同等学力人员申请硕士学位学科综合水平全国统一考试心理学试卷

2005年同等学力人员申请硕士学位学科综合水平全国统一考试心理学试卷 

一、选择（1×20）

1.大脑的威尔尼克区的主要作用是（  ）A.语言的接收　　B.阅读　　　　　C.书写　　　　　D.口头语言表达

2.颜色具有的三个基本特征（  ）A.色调、波长和饱和度　　　　　　B.色调、明度和照度C.波长、明度和饱和度　　　　　　D.色调、明度和饱和度

3.对问题和资料进行的探索和思考属于创造性思维的（  ）A.准备期　　　　B.酝酿期　　　　C.豁朗期　　　　D.验证期

4.在人的心理活动和外部活动中表现出的比较稳定的动力特点称为（  ）A.性格　　　　　B.气质　　　　　C.态度　　　　　D.情感

5.提出先行组织者教学策略的心理学家是（  ）A.布鲁纳　　　　B.布卢姆　　　　C.奥苏伯尔　　　D.加涅

6.根据维纳归因理论，努力程度属于影响成败的（  ）A.内部稳定不可控因素　　　　　　B.内部不稳定可控因素C.外部稳定不可控因素　　　　　　D.外部不稳定不可控因素

7.水下击靶实验为    提供了依据A.形式训练说　　B.共同要素说　　C.概括原理说　　D.关系转化理论

8.学生为获得或保持教师的赞许而努力学习的动力是一种   的内驱力A.认知的　　　　B.自我提高的　　C.附属的　　　　D.生理的

9.被誉为实验社会心理学创始人的是（  ）A.罗斯　　　　　B.麦独孤　　　　C.奥尔波特　　　D.冯特

10.伯克威茨以“武器效应”的研究为根据，进一步修正了（  ）A.本能理论　　　　　　　　　　　B.挫折—侵犯理论C.社会学习理论　　　　　　　　　D.去个性化理论

11.按随机原则直接从总体n个个体中抽取m个个体作为样本的方法称为（ 　 ）A.整体随机取样法　　　　　　　　B.分层随机取样法C.系统随机取样法　　　　　　　　D.简单随机取样法

12.在皮亚杰所说的感知运动阶段，儿童认知或思维中尚不具有的特点是（ 　 ）A.客体永久性观念的形成　　　　　B.在动作层面上区分手段和目的C.初步理解事物间的因果关系　　　D.掌握了守恒的概念

13.吉布森的视崖实验，主要用来研究婴儿的（ 　 ）A.深度知觉　　　B.视敏度　　　　C.方位知觉　　　D.图形知觉

14.若两总体的样本平均数分布为非正态分布，要求检验两独立样本平均数的差异，则应选用（　　）A.t检验　　　　B.符号检验　　　C.符号秩序检验　　D.中数检验

15.某测验包含32道四选一的选择题，若受测者随机做答，成绩分布的平均数（即期望）应为（　　）A.4　　　　　　B.6　　　　　　C.8　　　　　　　 D.

1016.研究教学方法对教学效果的影响，教学方法（A因素）分为启发式讲授法（a1）和传统讲授法（a2）两种选取6个班的学生进行教学实验，随机分配3个班接受前一种教法，另3个班接受后一种教法，若把班别作为一个无关变量（B因素，含b1-b6），则以上实验设计应为（  　）A.嵌套设计　　　B.拉丁方设计　　C.随机区组设计　D.完全随机设计

17.根据样本平均数对总体平均数进行区间估计时，区间的宽度与      无关（　　）A.样本平均数　　B.样本标准差　　C.样本容量　　　D.置信度

18.计算分半信度需要的复本个数和施测次数为（ 　 ）A.1，1　　　　　B.2，1　　　　　C.2，2　　　　　D.1，

219.系统误差对测验的影响可以表述为（ 　 ）A.影响信度不影响效度　　　　　　B影响效度，不影响信度C.既影响信度又影响效度　　　　　D.既不影响信度也不影响效度  

