”的观点,最近发展区是指学生现有水平和即将达到的水平之间的差异第31题如何高效利用最佳时间首先,要根据自己的生物钟安排学习活动;其次,要根据一周内学习效率的变化安排学习活动;再次,要根据一天内学习效率的变化来安排学习活动;最后,要根据自己的工作曲线安排学习活动第32题简述遗传在人的身心发展中的作用1遗传素质为人的发展提供了可能;2遗传素质的差异是造成个体间个别差异的原因之一;3遗传素质的成熟制约着身心发展的水平及阶段;4遗传素质仅为人的发展提供物质前提,而不能决定人的发展第33题简述基础型课程、拓展型课程和研究型课程的关系基础型课程、拓展型课程和研究型课程三者之间关系紧密,基础型课程的教学是拓展型、研究型课程的学习基础拓展型课程的教学是研究型课程的学习基础拓展型、研究型课程的学习,对基础型课程的教与学两方面都起着至关重要的增益促效的基础作用第34题简述《教师法》中规定的教师应承担的义务1遵守宪法、法律和职业道德,为人师表;2贯彻国家的教育方针,遵守规章制度,执行学校的教学计划,履行教师聘约,完成教育教学工作任务;3对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育,法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育,组织、带领学生开展有益的社会活动;4关心、爱护全体学生,尊重学生人格,促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展;5制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为,批评和抵制有害于学生健康成长的现象;6不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平 第35题简述加涅的学习层次分类加涅根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低级到高级的顺序,把学习分为八类,构成了一个完整的学习层级结构依次是信号学习、刺激-反应学习、连锁学习、言语联结学习、辨别学习、概念学习、规则或原理学习、解决问题学习张焕纶在其所创办的上海正蒙书院内附设小班,这是我国近代小学的开端1878儿童最初发展的任务就是培养对周围世界,尤其是社会环境的基本态度,即信任感成为以后各个时期发展的基础,尤其是青年时期发展同一性的基础,也是形成健康的个性品质的基础的是( A )A.基本的信任感B.自主感C.主动感D.勤奋感专家型教师往往将注意力集中于教学领域更高水平的推理和问题解决上,而不太注重课堂的细节 “人类灵魂的工程师”一词原是苏联领导人斯大林对作家的称谓,后来被教育家加里宁引用到教育界第5题人借助于骨骼、肌肉实现的,通过学习而形成的符合法则的操作活动方式,称为(D )A.心智技能B.表演技能C.写作技能D.操作技能第7题教育学作为一门学科的建立始于( )A.夸美纽斯B.赫尔巴特C.斯宾塞D.裴斯泰洛齐第8题某教师通过调查、访谈、观察等方式研究本地区十几所学校语文教师的课堂教学行为他所采用的研究方法属于( C)A.实验研究B.个案实验C.描述性研究D.验室实验实描述性研究即对某个或某几个课堂教学中特定事件进行描述的研究方法波斯纳提出了“经验+反思=成长”的教师成长公式从“角”这一概念而影响到“钝角”、“锐角”等概念的学习,属于垂直迁移直接教学和学生自学或做作业交替进行,并在我国农村普遍使用的教学组织形式是( )A.班级授课制B.分组教学C.复式教学D.现场教学把两个以上年级的儿童编在一个教室里,由一位教师在同一堂课上分别对不同年级的学生进行教学的组织形式,是教学组织形式的特殊方式——复式教学教育目的是各级各类教育培养人的总的质量标准和规格要求,而教学目标则是不同性质、不同层次和不同专业学校教育所要完成的具体任务,甚至可以是每一个具体教育活动的具体目标教学从本质上说,是一种认识活动《孟子•滕文公上》说“学则三代共之,皆所以明人伦也”行动研究法是由实际工作和研究人员共同参与,以解决实际问题和提高教学行动的自觉认识为目的的研究方法超越了单纯的记忆,代表最低水平理解的是( B )A.知识B.领会C.应用D.分析1904年,清政府在《奏定初等小学堂章程》中规定初等小学教育为义务教育 儿童多动综合征的高峰发病年龄为8~10岁 笔试是考核、测定成绩的基本方法赫尔巴特从心理学“统觉”原理出发,认为教学过程是新旧观念的联系和系统化的过程卢梭心目中理想的人是一个自然天性获得自由发展的人,教育应培养这样的人第31题简述教学原则与教学规律的关系1教学规律是教与学内部矛盾运动的客观规律,人们只能去发现它、掌握它,但不能制造它;2教学原则是人们在认识教学规律的基础上制定的一些教学的基本准则,它反映教学规律;3人们对教学规律的不断发现和掌握,才会使人所制定的教学原则不断发展和完善第32题《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010-2020》中提出的我国今后一个时期教育事业改革发展的工作方针是什么1坚持把教育摆在优先发展的战略地位;2把育人为本作为教育工作的根本要求;3把改革创新作为教育发展的强大动力;4把促进公平作为国家基本教育政策;5把提高质量作为教育改革的核心任务 第33题学习有哪几种策略学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率,有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案一般来说,学习策略可分为认知策略、元认知策略和资源管理策略认知策略是加工信息的一些方法和技术,有助于准确地理解和有效地从记忆中提取信息认知策略因所学知识的类型而有所不同,针对陈述性知识有复述、精细加工和组织策略,针对程序性知识则有模式再认策略和动作系列学习策略等元认知策略是学生对自己认知过程的了解和控制策略,它有助于学生有效地安排和调节学习过程,包括计划策略、监视策略和调节策略资源管理策略是辅助学生管理可用的环境和资源的策略,有助于学生适应环境并调节环境以适应自己的需要,对学生的动机具有重要作用,包括学习时间管理、学习环境设置、学习努力和心境管理第34题如何理解学习的概念1学习是一个介于经验与行为之间的中间变量;2学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的;3学习是由反复经验而引起的第35题性格差异的教育意义有哪些性格影响学生的学习方式,同时也作为动力因素影响学习的速度和质量因此,为了促进学生的全面发展,学校教育更应重视性格因素的作用,使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异小学生在挫折情境下,常会产生打人毁物、一意孤行的行为具体运算阶段形成的标志是守恒观念的形成人的一生中有两次快速生长期,一是婴儿期,二是少年期,其他时期都相对平稳,童年期也相对稳定与平衡第8题“拔苗助长”、“陵节而施”违背了身心发展的(D )A.