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专题一高等教育历史与理论高等教育概念演变古代高等教育表现为高深学问教育,中世纪至19世纪表现为大学教育,20世纪初到现在表现为中学后教育或第三级教育
一、高深学问教育1从形式上说,古代高等教育机构是各国高等学术中心,设于宫廷或附在神庙或存于私学2从目的或内容上说,古代高等教育培养官吏和神学人士东方古代高等教育以人文教育和伦理教育为特色,辅以少量自然科学教育;西方古代高等教育以人文、自然和雄辩教育为主,辅以伦理教育3从对象上说,高等教育是极少数特权阶层的教育,教育是一种特权和身份4从管理上说,在东方高等教育为政府和庙宇控制,在社会混乱时私学才兴盛西方高等教育表现为私学为主
二、大学教育1从形式来说,只有大学才是名副其实的高等教育,大学具备传统的欧中中世纪大学形态的某些特征,高等教育便是大学教育,大学独占高等教育的领域2从目的与内容来说,高等教育是人类文明精华保存、绵延与发扬的场所,致力于高深学术之研究、创造新知识、高等教育的学术性开始出现3从对象来说,高等教育是少数精英份子的教育,教师和学生在钻研学术,探求真理的基础上组成学者团体,确保优越素质4从管理来说,高等教育试图摆脱外界干预,尤其是宗教或政治束缚影响,大学自治与学术自由是高等教育价值及真理实现的保障
三、第三级教育1从形式上来说,传统大学成为高等教育中一部分,大学、专业学院、技术学院及师范院校等各类型的院校都属于高等教育机构2从目的和内容上来说,高等教育应满足当前社会在经济与政治等方面的实际需要,学术研究应与现实社会密切结合,高等教育应培养社会发展所需要的各类人才3从对象上来说,人人都有权利接受高等教育,高等教育不应以任何理由为少数人独占,它肩负着精英与大众的双重任务4从管理上来说,高等教育与社会的关系更为紧密,高等教育在保持自治传统的同时兼顾社会需要,在两者中取得平衡高等学校职能培养人才、发展科学和直接为社会服务三大职能是应历史变化的需要而依次产生的,但三者之间的关系不是一一取代,而是发展并存,也就是说前职能并未因后一项职能的出现而消失,但也没有一成不变,而是不断丰富自己的内涵,自我改变,顺应历史
1、自中世纪高等学校的产生到18世纪,培养人才一直都是大学的唯一职能2威廉·冯·洪堡1890年在德国创办柏林大学,以研究作为大学的首要使命,提出科研与教学相统一结束学院制,标志以科学研究为中心的大学兴起3美国总统林肯1862年签署《莫雷尔法案》,引导美国大学走上与社会相结合、为经济发展服务的道路,引发高校第三项职能的出现高校职能的价值培养人才是高校的基本职能和中心任务,是高校存在的根本理由;发展科学是高校的重要职能,培养高级人才的保证,是高校不同于其他层次学校的本质要求;为社会服务是前两项职能在当地社会的合理延伸和实际应用,既是高校应对当地社会应尽的任务,是高校本身发展的内在需要在现代高校的背景下对于高等学校的三大职能又有新的认识和争论1对三项职能内涵的认识更为明确2教学与科研的矛盾与冲突3建立有许多、分工合理的高等教育系统大学三项职能,随历史变化而产生,为了适应社会发展所需的各个层次和类别人才,高等学校不能坚持纯学术研究,必须开展应用性研究,培养人才和发展科学的职能不再是以往象牙塔中与社会发展脱节的自身行为,而是有第三职能的为社会服务性质,教学职能通过为社会输送高素质人才来为社会服务,科学研究职能为国家社会和人类生活服务为社会服务职能是教学和科研职能的延伸,向社会提供学术性服务高校职能矛盾冲突在大众化或普及化的高等教育时代,大学培养人才,发展科学,为社会服务的三大职能各自拥有了更为丰富的内涵,并通过知识的产生、传递和转化而联系了起来,构成现代大学的职能体系,从表面上看,三项职能可共同存在于一所高校内部,实际上,他们并未真正统一协调,相互之间存在不同程度矛盾和冲突,随着高校职能的不断丰富,高校教育不断扩大和高等教育活动日益复杂,教学、科研和为社会服务不应该也不可能平衡地共存于一所高等学校内部在此状况下,三项职能校际间的分工和合作显得明确和必要,不同层次不同类型的高等学校,应根据自身情况特点,选择侧重适当职能活动,使三大职能在整体高等教育系统中而不是在单一的高校中得以协调共存各高校应对自身进行合理的定位,明确自身的职能,共建一个有序的、分工合理的高等教育系统来实现三种职能的圆满完成高等学校的人才培养目标包括社会本位论和个人本位论(教育目的);学术型人才与职业型人才(人才类型);专才与通才(教育内容)围绕“高校培养什么人”的问题的价值冲突个人本位论与社会本位论社会本位论代表孔德、涂尔干、赫尔巴特个人本位论代表卢梭、洛克、裴斯泰洛齐、福禄倍尔1)个人本位论主张教育目的的应依据个人的需要来确定,教育的首要目的不在于谋求国家利益和社会发展,而在与发展人的理性和个性,使人真正成其为人强调个人的价值高于社会价值2)社会本位论强调教育的工具价值,主张教育目的应以社会价值为中心