20.对于物理学科测验来说，最重要的效度指标是（  ）A.内容效度　　　B.效标效度　　　C.构想效度　　　D.因素效度

1、A

2、D

3、B

4、B

5、C

6、B

7、C

8、C

9、C

10、B

11、D

12、D

13、A

14、D

15、C

16、D

17、C

18、A

19、B

20、A

二、名词解释（3×8）

1.知觉恒常性

2.程序性知识

3.群体极化

4.印象管理

5.恒定法

6.性别认同

7.虚无假设

8.区分度

三、简答题（6×6）

1.动机的功能

2.艾宾浩斯遗忘曲线及其对提高记忆效果的意义

3.问卷的一般结构

4.研究设计的基本内容

5.方差分析的基本条件

6.测验编制程序

四、论述（10×2）

1.论述注意的过滤器理论和衰减器理论及其异同

2.结合实验或实例论述幼儿期和少年期思维的自我中心特点参考答案

1、单项选择题

1、A

2、D

3、B

4、B

5、C

6、B

7、C

8、C

9、C

10、B

11、D

12、D

13、A

14、D

15、C

16、D

17、C

18、A

19、B

20、A

2、名词解释

1、知觉恒常性答知觉恒常性是指当知觉的客观条件在一定范围内改变时，人们的知觉映像在相当程度上仍然保持稳定性的知觉特征即个体在不同的距离、角度、光线等条件下知觉同一物体时，知觉的映像保持相对稳定的知觉特征视知觉恒常性是人们知觉客观事物的一个重要特性，对于人们的正常生活和工作有重要意义知觉恒常性主要包括形状恒常性、大小恒常性、明度恒常性、颜色恒常性等

2、程序性知识答程序性知识是关于完成某项任务的行为或操作步骤的知识，或者说是关于“如何做”的知识它包括一切为了进行信息转换活动而采取的具体操作程序，如书写汉字的笔画顺序，计算四边形面积的方法步骤，根据规则判断某客体是否属于某概念范畴等等程序性知识在头脑中是以产生式和产生式系统来表征的

3、群体极化答群体极化也称为“群体两极分化”，它是指群体成员中原已存在的倾向性得到加强，使一种观点或态度从原来的群体平均水平加强到具有支配性地位的现象群体讨论可以形成群体极化，使原先群体支持的意见更为支持，原先群体反对的意见更为反对，从而最终使群体的意见出现“极端化”

4、印象管理答印象管理是指一个人以一定方式去影响别人对自己的印象的过程它是一个人进行自我形象的控制，通过一定的方法去影响别人对于自己的印象，使别人形成的有关自己的印象符合自己期望的过程人要想完成良好的社会适应，就必须在必要的时候进行有效的印象管理印象管理策略除了在通常的人际情境中使自己的行为符合于自己的角色形象期望之外，还包括逢迎、恫吓、自我抬高、显示、恳求等五种特殊自我表现策略

5、恒定法答恒定法是指通过采取一定措施，使某些无关变量在整个研究过程中保持恒定不变的方法恒定法是控制无关变量的最基本方法，在心理与教育科学研究中很多无关变量是无法消除的，如被试的年龄、性别、身高、体重、研究场所的一些条件与特征等在这种情况下，就需要采用恒定法，使研究环境、测量的仪器与工具、指导语、主试、研究时间对不同被试或研究安排保持恒定，通过固定其效果表达到控制它们的影响的目的

6、性别认同答性别认同是指对自身性别的认识，即对自己在生物学特性上是男性还是女性的一个分类完整的性别概念仿括两个基本成分，一是性别同一性，二是性别恒常性性别同一性是指对自己性别的辨认和理解即个体无论什么情况下都知道自己是男性还是女性，儿童在3岁左右就能达到性别的同一性性别恒常性是指对一个人性别不变性的了解和认识性别恒常性又包括性别的时间恒常性、性别的情境恒常性、性别的非动机性

7、虚无假设答虚无假设是指在推论研究假设之前所提出来的与研究假设相反的假设，通常用H0表来在假设检验中H0总是作为直接被检验的假设，假设的验证从肯定或否定其存在的可能性开始一般虚无假设都假设两个总体之间没有差异，即u1=u2或u1-u2=0虚无假设也称为无差假设、零假设、原假设

8、区分度答测验项目的区分度是测验项目对所测量的心理特征的区分程度或鉴别能力，也就是项目的效度区分并通常以被试在每个题目上的反应与其效标资料的相关或每个试题的得分与总分之间的相关为指标若项目区分度，则能力强、水平高的被试得分高，能力弱、水平低的被试得分低，否则就没有区分度区分度的值具有相对性，表现在以下四个方面

