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文本内容:
一枝一叶总关情前言衙斋卧听萧萧竹,疑是民间疾苦声些小吾曹州县吏,一枝一叶总关情借助板桥先生的诗句,来两句抒情的话被称为“扬州八怪”之一的郑板桥,以他的耿直与廉洁赢得了一方百姓的敬仰与爱戴,其本质在一个“情”字他身在官衙心系百姓的情怀,多么像我们教师!特别是班主任!自然不自然,经意不经意,学生的一举一动都牵动着我们的感情我们深知生命的鲜活,深知肩负责任的重大!所以我们虽有感慨、虽有牢骚,但仍无怨无悔的从事着教育事业,并对“班主任”这块“鸡肋”恋恋不舍所以,我们应该为自己感到骄傲!书归正传,谈谈我们班主任每个当过班主任的老师都知道,虽为“主任”,前面加一个“班”,意义就发生了重大的改变“班”主任是世界上最小的“官”,也是最难当的“官”现在的班主任面对的都是独生子女,打不得,骂不得,教训重点儿都要不得再加上现阶段班级管理内容的不断增加,管理目标进一步细化,各种活动的开展越来越多,班主任几乎成了不知疲倦的机器人,因此,很多班主任都纷纷报怨但说破天,班主任工作还得做,并且我们还得想办法把它做好,因此,我们要立足现实,转变观念,使班级的管理工作向我们希望的方向发展这就要求我们要明确职责,理清思路,找准办法,力求实效到底如何做呢我就自己的工作体会,总结以下几点,以与同行们商榷
一、明确职责——干什么从个体上说,“一个没当过班主任的教师是不完整的教师”,这句话是很有道理的做班主任的过程实际上就是一个向自我挑战的过程,是一个不断提高自我素养的过程尽管有时候它是痛苦的,但绝大多数时候也是极有价值、极有意义的因为,班主任虽是天下最小的主任,但班主任却是“权力最小、管事最多”的主任,班主任的工作是天下最重要的工作,她关系着孩子的一生,关系着民族兴衰,意义重大班主任工作做好了,学校的一切工作就能顺利开展,学校的一切管理就能落到实处因此,我们要明确班主任要做哪些具体的工作●班主任工作包括什么呢?三个字,人、事、物
(一)人的管理(指学生)
1.品德教育--根据学生年龄和心理特点,开展多种活动,对学生进行品德教育和行为习惯的训练关怀每一个同学,特别要做好后进生的转化工作
2.关注学习--调动学生学习积极性,培养良好的学习习惯,及时了解和掌握学生各科学习情况,协调好各科教学工作,配合各科教师,指导学生学好各科
3.关注发展--注意学生的个性发展,认真组织学生参加学校的各项活动,培养学生良好的生活习惯,卫生、劳动习惯
4.家校合作--认真作好家、校联络工作关心和指导学生的校外生活其他比如还包括组织协调班级任课教师共同搞好班级的教育工作这一项管理
(二)事的管理--日常工作与活动
1.制定计划--根据学校工作计划,结合本班学生实际,认真制订班队工作计划,确立班队工作目标(远期、中期、近期)提前让学生知道,培养做事的计划性【学期计划—读书计划、学习计划、活动计划、小组计划等学期总结—读书总结、学习总结、活动总结、小组总结等】
2.建设班级--培养学生的集体主义观念,重视树立正确的舆论,发挥集体教育的作用,逐步形成勤学、守纪、健康、向上的班风
3.重视小干部培养,有目的地开展有质量的活动
(三)物的管理--班级财产
1.课桌椅、橱柜等木质用品
2.电器用品,指导学生正确使用并教育学生节约、爱惜
3.环境布置--定期更换,充分发挥其作用,并保持其完整性,遗失即补
4.学生物品——教育学生养成良好习惯,各伺其位,并经常清点●班主任每日常规工作(具体干什么)笼统的讲从早读、卫生保洁、广播操、晨会、课堂纪律、眼保健操、午餐、午休、每日总结、学生放学、值日生……涵盖教学活动的每一个环节关注细节(具体的每个环节应该做什么)早读——督促学生早读,做好充足的舆论准备,安排好早读管理员,布置好早读任务卫生保洁——
1.督促学生按时到校参加早晨劳动
2.认真检查室内外劳动情况,要求干净整齐
3.教育学生做好个人的环境卫生,实行“随机值日生”制度广播操——
1.指导训练学生自觉排队,做到快静齐整齐踏步,做到有朝气
2.与学生一起运动,做好健康运动榜样晨会——
1.能按照学校要求认真上好晨会课
2.注意寻找班级、学校、社会中具有教育意义的典型事例,丰富晨会内容,少说教、少训斥,注意激励性,发挥情绪的积极作用,不使晨会变成批评课眼保健操——按时进班,主动提醒学生做好眼保健操的准备,安排好领操学生并形成习惯午休——
1.指导学生午餐结束后可稍作休息,不做剧烈运动
2.激励学生利用午休自主阅读每周总结——利用周记、日记和小学生养成教育评价表一周的学习生活做好小结,奖惩分明,引导学生学会自省学生放学——强调当天注意事项,指导学生遵守交通规则送路队、检查学生室内卫生值日情况等
二、分清工作重点、理清工作思路——为什么面对这纷繁多杂的班级日常事务和繁重的教育教学任务,我们有时往往不知道从何入手,眉毛胡子一把抓,整天忙个不停,但是成效却不明显这就要求我们分清工作的重点,理清工作思路●审视中小学班主任工作,我们必须确认几组关系的重点和非重点
1.教育与管理,谁是重点?在现实的教育活动中,管理压倒教育,甚至管理代替教育的情况相当普遍我曾经把自己一天、一周、一月的学校生活作过一个统计之后,我惊异地发现,真正用到“教育”上的时间和活动实在是少之又少,自己大部分时间是在处理日常“琐碎”小事中度过的不是吗?比如,一个学生迟到了,我们可以批评半天,甚至越说越气,陈谷子、烂芝麻一股脑的全都扯了进来,连几年来他犯的所有错误都被不遗余力地揭露出来,不把他批得一无是处,剥得体无完肤、训得声泪俱下绝不罢休,感觉只有这样才能达到自己教育孩子的目的可是,事关学生人格形成的爱心塑造,却因为无从下手而经常淡出我们的视野;考试错了几个题目,我们便着急得不行,以至于盯着学生不放,可是,事关学生终身发展的人生信念的塑造,我们又给予了多少关注,下了多少功夫?如此一来,学生还会相信我们所说的诸如“为学生的一生幸福奠基”之类的豪言壮语吗?