,应主要根据社会发展需要来制定教育目的和建构教育活动社会本位论认为教育应以社会的理想为最终目标,教育的首要目的在于使个体社会化,注意使受教育者掌握社会的知识和规范成为对社会有用的公民,为社会服务3)两种价值观是辨证统一的,个人本位论和社会本位论反映了人们在对于如何认识人的发展与社会发展问题上的不同价值取向两种观点都有合理的一面,但也有片面过激的一面,根本原因在于缺乏辩证的理解个人和社会,以及个人发展与社会发展的内在关系个人本位论忽视了社会需要对教育目的的制约作用,使得教育面对纷繁复杂的个体需要无所适从,容易把个体提升到不适当的位置而导致教育中的极端个人主义社会本位论强调社会的价值和社会秩序的稳定性,只一味的强调适应社会需要,否定个人能动性,有可能导致高等教育的短视行为,同时极易抹杀学术的个性两种价值观的共同缺陷是割裂了社会与个体之间的相互依存性其实人是社会实践的主体,又是社会的生成物,即受社会制约又改造社会,是社会历史的创造者人在社会生活中,一方面要适应现存社会,另一方面又不断产生出高出于社会现实的需要,谋求对社会现实的一定超越只有将社会发展需要与人的发展需要结合起来,社会才能保持一种既有稳定又有发展,既有秩序又有活力的态势教育的任务就在于实现这种结合,引导个人成为社会生活的主体和社会历史的创造者人的发展和人的教育在任何时候都不能完全排斥现存社会的适应,但是这种适应应当是一种建立在尊重个体能动性基础之上的,有批判有选择的适应而不是被动的或盲目的追随专才教育指以培养具有某一门学科的基本理论、知识和技能,能够从事某种职业或进行某个领域研究的人才为基本目标的教育活动或教育模式通才教育,也称通识教育,其源头可追溯到古希腊时期“自由教育”,以受教育者具有闲暇为前提,目的在于探索高深的纯理论知识强调完全摆脱功利和实用,注重陶冶情操和道德,达到身心的和谐发展学术型人才与职业型人才所谓学术型人才,专指进行学术研究,创造新知识的学术工作者,在培养过程中强调知识的理论性和系统性,注重对从事有关学术型工作能力的培养所谓职业型人才,指一切从事非学术性研究工作的实际操作者在培养过程中强调知识的技术性或应用性,注重对从事有关专业实际工作能力的培养专题二大学文化是指大学群体习得且共有的一切观念和行为大学精神与大学理念关系既有区别,又有联系1大学精神不同于大学理念,大学精神是大学优秀的文化传统,是一代又一代的大学人共同创造的精神财富大学理念更多的是表达大学人对大学的认识及其办学主张每所大学都有理念,但并非都有精神2大学形神源于大学理念3大学理念又基于大学精神大学精神文化包括
一、价值层面的精神文化,包括大学精神、理念、校训
二、实践层面的精神文化,包括校风、学风、教风,管理作风大学精神文化时代特征1大学精神文化的发展性2兼容性一是从大学精神文化的多元化性而言,是对这种多元的大学精神文化的兼容性并包;二是对学术自由而言,对各种学术观点学术行为的兼容性并包3大学精神文化元素的整合性一是价值层面的精神文化元素之间的整合二是价值层面的精神文化元素与实践层面文化元素的整合三是精神文化制度文化与器物文化的整合4大学精神文化的个性,有两种形成方式,一是自然生成,是文化自然现象,另一种是自觉追求,即文化自觉大学精神与校训关系校训是精神重要元素,对内形成文化向心力,对外是学校个性和精神面貌的彰显,是获得外在认同支持的重要途径校训提出之初通常是从应然角度表明引领该所大学发展的办学理念,经过漫长历史演变,成为该大学优秀文化传统,即大学精神哲学观的历史发展与大学理念1)理性主义的大学理念主导时期理性主义的大学理念源于理性主义哲学流派古希腊,最初的理性主义者认为,理性知识和智慧具有至高无上的地位,追求理性.服从理性是人的宗高使命和神圣职责,也是人生的价值和意义所在,因此,他们的主张超越感性欲望和利害关系,不求功利和不求得失地探索各种抽象和思辩性的问题抛弃教育中的实用性和职业性,知识与市场、政治分离把大学作为象牙塔理性主义大学理念代表人物洪堡、纽曼、怀特海2)实用主义的大学理念开始盛行及两种理念并存与对峙时期实用主义大学理念代表人物威斯康星大学校长查理斯·范海斯实用主义的大学理念源于实用主义哲学传统,其承认人具有理性,但认为理性本身不是目的,而是解决问题的手段和工具,他是一种推崇主观经验,强调行动的实际效果,主张用实际效果评价一切和检验一切的思想观念实用主义和理性主义大学理念,是在实用主义和理性主义哲学的基础上产生与发展起来的大学理念二者之区别在于大学是以追求真理的自由教育为基点,还是以职业教育为目的;大学是象牙塔还是服务站,这也是当代大学理念中争论较久的命题具有实用主义大学理念倾向的中国传统大学理念,侧重从事科学研究、传授高深学问;而以理性主义为主导的英国传统大学理念,则以探索普遍学问、注重人才培养为宗旨在中英大学理念的历史发展进程中,传统大学理念的精髓一直得以继承和延续3)大学理念呈现出多样化的格局时期社会需求在大学理念形成中所其作用的历史考察1)中世纪的大学理念与社会需