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文本内容:
中学心理健康教育课
一、中学心理健康教育课课程教法设计的模式
(一)设计教学模式的必要性教学模式是一定的理论和经验的有机结合,为完成特定的教学任务而形成的、相对稳定的用以组织和实施教学的策略和方法设计教学模式有利于课堂教学结构改革,把握课堂教学规律,因为,教学模式是一定教学理论的指导,是某种教学理论在课堂教学特定环境中、特定条件下的特定表现形式,是这一理论得以发挥实践功能的中介,从而使特定条件下的教学结构和功能得到统一设计教学模式的必要性设计教学模式有利于提高教学效益有效的教学模式以简洁、直观的形式向其他教师提供了某种特定条件下教学过程的整体形象及明确的信息,提供了结构、程序、操作方法,这就便于教师接受,使之能在较大的范围内推广应用设计教学模式是教学改革、发展的需要,是一项艰苦细致的工作;它不是人为的凭空捏造而成的,他需要设计者有多方面的功底无论在理论方面、实践方面、学识方面、研究能力等多方面的修养设计教学模式要注意客观性要客观反映某一教学过程的结构;科学性要符合教学过程规律,符合教学原则、有利于调动学生的主动性和积极性;创造性世界上没有能同样有效地解决一切教学任务的、万能的教学模式;针对性它是为完成一定教学任务在特定条件下特定的具体表现形式;同时要注意简明、操作性强总之,对于教学模式的选用,教师应由没有模式进入到有教学模式;由掌握运用现成的教学模式到走出模式,取得教学上的自由;最终创造出新的教学模式
(二)中学心理健康教育课的主要内容和目标1.心理素质教育目标体系
(1)总目标学会学习、学会生活、学会创造、学会做人
(2)分目标在四个学会这一总体目标下,可根据中学生的年龄特征与各年级的学习特点,分别制定心理素质教育的年级目标初一帮助学生尽快适应中学的学习生活,加强学习方法与人际交往的指导;初二帮助学生正确对待青春期发育问题,培养学生承受挫折的能力;初三帮助学生正确对待学习过程中的各种压力源,树立正确的认知观和升学观,进行应试心理的辅导与训练;高一帮助学生适应高中生活,引导学生树立正确的友谊观,为学生的文理分科提供咨询帮助;高二帮助学生尽快适应文理分科后的学生生活,树立正确的爱情观;培养社会责任感和科学人生观;高三引导学生树立正确的择业观和升学观,正确对待高考,形成正常的应试心态,掌握科学合理的应试技巧2.中学生心理素质教育的内容体系中学生心理素质教育的基本内容包括八个方面1学习心理教育学习是学生的主要任务,学生在学习过程中会出现许多心理问题,妨碍他们的学习,因此,有必要对学生进行学习心理指导学习心理教育包括智力健康教育、学习方法与学习习惯教育、考试心理的调适和训练、学习动机与学习兴趣的教育等2健康情感教育情感是人对客观现实的一种特殊的反映形式情感学习是中学生的一种非常重要的学习情感与一般疾病关系密切,更是心理疾病的重要诱因健康情感教育包括培养学生丰富多彩的生活情趣,形成稳定平衡的心境;了解感情活动产生、发展、形成、表达的规律,初步培养健康的高尚情感;学习并掌握制怒的方法,培养幽默感等3坚强意志教育意志对学生的成长乃至一生的发展都有重要的意义意志力薄弱,耐挫力差,缺少明确的行动目标,做事虎头蛇尾、见异思迁等,是当今青少年学生普遍存在的一些重大缺陷坚强意志教育包括培养学生良好的意志品质;创设一定教育情境,培养学生的耐挫能力等4人际适应教育人是社会的人,任何人都不可能离开他人和社会孤立地生存与发展积极有效的交往是学生良好心理素质形成的基础和源泉人际适应教育包括形成良好的自我意识,愉悦地接纳自己;形成学生的博爱意识与行为;教会学生正确地待人接物、为人处世;打扮得体、举止文雅;学习各种社交技能5反应适度教育人的行为反应,