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文本内容:
一、填空题
1.开展综合性学习活动,拓宽学习空间,增加语文实践机会,强调学生的亲身经历,要求学生积极参与到各项活动中去,在“做”、“考察”、“实验”、“探究”等一系列活动中发现和解决问题,体验和感受生活,发展实践能力和创新能力
2、《语文课程标准》提出“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养,是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径,应该积极提倡”
3、《语文课程标准》的设计思路明确指出课程目标根据知识和能力、方法和过程、情感态度和价值观三个维度设计三个方面相互渗透,融为一体,注重语文素养的整体提高
4、教学目标有两种叙写方式分解式目标和交融式目标
5、“分解式目标”按照知识和能力、过程与方法、情感态度和价值观三个维度进行设计,每个维度根据实际情况罗列若干小目标这种叙写方式,思路清晰,具体明确,便于操作
6、“交融式目标”在叙写时不会出现“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”这几个明显的提示语,但它的每一点目标却极好地把二维乃至三维的目标都交融在一起最大的优点就是叙写方便
7、清晰明确,乃是教学目标叙写的灵魂
8、教学目标叙写时,首先,要注意选用合适的刻画动词,然后要明确表述教学后学生应该达到何种结果,最后要注意用词用语准确而有分寸这样既可体现目标达成的层次性和区分度,也可加强教学的可操作性与教学效果的可测度性
9、学生只有认识了一定数量的字,并且能够正确理解字义,才有可能顺利地阅读书报,学习文化科学知识,提高认识能力
10、语文课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计三个方面相互渗透,融为一体,注重语文素养的整体提高各个学段相互联系,螺旋上升,最终全面达成总目标
11、阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力
12、语文教学必须在大量的言语实践过程中,培养学生的识字写字能力、阅读能力能力、写作能力、口语交际能力
13、《语文课程标准》在评价建议中指出“评价学生的口语交际能力,应重视考察学生的参与意识和情意态度评价必须在具体的交际情境中进行,让学生承担有实际意义的交际任务,以反映学生真实的口语交际水平”
14、《语文课程标准》提出“九年制义务教育阶段的语文课程,必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养”
15、《语文课程标准》在“总目标”中提出口语交际教学的要求是“具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神
16、课堂即时评价对调控教学、激励学生能起到及时调节与导向的作用,又能为终结评价积累素材
17、课程资源从存在形态看,可以划分为素材性资源和条件性资源两大类
18、“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语文,丰富语言的积累,培养语感,发展思维”
19、汉语拼音教学的要求是能读准声母、韵母、声调和整体认读音节,能准确地拼读音节,正确书写声母、韵母和音节,认识大写字母,熟记《汉语拼音字母表》
20、语文素养从低级到高级、从简单到复杂主要分为六个层次一是必要的语文知识,二是丰富的语言积累,三是熟练的言语技能,四是良好的学习习惯,五是深厚的文化素养,六是高雅的言谈举止
21、课程资源从获取途径看,可以划分为校内资源、校外资源、网络化资源三大类
22、课程是动态生成的生态系统,因“教师、教材、学生”之间不断地相互作用而生长在这个系统中,学生是最活跃的因素
23、《语文课程标准》指出“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应又往往是独特而有差异的因此,应该重视语文的人文感染作用,注意教学内容的价值取向,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”
24、《语文课程标准》提出,高年级“能写简单的记实作文和想像作文,能学写读书笔记和常见应用文”
二、基本概念题
1、探究学习 探究学习——在教学中创设一种类似于学术研究的情境,通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集和处理、表达与交流等探索活动,获得知识技能,发展情感态度,培养探索精神和创新能力的学习方式和过程“探究”重要的不是结果,而是过程,让学生在探究过程中培养主动探究的意识,获取探究乐趣
2、对话 对话——阅读教学中的对话是学生、教师、文本、编者之间在平等的情形下,就教学问题展开的互动的、有意义建构的、全方位的信息沟通和多元的意义重构活动语文阅读教学就是在对话过程中培养学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获取审美体验的能力,提高学生感受、理解、欣赏的能力,使学生具备终生学习的能力
3、课堂即时评价 课堂即时评价——在语文课堂教学的真实情境中,对学生的学习进行的质性评价亦称“情境性评价”这种评价主要针对在学生互动为主的多元(师生、生生)状态下课堂教学的过程和结果评价主体可以是教师、同学、学生本人;评价结论的表现形式可以是激励性评语、体态动作、实物、象征性物品;评价对象可以是学生个体,也可以是学生群体
4、课程资源 课程资源——是指形成课程的要素来源以及实施课程必要而直接的条件(知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观以及培养目标等方面的因素,就是课程的要素来源直接决定课程实施范围与水平的人力、物力、财力和时间、场地、媒介、设备、设施、环境,以及对于课程的认识状况等因素,就属于课程的实施条件
5、语文课程资源 语文课程资源——是教学的基础,是语文实践的必要它可以理解为为语文教学服务的、有利于学生语文素养的形成与发展的校内、校外的一切课程资源
6、人本语文课程资源 人本语文课程资源以人为载体的语文课程资源包括教师、学生、家长以及社会相关人士等
7、交融式目 交融式目标在叙写时不会出现知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观这几个明显的提示语但它的每一点目标却极好地把二维乃至三维的目标都融合在一起最大的优点就是叙写方便
8、分解式目标 分解式目标按照知识和能力、方法与过程、情感态度和价值观三个维度进行设计每个维度根据实际情况罗列若干小目标这种叙写方式思路清晰具体明确便于操作
9、生字复现巩固 认字最好的办法是复现,最有效的办法是在语言环境中多次见面根据儿童“先快后慢”的遗忘规律,当堂和认字之后两三天内进行复习、巩固尤为重要总之,认字教学一定要把工夫花在千方百计让学生和生字多次见面上,力求做到当堂认识,当堂巩固因此,生字的学习,除了当堂课巩固,课后还要及时巩固
10、语文课程的基本理念 全面提高学生的语文素养、正确把握语文教育的特点、积极倡导自主、合作、探究的学习方式、努力建设开放而有活力的课程
三、简答题
1、与以往的教学大纲相比,《语文课程标准》对小学习作教学提出了哪些新的要求? 答
①写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感
②在写作教学中,应注重培养观察、思考、表现、评价的能力,要求学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话激发学生展开想像和幻想,鼓励写想像中的事物
③应为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达,提倡学生自主拟题,少写命题作文
④写作知识的教学力求精要实用应抓住取材、构思、起草、加工等环节,让学生在写作实践中学会写作,重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力
2、低段的写话教学与中高段的习作教学侧重点有哪些不同? 答低年级侧重激发兴趣,培植自信,乐于写话;中年级侧重引导学生热爱生活,关注生活,自由表达;高年级侧重多读书,广见闻,善思考,有个性地表达
3、语文综合实践活动有什么意义? 答《语文课程标准》提出“语文综合性学习有利于学生在感受兴趣的自主活动中全面提高语文素养,是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径,应该积极提倡”
4、语文综合实践活动的选题十分重要,你认为有哪些途径? 答
一、在语文教材中发现课题,即与阅读教学相结合
二、在校园活动中发现课题
三、在社会大环境中发现课题
5、“分解式目标”与“交融式目标”的异同是什么? 答相同点都是根据知识和能力、过程与方法、情感态度和价值观三个维度设计的 不同点分解式目标按照三个维度根据实际情况罗列若干小目标三个维度叙写非常清晰明确交融式教学目标不会出现有关三维的明显提示语,但它的每一点目标却极好地把三维目标交融在一起
6、教学目标有哪几种叙写方式? 答分解式目标与交融式目标
7、三维目标的整合有哪些策略? 答
1、重视情感态度价值观的正确导向
(1)明确“导向”的重点是“高尚的道德情操和健康的审美情趣”
(2)要重视熏陶感染、潜移默化,避免“贴标签”式的教育
(3)教师努力提高自身的语文素养
2、关注学生的学习过程和学习方法
(1)多给学生听说读写的实践机会
(2)善于将课内学习引向课外,将课外学习引入课内,有计划,有意识地做出安排,做好引导
(3)课内的“拓展活动”和课外的综合性学习活动都要注意“量”的问题
8、什么是课程资源? 答课程资源是指形成课程的要素来源以及实施课程必要而直接的条件
9、课程资源按获取途径分,有哪些种类? 答课程资源按获取途径分,可以分为校内资源、校外资源、网络资源校内资源主要指本校教师、学生以及各类教学设施和实践基地等校外资源是指广泛的社会资源和丰富的自然资源网络资源是指以网络技术为载体开发的校内外资源