阶段性B.差异性C.不均衡性D.顺序性德育的途径主要有政治课与其他学科教学、课外活动与校外活动、劳动等,班主任工作是重要且特殊的途径职业角色是相对单一的,教师职业却具有多种角色的特点他们在不同时间、不同地点要扮演不同的角色儿童的发展,是作为一个生物和社会个体的儿童运用自我调节机制的活动结果,也就是说,儿童主体的活动是儿童发展的源泉教育心理学是一门很年轻的学科,初创时期为20世纪20年代以前科学的分类是小学教学科目设置的依据《中共中央关于教育体制改革的决定》指出,所有人才都应该做到“四有”、“两爱”和“具有为国家富强和人民富裕而艰苦奋斗的奉献精神,具有实事求是、独立思考、勇于创造的科学精神”讲述是教师主要的教学手段,一般可分(导入、详述和汇总 )三个阶段进行连锁学习是指学习联合两个或两个以上的刺激-反应动作,以形成一系列刺激-反应动作联结体操正如此奥苏伯尔认为学生获得概念的主要方式是概念同化认知结构迁移理论的提出者是奥苏伯尔现代认知心理学认为知识不能回忆或再认的原因主要是无适当提取线索亚里士多德注意到了儿童心理发展的自然特点,主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育,提倡对学生进行和谐的、全面发展的教育进行体态表达技能的训练基础是与口语表达配合的训练第31题课程计划对学校有何指导意义课程计划是学校组织教学工作,确定工作步调的依据,是指导教师进行教学和其他活动的依据学校领导和教师应该认真执行课程计划,开设计划中设置的学科,保证各门学科教学时数;以教学为主全面安排各项活动,使学校保持稳定的教学秩序,使学生在德、智、体多方面得到全面发展32元认知知识主要包括1对个人作为学习者的认识;2对任务的认识;3对有关学习策略及其使用方面的认识第33题主题班会的形式有哪些主题报告会,主题汇报会,主题讨论会,科技小制作成果展评会,主题竞赛和主题晚会第34题如何才能开展好课外活动1要有明确的目的性和计划性;2活动要丰富多彩,富有吸引力;3充分发挥学生的积极主动性和创造精神第35题简述班主任在教育中的作用1班主任是班级工作的组织者、领导者和教育者;2班主任是校长、教导主任的有力助手;3班主任是各任课老师的协调者;4班主任是学校、家庭、社会的沟通者简述班主任的作用1班主任是班级教师集体的组织者和灵魂2班主任是学生集体的组织者、领导者和教育者3班主任是保证各种影响协调一致的协调者4班主任是联系班级与班级、班级与学校的纽带通过教育学对习题训练的重要性论述可知,难题提供了试题的平均通过率信息 我国学者在20世纪60年代以后开始编写有中国特色的马克思主义教育学教学原则反映了教学过程规律,体现了一定的教育目的班级授课制产生之前,没有班级这一概念,也就没有专门负责班级学生的思想、学习、健康与生活等工作的班主任 美育教育就是通过建立审美化的教育活动而实现的存在于全部教育过程之中的一种美育师表美就是教育美的一种自我提高内驱力指个体因自己胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要它在青少年中显得日益重要,成为成就动机的主要组成部分态度的认知成分是指个体对态度对象所具有的带有评价意义的( )A.知识经验B.观念和信念C.道德认识D.道德观社会发展状况是教育发挥主导作用的基础和前提皮亚杰认为十岁以后,儿童开始依据自己的内在标准进行道德判断,即进入自律道德阶段《学校卫生工作条例》属于教育行政法规课外活动是学生课余生活的良好形式心理辅导的目标有两个一是学会调适,包括调节与适应;二是寻求发展班级是学校领导工作的基本单位,也是学生学习、活动的基层组织教师的领导方式可以分为参与式和监督式主张参与式领导的教师在课堂上更加注重创造自由气氛,鼓励学生自由发表意见,不把自己的意见强加于学生德国心理学家艾宾浩斯最早对遗忘进行了系统研究第31题简述课程计划编制应遵循的原则1保证实现教育目的与任务,体现课程结构的完整性;2依据科学的课程理论,处理好课程系统内部范畴的几个基本关系,体现基础性和多样性;3以教学为主,全面安排,精简课程,加强基础和有利于发展学生特长,知识体系相对完整,保证学科间的合理关系;4统一性与灵活性、稳定与变革相结合第32题简述遗传素质的成熟对个体发展的影响和表现1遗传素质的成熟程度制约着个体身心发展和发展的年龄特点;2它为个体一定年龄阶段的身心特点的出现提供了可能和限制;3个体某些早期运动机能是直接建立在成熟的生理基础上的,只要机体某一部分达到成熟,某种技能就能出现;4个体某些机能是靠学习获得的,但也受成熟水平的限制第33题在形象的直观过程中,教师应如何加强词与形象的配合首先,应提供明确的观察目标,提出确切的观察指导,提示合理的观察程序;其次,形象的直观结果应以确切的词加以表述,以检验直观效果并使对象的各组成要素进行分化;最后,应依据教学任务,选择合理的词与形象的结合方式第34题简述义务教育的意义1义务教育既标志着一个国家的经济发展水平,又会不断促进国家经济的发展;2义务教育既体现着一个国家现代文明的水平,又会促进现代文明的提高;3义务教育既可以保障公民的基本权利,又可以培养公民的法律意识第35题课堂纪律的类型有哪几种1教师促成的纪律需要教师给予较多的监督与指导;2集体促成的纪律同辈人的集体在学生社会化方面起着越来越大的作用;3任务促成的纪律某一项任务会引起学生的高度注意,使其对其他诱人的活动置之不理;4自我促成的纪律当外部的纪律控制被个体内化以后,成为个体自觉的行为准则时,自律便出现了 阿特金森认为个体的成就动机可分为两类,一类是力求成功的动机,另一类是避免失败的动机“博学于文,约之以礼”,“不愤不启,不悱不发”是中国古代( )的教育主张A.朱熹B.墨子C.荀子D.孔子(孔子提倡启发式教育思想,题干中反映的正是这一思想)陆钦斯为了探索定势对解决问题的影响,设计了“量杯”实验洛克认为人的心灵如同白板,观念和知识都来自后天20世纪80年代以后,皮亚杰和维果斯基的理论被大量介绍到美国,使教育心理学的体系越来越完善,内容越来越丰富行为是一个人思想品德的重要外部表现,反映了一个人的认识与修养水平“三军可夺帅,匹夫不可夺志”说的是道德意志“杂施而不孙,则坏乱而不修”的意思是说教学没有条理,不按学习的认知规律进行,就会让人感到头绪混乱而难以理解学习熟练程度达到150%时,记忆效果最好,超过则可能会出现“报酬递减”自我调节策略是指根据学习进程的实际情况对计划、学习进程、所用的策略等进行调整的元认知策略将课程划分种类,需要一定的标准课程类型就是指课程的组织方式或设计课程的种类《学记》是世界最早的专门论述教育问题的专著,比欧洲早300多年课程计划由许多因素组成,其中科目设置是中心“四书”、“五经”是中国封建社会正统的教育内容,下列著作不属于四书范围的\是(C )A.《大学》B.《中庸》C.《论语》D.《春秋》课程要落实到学生身上,去影响学生,就必须适合学生的身心发展规律和特点感性概括是在直观的基础上自发进行的一种低级的概括形式第29题经常看到主语在句子的开端部位,因而就认为主语就是句子开端部位的那个词,这属于( D )A.形象概括B.理性概括C.表象概括D.感性概括表象在小学生对概念的掌握过程中起重要作用第31题简述学习迁移的共同要素说共同要素说由美国桑代克和伍德沃斯共同提出,是对形式训练说的一种挑战1基本观点只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分时,一种学习才能影响另一种学习,才会产生学习的迁移共同要素即共同的刺激和反应的联结也就是说,迁移是非常具体的,并且是有条件的,需要有共同的要素2理论价值和缺陷
