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第一章绪论第一节实验心理学概述
一、实验心理学的性质
1、实验心理学的概念实验心理学(experimentalpsychology),指应用实验的方法研究心理现象和行为规律的科学,是心理学中关于实验方法的一个分支以上的概念,有时被称为广义的实验心理学凡是用实验的方法揭示心理与行为规律的研究课题和成果,都可以纳入实验心理学的范畴狭义的实验心理学,是专门研究如何进行心理实验的一门科学,研究对象是心理实验的理论、方法、程序、操作技术等问题,可以称作“心理实验学”
2、实验法的特点心理实验(psychologicalexperiment),指在人为控制的条件下,有系统地对引起或影响心理现象的条件加以变化和控制,根据观察、记录、测量与此相伴随的心理现象的变化,确定条件与心理现象之间的关系实验心理学的实验一般是指在严密控制条件下的实验室实验
3、实验法的局限性
(1)实验所控制的行为与日常的自然行为有差别差别的大小取决于控制行为条件的多少,控制行为的条件越多,其行为就越接近于日常的行为
(2)从有限次数的实验结果寻找一般性的结论,难免有一定的危险性为了尽可能地降低危险性,必须运用统计学对实验设计和结果的解释进行指导
(3)有一些心理现象不能通过实验法来研究,需要采用非实验方法进行研究非实验方法有观察法;访谈法;问卷法;量表法;个案法;作品分析法;比较法;模拟法;生理学方法以及其他社会科学方法
二、心理实验的各种变量变量(variable)指数量上或质量上可变的事物的属性
1、自变量和因变量自变量(independentvariable)是由研究者选定并操纵、变化的,能够引起和影响所要研究的心理现象的因素,或因素的组合有时也称之为独立变量、刺激变量因变量(dependentvariable),是由自变量的变化引起的被试的特定反应,是研究者要观察和测量的行为变化也可称之为反应变量、依变量
2、无关变量、相关变量和额外变量(控制变量)无关变量(irrelevantvariable),对因变量不产生任何影响的实验条件称为无关变量相关变量(relevantvariable)凡是对因变量产生影响的实验条件都称为相关变量额外变量(extraneousvariable),在相关变量中,实验者用于研究的变量就是自变量,实验者不用于研究的那部分变量称为额外变量在实验中,额外变量必须加以控制,否则就无法得出明确的结论,所以它也被称为控制变量(controlledvariable)
三、实验中的主试与被试
1、主试与被试主试(experimenter)就是实验者,即主持实验的人他控制实验条件、呈现刺激给被试,观察、记录、测量被试的反应被试(subject)就是实验对象,他接受主试发出的刺激并做出反应心理学实验中的被试包括人和动物
2、干扰实验程序的主试与被试的相互作用实验者效应(experimentereffect)指主试在实验中可能以某种方式,如他的表情、手势、语气等,有意无意地影响被试,使他们的反应附和实验者的期望被试者效应(subjecteffect)指人类被试者对待实验和实验者的特定态度和动机影响到实验的结果例如,被试的“要求特征”,即被试知道或猜测实验目的对自己的利弊而做出不真实反应这些都会混淆自变量的效果,降低内部效度
四、心理实验的类型
1、因素性实验(factorialtypeexperiment)是研究某种心理现象或行为产生的原因或条件是什么的实验
2、函数型实验(functionalexperiment),是研究各种条件怎样影响心理现象或行为的实验,它要探明条件与行为之间的函数关系可以说,因素型实验是函数型实验的预备阶段其他的分类名称,如探索性实验或定性的实验,相当于因素型实验;假说验证性实验或定量的实验,相当于函数型实验
五、实验研究的效度
1、实验效度(experimentalvalidity),是指实验方法能达到实验目的的程度
2、实验效度的种类
(1)内部效度与统计结论效度实验的内部效度internalvalidity,是指实验中的自变量与因变量之间的因果关系的明确程度统计结论效度(statisticalconclusionvalidity)指由于统计方法的适切性所引起的统计结论的有效程度,是实验内部效度的一部分
(2)外部效度与构想效度实验的外部效度externalvalidity,是指实验结果能够推论到样本的总体和其他同类现象中去的程度,即实验结果的代表性和适用性构想效度(constructvalidity)指研究者对于实验变量的定义和变量之间关系的构想的准确性、全面性,是实验外部效度的一部分
3、影响实验效度的因素□影响实验内部效度的因素
(1)个体的生长和成熟除了实验中的自变量可能使个体行为发生变化外,个体本身的生长和成熟也是使其行为变化的重要因素特别是在以幼小的儿童为被试者而又采用单组前测后测实验的情况下,生长和成熟因素的影响就更大解决的主要办法是增设同样条件的控制组进行比较
(2)历史因素指在实验进行过程中,与自变量同时发生,并对实验结果产生影响的特定事件,导致反应结果不真实
(3)对被试的选择如果没有用随机化的方法选择被试和分配被试,在实验处理之前,各组被试在各方面并不相等或存在偏向性,就会混淆实验结果
(4)被试的缺失
(5)前测的影响前测可能会给试验处理后的测验造成积极或消极的影响在前测与后测之间,由于心理唤醒水平、练习、临场经验、学习迁移、前摄抑制、对实验目的的敏感程度等因素,可能会提高或降低后测的成绩
(6)实验程序的不一致在实验过程中,实验仪器不稳定或使用不当、对变量的控制不一致、主试与被试的身心状态发生变化等,都可能混淆自变量的效果
(7)主试与被试的相互作用如“实验者效应”;“霍桑效应”;“安慰剂效应”;以及被试的“要求特征”
(8)统计回归因素统计回归(statisticalregression)是指,如果在实验处理前选择了在某一特征上具有极端分数(高分或低分)的个体作为被试,那么实验处理后的测验分数有向平均数回归的趋向这种自然的回归现象可能使实验者对自变量的效果产生误解,因为第二次测量是在实验处理之后,其分数升高或降低可能只是受统计回归的影响,并非是自变量所产生的效果□影响实验外部效度的因素
(1)实验环境的人为性实验是在人为的控制条件下进行的,这可能使某些实验结果难以用来解释日常生活中的行为现象
(2)被试者样本缺乏代表性从理论上讲,参与实验的被试者必须具有代表性,必须从将来预期推论、解释同类行为现象的总体中进行随机取样,但实际上很难做到
(3)测量工具的局限性实验者对自变量和反应变量的操作性定义,往往是以所使用的测量工具的测量结果来规定的,测量工具单一就会使定义不准确第二节心理实验的程序实验的程序experimentalprocedure就是实验的进程合理地安排实验程序是心理学实验的重要内容心理学实验的基本程序是:
(1)课题的确定;2被试者的选择;3实验因素的控制;4实验资料的收集、分析与综合;
(5)撰写实验报告
1、假设的确立假设(hypothesis)是关于条件和行为之间关系的陈述通常以文字和函数关系式的方式表达,如“如果…,那么…”;b=fa当研究课题和实验类型都已确定后,问题就要以假设的形式提出来才最明确,它是整个实验的出发点和目标,并且有助于提出新的理论
2、选择被试的原则选择被试的原则是依据课题的性质和研究结果的概括程度(推论的总体)来选择被试,被试在特征和数量上要对总体有足够的代表性一般来说,心理实验中被试多于30人属于大样本,被试少于30人属于小样本原则上大样本的代表性优于小样本,但是单纯增加样本,工作量势必增大,如果经过科学的设计,即使样本较小也可以得出可靠的结论第三节心理学研究的方法学
一、心理学研究的三级方法真实验法(实验室实验法)一级方法准实验法(自然实验法或现场实验法)非实验法观察法、调查法、测验法、个案法、活动产品分析法统计法描述统计法,推理统计法二级方法分析和综合法逻辑推理法分类和比较法归纳法和演绎法三级方法心理学研究的哲学方法论
二、心理学规律的性质心理学规律是定性规律还是定量规律、是一般规律的还是个别规律?
