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最新国家开放大学电大本科《教育心理专题》期末题库及答案考试说明本人针对该科精心汇总了历年题库及答案,形成一个完整的题库,并且每年都在更新该题库对考生的复习、作业和考试起着非常重要的作用,会给您节省大量的时间做考题时,利用本文档中的查找工具,把考题中的关键字输到查找工具的查找内容框内,就可迅速查找到该题答案本文库还有其他网核及教学考一体化答案,敬请查看《教育心理专题》题库及答案
一一、单选题每小题2分共20分1.我们可以用电灯的开一关来比拟A.等位基因B.显性一隐性基因C.同源染色体D.有丝一减数分裂2.按照皮亚杰的说法,当儿童改变行为方式而适应了一种新情境时,叫作A.同化B.顺应C.适应D.平衡3.在经典条件作用程序里,UR表示A.无条件刺激B.无条件反应C.条件刺激D.条件反应4.桑代克格外审慎地对待的学习律是A.尝试一错误B.准备律C.练习律D.效果律5.甲以打闹的方式攻击乙,这是班杜拉说的模仿学习的阶段A.注意B.保持C.复制D.动机6.下面说法正确的是A.一个产生式只能有一项条件和一项行动B.一个产生式可以有多项条件和多项行动C.一个产生式只能有一项条件,却可以有多个行动D.一个产生式可以有多项条件,却只能有一个行动7.下面说法不正确的是A.知识网络中的绝大多数命题都“休眠”着B.“激活”一个命题就是把它从长时记忆调到工作记忆里来C.任何时候,被激活的命题总是少数新知识D.命题其实有不同的激活水平8.为促进学生形成正确的概念,教师提供的一个乱真非样例应是A.在大多数关键特征上要与是样例不同,而在非关键特征上要相同B.在极少数关键特征上要与是样例不同,而在非关键特征上要相同C.无论关键的还是非关键的特征,它们中的大多数要与是样例不同D.无论关键的还是非关键的特征,它们中的极少数要与是样例不同9.一父母为子女的考试成绩变得低于邻居子女3分而忧心忡忡,这反映他她把学习成绩的差异看作了oA.质的差异B.量的差异C.程度的差异D.特质的差异10.百分制分数实质上属于A.名义分数B.顺序分数C.区间分数D.比率分数
二、填空题每空l分共l0分1.前运算阶段的基本特点是1——可以运作,但运作还不2——2.同伴交往与亲子交往的不同在于前者的特点是3——3.泛化表明有机体对条件刺激的识别4——4.下图是桑代克实验中猫的学习进步曲线,其中横坐标X表示5——;纵坐标Y表示6——5.期望也是一种7——表征6.所谓“动脑筋”,就是说8——记忆在运作7.命题及其网络表征9——知识8.仃是10一的标记
三、名词解释每个4分,共16分1.儿童的社会化2.正强化3.行为一结局期望4.正态分布
四、简答题从以下4个小题中任选3个小题完成共24分]1.请写出安全型依恋婴幼儿的行为表现8分2.略述经典条件反应联结次数的教育含义8分3.与命题相比,意象作为知识表征的有哪些特点8分4.简述C一类教学内容的特点8分
五、论述题【共30分1.学校教育作为一种环境是怎样缩小儿童少年之间的个体差异的15分2.通过与智育比较,论述德育评价宜采用粗大的等第分数15分试题答案及评分标准
一、单选题每小题2分共20分1.A2.B3.B4.C5.C6.B7.C8.B9.Al0.B
二、填空题每空l分,共10分1.1头脑2可逆2.3平等的自由3.4不精确4.5试验次数6学习成绩5.7内部’6.8短时或工作7.9陈述性·8.10标准差
三、名词解释每个4分共16分1.儿童的社会化是成人社会要求儿童按人之为人、民族之为民族……的普通方式行为,就是要求儿童随着年龄的增长而越来越像他她所在那个文化里的成人那样行为2.正强化指学习者行为的结局是出现某个满意子,从而加大该行为的发生可能性3.行为一结局期望是指认识了自己的行为和结局的关系后而形成的预料4.“正态分布”又称“正态曲线”也叫“钟型曲线”;它左右对称;中间隆起成单峰;两边从数学上说,可以无限延伸并下降,却绝不与基线横轴相交
四、简答题从以下4个小题中任选3个小题完成,共24分1.请写出安全型依恋婴幼儿的行为表现8分答当与母亲在一起时,这样的婴幼儿能安逸地玩玩具2分;但是一当发现母亲离开了,他们会着急、忧伤,也可能哭泣1.5分,先前的游戏或探索行为会中断1.5分当母亲回来时,这类婴幼儿往往奔向母亲,寻求身体接触1.5分,接着很容易平静下来,继续玩自己的去1.5分2.略述经典条件反应联结次数的教育含义8分答形成一项经典条件反应所需的联结次数多寡不一三分,难以预定,这对教育教学工作有一般意义的启示1当学生老学不会或学不好教师意欲学生学会的项目时,教师要耐心1.5分,这耐心的最起码的表现是等待,等待水到渠成时1.5分;2学生也可能偶然经历一两次后就学会了教师不欲其学会的硬,目1.5分,而且相当巩固,祛除不掉,这样的情况值得教师当心1.5分3.与命题相比,意象作为知识表征有哪些特点8分答1命题的表征是线形的,而意象的表征是有块面的2分2命题的表征以字词为点,因而是分离的;意象的表征以线条衔接,因而是连续的2分3在命题的表征里,表示不同大小的事物的文字都一般大,因为命题表征的乃是抽象的意思,而在意象的表征里,不同大小的事物就可以有相对的大小,因为意象表征的乃是事物的空间方面意象显得十分具体而形象2分·4意象也是知识的一种非常经济的表征形式要保持蕴涵许多命题的一个意象是比较轻松的2分‘4.简述C-类教学内容的特点8分答1学习内容难以列出确定的行为单元2务2即使能够说明行为项目,也无可周全2分3C一类内容的教学真正要求掌握的是教师言说以外的内容,是在课堂以外新情境里遇到的知识,2分因此需要掌握的C-类内容是无穷多样的,所以也就无法事先说明的2分