10、新课程倡导怎样的学习方式? 答本次新课程改革积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式,是对传统学习的挑战,也是依次革命 “自主”学习是与接受学习相对而言的,是指学生自己有目的的学习,对自己的学习内容和学习过程有自觉意识和自我控制的学习方式倡导“自主”学习的关键在于引导,要帮助学生提高学习的自觉性,逐步掌握学习方法,养成良好的学习习惯 “合作”学习是在学生独立读书的、独立思考的基础上,有自己的见解以后再去“合作”通过学生间的“合作’学习,互相取长补短,不断丰富自己,加深理解,提高认识,获取深刻的体验同时培养一种与他人相处、共同生活、共同学习的处世态度和合作意识、团队精神 “探究”学习,即“在教学中创设一种类似于学术(或科学)研究的情境,通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动,获得知识技能,发展情感态度,培养探索精神和创新能力的学习方式和过程”“探究”重要的不是结果,而是探究过程的本身要培养小学生主动探究的意识,要使学生在探究过程中,获得探究的乐趣
11、什么是探究学习?请举例说明 答“探究”学习,即“在教学中创设一种类似于学术(或科学)研究的情境,通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动,获得知识技能,发展情感态度,培养探索精神和创新能力的学习方式和过程”如教学《捞铁牛》一文第二段,这一段包括
四、
五、六自然段,讲的是怀丙和尚利用水的浮力捞起一只只铁牛可以这样处理这一部分的
(1)课前用小木板、木条制作了类似教材插图中的“大船”,还准备了绳子、石块、“铁牛”(用大石快代替)、玻璃缸
(2)然后让学生分组操作,演示怀丙捞铁牛的过程,同时让学生说说他们在捞铁牛的过程中看到了什么
(3)最后再读第四自然段,去验证观察的结果又如教学《白杨》学生可以抓住重点词语探究,可以抓住爸爸的三次“沉思”想一想,爸爸在什么情况下沉思,沉思什么?具体是怎么想的?你是通过哪些句子读懂的?(“一思”眼前的白杨,体会白杨高大挺拔的特点;“二思”胸中的白杨,体会爸爸扎根边疆的心意;“三思”未来的白杨,体会孩子们在边疆成长
12、你认为,当前课堂上的合作学习存在哪些问题? 答当前新课程起始阶段中的小组合作学习不同程度存在“花架子”和“假繁荣”问题,主要表现在以下几个方面第一,活动安排不充分,学生能做的事没让学生做第二,视小组学习为小组交流,只讲不写.第三,小组内学习时间太少,学生自主学习的时间和空间被大量剥夺第四,不该分工的分了工第五,团团围坐成摆设,小组学习有名无实第六,角色轮换周期长,“优生”“独舞”唱主角第七,离开课文讲迁移,舍本逐末,漫无边际,学生预习失去依托,有的甚至上成了政治课第八,座位设置老一套,不运用小组学习的学习方式,我行我素,雷打不动
13、你觉得在组织合作学习时最容易出现哪些问题? 答
(1)为“合”而合教师缺乏教学目的性和针对性,一味滥用小组合作学习,营造表面的“热热闹闹”的学习气氛
(2)作而不“合”个人职责不明确,以及老师只关注小组的学习结果,不注意学习过程和个人的学习情况学生不会意识到合作学习将带给我们的好处
(3)合而无“质”在整个操作过程中,无论是学生提出问题还是回答问题,老师都是旁观者,不能给予及时、适度的点拨和指导教师缺乏准确的定位,只是由过去的“满堂灌”变成现在的“旁观者”
14、语文教育应重视哪些特点? 答
(1)语文课程的人文性和学生对语文材料反映的多元性
(2)语文教育具有很强的实践性和学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律
(3)语文教学应该考虑汉语言文字的特点
15、“学会汉语拼音”的衡量标准是什么? 答“学会汉语拼音”的衡量标准是能读准声母、韵母、声调和整体认读音节能准确地拼读音节,正确书写声母、韵母和音节认识大写字母,熟记《汉语拼音字母表》
四、观点论述题
1、你认为在拼音教学中还有哪些需要注意的方面? 答
(1)优化教学环境,教师要注意随教材内容的变化不断更换教室内的拼音乐园(如板报、墙报、拼音角等)内容
(2)借助游戏活动,汉语拼音教学中要注意把游戏引入教学实践,寓教于乐,这样能起到事半功倍的效果
(3)借助图画等媒体,汉语拼音教材中的插图直观形象富有童趣,应注意引导学生利用图弄明白字母的音和形
(4)在动手实践中巩固,教师应注意在教学过程中设计动手摆一摆,捏一捏等实践活动
(5)开放教学时空,汉语拼音教学应拓展教学时空,针对本地方言的特点,明确教学内容的重点,在儿童言语交际的实践过程中,有计划的进行正面教育
2、“汉语拼音是识字的拐棍,只要会认、会拼读就行了,没有必要抄写、默写”你是怎样看待这个问题的? 答这种说法有些片面新课标指出,要注意指导学生利用汉语拼音这根“拐棍”大量识字、大量阅读;注意“过程与方法”,不强调知识性地、成人化地学习汉语拼音,培养学生学习汉语拼音的态度、情感和价值观;书写汉语拼音只要求抄写,不听写,不默写由此可见,对汉语拼音,一定量的抄写还是必需的教师要引导喾掌握和巩固汉语拼音,在“四线三格”中按书写的顺序和应占有的位置认真指导抄写(或描红)
3、有人认为,口语交际与听说训练没有区别你有什么看法? 答口语交际强调的是交际互动;听说训练注重的是“听”与“说” 口语交际不等于听说训练,他们之间有交叉、相同的成分,又有不同的地方根本方式都是用语言来传递信息最大的区别:是前者强调的“交际”、互动,对人家的观点、立场、情感等要听懂以外,还要作出评价,表明自己的观点、立场、情感、态度等;后者注重的是“听”与“说”说方来说,只要把自己的观点、意思、情感表达清楚了,目的就达到了对“听”方来说,只要能听懂对方的意思,领会对方的情感、态度、要求就达到了
4、《课标》提倡习作教学要鼓励学生自由表达,是否意味着教师要少指导?请你谈谈自己的看法 答少指导是必然的,不指导是不可能的《课标》提倡学生自由表达,是为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生的束缚,但并不是不指导作为教师,既要上顾课标,下思学情,利用教材,开发资源,沟通生活,激发想象,鼓励创新,给学生的习作创设广阔的自由发展空间,把习作引向其他学科的学习,引向大自然,引向社会生活,引向广袤的想象空间,鼓励“童话化”、个性化习作,让学生满怀信心地自由习作,生动活泼地主动地发展
5、在当前正在进行的课程改革中,有许多老师认为新课程特别强调三维目标中的“过程和方法”、“情感态度和价值观”,那就是意味着“知识和能力”不重要了请问您如何看待这个问题? 答在教学目标中强调知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度,并非简单的并列关系,而是彼此渗透、相互融合,统一于学生的成长与发展中在这三个维度中,知识和能力是基础,是核心,是实现过程与方法和情感态度与价值关两个目标维度的载体过程与方法是链接知识与技能和情感态度与价值观两个维度的桥梁,情感、态度、价值观是教学中知识与技能、过程与方法的升华语文素养的核心是语文能力假如把语文素养比做一座大厦,由三维目标构成,知识与能力就是大厦的基座
6、你认为“生命课堂”有哪些具体表现? 答课程是动态生成的生态系统,因“教师——教材——学生”之间不断地相互作用而生长在这个系统中,学生是最活跃的因素每个学生都是鲜活的生命个体,他们的生活经验、认知水平等方面存在的差异,影响着对学习对象的认识,在学习过程中,经常全迸发出一些充满生命灵动的想法在教师的预设和学生的生成之间产生冲突时,教师应及时判断生成信息对学生成长和发展具有的价值,适时调整预设,使课堂焕发生命的活力因此,我认为“生命课堂”有下列具体表现学生个体和群体是充满生命力的,教师个体及教学技能是充满生命力的,教学内容是充满生命力的,流程也是充满生命力的
7、语文教学“应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同时也应尊重学生在学习过程中的独特感受”谈谈你是怎样理解的? 答《语文课程标准》指出“阅读是学生个性化……为了在课堂上体现学生的多元感悟,许多课中出现了这样的现象教师想方设法引出学生的各种不同的答案,不管学生的答案与文本追求的价值观是否一致,只要与众不同,教师就给予表扬,甚至称之为“有创意”,结果引起了学生的误解于是学生绞尽脑汁说出一些“标新立异”的答案,以博得老师的赞赏新课程追求学生的个性化阅读,对改变唯一答案的弊端无疑起了很大的推动作用但我们应该明确,这里追求的并不是违背文本和社会价值观的个性阅读当学生的个性化理解与文本和社会价值观发生矛盾冲突时,作为教师应及时发挥引导作用,使学生获得“正确的价值观”导向如教学《孙悟空三打白骨精》时,学生有“我敬佩白骨精”的个性化解读,这其实已经背离了正确的价值观,教师应及时引导白骨精费尽心机想达到什么目的?她的出发点是什么?稍一点拨,学生就会发现白骨精的出发点是残害别人,越会动脑筋想办法,害人就越深,所以不值得我们敬佩、学习有了这样的提醒,学生们就不会造成价值观的混乱了对于学生独特体验的尊重、理解应该以不违背文本和社会的主导价值为前提,应该合情合理我们要尊重学生,但绝对不能丢弃正确的价值引导而是非不分
8、城市学校中能开发的语文课程资源一定比农村学校多这样说对吗?为什么? 答课程资源是指为语文教学服务的、有利于学生语文素养的形成与发展的、校内、校外一切课程资源它可分为三大板块一是物本语文课程资源,二是人本语文课程资源,三是动态语文课程资源从中可以知道对于小学语文课程资源的开发,它并没有城市与农村之分并不是说农村没有先进的教学设备、网络设备,能开发的语文课程资源就一定比城市学校少我们语文是无处不在的,语文课程资源也无处不在只要我们广大小学语文老师具备一定的课程资源开发与利用的技能,树立正确的小学语文课程资源观,具有细致的观察能力,深入的挖掘能力和教学方案的实施能力,并投入到这充满热情与创新的工作中,一定能收获与城市老师同样多的语文课程资源
9、有人认为“学生只要学好语文书上的内容就能学好语文,教师不必花时间与精力进行语文课程资源的开发与利用”你认同这一观点吗?为什么? 答不赞同语文负载着传承祖国文化和民族精神的任务,有着极其丰富的文化内涵,极其辉煌的人文精神,而这种内涵与精神的传承,仅依靠教材和课堂是不够的语文课程资源的开发与利用也正因为这样而显得特别重要课程改革为我们提供了一个提高素质、实现创造性的跨越平台作为第一线的课堂实施者,应充分发挥自己的主观能动性,树立课程资源观,积极开发利用新的课程资源切实提高学生的人文修养、语文能力和综合素质和所有的课程资源的开发利用一样,小学语文课程资源的开发与利用也是一个漫长的过程,不可能在朝夕之间完成只要我们是有心人,只要愿意不懈努力我们就一定能在小学语文课程资源的开发与利用中不断收获精彩