我们心里可能揣着一个宏大的教育目标,可是,我们却往往没有多少与这一目标对应的行动,我们拼命做的常常与心里想的、口上说的相去甚远,甚至南辕北辙如果让我们列出自己最看重的学生素质,我们也许会毫不犹豫地把诸如合作精神、志向、同情心列在首要位置,但在考评时,在算教育积分时,我们会毫不犹豫地把分数、成绩列为自己的“宠儿”我们嘴里说的和心里想的并不一致,心里想的和实际上做的又不一致,这样的教育是我们想要的吗?再举两个实例一位教师发现学生(这个学生一向表现挺好,令人放心)口袋里有一个像游戏机一样的方方的硬东西,说“给我看看,是不是游戏机?”孩子显得特别紧张,忙说“不是!不是!”还用手捂紧了口袋教师坚持要看,原来是个数学学具盒,但孩子抓住盒子,不让教师打开,还口口声声地说“这是我的秘密,你不可以看的”教师还是坚持,最后孩子终于打开给她看,里面是65元钱孩子告诉老师,过年时的压岁钱他没有全部交给父母,悄悄地留了100元,买了一本作文书、一本童话书,零用了一些,剩下的今天全带来,准备买水彩、水粉、作文书、故事书的教师打了个电话给家长,希望家长能弄清楚孩子这钱是怎么回事第二天早上,教师什么也没等到,于是问孩子,他爸爸有没有问什么孩子说,爸爸只问了他钱哪里来的,听他说是自己过年时留下来的压岁钱,什么也没说这位教师于是问“我做错了吗?”我也想问大家,他做对了吗?再比如,在交流教学生涯中自己最感遗憾的事时,一位同事曾经说,几年前,曾在村小教毕业班,一天,当他检查学生周六家庭作业时,发现一男同学的作业有两种风格迥异的笔迹,询问原因,得知是手受伤所致教师不信,继续追问,僵持了好长的时间,学生才吞吞吞吐吐地交代,是另一同学代他写的教师很是生气,在教室里当着全体学生的面大大批评一顿,结果学生提出退学不念了教师以为学生一时冲动,没有理睬,没想到他的家长打来电话说,“让孩子回来吧”教师立即找来那个同学询问原因,他只是说,这里的学生都比他强,在这儿,他没有信心教师赶紧给他讲逃避不是办法,离开不是选择,你应该做的是直面困境,直面自己几次考试退步这个现实学生根本听不进去,执意认为“我已经不行了,尤其是在这个地方不行了”劝了几个小时,似乎回心转意了,但他哥哥一来接,他又反悔说要走教师知道留不住了,还不甘心,于是请他到教室与同学告别,同学也热情挽留,但最终他还是走了这位教师说“我心里老感觉不是滋味,怎么会这样?我不知道我错在哪里,我也不知道我究竟怎么了,如此无能更多的痛楚是,学籍怎么办?其他教师知道了又怎么看我“连个学生也留不住”本来想教育学生的,结果连教育的机会也失去了大家认为他的做法妥当吗?面对这种教育和管理本末倒置的做法,很多老师都做过如此琐碎,会活得很累,吃力不讨好
2.学生思想品德和完成教学任务,谁是重点在现实的教育活动中,班主任往往只是在为了完成上级布置的任务忙碌,其内容则多是“与现象搏斗”,是吃止痛药而不是根治比如学生厌学,其中有些人并不是学习问题,而是基本生活态度问题他的整个生存状态就不对头,每天活得一点都不快乐,也没有奔头,教师却想用“罚抄”、“找闪光点”、“培养学习兴趣”等手段解决他的问题,当然很难奏效一个连生活都不热爱的人能热爱学习吗?这种学生,只有走进他的心灵,搞清楚他的整体精神状态,想办法找到合适的突破口,扭转他的心态,才可能解决他的厌学问题这个突破口一般不在学习上,可能是亲子关系,可能是同学关系,可能是自我形象问题,也就是说,要着眼于他的精神境界的提升,生存状态的改变,让他换个活法,才能使之换个学法我发现,具有这样思路的班主任很少,我们一般都是就事论事,工作浮在最表面,对学生整体的精神境界比较麻木都是任务至上例如我所教的班级中曾有一个新转来的学生小童,长相甜美,性格活泼可爱,学习的积极性也比较高,虽然成绩不是很好,我也非常喜欢她可经过一段时间的接触,我却发现了一个很让人头疼的问题,她老爱偷拿家里的钱买零食吃,并且拿得很多,动不动就是一百、五十的她妈妈发现了劝了很多次也不奏效,后来发展到打骂也不管用,实在没办法了,求教与我我就告诉家长得弄明白她到底为什么爱买零食,是因为嘴馋呢?还是有其他原因,打骂从根本上解决不了问题,对症下药才能解决问题通过我的了解,孩子因为刚转来,与班里同学不熟,自己觉得很孤单和心慌,于是就想出了这么个办法,请客让同学吃东西,以达到和同学玩的目的,慢慢就形成了这么个坏习惯明确症结以后,我就进行了两方面的工作一是与她谈心,告诉她真正的友谊不是建立在物质上的,获得同学的喜欢仅靠物质引诱也不能长久,要靠自己的人格魅力吸引同学,是他们喜欢和你在一起二是在班级开展了“怎样交到好朋友”的主题班会,让学生畅所欲言,在交流中明确什么是真正的友谊之后,这位同学的坏习惯就渐渐少了,在我的监督和鼓励下,终于完全改正了
3.素质与学习成绩,谁是重点?口头上谁都承认素质比学习成绩重要,然而实际上有的班主任眼里看的、心里想的几乎全是考试分数你问为什么,他会理直气壮地告诉你,这是上级逼的其实不完全如此,还有一个重要原因他没说在他心中,素质是一个空洞的东西,摸不着,分数才是实打实的、可操控的他只善于抓自己熟悉的东西,这才是事情的本质但我们也要知道素质教育已是教育发展的必然2008年1月16日、17日,山东省人民政府在潍坊召开了500余人的大会,向全省发出全面推进素质教育的号令山东省教育厅厅长齐涛在讲话结语时凝重地说“仰望星空,使人眼界高远;脚踏实地,更知使命重大全面实施素质教育是时代赋予我们的一份厚重责任,我们没有推脱的遁词,也没有回避的理由让我们大家齐心协力,负重前行,做出无愧于时代的努力!”