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小学音乐论文小学生音乐语言形象化触摸的教学策略 【摘要】音乐也有语言它通过旋律、和声、节奏、节拍、速度、力度等“语言”表情达意,因此,音乐也是一种语言的表现形式由于音乐的非语义性、不确定性和间接性等特性,学生理解音乐所表达的情感有一定的困难,本文通过在自我感受中让音乐语言变得有形象、在相互比照中让音乐语言变得有触感、在个性表现中让音乐语言变得更丰满三个方面来阐述小学生音乐语言形象化触摸的教学策略【关键词】音乐语言形象化触摸教学策略音乐是情感的艺术音乐是用声音来表达情感的艺术,通过情感的抒发和表达来打动人、感染人它既不能把纷繁复杂的大千世界以语言文字符号的形式描绘出来,也不能如绘画般地直接诉之于人的视觉音乐对现实生活的反映和表现带有一定的间接性,不能直接提供形象,不能直接表述思想内容,难以直接用具体的形象来反映,人们通过听觉感受到的音乐信息是非语义性的,所以音乐在一定程度上带有不确定性为了更好地让学生体验音乐中的“语言”,让音乐语言能有形有质地、形象化地被学生理解、触摸,本人通过三个方面,即在自我感受中让音乐语言变得有形象、在相互比照中让音乐语言变得有触感、在个性表现中让音乐语言变得更丰满,来阐述小学生音乐语言的形象化触摸的策略
一、在自我感受中让音乐语言变得有形象任何一门艺术,都是艺术家运用一定的物质材料表现主观情感的产物,但由于它们使用的物质材料和表现方式的不同,而有着各自的特点和规律音乐的物质材料是声音(人声和乐器音响)声音是无形、无色、无概念的,而且流动不居,一个声音消逝,另一个音声随之到来因此音乐具有它鲜明的特点非语义性,非造型性,不确定性和间接性为了能使音乐语言在学生的心中树立起形象,我们可以通过让学生画旋律线,律动等自我感受的办法使音乐语言变得有形象
1.画旋律线小学音乐中旋律的组合方式主要有上行、下行、波浪式进行,每一种组合方式都能表现出特定的情感上行音乐能表示情感越来越强烈的发展过程,造成情感的积蓄、最后达到高潮;下行音乐表示情感逐步下落的发展过程,这种运动状态同人们的叹息、悲伤时的情感运动状态极其相似,所以常表现悲伤的情感;波浪式进行,使旋律起伏,造成情感时而平静、时而激起,是表现复杂情感的常见方式;以上的这些旋律进行方式是复杂而丰富的,不是孤立存在于某一首作品之中,因此,教师对歌(乐)曲等作品感知得越深刻,学生从教师的教学中领会得也就越深刻在旋律进行中,由于音高走向的变化而形成的起伏线条,叫旋律线面对丰富优美的旋律,作为执教者应该如何让旋律这一音乐语言变得更形象呢?笔者经过多年的教学实践认为首先就是让学生感知音的高低,再根据音的高低画旋律线例如在教学歌曲人音版二年级三册《这是什么》一课时,学生一二两个乐句的旋律经常会混淆第一乐句的结尾是5050|5-|第二乐句的结尾是2020|5—|笔者在教学中是这样进行的“小朋友们,这首歌曲好听吗?”小朋友们都做出了肯定的回答,又加上这首歌曲的歌词很有趣,是教材中少有的一首谜语歌曲,学生学习的兴趣很浓,老师继续说“要把这首歌唱好,音准可少不了,请听听一二两句演唱的音高一样吗?请大家听老师的琴声”学生听完后告诉老师这两句歌词一样,演唱时音高不同,第一句“当”要演唱得高,第二句“当”要演唱得低(这是学生对乐句的整体感知)“好,那我们来画画旋律行走的路线”学生在教师的指导下画出了两句“当”的旋律线这种画旋律线的方法既简单又直观,让学生在感受中使旋律起伏这一音乐语言变得更形象