无论敏捷与迟缓,都有一个适度的问题反应适度教育包括正视现实,正确对待现实;认识挫折的双重性;增强学生的自制力;提供多种情境,提高学生的社会适应能力;树立积极的人生态度,乐观向上,不断进取6青春心理教育中学时期,是学生青春发育的重要时期,性生理现象的产生,性心理的萌发并逐渐趋向成熟,为中学生增添了无数的烦恼与困扰青春心理教育包括性心理教育;性道德心理教育;性审美心理教育;性法制教育7升学与择业心理教育升学志愿与职业的选择是学生生活中的一件大事社会的现实需要、家长的殷切期望、教师的诸种想法与学生自己总是不能完全合拍,因此,升学与择业常引起学生心理上的困惑、冲突升学与择业心理教育包括升学考试前后的心理教育;升学与职业选择指导;职业心理准备教育8健全人格教育中学生正处于个性陶冶、塑造、形成的重要时期健全人格教育包括认识自己的气质类型与性格倾向;培养良好的性格,建立科学的人生观与价值观;学会心理的自我调适
(三)中学心理健康教育课的基本模式根据中学心理健康课的特点,结合实际可以试行一种课堂结构,它可以概括为引人话题一一创设情景一一展开讨论一一树立样板一一联系自我一一反馈矫正一一总结深化这样七个环节我们称它为七环节教学法现将它们之间的关系分述如下引人话题前提方式是多种多样的可以利用同学的来信,我们咨询时接触到的同学们关心的话题,或者是我们发现的同学们生活中经常遇到的生活现象创设情景依据可以利用小表演,投影,录像等现代化的教学手段来实现展开讨论基础通常我们是提出问题,再让同学们分组讨论,引导学生自己得出结论树立样板重点我们在讨论的过程中,同学们必然希望听到老师关于这些问题的看法因此,老师在同学们讨论的基础上,提出自己的观点,从正面来树立同学们的行为方向联系自我手段我们认为,同学们在学习中,如果不将所学内容与自身的实际情况相联系,就不能形成深刻的印象所以在树立样板后,我们通常要求学生结合实际来分析他们自身的情况,形成自己对这一问题的正确认识并将其作为一个最重要的环节反馈矫正目的通过学生的讨论,联系自我,学生会暴露出一些没有很好解决的问题,教师要对这些问题作出及时的反应,为他们提有利于其心理调整的反馈信息总结深化核心将所学知识进一步地提高,以名言警句的方式将课堂中所涉及的显浅道理从理论上提高,以期从理论的高度去指导实践,最终转变为学生的行为和能力当然,以上七个环节并不是一成不变的,具体实施中也可以作灵活的调整,根据备课情况有所侧重,一切以实效为依据,以提高学生六个学会能力为目的
二、初中心理健康教育课课程设计
(一)初中生心理健康教育课的特点如何开展心理健康教育,一些学校在实践中归纳出三条途径课堂教学、活动训练、环境陶冶课堂教学途径主要是设置心理教育课及各科教学的渗透;活动训练包括心理活动训练、心理辅导活动、心理咨询活动等;环境陶冶主要通过创设有利于学生心理发展、维护学生心理健康的环境,使学生心理得到潜移默化的陶冶心理教育课必须改变以往的学科教学模式,不能让学生死记硬背心理学知识和概念目前,心理健康教育存在着成人化、课程化、知识化的模式心理健康教育是一种情绪调节、情绪体验,是心灵的沟通,理念的认同,绝不是干巴巴的说教能奏效的心理健康教育不同于学科课程,目标不是单纯掌握心理学知识,而是针对学生实际,通过具体事例,使学生懂得认识自我、发展自我的道理,培养自信、自省、自我认识、自我调节的能力,实现优化心理品质的目的课堂上应该发挥学生的自主性,让学生充分参与,通过情景体验、讨论分析、谈话沟通、行为训练、心理陈述等方式,使不良情绪得到控制,不良心理得到纠正心理健康教育不是在心理咨询室完成的,而是贯穿于学校教育的全过程,应该以课堂教学为主渠道,以活动为载体从改善教师日常的教育教学行为、改善师生、亲子与同学关系、改变对待特殊学生的不恰当的教育方式与过去课堂和课下偶发事件的处、初中心理健康教育课的特点理方式等角度人手,开展心理健康教育,提高教师素质,促进学生心理健康发展是十分重要的