1、心理学的定量规律有限,主要是定性规律R·S·武德沃斯和H·施洛斯贝格1965曾指出,虽然实验心理学注重实验研究的定量工作,但有一些重要的变量,它们的性质是质量的而不是数量的过于偏向定量的工作,就会给研究工作设置许多障碍,从而把许多基本的科学问题都给掩盖起来了人工智能和认知心理学的创始人之一Simon认为心理学不应当向物理学看齐,企图用几个基本公式来概括所有的心理现象是不切实际的,心理学的成功不是看它与物理学多么相像,而是看它描述和解释人的行为有多好
2、心理学的一般规律有限,主要是个别规律由于人的心理活动既受自然环境与社会环境的制约,又受人的大脑的约束,因而人的心理活动也就可以说是世界上最复杂的过程比较而言,心理学的规律更类似于生物学的规律而不似物理学的规律,它更可能是适用于特定情境的个别规律第二章实验设计第一节实验设计的基本问题
1、实验设计(experimentaldesign)是研究者在实验前对如何控制实验条件、安排实验程序、处理实验结果所作的计划实验设计要完成以下功能
(1)使自变量引起的反应变量的差异最大;
(2)控制好各种额外变量;
(3)使实验中的误差(系统误差、随机误差)最小
二、自变量的种类与控制方法
1、自变量的控制方法给自变量规定操作定义操作定义(operationaldefinition),一个变量或概念的定义是用测定它的程序来说明的,这种定义称为操作定义例如把“刚刚感觉到”定义为“有50%次感觉到”;把“智力水平”定义为“韦氏成人智力测验的分数”
三、额外变量的鉴别与控制方法
1、如何鉴别额外变量
(1)参考有关的研究文献
(2)用因素型实验做预备实验
(3)根据已有的理论、知识和经验来分析、预测额外变量
(4)可以由实验结果误差分散程度的大小来鉴别
2、额外变量的控制方法常用的控制方有以下七种
(1)对来自被试者的额外变量的控制方法指导语标准化主试者的态度规范化采用双盲实验,可避免主试者效应和被试者效应用随机取样和扩大样本容量控制被试的个别差异用随机化方法分派实验组与控制组,使两组被试的特征尽量相等
(2)消除法eliminationmethod,是用特殊手段把额外变量从实验中消除掉,或排除出去,使实验在较为单纯的条件下进行
(3)恒定法constantmethod,是使额外变量在实验的过程中保持不变
(4)平衡法(balancemethod)设置实验组和控制组,使两组的额外变量的效果相等
(5)抵消法counterbalancingmethod,是通过综合平衡实验处理的顺序,使额外变量的效果互相抵消的方法
(6)匹配法(matchingmethod)是使实验组和控制组中的被试特点相等的一种方法
(7)随机化randomization,是根据概率理论,随机地选择被试和分派被试第二节实验设计的各种类型
1、实验组-控制组比较设计(组间设计)这是按照被试的分组方式、是否给予实验处理来定义的实验设计类型是心理实验最基本的设计类型将被试分为实验组和控制组,对实验组给予实验处理,对控制组不给予实验处理,然后分别测定两组的反应,两组反应上的差异就被认为是实验处理产生的效果组别实验处理测定(A1-B)、(A2-B)等,代表各个实验处理的效果实验组1处理1√(A1)实验组2处理2√(A2)………控制组×√(B)这种设计由于不同的被试组接受不同的实验处理,所以又称之为组间设计(被试间设计)○优点:可以通过实验组与控制组的比较,分析出自变量的效果,并使两个组来自环境、实验程序和主试的额外变量的效应达到平衡缺点:两组被试等质的难以得到保证,对影响两组的各种额外变量的控制也难以做到完全相等
2、事前测定和事后测定比较设计(组内设计)这是按照在实验处理前后,是否对因变量的有关指标进行测定来定义的实验设计类型事前测定,指在实验处理实施前对被试进行因变量有关指标的测定;事后测定,指在实验处理实施后对被试进行因变量有关指标的测定前后两次测定的差异,就被认为是实验处理产生的效果组别事前测定实验处理事后测定(A2-A1)代表实验处理的效果实验组√(A1)√√(A2)这种设计由于所有被试接受同样的实验处理,所以也称之为组内设计(被试者内设计)○优点可以通过前测与后测的比较,分析出自变量的效果;无需再设控制组,被试者的等质性较高缺点前后两次测定之间的时间里,来自环境、实验程序和主试的额外变量,难以得到良好的控制如,生长和成熟、历史因素、暂时的被试者变量、测量工具的性能、评价人员标准的变化、练习效应等
三、单因素与多因素实验设计如果实验中的自变量只有一个,这类设计就是单因素实验设计如果实验中的自变量是两个或两个以上,这类设计就是多因素实验设计
五、相关设计又叫事后回溯设计,这种设计既不能操纵、控制自变量,也不能随机分派被试,它只能将被试的现有行为差异进行分类,并利用统计分析来说明这些差异与可能的影响因素之间有没有关系,所以叫相关设计○缺点这种设计对额外变量没有控制能力,只能说明自变量与因变量是否具有相关关系(正相关、负相关、零相关),不能说明自变量是否是导致因变量的直接原因所以,这种设计的效度很低
六、拉丁方实验设计如果需要用循环法来平衡实验顺序误差,可以将实验顺序和被试者差异都作为自变量来处理,只要被试分组的数目与实验处理的水平数目相等,而且这些自变量之间不存在交互作用,就可以采用拉丁方设计方案拉丁方设计的特点是每个自变量在每个被试上的实验次数相同,每个顺序在每个自变量上实验的次数相同,每个顺序在每个被试上实验的次数相同例
(1)三种不同类型被试(可以是单人或多人),循环接受三种不同的实验处理的设计方案实验处理实验顺序被试b1b2b3随机取样划分区组c1a1a2a3c2a2a3a1c3a3a1a2○统计方法采用相关样本的拉丁方方差分析法,可分析出实验处理(A)之间、实验顺序(B)之间、被试(C)之间的差异例
(2)三组相等的被试,循环接受三种不同的实验处理的设计方案实验处理实验顺序被试b1b2b3随机取样随机分派1/3a1a2a31/3a2a3a11/3a3a1a2○统计方法采用相关样本的拉丁方方差分析法,可分析出实验顺序(B)、实验处理(A)之间的差异,以及部分A×B的交互作用第三章心理物理学方法第一节心理物理学方法
一、心理物理学方法及其由来