10、有观点认为,《语文课程标准》淡化了语文知识的教学,这意味着语文知识教学不重要,语文知识教学是可有可无的你怎么认为? 答《新课标》非常重视学生语文素养的培养,语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养,其中的要素就包括语文知识《新课标》中是这样表述的“……不宜刻意追求语文知识的系统和完整……应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”这一表述至少提供了三个信息一是仍然要学习语言知识,但必须从小学生的实际出发,要考虑到学生的已有能力和接受程度,要有利于学生语言能力的发展,要随文学习,而不是概念的演绎;二是“不求系统和完整”,也就是不要把大学生中文系要学的汉语的系统知识全都下放到中小学,而是要根据需要适当教学;三是以语言运用能力的提高为目的,小学语文学习是以语言运用主的,而不是以语言运用规律的研究为主的,因而语言的学习和运用,必须重视语言环境新课程改革也好,传统教学也好,从来没有否定过语文知识的教学,淡化语文知识的教学,只不过是从中小学语文学习的实际出发,不再像过去那样系统地学习语文知识,而不是意味着语文知识教学不重要,语文教学是可有可无的离开知识的能力是不可设想的,轻易否认语文知识对语文学习的指导和促进作用,容易使语文教学走向非理性主义误区在小学阶段,教学一定的汉字音形义的知识、常用标点的知识、基本的语法和修辞知识、常用的段落和篇章结构知识、基本阅读和写作方法知识等,是非常必要的(仅供参考)
11、你认为目前语文教学中学习方式的实施过程中存在哪些问题? 答新课程所倡导的学习方式转变的基本目的是促进学生的发展,是转变过于接受的学习方式,形成自主、合作、探究的新的学习方式新课程实施以来,学生在学习态度、情感与学习兴趣等方面有了很大的改观,学习方式发生了可喜的变化但是,由于课程推进中各种各样因素的影响,学生学习方式转变中仍然存在一定的问题
1、自主学习自主学习能提高学生的主体精神,是从物本到人本的提升,从认知活动到生命活动的提升,是符合时代精神的儿童观然而目前语文教学中的自主学习为体现“自主”而放任自流,教师对于学生的感知或是听之任之,或是蜻蜓点水,或都予以肯定,缺乏对学生的语言表达加以点拨引导和在感情体验上体现拨云见日有时自主学习又华而不实,我们看到的自主学习对于大多数学生来说是一种虚假的自主,学生在活动中没有充分的时间读书,没有足够的时间思考,没有更多的时间实践,每次只是匆匆而过,活动效果大打折扣
2、合作学习合作学习是一个动态的过程,实现了信息的多向交流,拓展了获取知识、能力、情感的渠道,有利于培养学生分析问题、解决问题的能力合作还创设了自由、平等、活动的空间,解放了学生的个性,树立了进取精神但目前教学中的合作学习更多的是流于形式合作中优生唱独角戏,学生之间没有互动合作;合作时间没有保证,学生没有进入合作状态就结束了教师对采用合作学习过于随便;合作学习没有明确分工,不能提高学生合作技能等
3、探究学习探究学习带领学生走上了新的学习旅程但许多教师对探究学习是雾里看花,教学中安排的探究环节设计往往脱离了文本的价值取向,甚至离开教材与学生进行空对空的交流有时的探究活动是教师信手拈来,不能引导学生提炼有价值的问题,过于随意,或是探究的问题过于分散,在交流中产生各自为阵的局面,这些都不能实现应有的探究效果
4、体验学习“注重体验”是《语文课程标准》重要的教育理念之一在“实施建议”中特别强调‘要尊重学生的独特感受、体验和理解”可是在我们看到的体验过程中,更多的是教师因注重学生的个性张扬,追求课堂气氛的活跃而忽视了文本内容中有价值的东西(仅供参考)
12、“‘自主学习’的就是让学生自己学习,而老师只在一边串接一下教学环节、维持一下教学纪律就可以了”你赞同这种观点吗?为什么? 答我不赞同这种观点 因为“自主学习”,是指学生自己有目的的学习,对自己的学习内容和学习过程有自觉意识和自我控制的学习方式因此这是一种不听命、不依赖于别人的独立自主的学习“自主学习”能提高学生的主体精神,是从物本到人本的提升,从认知活动到生命活动的提升,是符合时代精神的儿童观当然,“自主”并不是指那些无节制地沉湎与学业以外的活动,放任自流的行动方式,不是我想怎么样就怎么样,谁也管不着的“天马行空”式的学习态度《语文课程标准》倡导的“自主”在于学生有充分的时间读书,有足够的时间思考,有较多的机会实践“自主学习”是一种学习方法,在缺乏有效支持和正确引导的情况下,学生无法履行这种方法所以如果教师在组织自主学习时为了体现学生的“自主”,一味地对学生放任自流,只在一边串接一下教学环节、维持一下教学纪律是远远不够的教师支持性的参与对学生来说更有意义学生主动学习的精神,需要教师经常地启发、点拨、和引导,帮助学生提高学习的自觉性,逐步掌握学习方法,养成良好的学习习惯所以如何发挥教师的引导作用决定了“自主学习”效率的高低教师除了要在学生自主学习时串联教学环节、维持课堂纪律,保证活动有序进行外,还需要对学生的学习提供更多的支持教师提供支持的形式可以包括
(1)组织组织学生,建立民主平等的师生关系,重视课堂上的师生情感交流,提供开放的学习环境
(2)教学教师应提供学习目标或方法上的建议,帮助学生训练技能、提供反馈,解释学习中的理论概念
(3)引导帮助学生完成向更独立、更高层次的学习方式的过渡 总之,教师要调整好与学生间的站位关系把自己变成“一位顾问”、“一位交换意见的参与者”、“一位帮助发现矛盾论点、而不是拿出现成真理的人”同时树立正确的学生观,努力改变学生的学习方式,变接受型的被动学习为探索型、发现型的学习(仅供参考)
13、语文素养就是学生掌握的语文知识和语文能力 答语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养,其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯,以及思维能力、人文素养等把“语文素养”的内容从低级到高级从简单到复杂分为6个层次 第一,必要的语文知识轻易否认语文知识对语文学习的指 导和促进作用,容易使语文教学走向非理性主义的误区 第二,丰富的语言积累语文学习的主要内容是一篇篇具体的范 文,这就决定了语文教学必须让学生占有一定量的感性语言材料,在量的积累的基础上产生质的飞跃 第三,熟练的语言技能熟练的技能到了一定程度就成为一种能力 第四,良好的学习习惯语文教学必须牢记叶圣陶先生的名言“教是为了不需要教” 第五,深厚的文化素养 第六,高雅的言谈举止语文教学要注重培养学生的儒雅气质和文明举止可见,《课程标准》中语文素养的内涵是非常丰富的它绝不是一种纯粹的语言技能,而是一种综合的文明素养,是个体融入社会、自我发展不可或缺的基本修养
五、教学设计题
1、结合自己的教学实际,设计一个在语文教学中开发与利用课程资源的教学片断《菜园里》识字教学设计片断
一、揭题 课前老师在教室四周摆上许多蔬菜 师我们来到了“菜园”你们想认识它们吗?想和它们打招呼吗?
二、生字词教学
1、带领学生亲自去看、摸、闻各种蔬菜,拿卡片读一读相应的 蔬菜名
2、师拿出蔬菜,学生举卡片(蔬菜名)师校对读音南nan茄子qiezi
3、巩固生字
1、刚才认识了那么多蔬菜,谁愿意说说它们?(说说你看到的,摸到的,感觉到的)生
1、南瓜身上有刺
2、南瓜是黄色的,圆形的,皮很硬
3、西红柿红红的,软软的,还有一股清香味
2、请写一两条解决“识字”与“写字”相结合的好方法
1、猜字迷“一点一横梁,梁下开个窗,大口张着嘴,小口住里藏(高)
2、背顺口留“来”“横下点撇再加横,一竖竖在字中央,左一撇来右一捺,这个来字不会忘(来“ 答
(1)、“归类分析比较法”通过分析比较,使学生懂得了区别同音字、形近字、近义词的规律,而且都能有条理地把分析比较的结果表达得清清楚楚
(2)、要培养学生边写边想边记的习惯
3、北京将在2008年举办奥运会,请你以〈〈奥运——北京〉〉为主题设计一个综合实践活动片段 答活动过程设计
(一)、介绍活动目的,简要了解活动的过程安排由教师向学生介绍这次活动的目的北京成功申办2008年奥运会,作为中华民族的一份子,我们都感到骄傲和自豪同学们一定都想知道更多的知识,并且把自己获得的有关知识告诉大家今天,我们就做一次小编辑,我们分组完成一份小报(图文混排),并且将自己的成果放到因特网上与别人共享让世人了解中国,让中国走向世界
(二)、教师向学生展示自己完成的小报,让学生了解活动的目标
1、学生观看教师的作品
2、共同讨论分析教师范例的特点教师范例的主题是什么?文章内容是否与主题有关?整个小报采用了怎样的布局样式?图片是否符合主题思想?……
(三)、将学生分组
(四)、资料汇总、分析,初步制作
1、了解学生通过各种途径查找到多少“北京奥运”的文字知识和图片 以此了解学生的知识层次A、你知道申办2008年北京奥运的三个理念是什么?(绿色奥运,人文奥运,科技奥运)B、你知道北京申奥宣传口号是什么?(新北京新奥运)C、你知道北京申办奥运会徽的含义吗?(申办会徽由奥运五环色构成,形似中国传统民间工艺品的“中国结”,又似一个打太极拳的人形图案如行云流水,和谐生动,充满运动感,象征世界人民团结、协作、交流、发展,携手共创新世纪;表达奥林匹克更快、更高、更强的体育精神)D、奥运会的运动项目有哪些?(田径、赛艇、棒球、自行车、游泳、拳击、排球……)E、你还知道了北京奥运的哪些常识?
2、请学生说说你对“北京奥运”的哪些内容最感兴趣? (奥运历史、中国历届金牌数、吉祥物、会徽、火炬、奥运建筑、绿色奥运……)
3、有关“北京奥运”的知流,确立主题
4、根据各自确立的主题,采用筛选法,保留最能表达主题思想的文字资料及图片
5、将各小组的其它资料共享,使其他小组能从别人的资料库中获取有用的资源
6、有些文字资料,内容较长,而我们小报的版面有限,所以请同学进行分析概括,精选出最主要的内容备用
7、各组各自分工,设计小报版面样式、色彩搭配、内容剪辑,图片插入(须考虑图片是否切合主题、插入的地方、大小……)
8、小组成员之间相互协作,完成小报的文稿编辑工作
4、请为下面这段话设计一份教学方案 长城气魄雄伟它像一条巨龙横卧在我国北方的崇山峻岭上,从东头的鸭绿江边到西头的嘉峪关,高高低低,蜿蜒曲折,全长6500多公里城墙高8至10米,用大条石和城砖砌成城墙顶部铺着平整的方砖,五六匹马可以并排行走成千上万的参观者登上长城,目睹了长城坚强、刚毅、庄重的形象,无不赞叹“啊,确实了不起!” 教学目标
1、运用多媒体创设情境,感受万里长城的雄伟英姿,解决文中的难点
2、指导学生抓住总起句、重点句,利用词语推敲等方法,读懂句子,理解内容,感受万里长城的伟大,激发民族自豪感
3、有感情地朗读这段话 教学过程
1、看长城风光片思考你印象最深的是什么?
2、听教师朗读,思考你在哪些语句中感受到长城的气魄雄伟?
3、学生自学
4、找学习伙伴交流可交流自学情况,可朗读体现自己的感悟
5、全班交流重点句举例
6、它像一条巨龙横卧在我国北方的崇山峻岭上,从东头的鸭绿江边到西头的嘉峪关,高高低低,蜿蜒曲折,全长6500多公里
(1)、学生谈自己对长城雄伟气魄的感悟和理解
(2)、谈“巨龙”这一比喻运用的巧妙
(3)、朗读体会(个人——集体),注重学生的情感表现情况)
7、成千上万的参观者登上长城,目睹了长城坚强、刚毅、庄重的形象,无不赞叹“啊,确实了不起!”
(1)、四人小组合作学习该怎样来读这一句话?
