小学语文教学论文：浅谈如何在阅读教学中培养学生的自学能力

小学语文教学论文浅谈 如何在阅读教学中培养学生的自学能力 《小学语文课程标准》提出应“积极倡导自主合作探究的学习方式”，使他们“具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力”而自学能力是学生在已有的知识基础上运用正确的学习方法独立地进行学习的一种能力，也是“培养学生主动探究.团结合作.勇于创新精神”所极力提倡应具备的基本功为了更好的开发学生的智力，充分调动 学生的学习积极性，发挥其在学习中的主体作用，我们就必须在阅读教学中，重视学生的自学能力

一、善于激发学生的学习兴趣“兴趣是最好的老师”，它能推动学生去寻求知识，开阔视野，并激发学生用心去钻研学习，来提高学习质量可以说对学习感兴趣的学生，学习会更加主动积极，产生愉快紧张的情绪和主动的意志努力状态，从而提高自己学习活动的效率和效果为此，在教学过程中，笔者认为可采用下列办法来激发学生自学的兴趣   

1、学会以疑激趣学生在学习过程中遇到疑问时，教师要因势利导，激起他们自学的欲望和兴趣，所以，平时在指导学生自学课文时，我强调学生要一边读一边想，并随时把自己不明白的地方做上记号，这就是我们常说的“不动笔墨不读书”，尤其要在“想”字下工夫，要善于发现问题，并随时问个“为什么”，进而学会设疑，释疑 如教《飞夺泸定桥》一文，我引导学生注意敌人说的“飞过来吧”的”“飞”和题目中的“飞”一样吗？使学生对两个“飞”字的含义产生疑问，并要求学生经过查字典或联系具体的语言环境，反复阅读课文、议论，感悟两个“飞”字的意思的不同然后引导学生去了解课文是通过那些材料来突出“飞”的，从而激发起学生自学、钻研的兴趣，使他们懂得了在阅读课文时，要善于捕捉突出中心的关键字眼，并抓住它们反复推敲，才能更能更好地理解课文的内容   

2、善于以境引趣人的情绪总是会受到外界环境的影响的如果一个人处在一个悲哀的环境中，他就会忍不住流泪，反之，如果他处在一个快乐的环境中，他就会忍不住欢呼相同的道理，在课堂上，学生如果处在一个沉闷的环境中，他们就会无精打采，对学习毫无兴趣，如果他们处在一个思维活跃的学习场景中，他们的思维就会活跃，就会兴奋，就会积极地思考，因此教师应精心设计教学情境来激发兴趣情境创设的方法很多，教师可以深情的语言描述一个感人的情景来打动学生的心灵，如教学《小抄写员》时，即可采用此法；教师也可以通过课件.影视材料再现教材所讲述的时代背景来引导学生对教材的朗读兴趣，让学生逐渐进入教材所描述的情景中；教师还可以设计益智小游戏等学习活动，让学生手脑并用，边动手边思考，使他们渐入学习的境界；也可以把学生带出教室来到野外实地观察，就像李吉林老师所推行的“情景教学法”，或者通过自主学习，合作交流，人人参与来形成一个更大范围的学习场景来激发兴趣如教学再见了，亲人》时，我便是利用挂图，幻灯片.或影视片段，再现书中所写的抗美援朝结束后中朝两国人民那种难舍难分的画面，同时播放配乐课文录音这样视听结合，让学生从具体、鲜明的画面和生动、形象的语言描述中产生如临其境的感觉，感悟那种“不是亲人胜似亲人”的感情再如教学《春天来了》时把学生带到野外，让学生从所见所感中体会春天，感悟春天，再让学生说春天，画春天，这样学生对春天的感情自然就深了学生的学习兴趣怎能不高呢？   

3、尝试以读生趣古人说“书读百遍，其义自见”，所以让学生反复朗读课文，以读激情，也能使他们产生浓厚的兴趣去自学课文 再如教学《再见了，亲人》一文，我镇的孙老师即采用了“以读激情，语音传情，以情悟文”的“知情合一”的教学方法，并配合采用“导语拨动情思”、“范读诱发情思”、“多读激发情思”等方法，来激发学生强烈的阅读兴趣和情感，使他们带着最佳的自学心境品词品句，理解课文内容，收到了良好的教学效果 

二、加强自学方法的指导，逐步树立自学的信心 [www.lunwenwang.com论文网在线] 要想提高学生的自学的能力，教师就必须在阅读教学中适时地把“钥匙”——自学的方法交给学生，让学生自己手执这把“钥匙”，去打开语文的知识大门传统的课堂教学中，大部分学生只是在被动的参与课堂学习这一总过程，教师的讲成为课堂的主旋律，师生间也缺乏更多的互动与交流，所以学生学得无趣，效率也就无从谈起 要真正使学生成为学习的主人，就必须想方设法让学生摆脱“你讲我听”的思想束缚，在课内外安排充足的时间让学生自学交流探究

1、加强预习指导，放“学”归生学习是学生的事，教师只是起一个示范引导的作用，不能越厨代庖在这方面罗庄六小七小推行的“课前预习纸”就是一个很好的范例，它要求学生通过课前预习，查字典，解决字、词、句、篇中的一些问题，在让学生阅读相关的课外书，来补充一些必要的知识还让他们自己去自已去分析课文，理解课文，提出问题，再从反复的读书中回答自己提出问题，让学生主动地、自觉地看书，积极动脑思考把“学”的权力还给学生，使“学习我做主”成了学生的口头禅