①价值桑代克揭露了形式训练说的谬误,推进了学习迁移的实验研究他提出的共同要素说揭示了产生学习迁移的一个方面的原因,对解释具有相同活动内容或相同知识内容的学习之间的迁移有一定的说服力,并有一定的实际参考价值
②缺陷他认为头脑就其功能方面而言,是对特殊情境作特殊反应的一架机器根据这种观点,人们在特殊情景中所需要的每一种知识、技能、概念或观念,一定要作为一种特殊的刺激反应的联结来学习,这样迁移的范围就大为缩小了另外,共同要素说认为在两种没有共同要素或共同成分的过程之间,两个完全不相似的刺激反应联结之间,不可能产生迁移,这会使人们对迁移产生悲观态度第32题言语直观具有哪些特点言语直观是在形象化的语言作用下,通过学生对语言的物质形式语音、字形的感知及对语义的理解而进行的一种直观形式言语直观的优点不受时间、地点和设备条件的限制,可以广泛使用言语直观还能运用语调和生动形象的事例来激发学生的感情,唤起学生的想像但是,言语直观所引起的表象,往往不如实物直观和模象直观鲜明、完整、稳定因此,在可能的情况下,应尽量配合实物直观和模象直观第33题简述学生本质属性的具体表现1学生是具有发展潜能和发展需要的人第一,学生是人,是能动的主体,是具有思想感情的个体,具有独特的创造价值;第二,学生是发展中的人,具有发展的可能性和发展的需要学生具有与成人不同的身心特点,具有发展的可能性和可塑性,是具有发展需要的人2学生是教育的对象,他们的主要任务是学习,是在教师指导下进行的一种规范化的学习第34题先进生有何心理特点应采取的教育措施有哪些先进生的心理特点是自尊好强,充满自信;强烈的荣誉感;较强的超群愿望与竞争意识应采取的教育措施1严格要求,防止自满;2不断激励,弥补挫折;3消除嫉妒,公平竞争;4发挥优势,全班进步第35题师生冲突主要由哪些原因引起1就学生方面来说,一是学生的个性特点,如要面子、心理素质不稳定、自控能力差等;二是自我维权意识强;三是有些学生行为习惯差,缺乏责任感、羞耻心,当他们违纪违规受到教师批评时,随意顶撞2就教师方面来说,一是处理的方法、手段不得体如对学生采取居高临下的姿态,以训斥为主,或者批评的场合不当,让犯错的学生感到没面子,或者有打骂学生的行为;二是处理问题不当或失误时,顾及面子,不能及时矫正;三是不能控制情绪,易将个人工作、生活中的烦恼和不满迁移或发泄到学生身上;四是平时与学生交流少,不了解学生的特点,缺乏情感交流;五是处理问题不公平,厚此薄彼教师对学生的批评越多,学生学习越被动,成绩越差课程改革是教育改革的核心人身心发展的源泉与动力是个体主观能动性教师考核内容包括思想政治、业务水平、工作态度和工作成绩,即德、能、勤、绩第7题学生将特殊对象、现象或行为与一定的价值标准相联系,对所学内容在信念或态度上表示正面肯定的情感教学目标是(C )A.接受B.反应C.形成价值观念D.组织价值观念系统心智技能的执行是借助于内部言语在头脑内部默默地进行的-------具有内潜性对小学生而言,为帮助其集中注意力于重点内容上,并促进理解和记忆,对教材中的重点部分应进行摘录和划线智力的群体差异指不同群体之间的智力差异,包括性别差异、年龄差异和种族差异等水平差异属于个体差异一般情况下,心理学家们按技能的性质和特点将其分为操作技能和心智技能小组活动的特点是小型分散,便于开展多种多样的活动问题情境就是有让学生既感到熟悉又不能单纯利用已有的知识和习惯的方法去解决问题迁移的内容有一般的也有具体的,据此可将迁移分为一般迁移与具体迁移桑代克的《教育心理学》标志着教育心理学成为一门独立学科桑代克被称为“现代教育测验之父”共同要素理论是桑代克等人在对知觉、注意、记忆和动作等方面进行的一系列实验基础上提出来的由教育学理论可知,现代教育的特征是科技教育1903年桑代克《教育心理学》的出版被认为是教育心理学体系的确定.标志着教育心理学成为一门独立的学科,而桑代克也被誉为教育心理学之父在学习认知理论中,桑代克提出了试误说正常的秩序是维持和控制人们生活和工作的基本条件,学生同样如此 智育的主要任务是用系统的科学文化知识武装学生,教给他们基本技能、技巧,使他们具有运用知识的本领,发展他们的智力学生的学习成绩差并不能说明该生的智力水平差(每个学生有各自的天赋和潜力,应该区别对待)教学是促进学生的发展过程,所以教学认识的主体是学生巴甫洛夫经典实验“条件反射”中用的动物是狗画线是阅读时常用的一种复述策略 形象联想策略是指一种遵循形象化、组织化和联想化三条原则的学习策略第31题简述课堂气氛的三种类型在通常情况下,课堂气氛可能分成积极的、消极的和对抗的三种类型1积极的课堂气氛是恬静与活跃、热烈与深沉、宽松与严谨的有机统一;2消极的课堂气氛通常以紧张拘谨、心不在焉、反应迟钝为特征;3对抗的课堂气氛则是失控的气氛学生过度兴奋、各行其是、随便插嘴、故意捣乱第32题心理辅导工作必须遵循的基本原则有哪些要做好心理辅导工作,必须遵循以下基本原则面向全体学生原则,预防与发展相结合原则,尊重与理解学生原则,学生主体性原则,个别化对待原则,整体性发展原则第33题学习策略训练应遵循哪些基本原则1主体性原则指任何学习策略的使用都依赖于学生主动性和能动性的充分发挥;2内化性原则指训练学生不断实践各种学习策略,逐步将其内化成自己的学习能力,并能在新的情境中加以灵活应用;3特定性原则指学习策略一定要适于学习目标和学生的类型;4生成性原则指学生要利用学习策略对学习材料进行重新加工,生成某种新的东西;5有效的监控指学生应当知道何时、如何应用他们的学习策略,并能反思及描述自己对学习策略的运用过程;6个人自我效能感指教师给学生一些机会使他们感觉到策略的效力以及自己使用策略的能力第34题指导教学包括哪六项主要活动1复习和检查过去的学习;2呈现新材料;3提供有指导的练习;4提供反馈和纠正;5提供独立的练习;6每周或每月的复习第35题教学中依次要完成的九大教学事项有哪些1引起学生注意;2提示教学目标;3唤起先前经验;4呈现教学内容;5提供学习指导;6展现学习行为;7适时给予反馈;8评定学习结果;9加强记忆与学习迁移上位学习又称总括学习,即通过综合归纳获得意义的学习当认知结构中已形成某些概括程度较低的观点,在这些原有观念的基础上学习一个概括和包容程度更高的概念或命题时,便产生上位学习原型定向与加里培林的“活动定向阶段”是一致的.都是要使主体明确活动的方向概念用词语表达杨贤江是我国最早试图用马克思主义观点研究教育问题的人,他于1930年出版了《新教育大纲》教师对学生思想的认可度越高,学生学习越主动,成绩越好罗森塔尔等人提出了皮格马利翁效应教科书是教学大纲的具体化 孔子大力创办私学,培养了大批人才学生是正在成长和发展中的人,他们的发展具有极大的可能性和可塑性第20题夫子循循然善诱人,博我以文,约我以礼,欲罢不能”体现了德育的(A )原则A.