求2)19世纪的大学理念与社会需求3)20实际的大学理念与社会需求社会需求在现代大学理念形成中所起的作用1)知识经济和经济全球化为特征的现代社会、经济发展对高等教育提出了社会需求2)以信息技术和生物技术为核心的科学技术发展对高等教育提出了社会需求走向社会的现代大学理念的时代内涵1)现代大学仍应是一个追求高深学问的地方2)现代大学应具有针对性3)现代大学应保持相对独立的品格4)现代大学既应有大师,也应有大楼5)现代大学应是国际化的专题三大学教师职业与专业发展高校教师发展内容专业发展、教学发展、组织发展、职业发展和个人发展高校教师职业发展的重点是关注教师自身职业能力的提升与高效,关注高校教师在其学术职业生涯中获得安全,稳定与成功职业发展道路
(1)从教师素质的角度看,高校教师发展包括学术水平的提高,需要具备深厚的基础理论与宽广的跨学科知识;教师职业知识技能的提高,能够将拥有的知识转化为学生所能掌握的知识;师德的提升,除了学术道德素养还要具有服务精神,自律精神和创新精神
(2)高校教师发展涉及以下五大彼此独立但又有交叉重叠的纬度专业发展,重在提高专门技能,促进学科研究水平;教学发展,改进教师的课程设计,提高教学技能,优化对学生学习的评价;组织发展,强化教师对高校学术管理的参与度,提高高校管理绩效;个人发展,改变高校教师对自身的理解和认识,改变他们对自己的工作态度;职业发展,促使高校教师在学术职业生涯中获得安全,稳定与成功变化趋势目前高校教师培训重点是新教师的岗前培训、骨干教师的进修培养,未建立系统化培训体系这与我国高校教师发展培养经费投入不足、高校教师发展理念相对滞后、制度设计不足有关高校教师的职业特征从职业定位的角度看,高校教师从事的是“学术职业”1学术职业操作知识的工具是教学与科研学术职业以知识为材料,以教学和科研为手段所作出的努力根本目标在于培养人,教育教学,人才培养是大学存在的根本依据,是大学得以发展的关键支撑2学术职业具有崇尚自由的精神气质大学的教学和科研以追求真理为主旨,以国家和民族的长远利益,以人类的进步和人的完善发展,自由探索真理为主旨3学术职业具有承担社会责任的精神气质高校教师在知识经济时代比常人掌握更多的知识,拥有更大的权力,也就意味着必须承担更大的责任劳动特点1教师劳动特点的复杂性决定了教师对职业具有持久稳定的兴趣2创造性决定教师有强烈的成就感3群体性决定教师的高度协作意识高校教师专业发展的目标:以内修为基础,通过自觉的、系统化的专业发展,提升专业水平,促进群体发展,进而成长为作为身份神圣、学术自由、组织自治、行为自律的以学术为也者高校教师专业发展的途径
(1)、形成完整的职业发展道路
(2)、形成专门的群体繁衍机制
(3)、形成建制化的专业组织
(4)、提出专业的服务承诺
(5)、形成专业伦理规范
(6)、专业价值的合法化
(7)、获得专业自治特权高校教师教学发展的目标
(1)、高校教师必须“知道该为什么而教”
(2)、高校教师必须“知道该教什么”
(3)、高校教师必须“知道该如何教”
(4)、高校教师必须“知道在何时教”
(5)、高校教师必须“知道在何地教”高校教师教学发展模式1教师群体自助互动型2专家介入型教师职业的发展理论博勒教师关注阶段论
1、教学前关注
2、早期生存关注
3、教学情境关注
4、关注学生叶澜以自我专业发展意识为标准,考察教师发展过程,分为以下五个阶段1“非关注”阶段2“虚拟关注”阶段3“生存关注”阶段4“任务关注”阶段5“自我更新关注”阶段伯顿教师发展阶段论1求生存阶段2调整阶段3成熟阶段费斯勒教师生涯循环论1职前教育阶段2引导阶段3能力建立阶段4热情高涨的专业成长阶段5生涯挫折阶段6稳定和停滞阶段7生涯低落阶段8生涯退出阶段高校教师绩效评价1效能指标2职责指标3资格素质指标坚持原则1指标体系的价值均衡原则2指标内涵的个性化原则3指标设计的公开性、公正性原则4指标划分的独立性、可操作性原则5指标调整的动态性和发展性原则学术晋升评审程序1提出申请2基层单位组织审核3学校评审委员会从各个学科挑选学术声誉高的教授组成评审委员会,对申报材料进行评审当前我国高校教师学术晋升变革动向1高校教师职务逐渐实施评聘协调的制度2“非升即走”的原则对高校教师的压力越来越大3末位淘汰的机制将激化高校教师职务晋升的竞争4终身聘任后评审将越来越普通、越来越严格高校教师发展阻力及超越高校教师发展过程中面临的价值迷失、学术失范和资源约束困境,教师发展观,通过自我的心理调整、行为调整和组织的制度创新克服困难,不断超越高校教师价值迷失,学术失范和资源约束
1、价值迷失学术生活的价值基础及制度安排的权重分配发生了偏移,表现在重科研,轻教学,重行政权力,轻学术权力