(2)、两组交流谈自己的处理——现场朗读
(3)、学生评价同学、教师的朗读,加深对句子中蕴涵的感情的理解
(4)、全体有感情地朗读
8、随音乐朗诵课文,表现长城的气魄雄伟视觉认识长城气魄雄伟
5、阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程,也是对学生口语交际能力培养的最经常、最广泛、最具体的训练过程请结合某一篇课文的教学,设计一处口语交际的案例 设计提示
(1)抓导入环节进行口语交际,激发兴趣,鼓励探究
(2)抓重点字词进行口语交际,加深理解,锤炼语言
(3)抓重点句段进行口语交际,揭示中心,抒发情感
(4)抓空白填补进行口语交际,启发想象,扩展思路
(5)抓疑惑之处进行口语交际,引发争论,明辨事理
(6)抓总结归纳进行口语交际,扩展延伸,升华全题
6、在阅读教学中进行读写结合,是提高学生习作能力的一种有效方法请结合自己的教学实践,拟一份教学设计 设计提示 ⑴、抓导入环节进行口语交际,激发兴趣,鼓励探究 ⑵、抓重点字词进行口语交际,加深理解,锤炼语言 ⑶、抓重点句段进行口语交际,揭示中心,抒发情感⑷、抓空白填补进行口语交际,启发想象,扩展思路 ⑸、抓疑惑之处进行口语交际,引发争论,明辨事理⑹、抓总结归纳进行口语交际,扩展延伸,升华全题 答《卖火柴的小女孩》可以在以下几个环节进行口语交际训练
(一)导入 师同学们,你们的大年夜是怎么过的呢? 生我和家人在一块儿吃年夜饭 生我和哥哥在放美丽的烟花,满天的烟花可漂亮了 生我们一家人穿着新衣服到广场玩,那儿的喷泉变化可多了师同学们的大年夜过得多么幸福!可是你们知道吗,在遥远的 丹麦有个卖火柴的小女孩,在大年夜却光着头、赤着脚去卖火柴想知道是怎么回事吗?就让我们一起走进课文吧
(二)初读课文,体会小女孩的可怜 师读了课文,同学们有什么想说的吗? 生我觉得小女孩很可怜,我很同情她生我觉得自己很幸福,因为对比小女孩的生活真是一个在天一个在地啊 生我很气愤,究竟是谁让小女孩受这么多的苦啊 师(出示挂图)是啊,卖火柴的小女孩好可怜!同学们看图说说小女孩怎么可怜了 生小女孩身上只穿了一件破衣服,披着条旧围巾,我觉得她可怜 生我觉得小女孩可怜在大雪天还光着头赤着脚在走路 生小女孩都抱成一团了,雪花还无情地落在她身上,能不可怜吗? 师你们说小女孩这个时候冷吗?请找出课文中的相关句子说说
(三)总结全文,思想升华 师同学们,小女孩这样可怜,让我们伸出友谊之手去帮助她,怎么样?心动不如行动,你会怎样帮助她呢? 生我会认小女孩做妹妹,给她吃好穿暖,还让她像个小公主一样温暖快乐 生我会给她介绍好多朋友,让她不再孤单…… 生我会把她带到这儿,让她和我们一起学习、游戏 师可惜,你们的爱心小女孩是无法感受到的,因为她生活在一个冷漠的世界里让我们珍惜现在的生活,好好努力吧!
7、写一个汉语拼音教学与说话教学、识字教学相结合的教学设计片段《aieiui》第二课时教学设计
一、教学目标
1、能准确拼读声母与aieiui组成的音节,正确书写音节
2、认识7个生字,能借助汉语拼音正确朗读句子,会读儿歌
二、教学重难点声母与aieiui组成的拼读与认字是本课教学的重难点
一、复习拼音
1、同学们,谁还认识这些拼音娃娃?(教师指名学生读韵母“aieiui”)
2、这些拼音娃娃和声母组合在一起就形成了新的音节,你们能读出来吗?(指名学生读音节chuizaipeimeidai
二、引入新课
1、上节课,我们学习了小女孩说的一句话,是什么?(学生读“你栽树,他培土,我去提水”)
2、小女孩说话的时候,小白兔也敢来了你们喜欢小白兔吗?为什么?(学生根据自己的感性认识谈论小白兔——有从外形上说的,有从习性上说的,有借助童话说的)
三、学习儿歌
1、教师教读儿歌
2、让学生说说儿歌中的小白兔怎么样?
3、认识生字
(1)指名学生读音节
(2)自主识字,相互交流
(3)引导学生汇报是怎么认识的?(有的说是从广告上学的;有的说是爸爸教的;有的说通过拼读认识的;有的说是同桌告诉的;有的说这个字是某个人的名字……学生回答时,还让学生给生字找个朋友,组成词语)
4、课堂间休(当学生汇报“在”的时候,要学生用“在”说一句话学生说“春天在哪里?”教师顺势要学生唱《春天在哪里》教师和学生边唱边跳)
5、读儿歌
(1)教师领读(老师读一句,学生跟读一句)
(2)教师引读(老师读前半句,学生读后半句)
(3)小组轮读
(4)指名学生读
(5)学生加动作读
(6)学生表演读
(7)教师与学生合作着表演读
(8)师生同唱“小兔乖乖”
四、巩固生字
1、教师创设问题“小白兔和你们比谁最聪明呀?下面你们和小白兔比一比,记一记课文下面的生字吧!”
2、开火车游戏(学生读生字卡片
8、请设计一个随文识字的教学片段
1、师你想读读《风》这首小诗吗?那就看看大屏幕(出示投影片——古诗《风》),自己小声地读读吧边读边找出不认识的字
2、生自由读诗
3、学生用喜欢的方式学习生字
4、师说说吧,你用了什么方法,认识了哪些字?并且领同学们读一读
5、学生全班交流
6、师还想再读读你新认识的字吗?(出示投影片——单独列出的生字)这一遍你想怎么读呢?
7、交流
8、师这些字我们都认会了,那我们就小组合作着读读这些字吧请各小组的一号小组长起立你们打算用什么样的方法组织小组同学读一读呢?预设生1我们想用抢答的方法,我拿出一张字卡让他们读,看谁读得最快生2我想让他们齐读,这样每个人都读得到生3我觉得拿出一张字卡,让每个人都读一遍这个方法最好……
9、师你们的方法可真不少,那就赶快行动吧比比哪个组长最负责任,让每个同学都有机会读小组合作识字
10、师你们看,这些字宝宝在和我们做游戏呢它们淘气地躲在小动物的身后,你能根据它露出来的那部分猜一猜,这是课文中的哪个字吗?(出示生字卡片,猜字游戏)
11、师和我们做过游戏,这些字宝宝被风吹回到了我们的小诗中,现在你还能认出它们吗?自己先读一读
12、指名读,其他同学做听众并进行评价,评价的标准为字音是否准确
13、师刚才,孩子们学得真认真我想奖励同学们一份特别珍贵的礼物,那就是宝贵的一分钟,在这一分钟里,请大家闭上眼睛,想想当风吹起来的时候,我们周围的景物是怎么变化的?(仅供参考)
六、案例分析题
1、以下是一位教师教学《赠汪伦》的思路 第一步读诗歌《赠汪伦》 第二步请学生看课文情境的投影 第三步进行自主选择学习
(1)凭想象分组表演多种赠别的情境;
(2)喜欢画画的同学画一幅赠别的画;
(3)喜欢音乐的小朋友到电脑前点击适合表现赠别的乐曲,并配乐朗读 第四步读两首赠别的诗 第五步学生总结收获,并唱一曲《朋友啊朋友》 请你综合评述这个教学过程 答首先要肯定的是这位教师在教学中充分体现了新课标的教学理念,他为了创设开放而有活力的语文课程,积极倡导学生以自主、合作、探究的学习方式进行学习不足的是
①没有合理地使用教学媒体,以致于在教学中无法发挥教学媒体的优势如在学生读完诗歌《赠汪伦》后即让学生看课文情景的投影,看上去是以画面帮助学生理解诗句,欣赏诗歌所表达的意境,实质上是教学媒体替代了学生对语言文字的理解、感悟,限制了学生富有个性的想象,使学生的思维定格在画面上,不利于学生的个性化阅读
②自主学习这一环节,让学生根据自己的兴趣分别以表演、画画、配乐朗诵等形式学习《赠汪伦》看上去是形式多样,气氛活跃,进行了学科之间的整合,实质上只是使课堂变得热闹而已,对诗歌的学习理解并没有很大的帮助,甚至有点本末倒置,丧失了语文味,不利于培养学生的语文素养
2、以下是一位教师教学《乌鸦喝水》总结全文时的片段 师你觉得这是一只怎样的乌鸦? 生它很聪明,自己想办法喝到水了 生乌鸦爱动脑,他想的办法挺巧妙生乌鸦很勤快,渴了的时候到处找水喝 生乌鸦不讲卫生,小石子多脏呀!生乌鸦不太会动脑筋,挺愚蠢的 生乌鸦不会唱歌,叫声很烦人…… (教师对每种答案都点头肯定或微笑示意,特别对后四种意见大力赞赏) 你认为这个片段的教学中有哪些优点?存在什么问题?试加评述 答优点上述片断中,教师重视唤起学生生活的回忆,引领学生亲近文本,并以任务驱动的方式,在教师、文本、学生之间建立了意义对话的桥梁师生对文本的作用是积极的,获取的信息是个性化的,学生的表达是发自内心的,整个学习活动是学生反复接触课文语言,与文本对话,与教师和同学对话,实现了多元对话的过程缺点片断中教师不管学生的答案与文本追求的价值观是否一致,只要与众不同,教师就给予表扬,甚至是大力赞赏,容易引起了学生的误解新课程追求学生的个性化阅读,对改变唯一答案的弊端无疑起了很大的推动作用但我们应该明确,这里追求的并不是违背文本和社会价值观的个性阅读当学生的个性化理解与文本和社会价值观发生矛盾冲突时,作为教师应及时发挥引导作用,使学生获得“正确的价值观”导向以上片断中,后三位学生的回答明显已经偏离了文本追求的价值观,教师应及时引导这些只是乌鸦的几个小缺点,我们应该充分看到别人的长处,有了这样的提醒,学生们就不会造成价值观的混乱了对于学生独特体验的尊重、理解应该以不违背文本和社会的主导价值为前提,应该合情合理我们要尊重学生,但绝对不能丢弃正确的价值引导而是非不分
3、这是一位老师执教《早操》巩固识字的片段 师请从“苹果树”上摘一个带有你认识的字的“苹果”贴到黑板上(教师出示教具苹果树) 学生纷纷争抢“苹果”(共10个字,没摘到字的同学又回到座位上) 师老师帮助你们贴到黑板上(要贴的位置过高) 生“做操”贴到哪儿好呢?(还剩一个词语)师大家一起看一看,贴到哪儿好呢? 生贴在下边好!生贴在题目旁边 生…… 师还是贴在中间好一些(教师把字贴在小露珠、小鸟、小蜜蜂画中间,形成环行板书) 师请把自己摘的苹果上的字领大家读一读(学生依次领读词语) 你是怎样看待以上教学的?请发表你的观点 答以上教学片断中,教师并没有充分领会自主学习的内涵,操作上有点华而不实的感觉《语文课程标准》倡导的自主学习在于学生有充分的时间读书,有足够的空间思考,有较多的机会实践在此前提下自主选择学习的内容、学习的方式、学习的伙伴,以饱满的情趣展开学习活动,才是有价值的因此说,自主学习它能高扬学生的主体精神,是从物本到人本的提升,从认知活动到生命活动的提升,是符合时代精神的儿童学习观然而凡事都有个适用性,“过犹不及”是大忌在本片断的识字游戏中,这种看似活跃的“自主”,其结果对于大多数学生来说是虚假的,是华而不实的自主即使是参与活动的学生也不过随意摘抢一个而已,匆匆而过,期间又有多少思考与选择呢?摘抢后的支配权还在教师手中