疏导B.导向性C.因材施教D.尊重学生与严格要求相结合系统性原则是指运用分析与综合的方法看待事物内部关联的观点,是教育心理学的研究和其他科学研究都应遵循的基本原则问题解决是通过内在的心理加工进行的,而用绳子打结不需进行心理加工,因此不是问题解决 第24题认知心理学家认为,儿童学会用绳子打结不属于问题解决,其理由是( C )A.它所要求的心理活动太简单B.它不必克服认知障碍C.它不是在人的头脑内完成的D.它不需要复杂的认知活动科学技术是第一生产力,学校教育是促使科学技术再生产的最主要途径《学记》指出“时教必有正业,退息必有居学”,说明古代学校既有正课学习,又有课外活动 道德意志是指人们为了达到某种目的而产生的自觉能动性它是一种巨大的精神力量第31题简述意义学习的条件1从客观条件来看,意义学习的材料本身必须具有逻辑意义,在学习者的心理上是可以理解的,是在其学习能力范围之内的2从主观条件来看,首先,学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构;其次,学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性;最后,学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用,使认知结构或旧知识得到改善,使新知识获得实际意义即心理意义第32题儿童的学习有哪些特征1低年级儿童难以深刻理解学习的意义;2学习动机是希望获得老师的称赞、父母的夸奖;3低年级学生对学习过程的形式感兴趣,而对学习内容和结果的兴趣相对较弱低年级学生的学习习惯尚未完全形成,对学习的常规也缺乏足够的了解;4对学习结果的重视程度随年龄而增加第33题为什么学校工作必须以教学为主首先,学校坚持以教学为主,教育质量就能提高,反之则下降,这是我国建国以来教育工作经验的总结其次,学校工作在时间上,大部分用于教学;在内容上,以间接知识为主;在组织形式上,以课堂教学为主第34题简述小学德育过程与儿童品德形成过程的关系小学德育过程与儿童的品德形成过程既相互联系,又相互区别从联系来看,小学德育只有遵循儿童的品德形成过程与发展规律,才能有效地促进儿童的品德形成与发展;而儿童的品德形成与发展也离不开小学德育因素的影响从区别来说,小学德育过程是一种教育过程,是教育者有目的、有计划、系统地对儿童品德进行培养和发展的过程第35题小学生易产生的心理障碍有哪些小学生易产生的心理障碍主要有1儿童多动综合征;2学习困难综合征;3儿童过度焦虑反应;4儿童厌学症;5儿童强迫行为除行为之外衡量学生品德发展程度的另一个重要指标是( C )A.自我意识B.自我激励C.自我教育能力D.自我认识能力教师促成的纪律有结构的创设和体贴,规定限制是结构创设;理解、同情、协助属于体贴第4题“如何造就天才儿童”这类问题属于( B )问题A.有结构B.无结构C.一般性D.认知性第5题( A )决定个体能否顺利完成某些任务A.能力B.态度C.道德D.情绪能力是使学习、工作、创造活动顺利进行的个性心理特征古代雅典教育的目的是培养有文化修养和多种才能的政治家和商人,注重身心的和谐发展,教育内容比较丰富,教育方法也比较灵活教师由于扮演学生的楷模而被誉为“人类灵魂的工程师”测验中可以直接提问或以不完整的句子的形式出现,目的是为了设置问题情境的是( A )A.题干B.内容C.结果D.选项教育学生必须了解学生的年龄特征,这要求教师的知识结构应有必备的教育科学知识关键期是指个体身心发展的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期廖世承是我国最早编写《教育心理学》教科书的学者,他于1924年出版了我国第一本教育心理学教科书 第14题学生学习是为了赢得地位和自尊,这种学习动机属于(B )A.附属内驱力B.自我提高内驱力C.认知内驱力D.内部求知欲斯宾塞在《什么知识最有价值》中对课程作了论证,这是课程用于教育教学的专门术语的开始构成互动系统的学校教育中的三个核心因素是教师、学生和环境墨子以“兼爱”和“非攻”为核心思想,同时注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养,还注重技术的传习后习俗水平包括社会契约取向阶段与普遍伦理取向阶段两个阶段第20题学习一种新材料时运用联想、假借意义,对记忆很有帮助的方法是(C )A.语义联想B.视觉想象C.谐音联想法D.关键词法学生的学习是由一定的教育制度及学校的各项规章制度来规定的-----具有规范化全民教育是近10年来在世界范围内兴起的所有人都能受到基本教育的运动智力测验是认知测验的一类柏拉图认为人发展的最高境界就是“心灵的和谐达到完美的境她”,因此他将此定为教育的最高目的第32题为什么学生具有发展的可能性与可塑性学生是发展中的人,小学阶段是一个人的生理发育和形成的重要时期在小学生身上所展现的各种特征都还处于变化中,具有极大的可塑性;这一阶段也是学生逐渐从不成熟到基本成熟,从不定型到基本定型的方向发展的关键阶段,在他们身上潜藏着各方面发展的极大的可能 第33题如何正确对待和处理师生冲突1加强沟通,促进心理接近;2角色互换,形成互相理解的心理氛围;3避免滥用惩罚;4适当调整任课教师第34题简述义务教育阶段的培养目标义务教育阶段的培养目标包括1培养社会主义事业的建设者和接班人,坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一2培养学生在德、智、体、美诸方面全面发展,坚持脑力与体力两方面的和谐发展
①人的发展是包括生理和心理两方面的发展,教育要培养全面和谐发展的人,必须通过德、智、体、美诸方面教育的全面发展才能实现;
②任何一种教育教学活动都在不同程度、不同范围内完成德、智、体、美诸方面教育的任务,任何一方面的发展都不是孤立的,都是相互联系、共同促进的3适应时代要求,强调学生个性的发展,培养学生的创新精神和实践能力,这是我国学校教育的重要任务第35题简述学生学习的特殊性1学生以学习为主要任务;2学生在教师指导下学习;3学生所参加的是一种规范化的学习认知心理学将问题解决看作对问题空间的搜索,理解问题的过程也就是头脑中形成问题空间的过程 感觉记忆的存储时间是0.25~2秒第斯多惠认为好教师应引导学生去接受和发现真理,体现了启发性原则发现问题是问题解决的首要环节谈话法也叫问答法(教师按一定的教学要求向学生提出问题,要求学生回答,并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法)教师只有熟练地掌握了教科书的内容,才能很好地教学反推法即学生从问题的目标状态往回走,倒退到起始状态,得出要达到该目标需要什么条件,最后把达到目标所需要的条件与问题提供的已知条件进行对比,从而解决问题的一种方法聚合思维是指从已知信息中产生逻辑结论,从现成资料中寻求正确答案的一种有方向、有条理的思维方式聚合思维法又称为求同思维法、集中思维法、辐合思维法和同一思维法等聚合思维法是把广阔的思路聚集成一个焦点的方法它是一种有方向、有范围、有条理的收敛性思维方式,与发散思维相对应聚合思维也是从不同来源、不同材料、不同层次探求出一个正确答案的思维方法因此,聚合思维对于从众多可能性的结果中迅速做出判断,得出结论是最重要的第19题根据已知的信息利用熟悉的规则解决问题,从给予的信息中产生逻辑的结论是(常规思维)感性知识是对活动的外部特征和外部联系的反映第28题测验项目对所测量的属性或品质的鉴别能力是(C )A.