1、心理物理学方法或心理物理法psychophysicalmethod,是研究心理量和物理量之间的对应关系的方法具体来说,是运用一定的数学方法和测量技术,研究心理现象和物理现象之间的数量关系
2、心理物理学的研究内容感觉能力,指绝对感受性和差别感受性对感觉能力的测量,主要是对绝对感觉阈限和差别感觉阈限的测定所用的方法有极限法、平均差误法、恒定刺激法、信号检测论方法、适应性方法等反应倾向,指被试按照指导语的规定来评定感觉连续体上刺激的相对顺序对反应倾向的测量,主要包括对感觉等距、感觉比例、感觉顺序等的评定所用的方法有感觉比例法、数量估计法、差别阈限法、感觉等距法、对偶比较法等
二、心理物理学发生器理论心理物理学在解释刺激是如何引起反应的原因上,主要有以下四种理论
1、机能理论该理论只注意到刺激和反应,将反应描述为行为事件的有、无,对中间的内部神经过程不予注意,将感觉能力和反应倾向解释为有机体的机能,因而被称做“黑箱子”假设
2、结构理论以感觉系统的神经解剖学和神经心理学为基础,注重感觉的生理机制的分析,用神经系统的结构及其机能来解释感觉能力和反应倾向
3、物理理论用物理刺激的特性来解释感觉能力和反应倾向
4、演化理论认为由于有机体长期适应环境,而导致对特定的刺激模式以特定的方式做出反应,用心理机能的演化来解释感觉能力和反应倾向第二节传统心理物理学方法
一、阈限及其性质
1、阈限的性质
(1)传统的阈限理论阈限落在距离零刺激或标准刺激三个标准差以外的强度值上为此,把传统的阈限理论称为高阈限理论
(2)神经量子理论
(3)信号检测论信号检测论把感觉过程看作是人的感觉系统辨别噪音与信号、觉察信号的过程,它论认为刺激的连续变化引起感觉的连续变化,但不存在固定的阈限,阈限是神经系统经过统计检验的结果,是随个人判断标准而变化的
2、、极限法极限法(limitmethod)又称最小变化法等,是测量感觉阈限的直接方法将刺激按递增或递减系列交替呈现,刺激强度以间隔相等的小步子变化,从一种反应到另一种反应的瞬时转换点就是阈限的位置
(1)习惯误差和期望误差
(2)练习误差和疲劳误差●练习题一用极限法测定音高的绝对阈限选17个检查点,检查点的间距是1赫兹,刺激范围在5赫兹~21赫兹之间实验重复20次采用↓↑↑↓的方法安排刺激系列结果如下次数1234567891011121314151617181920增减系列↓↑↑↓↓↑↑↓↓↑↑↓↓↑↑↓↓↑↑↓+刺激值1313121313111213121411131211121113111212-刺激值1212111212101112111310121110111012101111要求
1、计算绝对阈限
2、检验是否存在期望误差或习惯误差、练习误差或疲劳误差●练习题二用极限法测定时间的差别阈限以
0.40秒的持续时间为标准刺激,以
0.20~
0.56秒、间隔
0.04秒为比较刺激采用↑↓↓↑的方法安排刺激系列结果如下次数12345678910111213141516增减系列↑↓↓↑↑↓↓↑↑↓↓↑↑↓↓↑+刺激值.
44.
44.
44.
44.
40.
44.
40.
44.
44.
40.
44.
40.
48.
44.
44.44=刺激值.
40.
40.
40.
40.
36.
40.
36.
40.
40.
36.
40.
36.
44.
40.
40.
40.
36.
32.
36.
36.
32.
36.
36.36-刺激值.
36.
36.
36.
32.
28.
32.
32.
32.
36.
28.
36.
32.
32.
32.
36.32要求计算平均上阈和下阈、不肯定间距、主观相等点、常误以及差别阈限
3、平均差误法平均差误法(methodofaverageerror)又称调整法、均等法、再造法,是测量阈限的间接方法在平均差误法实验中,一般要求被试自己操纵实验仪器来调整比较刺激,由于被试所采用的动作方式不同而产生的误差,称之为动作误差●练习题三用平均差误法测定长度差别阈限标准刺激是150毫米调整结果如下次数12345678910X148143145147151154144145154151要求用两种方法计算出差别阈限
4、恒定刺激法是心理物理学中最准确、应用最广的方法,特点是:根据阈限的操作定义,以某种反应出现的次数来确定阈限可以避免极限法带来的习惯误差和期望误差,以及平均差误法的动作误差●练习题四用恒定刺激法测定皮肤的两点阈在8~13毫米的范围内,以1毫米的间隔取6个刺激,分别是
8、
9、
10、
11、
12、13毫米,每个刺激呈现200次,共呈现刺激1000次要求被试报告“两点”或“一点”结果如下刺激(毫米)89101112报告“两点”的次数21264136192报告“两点”的百分数(%)16326896要求分别用直线内插法、平均Z分数法和最小二乘法计算绝对阈限●练习题五用恒定刺激法测定两类反应的重量差别阈限以200克重量为标准刺激,比较刺激是从185克到215克的间隔为5克的7个重量,被试只做“重”和“轻”两种反应结果如下比较刺激(克)185190195200205210215“+”的百分数7212855737990“-”的百分数93797245272110要求用直线内插法和平均Z分数法计算重量差别阈限●练习题六用恒定刺激法测定三类反应的重量差别阈限以200克重量为标准刺激,比较刺激是从185克到215克的间隔为5克的7个重量,被试做“重”、“相等”和“轻”三种反应结果如下比较刺激(克)185190195200205210215“+”的百分数5121530557085“=”的百分数418254235189“-”的百分数9170602810126要求用直线内插法和平均Z分数法计算重量差别阈限第三节信号检测论方法
一、信号检测论的由来传统心理物理学难以区分辨别力和反应标准传统的心理物理学方法所测定的阈限,实际上包含着两方面的内容:一是对刺激的感受性,或者叫做对刺激的辨别力;二是被试判定刺激是否出现的标准,或者称之为反应倾向,它与被试感知系统的特性无关,受被试的动机、态度、利害得失、意志等主观因素的影响信号检测论能够区分辨别力和反应标准,因而可以被用于到心理物理实验中坦纳W.P.Tanner和斯韦茨(J.A.Swets)于1954年首先把信号检测论用于研究人的感知过程,获得了成功