五、论述题共30分1.学校教育作为一种环境是怎样缩小儿童少年之间的个体差异的15分答最初,为适应机器大工业生产的要求1分,学校教育从起码的知识技能方面缩小儿童少年之间的个体差异1分此后,随着世界范围内的民族与国家的独立1分,学校教育又从以价值观为代表的意识形态上缩小本国本民族儿童少年之间的个体差异1分这在中国的小学里就体现为从爱国主义、集体主义、革命传统和社会主义和共产主义的思想教育方面缩小我国儿童少年之间的个体差异1分再之后,以我国今天为例,学校教育又从推进世界和平与发展、促进属于全人类共同财富的精神文明方面缩小我国儿童少年之间的个体差异1分显然,上述学校教育的三方面是很少有家庭可以独立地完成的1分,于是学校教育在这些方面起着缩小个体差异的作用就是不可替代的2分学生家庭的社会一经济地位差异会很大,父母的受教育教育程度也有很大差异1分,因此如果完全由家庭来承担下一代教育的话,虽然有的家庭教育的水准会高于普通学校,但那是极少数,于是全社会家庭教育的平均水准相对而言是比较低的2分学校通过义务教育1分来帮助无力承担子女教育的家庭实施对下一代的教育,这就提高了全社会基础教育的水准,从而缩小了个体差异2分例如我国政府动员全民力量兴办“希望工程”就在我国发达地区和欠发达地区之间缩/JJL童少年教育发展方面的个体差异举1例可以补前面缺的l分,前面不缺的不加分2.通过与智育比较,论述德育评价宜采用粗大的等第分数15分答德育和智育有一根本的不同点,即智育是突破上限的1分,而德育是维持下限的1分之所以如此,是因为智育可以人为地创设各种问题情境1分,其间可有微小而连续的量的差异1分,因此可以用细密的连续分数或百分制分数来记录学生的成就1分但是品德操行的表现在达到基本程度后1分,则要做出更充分的表现就是“可遇而不可求”的了1分教师不应该人为制造拉开德育表现差距的情境1分,因为这样的做法本身不道德1分于是在缺乏机会的条件下1分,学生就难以表现出品德操行的量的差异1分,这就决定了对学生的品德操行做评价时宜用粗大的等第分1分,具体表现为一般最多不超过优、良、中三等1.5分,而且中是少数1.5分《教育心理专题》题库及答案
二一、单选题每小题2分,共20分1.下面表述正确的是A.细胞里有染色体,染色体里有基因;基因里有DNAB.细胞里有基因,基因里有DNA;DNA里有染色体C.细胞里有染色体,染色体里有DNA;DNA里有基因D.染色体里有细胞,细胞里有基因,基因里有DNA2.“充气使气球变大,却不改变气球的形状”,这比喻是A.图式B.同化C.顺应D.平衡3.如果一名儿童在“霍丽爬树”这个故事测验里说“霍丽的爸爸如果不知道霍丽爬树的原因就会很生气,但是如果知道了,那就不会生气”那么该儿童的观点采择能力属于A.自我中心的观点采择阶段B.社会信息的观点采择阶段C.相互性观点采择的阶段D.社会性观点采择的阶段4.经典条件反应学习理论起源于研究A.巴甫洛夫B.桑代克C.斯金纳D.托尔曼5.“干好干坏一个样”这描述的是A.固定比率强化B.可变比率强化C.固定时距强化D.可变时距强化6.提出了“心理地图”的概念的心理学家是1A.斯金纳B.托尔曼C.苛勒D.班杜拉7.陈述性知识学习的根本目标是A.获得新命题B.激活已有命题C.把新命题与已有命题结成命题网络D.自行派生新命题8.日常观念通常把个体差异看作A.质的差异B.量的差异C.程度的差异D.特质的差异9.测验题目很难的话,测验结果会成A.正态分布B.正偏态分布C.负偏态分布D.双峰分布10.为了减轻学生的学业心理负担,人们试图用一新编的短测验来取代一个长测验研究表明这两个测验的相关程度不错,这说明短测验A.信度好B.表面效度好C.内容效度好D.一致效度好
二、填空题每空l分,共l0分1.“一两遗传胜过一吨教育”是1----的代表性观点2.婴儿的循环反应具有探索性和2---------,帮助婴儿形成最初的3-------观念3.廷克利泡夫的猴子实验表明有机体通过学习可以形成4——4.记住就是把有关信息从5--------记忆存到6-----记忆里去5.陈述性知识的提取可以看作7——6.SD或S是8——的缩写7.在陈述C类教学目标时,教学目标本身与9——构成一个10-------模型
三、名词解释每个4分,共16分1.基因的显性效应2.精制3.个体差异离均差定义的数学表达4.教学目标的陈述通则
四、简答题从以下4个小题中任选3个小题完成,共24分1.略述布鲁纳的三种心理表征的行为表现8分2.简述联合游戏与合作游戏的同与异8分3.简述命题抽象性的教学含义8分4.简要说明宜用等第分数的情况8分
五、论述题共30分1·试论惩罚的作用、局限及有效使用惩罚的原理15分2·当学生学习一个新概念时,教师应如何帮助和促进学生做正确的概化15分试题答案及评分标准
一、单选题每小题2分共20分1.A2.B3.B4.A5.C6.B7.D8.A9.Bl0.D
二、填空题每空l分,共10分1.1霍尔2.2实验性3因果3.4期望4.5短时或工作6长时5.7回忆6.8标准差7.9行为指示子10太阳系
