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文本内容:
课题卖木雕的少年执教过程师亲爱的同学们,你们好吗?师生问好!师刚刚拿到课文,学习的题目是生读题目师跟老师书空课题师板书,生书空课题生读题师你知道了什么?生少年是卖木雕的师你不想知道吗?生为什么卖木雕呢?生为什么要写少年呢?……师带着疑问读课文,读准词语,读通句子老师走到你们身边,希望听到你们美丽的声音,开始吧!生大声读文师四个字的词语特别多,拿出笔圈出来,然后读一读,记一记生圈读记师好了,有些词语记在脑海里是积累的,我有几个词想考考你出示图师当你看到图时,你能想到哪些词语生说 ( )的木雕生琳琅满目的木雕生木雕是栩栩如生的生这是各式各样的木雕生还是名不虚传的木雕生构思新奇的木雕师这些词语都是围绕木雕的,要读出词语的意义出示词语,师你能读出来吗?生读师让我们仿佛看到了那么多的木雕要读出意思,如果放到句子里读,更好请生读句子生这些坐登构思新奇,大象雕得栩栩如生师读词语一定要读出意义词语是写木雕的,当你看到木雕时,你会干什么?生想买一个师木雕放到你面前时,你定想?生挑选一个师哪两段是写选木雕的?生第三四自然段师这些精美的木雕你喜欢吗喜欢得不喜欢放下叫生爱不释手师读词要读出感情我们一起来一遍生读师你的表情告诉了我后面两个词生读师犹豫是什么意思?生说师能不能慢一些生读师很好遗憾呢?生读师摇头就同来了,你们也摇头读一下生读师选木雕了吗?选了,买了吗?生没买师最后很遗憾,没买,只好放弃了(板弃)师按事情发展的顺序写的你发现选木雕是故事发生的起因,弃木雕是故事发生的生是结果师是结果吗?生是经过师起因是选木雕,弃木雕是经过,结果是怎么样?默读课文的7到15自然段,也能不能像老师一样概括出来?生读生结果是买木雕师买了吗?生结果是把木雕送给了我师我们可以按这个顺序来看,你能说说吗、生我先是选中一个木雕,因为太重了就放弃了最后少年把木雕送给了我师说得特别清楚刚才有一个词在一段话里出现了两次哪个、生读带有“遗憾”的句子师这段话的两个遗憾一个是少年的,一个是?生我的师先来看我的遗憾,请你读3至7自然段,圈画出我遗憾的原因是什么?生读文圈画师找到了吗?生找到了生我的遗憾是这个木雕很精致,但是行李超重,所以遗憾师还有别的原因吗、生他的原因是这些坐凳构思新奇,大象栩栩如生却不能带回去师那么好的东西不能带回去还有吗?生仔细观察,爱不释手中看出他非常喜爱师不能带回去,就生遗憾师我们合作读一读,我来读红色的师生合作说是坐凳,其实是一个……大象雕得栩栩如生师怎能再带呢?生我捧着象凳……爱不释手师怎么能再带呢?你从老师的朗读里体会到什么?生非常遗憾,它非常精美师这样我读前面的,你们读红色的师生读书(我却犹豫了我即将……沉甸甸的象墩子)师这真是遗憾啊请你迅速地把词语填在这些空里,把遗憾的原因说清楚板出示摊点里的木雕( )( )其中象墩( ),大象雕得( ),我一看就( )但是因为我要带的行李已经超重,只得放弃购买的含羞,因此很( ) 生说填空题(读得很有感情)师真好遗憾明白了吗?出示我点了点头少年的眼眼里流露出一丝遗憾的神情我也为不能把这件精美的工艺品带回国而感到遗憾师少年的遗憾?生他是因为我不能把工艺品带回国而感到遗憾生他不能把这件精美的工艺品给我而且也不能让我感到很欣慰师我们来读读上面的话( 您 是中国人吗,那少年望着我,猜测道我点了点头少年的眼眼里流露出一丝遗憾我也为不能把……师再读一遍第一句你会发现生读师再读一遍,因为,后面同学生:不能带回中国感到遗憾师遗憾与我是中国人有关系换了一下,谁读?