1、采用不同的计算方法区分度的值不同；

2、用相关法计算的区分度值采样本大小影响；用两个极端组通过率的差异作为区分度的指标，其值受分组标准的影响；

4、区分度值的大小与样本的同质性有关

三、简答题

1、简述动机的功能答动机的功能包括以下几点

（1）激活功能动机是个体能动性的一个主要方面，它具有发动行为的作用，能推动个体产生某种活动，使个体由静止状态转向活动状态动机激活力量的大小，是由动机的性质和强度决定的一般认为，中等强度的动机有利于任务的完成

（2）指向功能动机不仅能激发行为，而且能将行为指向一定的对象或目标动机不一样，个体活动的方向和所追求的目标也是不一样的

（3）维持和调整功能动机具有维持功能，它表现为行为的坚持性当动机激发个体的某种活动手，这种活动能否坚持下去，同样要受动机的调节和支配人们在成功的机会很小时，也会坚持某种行为，这时人的长远信念起决定作用

2、简述艾宾浩斯遗忘曲线及其对提高记忆效果的意义答

（1）艾宾浩斯遗忘曲线

1、德国心理学家艾宾浩斯最早采用自然科学的方法研究了遗忘的发展进程根据研究他认为“保持和遗忘是时间的函数”，他将实验的结果绘成曲线，得到了著名的艾宾浩斯遗忘曲线，即在时间进程上，遗忘是一个先快后慢的过程

2、艾宾浩斯在记忆研究中，为了避免由过去经验产生的意义联想对记忆保持量的测定造成干扰，采用了无意义音节作记忆材料无意义音节是由中间一个元音、两边各一个辅单构成的音节，如XIQ、ZEH和GUB等他以自己作为被试，采用机械重复的记忆方法对词表示行系列学习在记忆保持量的测量方面采用节省法，又叫重学法，即学习材料到恰能成诵时，间隔一段时间再重新进行学习，达到同样能背诵的程度，然后比较两次学习所用的时间和诵读次数，就以得出一个绝对节省值为了避免在间隔时间内对学过的材料进行回忆，他还在间隔时间内为自己安排了其他材料的学习任务

3、艾宾浩斯对记忆的研究是一种首创性的工作，他使记忆这种比较重杂的心理现象得到了数量化的研究

（2）艾宾浩斯遗忘曲线对于提高记忆效果的意义

1、及是复习根据艾宾浩斯遗忘曲线，遗忘的进程是先快后慢的为了避免在大量遗忘后难于补救，做到及时复习是很重要的另外还要注意正确他配复习时间、反复阅读和试图回忆相结合、利用外部记忆手段加强记忆

2、加强理解艾宾浩斯的研究中，遗忘发生非常快的原因还包括记忆材料没有意义，使它们难以和已有的记忆产生联系而得到巩固这就要求人们在记忆的同时一定要加强对材料的理解，理解越深，记忆效果越好

3、减少干扰由于艾宾浩斯实验中，记忆了许多无意义音节词表，这些词表之间相互干扰也是造成遗忘的原因，所以应尽量避免无关信息对记忆内容的干扰，注意排除前后材料的相互影响

3、简述问卷的一般结构答问卷的结构一般包括

（1）题目，即问卷的标题，是对问卷目的和内容最洁的反映题目是研究对象首先看到的部分，因此题目的选择和确定是很重要的，它不但要能与调查目的相符，反映问卷的内容，而且还不能给研究对象造成不良的影响

（2）前言，是对问卷研究目的、意义和内空的简要说明前言的目的在于引起研究对象的重视和兴趣，消除其戒心，取得良好的合作前言的设计在文字上要简法、明确、有吸引力，在语气上要谦虚、诚恳、如实，要能简单地根括出研究的内容和意义，明确对象选择的方法和结果的保密措施等等因此，一般的前言当中都写有“可以不填写姓名”、“答案没有对错之分”、“仅为科学研究所用”、“谢谢您的合作”等字样