2.学术失范表现在学术目标的庸俗化倾向,学术行为示范,学术贿赂,学术腐败3,资源约束随着高校办学规模得不断扩大,学术人才不断急增,高校资源出现短缺的现象首先健全、完善法律制度以防治“学术违法”以防治“学风败坏”其次,树立正确的人生观、价值观再次,平等的对话与批评最后,营造健康、良好的学术环境改革和完善当前的学术机制和评价体系要比单纯的道德、自觉加强学术传承和积累,利用信息技术手段使不同领域、不同高校的资源得到共享专题四大学课程与教学通识教育和专业教育的关系?通识教育,广义指大学教育应给予大学生全面的教育和训练,教育的内容既包括专业教育,也包括非专业教育狭义不直接为学生将来的职业活动做准备的那部分教育,旨在通过科学与人文的沟通,培养具有宽广视野人文及科学精神的健全公民通识教育1现代大学的通识教育是面向所有学生的,而不像自由教育那样仅仅是少数学生的特权2现代大学的通识教育并不排斥或贬低专业教育,通识教育与专业教育是携手合作、互相补充的3现代大学的通识教育强调文理兼备,力图通过科技与人文的深刻对话,达到沟通、整合的目的高等教育领域的专业是指按学科或职业组合儿成的专门化领域,它被明确用来指称大学中的系科分类专业教育按学科或职业组合而成的专门化领域正确认识两者的关系可以从分析通识教育的内涵和承担的功能入手大学通识教育承担三重使命1作为专业教育补充,纠正的通识教育;2作为专业教育延伸,深化的通识教育;3作为教育灵魂,统帅的通识教育三重使命反应了通识教育与专业教育的三种关系第一重使命表明通识教育与专业教育是相辅相成,互为补充的,两者为并列概念;第二重使命表明通识教育与专业教育是逐步递进不断深化的关系,专业教育通识化,在专业教育之下进行通识教育专业教育是通识教育的上位概念第三重使命认为通识教育是大学教育的灵魂,大学教育必须融入于知识教育之中,出于知识教育之外,走向情感教育、道德教育、人性教育专业教育作为通识教育的下位概念专才教育和通才教育并不是截然对立的教育理念和实践模式,社会发展的任何阶段都需要通才和专才,一方面,随着科技高度社会化高等教育大众化教育终身化,国家建设与社会发展需要通才,另一方面,在社会科技化科技分支细微化背景下,新兴工业的每个行业都需要专才因此,通才教育和专才教育都是高等教育必须兼顾的人才培养模式与人才培养目标因此,高校教育应当扩大学生知识面,实行学科之间的整合,形成知识的大局观整体观人文教育与科学教育的关系:
1、冲突知识作为一个整体是统一的,知识的教育不应以一种知识排斥另一种知识但高校课程和教学时间是固定的知识的无限性与时间的有限性之间矛盾,必然导致知识选择时的价值判断高校教师既要认识到知识割裂的错误,又要认识到人文教育与科学教育冲突的必然性2融合为了适应人文知识和科学知识整合的趋势,高校课程设计趋势是增强文理渗透课程的设计,缩小文理学科之间的文化鸿沟课程概念两个比较大的流派一是把课程理解为学习方案把教学计划作为课程的总规划,把教学大纲作为具体学科的规划,把教科书作为具体知识材料的叙述把课程理解为学习方案或具体的学习科目,是我国教育理论界及广大教师最为熟悉的课程定义二是把课程理解为有计划的学习经验这是西方较为流行与较有影响力的课程定义该定义认为课程是学生在学校教师指导下所获得的全部经验美国课程学者古德拉Goodlad认为有五种不同的课程在不同的层次运作第一层次是理念课程,即教育行政部门、学者提出的课程革新或改革方案;第二层次是“正式课程”,是指已经核准在使用的课程方案; 第三层次是知觉课程,指学校教师对于正式课程加以解释后所认定的课程;第四层次是运作课程,指教师在班级教学时实际执行的课程;第五层次是“经验课程”,指学生实际学习或获取经验的课程因此,每一位高校教师都必须树立开放的、民主的、科学的课程意识课程课程与学科和教学内容有密切联系,但又有区别课程不仅包括学科,还包括其他方面,它也不只是教学内容,还有对教学内容的安排、进程、时限等,课程不应只局限于学科知识体系,还应包括情感、意志、技能体系课程的定义两大流派一是把课程理解为学习方案二是把课程理解为有计划的学习经验高校课程的特点广义的高校课程即高校人才培养方案或教学计划中安排的所有活动狭义的高校课程即一门具体教学科目特点1)高校课程具有明显的专业性2)高校课程的内容具有前沿性3)高校课程更注重科学方法的训练,培养学生的探究性高校课程的类型课程的类型是指课程的组织方式或设计课程的种类从课程的组织方式看学科课程与活动课程从课程的表现形式或影响学生的方式看隐性课程与显性课程按课程的层次划分国家课程、地方课程和校本课程按课程修读要求,必修课程与选修课程普通课程、专业课程及跨学科课程:这三类课程的比例在各个高校并不相同,大体而言普通课程与跨学科课程占30%—40%,专业课程占70%-60%理论课程与实践课程必修课把本专业必须掌握的基础知识教给学生,以保证所培养人才的基本规格和质量选修课迅速把科学技术新成就新课题反映到教学,有利于学生扩大知识领域,开阔视野理论课学生通过在校学习获得基本训练,包括理论和实践两方面要加强基础理论和知识教学,克服轻视理论轻视书本知识的错误也要切实加强基本技能的训练综合性研究型大学理论课程比例大,应用型本科和高职院校加大实践课程比例培养实践动手能力隐性课程大学生成长受到高校开设的正式课程的影响,