所以,我们也要学会转变,有时候也要学会舍弃,“磨刀不误砍柴工”,坚持素质教育,成绩也会提高,虽然效果不会那么明显,但终究会显现学生考试成绩好也是一种素质的体现,但不是我们所提倡的素质教育的全部我在班级管理中对学生的日常教育就不断地灌输全面发展的观念,我告诉学生“‘东山不亮西山亮’,‘上帝造人都是公正的’,‘尺有所长寸有所短’,我们不能只钻一样,现在社会需要的是综合性人才,‘书呆子’已经不能适应社会发展的需要,所以我们要多方面锻炼自己,既有特长,还得全面兼顾,不能只顾语数英学科而轻视其他考查科,不能只重学习而轻视活动”我在日常教学中也很少占用考察科上语文课,并且坚持把语文课上成活动课演讲、辩论、课本剧、绘画展示、作文竞赛等等、等等……,另外我还积极引导学生参与学校教导处、教研室和少先队组织的各种活动,使学生能够走出课堂、走向社会,全面发展自己的素质例如,我们班姜东浩、季天成等同学的作文在报刊上发表,姜东浩同学的还出了书;王镇宇等同学表演的小品《送水》图片刊登在“沂蒙晚报”、“沂蒙生活报”等报纸上;杨才其、郭兴宏等同学表演的课本剧《西门豹治邺》在办事处课本剧比赛中获得一等奖,给观看的评委留下了深刻的印象;古诗文背诵比赛我班有两名学生获得了“背诵大王”的称号,每次开展艺术节,美术老师最爱找的学生也在我们班,顾营同学的书画已初见雏形这都缘于我对锻炼学生能力、努力开展活动的不断追求三年级时我开展了实践活动“爸爸、妈妈的一天”,了解爸爸、妈妈工作的不容易;四年级时,我开展了实践活动“挣钱”,让学生了解生存的艰辛;五年级时我举行了新型家长会,让家长吃着西瓜看自己孩子的才艺表演,让孩子送礼物给家长学会感恩家长会学生和家长一起开,再也不是告状会而成了孩子们展示自我的舞台每个家长在活动中也能根据自己孩子的不足,适时调整孩子的学习方向,开挖孩子的学习潜能;六年级了,我准备与学生一起拍一段回忆,写一本书……所有的活动,学生参与的积极性都很高,家长也非常支持,收效很很明显从学生的“传递日记”中我看到了他们心智的成长,健康的心态,从班级常规活动和家长反馈中,我了解到了孩子们的能力的逐步提高;而每次名列前茅的成绩也证实了素质教育的真谛
4.班集体与个别生,谁是重点?很多老师都说过,一两个问题学生,常常牵扯了他们绝大部分精力他们说这话的时候,往往显得非常寒心和无奈其实多数问题学生并非总摆出大闹天宫的架势,只要班主任不过分刺激他们,他们对集体的直接破坏作用未必特别大班主任没有必要非把大部分精力花在他们身上,而应该抽出更多精力照顾集体,照顾多数人,因为班主任不是为个别学生服务的班主任应该头脑清醒,把精力花在能做好的事情上,而不是努着劲去干一些显然做不到的事情曾在身边发生过这样一件事一个平常的无课时间,正在办公室备课,忽然看见一位教英语的年轻女同事哭着走出教室在宽解之后才明白,原来在课上让学生做英译汉练习时,老师说“teacher”,学生齐答“老师”,偏有个学生(邓黎明)答“老鼠”他声音不大,但老师听见了,生气地叫他站起来,问“你刚才说什么?”学生答“没说什么”他当然不敢承认,因为这不但违反了课堂纪律,而且侮辱了老师,承认下来,后果可怕越不承认老师越生气,老师越生气学生越不敢承认老师没办法,只好自己出来作证“你刚才说的是‘老鼠’!”同学“哗”的一声都笑了本来没几个人听见的话,让老师给扩散了班里自然更乱了,老师愈加恼火,又不好向全班同学发脾气,这股火就全冲着肇事者去了这位同学没有退路,只好死不承认老师没了棋,就赶他出教室他不走,老师声称要拽他,他才动窝,“砰”的一声把门关上,还在门外大叫;“干吗找我的碴儿!”这一闹,硬把老师气得哭着离开了讲台,课也不上了好端端的一堂课,成了一团糟其实这场风波本来是完全可以避免的这位老师应该怎么办?她应该装作没听见,继续讲她的课,课下再找这个学生单独谈非要立即处理此事,第一步棋就走错了当学生不承认时,她如果能控制自己的情绪,还能有转机她只要说,“也许我没听清楚,下课再说”,就解脱了硬要追问到底,第二步棋又走错了等到她自己把“老鼠”说出,逗得同学哄堂大笑时,事情就无法挽回了,这第三步棋最糟这位老师犯的错误就是把大事、小事弄颠倒了稳住集体,继续讲课,这是大事,处理这个学生的问题,这是小事,因为他的错误并没有震动全班,就不必非得当时弄个水落石出我还经常发现有同事因为一名学生没完成家庭作业或者上课做小动作而放弃给学生讲课,利用整整一节课的时间与学生怄气或者批评学生,并且这种现象在前几年的我身上也经常发生,现在想想真是因小失大呀!什么重,什么轻,这里面学问可大了,我们要认真分析一个班主任要随时对眼前发生的事情进行评估,分出个轻重缓急,区别对待,才能真正做好工作●班主任的管理思想我在网上搜集了有关“管理”这一概念的一些解释⊙指管理者或管理机构,在一定范围内,通过计划、组织、控制、领导等工作,对组织所拥有的资源(包括人、财、物、时间、信息)进行合理配置和有效使用,以实现组织预定目标的过程这一定义有四层含义第一,管理是一个过程;第二,管理的核心是达到目标;第三,管理达到目标的手段是运用组织拥有的各种资源;第四,管理的本质是协调⊙《科学管理原理》,团结出版社,1999年1月第1版韩放译第104页法约尔管理是所有的人类组织(不论是家庭、企业或政府)都有的一种活动,这种活动由五项要素组成计划、组织、指挥、协调和控制管理就是实行计划、组织、指挥、协调和控制;管理就是做人的工作,它的主要内容是以研究人的心理、生理、社会环境影响为中心,激励职工的行为动机,调动人的积极性⊙法约尔原著,曹永先译,《工业管理和一般管理》,团结出版社,1999年1月第1版韩放译,第7页孔茨管理就是设计和保持一种良好环境,使人在群体里高效率地完成既定目标;综上所述,教育上的“管理”就是“管”和“理”,是一种活动,更是一种过程,需要我们掌握技巧,更需要我们找准方法
1.管与放班级管理工作的对象是活生生的成长发展中的学生实际工作中,班主任要“管”的方面很多,小到学生的坐立行走、穿着打扮,大到学生的思想动态、前途命运,以及班级的建设与发展许多班主任满腔热情,事必躬亲,早晚跟班,无所不管,甚至充当着“管家”、“警察”或“保姆”的角色这种管理有其利,但弊大于利管得过多过死,容易造成学生依赖性强,创造性、独立性差,缺乏自我教育与自我管理能力,也容易使班主任陷于杂务,疲惫不堪,不利其自身的完善与发展陶行知说“教是为了不教”魏书生认为“管是为了不管”其思想从根本上说,是要充分挥学生在教育管理中的主体作用,做到“管放结合”具体而言,班主任要管的方面主要包括⑴制定班级的长期目标,把握班级工作的整体思路;⑵培养一支强而得力的干部队伍,并加以指导监督;⑶做好个别学生及全体学生的思想工作,增强班级凝聚力、向心力;⑷协调多方面关系,形成教育合力在做好以上工作的同时,班主任要大胆放手,把一些具体事务派下去,建立层次分明的立体型管理体系,如公物维修、书刊保管、活动组织、班干部选换、班规制定等等班主任要充分调动学生积极主动性,分工授权,引导学生参与管理,逐步锻炼和培养学生的自我教育和自我管理能力所以原则上讲,学生能干的,班主任坚决不要干要管大放小,管主放次,授权负责,分层管理,既有利于班级的建设与发展,又有利于学生个性完善、能力的提高在一本杂志有一篇文章《孩子,你教会了我一种管理艺术》中,老师临时有事情,就又小干部文迪维持纪律文迪边写作业还不时抬头向同学们“威严”地扫视刚开始同学们因为害怕因不遵守纪律被文迪记下名字,回来老师会找他算帐,所以表现得特别好孩子毕竟是孩子,过了一会儿就开始交头接耳,特别是一个“著名快嘴”的同学讲得最起劲,把“左邻右舍”都吸引过去了这时,只听文迪叫他“吴凯,过来”吴凯稍微一愣,就嘟着嘴巴、不太情愿地向讲台“蹭”过来“你的‘凯’怎么写?”