二、影响人类对信号判断标准的因素
1、信号和噪音的先定概率信号和噪音的先定概率,是信号和噪音在刺激呈现总次数中的比率,被试在实验前就知道分别记作P(SN)和P(N)P(SN)较大、P(N)较小时判断标准降低(宽松),P(SN)较小、P(N)较大时判断标准升高(严格)
2、对判断结果的奖励和惩罚正确拒绝的奖励越大,虚报的惩罚越大,判断标准就越高;报准的奖励越大,漏报的惩罚越大,判断标准就越低
3、被试所要达到的目的如果被试追求最大正确判断的概率,报准和正确拒绝的概率就相等,虚报和漏报的概率也相等,判断标准位于两个分布曲线的交点
4、其他因素
(1)被试者的速度与准确性权衡
(2)被试者有关实验的知识与经验
(3)被试者的主观预期概率
(4)系列跟随效应被试的某一次反应,会受到前面若干次反应或刺激的累积作用的影响
三、信号检测论的两个独立指标
1、辨别力指数d′(感受性指标)是衡量被试的感觉辨别力(感受性、敏感性)大小的一个指标
2、判断标准(反应倾向指标)
(1)β是信号加噪音的条件概率与噪音的条件概率的比值,即判断标准所在截点处报准率的纵坐标与虚报率的纵坐标的比值
(2)C是作为判断标准的刺激的物理强度,即判断标准所在截点的位置▲在信号检测论实验中,当实验条件相同、信号和噪音的强度恒定,d′比较稳定,β和C不稳定辨别力与判断标准是两个相互独立的指标●练习题一有无法信号检测论实验:在白噪音的背景上辨别一个乐音信号,有3种不同的信号先定概率
0.3,
0.5,
0.7在每一种信号的先定概率下呈现信号和噪音共400次结果如下所示P(SN)=
0.3P(SN)=
0.5P(SN)=
0.7ynSN7050N60220ynSN14060N70130ynSN23050N5070要求计算不同先定概率下的d′和β值●练习题二在白噪音的背景上辨别一个乐音信号,信号的先定概率是
0.5,对不同判断结果的奖惩均等信号和噪音共呈现1000次被试采用5个判断标准(C5~C1)从最肯定有信号到最肯定无信号,划分6个感觉评价等级(等级6~等级1)进行反应信号与噪音被评价为各个等级的次数如下表所示评价等级654321信号报告次数Fi(SN.Ri)15813682564424信号呈现总次数500噪音报告次数Fi(N.Ri)18364880140178噪音呈现总次数500要求计算各个判断标准下的d′和β值第4节心理物理量表法
一、心理物理量表法就是对阈上的感觉进行测量并制成心理物理量表的一种方法,目的在于了解物理量的变化与心理量的变化之间的关系
1、心理量表的类型按量表有无相等单位和绝对零点分为顺序量表(等级量表)(ordinalscale),是既无相等单位,又无绝对零点的心理量表,它只是把事物按照某种标准排出一个顺序等距量表(equalintervalscale),是有相等单位、没有绝对零点的心理量表对等距量表测得的数据,可以用同一常数做加减乘除运算比例量表(等比量表、比率量表)(ratioscale),是既有相等单位、又有绝对零点的心理量表对比例量表测得的数据,可以进行加减乘除运算
2、感觉比例法又称分段法(fractionationmethod),通过把一个感觉量加倍或减半或取其它比例来建立心理量表它是制作感觉比例量表的一种直接方法
3、感觉等距法通过把两个刺激所引起的感觉连续体,划分出主观上相等的距离来建立感觉量表它是制作等距量表的一种直接方法练习题用等级排列法制作心理物理量表某广告公司要对5张广告的优劣作评比,请来10名评判者评判的方法是让被试者将5张广告排列出从最好(等级为1)到最不好(等级为5)的顺序,结果如下表所示请将结果制作成顺序量表,并转换成有相对零点的等距量表(要求计算出以下数据等级总和、平均等级M、平均选择分数C和C′、P′、Z分数)评判者广告12345678910A5455454534B3243543253C4324332445D2532125321E1111211112第四章反应时方法第一节反应时概述
一、反应时(reactiontime,简称RT),是从刺激作用于有机体到明显的反应开始之间的时间反应时间是实验心理学常用的一种方便易行的反应变量,它可以作为工作成就或内部过程复杂程度的客观指标反应时间的测量,具有灵敏度高、应用性广又便于进行测定的特点,作为一种研究方法,它在实验心理学研究中占有重要地位
二、反应时的种类
1、简单反应时(simplereactiontime),又称为A反应时,给予被试单一刺激,要求被试做单一反应,所得到的反应时就是简单反应时
2、选择反应时(choicereactiontime),又称为B反应时,指给予被试几种不同的刺激,要求被试对每种刺激选择一种符合要求的反应这其中包含了被试对刺激进行辨别和选择反应方式所花费的时间
3、辨别反应时(identificationreactiontime)又称为C反应时,指给予被试几种不同的刺激,要求被试只对其中一个特定的刺激做出反应,对其余的刺激不做反应第二节影响反应时间的因素
一、影响反应时的刺激变量
1、刺激所作用的感觉器官不同类型的刺激作用于不同的感觉器官,反应时不同同一刺激作用于同一感官的不同部位,也会产生不同的反应时,一般来说,刺激感觉灵敏的部位、离大脑近的部位或者传导神经较粗的部位,反应时较短同一感觉器官的同一部位接受不同的刺激,反应时也不一样
2、刺激的强度刺激的强度既包括一般意义上的物理强度,也包括有关的心理强度,如刺激的空间面积、时间久暂及两个以上刺激的累积等
3、刺激的复杂程度刺激的复杂程度涉及两个方面一是可供选择的刺激数目,二是刺激之间的相似程度可供选择的刺激数目越多,刺激之间越相似,刺激就越复杂,相应的选择反应时、辨别反应时就越长
4、刺激呈现的方式刺激呈现的方式指刺激呈现的距离、方位、角度等,呈现的方式不同,反应的难度就不同,反应时间也会不同
二、影响反应时的机体变量
1、额外动机;主试对被试的反应给予奖励或惩罚,使被试形成反应的额外动机,这些动机会影响反应时间
2、准备状态;是指机体对于要出现的刺激和要做出的反应的准备情况
3、适应水平;是在某种刺激的持续作用下,感受器的感受性发生的变化感受器的感觉适应水平对反应时有明显的影响