（3）指导语，是用来指导研究对象填写问卷的一组说性文字，包括填写的方法、要求、时间、注意事项和例题等指导语的设计很重要，直接关系到问卷的信度和效度常见的指导语如“请在每一个问题后符合自己情况的答案号码上画圈，注决每一个问题只能选择一个答案”、“答案没有好坏之分，请独立完成，不要与别人商量……好，现在请您按照题目顺序一一回答”

（4）问题及答案，即问卷的内容，是问卷的主要组成部分它包括问卷的目的、内容和研究对象的回答问卷内容的编订，是问卷设计的最重要环节，问题类别的选择、问题的表达方式、问题的排列方式、问答方式等都有不同的种类，在设计时应该根据问卷的目的进行选择

（5）结束语，常常是以简短语句对研究对象表示感谢有时也会设计几个开放性问题，让研究对象补充说明有关情况，对有的问题做更深入的回答，或谈谈对问卷或研究本身有何看法、建议有时，结整语在问卷中也可以省略

4、简述研究设计的基本内容答研究设计的基本内容包括；

（1）明确研究目的、选择研究对象研究目的或研究假设的性质，直接影响着被试的选取、研究变量的确定、资料的具体收集方法与具体设计方式的采用

（2）选择研究方法与设计方式在研究设计时，应概据研究的目的、被试的特点（如儿童与成人）、研究的主客观条件（如研究者的科研素养、研究的时间、人力、经费等）、各种方法与设计方式的优缺点与适用条件，选用最适当的方法和设计方式解决课题所提出的具体问题

（3）确定研究变量与观测指标在选定具体方法和设计方式之后，应根据研究目的与假设，进一步明确本课题所要研究的变是有哪些，不拟研究的无关变量有哪些，所研究变是的性质是因果的还是相关的为了避免识识、观念上的分歧和保证研究结果的确定性、可比性、适宜性

（4）选择研究工具与材料确定研究材料与工具都必须全面考虑到研究的目的、被试的特点、研究的其他条件和各种仪器自身的特点和适用条件，从而保证所用材料与工具的科学性、适宜性

（5）制定研究程序与选择研究环境制定研究程序的工作主要有以下四个方面的内容一是确定研究材料的组织与呈现方式及其顺序；二是操作研究变量的有关方法和研究程序安排；三是拟定指导语；四是控制无关变量的各种方法研究环境可分为自然环境及非处然环境一般来说，在自然环境中所进行的研究其结果的外部效度较高，与此相反，在实验室环境中所进行的研究其结果的内部效度较高

（6）考虑数据整理与统计分析的方法在研究设计时，要初步考虑如何对收集到的研究数据和资料进行整理、分类，用什么方法进行统计分析，并据此对收集资料的方法和内容提出进一步的要求

5、简述方差分析的基本条件答使用方差分析条件是

（1）总体正态分布方差分析（以后看不清空白）

1、论述注意的过滤器理论和衰减器理论及其异同答

（1）过滤器理论

1、布罗德班特提出解释注意的过滤器理论他认为人类面临大量的信息，但个体的神经系统在同一时间内对信息进行加工的能力是极有限的当信息通过各种感觉通道进入神经系统时，由于设置在神经系统某个部位的过滤机制，使部分信息获得通过，并接受进一步的加工；而其他的信息就被阻断在这种机制的外面，而完全丧失了神经系统的过滤作用表现为“全或无”的性质，通过的信息完全通过，没有通过的信息就完全丧失了过滤器的存在使中枢神经系统不至于负担过重

2、新异的、强烈的刺激、具有生物学意义的刺激容易通过过滤器而被注意微弱的、缺乏新异性的刺激则容易被过滤掉此外，布罗德班特重视人的期待作用，即人所期待的信息，容易通过过滤器而被注意到

（2）衰减器理论

1、特瑞斯曼提出了衰减器理论根据这一理论，输入刺激大约要经过三类加工第一类是刺激的物理特征的加工或分析，对于言语材料来说，就是其声学特征，如声高、声强等；第类加工是决定这些刺激是不是语言材料，如果是的话，将其整合为单节和单词；第三类加工是识别这些单词并理解其意义并不是所有的刺激都能完成这三类加工，当进入感觉器官的各种信息可以彼此区分、不至于互相混淆时，对无关信息（未被注意的信息）的加工才停止，而对被追随信息的加工则继续下去