“干什么?你是为了记我的名字,我不告诉你”这时班里小声说话的同学更多起来了文迪那着急的“谁再说话,我就把他记下来”的喊声也快淹没在这片“嗡嗡”声里了“我”觉得自己不能静观其变了,正想大声威慑,只见文迪走到说的最起劲的吴凯座位前,轻轻地说了几句话,吴凯竟不说话了,还乖乖地教文迪写“凯”字“我”赶紧问他文迪告诉我,他对吴凯这样说“我这次想把纪律好的记下来叫老师看,只要你不再讲了,我就记你的名字他就教我写‘凯’了”紧接着,文迪也向全班宣布“谁纪律好,就把他的名字记下来,全部好,就全部都记下来”同学们立刻恢复了平静文迪灵活机动地改变策略,从而使学生愉快接受从文迪的例子中,我懂得了对于不遵守纪律的同学,有时真的可以改“狂轰滥炸”式的猛批、“杀一儆百”、或是威胁他、要汇报给班主任等的方法,当孩子不注意听讲时,我们可以表扬认真听讲的学生,然后意味深长地看他一眼说“相信你能自己把自己的注意力找回来”等等,正所谓“关注学生消极的一面,不如张扬其积极的一面”
2.严与宽在教育过程中,班主任必须对学生严格管理,严格要求但“严”不是严厉、严酷管理过严,容易造成学生个性压抑、自卑感重、自制力差、胆小怕事,甚至会造成学生的逆反心理,导致师生关系僵化这既不利于学生身心的健康发展,也不利于班级工作的进一步开展因此,班主任要正确把握严格管理的尺度、严中有宽严格管理班级,我认为应从以下方面做起一是要引导学生制定合理的规章制度,做到纪律严明,“以法治班”二是要公正公平,不要感情用事对违纪违规者,无论是干部还是普通学生,无论是优秀生还是后进生,都要一视同仁三是要注重“首因效应”,要认真对待、正确处理“第一次”之类的事情四是要持之以恒,避免犯“冷热病”,时紧时松在做好以上四点的同时,要狠抓养成教育,使学生养成良好的行为习惯比如当上课的第一声铃声响起,我们的学生定会在一分钟内准备好学习用品和上课情绪并开始背诵古诗课间操铃声响后,学生立即会把课桌上的用品收拾整齐,放好板凳,整队依次顺序下楼锻炼教室所有物品的张贴和摆放全部统
一、固定可以说学生学校生活的每一个细节我们都有相应的可操作性强并且行之有效的规范,概括起来,要培养学生形成的是美观细致、文明规范的生活习惯再比如学习是学生的一个重要任务,通过培养和管理,我们要让我们的学生学得专注,更要学得精致例如倡导有准备的学,要求课前一分钟必须就位准备好即将上课的学习用品;要求上课专注,每一堂课都能有所得有所为,上课期间不随便乱看;下课时,只有响满了铃声,并且老师宣布下课了,学生才会起身,这就是学习的专注!“严”还必须与“宽”有效结合起来,灵活处理班主任要私下做好被处罚学生的思想工作,使其正确认识错误,并努力改正同时,对学生违纪处罚的方式要多样化,要寓教育于处罚之中魏书生老师对学生犯错误的处罚是唱一支歌,做一件好事,写一份关于错误的说明他把处罚变为生动的自我教育的做法,对我们是一个很好的启迪工作实践中,严和宽是对立统一的严不是冷面铁心,宽也不是迁就纵容只有做到“严中有宽,宽中有爱,爱中有教”才能达到预期的教育效果
3.堵与导在实际管理工作中,由于受多种因素的影响,一些班主任采取“堵”的方式较多如实行“全封闭管理”以避免学生受校外不良影响,制定严厉的惩罚措施以控制学生越轨行为等等采取“堵”的方式,减少学生犯各种错误的可能性,在一定的环境和条件下是必要的、有利的它有助于形成良好的“小气候”,从而有利于学生的成长但仅仅靠“堵”是不行的过多地应用“堵”的方式,有两点不利一是容易使学生成为工作的“对立面”,增加教育阻力;二是从长远来看,不利于增强学生的抵抗力与社会适应能力少数的班主任以“不出乱子”、“不出事”为目标,采用“盯、吓、压、罚”等方式管理班级,表面上班级“平安无事”,实际上引发的问题却不少因此,“堵”必须与“导”结合起来,以“导”为主,以“导”为前提通过引导,要让学生增强明辨是非与自我教育的能力做好“导”的工作,需要做到“四多四少”多民主,少强制;多激励,少批评;多引导,少说教;多用情,少用气“多民主,少强制”要求我们要充分调动学生的积极性和主动性,引导学生制定规章制度、进行民主评议、换选班干部和处理班级事件,而不是单从班主任的主观愿望出发,强行这样做或那样做“多激励,少批评”要求我们要善于发现学生自身优点、长处,培养学生的自尊心、自信心、上进心,通过发扬优点来克服缺点;要善于用英雄模范、先进人物的事迹来激励学生积极向上,而不是一味地批评和处罚“多引导,少说教”要求我们不单要告诉学生什么是对什么是错,还要告诉学生为什么,并具体指导学生去做有时还需要班主任亲自示范,手把手地教“多用情,少用气”要求我们对待犯错误的学生,要以情感人,亲切和蔼,心平气和,而不应怒气冲天,训斥指责,或者有意冷淡疏远一句话能说得人笑,也可以说得人跳方式有别,其效果截然不同班级工作中,“堵”与“导”都只是手段,我们要以“导”为主,辅之以“堵”,追求最佳的教育效果总之,班级管理不是一项简单的工作,“班级管理如抓沙,你想死死抓住,它反而会从指间溜走;倒不如张开手掌,有风的时候,轻轻拢起手就可以留住它们了”只要我们长期不懈地进行研究、探讨,努力实践,相信我们一定能做好