4、练习次数;在一定范围内,反应时随练习次数的增加而减少练习开始时,反应时减少的幅度较快,以后逐渐减缓,最后达到反应时的最小极限此外,反应越复杂,反应时经练习而减少的幅度较大;简单反应时,经练习而减少的幅度较小
5、被试的年龄;在人一生的发展过程中,从幼儿到25岁之间,反应时随年龄的增长逐渐变短,起初减少得很快,以后慢一些;到成人阶段,反应时变化很少;到60岁之后,反应时开始缓慢增加
6、被试的个体差异;由于不同被试者之间在生理和心理特征上各不相同,并且实验中有一些难以控制的被试者变量,如体温的变化、注意的起伏、情绪的干扰、脉搏的快慢等,这些因素都会影响反应时,因此,不同被试的反应时存在个别差异,同一个被试在不同时间测定的反应时也会不一样
7、速度与准确性权衡;对反应时的解释要考虑被试对速度和准确性的权衡如果被试过分追求准确率或过分追求速度,那么得到的反应时都是不真实的
8、酒精及药物的作用实验心理学期考复习10个心理学常用仪器测痛仪、色轮、听力计、声级计、动觉计、语图仪、闪烁仪、迷宫、速示器、立体镜10个心理实验自变量年龄性别受教育程度身高体重不同的学习方法光的波长民族物体大小物体形状乔姆斯基学说乔姆斯基的生成语法理论是心理语言研究的中心,他认为语言有表层结构和深层结构两个层次,表层结构即句子结构,深层结构则是句子所表达的意义,可以通过转换规则转换成不同的表层结构这时期的研究主要采用反应时技术,考察表层结构和深层结构差异对句子阅读理解的影响,来检验语言的心理真实性部分报告法的实验程序Sperling在实验中,有多张字母卡片,每张12个字母,分成三行,每行四个字母他给每一行的字母都配以声音信号,上一行字母配以高音,中间一行配以中音,下一行配以低音,事先将这种配对告诉被试要求被试在字母卡片呈现后,出现高音则报告与之配对的上一行字母,其他信号同理刺激卡片呈现时间是50ms3种音调是随机出现的,被试无法猜测而必须看到所有的字母意识的实验研究方法
1、任务分离的研究范式
①意识的内省测量是以被试对自身的知觉经验的自我报告作为意识觉知的指标
②意识的行为测量是以被试的分辨能力作为意识觉知的指标主要有两种迫选性刺激有-无决策、在一系列刺激备选项中作出迫选决策
2、质的差异的研究范式质的差异的研究范式旨在通过行为结果上的质的差异来区分意识加工和无意识加工过程实验结果发现,无意识知觉到的信息比有意识知觉到的信息对我们的情绪反应影响更大
3、视盲现象在特殊的情境下,视觉机能正常的个体对于眼前的显著刺激或刺激变化视而不见包括不注意视盲、运动诱发视盲
4、双眼竞争,体验是以一种双稳态形式在一只眼睛的输入优势和另一只眼睛的输入优势间交替转换的
5、持续闪烁抑制,实验中向观察者地一只眼睛连续快速的闪现一系列不同的随机色块拼成的图像,同时向另一只眼睛的相对应位置呈现一个保持不变的图像,大部分的观察者看不到这个静止图像,无论它呈现了多久时间CFS能实现的抑制时间至少10倍于双眼竞争所实现的无意识加工时间伍德沃斯量水实验怎么样证明定势对问题解决解决的影响定势,是指人在进行思维活动的时候,倾向于某一条熟悉的思路,使用某一种熟悉的方法,而忽视其他可能的思路和方法实验中1-5题的解决方法是B-A-2C,得出的结果就是所求
6、7两题可以用原来的方法,但有更简便的方法前五题的方法是相似的,也就训练了被试的某种心向,或造成被试的某种定势当被试解决了1-5题后再解答
6、7题,被试还是倾向于用三壶水解决,而不是用A/C壶当实验者供给被试适当的小容器和水,执行实际操作,被试还是倾向于注意算术方面而不注意具体情境,还用3壶水这说明在解决同类问题上,人们的思维形成了定势,对问题的解决产生了迁移,发散思维受到了影响定势在解答同类课题时可能产生迁移,而在解答不同类课题时,可能产生消极影响运用囚徒两难游戏怎么研究合作行为实验1游戏中,两位被试分别在扫描仪内外可以自由选择合作C、背叛D,每名被试裁定的钱的总数取决于每轮游戏中双方选择的交互作用被试通过计算机按键彼此相互作用在头12s是选择时间,结果显示时间为9s三类游戏分别是让被试A知道对方的身份为自愿被试B、人类被试B、计算机程序实验2实际山总是同计算机程序玩游戏,同样有三轮游戏通过分析实验1实验2结果类型的平均数得出结论实验证明,实验
1、2中CC合作是最普遍的结果,当达到双方合作的结果时双方倾向于继续合作,表现为CC结果之后继续为CC的概率最高双方合作是大多数人认为的最满意的结果,有利可图的认为不如,可能因为有内疚感或意识到会引起对手下次选择背叛实验表明,两者在达到合作的结果后会希望和对方继续合作,相反,则会选择以牙还牙的方式来解决其实双方合作是一种奖赏效应以一个研究实例来说明心理学是如何进行的,以及理解的实验心理学科的特点题目心理测验在面试中对考官的影响自变量结构化面试印象一致或冲突应用心理学或人力资源管理专业因变量考官形成主观印象后的初评分数与考虑心理测验结果后再评分数的总改变量控制变量考官的主观印象统计方法独立样本T检验实验结果两种不同的心理测验结果对评价分数改变影响达到了显著差异水平,证明心理测验在不支持主观印象的时候,对考官的影响比较大实验心理学具有随意性可重复性、或可验证性,系统化的控制它通常把主体的行为看作两个司变范畴的机能:即表示情境的范畴和表示机体的范畴强调理性思维,跨学科的结合性强实验心理部分经常与统计学和测量部分结合,本实验中运用了t检验设计实验考察思维策略训练对学生思维能力发展的影响目的考察思维策略训练对学生思维能力发展的影响自变量思维策略训练因变量学生思维能力发展被试的选择某高校某年级的学生若干名前测测量被试的思维能力实验为期一个月思维策略训练,每天训练时间一定后测训练结束后对被试的思维能力进行测量控制变量训练者的态度、训练内容、训练方式、学生年龄,学习成绩,智力水平评估思维能力的方式、家庭和学校的影响找一个自己熟悉的可以用实验法解决的问题,设计一个问题,包括自变量、因变量、无关变量的控制方法、被试的选择与分配、统计方法问题新式教学方法对初一学生语文成绩的影响自变量两种教学方法(传统教学、新式教学)和初一学生因变量初一学生的语文成绩无关变量控制学生智力教师的风格被试选择与分配在某校随机选择初一两个语文成绩相当的班,一个班用传统教学语文