三、名词解释每个4分,共16分1.基因的显性效应是指等位基因中的显性基因完全压制隐性基因发挥作用2.精制也称作“精细加工”,是指对有待学习并记住的信息做增强意思的添加3.个体差异离均差定义的数学表达为个体差异4.教学目标的陈述通则是指教学目标应该用学生的终端行为来陈述
四、简答题从以下4个小题中任选3个小题完成共24分1.略述布鲁纳的三种心理表征的行为表现8分答第一种是动作表征,它的方式是肢体的实用动作2分第二种是映像表征,它的方式是知觉或意象2分第三种是符号表征,它的方式是语词或其他符号,最容易理解2分上述三种表征方式或能力在一般成年人那里是同时具备的,可是在儿童那里却是先后顺序发展起来的2分2.简述联合游戏与合作游戏的相同与差异8分答联合游戏与合作游戏的相同点是,都在一起玩,都有社会互动2分二者不同是,联合游戏没有明确的分工,没有共同的目的1分,互动主要表现在交换玩具之类1分合作游戏是围绕一个共同的主题而组织起来的2分,各游戏者的行为服从于共同的团体目标2分3.简述命题抽象性的教学含义8分答1教师要首先突破受句的字词排列顺序而把握实质意思,这就要求教师认真备课;2分2教师要琢磨和转换自己说写表达时的字词排列顺序,以符合学生习惯的字词排列顺序,从而使学生先脱离课本而把握实质意思;2分3在学生把握了实质意思后,教师再帮助他们解析课本上的字词排列顺序,指出如何突破它们而达到已经掌握的那个实质意思的种种路径,也就是教学生如何学习2分此外,教师还要特别关心那些对答如流的、说或写的“和书上一模一样,,的学生,去探测他们是否掌握了实质意思2分4.简要说明宜用等第分数的情况8分答1当某一特质的表现实际上没有很多个体差异时,甚至可以只有两级2.5分2如果一项特质的表现实际上是有很多个体差异的,但是我们没必要了解得这么细2.5分3如果一项特质的表现从理论上讲会有很多个体差异,但是我们难以制订规则来精细地测量它们,并且当我们的目标是察看普遍的共同性时,那么连续分数也是不必要的,采用粗大的等第分数就行了3分
五、论述题共30分1.试论惩罚的作用、局限及有效使用惩罚的原理15分答惩罚的作用在于降低特定行为的发生可能性,因此恰与强化提高行为发生的可能性相反,老师们对此要有十分明确的认识2分惩罚的局限性在于它无力瓦解行为的结构,因此惩罚无法消除不当行为不明白惩罚的这个局限性,就容易滥用惩罚,而滥用惩罚不但于事无补,还会引发其他更糟糕的问题2分有效使用惩罚的原理可以概括为1惩罚要有效,则惩罚不能违法2分2惩罚要有效,则惩罚就要有良知2分因此教师实施不违法的惩罚时也要慎思明辨,不要仅仅为“出一口气”而惩罚学生1分3惩罚要有效,则惩罚要符合心理学程序2分于是要注意两点
①当不当言行实际上干扰了集体活动的正常进行时,应当机立断地实施惩罚,以立即压制住不当行为的持续或蔓延;2分
②惩罚之后要跟随以强化,惩罚之后的强化,既可以是正的,也可以是负的在惩罚之后跟随以强化,可以使学生从烦恼转移到愉快来,从退缩转移到进取来,从不知所措转移到清楚地知道如何行为2分2.当学生学习一个新概念时,教师应如何帮助和促进学生做正确的概化15分答促进正确概化的基本做法是紧凑呈现实例和呈现变式实例2分紧凑呈现实例的基本做法有1同时呈现;它比较适合于图像、图片和图形资料1分2相继呈现;它最适用于音乐和语言教学中的听、读训练部分1分3同时一相继结合法同时一相继结合法可以适用于语文学习1分呈现变式实例的基本做法是这样就拟呈现的一组实例而言,它们应该在不属于某一概念的关键特征方面广泛变化,从而突出这一概念的关键特征,帮助学生形成正确的概念2分例如我国的教育心理学教科书常以学习‘‘直角三角形’’的概念来说明呈现变式实例的必要性3分教师在教学生一个新概念时,会考虑到概念的关键特征,并下工夫去讲解之但是任何概念的实例都有自己的独特性,它们构成概念的无关特征,因此尽管教师再三地讲一概念的关键特征,个别学生还会不知不觉地把某些无关特征加入到识别概念的条件中去2分所以从实质上讲,呈现变式实例就是要教师善于从学生的角度去看一个新概念的教学,了解或猜想学生可能会犯的加入无关特征的错误类型,从而事先准备好有关的变式例子,以便及时地纠正学年在学习中出现的错误3分《教育心理专题》题库及答案
三一、单选题【每小题2分,共20分)1.下面说法不正确的是A.所有的卵子都不带Y染色体B.有的精子带Y染色体C.所有的卵子都带X染色体D.所有的精子都带Y染色体2.“一两遗传胜过一吨教育”是的代表性观点A.霍尔B.华生C.斯腾D.鲁克森伯格3.相互性观点采择属于塞尔曼的儿童观点采择发展的A.阶段1B.阶段2C.阶段3D.阶段44.“小阿尔伯特案例”这个实验是做的A.巴甫洛夫B.华生C.斯金纳D.班杜拉5.柯勒的猩猩苏丹实验揭示了A.动物也能学会解决困难问题B.猩猩能够制作工具来解决问题C.猩猩比猫、狗更聪明D.头脑里的运作对解决问题起决定性作用6.陈述性知识学习的根本目标是A.获得新命题B.激活已有命题C.把新命题与已有命题结成命题网络D.自行派生新命题7.下面说法正确的是A.模式识别与序列行动互为先决条件B.模式识别与序列行动相互独立,并不依赖C.序列行动是模式识别的先决条件D.模式识别是序列行动的先决条件8.如果测验题目的难度为中等的话,测验结果会成A.正态分布B.正偏态分布C.负偏态分布D.平坦分布9.“绝大多数是好的,少数有些问题,问题严重的是极个别的”这个说法将表现出A.正态分布B.尖峭分布C.J一型分布D.平坦分布
10.优、良、中、及格、不及格的评定属于A.名义分数B.顺序分数C.区间分数D.比率分数