(二)初中心理健康教育课课程设计范例追求与挫折教学设计方案根据成都十二中课堂教学实录题注:挫折教育包括树立正确的挫折观和培养耐挫折能力两部分,拟用两课时完成本节课所讲内容是整个专题的第一部分一一追求与挫折通过看课件和录像、讲故事、讨论等方式,使学生理解、掌握挫折的概念并能够认识到每个人在成长中都会经历挫折、成功必然经受挫折、挫折对人们的影响具有双重性的特点,从而激发学生增强自我抗挫的愿望培养学生耐挫能力部分一一给心灵加钙将在第二课时进行一课题追求与挫折二教案设计三教学目标四教学重点
1.追求与挫折的辩证关系
2.联系实际、联系自我,建立起正确的挫折观五教学难点
1.挫折影响的双重性
2.建立正确的挫折观六教学对象分析
1.智能、情感发展的一般特征本课教学对象为初中二年级学生,年龄一般在12-13岁之间,正在跨入青春期其生理上的突变,引起心理上的急剧变化,自我意识迅速增强他们对挫折的认识和应对挫折的能力正处于发展的过程中,他们也希望得到成人给予的有效指导一方面他们具有强烈的求知欲,个体批判思维能力开始发展;但是由于缺乏足够的生活经历、实践经验,其思维方式、思维角度比较片面、偏激他们不愿意接受成人的结论式的教诲,总是希望用自己的眼光去观察、分析现实,由自己得出结论所以他们在接受成人教育的过程中,往往无意识地有较强的抵触情绪另一方面由于生理上的巨大变化,情绪极易起伏波动,容易受同龄人的暗示,表现在平时的言行中热情而易冲动
2.学生学习的一般风格由于长期以来,对学生的评价是以学科学习成绩的高低作为评价标准而学生的成绩又是以考试成绩为依据所以学生在参与此类学习的过程中,学习动机不强且思维方式往往停留在追求标准答案的水平上,思维不够活跃,缺乏创造求新的欲望
3.学生与教学内容相关的知识经验水平学生对挫折的知识经验水平仅仅停留在小范围的、浅层次的、个体的、表面的感性认识上在遇到挫折时,他们常希望能回避它,不愿或不敢面对挫折;或寄希望于他人帮助解决;或无休止地责怪自己行为上表现为手足无措,尽量拖延或消极等待他们面对挫折不知道该怎样去调整自己的情绪,更不懂得消极情绪将对自己发展带来严重的不良影响七教材内容分析
1.本课教学内容采用自编《中学生心身指导》教材自古英雄出少年一讲本课为第一框题追求与挫折,目的是引导学生建立起正确的挫折观一-解决认识观念问题为下一框题培养、提高抗挫折能力,解决怎么做的问题,提供认识基础2.本课时要求学生进行陈述性学习和高级学习两种类型的学习陈述学习使学生理解追求、挫折的含义和两者的关系高级学习建立起正确的挫折观,激发和维持增强自我抗挫折能力的欲望八教学策略的制定
1.教学内容的组织策略由于初中学生正处于特殊时期一一青春期,其心理特点决定了他们在接受此类教育的过程中,往往无意识地有较强的抵触情绪要有效地对他们进行情感教育,建立起正确的挫折观,教学内容的合理组织必须遵循可信、递增、多变、具有挑战性等原则
2.教学表达的方法策略本课针对初中学生的身心特点和认知水平、认知规律的现状,遵循知、情、意、行的原则,对学生进行挫折教育本课运用现代教育技术将学生的现场活动和课外活动;虚拟情境和现实情境;以及不同方面、不同层次、不同人物的追求和经历过的挫折展示,有机地结合在一起,以提高教学效率因为情感的特点之一是实践性,实践是情感形成和发展的基础我们通过展示发生在同学们身边的事例,使他们感到真实可信而来自各个方面、各种层次,发生在不同人身上的故事更增强了说服力情感的特点之二是感染性,就是要以情动情,以情育情选择正反两个方面的事例来说明挫折对人类影响的多面性,既有利于激发维持学生的学习动机,达到了以情动情,以情育情的目的又引导学生在实践中学习以智制情一一理智控制和调节自己的情感,把学生的情感引向正确健康的方向和高级的水平一方面现代技术在创设情景方面有独特的优势,激发了学生积极主动参与活动的欲望,改变过去一昧靠讲大道理的教育方式另一方面又可以通过虚拟、夸张的手法,用学生喜闻乐见的形式,展现抽象的概念,有效地激活和维持学生的学习动机本课教学正是采用了创设情景,引导学生自觉矫正对挫折的理解;强化对挫折的体验;真正认识到挫折对人成长发展的重要性的方法策略,优化了教育过程,提高了教育效果