2.身体律动节拍是指重音与弱音有规律的再现形式强音与弱音的交替出现形成了一种韵律,一定的节拍形式表现了不同的韵律2/4拍的强弱规律是一拍强,一拍弱,同我们走步的韵律十分相似,所以一般进行曲都用2/4拍,3/4拍的强弱规律是一强二弱,形成一种旋转式的韵律,在旋转的韵律中飘动起来,所以一般圆舞曲都用3/4拍,4/4拍的强弱规律是一强,一弱,再次强,再弱,一个周期需要四拍时间,因此,使人感到平稳庄重,一般颂歌都用4/4/拍律动是学生随着音乐节拍,进行有节奏动作的一种活动在日常教学中,本人常常用简单的身体律动来让学生区别三种基本拍号的基本固定动作旨在让学生在简单的律动中感受出音乐节拍这一音乐语言所表现的音乐形象小学阶段最常见的节拍为2/
4、3/
4、4/4,为了让学生能感受其节拍,本人会在教学中先埋下伏笔例如2/4拍的强弱规律是一强一弱,学生可以在强拍上拍手,弱拍叉腰或搭肩来辨别;3/4的强弱规律是一强二弱,可以教会学生左右摇摆身体,三拍一摇;4/4的强弱规律是一强,一弱,再次强,再弱,教学生强拍拍手,第
二、
三、四拍随节拍向侧平举方向一拍一伸慢慢舒展;在教学实践中,本人会让学生聆听教师弹奏的曲目(或播放的乐曲),然后问学生这首歌(乐)是几拍子的?实践证明学生通过亲身感受,再简单地律动之后,一般都能一次性正确区别2/
4、3/
4、4/4三种节拍
二、在相互比照中让音乐语言变得有触感音乐是一种有特定思想内容的音响形象,同时也是一种社会生活的审美性的主观反映这就是音乐的本质音乐教学中常常出现的问题是两个音高有微小差别的的乐句,孩子们通常都是唱成一个样子的,那么针对于这种现象我觉得对比式教学就显的特别重要基于此,有意识地引导儿童用听觉去摄取周围环境中的各种声音,研究其音质的美,并帮助其不断积累和丰富生活经验
1.对比聆听格鲁克说稍微快点或稍微慢点就会面目全非记得贺绿汀先生创作的管弦乐作品《森吉德玛》,前后两段旋律完全一样,可由于两段变了速度演奏,情感就完全不同,第一段慢速表现出宽广优美的情感,第二段快速则表现出欢快的情感由此,我们可以得出一个结论为了让速度、力度这一音乐语言能深触学生的心灵,要让学生找出合适的速度来演唱歌曲,我们可以让学生通过对比聆听的方法来选择合适的速度,从中体验速度的重要性及它所传递的情感例如优美柔和的《摇篮曲》不可能用快速来演唱(奏);欢快活泼的歌曲用慢速来演唱(奏)也是不相宜的再例如对比欣赏四年级八册第二课《马刀舞》和《小歩舞曲》,聆听之后再分析,使学生感受到同样是舞曲,由于速度和力度的不同表现的情感、场面也就截然不同《马刀舞》用急速的快板及重音记号的加入表现了打仗的场面,塑造了亚美尼亚民族剽悍粗犷的性格;《小步舞曲》速度中速从容,力度平稳,充满了柔和、典雅的氛围,仿佛是小溪在缓缓地流淌,使人感受到温文尔雅的动作和意境