二、填空题(每空1分,共10分)11.帕特发现儿童的游戏具有三个发展阶段,即第一阶段是-------;2第二阶段是-------;3第三阶段是联合游戏和-----------12.巴甫洛夫把___命名为第二信号13.意象的特点在于保留了被表征事物的某些物理属性的----------方面和--------大小
14.人的特质可以分为--------和行为特质的两大类,行为特质又可以称为-------特质
15.B_类教学内容是---------一的和-----------的
三、名词解释(每个4分,共16分)16.基因的显性效应17.强化18.潜在学习19.程序性知识
四、简答题(从以下4个题中任选3个题完成,每题8分,共24分)20.简述联结次数对经典条件反应形成的教育含义21.简述命题激活与扩散的教学意义22.简述连续分数的优缺点
23.简述A类教学内容的特点
五、论述题(每题15分,共30分)
24.试论皮亚杰儿童认知发展阶段理论的主要内容及其教学含义25.论述命题抽象性及其教学含义试题答案及评分标准
一、单选题(每小题2分,共20分)1.D2.A3.C4.B5.D6.D7.D8.A9.C10.B
二、填空题(每空1分,共10分)11.非交往性的单独游戏平行游戏合作游戏12.语言13.连续性相对14.体质特质心理15.易说明难把握
三、名词解释《每个4分.共16分)
16.基因的显性效应是指等位基因中的显性基因完全压制隐性基因发挥作用
17.强化是指这样的程序、过程或机制,即学习者的行为结局提高了该行为的发生可能性
18.潜在学习是指在行为不表现的同时,心里却“悄悄地”、“偷偷地”学会了
19.程序性知识是关于如何做事或做成一事的知识,也是关于如何解决问题的知识
四、简答题(从以下4个题中任选3个题完成,每题8分,共24分)
20.简述联结次数对经典条件反应形成的教育含义形成一项经典条件反应所需的联结次数多寡不一,难以预定(2分),这对教育教学工作有一般意义的启示1当学生老学不会或学不好教师意欲学生学会的项目时,教师要耐心,这耐心的最起码的表现是等待,等待水到渠成时(3分);2学生也可能偶然经历一两次后就学会了教师不欲其学会的项目,而且相当巩固,祛除不掉,这样的情况值得教师当心(3分)21.简述命题激活与扩散的教学意义1命题激活与扩散是一个不以人的意志为转移的心理过程因此教师要考虑的是如何在课堂教学活动中利用它而不是遏止它(3分)2如果教师决心利用它,那就自然地形成了一个基本的教学目标,即要使学生在课堂上思想活跃起来(3分)3自发的激活扩散过程将使老师能从一个方面更好地理解学生(2分)22.简述连续分数的优缺点连续分数档次多,也就是个体差异多,于是能提供更多的信息(2分)由于个体差异的信息是教师了解学生、调整教学和决定是否额外地扶助个别学生的前提,因此从这个意义上看,连续分数是比等第分数好(3分)但是连续分数显示出微小的差异,这也容易引起学生或其家长为一两分之差而锱铢计较,从而增加心理负担,挫伤低分者的学习积极性,这是连续分数的缺点(3分)23.简述A类教学内容的特点1边界分明、单元小,是此即非彼(2分)2对后续学习具有“致命基础性”的特点(2分)3教学项目一定数量少(2分)4教与学可在短时间里完成(2分)
五、论述题(每题15分,共30分)
24.试论皮亚杰儿童认知发展阶段理论的主要内容和教学含义皮亚杰儿童认知发展阶段理论揭示了儿童达到认知成熟所需要经过的4个阶段(1分)1感知运动阶段,其基本的特点是循环反应,婴儿的循环反应具有探索性和实验性,帮助婴儿形成最初的因果观念这一阶段婴儿获得一项最重要的认知成果是形成了叫作“客体永久性”的认识(2分)2前运算阶段,这个阶段的儿童思维的局限性是思维的不可逆性,典型地表现为“不能守恒”皮亚杰的“三山实验”专门揭示了这一阶段的儿童“自我中心性”(2分)3具体运算阶段,这一阶段的儿童突出地表现在理解类包含和完成传递性排序的逻辑运算上(2分)4形式运算阶段,这一阶段的儿童思维特点是“抽象的”而非“具体的”、是“可能性的”而非“亲历性的”、是“逻辑的”而非“经验的”,皮亚杰曾用钟摆实验来考察儿童的假设一检验思维(2分)皮亚杰的儿童认知发展阶段的理论有着丰富而深刻的教学含义,体现在第一,皮亚杰有意独立于学校教学来考察儿童的认知发展如果我们认为学校的教学是要以儿童的发展水平为基础的,那么皮亚杰的儿童认知发展阶段理论就可以成为学校教学理论和实践的一般基础即使对于“加速学生认知发展”的学校教学计划而言,皮亚杰理论仍不失为一个很好的参照(2分)第二,皮亚杰关于儿童认知发展机制的理论虽然使用了一组带有生物学色彩的术语,却可以成为学校教学理论与实践的一种启发性思想体系因此从皮亚杰理论出发,教师可以得到很多更具体的理论体系的帮助,也能更好地理解其中某些理论(比如建构主义)的实质含义(2分)第三,即使就具体学科而言,比如小学的算术或数学教学,皮亚杰理论也有重要的根本性启发作用在皮亚杰看来,儿童在感知运动和前运算阶段的种种活动都同数学(算术、代数、几何)观念的形成有关联在小学数学教学理论中是最值得钻研皮亚杰理论的(2分)25.试论命题抽象性及其教学含义答所谓命题的抽象性,是指当我们在听、读文句时,一般总是把握其中的意思,而不是去抓住文句的字词排列顺序(3分)这有万纳的实验为证据(1分)命题抽象性的教学含义在于1教师要首先突破文句的字词排列顺序而把握实质意思,这就要求教师认真备课(3分);2教师要琢磨和转换自己说写表达时的字词排列顺序,以符合学生习惯的字词排列顺序,从而使学生先脱离课本而把握实质意思(3分);3在学生把握了实质意思后,教师再帮助他们解析课本上的字词排列顺序,指出如何突破它们而达到已经掌握的那个实质意思的种种路径,也就是教学生如何学习(3分)此外,教师还要特别关心那些对答如流的、说或写的“和书上一模一样”的学生,去探测他们是否掌握了实质意思(2分)《教育心理专题》题库及答案