三、掌握工作方法——怎么干班级是学校教育教学的基本单位如果说学校是人的肌体,那么班级就是构成肌体并使她显现生机的细胞班级管理如何,直接关系到学校教育教学质量的提高,教育教学目标的实现,学生思想、道德等各种素质的养成学校管理的好坏从某种程度上说依赖于班级管理是否到位,而班级管理的好坏又直接取决于班主任的管理方法和理念传统的班级管理模式——强制式管理和松散式管理,主要表现为以教师为中心、轻视甚至忽视受教育者的主观能动性,已经被提倡素质教育、创新教育,“以学生的发展为本”的现代教育理念所摒弃因此,在管理方法上,也得有新的突破以高年级的学生为例,我在班级管理中的具体做法是
1.营造让全体学生愿意当家作主的心理环境陶行知先生曾说“真正的教育是心心相印的活动,惟有从心里发出来的,才能打到心的深处”素质教育就是这种充满真情的教育,它充分体现了教育者的爱心与童心要营造让全体学生愿意当家作主的心理环境,就需要我们的班主任向学生敞开自己的心扉,对学生抱有积极态度或适度期望,这样,师生相处时的心理气氛就比较和谐融洽学生在这种积极的学校生活中,能促使其情感智慧健康发展,这样不仅能影响学生的学习与智力,而且对学生个性的发展、能力的培养,都具有潜在、长远和深刻的定向作用
①带着爱心走向每一位学生爱,是启动班主任自身内部力量和智慧的能源;爱,是通向学生心灵深处的道路;爱,是创设优化的教育环境和心理环境的瑰宝而班主任的爱心,是打开学生心灵的钥匙在十几年的班主任工作中,我所追求的是这样一种境界在我的班里,每一位学生都能在明媚的阳光中追求真知,奉献爱心,实现自我,感受成功!爱学生就要了解班里每一位学生的需要了解学生的需要,一是要把握需要的时代性、社会性特征当前,随着我国社会主义市场经济体制的建立和完善,个人的主体意识增强,自我实现需要日趋强烈,无论是物质需要还是精神需要都比过去具有更高的要求,这在学生身上同样得到明显体现二是要把握学生群体需要的特殊性学生作为社会阶层中一个特殊的角色群体,因而他们的需要表现得和别的群体有所不同,形成自身的种种特点三是要把握学生个体需要的多样性、层次性和阶段性特征美国心理学家马斯洛认为人的基本需要分为五个层次,即生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要和自我实现需要学生个体也是如此,但不同的学生由于其经历、地位和自身条件的差异,会产生各种不同的需要,即使是同一个学生也会随着环境的变化、时间的推移,其优势需要也会表现出一定的差异高年级学生生理发育的主要特点表现在1学生身体各器官正属于生长发育期;2有部分女生已经出现青春期发育;3少数儿童因营养过盛,运动量不够出现肥胖状态心理发育的主要特点表现在1思想初步趋于成熟;2开始出现想摆脱家长、老师过多束缚的想法;3独立解决事情的能力较差;4对于困难和挫折的承受能力较差;5部分学生初步表现出对异性的好感,出现“喜欢”的萌芽高年级学生思想品德发育的主要特点表现在1初步具备社会意识,思想不稳定,易受外界的影响和干扰;2开始寻求所谓的自由、平等、民主,但思想很不成熟;3思想幼稚片面,辨别是非能力差因此班主任要了解需要的发展性、动态性特征,客观条件和主观状态两方面来分析学生个体的需要,从而始终抓住学生的优势需要在学习方面,学生的基础参差不齐,对于知识基础差的学生,可提出适度要求,激发其求知欲望,并耐心细致地组织辅导,使他们循序渐进在行为习惯方面,从学期开始就注意采用榜样引导、阶段要求、心理疏导、行为矫正、家庭访问、开展“主题教育班会”等系列活动,引导学生逐步形成良好习惯对于思想认识水平低的学生,应允许其犯非原则性的错误,克服其认识上的偏差和定势,采取少批评多关注的亲和态度,循循善诱,身言俱教,抓住细节,把握时机,以提高其认识“爱”与“宽容”,开启了学生纷繁复杂的内心世界,为学生自我发展、自我完善进一步拓开了弹性延伸空间,激发了学生的兴趣与热情,进而爆发内在驱动力,成为促进班级整体发展的主观能动性因素正因为这样,我所带的班级在学习方面成为年级的先进,其它指标在学校综合评定中多为优良一位学习成绩一向较差的学生曾在周记中写道“我要用行动证明我非常爱我们的班级”每次,我在找到与同学谈话的契机时,便会用用温和的态度向同学发出爱的信息,这种爱,包含着关怀和爱护,尊重和信任,同情和理解,也有热情期望和严格要求班上有个同学是性格怪僻,情绪偏激又十分好胜的孩子,每次只要听到老师表扬别的孩子,他就会表现出不屑一顾的神情,而当老师对他出格的表现加以指正时,他又会控制不住地进行捣乱跟同学在一起时,他也总是要以自己为中心,弄得同学三天两头来告状对于这样的问题孩子,作为班主任的我,也要把爱的雨点洒落在他的身上于是我主动和他交朋友,每次碰到问题时,总是先表扬他的优点,再指出其不足,让他感觉到老师和同学们都在关注着他渐渐地,他的脾气好多了,同学中的朋友也多了起来然而,教育是一个漫长的过程,学生常常会在成长过程中出现反复有一次,他因为玩小卡作业连续几天不完成,当我想与他家长联系时,他竟然非常气愤,说自己的事情不用父母管面对这种情况,我虽然很生气,但还是真诚地容忍了他,装作若无其事的样子对他说“你长大了,能有负责的心态,老师很高兴那么现在我们就用成人的方式来解决你的问题”边说边顺势开导他,帮他分析对错慢慢地,他终于流下了悔恨的泪水当然,针对一些顽固学生,也许以上方法都还不能收到非常良好的效果,这时就需要班主任采取一些矫枉过正的方式与其斗智斗勇了,但无论是智或者勇都需要用十分的冷静理性去看问题,用百分的细致严谨去做事有一句话我们要经常对学生说,也要经常对自己说“冲动是魔鬼!”例如,班中有学生经常不完成家庭作业,在校时很听话,回家就管不了自己,第二天来到学习就后悔,非常诚恳的承认错误,但第二天照犯不误他也知道这是不对的,但凭自己的力量就是无法克服对于这样的学生,作为班主任心里是十分怒火的,但我们切忌粗暴冲动,简单惩罚,这样只会把学生推向对立面,而是应该冷静理性针对他,我专门制定了一套方案首先是将学生找来谈话,与他形成写作业的共识,并与他签订合同书,然后征得家长同意取得家长配合其次,课余时间安排有专人负责帮扶他,要求他养成及时完成作业的习惯最后,我积极培养他的兴趣爱好,让他产生自信心学期结束,他好获得了学习进步奖一连几天都是乐呵呵笑眯眯的当然,这并不证明所有的工作就可以到此为止了,相反的是这样的工作还需要一个长期的坚持和巩固我们认为,一定程度上的限制自由恰恰是为了让学生在今后有更广阔更自由的发展空间真诚地与学生交朋友,无疑能使班主任的教育充满更多的人情、人性和人道班主任就是要用欣赏的目光发现学生的每一个闪光点,用宽容的胸怀包容学生的每一个过失,用期待的心情等待学生的每一点进步,用喜悦的激情去赞许学生的每一份成功这样的班级,这样的集体,才能让学生愿意当家作主,使学生实现自我价值