还受到学校组织、校园文化和师生互相作用的影响隐性课程给学生以价值上规范上的陶冶和潜移默化的影响大学文化的熏染拓宽基础,加强普通教育哈佛大学核心课程包括6个学科领域:外国文化、历史研究、文学艺术、伦理思辨、科学、社会分析,这6个领域又细分为10大类本科4年中,每一位学生必须在这10大类的8类中,每类选学一门共8门课程,而免修的两类必须和学生所学专业有关“课题中心”,实施课程整合一些大学采取以问题课题为切入点来实施课程整合,取得较好效果优化结构,实行真正选修目前一些欧美大学选修课量,在本科4年课程中的所占比例已高达40%-60%注重人文,实施“全人教育”发达国家许多大学将人文教育思想贯穿于大学的课程设置之中,并根据时代发展需要开设了新的人文课程教案要素课题;班级及学生状况分析;授课类型;教学目标;教学的重点与难点;教学手段;教学方法;电教媒体;教学时数;教学过程其中,教学过程设计构成教案的核心教案编制要求
1、教案的编制主要按课时进行,可以一个教学教学内容或一次课编制一个教案
2、针对不同的专业及不同层次的学生,教案要有所区别
3、教案设计的详细与否,可因人而异
4、承担实验、实习、课程设计、毕业设计等实践教学任务的教师,都应根据实际教学情况和教学内容,参考所提供的教案格式板鞋教案,以保证哥哥教学缓解的教学质量
5、提倡写出有自己风格、特点的个性化教案
6、基础课应采取集体备课制度,统一教学的基本要求和进度教学方法1)是教学过程中教师与学生为实现教学目的和教学任务要求,在教学活动中所采取的行为方式的总称2)作用1教学方法是教学策略的核心和完成教学任务的保障2教学方法直接影响教师教学工作的效能3教学方法影响学生的身心发展3)分层1原理性教学方法2技术性教学方法3操作性教学方法教学方法的分层黄甫全教学方法分类:一原理性教学方法
1.师生的关系和地位;
2.学生与内容的关系;
3.教学价值取向特点
1.抽象性;
2.适用于各种内容和各种形式;
3.无固定程序;
4.原理性指导作用举例
1.启发式;
2.发现式;
3.设计教学法;
4.注入式等
二、技术性教学方法对象问题
1.师生与不同性质内容的相互关系;
2.媒介问题;
3.教学价值取向特点
1.抽象与具体相统一;
2.适用于相同性质内容;
3.有一般性程序;
4.技术性中介作用举例
1.讲授法;
2.谈话法;
3.演示法;
4.参观法;
5.实验法;
6.练习法;
7.讨论法;
8.读书指导法;
9.实习作业法等三操作性教学方法对象问题
1.教学过程与学习过程的相互关系;
2.内容与手段的时间结构问题特点1具体性2内容的特定性
3.有固定程序
4.操作性课堂教学的实用价值.举例
1.语文课的分散识字法;
2.外语课的听说法;
3.美术课的写生法;
4.标枪课的小步子法;
5.音乐课的视唱法;
6.劳动技术课的工序法等巴班斯基的教学方法分类1)第一组组织和实施学习认识活动的方法1感知的方法口述法、直观法、操作法2逻辑的方法归纳法、演绎法、分析法、综合法3求知的方法再现法、探索法、局部探索法、研究法4科学学习的方法独立作业、读书作业、书面作业、实验室作业、劳动作业2)第二组激发和形成动机方法1激发学习兴趣的方法游戏教学讨论、体验情境、创设认识新奇情境2激发学习责任感的方法提出要求、完成要求练习、学习的奖励3)第三组教学中检查和自我检查方法1口头检查的方法个别和面向全班提问、口头考查、口试、程序性提问2书面教学的方法书面测验作业、书面考查、书面考试、程序性书面作业3实验室操作的检查方法实验室测验作业、机器测验潘懋元教学方法分类1)课堂教学方法讲授、讨论、实验2)现场教学方法参观、调查、实习(教学实习、生产实习)3)自学与自学指导方法阅读、复习、联系、课外作业、辅导4)科研训练方法平时科研活动、论文与设计(学年论文、课程设计、毕业论文、毕业设计)5)学业检查与评定方法平时检查、总结性检查、论文(设计)评审与答辩、评分黄甫全教学方法分类层次对象问题特点举例原理性
1.师生的关系和地位;
2.学生与内容的关系;
3.教学价值取向
1.抽象性;
2.适用于各种内容和各种形式;
3.无固定程序;
4.原理性指导作用
1.启发式;
2.发现式;
3.设计教学法;
4.注入式等技术性
1.师生与不同性质内容的相互关系;
2.媒介问题;
3.教学价值取向
1.抽象与具体相统一;
2.适用于相同性质内容;
3.有一般性程序;
4.技术性中介作用
1.讲授法;
2.谈话法;
3.演示法;
4.参观法;
5.实验法;
6.练习法;
7.讨论法;
8.读书指导法;
9.实习作业法等操作性
1.教学过程与学习过程的相互关系;
2.内容与手段的时间结构问题具体性;内容的特定性;
3.有固定程序;
4.操作性课堂教学的实用价值
1.语文课的分散识字法;
2.外语课的听说法;
3.美术课的写生法;
4.标枪课的小步子法;
5.音乐课的视唱法;