2、课堂上“懒”一回，给学生一个机会在课堂上，对可讲可不讲坚决不讲，对那些学生通过自学一时也不能解决的问题，教师可适当加以引导，扶一扶，让其通过自学解决教师不要不敢放手，暂且偷回懒也行特级教师魏书生老师的课堂教学就有“三不讲”原则一是学生能看会的不讲；二是学生查资料能学会的不讲；三是班干部能教会的不讲魏书生老师的做法其实包含这一个非常重要的教学观念教师应该留给学生更多的锻炼机会“老师不做，不是当老师的偷懒，而是尽可能多地给学生锻炼机会”对于课堂教学中过份勤快的教师，魏书生老师批评说“一个老师剥夺了学生做事的权利，剥夺了他努力能够做到的机遇，就等于和不让他吃饭一样可怕”因此要让每个学生都有均等的学习机会，人人动手、动口、动目、动脑要创造条件，让不同程度学生均有成功的可能同时对学生在学习上取得成功，哪怕一个恰当的词，一句流畅的话，也要及时加以肯定、表扬，让他们把成功的喜悦变成自学的动力，从而牢固地确立起自学的信心同时教师还要为学生动手、动口、动脑创造一切机会，让学生主动学习自主发展这样教师才会有更多的时间搜集学生学习的信息，才会有更多的时间去检查、指导、验收、评价、激励学生的学习，更有时间为思维插上情感的翅膀，让知识在师生共同营造的情感场中自由自在的、欢快地流淌！

3、指导目的要明确指导学生自学是要讲究方法的，我们临沂市教科室的教学策略和罗庄教研室所推行的“自能高效课堂”就有很好的范例如课前预习报告，课中小组合作学习，课后相关资料拓展等在指导学生课前预习时，首先应该做到三个明确一是明确预习任务，即解决什么问题；二是明确学习方法，即怎么解决这些任务；三是明确完成这个活动过程应该注意的事项在引导学生小组合作学习时，一定要保证学生在课堂学习中的自主地位，学生只有自主学习，自主地参与到每一个学习活动中去，才会有学习的积极性；人人参与，个个成功才有可能实现为了达到这一目标，老师们在课堂教学准备时，在课堂教学方案设计时，就要想到我们面对不是单个的个体学生，而是小组的教学只有面对小组，基于小组的教学设计，才能真正落实小组在课堂学习中的实体地位使学生的自主、合作、探究全过程，都在小组这个学习合作体上完成只有利用小组教学增强学生学习的主人翁意识，才能发挥学生互帮、互促、互评作用

4、指导方法要得当在指导阅读时，像有的课文，各段内容的写作方法相似，就精讲一段，启发学生用学到的方法去自学其它各段，这样做，有利于培养学生的自学能力如对《蛇与庄稼》一文的教学，先精讲第一段，让学生了解蛇与庄稼的关系，接着让学生运用分析“蛇与庄稼”的关系的方法自学第二段，老师适当加以点拨，让学生弄清楚猫与苜蓿之间的复杂关系，最后放手让学生用同样的方法，独立自学第三段，弄明白随地吐痰与人生病的复杂关系在引基础上，引导学生结合课外阅读得到的知识，举了不少例子可见，学生对某些事物相互联系的规律已初步掌握，但更重要的是，通过这样指导学生读书，他们的自学能力又有了提高   如《少年闰土》一文的教学，我设计了多种练习，让学生边读边想边做练习，通过外貌看特点，理解语言知特点，分析动作抓特点，体会心理明特点，对比之中想特点，感情朗读悟特点，最后归纳出闰土是个知识丰富、聪明能干，勇敢、机智的农村少年在此基础上及时引导学生归纳读写人文章时，抓住人物特点的方法通过人物的外貌、语言、动作，来抓住人物的特点 

5、适时鼓励，树立信心任何一个人，无论是大人还是小孩，总是喜欢被别人肯定的，当我们被别人肯定时，我们情绪就会激动，我们的神经细胞活动就会加剧，也更容易集中精力去做一件事情，对某一件事情的兴趣会更大，如果在课堂上，我们能恰当地运用激励评价的作用，同样会调动学生学习的积极性激励评价的种类很多，在评价对象上，可以对个人评价，也可以对小组评价；在评价的形式上，可以口头激励、表情激励、动作激励；在评价的主体上可以老师激励、同学激励；在评价的方法上，可以采用小组加分、个体奖励等多种形式，只要激励评价到位，学生就一定会情绪高涨，每一个学生的精神就会高度集中所以加强鼓励评价也是树立学生学习信心的有效途径

三、持之以恒，培养良好的自学习惯把学习方法转化学习能力，需要教师在引导学生时反复实践，不断摸索，着实需要一段过程可以说任何的习惯的形成，都必须经过持久的强化训练所以在平时我常跟学生讲培养良好的自学习惯的好处，让他们明确要培养哪此好的自学习惯，还经常表扬有良好自学习惯的同学，让他们介绍自己的做法，使同学的学有榜样，赶有对象，从而促进同学们良好自学习惯的逐步形成我相信只要我们把培养学生的自学习惯纳入教学目标中，贯穿于平时听说读写训练之中，并对学生进行严格训练，细心培养，持之以恒，学生就一定会有良好自学习惯，学生的自学能力也就一定会逐步得到加强 参考文献魏书生五步教学法区教育局高效课堂学习材料。