少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情……师你心里一定有大大的问号,你想问?生为什么我这个中国人不能带回国,而他感到遗憾呢?师同学们,这和中非友好往来有关系背景音乐起师我们中国曾派专家到那儿帮助他们,也许你就是少年,你眼我一起回忆,中国的专家帮助你栽种曾派出100多支医疗队,你就是少年,你的家人有可能接受过中国的救治,中国帮助他们修建铁路……如果你就是那个少年,你看到中国阿姨的背景,此时此刻,你会想什么?生中国人为我们做这么多,我却不能给他一个小小的木雕?师少年会为中国阿姨做什么呢?请同学们课后再读读,体会中非人民的情谊,好吗?下课《卖木雕的少年》(第二课时)课堂教学实录执教龙文区西洋中心小学 郭耀梅 【小档案 郭耀梅老师现任西洋中心小学中心副书记,曾参加漳州市青年教师课堂教学比赛,获农村语文组二等奖】
一、教材简说 课文讲述一位非洲少年对中国人民的友谊作者旅行非洲南部,对非洲木雕爱不释手,却因木雕沉重只得放弃,为了不让作者带着遗憾离开非洲,卖木雕的少年等待在宾馆前,送给“我”一个方便携带的木雕小象墩景色壮观的瀑布、栩栩如生的木雕、晚风吹拂的夜晚,勾勒了非洲自然淳朴的美丽,更衬托了少年美好的心灵本课15个自然段,叙述详略得当,对莫西奥图尼亚大瀑布一笔带过,围绕课文重点,将笔墨放在选木雕、放弃买木雕、送木雕等情节上课文准确得体地运用了许多四字词组,适合学生积累和使用 学习这篇课文,一是了解非洲人民同中国人民的友谊;二是通过人物的动作和语言揣摩人物内心活动;三是积累一些四字词组,并学会恰当地运用这也是教学的重点和难点
二、学情分析 课文以第一人称的口吻,比较亲切故事发生在20世纪60年代,与学生认知有一定距离;故事发生在非洲,是学生了解甚少的地方;所以相关背景的补充便显得尤为重要课文的主人公是一位非洲少年,与学生学习的心理与年龄特点相符 三年级的学生已具备默读能力,有一定的分角色朗读的基础学生已初步学会了自读自悟,教师要透过课堂让学生了解中非友谊,丰富学生知识储备,最了课文的故事背景
三、学习目标 知识与能力会认11个生字,写14个生字正确读写“游览、工艺品、名不虚传、游人如织、壮观、出售、摊点、陈列、构思、五官端正、观赏、清晰可辨、掏钱、即将、流露、一模一样、付钱、标准”等词语 过程与方法正确、流利、有感情地朗读课文在读与用中积累词语 情感、态度与价值观通过人物的言行体会人物的内心活动,感受卖木雕的少年对中国人民的友谊
四、教学重点1.识字写字,正确读写词语2.读懂本课内容,明白少年为什么送木雕给“我”,感受他对中国人民的友好感情
五、教学难点把握文章的主要内容,理解少年对中国人民的美好情感 课堂教学实录
一、充实词语小银行,复习四字词组.师我们继续学习《卖木雕的少年》,一起读课题师第一个字读什么?生卖!mài师哪个字和它特别像?生买师说说怎么区分?生卖是出售,买是购买师你第一个回答问题,好样的!说说字形上的区别生“卖”的头上有个十字,“买”没有师好极了,这个课题告诉我们什么?生课题告诉我们少年是个卖木雕的师再把课题读一读(生读)师请同学们自由把课文通读一遍,让郭老师听听,谁的声音最响亮!(学生自由朗读)师还记得昨天老师说要建立词语小银行我们一起复习复习!名不虚传 游人如织 十分壮观 琳琅满目 各式各样 构思新奇 栩栩如生 尝试各种趣味读法(开火车读、小组比赛读、男女生读)其间鼓励学生声音响亮,及时纠正错误读音
二、争当品读小老师,感悟少年形象.