4、以下是两位教师用“一起”造句的两种不同设计 设计一
(1)出示范句,帮助学生理解句子的意思;
(2)独立准备;
(3)指名交流 设计二
(1)出示范句,帮助学生理解句子的意思;
(2)独立准备;
(3)小组长组织交流各人的句子,选出最佳句子;
(4)小组内修改、练说最佳句子,准备参加班级交流;
(5)各小组汇报交流,评出最佳句子 试从学生参与、学习方式转变、语言发展等方面综合评述 答设计二比设计一好,从三个方面可以说明从学生参与来说,设计一的“指名交流”,参与交流的只是几个同学,许多学生只是一个旁听者,有些甚至没有认真倾听设计二中小组活动,让每个学生都失实在在地参与学习从学习方式来看,设计二合理地运用了自主、合作的学习方式,小组内的学习既有组长的组织,又有组员的积极参与从语言发展来看,学生得到的训练不只是会用“一起”造一个句子,在交流句子、推荐最佳句子、修改句子、练说句子、汇报交流等各种形式中,学生得到了多方面的训练,发展了语言,所以说这种自主、合作是有效的
5、下面是一位教师关于“菜”字的教学 师小朋友,你是用什么办法记住“菜”字的? 生1我喜欢吃榨菜,榨菜的包装袋上有这个字,我就记住了 生2我在菜场门口的牌子上看到过这个字师你们能联系生活来认字,很好还有不同的方法吗? 生3我想写一写,记住这个“菜”字师这是个好办法 生4“草”字头加“采”就是“菜”,青菜的“菜”师加一加记住这个字,也是好办法还有不同意见吗? 生5“花”字去掉下面部分,加上“采”,就是“菜” 生6“花”字去掉下面的“化”,“彩”字去掉右边的三撇,合起来就是“菜” 生7“苗”字去掉下面的“田”,加上“采”就是“菜” 师很好,小朋友们想出了很多办法记住了这个字让我们再来读一读 你认为该教师的教学符合哪些新课程理念?还存在什么问题?试加评述 答该教师关于“菜”字的教学,在这些方面符合新课程理念首先是从课本、课堂中识字从向生活识字,引导学生养成在生活中注意汉字的意识和习惯其次是让学生运用多种方法识字,积累相关的字存在的问题是在许多记字的方法中,有些方法不够好,教师可以让学生说说哪种方法最好其次,根据“菜”字,教师可以运用这样两种有效的方法来教学第一种是利用儿童的生活经验,将识字和生活、识字与认识事物相结合,运用图片或蔬菜,让学生看看、读读、认认中识字第二种是用汉字的造字规律来识字,因为“菜”字是个形声字,激发学生对汉字的兴趣,产生主动识字的愿望
6、某教师在口语交际教学《我们的画》中设计了以下几组活动 活动一教师在课前把教室布置成刚刚举办过“二年级画展”的样子,让学生自由观赏,与环境互动,自然地萌发办自己班级画展的愿望 活动二让学生以小组为单位,介绍自己的画,请小组里的伙伴对自己的画提出修改意见,并进行修改 活动三教师出示自己的画,进行示范介绍,请学生针对介绍和绘画作品提建议,为学生提供交际案例,让学生仿照老师的样子,自然、大方、有礼貌地向好朋友介绍自己的画,把话说完整,把图画的内容说清楚好朋友要仔细倾听,认真评价 活动四以小组为单位,推选评委,带领大家评选“最受欢迎的画”,推荐参加班级画展,为了本组的画能被选中,小组的同学必须想办法说好推荐的理由,说服其他组的同学,其他组里的同学可以提出不明白的问题,或提出自己的意见 活动五请获奖的同学在音乐声中上台领奖,其余学生当好小记者,采访获奖的同学,让他们谈谈获奖时的感受、创作的过程等 你是怎样评价上述设计的?请从教和学的角度进行评述 答在这个教学案例中,教师针对话题本身和一年级学生的特点,采用灵活多变的形式组成口语交际活动,即在“举办画展”的大情境统领下,先后设计了小组合作说画、评画,教师示范说画、评画,向好朋友介绍自己的画,推荐评委说话评画,说服同学说画评画,小记者采访等多个回合的交际情境在不同的情境中,交际主体身份也各不相同小组交流时是组员的伙伴,教师示范时是学生,评选时是评委,采访时是记者在教学中,始终要求交际对象认真倾听,并能就自己的理解对交际主体所展示的交际内容提出自己的意见和建议,让交际主体根据不同的交际情境灵活应答从而充分调动学生的参与热情,优化交际活动的效果,提高学生的交际能力
7、下面是一位教师教学《我的伯父鲁迅先生》第二课时的教学目标
(1)抓人物语言、动作、神态等反复揣摩、体会鲁迅“博爱”的胸怀;
(2)通过“读写拓展”等生动有趣的言语实践活动,发展语言;
(3)在读中提升情感,唤起对鲁迅“博爱”的共鸣 请您从目标把握和目标叙与的角度进行评述 答这是一个交融式目标课程目标的设计虽然体现了知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度,但缺乏一定的层次性,语言表述不够准确,教学的可操作性不强“抓人物语言、动作、神态等反复揣摩”虽然语言简洁,却表述模糊如“人物语言、动作、神态”如何揣摩,揣摩到怎样的程度应说清楚“目标2”对读写拓展的言语实践活动的过程和方法没有具体写出,缺乏教学的可操作性“发展语言“的要求没有明确指出,缺乏教学效果的可测度教学目标的第3点,叙写无误,却显得空洞笼统
8、以下是浙教版第11册《三顾茅庐》的教学片段 张飞说“一个村夫,何必哥哥您亲自去呢?派个人把他叫来得了”刘备斥责他“胡说!孔明是当今大贤怎么可以随便派个人去呢?” (在具体的朗读训练之后)师什么叫“大贤”?老师先来考考大家你们知道武艺十分高强的人叫什么? 生大侠!师家里钱非常多的人呢 生大款!师能够做一手美味佳肴的人呢? 生大厨!师当今非常出名的歌星、影星叫什么?生大腕! 师在文学、艺术方面具有高深造诣的人?生大师!师现在你明白什么叫“大贤”了吗? 生就是指在道德和才华方面非常出众的人生就是思想素质和才华能力方面最伟大的人 结合《语文课程标准》的学习,你认为本案例“词义教学”给你什么启示? 答《语文新课程标准》指出阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践本案例中,教师紧紧抓住“大贤”这个词,一连问了5个问题,而且这5个问题都与“大贤”有着密切的关系这样,就把文中的语言内化成学生自己的语言,变成孩子能够理解的东西理解了“大贤”这个词,孔明那不同一般的丰满的形象就展现在学生的面前,这就把握了全文的精神,能牵一发而动全身这样的词义教学让学生体验到文字背后的生活,感受到文字背后的精彩,广化、深化、敏化了学生的思维,突出一点盘活全文,这应该是我们语文老师应该追求的一种境界
9、学习《五彩池》一课的第二自然段时,老师们都要让学生针对段尾的省略号进行想象练习,于是学生会想象出水池各种奇特的形状 这当然没有错,而我觉得五彩池的美不仅仅美在形状,还有它瑰丽的颜色、奇妙的变化因而,在学完全文后我进一步让学生想象五彩池还像什么?由于思维的惯性,学生依然围绕着形状做文章如果这样一直说下去,学生禁锢了思维就不会得到开解此时我说“在我的眼睛里,五彩池就像一块块奇异的宝石,闪耀着迷人的光芒”经我这样一说,学生的思维一下子从“形状”的圈子里跑出来了,一个个奇妙的想象脱口而出 试评述以上教学片段 评析《语文课程标准》中提出语文教学旨在“全面提高学生的语文素养”,我们“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地进行学习,教师要做好学生的“引路人”“发展思维”是小学语文教育的目标之一,“思维”应与“语言”共生案例中的教师通过语言示范“在我的眼睛里,五彩池就像一块块奇异的宝石,闪耀着迷人的光芒”,引导学生发生思维的迁移,把学生已经停留在五彩池“形美”的比喻,牵引到“神美”的想像中学生的思维就在这时从禁锢变得豁然开朗,“奇妙的想象”自然“脱口而出”了由此,学生的想象力得到了充分的张扬,对语言的自主构建能力也得到了训练语言文字是人类思维活动的产物所以,在教学中,教师始终要将语言训练和思维训练有机地结合起来当学生在语文学习中思维发生了偏差或禁锢时,教师应及时发挥引导的作用,使学生获得正确的、更层次的文本价值案例中的教师就是运用了示范引导才使学生的想象能天马行空语文教学要淡化教师的讲,教师的讲,主要是引导,引导的方法主要是点拨在课文的关键之处、联结之处、过渡连接之处,以表达的精彩之处,教师要善于“画龙点睛”、“指点迷津”使学生举一反三案例中的教师就很善于“指点迷津”,只用了简简单单的例子,就给学生的思维解了禁(仅供参考)