②带着民主走近每一位学生教师和学生虽然有权利和义务的不同,但在人格上即作为人的尊严应该是完全平等的因此,教育民主就是要求教师能尊重每一位学生的人格及其个性的特殊性从我长期担任班主任的工作中,我深深地体会到要发扬教育民主,班主任只有提高自己教育民主的意识,以平等的态度真心地把学生看作自己的朋友,把自己看作学生的朋友,尊重和理解学生的兴趣和爱好,才能赢得学生的信任,促使学生主体意识的增强和对自我价值的追求首先,我允许我的学生对我的“说服”提出异议或不服,因为这是形成学生的主动感,提高学生自主意识的最佳时机学生之所以是学生,就在于他们的不成熟性,如认知上的肤浅,思维上的偏激,情感上的冲动,经验上的欠缺,行为上的幼稚等等面对这一特殊的群体,我总觉得自己要有一种宽容的品格,去容忍学生的这些缺点和弱点其次,我常常鼓励学生对我的教学方法管理方式进行批评毛主席他老人家曾说过世上只有两种人永远不会犯错误,那就是死人和小孩子“人非圣贤”,再高明的老师也避免不了缺点和错误,更何况区区一个我呢!有时我让学生给我写信,好让我及时了解他们内心的渴望;有时我和学生一起展开批评与自我批评,好让彼此走得更近因此,在我的班里,学生跟我之间说话毫无顾忌,每个学生都能发表自己的观点,这不仅有利于我改进教育教学工作,而且有利于把我的学生从小培养成为敢想、敢说和敢于创新的开拓型人才再次,我还能积极发扬民主精神,创造条件让全体学生参与班级管理的全过程,充分发挥他们在班级管理中的主体作用每一次班队活动,每一项班级小家务,我都不强迫命令,包办代替,而是尊重学生,相信学生,依靠学生,时时处处想到学生的主体地位和民主权利,放手发动学生自己组织多样的教育活动及完成各项班级重要工作,培养学生的主人翁意识、合作精神和管理能力学生利用课余时间,在老师的指导下,自行组织开展各项活动,如开展文娱活动、元旦汇演排练、运动会参赛选拔报名工作、手抄报评比活动、安排值日生工作,建立学生自主进行班级情况汇报制度等班主任由少指导到不指导,这就使学生们在处理许多事情各环节中注意加强团结、互助,发挥集体智慧和力量,拧成一股绳,从而最大限度地发挥每个学生的协作精神“互助协作”所形成的团体意识则为学生的发展注入了得以蔓延的弹性空间如一些后进生也开始意识到学习不进步愧对结对帮助他的同学;个别因病受到关心呵护的学生,在病愈后,更努力地做好本职工作,在生活、学习上帮助他人如,上学期我校开运动会,正逢我在外学习,学生取得的成绩不是很好,我回来之后班干部携全体运动员向我“致歉”,表示因准备不力,未能取得好名次,争取下次有进步在打听到我不在时,班干部尽职尽责,给运动员买葡萄糖粉,替我开班主任会议,我着实感到惊喜,喜的是在他们身上弥漫着清晰的团结协作精神和集体荣誉感这种协作促进了我班各项工作的进步,学习上,我班成绩一直位居本年级前列;其他如卫生、纪律、体育、课外活动、各种校内外竞赛活动,我班都走在年级的前面,我班排练的节目还多次代表学校参加高一级的比赛并取得了优异成绩例如我班排练的课本剧《晏子使楚》其夸张的表演和巧妙的构思成为一时的热门话题,而相声《免费手机》更赢得了观看者的一致好评我班还有两位同学被评为市级优秀少先队员两名学生成为“齐鲁晚报”小记者在我和学生的共同努力下,我们建立了和谐、民主、平等的师生关系,在民主和谐的气氛中,我与学生融为一体,共同发展营造让全体学生当家作主的班级,就会让班集体中的人际关系和谐并充满活力,这是班集体发展的要求,也是为学生个体发展创造良好情境,为学生的发展服务
2.建立让全体学生能够当家作主的运行机制学生是学校的主人,是班级的主人,让学校、班级的每一项工作都走向每一个学生,让全体学生参与班级管理,使班级中人人有事做,事事有人做通过学生的自查互查,提高学生的自我监控能力,就必须建立让全体学生能够当家作主的运行机制
①全员参与班级管理,提高自主管理能力所谓自主管理,是指学生自己管理自己的班级,即班级的一切事情,由全班学生说了算班主任在有效地进行班级管理的过程中,要引导学生学会自主管理,使每个学生做到既是管理的对象,又是管理的主体,个个都成为班集体管理工作的积极参与者,在提高自主管理能力的同时,形成健康完整的班集体为使全员参与管理,在班级管理中有效地提高学生自主管理的能力,我在班里创设了许多班级管理工作岗位除学校的“大队委员”外,我还设立了领操员、监督员、中队干事、班主任助理等岗位,使学生能在班级管理中找到自己满意的位置,各展所长,各尽其能这些岗位虽小,但它的职责具体、明确,学生可以在各自的工作岗位上积累管理经验,培养管理能力班级活动的开展,也是锻炼学生管理能力的重要途径学生在组织各项活动的过程中充分发挥自己的能力,在充当班级的管理者与被管理者的角色中,认识自我,了解他人,学会合作如每周一次的“十分钟队会”,班级的“学习沙龙”、“假日小队”等活动,我都能充分发扬民主,放手让学生自己设计,自己搞他们能依靠、团结、吸引队员们一起参与,设计出更贴近队员们生活的活动,并使活动有声有色每逢遇到节日,孩子们只要想搞,我总大力支持,帮他们做参谋,买奖品三八节搞“献给妈妈的歌”、六一节搞“如何过一个有意义的
六、一”等等,孩子们自己写串词、联节目、搞排练一次一次的活动,锻炼了孩子们的能力,又丰富了他们的生活,增强了班集体的凝聚力,培养了他们独立自主的精神和自主管理的能力通过这一系列活动的开展,我进一步认识到学生是班级的主体,学生是班级的主人,每个学生都有组织和管理好自己班集体的责任和义务,也有参与管理班级的权力,只有参与了班级的管理,才会更加热爱自己的班集体,班级的自主管理能力才能得以提高