2、衰减器理论主张当信息通过过滤装置时，不被注意或非追随的信息只是在强度上减北了，而不是完全消失特瑞斯曼指出，不同刺激的激活阈限是不同的有些刺激对人有重要意义激活阈限低，如自己的名字、火警信号等当这些刺激出现在非追随的通道时，容易被人们所接受

（3）注意的过滤器理论和衰减器理论的异同

1、不同点衰减器理论与过滤器理论对过滤装置的作用不同的看法，过滤器理论认为不被注意或非追随的信息过错全消失，是一种“全或无”的思想衰减器理论认为没有集中注意而被关闭的通道并没有完全被阻断信息，而只是衰减了信息，即信息在强度上减弱其中重要的信息仍可以通过而得到高级的加工，并反映到意识中

2、相同点A、有相同的出发点，即都把注意看作是一个控制系统，负责对一定量的信息进行加工处理就是说信息加工系统的容量有限，因此，对外来的信息必须经过渡装置加以调节；B、两种理论都假定信息的选择发生在知觉分析之前，只有经过选择以后的信息，才能受到进一步的加工、处理

2、结合实验或实例论述幼儿期和少年期思维的自我中心特点答幼儿期和少年期思维的自我中心特点如下

（1）幼儿期思维的自我中心性

1、按照皮亚杰关于幼儿思维发展理论，自我中心是前运算阶段儿童思维的一个显著特点自我中心性是指儿童还不能将自我与外界很好地区分开来，总是站在自己的解度而不是站在他人的角度去认识和适应外部世界的思维方式这种自我中心情表现在儿童的认知、言语、情感和社会性发展等诸多方面

2、证明幼儿期自我中心性的“三座山实验”皮亚杰设计的“三座山实验”，是用来测查儿童是否能了解别人的视角，是否可以从别人的角度看问题三座山分别有不同的标志，其中第一座山顶上有一间房屋，第二座山顶上有一个红色的十字架，第三座山上覆盖着白雪这个三座山的模型被放在一张桌子上，让儿童坐在桌子的一边观看这个模型，实验者把娃娃放在这个模型的不同位置上，问被试“娃娃看到了什么？”幼儿不能回答这个问题；后来实验者又向儿童出示娃娃视线相一致的，从各种角度拍摄的三座山的照片，让儿童挑出娃娃所看到的照片结果发现，大多数6岁以下的儿童选择的照片与他们个人的观察的角度一样，而并非是娃娃所看到的景象由此，皮亚杰认为幼儿在对事物进行判断时是以自我为中心的，不能了解别人的视角和观点

（2）少年期思维的自我中心

1、少年们思维中的自我中心表现为，虽然早已能区别自己与他人的想法，但由于这个年龄段个体的自我意识过于高涨，有时不能区分自己所关心的集点与他人所关心焦点的不同例如，少年们十分关心自己的内心及外表，因而认为别人也同样地关注他们的一切

2、少年期思维自我中心的表现A、假想的观众自我中心式思维的结果之一就是，在心理上，制造出一些“假想的观众”少年的感觉每天就像生活在舞台上一样受到别人的关注和批评，心理上的压力很大，这在某种程度上使少年们过于在意自己的形象和服饰他们也非常重视别人对自己的评价，所以要花很多时间和心力来应付这些假想的观众，还常将自己的是非观、审美观与别人的混淆起来，认为自己认为美的，别人自然喜欢；自己认为正确的，别人也应该接受所以少年期的孩子常常不理解父母的想法，而导致与父母关系的危机事实上，每个人都在欣赏着自己，而并不过多地去关心别人，他们每人都是自己的演员和观众B、独特的自我在少年的心里也有个“虚构的自我”，这与“想象的观众”相对应少年们将别人如此关注他们的原因解释为自身的“与众不同”，认为自己的情绪情感是独特的，别人不能理解这种心理特点使少年们具有一种盲目的冒险精神，他们认为，由于他是独特的，所以对别人来说是危险的事，对他则不一样过分夸大自己感受的倾向，在分析、评价事物时带有了强烈的主观性色彩，会依照个人的意愿，创造出一套独立的推理体系，并试图按照自己的推理模式对现实中的一切进行分析，最后常得了不正确的结论。