6.劳动技术课的工序法等巴班斯基的教学方法分类第一组方法第二组方法第三组方法组织和实施学习认识活动的方法激发和形成动机方法教学中检查和自我检查方法一二三四一二一二三感知的方法逻辑的方法求知的方法科学学习的方法激发学习兴趣的方法激发学习责任感的方法口头检查的方法书面教学的方法实验室操作的检查方法口述法直观法操作法归纳法演绎法分析法综合法再现法探索法局部探索法研究法独立作业读书作业、书面作业、实验室作业、劳动作业游戏教学讨论体验情境、创设认识新奇情境提出要求完成要求练习学习的奖励个别和面向全班提问口头考查口试程序性提问书面测验作业书面考查、考试程序性书面作业实验室测验作业机器测验潘懋元先生根据高等学校教学形式与教学方法统一的特点,对高等学校教学方法体系进行了分类类别方法课堂教学方法讲授、讨论、实验现场教学方法参观、调查、实习教学实习、生产实习自学与自学指导方法阅读、复习、练习、课外作业、辅导科研训练方法平时科研活动、论文与设计(学年论文、课程设计、毕业论文、毕业设计学业检查与评定方法平时检查、总结性检查、论文设计评审与答辩、评分高校常用教学方法1)讲授法基本要求1讲授要有明确的目的性2科学地组织讲授内容3教学语言应具有清晰、精炼、生动的特点
4、寓启发于讲授之中2)研讨法主要环节1确定研讨主题,认真准备材料2积极营造氛围,引导学生讨论3做好课堂谈论发言记录4做好讨论的总结和评价3)实验法重要环节1学准实验项目,确定实验类型2准备实验条件,组织实验过程3在实验过程中教师给予有效的指导选择教学方法依据:1依据教学的目的和任务2依据教学内容3依据师生的条件与特点4依据教学方法的功能和类型5根据教学时间与教学条件教学方法共性与特质1强调发挥学生学习的主动性,重视培养学生的学习能力2注重发展学生的智能,重视培养学生的非智力因素3致力于现代教学手段的运用,强调多种方法的优化组合4重视教学方法的发展与教学实验紧密结合教学是在学校环境中,以课堂为主渠道、以学生发展为目标,教师与学生共同参与的、有计划有组织的活动高校教学(高等教育)是高校师生共同参与的,以培养高级专门人才为目标,以教学计划和教学大纲为依据,以传播高深专门知识、培养创新精神和实践能力为内容的认识和实践活动特征1教学本质的专业性2教学内容的高深性3教学对象的差异性4教学过程的探究性5教学要素的复杂性地位教学局域高等学校各项工作的中心地位功能1高校教学的基本功能是促进学生的全面发展2高校教学是实现高等教育职能的基本途径教学任务1传授知识技能2发展智力能力3培养道德品质17世纪以前,教学组织形式,无论在官学还是私学,基本都是教师面对不同年龄、不同文化程度学生的讲授或讨论多采用“上所施,下所效”的个别教学,采取个别指导、相互问答或设坛讲学、集众议论的形式在中国的学校中,如殷序、太学、四门学、国子监、社学以及私塾、书院等,均采取个别教学方式17世纪开始在欧洲出现了新的教学组织形式“班级教学制”,并被世界各国沿用至今1632年,捷克教育学家夸美纽斯在《大教学论》提出和论证“班级教学制”此后,“班级教学制”以其强大的生命力在世界范围内大行其道“班级教学制”是对学生编级分班进行教学的组织形式古代的教学一般都采用个别教学制随着资本主义工商业的发展,资产阶级要求扩大教育对象、增加教学内容和缩短教学期限,在十六世纪欧洲的一些学校中开始出现了班级教学制中国班级教学制始于1862年(同治元年)京师同文馆,至1902年(光绪28年)颁布《钦定学堂章程》教学设计:是研究教学系统、教学过程,制订教学计划的系统方法是以学习理论、教学理论、传播理论为基础,运用系统论的方法,分析教学中的问题和需求,科学设计教学系统的策略和活动,从而优化教学效果、完成教学任务的一种理论和方法层次1以教学系统为对象的层次——教学系统设计教学系统设计属于宏观设计层次,涉及的教学系统比较大,如一所学校、一个新的专业、一个培训系统或一个学习系统的建立为一个新专业做课程设计,通常进行专业人才需求分析,以此设计人才培养目标,再确定专业课程体系等2以教学过程为对象的层次——教学过程设计教学过程设计是对于一门课程或一个知识单元,甚至一节课或某几个知识点的教学全过程进行的教学设计我们把对一门课程或一个单元的教学设计称为课程教学设计,把对一节课或某几个知识点的教学设计称为课堂教学设计3以教学产品为对象的层次——教学产品设计对象包括网络课程、多媒体软件、声像教材、印刷教材、学习指导手册、教师用书、教学环境程序高校教师可以从教学目标的制定,教学内容方法以及评价监控方面来进行教学设计
1.学习需求和教学内容的分析---解决学什么的问题,这是进行教学设计的前端分析,明确学习者目前水平与期望学习者达到水平之间的差距
2.教学对象分析---明确学生是什么状态,目的是了解对教学设计产生重要影响的学生的特征,包括三个方面,一般特征分析—心理特点和社会特点,包括年龄特征和个性差异,学习风格分析,学习习惯方式,初始能力分析,已经具备的知识和技能以及认识与态度
3.教学目标的分析和阐明---确认学到什么程度,四要素对象,行为,条件,标准