信度B.效度C.区分度D.难度(C )强调学习的主动性和认知结构的重要性,所以主张教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解A.苛勒B.桑代克C.布鲁纳D.斯金纳内部反馈是操作者自身提供的感受反馈,外部反馈是自身以外的反馈智力测验是认知测验的一类在我国招生专业目录里,由传统的语、数、外等专业设置改为“小学教育专业”,这表明国家把小学教师的培养定位在通才教育上依据经验或直觉选择解法的方式叫启发式认知心理学将问题解决看作对问题空间的搜索,理解问题的过程也就是头脑中形成问题空间的过程第21题学习策略是学习者制定的学习计划,是由(B )构成的A.意识和能力B.规则和技能C.经验和方法D.认知策略第31题怎样进行学习时间管理1统筹安排学习时间;2高效利用最佳时间;3灵活利用零碎时间第32题小学班主任的常规工作包括什么1了解学生;2组织和培养班集体;3建立学生档案;4进行个别教育;5组织开展班会活动;6协调各种教育影响;7做好操行评定工作;8做好班主任工作计划和总结第33题课外活动有什么作用1充实学生的生活,扩大学生的活动领域,增强学生与社会的联系;2激发学生的兴趣爱好,发展学生的特长;3培养学生的自主能力、探索意识和创造才能第34题简述标准化成就测验的优越性1客观性在大多数情况下,标准化测验是一个比教师编制的测验更加客观的测量工兵;2计划性专家在编制标准化测验时,已经考虑到所需要的时间和经费,因此标准化测验更有计划性;3可比性标准化测验由于具有统一的标准,使得不同考试的分数具有可比性第35题简述个体身心发展的一般规律1个体身心发展的顺序性;2个体身心发展的阶段性;3个体身心发展的不平衡性;4个体身心发展的互补性;5个体身心发展的个别差异性美国管理学家德鲁克提出目标管理世界上最著名的量表是斯坦福一比纳量表,简称S—B量表第16题班级授课制的优缺点各是什么班级授课制的优点1有严格的制度保证教学的正常开展和达到一定质量2有利于经济有效、大面积地培养人才3有利于系统知识的传授4能够充分发挥教师的主导作用班级授课制的缺点1强调系统书本知识的学习,容易产生理论与实际脱节2强调教学过程的标准、同步、统一,难以完全适应学生的个别差异,不利于因材施教第17题根据课堂纪律形成的原因,课堂纪律分成哪四种类型1教师促成的纪律刚入学的小学生往往需要教师给予较多的监督和指导,需要教师为他们的学习和工作设置一个有结构的情境,即组织一个良好的集体结构这样的“结构”就是教师促成的纪律2集体促成的纪律从入学开始,同辈人的集体在学生社会化方面起着越来越大的作用他们开始对同学察言观色,以便决定应该如何思考和如何行事3任务促成的纪律每一次任务都有其特定的纪律,有时某一项任务会引起学生的高度注意,而对其他诱人的活动置之不理4自我促成的纪律当外部的纪律控制被个体内化之后成为个体自觉的行为准则时,自律便出现了第18题简述课外活动的特点课外活动具有如下特点1学生参加课外活动的自愿选择性课外活动是学生根据自己的兴趣、爱好自愿选择、自愿参加的活动2课外活动内容和形式的灵活多样性从内容和组织形式上来看,课外活动具有多样性和灵活性3学生在课外活动组织上的自主性与课堂教学相比,学生在课外活动中具有更大自主性第19题简述开展好课外活动的基本要求1要有明确的目的性和计划性组织小学课外活动必须从全面贯彻教育目的,落实小学教育培养目标的高度确定每一项课外活动的具体目标要求,目标的确定要明确、具体2活动的内容和组织形式要丰富多彩,富有吸引力要使学生自愿参加课外活动,就要使活动本身具有吸引力吸引力来自活动内容的丰富多彩和组织形式的变化多样,能符合学生的各种兴趣和需要3充分发挥学生的积极性、主动性和创造精神课外活动是学生的自主性活动,因此要充分依靠和发挥学生的积极性、自主性和主动性第20题简述班主任的作用第一,班主任是班级工作的组织者、领导者和教育者第二,班主任是校长、教导主任的有力助手第三,班主任是各任课教师的协调者第四,班主任是学校、家庭、社会的沟通者教师的教育专业素养包括具有先进的教育理念、良好的教育能力、一定的研究能力克伯屈首先提出设计教学法效度是指测量的正确性,即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度第8题通过准备问题、面向全体学生交流、对过程及时总结是(C )运用时应注意的事项A.讲授法B.谈话法 C.讨论法D.练习法我国小学产生于殷周时代教学方法是教育最古老、最基本的核心第18题简述学校开展心理健康教育的基本途径1开设心理健康教育有关课程2开设心理辅导活动课3在学科教学中渗透心理健康教育的内容4结合班级、团队活动开展心理健康教育5个别心理辅导或咨询6小组辅导第19题简述教学设计的内容和程序1设置教学目标包括教学目标的分类和表达、教学任务和教学对象分析;2组织教学过程包括确定教学事项、选择教学方法、选用教学媒体和控制教学环境;3选择教学策略;4实施教学评价第20题个体身心发展的一般规律有哪些1个体身心发展的顺序性;2个体身心发展的阶段性;3个体身心发展的不均衡性;4个体身心发展的互补性;5个体身心发展的个别差异性文艺复兴时期的著名教育家埃拉斯莫斯率先正式使用“班级”一词学习过程是教育心理学研究的核心内容,如学习的实质、条件、动机、迁移以及不同种类学习的特点等1879年冯特在德国莱比锡大学建立第一个研究心理学的实验室,这一事件是心理学成为一门独立学科的标志泰勒的《课程与教学的基本原理》被称为课程论经典的学术著作第18题简述影响创造性的因素影响创造性的因素有三个1环境家庭与学校的教育环境是影响个体创造性的重要因素家庭气氛比较民主等有利于孩子创造性的培养学校气氛越民主,也越有利于创造性的培养2智力创造性和智力的关系是一种相对独立,在一定条件下又相关的非线性关系高智商虽非高创造性的充分条件,但可以说是高创造性的必要条件3个性高创造性者一般具有以下一些个性特征具有幽默感、有抱负和强烈的动机、能够容忍模糊与错误、喜欢幻想、具有强烈的好奇心、有独立性等第19题简述成败归因理论美国心理学家维纳把归因分为三个维度内部归因和外部归因,稳定性归因和非稳定性归因,可控归因和不可控归因同时又把成败原因主要归为六个因素能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境等归因理论是从结果来阐述行为动机的其作用表现在
①有助于了解心理活动发生的因果关系;