,另一个班用新式教学方法教学时间为一个学期先对两个班的语文成绩进行前测,一个学期后进行后测进行对比统计方法可口可乐VS百事可乐把两种可乐分别装在两个相同的杯子里让顾客品尝顾客不知道哪个杯子装的是哪种可乐实验者知道哪个杯子装的是哪种可乐每名顾客品尝完后报告喜欢哪个杯子装的可乐让一半被试先喝可口可乐,另一半先喝百事可乐注意控制间隔时间设计一个2*2实验题目两种教学方法对学困生学优生学习成绩的影响实验假设新式教学方式对学生的学习影响显著自变量两种教学方法传统、新式,学生学困生、学优生控制变量年龄智力水平教师风格实验设计在某校随机抽取初二的学生160名,其中学优生、学困生分别为80名把学优生、学困生分别随机分为两个班学困生和学优生分别有一个班接受新式教学法,另一个接受传统教学法,时间为一个学期实验开始前要进行前测,期末时候再进行后测,两次平均分进行对比实验结果若接受新式教学方法的那两个班成绩差异显著,则说明新式教学方式对学生的学习影响显著实验心理学重难点一.实验心理学概述
(一)实验心理学的产生与发展
1.冯特首次提出心理学必须用实验的方法进行研究,从而搭建了实验心理学的框架;
2.费希纳开创性地提出量化研究心灵的思想,其著作有《心理学物理纲要》;
3.艾宾浩斯开用实证方法研究记忆等高级心理活动之先河,采用节省法;
(二)实验心理学研究的一般程序略二.实验心理学的变量与设计
(一)心理学实验的含义与基本形式1)观察法是描述性质的方法,特点直接性,描述性; 缺点过于直接和简单;其中自然观察法是最受推崇的一种方法,是指对自然情境下的现象进行深入观察的一种方法;其中个案法,是指深入研究单个或少数几个被试的观察法;(注意无干扰观察:指研究者为了避免被试由于知晓正在被观察,产生非自然状态下的行为,而采用的一种无干扰观察技术)2)相关研究探索两个或多个变量之间的相互关系3)实验法是科学心理学研究的最高级的方法;实验法的优点
①实验者带有特定的目的进行实验,这比起耐心等待自然观察要有效、经济和方便得多
②实验者可以控制一切无关变量而只改变一些研究感兴趣自变量,因此结论更加严谨
③实验条件为实验者的观察和记录创造了最好的条件,测量较为精确
④设定明确的实验条件可以使别人来重复并检验实验的结果实验法的缺点
①实验条件控制有过多的人为性
②实验干涉程度高
③对于复杂的行为无法测量
④不适合大规模探索性研究根据实验的条件要求严格程度分类自然实验法在自然情境下,对实验情境进行一定控制来对人的心理和行为变化进行研究,结果与真实生活或工作情境比较接近,具有很好的推论性;实验室实验在实验室条件下,通过精确和严格的控制进行研究,结果与真实情况差异较大,推论性较差;
(二)心理学实验中的变量及其控制1)自变量的种类与控制自变量在实验中实验者所操纵的,对被试的反应产生影响的变量;自变量的分类
①作业变量(课题变量)即各种可以操纵的具有质或量的变化的刺激,如教材、教法、教学手段或教学组织形式等;
②环境变量,即实验的环境,如实验室的照明情况或噪音强度等;
③被试变量,又称机体变量,是指在外界条件一致的情况下,被试间不同程度的持续性特征,如年龄、性别、血型、不同文化程度、职业特点、健康状况等;
④暂时的被试变量,指通过主试的言语、态度以及用某些方法使被试的机能状态、特性等产生一时的变化,将这种一时的变化作为引起被试反应的自变量,如疲劳、焦虑等自变量的控制
(1)对自变量下操作定义(由Bridgeman提出该概念)指一个心理现象根据测定它的程序下定义就是操作定义;例如,把疲劳定义为,从事某种体力劳动的时间量
(2)确定自变量的各个水平,所谓自变量的水平,指自变量的一个取值;(因素型实验的自变量一般不超过4个水平;如果考察线性关系,可取3--5个水平,如果函数关系复杂,至少要5个水平)2)因变量的种类与控制因变量的种类反应速度;反应速度的差异;反映的正确性;反应标准;主观指标主要是口语纪录;因变量的控制
(1)反映控制,目的是让被试的反应确实发生在实验者感兴趣的因变量纬度上其中指导语能够控制被试的反应,指导语应符合以下要求内容确定;完全;简单明确;标准化;
(2)选择恰当的因变量指标一个恰当的因变量指标应该具有可靠性,有效性,敏感性;(有效性,客观性,数量化)
(3)避免量程限制天花板效应与地板效应反映指标的量程不够大,造成反应停留在指标量表的最顶端或最底端;3)额外变量及其控制额外变量的定义又叫控制变量,是与实验目的无关,但又对被试的反应有一定影响的变量额外变量的控制方法
(1)排除法把额外变量从实验中排除出去
(2)恒定法使额外变量在实验过程中保持恒定不变 3)匹配法旨在使实验组和控制组中的被试属性相等使用匹配法的具体做法就是先就某些与实验有着高相关的特性对所有被试进行测量;然后根据测得的结果匹配分组让实验组和控制组相等
(4)随机化法被试随机地分配到各处理组中去的技术它的逻辑是如果总体中的所有成员都有同等机会被抽取到任一处理组,那么可以期望随机分别形成的各处理组的各种条件和机会均等 5)统计控制法事后采用统计技术控制额外变量的方法 6抵消平衡法ABBA法,拉丁方法;上述各种方法为实验者提供了控制额外变量的有力手段,但它们各有所长,所有实验者应分析实验的具体条件,适当地运用它们
(三)实验设计(详见朱莹,北大实验心理学)
(四)实验研究的效度1)内部效度内部效度实验中自变量与因变量之间因果关系的明确程度内部效度的影响因素主试因素;被试因素;选择;测验;成熟;历史;被试的亡失;统计回归;仪器的使用(详见MJ大纲解析)2)外部效度外部效度实验结果能否普遍推论到样本总体和其他同类现象中去即实验结果的普遍性与适用性;影响外部效度的因素
(1)实验环境的人为性
(2)被试样本缺乏代表性
(3)测量工具的局限性(详见MJ大纲解析)3)构思效度构想效度关于关系变量及变量之间关系构想的准确性,以及实验变量在实验时的操作定义与推理时的定义的一致性程度 影响构想效度的因素为
①理论上构想的代表性不足;
②构想的代表性过于宽泛;4)统计结论效度统计结论效度是指由统计方法适切性所引起的统计结论有效性的程度,它主要反映统计量与总体参数值间的关系影响统计结论效度的因素
(1)统计检定力低
(2)所选用的统计方法依据的各种假设条件满足的程度