②建立干部轮换制度,强化自我管理意识选换班干部要民主,同学自愿报名,民主投票,而不是单从老师的主观愿望出发这样学生才能全心管理,有责任意识,不会碰到问题就推卸责任式的“又不关我们的事,他们自己不听有什么办法”等言论有人把这五类学生排除在竞选班干部队伍外,即“班里的黑老大,生性懦弱的人,生性鲁莽的人,八面玲珑的人,高傲自大的人”乍看是有道理,但是我们觉得,其实每个人都有其闪光点,只是有的我们还没有发现,更关键是我们要正确引导教育教育学生就是要指出他的不足之处,帮助他改正,使他真正成为祖国的栋梁人才,如果我们剥夺掉这些同学的权利,那他们会怎样老师不在意他,有的也许从此而消沉,有的则爆发,变得更加带头闹事,我们要抓住他的闪光点正确引导他自我管理是指学生自己管理自己,是作为班级成员的每个学生自身的个体管理为了使每个孩子的潜能得到挖掘,强化学生的自我管理意识,我在班里实行了干部轮换制,让所有的队员在小学期间,都能当一次队干部过去,干部只有少部分学生才能当选,这使大部分学生长期处于被动状态,失去了上进心和积极性现在,我采取了干部轮换制,学生的积极性被调动起来,这不仅给每个学生创设了学习管理的机会,使每个孩子的创造力得到发挥,而且培养了每一个学生的自我管理能力,增强了自信心我还在班中实行值日班长制,每天有两位学生负责班级纪律、卫生的评比及维护管理,学生表现得十分兴奋,他们总是盼着自己当值的那天因为值日班长要报告当天的学习内容、清洁、纪律、出勤以及戴红领巾情况等,因此轮到的每个学生都十分认真,处处以身作则,连平日在我眼中不起眼的学生也表现出较强的工作能力和责任感在值日中,学生不仅学会管理,更重要的是在管理的同时,促使学生“主体意识”的确定,达到了我们的教育目的不是培养几个尖子生,而是要学生人人有发展
3.根据学生个性心理特征进行管理,提高学生心理满意度
①要根据学生不同的气质特征,采取不同的管理方法气质是个人心理活动的稳定的动力特征,它对个体活动的一切方面均有影响,使个体在内容完全不同的活动中显示出同样性质的动力特点心理学家一般把气质分为多血质活泼型、胆汁质兴奋型、粘液质安静型和抑郁质弱型四种基本类型当然现实中多半是介于二者之间或二者之和状态气质类型本身不能从社会意义上评价其好坏,即任何一种气质类型有表现为积极的心理特征,也有表现为消极的心理特征但是,每一种气质类型都存在着有利于形成某些积极的或消极的性格品质的可能性因此,班主任掌握了各种气质类型特征,就可以提高学生心理管理工作的预见性,帮助各种气质类型的学生发扬积极的品质,防止或克服消极的品质并针对不同气质类型的学生,采取不同的管理,以提高管理效果如对于多血质活泼型的学生不要放松要求或使他们感到无事可做,而要创造条件让他们在有意义的工作中养成扎实、专一和克服困难的精神;对胆汁质兴奋型的学生不要轻易激怒他们,而要耐心启发和帮助他们养成自制、坚韧的习惯,平稳而镇定地对待工作;对粘液质安静型的学生要耐心培养其热情和朝气,鼓励他们和别人一起工作,而不要以冷对热或操之过急;对抑郁质弱型的学生不要在公开场合批评指责他们,而要安排适当的工作增强其自信心,并倍加关怀体贴例如我们班的顾营同学生来胆小,我从来没大声批评过她,即使犯错误我也是耐心进行教育;而杨才其同学虽然很优秀,但她犯了错误,我也要严厉批评而吝于表扬,因为她太活泼,太容易骄傲;张艺同学自尊心强,爱哭,我就“长”着她,多表扬
②要根据学生的性格特征,因人而异,进行管理性格是指一个人在现实稳定态度习惯化了的行为方式中所表现出来的个性心理特征界于性格有优劣之分,所以管理工作应扬利抑弊,班主任要努力寻找学生性格中的“闪光点”,耐心加以引导,促成学生的自我完善同时班主任必须根据性格特征的多样性,采取同病异治的方法,因人而异,对症下药一些老教师往往会告诉我们这个孩子吃钢不吃铁(喜“夸”),那个孩子是顺毛驴,千万不能呛着他等等所以我们在批评教育学生时,就是如此对性格开朗、自以为是的学生,可采取直接批评,毫不含糊地讲清其错误性质、危害及改正方法;对性格内向、自尊心强的学生,可采用暗示批评,这样既能顾全其面子,又能使他们做到心中有数;对自卑感严重的学生,可采取对比批评,把批评和表扬结合起来;对心胸狭窄、疑心较重的学生,可采用商讨式批评等,真正做到具体问题具体分析,一把钥匙开一把锁,使每位学生都能从心理上予以接受,达到批评的效果
③要根据学生的能力,量才使用能力是指个人成功地完成某项活动所必须具备的个性心理特征,它是成功地完成某项工作的必要条件学生个体因为其所受教育程度、经历及所处背景不同,因而其能力类型、能力水平和能力展现的时间也会有所差异所以班主任在管理学生时要知人善任、用其所长,把学生安排到合适的岗位上,使其有胜任感、成就感;例如在我班,我依据自主承包、责任到人的原则将每一件班级事务全部落实到每个具体学生的身上,班委则起到一种协调和监督的责任卫生是吴清源的,眼保健操是杨才其的,垃圾桶是孙中严的,电视机是王镇宇的,灯棍是于阳的,玻璃是郭星宏的……总而言之,事事、时时、物物都有负责人这样干的效果反而比班主任天天盯着更好另外还要鼓励学生之间在合作的基础上实行公平竞争,充分挖掘学生的潜能,使学生有公平感和紧迫感当然,量才使用,也要求班主任必须克服学生管理中的求全责备心理以及唯成绩论等阻碍学生成长的不良现象,要鼓励学生积极进取,脱颖而出
4.提高学生的心理承受力,使学生保持心理平衡
①要求班主任做好学生思想工作重视提高学生的思想觉悟,培养学生初步具有爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的思想感情做讲文明、懂礼貌、有理想、有道德、有文化、有纪律的新世纪的有用人才引导学生树立远大的理想和确立为人民服务的追求一室不扫何以扫天下,大的理想、信念教育往往让孩子觉得高不可及、不知道怎么做,我在做学生思想工作的时候,就是要求孩子从身边做起、从日常小事做起,爱班级、爱学校、爱父母,做好值日、爱护公物、自己的事情自己做、体贴父母等等