四一、单选题(每小题2分,共20分)1.按照皮亚杰的说法,当儿童改变行为方式而适应了一种新情境时,叫作A.同化B.顺应C.适应D.平衡2.著名的“三山实验”揭示了A.客体永久性B.守恒C.自我中心性D.延迟模仿3.“发现学习”的概念是提出来的A.皮亚杰B.布鲁纳C.维果茨基D.柯尔伯格4.相互性观点采择属于塞尔曼说的儿童观点采择发展的A.阶段1B.阶段2C.阶段3D.阶段45.在经典条件作用程序里,US表示A.无条件刺激B.无条件反应C.条件刺激D.条件反应6.桑代克在一项实验里划了3000条线段,结果表明A.重复促进成绩B.重复比反馈更重要C.重复和反馈同等重要D.反馈比重复更重要7.提出“心理地图”概念的是A.斯金纳B.托尔曼C.柯勒D.班杜拉8.下面说法中不正确的是A.知识网络中的绝大多数命题都“休眠”着B.“激活”一个命题就是把它从长时记忆调到工作记忆里来C.任何时候,被激活的命题总是少数新知识D.命题其实有不同的激活水平9.某父(母)为子女的考试成绩低于邻居子女3分而变得忧心忡忡,这反映他(她)把学习成绩的差异看作了A.质的差异B.量的差异C.程度的差异D.特质的差异10.优、良、中、差的评定属于A.名义分数B.顺序分数C.区间分数D.比率分数
二、填空题(每空1分,共10分)11.少年往往强调友谊的____和这两个特点
12.巴甫洛夫把____命名为第二信号,只有人拥有第二信号系统
13.桑代克,的学习三律是一律、____律和一律
14.命题由和两个成分构成
15.“正态分布”又称____曲线,正态分布的单位称为____
三、名词解释(每个4分,共16分)16.布鲁纳的“学科基本结构”17.依恋18.辨别学习19.知识的表征
四、简答题(每题8分,共24分从以下4个题中任选3个完成)20.简述尝试一错误的含义21.托尔曼用三组老鼠做的潜在学习实验确立了什么重要观念?22.简述陈述性知识提取的两种情况
23.简述A-类教学内容的特点
五、论述题(每题15分,共30分)
24.学校教育作为一种环境是怎样缩小儿童少年之间的个体差异的?25.试述陈述性和程序性知识的相互区别与支持试题答案及评分标准
一、单选题(每小题1分,共10分)1.B2.C3.B4.C5.A6.D7.B8.C9.A10.B
二、填空题(每空1分,共10分)11.亲密无间忠诚可靠12.语言13.准备练习效果14.论点联系
15.正态(或者答钟型)标准差
三、名词解释(每个4分,共16分)
16.布鲁纳的“学科基本结构”是指学科的基本概念、基本原理及其基本规律
17.依恋是指个体为寻求更多的心理安全而靠近庇护人18.所谓“辨别学习”,就是从泛化走向分化的学习过程,即有机体精确地只对条件刺激作反应
19.知识的表征即知识在头脑是什么样子的知识一般可以表征为命题、产生式和意象
四、筒答题(每题8分,共24分从以下4个题中任选3个完成)20.简述尝试一错误的含义1学习要成功,多少需要尝试(
1.5分);2尝试难免产生错误(
1.5分);3后继尝试会消除先前尝试的错误(
1.5分);4足够多的尝试就会排除足够多的错误,达到最终的成功(
1.5分);5此时,学习者会很快地把最初的问题情境与达到成功的关键操作联结起来,从而表现出熟练地解决问题的行为(2分)21.托尔曼用三组老鼠做的潜在学习实验确立了什么重要观念?1学习与表现(2分)是两回事(2分);2强化不是学习的必要条件(2分),它只影响学习成果的表现(2分)
22.简述陈述性知识提取的两种情况一种是直接提取,发生在正好有.个现成答案时,比如回答自己的姓名、住址、乘法运算之类2分;另一种建构性提取,专门应对没有现成答案可以采用的提问(2分)从理论上说,陈述性知识的这两种提取,学习者应该都善于,都具备但是从实际上看,建构性提取更加重要(2分)所谓“建构性的提取”,其实就是推理(2分)
23.简述A-类教学内容的特点1边界分明、单元小,是此即非彼(2分)2对后续学习具有“致命基础性”的特点(2分)3教学项目一定数量少(2分)4教与学可在短时间里完成(2分)
五、论述题(每题15分,共30分)24.学校教育作为一种环境是怎样缩小儿童少年之间的个体差异的?最初,为适应机器大工业生产的要求(1分),学校教育从起码的知识技能方面缩小儿童少年之间的个体差异(1分)此后,随着世界范围内的民族与国家的独立(1分),学校教育又从以价值观为代表的意识形态上缩小本国本民族儿童少年之间的个体差异(1分)这在中国的小学里就体现为从爱国主义、集体主义、革命传统和社会主义和共产主义的思想教育方面缩小我国儿童少年之间的个体差异(1分)再之后,以我国今天为例,学校教育又从推进世界和平与发展、促进属于全人类共同财富的精神文明方面缩小我国儿童少年之间的个体差异(1分)显然,上述学校教育的3方面是很少有家庭可以独立地完成的(1分),于是学校教育在这些方面起着缩小个体差异的作用就是不可替代的(2分)学生家庭的社会经济地位差异会很大,父母的受教育教育程度也有很大差异(1分),因此如果完全由家庭来承担下一代教育的话,虽全社会家庭教育的平均水准相对而言是比较低的(2分)学校通过义务教育(1分)来帮助无力承担子女教育的家庭实施对下一代的教育,这就提高了全社会基础教育的水准,从而缩小了个体差异(2分)例如我国政府动员全民力量兴办“希望工程”就在我国发达地区和欠发达地区之间缩小儿童少年教育发展方面的个体差异(举1例可以补前面缺的1分,前面不缺的不加分)
