还剩2页未读,继续阅读
文本内容:
小学数学教学中的情境创设 摘要:小学数学教学中创设良好的问题情境有助于学生实现原有认知结构对新知的同化和顺应主动调动原有认知结构中能解决新问题的那部分知识将其重组、建构找到适应新的问题情境下解决问题的新方法才能有效地学习新知 关键词:情境创设;认知特点;方法;形象 心理学研究发现:每个人都有填补知识空缺解决认识失衡的本能小学数学教学中创设良好的问题情境有助于学生实现原有认知结构对新知的同化和顺应使原有认知结构得到补充和完善激发起学生主动地将新旧知识发生相互联系相互比较主动调动原有认知结构中能解决新问题的那部分知识这样才能更有效地使学生学习新知识
一、根据不同学段的学生认知特点有目的地创设情境 教师要正确把握学生认知冲突的临界点注意学生的差异性与层次性才能合理把握情境创设的原则我们在围绕某一知识点创设情境时不仅要从孩子的认知水平着手还要关注他她们对知识点的兴趣程度和知识储备情况以及他们好奇的话题深入琢磨学生的真实感受努力把握学生的心理特点有机结合教学素材进行创设才能使情境创设起到真正的作用
1.对于低年级的学生来说他们生活中接触较多的是与他们直接相关的发生在他们身边的事物鲜艳的色彩、美妙的声音、神奇的动画都是他们最感兴趣的这些形象生动的故事、游戏或模拟表演等呈现给他们非常符合低年段学生天真活泼、想象力丰富甚至是爱幻想的天性和心理特点例如:一位教师在教学“动物乐园”时不仅创设了十分有趣的情境活动同时又不忘在活动中引导学生发现数学问题
2.对于中高年级学生而言他们心目中的“现实生活”不但是直接感受的事物也可以是间接认识的事物对这学段的学生进行情境创设不但要安排一些趣味性强的直观、形象活动同时也要注重有助于学生自我持续发展方面的设计如:引导他们自由探索与同伴合作交流还学会倾听他人的意见等等尽量运用知识本身的魅力去吸引学生主动发现并解决问题从而深层次地调动学生的学习积极性又如教学“长方体的体积”这课时就可以把学生带到工地里去量一量石块的体积先让学生估一估这堆堆成类似长方体的石块有多少立方米然后再量一量有多少立方米
二、情境创设的方法
1.故事式情境形象动听的故事极易调动学生的学习兴趣因此在教学中创设含有一定问题的故事情节有利于引发学生的探求热情例如:教学“分数的基本性质”时我给学生讲述“猴王给三个小猴分饼”的故事猴王把同样大小的三块饼分别平均分成4份、8份、12份先把4份中的1份分给第一只小猴;又把8份中的2份分给贪心的第二只小猴;然后又把12份中的3份分给更贪心的第三只小猴第一只小猴觉得很吃亏然后让学生猜猜:三只小猴谁分得多谁分得少接着用课件演示比较:4份中的1份、8份中的2份和12份中的3份原来同样多谁也没有吃亏我马上问:“猴王用什么方法来进行公平分饼的呢”使学生马上进入了积极的思维活动中
2.生活事例式情境把生活中的事例引入课堂让学生看到生活中数学问题对学好数学很有帮助例如教学“比较轻重”一课时教师变教材中的小熊和小猴玩跷跷板的场景为学生表演当学生看到同班又瘦又小的小玲同学被架在跷跷板的一端无论怎样用力也压不起又肥又壮的李强同学时学生们都笑得合不拢嘴有的学生插话了:“小玲根本无法压过李强的”借助这一场景从而顺理成章地进入了学习“轻重”的教学过程
3.游戏式情境教师可以创设游戏式的教学情境帮助学生加快学生思维的转化过程而不能人为地造成思维断层例如一位老师在讲授“循环小数的认识”一节时为使学生理解“循环”一词创设了这样的教学情境:师:同学们一年中有哪几个季节生齐:春、夏、秋、冬师:再说一遍生齐:春、夏、秋、冬师:继续往下说生齐:春夏秋冬春夏秋冬春夏秋冬……教师做手势让学生继续说学生说着说着声音渐渐小了最后满面疑惑不愿意说了听课教师会心地笑了掌声热烈师面带微笑:怎么停下了生:说不完师:哦说不完能不能找到规律呢大家讨论一下各小组推选一个代表说说看生:春夏秋冬的出现是有规律的顺序不变生:出现的过程是永远不停止的生:春夏秋冬是重复出现的教师在学生回答过程中不时参与引导并板书一些重要的词语:依次、不断地、重复师归纳:我们把依次不断地重复出现的现象叫做循环 在这里这位老师并没有把“循环”一词的含义直接教授给学生用自己的理解代替学生的理解而是让学生通过师生互动理解这样自主获得的概念才是最深刻的
4.创设幽默情境数学内容是抽象的但表达它们方式以及它们的实际应用应该是生动的、多彩的富于情趣、幽默、诱导的教学方法是培养学生数学兴趣的有效途径教师要采用启发式教学善于联想把“死”知识讲活对枯燥的内容进行丰富的艺术加工将抽象的概念用生动风趣的实例进行对照说明这样学生就会喜欢数学、热爱数学例如在教学“体积单位”和“容积单位”相互之间的进率时我们可以编一个简短的小故事讲给学生听:“立方米、立方分米、立方厘米”三兄弟刚出世不久它们的“亲生父母”根据它们各自不同性格特征给取了不同的乳名分别叫“方、升、毫升”后来它们又根据自己的年纪的排行分别自称是“老大、老
二、老三”学生听后大笑并在笑声中受到启迪——抽象的数学内容包含着这么丰富而有趣的知识 综上所述教师要真正让每个学生从情境中产生问题发现问题提出猜想因为好奇是儿童的天性好奇产生疑问疑问促进思考在教学过程中教师要灵活地创设可行有效的情境使儿童的思维在好奇心的牵引下在不断克服困难去解决问题的过程中螺旋式上升和发展。