3.表现出教学活动的管理策略例如通过展示学生之间的相互采访,既能使榜样与自己的距离缩短,可信可学,有利于宣传本校典型;又使参与采访的双方体验到成就感、自豪感通过竞猜、竞赛活动既强化了正确挫折观的建立,又使参赛者体验到成功感在不露痕迹的学习过程中完成正强化九教学媒体的选择及运用本课通过CAI课件将录像资料剪接、自制录像和配乐幻灯等多种媒体编排组合运用,实现了语言媒体、文字媒体、现代媒体的最佳组合用大量录像、图片资料显示事实延伸学生的视觉,提供更多感性材料创设情景,突出重点,便于把感性的知识提升为理性的认识自制卡通画有利于激发学习兴趣,活泼、简洁、清晰地配合挫折的有关知识的讲解自制采访录像,提供了熟悉的人物和情境延伸了学生的视听觉空间,熟悉的人的事迹更能打动学生配乐电脑幻灯将文字媒体、画面媒体和背景音乐结合在一起,调动学生多个感官参与活动,烘托了气氛,将全课推向高潮教学过程简案教学过程
一、导人
1.播放命运交响曲简介贝多芬的追求与挫折
二、讲授新课了解关于追求与挫折的基本知识
1.提问:用自己的语言说出什么是追求挫折
2.电脑幻灯出示追求和挫折的概念追求是指用积极的行动争取实现某个目标;挫折是指人们在造求某种目标的活动中遇到干扰、障碍遭受到损失或失败时产生的一种心理状态二追求与挫折的关系
1.观看录像:我们的桑兰带着问题观看思考
2.同学讨论一一1桑兰的追求与挫折2出示电脑幻灯片桑兰的追求与挫折3讨论归纳追求与挫折的关系
3.出示电脑幻灯片一-成长必须追求挫折往往会伴随着追求;不怕挫折勇于追求三面对挫折
1.观看录像同学的故事
2.小记者谈采访感受
3.电脑幻灯出示:对我们的启示追求往往随着挫折的战胜而实现四挫折的影响
1.配乐幻灯一封没有发出的信
2.讨论写信人遇到什么挫折?带给她什么影响?如何帮助她摆脱消极的影响?
3.配乐幻灯一一当今的爱因斯坦《斯蒂芬·霍金》
4.为挫折作新的诠释五总结升华
1.电脑幻灯首席科学家一一严纯华
2.小结全课1电脑幻灯一一勇于追求,不怕挫折!敢于追求,战胜挫折!不断追求,挑战挫折!2MTV十电脑幻灯一一歌曲未来的未来3伴随着歌声,滚动播放课后作业作文心灵的撞击一一记自己追求中遇到的挫折重点遇到挫折时的想法、采取的对策、产生的影响设计思路烘托气氛,调动情绪,创设情境引出话题置疑,引起认知冲突激发学习兴趣简洁、清晰地配合追求与挫折含义的讲解通过剪辑的录像资料,达到创设情境延伸学生的视觉,获得更多感性材料便于学生体验感悟桑兰的追求与挫折加深对追求与挫折两者之间关系的理解突出重点,便于把感性的知识提升为理性的认识录像采访本校同学他们的故事有利于宣传本校典型,熟悉的人的事迹更能打动学生多角度分析问题,揭示挫折对人产生影响具有多面性的规律深化对挫折全面、正确的理解有利于对比、评估自己的抗挫折水平巧妙引导关心他人树立榜样,强化信念;阶梯式地增强理性认识活泼的竞赛形式有利于维持学习动机既符合学生心理、生理特点,又完成反馈矫正展示更优秀的榜样,引导学生树立起全面、正确的挫折观升华总结MTV+电脑幻灯片再次创设情境,烘托气氛,铿锵有力、富有哲理的歌,有利于激发学生产生强烈的共鸣,进入全课的高潮为下节课埋下伏笔结束语怎样做才能培养提高自身的抗挫折能力呢?让我们期待着下一节课给心灵加钙的来临附本课时教学过程流程图