25.试述陈述性和程序性知识的相互区别与支持区别1陈述性知识是关于“是不是”的知识,而程序性知识是关于“如何做”的知识(2分)2陈述性知识因为是靠词句话语来表述某事某物是否为真的,因此是变化多端,异常丰富的;程序性知识因为是“做”,而做得按照客观的规程,因此相对而言是单调、统一的(3分)3陈述性知识是相对静态的,主要表现为回忆的性质,讲究输入和输出的信息得相同;程序性知识是更加动态的,主要的性质是“转换”,即输出的信息和输入的信息明显不同(3分)陈述性和程序性知识也是相互支持的从学的一面讲,初学一项程序性知识时,通常需要陈述性知识来引导的,陈述性知识促进程序性知识学习,反之程序性知识也促进陈述性知识的学习,比如当学习者设法看一看、做一做、体验一下时,他们可以更牢固地保持相应的陈述性知识(3分)从用的一面讲,在使用程序性知识时,往往需要陈述性知识提供资料或判别准则,而这些具体的陈述性知识都以概念的方式溶解在产生式的条件子句里,使得每一个条件子句就蕴涵着一条陈述性知识一个产生式有越多的条件子句,则这个行动的认知成分就越重(2分)另一方面,当有了丰富的程序性知识时,再认真地学习透彻地理解有关的陈述性知识,再与逻辑推理和想象结合起来,就容易导致创造发明(2分)《教育心理专题》题库及答案
五一、单选题(每小题2分,共20分)1.下面表述正确的是A.细胞里有染色体,染色体里有基因;基因里有DNAB.细胞里有基因,基因里有DNA;DNA里有染色体C.细胞里有染色体,染色体里有DNA;DNA里有基因D.染色体里有细胞,细胞里有基因,基因里有DNA2.“一两遗传比一吨环境还重”的是心理学家的代表性观点A.斯腾B.鲁克森伯格C.华生D.霍尔3.“充气使气球变大,却不改变气球的形状”,这比喻是A.图式B.同化C.顺应D.平衡4.如果一名儿童在“霍丽爬树”这个故事测验里说“霍丽的爸爸如果不知道霍丽爬树的原因就会很生气,但是如果知道了,那就不会生气”,那么该儿童的观点采择能力属于A.自我中心的观点采择阶段B.社会信息的观点采择阶段C.相互性观点采择的阶段D.社会性观点采择的阶段5.经典条件反应学习理论起源于研究A.巴甫洛夫B.桑代克C.斯金纳D.托尔曼6.“干好干坏一个样”这描述的是A.固定比率强化B.可变比率强化C.固定时距强化D.可变时距强化7.强调模仿学习在儿童社会学习中的作用的心理学家是A.斯金纳B.托尔曼C.苛勒D.班杜拉8.日常观念通常把个体差异看作A.质的差异B.量的差异C.程度的差异D.特质的差异9.测验题目很容易的话,测验结果会成A.正态分布B.正偏态分布C.负偏态分布D.双峰分布
10.为了减轻学生的学业心理负担,人们试图用一新编的短测验来取代一个长测验研究表明这两个测验的相关程度不错,这说明短测验A.信度好B.表面效度好C.内容效度好D.-致效度好
二、填空题(每空1分,共10分)
11.皮亚杰认为感知运动阶段的基本特点是循环反应,婴儿的循环反应具有和,帮助婴儿形成最初的观念
12.廷克利泡夫的猴子实验表明有机体通过学习可以形成____
13.记住就是把有关信息从一记忆存到____记忆里去
14.在心理测量中,SD或S是一的缩写
15.在陈述C类教学目标时,教学目标本身与____构成一个____模型16.教学目标的陈述通则是指教学目标应该用学生的一来陈述
三、名词解释(每个4分,共16分)17.基因的显性效应18.条件刺激的泛化19.精制
20.个体差异离均差定义的数学表达
四、简答题(每题8分,共24分从以下4个题中任选3个完成)
21.略述布鲁纳的三种心理表征的行为表现
22.简述联合游戏与合作游戏的同与异23.简述命题抽象性的教学含义24.简述连续分数的优缺点
五、论述题(每题15分,共30分)25.试论惩罚的作用、局限及有效使用惩罚的原理
26.当学生学习一个新概念时,教师应如何帮助和促进学生做正确的概化?试题答案及评分标准
一、单选题(每小题2分,共20分)1.A2.D3.B4.B5.A6.C7.D8.A9.C10.D
二、填空题(每空1分,共10分)11.探索性实验性因果12.期望13.短时或工作长时14.标准差15.行为指示子太阳系16.终端行为
三、名词解释(每个4分,共16分)
17.基因的显性效应是指等位基因中的显性基因完全压制隐性基因发挥作用
18.条件刺激的泛化是指在特定的条件反应形成后,有机体对类似于条件刺激的其他刺激也做出同样的条件反应
19.精制也称作“精细加工”,是指对有待学习并记住的信息做增强意思的添加
20.个体差异离均差定义的数学表达为个体差异=Xi-X
四、简答题(每题8分,共24分从以下4个题中任选3个完成)