10、一次妙趣横生的作文教学 师同学们,端午节快到了,我非常想到你们各家去过端午节,不知哪位同学愿意请我? 生(面露喜色,大声喊)老师到我家!我愿意请您! 师大家都愿意请我,我很高兴但这样争也不是办法我看这样吧,谁会做菜,而且做的菜色香味俱全,我就到谁家去做客 生(面露难色,不知如何回答) 师这个条件可能让大家为难了不过,离端午节还有好几天呢,如果同学们肯学,一定能学好,能请到我的 学生(兴高采烈)好,一言为定!〔两天后的作文课上〕师同学们学会做菜了吗? 生(大声齐)学会了! 师呀,这么快?跟谁学的? 学生1我跟爸爸学的…… 师感谢你们的一片诚心那你们都学会做什么菜了呢?一定很好吧? 生(不等老师叫,就纷纷起立,七嘴八舌、争先恐后地说起来老师请了几位上讲台说给大家听) 师刚才这几位同学都讲得不错听他们一讲,我就知道菜一定做得不错,老师连口水都快流出来了但全班这么多同学,不可能每个人都上来说,有什么办法能让老师知道每个同学学会了做什么菜,做菜的过程怎样呢? 生老师,让我们把做菜的过程和做的什么菜写出来,您不就知道了吗? 师这个主意真好这样,老师不但要知道你们做的什么菜,而且还能比较一下,看谁的菜做的最好,我就到谁家去做客,好吗? 生好!师好就快写吧. 这则作文教学与传统的作文教学有什么不同?它对你有什么启示? 评析 传统的作文教学,大多是命题或是半命题的作文,其内容老化、枯燥、脱离生活所以作文一般拘泥于课本,从句式到文章结构,模仿的居多,雷同的居多在传统课堂上,写作被限制在课堂里,100%属于课堂教学学生在课堂上的写作过程大体上可以分为两个阶段一是思维阶段,包括审题、立意、选材构思;二是书面表达阶段,包括起草和修改教学中,又由于一些教师思维定势,致使学生作文千人一面,毫无新意可言长时间的传统教学中,学生一直处于被动接受的状态,以致“谈写色变”案例讲述的作文教学体现了课改后的新作文教学观从写作教学的内容和方法看,新课标倡导“写作教学应贴近学生实际”,倡导学生“自主写作”,“减少对学生的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达提倡学生自主拟题,少写命题作文”从写作教学的过程看,教学不在局限与课堂,而是为学生“提供有利条件和广阔空间”,在写作前体验生活,“引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感”案例中的教师抓住了写作教学的规律,选用了“学烧菜”为写作内容,素材直接来自生活教学时,教师先以“老师要到菜烧得最好的同学家过端午节”为由,不觉中给学生布置了学烧菜的任务这是引导在写作前先对生活实践进行体验,在体验中培养学生观察、思考、表达的能力到了写作课上,教师先通过充满智慧的谈话引导学生说说做菜的过程,然后借口方便老师比较让学生书面写作因为每个学生都想请老师做客,所以整堂课上,虽然教师只字未提“作文”二字,可学生们却在宽松、和谐的气氛中积极主动地完成了写作从教学片段中,我们可以看到,学生一直处于主动学习状态,个个都充满了表达的欲望可以说这则作文教学真正做到了“让学生易于表达,乐于表达”,“说真话、实话、心里话”这个案例,让我们这些语文教师明白了写作来源于生活;写作描写生活;学生只有观察生活、体验生活、思考生活的基础上才能表现生活,只有在像生活一样的环境中才“易于表达,乐于表达”一句话文无定法(仅供参考)
11、请点评下面的识字教学片段 师同学们,现在有4个偏旁娃娃急着想与大家交朋友,你们愿意认识它们吗?瞧,他们来了(课件显示偏旁“冫”“彳”“扌”“刂”)谁认识她们呀?你是怎么认识的? 生老师,我认识“刂”旁,我记得您说过刀字在旁边叫立刀旁,与锋锐刀箭有关 生我认识“冫”旁,三点水去掉一滴水,这一滴水可能是因为天气太冷了,结成冰了应该与水的温度有关 生老师,我想给小朋友介绍剩下两个偏旁“扌”和“彳”旁“彳”旁表示有很多人,“扌”旁表示与手动作有关 师偏旁娃娃想与小朋友做捉迷藏游戏,你们能从课文中找到她们藏在哪儿吗? 生老师,“刂”旁藏在“到”的右边,“秋一来到”的“到” 生“到”字读音与右边“刂”旁读音相似 生“冫”旁藏在“凉”字左边,“凉快”的“凉” 生两点水加京就是“凉”,凉风、凉气 生“彳”旁藏在“往”字左边,“向往”的“往”,我很向往飞上月球拍张照 生我听姥姥说,旧社会有很多地主欺负老百姓,“往”字边表示很多人,右边表示地主 生“排”字带“扌”旁,排队需要伸手,与手的动作有关 生老师,我还觉得右边像小朋友在排队,两竖是操场,两边三横是三排小朋友我们海鹰小队可以演示这个“排”字生我有好办法记住“树”,“木”加“对”就是树,果树、桃树 生我还想到敌人“又”进“村”子里就是“树”,梨树 生“丛”去掉横就是“从”生两个小人手牵手也是从 生小时候姥姥讲故事开头都是“从前啊……”生“会”字我有好办法记住,上面是人,下面是云,就是开会的“会”,开会的人像天上的云那么多 答《课程标准》指出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学环境”低段的小学生年龄小,注意力难以持久,但案例中的教师却在不知不觉中让学生与偏旁见面她把偏旁称为“偏旁娃娃”,把认识偏旁称为“与大家交朋友”,把找到字中的偏旁称为“捉迷藏游戏”这些富有童趣的语言都迎合了儿童的心理,使学生对偏旁产生了浓厚的兴趣,同时也为课堂营造了轻松愉快的识字环境所以学生在课堂中思维活跃,他们能结合各自的生活和学习经验来记忆生字,效果颇佳教学中,教师不但语言亲切活泼,而且采用了儿童最喜欢的识字教学形式——游戏(捉迷藏)来激发学生学习兴趣学生在游戏中兴奋不已,识字自然就欲罢不能了游戏更使学生所学的知识得到了巩固和运用
12、下面是一位教师执教《台湾蝴蝶谷》的教学片段 师大家喜欢祖国的宝岛台湾吗? 生喜欢 师在我们祖国的宝岛台湾有美丽的蝴蝶谷,大家听说过吗? 生没有 师那老师今天就带领大家学习《台湾蝴蝶谷》这一课,咱们现在就一块去认识这个闻名世界的“蝴蝶王国”,好不好? 生好师同学们,先让我们一起来欣赏美丽的蝴蝶谷是怎样的景象 〔课件演示〕美丽的蝴蝶谷(生看画面) 师景色美不美?生美(异口同声地说)师那么课文又是怎样描写的呢?让我们一起来读课文(生读) 你认为这位教师的现代媒体使用恰当吗?请加以评述 答在本案例中,教师使用多媒体组织教学,在激发学生的学习兴趣方面起了一定的作用但并没有合理地使用教学多媒体,以致于在教学中无法发挥教学媒体的优势老师采用了先呈现画面,再读语言文字的方法,看上去是以画面帮助理解语言文字,欣赏蝴蝶谷的美丽景色,实质上是教学媒体替代了学生对语言文字的理解、感悟、限制了学生富有个性的想像,使学生的思维定格在画面上,不利于学生的个性化阅读语文学习应该提倡先阅读感悟,在学生有所理解、有所体验的基础上,借助教学媒体,加深学生头脑中的印象,引发情感上的共鸣,从而促进学生更深层次的感悟2011年特岗教师考试中学语文命题预测试卷及答案(满分100分)
一、填空题(15分)
1.请写出你读过的一本中外文学名著的书名__________,书中你最喜欢的人物是__________,他(她)的性格特点是__________(不超过10个字)
2.“满纸荒唐言,一把辛酸泪都云作者痴,谁解其中味”这是我国的古典文学名著的__________开卷诗
3.赵翼《论诗》云“李杜诗篇万口传,至今已觉不新鲜江山代有才人出,各领风骚数百年”诗中的“李杜”指的是李白和__________,“风骚”原指《诗经》中的“国风”和屈原的__________,这里指文坛潮流
4.“唐宋八大家”指韩愈、__________、__________、苏洵、苏轼、苏辙、__________、__________等八位散文家
5.宋代的语文教育以四书为课程,四书即《大学》、__________、__________、__________四部著作的合称
6.语文课程的四大基本理念是__________,正确把握语文教育的特点,__________及努力建设开放而有活力的语文课程
二、判断题(10分)
1.在《三国演义》中有一位英雄,他曾温酒斩华雄、千里走单骑、刮骨疗毒,被后人敬仰并尊为中国的“武圣”,这位英雄是赵云
2.欧阳修,字永叔,号醉翁,晚年号六一居士,北宋著名文学家他继承了韩愈“古文运动”的精神,领导了北宋诗文革新运动
3.按写作年代的先后顺序排列下面的课文,正确的顺序是《扁鹊见蔡桓公》《三峡》《范进中举》《活板》
4.鲁迅、茅盾、老舍、朱自清、冰心都是中国现代文学史上的著名作家
5.“人生自古谁无死?留取丹心照汗青”这一名句出自爱国诗人文天祥的《过零丁洋》
6.阅读训练的方式有精读训练、略读训练、朗读训练、默读训练
7.语文学习的外延与生活的外延相等
8.讨论法是以师生的相互问答为主要方式组织课堂教学活动
9.魏书生的“六步教学法”是定向、自学、讨论、答疑、自测、自结
10.语文在具有工具性的同时,还具有思想性和综合性,例如艺术性、知识性、技能性等
三、科技文阅读(10分)1997年签署的《京都议定书》规定了六种温室气体的排放量,其中二氧化碳是大家最为熟悉的一种气体,而三氟化氮吸收热量的能力比二氧化碳强12000到20000倍因为三氟化氮比起极易挥发的碳氟化合物更有利于环境,过去的10年中,三氟化氮一直被当成是碳氟化合物的替代品现在它作为活性氟原子源,被广泛运用于等离子电视以及其他平板显示器的生产中,用于蚀刻这些设备内的硅晶片长期以来,大家都认为在这个生产过程中,只有非常少量约2%的三氟化氮逃逸到了大气中,所以在人类活动产生的致使全球变暖的气体中,它显得微不足道今年年初,美国加州大学欧文分校区的一位大气化学家迈克•普瑞瑟尔MichaelPrather,最早对此观点提出了质疑,他对普遍认同的气体排放率存在不同看法在美国加利福尼亚和澳大利亚的塔斯马尼亚岛两个海岸清洁空气观测站对空气进行取样分析后,第一次证实,整个生产过程中,三氟化氮排放到大气中的百分率比预想的明显高很多在加利福尼亚拉荷亚的斯克利普斯海洋学研究院,雷•威斯RayWeiss所领导的团队综合使用了气相色谱分析和质谱分析系统,对样品中的三氟化氮值进行了测量他们发现,在过去的30年中,大气中这种气体的浓度翻了20番以上,从万亿分之
0.02上升到了万亿分之
0.454,大部分的气体排放都在北半球在《地球物理学研究通讯》上发表的论文中,他们提到2006年大气中三氟化氮的估计总量为1200吨,实际总量为4200吨,现在已经上升到了5400吨考虑到这种气体的巨大温室效应,以及其在大气中的存在时间约为740年,这个量5400吨的三氟化氮相当于6700万吨的二氧化碳所产生的影响,几乎是芬兰全年的二氧化碳总排放量“研究已经结束了这是一种非常重要的温室气体”普瑞瑟尔说,他没有参加雷•威斯团队的研究“现在我们需要得到的是从生产到废气处理整个过程中,究竟有多少气体在系统内流动”“电子生产业内人士没有把迈克•普瑞瑟尔的论文当回事儿,他们认为那只是理论上的推测而已”英国利兹大学的大气化学家皮尔斯•福斯特说道,“这篇新论文说明了三氟化氮的量相当大,而且还在不断增长之中”他还指出,这两篇正中要害的学术报告为行业人士提供了一个绝佳的机会,利用这个机会他们可以规范他们的生产比如,在不久的未来,等离子屏幕可能很快就会被液晶屏幕LCD所取代,后者对环境更加有利“也许这些气体会自然而然地就消失了,”英国气象局的大气科学家吉姆•海伍德JimHaywood赞同地说道,“不过把三氟化氮列入严格限制其排放量的温室气体名单也是非常必要的”