三、高中心理健康教育课课程设计
(一)高中心理健康教育课的特点高中学生正处于心理上的断乳期,世界观、人生观正在形成他们的思想道德观念和行为模式必然会烙上时代和社会的特征培养高中生正确的人生观、道德观、世界观是健康教育的主旋律因而,教师的灌输教育仍然是课堂教学的主要方面丰富多彩的教育形式是完全必要的课堂教学结合社会实践是健康教育的主要阵地心理健康教育课题结合学雷锋、做好事、学工、学农、学军以及其他活动进行这样有助于学生产生情感体验,磨练个人意志,在参与中发展健全人格,在参与中不断了解社会,增强社会责任感将爱贯穿于学习和生活的方方面面是心理健康教育课的主阵地培养高中学生的健康人格需要我们把爱的种子洒向每个学生的心田使他们从小就懂得做人的道理,为把握自己的一生打下良好的基础课堂教学中以爱的理论丰富和提高学生的思想境界高中心理健康教育课要比初中更注意理性认识,可通过阅读和讨论、参观访问等形式进行教学有法无定法,但良性的期待、颇有趣味的提问、组织学生参与、带着问题去学习、因人而异的指导、鼓励性的评价这六个要素是必须牢牢记住的
(二)高中心理健康教育课课程设计范例课题学会说不--人际交往技巧之一根据成都十二中课堂教学实录教学目的学生在与人交往过程中,由于怕失去好友一味地迁就朋友,因而影响了学生的学习生活,学会拒绝他人的无理要求是人际交往的一种重要技巧在这一次课中,通过学生的活动让学生体会到如何来对朋友说不的重要性以及说不的方法教学重点1情境设计要求情境来源于学生的生活2学生的参与让学生在参与中不知不觉地学到技巧,学生的投人程度将影响到教学效果教学过程在上课的开始部分提出一系列的问题,让学生随老师的思路而思考1在上一次课中,我们学习了人际关系的重要性,我们知道了良好的人际关系是我们保持身心健康的重要条件,是不是说为了维护朋友之间的良好关系,我们就要时刻与朋友保持高度一致呢?2有同学说好朋友就是与自己常在一起玩的人是不是要一起上街,一起回家,一起做作业,一起玩,一起笑,一起哭就算好朋友呢?3同学提出的要求不当时我们也得答应吗?4只要好朋友常在一起,保持高度一致的就是好朋友吗?等待学生的思考,学生中会有一些人开始说话,小声地议论,一会儿就会有明确的看法在我们所作的一次调查中发现有一个年级有
67.5%的同学感到与朋友相处困难,看来这个问题是我们应该认真对待的问题同学们猜一猜是什么原因造成同学间相处困难呢?让学生回答如果学生回答出一些人很讨厌,总想让我听他的,我不想听他的,当然会有矛盾,肯定之引出话题其实在同学、朋友相处时,对于他们不正确的观点、要求、行为等,我们应该断然拒绝学会拒绝别人也是我们处理好人际关系的一种重要技能,也就是说,我们要学会说不板书第四讲学会说不一一人际交往的技巧之一出示情境,引导学生思索,老师及时提出供思考的问题要说不,要拒绝他人,总是与一定的情境相联系的,那么,我们来看一看下面的情境在看的时候,请同学们都思考两位同学是怎么做的?又是怎么想的?情境一请表演情境一的两位同学上来!A同学做出很忙的样子,一手拿着记事本,一边说今天的事情真多,明天要默写课文,我还有一段没有看呢,这是语文,数学153页还有三道题,昨天的错题还有一道没有弄明白,中午得看一看英语还是老样子,要记单词要背课文,最惨的是今天我妈出差,我今天自个儿做饭,就别指望今晚上有多少时间做作业了今天中午我得多做点作业说完做出做作业的样子B大大趟趟地走到A旁边说随便、高声嗨!走,陪我一起买本书A做出很为难的样子,看看正做的作业,又看看同学,再迟疑几秒钟,最后还是走了一定要表现出为难的样子,诸如感到很难办要走又不想走的样子,一定要表现出A是做出了巨大的牺牲的样子问A在这种情况下会怎么想呢?B又会怎么想呢?