21.略述布鲁纳的三种心理表征的行为表现答第一种是动作表征,它的方式是肢体的实用动作(2分)第二种是映像表征,它的方式是知觉或意象(2分)第三种是符号表征,它的方式是语词或其他符号,最容易理解(2分)上述三种表征方式或能力在一般成年人那里是同时具备的,可是在儿童那里却是先后顺序发展起来的(2分)22.简述联合游戏与合作游戏的相同与差异联合游戏与合作游戏的相同,都在一起玩,都有社会互动(2分)二者不同是,联合游戏没有明确的分工,没有共同的目的,互动主要表现在交换玩具之类(3分)合作游戏是围绕一个共同的主题而组织起来的,各游戏者的行为服从于共同的团体目标(3分)23.简述命题抽象性的教学含义1教师要身先突破文句的字词排列顺序而把握实质意思,这就要求教师认真备课;(2分)2教师要琢磨和转换自己说写表达时的字词排列顺序,以符合学生习惯的字词排列顺序,从而使学生先脱离课本而把握实质意思;2分3在学生把握了实质意思后,教师再帮助他们解析课本上的字词排列顺序,指出如何突破它们而达到已经掌握的那个实质意思的种种路径,也就是教学生如何学习(2分)此外,教师还要特别关心那些对答如流的、说或写的“和书上一模一样”的学生,去探测他们是否掌握了实质意思(2分)24.简述连续分数的优缺点连续分数档次多,也就是个体差异多,于是能提供更多的信息(3分)由于个体差异的信息是教师了解学生、调整教学和决定是否额外地扶助个别学生的前提,因此从这个意义上看,连续分数是比等第分数好(2分)但是连续分数显示出微小的差异,这也容易引起学生或其家长为一两分之差而锱铢计较,从而增加心理负担,挫伤低分者的学习积极性(3分),这是连续分数的缺点
五、论述题(每题15分,共30分)
25.试论惩罚的作用、局限及有效使用惩罚的原理惩罚的作用在于降低特定行为的发生可能性,因此恰与强化提高行为发生的可能性相反,老师们对此要有十分明确的认识(2分)惩罚的局限性在于它无力瓦解行为的结构,因此惩罚无法消除不当行为不明白惩罚的这个局限性,就容易滥用惩罚,而滥用惩罚不但于事无补,还会引发其他更糟糕的问题(2分)有效使用惩罚的原理可以概括为1惩罚要有效,则惩罚不能违法(2分)2惩罚要有效,则惩罚就要有良知(2分)因此教师实施不违法的惩罚时也要慎思明辨,不要仅仅为“出一口气”而惩罚学生(1分)3惩罚要有效,则惩罚要符合心理学程序(2分)于是要注意两点
①当不当言行实际上千扰了集体活动的正常进行时,应当机立断地实施惩罚,以立即压制住不当行为的持续或蔓延;(2分)
②惩罚之后要跟随以强化,惩罚之后的强化,既可以是正的,也可以是负的在惩罚之后跟随以强化,可以使学生从烦恼转移到愉快来,从退缩转移到进取来,从不知所措转移到清楚地知道如何行为(2分)
26.当学生学习一个新概念时,教师应如何帮助和促进学生做正确的概化?促进正确概化的基本做法是紧凑呈现实例(1分)和呈现变式实例(1分)紧凑呈现实例的基本做法有1同时呈现,它比较适合于图象、图片和图形资料(2分)2相继呈现,它最适用于音乐和语言教学中的听、读训练部分(2分)3同时一相继结合法同时一相继结合法可以适用于语文学习(2分)呈现变式实例的基本做法是这样就拟呈现的一组实例而言,它们应该在不属于某一概念的关键特征方面广泛变化,从而突出这一概念的关键特征,帮助学生形成正确的概念(2分)例如我国的教育心理学教科书常以学习“直角三角形”的概念来说明呈现变式实例的必要性(2分)教师在教学生一个新概念时,会考虑到概念的关键特征,并下工夫去讲解之但是任何概念的实例都有自己的独特性,它们构成概念的无关特征,因此尽管教师再三地讲一概念的关键特征,个别学生还会不知不觉地把某些无关特征加入到识别概念的条件中去所以从实质上讲,呈现变式实例就是要教师善于从学生的角度去看一个新概念的教学,了解或猜想学生可能会犯的加入无关特征的错误类型,从而事先准备好有关的变式例子,以便及时地纠正学生在学习中出现的错误(3分)《教育心理专题》题库及答案
六一、单选题(每小题2分,共20分)1.游戏过程中,两名儿童会有意识并排坐,且表现出交往的意向但是坐下后却是各玩各的,并不试图去影响旁人,这是儿童在阶段所表现出来的主要特点A.平行游戏B.单独游戏C.联合游戏D.合作游戏2.“临时抱佛脚”或“临阵磨枪”描述的A.可变比率强化B.固定比率强化C.可变时距强化D.固定时距强化3.在经典条件作用程序里,CR表示A.无条件刺激B.无条件反应C.条件刺激D.条件反应4.桑代克格外审慎地对待的学习律是A.尝试一错误B.准备律C.练习律D.效果律5.甲以打闹的方式攻击乙,这是班杜拉说的模仿学习的阶段A.注意B.保持C.复制D.动机6.下面说法正确的是A.-个产生式只能有一项条件和一项行动B.-个产生式可以有多项条件和多项行动C.一个产生式只能有一项条件,却可以有多个行动D.一个产生式可以有多项条件,却只能有一个行动7.下面说法不正确的是A.知识网络中的绝大多数命题都“休眠”着B.“激活”一个命题就是把它从长时记忆调到工作记忆里来C.任何时候,被激活的命题总是少数新知识D.命题其实有不同的激活水平8.为促进学生形成正确的概念,教师提供的一个乱真非样例应是A.在大多数关键特征上耍与是样例不同,而在非关键特征上要相同B.在极少数关键特征上要与是样例不同,而在非关键特征上要相同C.无论关键的还是非关键的特征,它们中的大多数要与是样例不同D.无论关键的还是非关键的特征,它们中的极少数要与是样例不同9.某父(母)为子女的考试成绩低于邻居子女3分而变得忧心忡忡,这反映他(她)把学习成绩的差异看作了A.质的差异B.量的差异C程度的差异D.特质的差异10.百分制分数实质上属于A.名义分数B.顺序分数C.区间分数D.比率分数