1.从原文看,下列对“三氟化氮”的说明,不正确的一项是(4分)A.三氟化氮比起极易挥发的碳氟化合物更有利于环境,过去的十年中,一直被广泛运用于蚀刻等离子电视以及其他平板显示器内的硅晶片B.三氟化氮吸收热量的能力比二氧化碳强12000到20000倍,是一种非常重要的温室气体C.三氟化氮在今年以前一直被认为在人类活动产生的致使全球变暖的气体中,是微不足道的,因为只有极少部分约2%的三氟化氮逃逸到了大气中D.三氟化氮有着巨大的温室效应,在大气中的存在时间约为740年
2.下列表述,符合原文意思的一项是(3分)A.在美国和澳大利亚的两个海岸清洁空气观测站对空气进行第一次取样分析后,证实三氟化氮排放到大气中的百分率比预想的明显高很多B.雷•威斯RayWeiss所领导的团队对样品中的三氟化氮值进行了测量,发现在过去的30年中大部分的三氟化氮都排放到了北半球C.现在大气中三氟化氮总量为5400吨,相当于6700万吨的二氧化碳所产生的影响,几乎是芬兰全年的二氧化碳总排放量D.雷•威斯团队的普瑞瑟尔说,现在我们需要得到的是从生产到废气处理整个过程中,究竟有多少气体在系统内流动
3.依据原文的信息,下列推断正确的一项是(3分)A.已经发表的两篇正中要害的学术报告可以使行业人士规范他们的生产,改变他们的生产模式B.在不久的未来,液晶屏幕LCD可能取代等离子屏幕,这样或许会使三氟化氮自然而然地减少C.1997年签署的《京都议定书》规定了六种温室气体的排放量,未来有可能对其中的三氟化氮的排放量进行更为严格的限制D.电子生产业内人士虽然意识到三氟化氮量相当大,而且还在不断增长之中,但是他们并不会将其当回事儿
四、文言文阅读(14分)八大山人
①者,故前明宗室,为诸生,世居南昌弱冠遭变,弃家遁奉新山中,剃发为僧不数年,竖拂称宗师住山二十年,从学者常百余人临川令胡君亦堂闻其名,延之官舍年余,竟忽忽不自得,遂发狂疾,忽大笑,忽痛哭竟日一夕,裂其浮屠服,焚之,走还会城独自徜徉市肆间,常戴布帽,曳长领袍,履穿踵决,拂袖翩跹行市中儿随观哗笑,人莫识也其侄某识之,留止其家久之疾良已山人工书法,行楷学大令、鲁公,能自成家;狂草颇怪伟亦喜画水墨芭蕉、怪石、花竹及芦雁、汀凫,翛然无画家町畦
②人得之,争藏弆
③以为重饮酒不能尽二升,然喜饮贫士或市人屠沽邀山人饮,辄往;往饮,辄醉醉后墨渖淋漓,亦不甚爱惜数往来城外僧舍,雏僧争嬲
④之索画;至牵袂捉衿,山人不拒也士友或馈遗之,亦不辞然贵显人欲以数金易一石,不可得;或持绫绢至,直受之曰“吾以作袜材”以故贵显人求山人书画,乃反从贫士、山僧、屠沽儿购之一日,忽大书“哑”字署其门,自是对人不交一言,然善笑而喜饮益甚或招之饮,则缩项抚掌,笑声哑哑然又喜为藏钩拇阵之戏,赌酒胜则笑哑哑,数负则拳胜者背,笑愈哑哑不可止,醉则往往欷歔泣下予客南昌,雅慕山人,属北竺澹公期山人就寺相见,至日大风雨,予意山人必不出顷之,澹公持寸札曰“山人侵早已至”予惊喜趣乎笋舆,冒雨行相见,握手熟视大笑夜宿寺中剪烛谈,山人痒不自禁,辄作手语势已乃索笔书几上相酬答,烛见跋
⑤不倦赞曰世多知山人,然竟无知山人者山人胸次汩浡郁结,别有不能自解之故,如巨石窒泉,如湿絮之遏火,无可如何,乃忽狂忽喑,隐约玩世,而或者目之曰狂士、曰高人,浅之乎知山人也!哀哉!节选自《八大山人传》)[注]
①八大山人明末清初著名画家朱耷晚年的自号
②翛(xiāo)然无画家町畦自由自在不受画家规矩的约束
③弆(jǔ)收藏
④嬲(niǎo)纠缠
⑤跋通“茇”,蜡烛根
1.下列各句中,加点词在文中的意思解释不正确的一项是(3分)A.其侄某识之,留止其家久之疾良已良确实B.属北竺澹公期山人就寺相见 期约定C.烛见跋不倦 见同“现”,露出D.忽狂忽喑,隐约玩世 隐约表明
2.下列句子中,全都能表现八大山人内心愤激郁结的一组是(4分)
①一夕,裂其浮屠服,焚之,走还会城
②忽忽不自得,遂发狂疾,忽大笑,忽痛哭竟日
③士友或馈遗之,亦不辞
④贵显人欲以数金易一石,不可得
⑤独自徜徉市肆间,常戴布帽,曳长领袍,履穿踵决,拂袖翩跹行
⑥已乃索笔书几上相酬答,烛见跋不倦A.
①②⑤ B.
②④⑥ C.
②③⑥ D.
③④⑤
3.下列对原文有关内容的分析和概括,不正确的一项是(3分)A.八大山人年轻时遭遇变故,离开家逃到奉新县的山中,剃去头发做了僧人B.八大山人擅长书法,既能师承古人,又能形成自己的风格,也喜欢画水墨芭蕉等,自由创作而不受画家规矩约束C.作者感叹人们对山人外表癲狂的“知”,对山人杰出艺术成就及经历家国破败的内心隐痛和不媚世俗傲骨的“无知”D.八大山人玩世不恭之态的背后是心中情感愤激郁结,无法自我排遣,如同巨石阻挡了泉水,如同湿棉絮阻遏了烈火,无可奈何
4.把文中画线的句子翻译成现代汉语(4分)
(1)履穿踵决,拂袖翩跹行(2分)
(2)士友或馈遗之,亦不辞然贵显人欲以数金易一石,不可得(2分)
五、古诗词鉴赏和古诗文默写(6分)
1.古诗词赏析(4分)海棠郑谷春风用意匀颜色,销得携觞与赋诗秾丽最宜新著雨,娇娆全在欲开时莫愁粉黛临窗懒,梁广丹青点笔迟朝醉暮吟看不足,羡他蝴蝶宿深枝
(1)明代的王象晋形容海棠曰“其花甚丰,其叶甚茂,其枝甚柔,望之绰绰如处女”本诗中哪两句表达了这种意思?并写出海棠有怎样的风韵美?(2分)答__________
(2)本诗的第三联运用了什么表现手法?请结合诗句简要分析(2分)答__________
2.古诗文默写(2分)
(1)天街小雨润如酥,__________韩愈《早春呈水部张十八员外》
(2)浊酒一杯家万里,__________范仲淹《渔家傲》来_源:考试大_特岗教师考试
六、现代文阅读(10分)爱像牧场上的野花一样淳朴那天的《开心辞典》节目中,先后上场的三位选手因实力、定力或运气等,都只答对了一两道题,便遗憾地退场了第四个登台的是一位在读的女大学生,来自江南水乡的她,脸上挂着一抹羞涩,执意不肯说出自己的梦想,理由是“如果过不了关,说出来就没有意义了”三道题顺利过关,主持人王小丫问她这时可不可以说出自己的梦想,女孩莞尔一笑并摇头接下来的答题,她将自己的聪颖、机智与沉着发挥得淋漓尽致,即使观众看得一头雾水的偏题、怪题,女孩也轻松地对答如流观众的掌声一次次响起,王小丫也频频颔首赞赏,可女孩始终执拗地不肯说出自己的梦想最后是一道极其复杂的数字推理题,难度陡然加大,还有时间限制女孩低头望着地面思索了片刻,然后自信地给出了一个答案这时,王小丫对她笑笑“我先不告诉你正确答案,希望你现在告诉我你的梦想要不,万一你答错了,你的梦想就成了秘密”女孩阳光一样甜甜地笑了,明净的眸子里透着可爱的坚定“我的答案是正确的”果然,女孩赢了王小丫伸手向她祝贺女孩青春的脸上洋溢着喜悦,她轻轻地说“我要给西藏的一位朋友打个电话,我的梦想是送给他的”他是怎样一位特殊的朋友呢主考官王小丫按下了免提键,全场肃穆倾听当粗犷的男音传来时,女孩满怀的激动再也抑制不住了“我在《开心辞典》答题,全都答对了”那边传来欢喜的祝贺与夸奖女孩继续说“你不是希望拥有一台笔记本电脑吗我今天帮你把梦想实现了”电话那端的他显然始料未及,惊喜得有些语无伦次了“谢谢你记得我的梦想,我代表这里的孩子们谢谢你,暑假再来这里看草海,再来看蓝天吧”“我还要把你的故事告诉更多的人,与你的梦想一起飞翔,我是幸福的,我相信这样的幸福也会感染许多人的”女孩温柔得如同站在痴情的恋人面前原来,他是女孩在一次去西藏采风时邂逅的牧区小学教师,他师大毕业后携女友自愿来到那条件艰苦的地方工作在那里,目睹那对年轻人虽清贫却不乏快乐与充实的生活后,女孩恍然明白了——其实,生命中有一种爱,完全可以像藏区的蓝天一样辽阔、澄净,完全可以像牧场的野花一样自然、淳朴此后,女孩便把他那天不经意说的一句话牢牢地记在了心中,直到今天以这样一种特殊的方式,作了纯洁如雪的表白由衷的掌声如潮地涌来,现场观众全被女孩演绎的这些美好的情节感动了,王小丫的眼里也闪动着晶莹的泪花是啊,可以想象,这个慧心的女孩该是带着怎样真挚、纯粹、深厚的爱意,经过层层预选,一路过关斩将,才走上赛场,并最终赢得心中最大的幸福的就在那个繁星闪烁的夏日夜晚,美丽、智慧、善良、单纯的女孩,面对全国的观众,将滚滚红尘中的一份真爱真情,诠释得如此自然、如此纯洁、如此扣人心弦望着荧屏上女孩开心的笑容,我相信很多观众的心田一定会涌入缕缕温馨的清风,那是花蕊般无法拒绝的纯净的爱
1.女孩的梦想是什么她的西藏的那位朋友的梦想是什么(2分)
2.文中多次说到女孩不愿说出自己的梦想,其原因仅仅是“如果过不了关,说出来就没有意义了”吗(2分)
3.“其实,生命中有一种爱,完全可以像藏区的蓝天一样辽阔、澄净,完全可以像牧场的野花一样自然、淳朴”你认为这种爱是什么(2分)
4.“现场观众全被女孩演绎的这些美好的情节感动了”假如你是现场观众之一,说说你此时的心理活动(2分)
5.阅读下列材料,结合本文,说说你的感受(2分)材料一徐本禹是个普通的农家子弟,华中农业大学2003届本科毕业生贵州山区有一个叫狗吊岩的地方,不通公路、不通电话、不通水电,只因那里有着许多渴求上学的穷孩子,徐本禹放弃了攻读研究生的机会,孤身一人赴狗吊岩支教,一待就是两年,因此而成为2004年度央视十位“感动中国”的人物之一材料二中洞苗族,生活在极为偏僻的麻山深山区,几乎与世隔绝,19户人家都居住在宽1155米、高近50米的溶洞里,被称为最后一个“穴居部落”2003年家在河南灵宝的王东灵在电视上得知这里的小学急需老师后,放弃了优越的生活条件,不远万里,自费到那里支教,与洞中的老百姓同吃同住,克服常年不见阳光、生活又很艰苦的种种困难,毫无怨言,为洞中的孩子们默默奉献着自己的青春材料三这是一位普普通通的蹬三轮车的老人,但他在天津却家喻户晓,他就是被称作“当代武训”的白方礼从74岁开始,白方礼老人用蹬三轮车攒的钱资助贫困大学生,15年间他先后捐款35万元,资助了300多名贫困大学生,帮助他们完成学业
七、分析题(5分)天津某校一次单元考试之后,学生陈欣然只考了58分,泪流满面地向老师请求“借”2分,因为考不及格回家要挨打,保证以后多得考分还分假如你是这个学生的老师,你将怎么办?为什么?