(一) 通读全文师读完词语,让我们请出课文中的主人公,他是——生卖木雕的少年!师咦,这么多木雕,你能不能用上词语小银行里的好词说说?生少年的木雕果然名不虚传!生这里的木雕真是各式各样,琳琅满目师太棒了,你用了两个词,谁再来?生少年的木雕琳琅满目,各式各样,有的看上去栩栩如生!师很好,用了三个词,看来同学们都学会这些新词组了!上一节课我们知道,莫西奥图尼亚大瀑布很壮观,非洲木雕也非常精致但是吴晴阿姨最难忘的并非这两样,而是这位普通的少年请同学们再快速看看课文,说说从课文中你又了解了少年的哪些情况生卖木雕的少年是个非洲人生少年是个十五六岁五官端正的人生卖木雕的少年很热情,很有礼貌生少年希望吴睛阿姨能买他的木雕师我们讨论讨论,少年与吴睛阿姨是什么关系?生朋友关系师我们允许不同观点,谁说说生买和卖的关系生中非关系师太深奥了,你的理解能力真强!同学认为哪种关系更准确?你是怎么知道的?生课文里有一句话“我们是朋友!”(师板书我们是朋友!)师一起读读这句话,就像对着你的朋友那样
(二) 研读对话师接下来请同学们默读课文5-15自然段带着这样的问题——少年和阿姨见了几次面?他们谈了些什么?生默读,个别同学拿起笔,教师相机引导学生可以动手画一画师见了几次面?生两次师两次见面就有两次交谈,我们先来看第一次对话(出示课件) “买一个吧!”坐凳的主人是个十五六岁、五官端正的黑人少年 我捧着象墩,仔细观赏,爱不释手正要掏钱购买的时候,我却犹豫了我即将回国,要带的行李已经超重了,怎么能再带上这沉甸甸的象墩子?那少年走到我跟前,诚恳地说“夫人,您买一个吧!” “啊,不,路太远,这个太重……”我有些语无伦次 “您是中国人吧?”那少年望着我,猜测道 我点了点头少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情我也为不能把这件精美的工艺品带回国而感到遗憾 师自由读对话,注意读出语气师怎么把对话读好呢?老师送你们四大法宝——关注提示语;标点藏感情;表情会说话;用心去感受我们一起用一用(生以揣摩心态读)师少年的话怎么读,谁试试?生“买一个吧!”师同学们觉得怎么样?买不买?请你把郭老师当做吴晴阿姨,连着第二句也读一读生(望着老师)买一个吧!夫人,您买一个吧!师我感觉到你非常地——(看着学生)生诚恳师这就是提示语不妨把它划下来除了这一个,你还发现了哪个?生猜测!师谁来用猜测的语气读读?生“您是中国人吧?”师这样的方法就是关注提示语,大家一起读一读(生读“您是中国人吧?”)你还有什么发现?生我还发现书上有“!”和“?”,也是提示我们怎么读课文的生还有“……”师你很用心!那是阿姨的话谁来读读阿姨的话?生“啊,不,路太远,这个太重……”师这句话应该怎么样读好?生语无伦次师你很会读书这就是用心感受你读读!生“啊,不,路太远,这个太重……”师大家一起!生“啊,不,路太远,这个太重……”师谁能再用心感受感受阿姨此时此刻的心情?生很不好意思生很遗憾!师能不能用上老师的法宝?对了,表情会说话!我们来个师生分角色朗读,老师读旁白,你们读对话师谁遗憾了?为什么?生少年遗憾了,因为他很想把木雕卖给吴晴阿姨生阿姨很遗憾,因为她即将回国,要带的行李已经超重了,不能再带上这沉甸甸的象墩子师你们猜猜这时少年是怎么想的?写一写生少年可能想,我不能让阿姨带着遗憾离开生少年可能想,我要帮阿姨完成这个心愿生他想,我要找一个小一点的送给阿姨师你们体会得很准确,一起再读第一次对话师我们再看第二次对话“这个小,可以带上飞机”少年将一件沉甸甸的东西送到我手里啊!原来是一个木雕小象墩,和白天见到的一模一样,却只有拳头大小“太好了!”我高兴地喊起来,掏出钱包就要付钱少年连连摆手,用不太标准的中国话说“不,不要钱中国人是我们的朋友”“我们是朋友!”我感动极了,连声说,“我们是朋友!”他笑了,露出两排洁白的牙齿”师用上刚才学会的朗读法宝,同桌互相读一读师谁来读一读你最感动最喜欢的一句生“我们是朋友!”我感动极了,连声说,“我们是朋友!”生“太好了!”我高兴地喊起来,掏出钱包就要付钱生少年连连摆手,用不太标准的中国话说“不,不要钱中国人是我们的朋友”(出示少年连连摆手,用不太标准的中国话说“不,不要钱中国人是我们的朋友”)师喜欢这句话的同学,一起来读读!