二、填空题(每空1分,共10分)11.皮亚杰认为____和,是适应环境的两种基本的机制,也是儿童认知发展的两种基本的机制
12.布鲁纳鉴定的三种认知表征方式是____表征、.一表征和,一表征13.同伴交往与亲子交往的不同在于前者的特点是一一14.泛化表明有机体对条件刺激的识别____15.所谓“动脑筋”,就是说____记忆在运作16.命题及其网络表征知识17.在心理测量中,a是____的标记
三、名词解释(每个4分,共16分)18.儿童的社会化19.正强化
20.行为一结局期望21.正态分布
四、简答题I每题8分,共24分从以下4个题中任选3个完成)
22.请写出安全型依恋婴幼儿的行为表现
23.略述经典条件反应联结次数的教育含义
24.与命题相比,意象作为知识表征有哪些特点?25.简述C-类教学内容的特点
五、论述题(每题15分,共30分)
26.什么是基因的显性效应?请按基因的显性效应举例说明遗传也会造成“截然不同”的差异性
27.通过与智育比较,论述德育评价宜采用粗大的等第分数试题答案及评分标准
一、单选题(每小题2分.共20分l1.A2.D3.D4.C5.C6.B7.C8.B9.A10.B
二、填空题(每空1分,共10分)11.同化顺应
12.动作映像符号
13.平等的自由14.不精确15.短时或工作
16.陈述性17.标准差
三、名词解释(每个4分,共16分)
18.儿童的社会化是成人社会要求儿童按人之为人、民族之为民族……的普通方式行为,就是要求儿童随着年龄的增长而越来越像他(她)所在那个文化里的成人那样行为
19.正强化指学习者行为的结局是出现某个满意子,从而加大该行为的发生可能性
20.行为一结局期望是指认识了自己的行为和结局的关系后而形成的预料21.“正态分布”又称“正态曲线”也叫“钟型曲线”;它左右对称;中间隆起成单峰;两边从数学上说,可以无限延伸并下降,却绝不与基线(横轴)相交
四、简答题(每题8分.共24分从以下4个题中任选3个完成)
22.请写出安全型依恋婴幼儿的行为表现答当与母亲在一起时,这样的婴幼儿能安逸地玩玩具(2分);但是一旦发现母亲离开了,他们会着急、忧伤,也可能哭泣,先前的游戏或探索行为会中断(2分)当母亲回来时,这类婴幼儿往往奔向母亲,寻求身体接触(2分),接着很容易平静下来,继续玩自己的去(2分)
23.略述经典条件反应联结次数的教育含义答形成一项经典条件反应所需的联结次数多寡不一,难以预定(2分),这对教育教学工作有一般意义的启示l当学生老学不会或学不好教师意欲学生学会的项目时,教师要耐心,这耐心的最起码的表现是等待,等待水到渠成时(3分);2学生也可能偶然经历一两次后就学会了教师不欲其学会的项目,而且相当巩固,祛除不掉,这样的情况值得教师当心(3分)
24.与命题相比,意象作为知识表征有哪些特点?答1命题的表征是线形的,而意象的表征是有块面的(2分)2命题的表征以字词为点,因而是分离的;意象的表征以线条衔接,因而是连续的(2分)3在命题的表征里,表示不同大小的事物的文字都一般大,因为命题表征的乃是抽象的意思,而在意象的表征里,不同大小的事物就可以有相对的大小,因为意象表征的乃是事物的空间方面意象显得十分具体而形象(2分)4意象也是知识的一种非常经济的表征形式要保持蕴涵许多命题的一个意象是比较轻松的(2分)25.简述C-类教学内容的特点答1学习内容难以列出确定的行为单元
2.5分2即使能够说明行为项目,也无可周全(
2.5分)3C一类内容的教学真正要求掌握的是教师言说以外的内容,是在课堂以外新情境里遇到的知识,因此需要掌握的C-类内容是无穷多样的,所以也就无法事先说明j(3分)
五、论述题(每题15分,共30分)
26.什么是基因的显性效应?请按基因的显性效应举例说明遗传也会造成“截然不同”的差异性基因的显性效应是指等位基因中的显性基因完全压制隐性基因发挥作用(4分)基因的显性效应告诉我们遗传既可以造成相似性,也会造成“截然不同”的差异性(1分)按显性基因效应,通过实例可以说明遗传也造成亲子相异性例如父母都不近视,却都带有决定近视的隐性基因,则两人的隐性基因就可能组合起来,从而决定生出来的特定子女是近视,这就产生了遗传造成亲子间在是否近视方面有差异(5分)按显性基因效应,通过实例也可以说明遗传也造成同胞之间的相异性例如父母都不近视,却都带有决定近视的隐性基因,于是在先后生育两名孩子时,父母一方的这个隐性基因若与另一方的等位显性基因相组合,那就生育出遗传上不近视的子女,若与另一方的等位隐性基因相组合,那就生育出遗传上近视的子女这样就出现了遗传造成兄弟姐妹间的差异(5分)
27.通过与智育比较,论述德育评价宜采用粗大的等第分数答德育和智育有一根本的不同点,即智育是突破上限的(1分),而德育是维持下限的(1分)之所以如此,是因为智育可以人为地创设各种问题情境的(1分),其间可有微小而连续的量的差异(1分),因此可以用细密的连续分数(或百分制分数)来记录学生的成就(1分)但是品德操行的表现在达到基本程度后(1分),则要做出更充分的表现就是“可遇而不可求”的了(1分)教师不应该认为制造拉开德育表现差距的情境(1分),因为这样的做法本身不道德(1分)于是在缺乏机会的条件下(1分),学生就难以表现出品德操行的量的差异(1分),这就决定了对学生的品德操行做评价时宜用粗大的等第分(2分),具体表现为一般最多不超过优、良、中三等(1分),而且中是少数(1分)。