八、写作(30分)阅读下面的文字,根据要求作文有这样一种声音,会让你觉得是耳边轻柔的呼唤,低声的诉说;有这样一种声音,没有多余的技巧,却能唤起你灵魂深处的良知和责任;有这样一种声音,会让你卸去疲惫,带你走到过往的回忆中;有这样的一种声音,会带给你心灵的震撼,让你心中盛满感动请以“有这样一种声音”为话题,写一篇文章要求
(1)自定立意,自定文体
(2)字数不少于800字特岗教师招聘考试中学语文专家命题预测试卷
一、填空题
1.《钢铁是怎样炼成的》保尔•柯察金敢于战胜任何艰难困苦
2.《红楼梦》
3.杜甫《离骚》
4.柳宗元欧阳修王安石曾巩
5.《中庸》《论语》《孟子》
6.全面提高学生语文素养积极倡导自主、合作、探究的学习方式
二、判断题
1.错[解析]题中所述的人物是关羽
2.对[解析]略
3.错[解析]正确顺序是《扁鹊见蔡桓公》《三峡》《活板》《范进中举》
4.对[解析]略
5.对[解析]略
6.对[解析]略
7.对[解析]语文学习的外延即生活的外延,两者是相等的
8.错[解析]讨论法是在教师指导下通过以学生为主体的集体对话和互相商量进行师生之间、学生之间多向的信息交流借以实现语文教学目的的一种基本教法
9.对[解析]略
10.对[解析]略
三、科技文阅读
1.A[解析]过去的10年中,三氟化氮一直被当成是碳氟化合物的替代品现在它才作为活性氟原子源,被广泛运用于等离子电视以及其他平板显示器的生产中
2.C[解析]A项中对空气进行取样分析后,第一次证实,整个生产过程中,三氟化氮排放到大气中的百分率比预想的明显高很多;B项中大部分的气体排放都在北半球;D项中普瑞瑟尔没有参加雷•威斯团队的研究
3.B[解析]A项中说明两篇报告为行业人士提供了一个绝佳的机会,利用这个机会行业人士可以规范他们的生产,并没有提到改变他们的生产模式;C项中三氟化氮并不属于1997年签署的《京都议定书》规定限制排放的六种温室气体;D项内容无中生有
四、文言文阅读
1.D[解析]D项中“隐约”是“潜藏”的意思
2.A[解析]
③表现他与普通百姓淳朴的关系以及他率性而为的性格;
④表现他对贵族统治者的鄙视;
⑥是八大山人遇到知己时的一反常态,流露出他内心的喜悦故A项符合题意
3.C[解析]人们对山人杰出艺术成就是“知”的,而不是“无知”
4.
(1)鞋子破烂,露出了脚跟,甩开袖子旋转舞动着(或译为“像跳舞一样轻快地”)行走
(2)朋友中有人赠送他财物,他也不推辞然而达官贵人想要用数两银子换一张水墨画,却得不到
五、古诗词赏析和古诗文默写
1.古诗词赏析
(1)本诗中
三、四句表达了这种意思海棠最美最动人之处就在于含苞待放之时海棠花蕾“新著雨”而又在“欲开时”,色泽分外艳丽,看上去犹如少女含羞时的红晕,娇娆而妩媚(意思对即可)
(2)第三联诗人写海棠运用了侧面烘托的表现手法那美丽勤劳的莫愁女为欣赏海棠的娇艳竟懒于梳妆,善画海棠的画家梁广也为海棠的娇美所吸引而迟迟未动笔,不肯轻易点染,唯恐描画不出海棠的风姿神韵由此,海棠的美丽和风韵也就可见一斑(意思对即可)
2.古诗文默写
(1)草色遥看近却无
(2)燕然未勒归无计
六、现代文阅读
1.女孩的梦想是帮助在西藏支教的那位朋友获得一台笔记本电脑;而她的那位西藏朋友的梦想是希望有一台笔记本电脑,更好地服务于藏区的孩子
2.不是她之所以不愿说出自己的梦想,主要是想给她西藏的那位朋友带来惊喜,与他共享梦想成真的快乐
3.这种爱是一种纯洁无私的爱,博大宽广的爱,是一种心系贫困藏区、情牵牧区孩子的至爱
4.提示解答此题可从两个方面思考,一是女孩的举动感染了你,二是那位大学生到藏区支教的举动感染了你此时的心理活动应当是充满感动,充满敬佩的
5.这些人的事迹,令我十分感动因为他们身上不仅体现了中华民族助人为乐的传统美德,更为可贵的是,他们用自己微弱的肩膀,扛住了贫穷和孤独,扛起了本来不属于他们的责任;他们用自己最朴素的情感和最博大的胸怀播撒着人类最高尚的爱,为后人竖起了一座座丰碑
七、分析题答应学生的请求,并让学生以后还分这是一种教育艺术
(1)首先是体现了教师对学生的尊重和爱护学生向老师“借分”是一种幼稚荒唐的行为,而考不及格就要挨家长打,是社会的荒唐社会的荒唐造成了学生的荒唐学生一次考试不及格,说明学习中存在着某种问题,要想办法提高,但还要尊重学生的人格,不能因此讽刺、挖苦、打击,甚至打骂学生因此,用超常规的方法借分给学生,使学生避免回家挨打,是在特殊情况下对学生的尊重和爱护
(2)同时也体现了教师对学生的信任和激励从学生“泪流满面”的表情和决心“还分”的态度,可以看出学生是不甘落后的,而且是有“还分”的自信的所以“借分”虽然不能作为一种常规,但在这种具体情况下是对学生的信任和激励以后学生果真还了分,就说明了这种教育方法的成功这种教育艺术,体现了教育要尊重学生的人格和根据学生的个性特点因材施教的教育思想
八、写作例文不,这不是声音曾经以为胡天八月飞雪时传来的幽幽胡笳是最苍凉的声音,曾经以为西边如狼烟般冲天直上的秦腔是最高亢悲愤的声音,可是,当我在某个寒冷的傍晚听到二胡演奏的《二泉映月》时,我却觉得,我的心被震撼了,一种前所未有的凄凉的震撼聆听《二泉映月》,你似乎可以看到那个独自走在无锡街头的衣服破烂的老汉,他手拿二胡,认真地拉呀,拉呀可是,有多少人驻足侧身倾听?他在风雨中艰难行走,叹息,可是,有多少人愿意听他抱怨?这凄凉,比“秋风扫落叶”还要凄凉,韵味比“曲终人不见,江山数峰青”还要无穷黛玉葬花,泪湿粉面,泪洒春衫,可终究宝玉会懂而华彦钧,只能将这一生的凄苦告诉这把二胡,将满腔的凄凉化为一曲《二泉映月》悠扬的二胡声,从湿润的江南传来不,这不是声音,是苦难的生命在呐喊曾经以为黄莺的千啾百啭才是大自然中最美的声音,曾经以为“两个黄鹂鸣翠柳”才是最温暖的景致可是,知道吗?在危地马拉,有一种叫做落沙婆的小鸟,每一次,它都要哀叫七天七夜才会下一个蛋这哀叫或许远不比黄莺的婉转,远不比黄鹂的悦耳,可是,这却是大自然中最伟大的声音,仅仅因为它来自于一个母亲在这声音中,蛋壳才会变得坚硬;在这声音中,小落沙婆出生后才会变得健康声声痛苦的哀叫,从古老的南美大陆上传来不,这不是声音,是一种世界上最伟大、最无私的爱曾经以为雨敲打伞的声音是最落寞的声音,曾经以为风吹过松林是最壮阔的声音可是,你体会过李义山的“留得残荷听雨声”吗?曲曲折折的荷塘上面,曾经“接天莲叶无穷碧”的叶子,有的,早已被秋风撕破,有的,甚至卷作黑色的一团可是,它们依然在空中高悬,那些曾经翠绿的莲蓬如今虽已成为焦黑,却仍高举滴滴嗒嗒的雨落声,从残荷叶面上传来不,那不是声音,那是一种即使只有一根枯梗、一片枯叶,也依然挺立的精神世界上有许多声音,可有一些声音却烙印般深深铭记在脑海中,它们带给我们震撼的力量不,这已不是声音,而是来自生命最深处的绝唱! 试题推荐特岗考试中学语文预测试题8套。