(3)多重比较和误差变异
(4)测量工具的信度
(5)实验处理执行的信度,即实施实验时遵守设计要求的程度
(6)实验环境内,无定形非相关事故的影响
(7)被试者的随机变异三.反应时法
(一)反应时概述1)反应时的含义不是指执行反应的时间,而是指刺激施于有机体之后,到明显反应开始所需要的时间;反应时实验的基本原则准确--速度性权衡; 反应时的开端德国天文学家,贝塞尔提出人差方程B-A=
1.233秒历史研究赫尔姆霍兹,成功测定蛙的神经传导速度为(26m/s),人的神经传导速度60m/s,将反应时正式引入心理学的是荷兰心理学家唐德斯(ABC减数法),之后斯腾伯格又提出了加因素法;因此,第一阶段以减数法为核心(ABC时期) 第二阶段以加因素法为标志(新时期)2)反应时的种类A反应时一个反应仅对应于一个刺激,当一个刺激呈现时,就立即对其做出反应这种反应时间也称作简单反应时间B反应时多个反应,各自对应事先所规定的那个刺激进行反应 测得的反应时间包含简单反应时、辨别时间和选择时间C反应时一个反应,仅对应于多个刺激中的那个事先规定好的刺激,对其他刺激的呈现不需反应测得的反应时间包括简单反应时和辨别反应时简单反应时简单反应时辨别时间选择时间辨别时间简单反应时ABC
(二)反应时的影响因素分为外部因素与机体因素其中外部因素分为刺激方面的因素;环境方面的因素;实验仪器的因素;刺激方面的因素
(1)刺激呈现的感觉通道的性质,一般而言触觉的反应时听觉反应时视觉反应时 2刺激的物理特性刺激物的形状大小,颜色,等属性都会影响反应时的产长短;
(3)刺激的物理特性的复杂程度刺激物体是平面的还是立体的,是简单的还是复杂的等等,也会影响到反应时;
(4)刺激呈现的位置在显示器屏幕的中间还是两侧,是视野中心还是边缘;
(5)有无线索提示,以及线索与刺激的相容性当有线索存在时可能会加快刺激的反应速度;环境方面的因素比如噪音的影响,光线,通风情况等都会对反应时造成影响;实验仪器实验仪器的准确性与可靠性也会影响反应时的测量; 主观因素感觉器官的适应水平;被试的注意和准备状态;练习效应;被试的动机与态度;年龄因素及个体方面的差异因素;被试的身心状态,比如药物,疾病的作用;
(三)反应时技术1减数法减数法的原理减数法的实验逻辑如果一个作业包含另一个作业所没有的某个特定的心理过程,且除此以外两者在其他方面均相同,那么这两种反应时的差即为此心理过程所需要的时间;减数法的应用证明心理旋转的存在;证明短视记忆的视觉编码;2加因素法加因素法的前提人的信息加工过程是系列进行的而不是平行发生的;人的信息加工过程是一系列有先后顺序的加工阶段组成的加因素法的实验逻辑如果两个因素有交互作用,那么它们是作用与同一加工阶段的,如果两个因素之间不存在交互作用,即是相互独立的,那么它们作用于不同的加工阶段;加因素法涉及的反应时实验斯腾伯格曾借助加因素法揭示了短时记忆信息提取过程的四个独立加工阶段,即刺激编码阶段(测试项目的质量)、顺序比较阶段(测试项目的数量),决策阶段(反映类型)和反应组织阶段(反映类型的相对频率)(刺顺决反)
(3)开窗实验是由汉密尔顿Hamilton和霍客基(Hockey)提出的;从他们的实验中可以看出字母转换作业的三个加工阶段编码阶段(从按键看到第一个字母到出声转换),转换阶段(出声转换所需要的时间)和存储阶段(从前一个字母转换结束到按键看见下一个字母);4反应时的新进展序列反应时内隐学习的新的研究范式;内隐联想测验是由格林沃尔德(Greenwald提出的;内隐联想测验的各种变式:1Go/No-Go测验:采用信号检测论的辨别力指数d为指标;2外在情感性西蒙任务:米尔克和克劳尔MierkeKlauer; 四.心理物理学方法
(一)阈限的测量感觉阈限可以分为两种一种是绝对阈限指刚好能引起心理感受的刺激大小; 另一种是差别阈限指刚好能引起差异感受的刺激变化量; 操作定义绝对阈限有50%的实验次数能引起反应的刺激值; 差别阈限有50%的实验次数能引起差别感觉的两个刺激强度之差;1)极限法又叫最小变化法、序列探索法、最小可觉差法;基本概念不肯定间距Iu上限与下限之间的距离;Iu=Lu-Ll主观相等点PSE不肯定间距的中点;PSE=Lu+Ll/2差别阈限DL取不肯定间距的一半,或上差别阈限与下差别阈限之和的一半 误差方面极限法进行实验时,被试主要产生习惯误差和期望误差,还会偶尔产生练习误差和疲劳误差这两种系统误差习惯误差被试因习惯于由原先的刺激所引起的感觉或感觉状态,而对新的刺激作了错误的判断;在递减系列中----使阈限偏低;在递增系列中---使阈限偏高;期望误差被试因过早期望将要来临的刺激而导致错误的判断;在递减系列中---使阈限偏高,在递增系列中--使阈限偏低;采用递增递减交替进行的设计能抵消这两种误差,并且递增递减的系列要保持数量一致练习误差由于实验的多次重复,被试逐渐熟悉了实验情景,对实验产生了兴趣和学习效果,导致反应速度加快和准确性逐步提高的一种系统误差可能使阈限降低;疲劳误差由于实验多次重复而发展的疲倦或厌烦情绪,导致被试反应速度减慢和准确性逐步降低的一种系统误差,可能使阈限升高;随着时间的进展,练习可能使阈限降低,而疲劳可能使阈限升高 为了平衡这两种误差,最小变化法的递增与递减,采用ABBA法,交替进行; 注分清差别阈限的上限和上差别阈限的区别?差别阈限的上限在递减系列中,最后一次“+”到非“+”之间的中点为差别阈限的上限即Lu;上差别阈限等于差别阈限的上限减去标准刺激的值DLu=Lu-St具体测定方法见实验心理学P234 2平均差误法实验规定以某一刺激为标准刺激,然后要求被试调节另一比较刺激,使后者在感觉上与标准刺激相等
(1)平均差误法的特点
①需要被试亲自参与,因此能更好地调动被试的实验积极性
②只能对可以连续变化的刺激进行测量
(2)绝对阈限与差别阈限的测定(见实验心理学P238
(3)误差的控制为了消除空间误差,标准刺激在刺激的左边和右边的次数应各占一半;为了消除动作误差,被试从大于或小于标准刺激处开始调剂的次数也应各占一半其实也是ABBA法为了消除时间误差,采用多层次的ABBA法;
(4)计算差别阈限的方法有两种
①把每次调节的结果与标准刺激之差的绝对值平均起来作为差别阈限:
②把每次调节的结果与主观相等点之差的绝对值平均起来作为差别阈限,这里的主观相等点等于各个比较刺激的平均值; 3)恒定刺激法恒定刺激法又叫正误法,次数法,是心理物理学中最准确,应用最广的方法;
(1)绝对阈限的测定
①直线内插法
②平均Z分数法
③最小二乘法 2差别阈限的测定
①两类反应我们取25%和75%处的刺激的差的一半作为差别阈限,即75%差别阈限 75%差别阈限详见朱莹实验心理学P75将75%重于标准刺激的量(差别阈限的上限)减去25%重于标准刺激的量,也就是75%轻于标准刺激的量(差别阈限的下限)即得75%绝对差别阈限
②三类反应用50%的“+”反应的刺激与50%“-”反应刺激的差的一半作为差别阈限,也就是不肯定间距的一半例不肯定间距可以看作是对被试态度的一种测量,一个很自信的人他会很少做相等判断,结果他的不肯定间距就小原因很自信的人,他要在完全能确认比较刺激与标准刺激相等时才愿意作出判断,因此,他作出相等判断的次数少另外由于相等次数少,所以在刺激值逐渐增大的情况下,判断“+”的次数到达50%时的数值就越接近标准刺激;而判断“—”的次数到达50%时的数值也越接近标准刺激,因此两者之差肯定越小;
(二)心理量表法1)量表的类型从心理量表否等距和有无绝对零点来分,将心理量表分为顺序量表,等距量表,比例量表;2)感觉比例法(分段法)与数量估计法比例量表示既等距又有绝对零点的量表;分段法是制做感觉比例量表的一种最直接的方法;数量估计法(使用了史蒂文斯密定律)也是制作比例量表的一种直接的方法;此法的具体步骤是主试者先呈现一个标准刺激,例如,一个重量,并赋予标准刺激一个主观值,例如为10,然后让被试者以这个主观值为标准,把其他不同强度比较刺激的主观值,放在这个标准刺激的主观值的关系中进行判断,并用数字表示出来然后计算出每组被试者对每个比较刺激量估计的几何平均数或中数,再以刺激值为横坐标,感觉值为纵坐标,即可制成感觉比例量表3)感觉等距法和差别阈限法等距量表是一种有相等单位但没有绝对零点的量表;感觉等距法要制作等距量表,最直接的方法就是感觉等距法;它是通过把一个感觉分成主观上相等距离来制作差别阈限法是制作等距量表的间接方法;差别阈限发认为,每一个最小可觉差在心理上都是相等的,因此可以用最小可觉差作为心里物理量标的灯具单位;随着心理感受梯级的提高,为了产生下一个最小可觉差,在刺激方面需要的增加量越来越大;4)对偶比较法和等级排列法顺序量表(等级量表)是一种较粗略的量表,它既无相等单位又无绝对零点,只是把事物按某种标准排出一个次序等级排列法是一种制作顺序量表的直接方法;把许多刺激同时呈现,让许多被试者按照一定标准,把这些刺激排成一个顺序,然后把许多人对同一刺激评定的等级加以平均;对偶比较法对偶比较法(或配对比较法)是把所有要比较的刺激配成对,然后一对对地呈现,让被试者对于刺激的某一特性进行比较,并做出判断这种特性的两个刺激中哪一个更为明显,假如以n代表刺激的总数,所以配成对的个数是n(n-1)/2注意使用ABBA法加以平衡顺序误差;三信号检测论1)信号检测轮的由来2)信号检测论的基本原理在信号检测实验中,被试者对有无信号出现的判定,可以有四种结果
①击中当信号出现时(SN),被试报告为“有”,以y/SN表示我们把这个判定的概率称为击中的条件概率,以P(Y/SN)表示
②虚报当只有噪音出现时(N),被试报告“有”,以y/N表示我们把这个判定的概率称为虚惊条件概率,以P(Y/N)表示
③漏报当有信号出现时,被试报告为“无”,以n/SN表示把这种判定概率称为漏报条件概率,以P(n/SN)表示
④正确拒绝当无信号而只有噪音出现时,被试报告为“无”,以n/N表示我们把这个判定的条件概率称为正确拒斥的条件概率,以P(n/N)来表示从统计学的观点来讲,信号检测就是要检验两个统计假设H0(无信号)和H1(有信号)的真伪在获得多次测试得到对信号的印象之后,被试的头脑中将产生两种分布,一个噪音的,一个是有噪音背景的信号有一些感觉印象模糊,即可能是噪音也可能是信号,于是两个分布中间有重叠两个分布的距离取决于信号的清晰程度和被试感觉的灵敏性这时,一个判断标准必须划定,从而指导被试决定什么样的刺激就可以被判断为有,而其他的不可图中黑色部分为虚报,也叫α错误;斑点部分为漏报,也叫β错误;浅灰色部分为正确否定;深灰色部分位击中;图中d表示感觉过程,β表示决策过程,并且我们可以看出如下关系统计决策需要的两个基本假设以及两个相等的有重叠的正态分布都满足,于是统计原理能成为信号检测论的数学基础
(2)最优决策原则判断标准的确定是按照最优原则进行的,也就是让期望值最高,使收益值最大,因此最优决策标准实际就是按照最大期望值标准确定的人类被试在确定判断标准时实际受三个因素影响
①信号和噪音之先验概率大小
②判定结果的奖惩多少
③被试要达到的目的及其他有关因素3)辨别力指数d及接受者操作特性曲线接收者操作特性曲线对于已经形成分布印象的信号,如果我们将击中率作为虚报率的函数,当决策过程标准由保守向大胆方向移动时,我们将得到接收者操作特性曲线,曲线上各点反映着相同的感受性,它们都是对同一信号刺激的反应,不过是在几种不同的判定标准下所得的结果就是了在一条接收者操作特性曲线中(简称ROC曲线),不同的点代表不同赏罚值激励出的不同判定标准,而每个点的斜率就是β,判别力指数d即观察者的敏感性,也是信号和噪音分布之间的距离,对应感觉过程,ROC曲线与对角线间的最大距离d=MSN-MN/σN=ZSN-ZNM是信号分布的平均数 判断标准β做出决策的分界线,人根据最优原则主管划定的标准,对应决策过程,ROC曲线上点的切线斜率β=OSN/ONO是正态表中的纵坐标值判断标准Cx表示判断标准的另一种方法,其实际表示判断标准截点处的刺激的物理强度,也就是感觉阈限CX=IS–IS-IN/d×ZS4)信号检测论的应用
(1)有无法当主试呈现刺激之后,让被试判定所呈现的刺激中有无信号,并给与口头报告
(2)评价法也较多重决策法,呈现刺激的方式同有无法一样,要求被试根据自信度给出更细腻划分的有无的等级评价,得出的评价将是一个从有到无的连续体
(3)迫选法被试进行判断之前,信号和噪音都呈现数次,让被试再对它们进行判断一般多用二项迫选法,即呈现一次噪音一次信号。