②有助于根据学习行为及其结果来推断个体的心理特征;
③有助于从特定的学习行为及其结果来预测个体在某种情况下可能产生的学习动机在教学中,运用归因理论了解学习动机,对于改善学生的学习行为,提高学习效果会产生一定的作用第20题简述应当怎样培养与激发学生的学习动机试题解析学习动机的培养1利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机;2利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机学习动机的激发1创设问题情境,实施启发式教学;2根据作业难度,恰当控制动机水平;3充分利用反馈信息,妥善进行奖惩;4正确指导结果归因,促使学生继续努力根据学习动机的作用与学习活动的关系,可将学习动机分为近景的直接性动机与远景的间接性动机(由学习活动的社会意义或个人前途等原因引发的学习动机)提供解析还可以输入:500个字语音解析 我来说两句查看更多热议0还可以输入:500个字提交第4题表现为“富贵不能淫,贫贱不能移,威武不能屈”的阶段是(C )A.依从 B.认同C.内化D.坚定在内化阶段,个体的行为具有高度的自觉性和主动性,并具有坚定性格塞尔认为,人的所有能力都受成长规律的制约,成熟机制对人的发展起决定作用教学计划是学校课程与教学活动的依据,也是制定分科标准、编写教科书和设计其他教材的依据其中心问题就是开设哪些科目社会学派教育目的论的主要代表人物是涂尔干1776年康德在柯尼斯堡大学开始讲授教育学第18题教师应如何备课1钻研教材包括钻研学科课程标准、教科书和阅读有关的参考书2了解学生包括了解学生原有知识技能的质量、他们的兴趣、需要与思想状况、学习方法和学习习惯等3制订教学进度计划包括制订学期教学进度计划、课题计划、课时计划第19题简述态度与品德学习的一般过程1依从依从包括从众和服从两种依从阶段的行为具有盲目性、被动性、不稳定性,随情境的变化而变化此时个体对道德规范行为的必要性尚缺乏充分的认识,也缺乏情感体验,行为主要受控于外在的压力如奖惩,而不是内在的需要,依从则可能得到安全,否则将受到惩罚可以说,处于依从阶段的态度与品德,其水平较低,但却是一个不可缺少的阶段,是态度与品德建立的开端环节2认同认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响,使自己的态度和行为与他人相接近认同实质上就是对榜样的模仿,其出发点就是试图与榜样一致3内化内化指在思想观点上与他人的思想观点一致,将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体,构成一个完整的价值体系在内化阶段,个体的行为具有高度的自觉性和主动性,并具有坚定性此时,稳定的态度和品德即形成了第20题简述学生心理发展的四个基本特征1连续性与阶段性;2定向性与顺序性;3不平衡性;4差异性柯尔伯格以为道德判断可分为前习俗水平、习俗水平和后习俗水平每个水平包括两个阶段,习俗水平的两个阶段是寻求认可取向和遵守法规取向阶段 根据学习动机的社会意义,可以把学习动机分为高尚动机与低级动机学科中的研究性学习与研究性学习课程的终极目的是形成研究性学习的学习方式胆汁质的人精力旺盛,易感情用事;多血质的反应迅速,有朝气,情绪不稳定,粗枝大叶;粘液质稳重、踏实,但比较死板;抑郁质的人则比较敏感课堂导入方式多种多样教师先提出符合学生认知水平的、形式多样的、富有启发性的 问题,引学生回忆、联想或渗透学习目标的主题.激发学生的学习动机和情趣-------问题导入班级管理对于班级活动的顺利进行,对于学生的健康成长和全面发展具有很大的影响,其主要的功能在于实现教学目标.提高教学效率,以利于更有效地开展实施教学活动中等强度的动机有利于解决问题境教学法是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设以形象为主体的生动具体的场景.帮助学生理解教材,并使学生的心理机能得到发展的教学方法教师创设的情境一般包括生活展现的情境、图画再现的情境、实物演示的情境、音乐渲染的情境、言语描述的情境等第21题我国小学课程设计的原则是什么1高度的科学性和高度的思想性统一 2要以实现教育目的和学校培养目标为最终目的 3要适合小学儿童身心发展的特点 第22题童年期儿童的学习特征是什么1低年级儿童难以深刻理解学习的意义低年级小学生对学习的价值不甚了解,对学习和游戏也难以分得很清楚教师应尽快让学生习惯于新的生活制度,使儿童认识到学习不完全是游戏.而是一次认真的工作,学习能知道很多有价值的东西 2学习动机是希望得到老师的称赞、父母的夸奖对小学生而言,努力学习的目的就是希望获得老师的表扬.所以,他们对老师怎样对待他,对他的学习有什么反应十分敏感分数,带有教师的评价,所以,学生很快就了解到分数的作用,取得高分就成为小学生的学习动机 3学习兴趣与习惯低年级学生对学习过程的形式感兴趣,而对学习内容和结果的兴趣相对较弱学习习惯也还没有完全形成对学习的常规也缺乏足够的了解教师应善于利用这一点安排教学过程 4对学习结果的重视随年龄而增随着年龄的增长,儿童逐渐重视学习的结果对学习内容的兴趣常常和自己对成绩的满足感的体验联系在一起这种满足感是伴随着教师的称赞、夸奖而增强的因此.教师需要对学生多鼓励这对良好的学习态度的形成非常重要 第23题简述美育的任务 1培养和提高学生感受美的能力 2培养和提高学生鉴赏美的能力 3培养和提高学生表现美、创造美的能力 4培养和提高学生追求人生趣味和理想境界的能力 第24题简述当代教育理论与教育实践的关系当代教育学是一方面进行形式上的研究,另一方面则是密切关注教育实践的发展学者关心教育实践中存在的问题,研究问题的原因和解决对策,为教育实践提供理论支持.提高教育实践活动的自觉性和实效性当代教育理论与教育实践结合密切的另一表现是广大教育实践工作者对教育实践活动的反思,他们通过行动研究,将教育经验升华为教育理论并在教育实践中发展和完善教育理论第25题一节好课的标准是什么1教学目的明确;2教学内容正确;3教学方法适当;4教学过程紧凑5学生主体充分发挥埃利斯提出了理性情绪辅导方法,认为人的情绪是由他的思想决定的.不合理观念导致了负向的、不稳定的情绪教师通过创设良好的环境和自身的教育因素.对学生进行熏陶和感染以培养学生良好思想品德的德育方法是陶冶教育法第3题对残疾儿童的教育要依据(儿童身心发展的分化与互补的协调性)的特征进行第4题影响着群体与每个成员行为发展变化的力量的总和就是(群体动力 )第6题班级授课制的特征可以用以下几个字概括(班、课、时 )模象直观是直观教学类型之一,指通过对实际事物的模拟性形象的感知提供感性材料的直观方式 我国义务教育阶段的课程计划具有强制性、基础性、科学性 昆体良的《雄辩术原理》被称为是“教育学的雏形” 我国社会主义教育目的的总要求是培养合格的社会主义劳动者教学内容是学与教的过程中,要有意传递的主要信息部分,一般表现为课程标准、教材和课程德育的实施顺序要依据个人特点和需求进行,因此,可视具体情况.