请学生来回答学生可能分析出A其实有事,但是又不愿因这事而得罪B,所以就迁就B,从A内心来说A是不想去的B得到了他想得到的A的陪同,B也许看到了A这么忙都陪自己,也许会觉得A够哥儿们,这好像才是真正的朋友问A考虑到他如果去了之后会有什么后果吗?从表演中可以看出,A是没有考虑他出去的后果的这可以说是我们生活中的一种情况,也是生活中同学们在处理与同学关系时最常用的一种方式,即板书情境-不顾后果地迁就朋友或同学情境二提醒同学们想一想他们是怎么想的,又是怎么做的?A正在看书做出认真状B走来之后,说嗨!小A,看足球去A看什么,没兴趣!你有没有看见我正在看书!粗暴地,声音很大B嚷什么嘛不去就不去嘛!语气愤怒地说完后转身离去学生可能分析出A有事,可能心烦,所以他做出了上述的举动也许他就这种德性,当然这种行为方式是肯定不会得到同学的认同的,也就是说,这种行为是不能被多数人所接受的B会怎么想呢?而B的行为语言也很粗暴两人的关系会有什么结果呢?不欢而散A在拒绝朋友时态度怎么样?结果怎么样?板书情境二粗暴地拒绝就态度而言还有一些情境,请看下面一个情境看的时候也请思考!A正在看小说B走来,说嗨!坐了这么久了,我们出去走走A不去!以一种较为平和的口气,然后接着看书B很委屈很不情愿地走了!学生可能分析出A拒绝了B如果你是B,你会怎么想?A是不是不要和我好了,自己是不是在什么地方说错了什么,或是做错了什么,要不,他怎么会不理我呢?其他时间他都会和我一起去的,什么原因呢?可能想一个下午也想不出个头绪来这种拒绝是板书情境三没有解释的拒绝这几种拒绝方法好不好?不好!那么,该以一种什么样的方式来拒绝他人呢?情境之四委婉而得体地拒绝A表现得有很多事情的样子B走来说我们一起去借本书,听说图书馆来了不少新书A对不起,我还有事,教师布置的作业我要在中午做完,今晚上我还要回去做饭,我妈出差了你自个儿去,好吗?B哦,那么你赶快做作业吧,我自个儿去平静地离开这种方式中A的表现怎么样?B被拒绝了的表现又怎样?学生可能分析出A以一种委婉的方式拒绝了B,B也能体会到A确实无法陪他一同前去借书四种迁就或拒绝的方式,哪一个是同学常用的?哪一个是比较好的?情境一,不顾后果地迁就朋友或同学,这有许多害处都有些什么害处呢?请同学讨论情境二,这种方式不好,道理很简单以一种粗暴的方式来对待同学,无谓地刺伤同学,伤害友谊情境三,没有解释的拒绝,易导致同学的误会,且再让B伤透脑筋情境四,采取一种委婉的方式来拒绝,这样既不给自己造成不良的结果,也不损害友谊,这是我们希望的我们已经看了四个情境,我们知道了在拒绝他人时应有的态度,知道了迁就他人的害处下边,看下面这一情境,我们又该怎么做呢?说明同学A在做作业,而且今天的作业又比较多A还有其他的事情,比如学生会的事回家之后还有一些家务等这时B跑来对同学A说我们班的某某同学在球场踢球时不小心摔了,我们赶快去送他上医院吧!问这时,A去,还是不去?学生说去,问为什么?学生说不去,问为什么?当然,正确答案应该是去因为同学受伤,这时朋友的利益更重要也就是说也不是什么时候都可以说不了在说不时,听一听同学的要求很重要看了上面的情境,在拒绝朋友时,我们有哪些需要注意的呢?学生回答总结学生的回答,启发得出
1.什么时候该说不1手头的事比别人约你去做的事更重要时2别人所要求的事确实是自己不愿的3明显判断不好的事从社会道德规范看同学们可以根据上面说的三点给我们举一些生活中的具体的例子请同学来说一说同学可能会说出抄作业,自习课有同学找到说话等