②要求班主任帮助学生根据实际情况确立切实可行的个人目标目标反映着人们对于未来的期望水平,它对人的行为具有导向和激励作用但能否实现目标则依赖个体的能力和现实的客观环境等条件的影响和制约所以班主任要帮助学生依赖这些条件树立适当的目标,使目标既不是高不可攀,也不是唾手可得,而只有通过一定的努力才可达到这样才能使学生既能体验到成功的喜悦,又能克服困难的挑战,从而提高心理承受力“跳一跳,摘桃子”的理论同样适合我们的学生班主任如果能充分发动学生共同参与到目标的制订中,不但能集思广益,而且能使目标更切合实际、更可行,而且能增强学生的自主意识和完成目标的自觉性,比如学习方面因人而异,量力而行,给不同类学生提出不同的竞争对象、目标,给“学困生”信心以达标,给“优生”压力以攀高;见贤思齐,引导学生向其他方面有特长的同学学习,敢于竞争,取长补短,扬长避短,共同提高,为班内学习“尖子”、表演“天才”、运动“健将”、组织“能手”、书画“新人”、电脑“高手”等的涌现营造了良好的氛围正因为目标是“自己参与”订的,是自己认同的,不是老师强加的自己认同的东西没有理由不执行,进一步达到自我约束这要班主任首先发挥主导作用,要善于启发,适时点拨,巧妙归纳还要适当,既要在班级原有的基础上有新的提高,使目标具有较强的激励性,又要是大家经过努力能够达到的,使目标具有可行性
③还要求班主任在学生工作成功或失败时,引导他们进行正确的情感归因,预防和消除心理挫折归因就是对产生行为结果的原因作出解释或推论,每个人在工作取得成功或失败时,都会力求这么做一般把它归结为个人能力、努力程度、工作难易和运气好坏等四个方面,以及健康状况、家庭条件、他人的干扰或帮助等其它原因这些原因中既有内部原因,也有外部原因;既有稳定的原因,也有不稳定原因;既有可控性原因,也有不可控性原因归因情况直接影响着人的情感体验和行为反应,影响着人体行为活动的坚持性、强度和选择,进而影响工作效果根据一些心理学家的研究结果表明,当人把成功归因于稳定的、可控的内部原因时,将体验到较高的自尊感并可能引发人的积极行为,而失败归因则相反鉴于归因的这种影响,学校班主任就要根据学生的性格、自信心强度等实际情况对学生进行正确的归因引导,提高归因水平,减少归因偏差,防止学生产生挫折心理如果产生挫折,要及时采取改善挫折情境、让受挫者进行情绪宣泄、给予教育疏导和心理安慰等措施予以减轻或消除,以增强学生对挫折的忍耐力和提高对成功的期望,进行自我励盛,彻底放下思想包袱,心情愉快地投入新的工作
5.注意优化班级人际关系,使学生群体保持团结协作,和睦共事的心理氛围
①要求班主任注童提高自身的人际吸引力古人云“亲其师,信其道”,良好的人际吸引力是影响人际关系的最直接、最现实的心理因素,它关系到人际心理距离的远近所以班主任一是要有意识地缩短与学生的“角色距离”,减少“位差”,多以普通一员的身份与学生进行感情的双向交流,经常开展各种交往活动,如班会、联欢、郊游、生日会等,提高交往的频率与质量,以增进彼此之间相互了解和融洽程度;二是要不断调整与学生在地位、兴趣、爱好等方面的差距,以取得学生的心理认同,产生相似性吸引;三是要加强自身修养,使自己学有所长、宽宏大量、任人唯贤、关心学生,以博得学生的好感和钦佩感,从而增进人际吸引力四是要言出必行,重信重诺拉钩上吊一百年不许赖的做法对我们成人来说可能算不上什么,可是在孩子心理这就是步入社会的诚信基础所以作为班主任应该注意说到就要做到,给学生树立诚信的榜样
②班主任要改善班级中的人际沟通人际沟通是人与人之间传达思想、观点、态度感情或交换情报的过程,它是人际关系维持和发展的基本手段,可以说没有人际沟通,就没有人际关系班级中的人际沟通有两条渠道,一是正式的组织渠道,如开展少先队、教学、文体等活动,可以解除思想包袱、消除心理障碍,达到净化心灵、优化心理之目的,这种沟通带有指令性;二是非正式渠道,如学生之间的个人交往、小道消息的传播、非正式群体领袖的人际协调等,这种沟通带有情绪性和情境性由于它不受约束,往往更能暴露和反映学生的真实思想和动机,常能给班主任提供不易得到的信息,因而不应忽视总之,班级管理要建立各种信息反馈系统,及时接收和传送信息,以达到有效的人际沟通
③班主任要及时处理学生间的各种破坏性冲突任何组织都有冲突存在,破坏性冲突是在目标不一致的情况下表现出来的,它对班级良好人际关系的形成及组织目标的实现都有消极影响因此及时处理这种冲突应成为学校控制不良人际关系、消除隔阂以形成轻松和谐人际环境的重要一环学生间的破坏性冲突主要表现在各项荣誉的评定、小干部的选拔、奖品发放、个人价值的体现等方面解决这种冲突的基本态度应该是坚持原则,实事求是,具体问题,具体对待,多做“活血化瘀”工作,平衡大家的心理差异具体做法是a.耐心说服教育,提高认知水平,达到心理认同,彼此心理相容;b.提倡心理互换,设身处地为对方着想,“将心比心”地考虑问题;c.由有威望的学生或领导进行疏通、劝导、协商或按上级政策和学校有关规章制度作出裁决;d.班主任勇于承担各种冲突责任以缓解矛盾总之,班主任要相信每一位学生,关爱每一位学生,接纳每一位学生,包容每一位学生,让他们在班级的自主管理过程中形成民主意识和作风,学会竞争与协作在学生的自我管理、自我教育中去发展个性,培养主体意识让学生在表现自我的过程中,看到自己的价值,享受无穷的乐趣只有这样,才能让学生当好自己的家,作好自己的主,形成现代小学班级管理的新模式高效率的班级管理,是教学成功的一个不容忽视的重要因素精心、周到、严密的班级管理方法——“能增强班主任工作的科学含量,既要学会做加法,又要考虑在班务工作中哪些工作可以不做,才能气定神闲地做好班主任,从而真正地享受教育,所以我希望我们的每一位班主任都能从以下几个方面努力尝试做这样的老师
(一)引导自我管理——做一个“闲”老师
(二)促进民主管理——做一个“拙”老师
(三)强化岗位管理——做一个“懒”老师
四、小结以上所讲,纯属个人言论之中,如有不当之处,敬请批评指正真诚地谢谢给我这次机会的各级领导,更真诚地谢谢大家这么长时间对我的包容与忍让用一段有趣的歌词总结这次谈话,与广大同仁共勉班主任之歌都说你是最小的主任管着长不大的一群都说你是最棒的园丁画出我们成长的年轮都说你是最大的官管着未来的部长将军都说你是最好的人就像我们的父母双亲粉笔白白黑板黑黑你一笔一画告诉我们是与非教鞭直直讲台方方你一言一行都是谆谆教诲太阳暖暖月亮圆圆指给我们道路你站成了碑春风习习春雨沙沙撒下了种子你变成了春晖啊……班主任班主任在你深情的目光里我们把理想放飞罗庄区第二实验小学姜自凤。