2.合唱训练和声是指两个以上的音同时发出的声音,有时会很和谐,有时会不和谐,和谐的和声悦耳,不和谐的和声刺耳,使人不安柯普兰说“和声是人类智慧的最高体现”音乐能表现情感,和声是起了很大的作用尤其在器乐作品中,和声的美真是展现得淋漓尽致,对于小学生来说主要是让学生感受和声的和谐、舒畅、悦耳之美合唱和单声部旋律演唱表达的效果及情感是完全不同的教材从三年级下册开始纳入了“合唱”的曲目,例如人音版三年级五册的《美丽的黄昏》(二部轮唱)、《钟声叮叮当》《美丽的黄昏》一课,是三年级学生第一次学习二部轮唱的歌曲,我们也知道二部轮唱是进行合唱训练的过渡,为了让学生唱好它,我们得先学习单声部歌曲,学好了单声部歌曲后,本人问学生歌曲表现了怎样的情境?然后请学生听二部轮唱的范唱,请学生说说范唱和我们单声部的演唱有什么不同?然后告诉学生范唱采用了二部轮唱的方法,再请学生说说哪一种演唱更能表现美丽的黄昏和美妙的钟声?(当然是二部轮唱的演唱了)通过形象的比照,和声这一音乐语言的美已深深地触动了学生
三、在个性表现中让音乐语言变得更丰满音乐教学是推进学校艺术教育的重要手段,而艺术教育的本质特征是情感教育,音乐在情感受教育方面具有得天独厚的优势可以毫不夸张地说“音乐教育的核心就是情感教育”通过音乐学习,不但可以感受和理解音乐作品所表达的情感,而且可以丰富人的情感,陶冶人的情操为了让音乐语言变得更丰满,可以让学生进行敲击打击乐器、演唱、演奏等个性表现来实现
1.使用打击乐器小学音乐课堂以歌唱为主,不同的节奏组合可以表现出歌曲不同的情感长时值的节奏可以表现宽广、平稳、悠长或崇高的情感,短时值的节奏可以表现少年儿童天真、活泼、欢快的情感我们音乐教师根据课堂中学习的内容可以让学生选择适当的节奏型和打击乐器为歌曲配器,以烘托歌曲的气氛,有助于深化音乐形象例如人音版三年级五册《摇啊摇》,当学生能熟练地唱这首歌曲以后,可以配上三角铁或碰铃等打击乐器,三拍一击,击出平稳的节奏,给人们一种优美、宁静的感觉再例如人音版三年级六册《嘀哩嘀哩》歌曲中短时值节奏占大多数,音乐表现了活泼、欢快的情感,我们可以在嘀哩哩嘀哩|嘀哩哩|处,选择串铃来伴奏,伴奏的节奏可以为简单的XX|XXX|也可以稍复杂的XXXXX|XX|,不管节奏难易程度如何,旨在通过形象的教学让学生通过个性表现让音乐语言变得更丰满
2.音乐表现音乐课程内容的第二大领域即为“表现”它包括演唱、演奏、综合性艺术表演、识读乐谱四个内容例如在欣赏人音版三年级下册《赛马》一课时,笔者请学生聆听乐曲的引子表现了什么?学生说“仿佛一群马由远而近向我们奔驰过来马蹄声渐渐响起来”教师继续说“这里使用了力度记号渐强,形象地向我们展现了这一激烈的开场,老师这儿有双响筒,你能敲出这一情景吗?(学生举手尝试)再例如三年级下册歌曲《顽皮的杜鹃》,歌词的最后一句是“但它飞向远方,咕咕咕咕”笔者问学生杜鹃飞向远方了,它的叫声还一样吗?学生的回答当然说是不一样的,那么应该怎么演唱?谁来唱唱最后一句歌词?(学生自信地举手试唱)尤其是教完歌曲之后,让学生演唱歌曲,这是对歌曲的三度创作,不仅要理解歌词所表达的意义和情感,还要通过自己的歌声表现出这一情感因此,课堂中的个性表现是让音乐语言变得更丰满的有效途径音乐的情感借助旋律、和声、节奏、节拍、速度、力度几个基本要素向人们展示了它丰富而美妙的语言,教师通过形象的教学,让这些音乐语言一步一步,循序渐进地走进学生的心灵,通过自我感受、相互比照、个性表现让抽象的音乐语言能形象化地被孩子们感受到、触摸到,从而丰富了学生的情感,提高了学生的文化素养,激发了学生听赏音乐的兴趣,培养了学生的自信心,能对所听音乐表达自己独立的感受和见解,通过音乐的实践活动促进学生能够用音乐的形式表达个人的情感并与他人沟通、融洽感情,让音乐语言的美真正受益于学生参考文献
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