2.怎样说不1注意聆听对方的谈话听对方说话是对对方的起码尊重2要果断拒绝在拒绝时要果断,不能含糊其辞,要明确地表达自己不愿意的态度3作出必要的解释在拒绝了别人时还应该做出简短的解释4在拒绝时应注意说话的语气拒绝的是同学,应该有礼貌,请不要粗暴地对待你的同学,因为我们都不希望别人粗暴地对待我们上面我们要求同学拒绝朋友的不当要求,但是被拒绝的滋味是很不好受的,通常同学们都会怎么想呢?1是不是我在什么地方得罪了朋友2我拒绝了他,今后他也会拒绝我的3我拒绝了他他会不理我的4讨厌,我找他他却不给我面子,今后我也不理他了5还算什么朋友,不给哥们儿面子,我再也不和他做朋友了当被朋友拒绝时,我们怎样才能让自己好受些呢?首先,我们要认识到这样一个现实不论是多么好的朋友,只要是两个人,就有想法不一致的时候,就有一些时候各人有各人的事情我们应该每人拥有自己的时空;另外,同学们想一想,如果一个人能完成的事,却要两个人来一起做,对我们的时间是不是一种浪费?其次,多站在朋友的角度为朋友着想有一颗宽容的心,理解朋友是朋友就应该多为朋友着想,如果朋友有比自己的事更重要的事,那么,我们应该理解朋友我希望同学们都拥有真实的友谊,但是在该说不时就说不,并且说得漂亮!当受到拒绝的时候也有一种坦然的心情请同学们举出他们生活中的一些事件来说明他们所学到的内容送给同学下面一句话经常相处的人并不一定就是朋友,而相距万里的也不一定就不是朋友朋友之间重要的是心与心的相通,而不在乎是否日日相守在本次课中,我将改变上次课一次出示很多情景的做法,其中有很多内容是相同的,如果用一个情景就能说明问题,就用不着再出示其他情景了故所有的讨论问题都将围绕着一个情景来做,只是一个情景可能会出现多种应对方式,不知道能不能出现多种应对方式如果不能出现多种应对方式,又该怎样呢?如何激起学生的争论,老师自己站在反面,挑起事端
四、中学生心理佳康教育教法设计
(一)中学生心理健康教育教法应遵循的原则中学心理健康教育课与心理学专业课有很大区别教法应遵循的原则有
1.可操作性原则教学要以学生为主体,教师只是帮助者教学要组织学生参观、访问、调查、课外阅读等活动,通过讨论、辩论互相启发,用集体的智慧充实自己教学要重应用,应让学生多操作,多实践,不能成为纯理论课教学要创造条件,让学生都有成功的体验教学要通过作文、日记、口头报告、小表演等形式,使内在的心理过程物化出来,便于学生进行反思,增强自我认识,自我评价,自我激励和自我调控
2.发展性原则教学目标的制定要符合学生心理发展的规律,符合学生心理发展的需要每一个年级都应该有相应的教学目标心理健康教育课的教学目标应该逐步提高,内容要逐步拓宽、理性认识要逐步加强不能老是在一个水平上例如,讲授学习适应时,初中年级可多讲学习方法;而在高中年级,则应该训练和培养学生的元认知能力
3.超前的社会适应性原则我们的学生不仅是当今社会的建设人才,而且更应该是今后社会所需要的人才因此,我们应该面向社会、面向未来、选择有利于适应今后社会的个性特征的内容作为我们心理健康教育的目标例如,对人的心理承受力、自主独立性、竞争性、学习能力和创造精神等方面应有更高的要求二中学生心理健康教育的基本策略心理健康教育课主要是通过教师与学生共同活动进行的,因此,我们可以把这些活动的方式看成心理健康教育课程教学的方式方法心理健康教育的教学方法一定要针对当事人的主要问题,提供他们所能接受的方式,采取最有效的处理策略中学生心理健康教育的基本策略包括
1.关注对任何学生都无条件地关注
2.反馈引导学生自我探索、认识自我
3.阅读引导学生通过阅读有关书刊,从而自己解决自己的问题
4.改变认知通过暗示、说服等方法,促使行为的改变
5.行为训练通过布置一定的作业,增强学生的自信心和勇气
6.角色扮演在自然、自发的气氛下,演出希望的、害怕的角色行为,促进个人的心理成长
7.示范作用教师在每一个活动之先首先做示范
8.同伴互助学生带学生,弥补教师力量的不足
9.家庭会议教师、学生、家长三方面共同制定计划,帮助解决问题
10.自我管理让学生学习自我控制、自我指导,以达到自立自助的目的。