采取切合实际的方法 外部分组是指打乱传统的按年龄编班的做法,而按学生的能力或学习成绩编班内部分组是指在传统的按年龄编班的班级内,按学生的能力或学习成绩等编组 个体身心发展的阶段性指个体在不同的年龄段表现出不同的身心发展的特征及主要矛盾第21题教育在儿童身心发展起主导作用的必要条件有哪些1教育目标的设计和教育活动的开展应与社会发展的方向一致 2学校教育活动必须有利于发展学生的个性,能满足个体生存和发展的需要 3学校教育应与家庭、社会环境等方面的影响,协调一致,共同开展对儿童的教育工作 4学校教育必须适应或遵循儿童身心发展规律 第23题如何理解小学教育的性质和任务小学教育是在幼儿教育的基础上开展的在层次上属于初等教育阶段,在性质上具有基础性特点为小学生未来的生活、学习、发展打好基础,为中等教育输送合格新生打好基础,为提高全民族的整体素质打好基础第24题简述课外活动的意义1课外活动有利于促进学生多方面素质提高;2课外活动有利于推动学生良好个性的充分发展;3课外活动有利于充实学生的课余文化生活;4课外活动有利于加强学生与社会的联系,加速个体社会化进程第25题简述遗传素质在人的身心发展中的作用1遗传素质提供了人身心发展的可能性;2遗传素质的心理成熟程度制约着人的身心发展过程和阶段;3遗传素质的差异性在构成身心发展的个别特点上具有一定的影响;4遗传素质本身可以随环境和人类实践活动的改变而改变第1题(温勒 )曾在1939年将教师的领导方式分为集权型、民主型和放任型三种类型教师劳动的创造性主要表现在三个方面因材施教、教育方法的不断更新和教育机智.趋避冲突是指对同一目的兼具好坏的矛盾心理教育者提出的德育要求和受教育者已有的品德水平之间的矛盾是德育过程的基本矛盾教师自编测验是由教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的,自己编制的测验.是为特定的教学服务的人类教学手段的演变顺序依次是口耳相传、文字材料、直观教具为了维持正常的教学秩序,协调学生的行为,以求课堂目标的最终实现,必然要求学生共同遵守课堂行为规范从而形成课堂纪律.即对学生课堂行为所施加的准则与控制蔡元培被毛泽东颂为“学界泰斗,人世楷模” 人本主义心理学以马斯洛、罗杰斯为代表;华生是行为主义的创始人;杜威是现代教育的代表人物第19题北京史家胡同小学开展“小博士”工程,利用课余时间,少则两周,多则三四个月,自己研究探索一个专题或完成一部童话作品此活动的开展体现了(理论联系实际的原则 )第21题简述设计教学法设计教学法是主张废除班级授课制和教科书,打破传统的学科界限,在教师指导下由学生自己决定学习目的和内容,在自己设计、自己负责的单元活动中获得有关的知识和能力 第23题影响课堂管理的因素有哪些1教师的领导风格参与式领导注意创造自由空气,鼓励自由发表意见,不把自己的意见强加于人,而监督式领导则待人冷淡,只注重于集体讨论的进程,经常监督人的行为有无越轨2班级规模班级的大小是影响课堂管理的一个重要因素3班级的性质不同的班级往往有不同的群体规范和不同的凝聚力4对教师的期望,人们会按固定的看法去解释教师们的行为第24题学生的学习是人类学习的一种特殊形式,它的特殊性表现在哪些方面1学生以学习为主要任务2学生在教师指导下学习3学生所参加的是一种规范化的学习第25题你是怎样看待识字教学中的“复现”的 1认字和认人一个道理一回生,二回熟,三回四回成了好朋友巩固认字最好的办法是“复现”,让学生在语言环境中多次与汉字见面 2复现生字的途径和方法
①充分利用教材在语境中复现生字的特点,让学生多读多看多悟;
②在课堂教学设计中, 创造更多复现机会;
③重视课外活动引导,在生活的大语言环境中复现生字 有意后注意也叫随意后注意,是由自觉的但不需要意志努力的注意 德育原则是有效地进行德育工作必须遵循的基本要求 文学艺术活动以培养学生的兴趣爱好和发展他们对美的鉴赏、创造能力为主要目的,摄影是一种对美的发现与鉴赏,属于文学艺术活动小学生好心办坏事主要是具备道德情感,但道德认识不足造成的并列结合学习是指新的命题与认知结构中的原有特殊观念既不能产生从属关系,又不能产生总括关系,但在横向上存在吻合或对应关系时所进行的学习从规则到例子是一种横向的知识对应.属于并列结合学习联合国大会通过的《儿童权利公约》所确定的保护儿童的基本原则无歧视原则 、尊重儿童尊严原则、儿童利益最佳原则直接的近景性动机是指由活动的直接结果所引起的对某种活动的动机 班级授课制的优点 1有严格的制度保证教学的正常开展和达到一定的质量 2有利于大面积的培养人才 3有利于系统地传授知识 4能够充分发挥教师的主导作用 班级授课制的缺点 1强调系统书本知识的学习,容易产生理论与实际脱节 2强调教学过程的标准同步、统一,难以完全适应学生的个别差异,不利于因材施教第22题练习设计中要注意哪些问题1练习要有明确的目的要求,要有针对性,突出重点练习2练习材料要难易适度;3使学生掌握正确的练习方法4练习形式要多样化5在练习过程中教师要加强指导和检查,发现问题要及时纠正6要正确掌握对练习速度和质量的要求第23题在教学中教师如何培养学生独立思考问题的能力1完善学生的知识结构2采用讨论法进行教学3联系实际问题进行教学4对学生进行必要的启发指导5重视对学生学习过程的评价第24题简述课程实施中应注意的基本问题 1课程表的安排,明确各门课程的开设顺序和课时分配; 2确定并分析教学任务; 3研究学生的学习活动和个性特征; 4选择适合学生的教学模式; 5对具体的教学单位和课的类型结构进行规划; 6组织开展教学活动; 7评价教学结果.为课程实施提供反馈信息 感知阶段不能脱离实物;前运算阶段已经有了表象思维,但是由于其思维自我中心性和不可逆性.还无法完成绘图这种活动因为路线图的绘制不可能从一个角度或方位去描绘就能实现在具体运算阶段,儿童的年龄大致处于712岁左右,这时儿童逐渐掌握了守恒的概念.可以开始进行一些运用符号的逻辑思考活动,形成一系列的行动心理表象.地图即是通过心理表象来进行绘制的形式运算强调的是一种抽象逻辑思维条件反射是后天获得的经学习才会的反射,是后天学习、积累“经验”的反射活动问题行为是一个教育性概念,差生、后进生和优秀生都有可能发生问题行为差生、后进生是对学生的总体评价,但在正常的班级里人数较少,所以两者的概念是不同的传授知识与思想品德教育相统一的规律即教学的教育性规律,由此提出的教学性原则是科学性和教育性相统一的原则说谎、偷窃和欺骗都属于行为障碍教学的首要任务是使学生掌握“双基”,即科学文化基础知识和基本技能负强化是通过消除或中止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率思想品德培养要从学生的实际出发,其内容包括知、情、意、行心理健康表现为个人具有生命的活力,积极的内心体验和良好的社会适应素质教育是培养创新精神为重点的教育教育作为国力竞争的基础工程,必须培养具有创新精神和能力的新一代人才,这是素质教育的时代特征合作模式最能体现平等、和谐的师生关系第25题环境在儿童身心发展中起重要作用但不起决定作用,为什么1环境因素对儿童的影响是广泛的,但常常是偶然的、片断的、分散的它没有既定的目标也不能按着既定的方向持续、系统地产生影响2环境因素对儿童的影响是自发的、盲目的既有有利的积极的影响,也有不利的消极的影响3随着儿童个体主观能动性的影响,其接受环境的影响不是被动的、消极的,而常常是积极的、能动的过程第22题简述教学的一般任务1引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能2发展学生智力,培养学生的创造能力;3发展学生体力,提高学生的健康水平4培养学生高尚的审美情趣,养成良好的思想品德.