师你有什么体会?生少年不要钱生少年把中国人当作自己的好朋友师少年这样的朋友你喜欢吗?(生喜欢)一起再把这句话读一读!师想知道少年为什么会说中国人是我们的朋友吗?(图片展示)周总理曾三次赴非洲十国;中国派出了100多个医疗队支援非洲;特别修建了全长860公里的坦赞铁路期间,中方有64人为之献出了宝贵的生命师怎么了?大家都不说话了,特别沉重是吧?我们中国人这样的朋友真是太好了对吗?带着这种心情再读这句话!生我们是朋友!师同学们有没有发现,这个句子里有这么一个词组不太标准的中国话你有什么想说的?生少年的中国话是跟中国人学的生少年知道中国人对非洲人的帮助生少年很喜欢中国人很用心学中国话师所以,少年一定要送给中国阿姨一个精致的木雕少年笑了,我们感觉到这个少年怎么样?刚才老师说了,表情会说话,想象他的笑,你觉得他在说什么?生我觉得他很善良生我觉得他很热情生我觉得他做了一件自己想做的事很高兴!生我觉得他的笑是母亲一样的笑师母亲的笑?怎么说?生一时语塞师我知道了,你的意思是少年的笑跟母亲的笑一样让你喜欢对吧?师朋友是想帮你达成心愿的那个人,朋友是为你无私奉献的那双手朋友的真诚,全在这个笑里读到这里,你明白了吗?瀑布那么壮观,非洲那么美丽,作者都不写,为什么要写这不知姓名的少年?因为少年有一颗——生美好心灵(板书)师这种友好,更为了表达我们中非之间的——生深厚友谊(板书)师让我们一起再读一读第二次对话吧!
三、畅言学习之感想,延续感动情怀师少年不要钱,因为他认为——生“我们是朋友!”师我们无私地援助非洲人民,也因为——生“我们是朋友!”师全世界的人类都应该和平共处,更因为——生“我们是朋友!”师学完了课文,你想对这位黑人少年说点什么?这也是老师留给你们的作业出示作业“我想对卖木雕的少年说……”把你想说的话写下来摘抄5-15自然段的四字词组,加入词语小银行 附板书设计 卖木雕的少年 美好心灵 \ 我们是朋友! 友好情谊 / 设计理念
1、《语文课程标准》指出阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程让学生真正地走进文本,融入角色,体会课文的情感尊重每一个孩子的阅读体验,让学生感受到读书的乐趣
2、让朗读成为学习的重要方式,让学生在自主、民主的氛围中学习,自由地读,自由地说,在自读自悟、主动学习中认识生字、理解课文本课力求初读读通,再读读透,品读读情的教学设计达到课堂上学生文本教师的情感共鸣
3、渗透学法,让学生学会自主学习,主动发现和体验 教学反思 通过这堂课的教学实践,我对新课程理念有了更深刻的收获,针对课堂教学也有了几点深的体会
1、语言是在实践活动中获得的作为小学中段语文教学,课堂上,对字词教学也不能过于轻描淡写,浮光掠影,更不能放弃字词教学学生只有扎扎实实了掌握了语言文字,在学习过程中,对语言文字的运用才能得心应手,有的放矢
2、语文《新课程标准》明确规定“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读,要让学生充分的读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶”以读带讲,读中感悟这既是学生自主体验的表现,也是学生获得真知的过程自己劳动所得,感受更深,记得更牢朗读不仅要把课文的优美句段、重点句段读精彩,也要把词语品读的有滋有味对此类蕴涵深刻含义故事,以读为主要凭借,引导学生在读中感悟、积累和运用语言,从而提高人文素养,实现工具性和人文性的统一
3、读是课堂教学的载体要让学生读得起劲,学得快乐,这就要求教师对读的方式,读的指导,要精心设计,不可马虎对待学生是学习的主人,阅读教学让他们充分接触文本,在朗读、品位、体验感悟中解读文本,与文本及其中的角色产生情感上的共鸣,这样的朗读才能有滋有味,这样的感受才有血有肉从而才能完成语文学习上的意义建构,实现语言的发展和精神的成长
4、抓住准确的字眼,抓住重点句段,从质疑处入手,从而激活课堂,激发学生思考,探究比如遗憾、沉甸甸等小疑则小进,大疑则大进,不疑则不进!。