4.教学策略的设计---用什么方法教学,教学策略的核心是教学方法的设计常用的教学方法讲授法研讨法实验法演示法等最具创造性灵活性大依据设计者不同而不同
5.教学媒体的选择与设计---如何选择和利用,媒体在教学中的使用目标展示事实,创设情境,提供示范,呈现过程等
6.教学评价的设计---实施的结果如何,两种形式,形成性评价和总结性评价教学设计结果的评价形式:形成性评价和总结性评价,一般以形成性评价为主形成性评价是在某项教学活动的进程中,为使活动效果更好而不断进行的评价总结性评价又称事后评价,一般是教学活动告一段落时对被评价者所取得的较大成果做出全面鉴定,区分等级,对整个教学方案的有效性做出评定迪克和凯里模式美国佛罗里达州立大学迪克和凯里(DickWCareyL)是“系统设计论”theoryofsystematicdesigninginstruction的主要代表迪克和凯里模式一直被人奉为经典,为我们掌握基本的教学设计程序和规范提供了良好基础,具有很强的实践指导意义1确定教学目标2进行教学分析3确定起点行为4编写教学具体目标5设计标准参照试题6开发教学策略7开发与选择教学材料8设计与实施形成性评价9进行教学调整10设计与实施总结性评价在高等学校教育教学过程中,教学设计作为优化教学效果、完成教学任务的一种理论和方法,具有一种简洁、明了、实用的表达方式——教案教案是教学设计最基本的表现形式,是课程教学设计的核心工作,是设计者教育思想、智慧、动机、经验、个性和教学艺术性的综合体现教案设计是互动的、持续的、日臻完善过程对青年教师而言,设计一个好的、实用的教案是其教学生涯开始的重要一步好的教案是在实践中不断琢磨、修订、完善的过程教学方法,是教学过程中教师与学生为实现教学目的和教学任务要求,在教学活动中所采取的行为方式的总称由于高等学校教学的学科专业性、学生主动性、创新性等特征,其教学方法的复杂性和变革性更加突出高等学校的教学方法林林总总,各种各样的教学方法已经形成了一个庞大体系按照不同的标准对教学方法进行分层和分类,便于人们学习、掌握和运用高校教学方法最基础常用:讲授法、讨论法、实验法
(一)讲授法:是历史最为久远、应用最为广泛的经典教学方法教师通过口头语言方式,系统地向学生描绘情境,叙述事实,解释概念,论证原理和阐明规律的教学方法课堂讲授语言应力求做到准确、规范、简练、生动;讲授内容应做到概念清楚、条理分明、逻辑性强;板书要规范,板图要正确
(二)研讨法:是高校教学中广泛采用的一种教学方法研讨法是在教师的指导下,围绕教学中的重点、难点或热点问题,按照班级、小组或论题编组的方式进行讨论或辩论的方法讨论法有助于相互学习、深入思考、集思广益要使研讨富有成效,必须重视研讨前的准备活动教师应当对学生自学提出明确的要求,使学生能够围绕有关问题广泛地查阅文献资料,开展相关调查,收集各种必要的信息,并对所掌握的文献进行综述,形成个人见解,在这个基础上组织学生开展研讨,才能保证教学效果当然,针对问题的、即兴的随堂研讨也可能收效良好
(三)实验法:是科学研究的主要方法之一,也是高校常用的教学方法“教学与科研相统一”的理念成为普遍共识之后,教学就被赋予探索的内涵实验法是科学实验法在教学条件下的运用,是教师指导学生在特设的条件下,根据教学的要求,利用一定的仪器设备,使科学现象再现其产生和变化过程,以获得知识和操作技能的一种教学方法如今,实验法不仅在理工科专业教学中发挥着不可替代的重要作用,也日益受到一些社会科学和人文科学专业的高度关注它对培养学生科学精神、探索能力和实验技能都有积极的意义教学方法的选择与运用:人们在不断探索、研究各种新的教学方法,以解决人类知识总量膨胀和人类个体掌握知识量有限的矛盾,提高教学质量和教学效率“教学有法,但无定法,贵在得法”得法在于得道——原则——对于现代教学方法共性的认识现代教学方法的共性与特质1.强调发挥学生学习的主动性,重视培养学生的学习能力2.注重发展学生的智能,重视培养学生的非智力因素3.致力于现代教学手段的运用,强调多种方法的优化组合4.重视教学方法的发展与教学实验(试验)紧密结合结语教育学的鼻祖夸美纽斯最希望得到的是“教师可以少教,而学生可以多学”的方法,叶圣陶追求的境界是“教是为了不教”没有人能够确切地告知,高等学校教师应该如何实施教学设计、选择教学方法和优化教学过程的具体办法,正像没有先知先觉可以代替我们去思考和行动一样未来与其说是我们要去的地方,不如说是我们要创造的地方对于青年教师而言,成为一名合格教师抑或是优秀教师最重要的是方向感和创造力,并伴随着孤独而执着的坚持高校常用的教学方法,现代教学方法的共性和特质教学方法是教学过程中教师与学生为实现教学目的和教学任务的要求,在教学活动中所采取的行为方式的总称教学方法1讲授法,教师运用口头语言向学生传授知识和指导学生进行学习的方法其特点是教师以适当的知识材料通过语言工具呈现给学生,学生通过听讲的形式把教师提供的知识材料与自己原有知识联系起来加以理解、赋予新的