形成科学的世界观和良好的个性心理品质新课程结构的主要内容有整体设置九年一贯的义务教育课程,小学阶段以综合课程为主,初中阶段设置分科与综合相结合的课程.高中阶段以分科为主敢于承担责任是高成就动机者的特点之一 第8题我们常说的提升学生心理素质,其标准是根据心理健康三层面中的哪一层的标准( C )A.非病状态B.良好适应状态 C.理想状态D.正常状态 心理咨询的根本目标是使来访学生在以后遇到类似的问题时可以自己独立处理.而不是动辄就寻找咨询者的帮助直接目标是咨询者向咨询对象提供心理上的帮助,以使后者克服当前的心理问题,并提高自身应付挫折的能力“入芝兰之室,久而不闻其香”在心理学中把这种现象称为感觉的适应适应现象指的是在同一刺激持续作用于同一感受器而产生的感受性提高或降低的变化人际关系是人与人之间在相互交往过程中所形成的比较稳定的心理关 系或心理距离它的形成与变化取决于交往双方满足需要的程度想象是人脑对已储存的表象进行加工改造,形成新形象的心理过程,“诗中有画,画中有诗”是指由诗文本身产生的诗的意境,属于想象过程罗森塔尔等人对教师期望进行研究,表明教师的期望对学生的心理和行为产生直接影响他借助古希腊神话中的皮格马利翁的名字.把这种现象称为“皮格马利翁效应”也称“罗森塔尔效应”、“教师期望效应”“少年期”被称为危机期第21题师生关系的本质是什么我国社会主义新型师生关系的特点有哪些师生关系的本质是一种人际关系我国社会主义新型师生关系的特点是1尊师爱生学生尊重教师是尊重知识、尊重文化的表现,教师热爱学生应是一种热爱祖国教育事业,关心人类未来的深层次情感教师要对所有学生一视同仁地关心爱护2民主平等这是我国社会主义新型人际关系的特点另外,在教学过程中,师生共同服从于对真理的探讨3教学相长教师的教和学生的学是同一过程的两个方面,两者是相辅相成、相互促进的关系第23题为什么说教师对学生的影响是思想和人格上的影响教师作为社会中的一个人,对成长中的青少年、儿童有着巨大的又是潜移默化的影响但这种精神上的、道德上的影响并不是靠说教就能产生的教师的真正威信在于他的人格力量,它会对学生产生终身影响同样,学生不仅对教师的知识水平、教学水平作出反应对教师的道德水平、精神风貌更会作出反应,并用各种形式表现他们的评价和态度第24题什么是启发性教学原则谈谈在教学过程中如何贯彻启发性原则 启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体,注意调动他们的学习主动性.引导他们独立思考、积极探索、生动活泼地学习,自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力贯彻启发性原则的基本要求是 1调动学生学习的主动性; 2启发学生独立思考发展学生的逻辑思维能力;3让学生动手,培养独立解决问题的能力; 4发扬教学民主第25题哪些内容可以组织学生合作学习1在教学内容的重点和难点处,组织学生合作学习;2在教学内容的易混淆处,组织学生合作学习;3在思维的交锋处,组织学生合作学习;4在思维的发散处,组织学生合作学习;5在规律的探索处,组织学生合作学习新课程改革中提出的课程的三维目标是指“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”“不愤不启,不悱不发”语出《论语•述而》“不愤不启,不悱不发,举一隅,不以三隅反,则不复也”这是孑L子论述启发式教学的重要名言,对后世影响非常深远人际吸引的特征表现为认知协调、情感和谐和行动一致内在动机是指因学习活动本身的意义和价值所引起的动机动机的满足在活动之内,不在活动之外第5题下列情境中代表内在动机的情境是( )A.语文课上小李做数学作业B.王老师对张华的单词测验成绩表示满意C.校长在全校大会上宣布三好学生名单D.陈英每天独自读几小时文学名著教育的本体功能是加速年轻一代身心发展与社会化进程减少人口数量、提高人口素质是社会功能;促进生产发展,服务经济建设是教育的经济功能课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、课程内容、实施建议的教学指导性文件其核心部分是课程目标6-9岁是个体遵守纪律的心理发展历程中的强化阶段 学习化社会的标志是学习成为整个社会成员一项经常的重要活动这要求实施终身教育 “长善救失”意思是教书的人要善于发现学子的错误,并加以纠正和指导,重视因材施教.善于因势利导,将缺点转化为优点这体现了个体身心发展过程中部分机能的缺失可以通过其他方面的超常发展得到补偿掌握学习教学模式认为95%P2上的学生在学习能力、学习速率、学习动机方面,并无大的差异,如果大多数学生都有足够的学习时间,接受了合适的教学.就能掌握世界上任何能够学会的东西 第21题简述教师劳动的特点1教师劳动的复杂性;2教师劳动的主观能动性;3劳动时间的延续性和劳动空间的广延性;4教师劳动的示范性;5劳动成果的精神性第23题教学过程中贯彻直观性教学原则有哪些基本要求1根据教学任务、教学内容以及学生的年龄特点恰当地选择直观手段 2直视手段的运用必须与教师的讲解密切配合、, 3重视运用语言直观教师要善于运用生动形象的语言,帮助学生掌握知识 第24题简述最近发展区概念及其意义前苏联的维果斯基认为,儿童有两种发展水平一是儿童的现有水平二是即将达到的发展水平这两种水平之间的差异,就是最近发展区最近发展区是指儿童在有指导的情况下,借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态它的提出说明了儿童发展的可能性,其意义在于教育者不应只看到儿童今天已达到的水平,还应该看到仍处于形成的状态,正在发展的过程 第25题在教学中贯彻科学性与思想性统一原则的基本要求有哪些?1确保教学的科学性;2发掘教材内在的思想性,结合知识教学进行思想品德教育;3要通过教学活动的各个方面进行思想品德教育;4教师要不断提高自己的思想水平和业务能力动机是直接推动有机体活动,以满足某种需要的内部过程.是行为的直接原因和内部动力动机由内驱力和诱因两个基本因素构成内驱力是指在有机体需要的基础上产生的一种内部推动力,是一种内部刺激诱因是指满足有机体需要的物体、情境或活动,是有机体趋向或回避的目标动机有三种功能一是激活功能动机是人们从事某种活动的原因,是推动人们进行某种活动的内部动力二是指向功能在动机的支配下,有机体的行为将指向一定的目标或对象三是强化功能当动机把某种活动引起之后,动机并不能也不会立即停止,而是继续发挥其作用,即维持或调整已引起的活动并使该活动朝向某一目标进行。