意义并保持在记忆里优点能在较短时间内有计划有目的地借助教学手段,传授大量信息,教学效率高,同时能寓启发教育于讲授中,对学生有深刻的感染力量其具体要求要有明确的目的性/要保证科学性/要理论联系实际2研讨法,在教师引导下,学生集体与教师一起围绕一定的问题,经认真准备后在课堂上各抒己见、互相启发、取长补短以独立获取知识并培养智能的方法优点调动学习积极性,培养独立思考和活动能力,开阔思路具体要求选择好讨论课题/设计好讨论课结构/灵活引导与控制/注意讨论成员组合与环境3实验法,在教学条件的运用下教师指导学生的特设条件下,利用仪器设备,是科学现象再现其产生和变化的过程,获得知识和技能的教学方法培养学生科学精神,探索能力和实验技能共性和特质
1.强调发挥学生学习的主动性,重视培养学生的学习能力强调教育学的辩证统一,注重培养学生的自学能力,指导学生学会学习
2.注重发展学生的智能,重视培养学生的非智力因素,非智力因素决定着学习者的积极性水平,促进知识的掌握和智能的发展,把知识智力非智力因素同意在教学过程中
3.致力于现代教学手段的运用,强调多种方法的优化组合,缩短学生与教学内容之间的距离,增强教学方法的情趣性,为教学方法注入活力,提高学习效率
4.重视教学方法的发展与教学实验紧密结合,促进教学理论与实践紧密结合,建立新的教育教学观念,提高教学方法的科学水平和理论水平,保证教学方法的有效性大学课程主体构成院系领导,总工程师的作用学科专家和课程专家,主角,负责课程设计和实施教师,基本职责是课程实施学生,高校课程的实施对象其他参与者,我国缺乏多元参与大学课程评价:根据课程的广义与狭义之分,主要有以下两层含义:一是对大学教学计划或人才方案的评价,即判断教学计划或人才培养方案的合理性、可行性、科学性可以从以下几个方面来进行评价:培养目标是否准确,教学时数是否恰当,课程结构是否与培养目标吻合,课程设置是否符合社会需要、符合学科发展规律、学生学习规律,等等二是对某一具体课程进行评价,即判断某一课程的价值与实施效果现代课程评价模式
(1)、CIPP决策模式
(2)、目标游离课程评价模式
(3)、应答模式高校课程评价过程1)课程评价的准备阶段主要是建立课程评价机构和部门,制订评价方案2)课程评价的收集、整理和分析阶段收集评价资料是课程评价实施中的基础性工作整理和分析评价资料即对收集的资料进行归类整理与分析评价3)解释评价结论阶段通过对资料的整理和分析,评价人员就要根据评价指标体系规定的内容和要求,进行指标评定,作出分享结论4)撰写评价报告阶段课程评价结束后应该把评价结果以书面的形式报告给课程实施人员、教育行政部门或其他需要了解课程评价结果的人员高校课程评价内容1)培养方案评价1指导思想的评价2课程目标的评价课程目标是否与培养目标相一致课程目标实现的可行性课程目标表述的准确性3课程设置的评价2)课程标准的评价
1、课程标准的目标评价
2、课程标准的内容评价3)教材的评价高校课程改革的五大趋势拓宽基础,加强普通教育;跨越学科,实施课程整合;优化结构,实行真正选修;注重人文,实施全文教育;面向未来,课程设置的国际化和信息化指开设更多关于其他国家和国际问题的课程,也是指所有课程都应体现国际的观点高校课程编制内容
(1)培养方案是按照高等学校培养目标制定的指导教与学活动的规范性文件,它体现了社会对某一种专门人才培养规格的基本要求,是学校组织和管理教学工作的主要依据培养方案包括
1、专业培养目标和基本规格
2、课程设置
3、主要教学活动
4、时间分配
(2)课程标准是以系统和连贯的形式,按章节、课题和条目等叙述该学科的纲要式内容的标准性文件包括1说明部分2文本部分3附录部分
(3)教材是教学的主要依据,是阐述教学内容的专用书籍,是课程标准的具体化高校课程编制方法1单门课程编制方法步骤
1、记录下你滴那些想法或打算
2、给该课程拟一个标题或名称
3、拟订一个你所要讲授的内容的纲要
4、制订一个清单,列出想要达到的各种ILOs
5、将上述清单上的条目进行分类
6、从这些ILOs中提炼出中心问题
7、根据学生的现有技能、知识基础和背景,扩充上述ILOs
8、确定所需要的新的有关概念和术语
9、为包含在ILOs中的各种概念建立起“概念树”
10、对拟发展的各种技能建立起流程图
11、陈述并阐明该课程的基本原理
12、将ILOs分解成大小适当的单元
13、确定ILOs中的重点
14、确定内容的程序排列
15、确定所要使用的教学方式
16、对如何评价该课程作出计划2培养方案的编制方法高等学校本科培养方案的编制模式浓缩为四个简单的问题
1、我们是否确定出学生学习的目的和目标
2、我们是否找到关于组织课程内容的最好的程序和结构
3、我们是否考虑了所教授的概念之间以及这些概念和学生之间的关系
4、我们是否知道如何对我们的方案是否成功作出评价3以学院为单位的课程编制方法学院作为一个高等教育机构,通常所关心的主要是发展战略和总目标,很多工作集中在如何是学院在这些问题上达成共识这些工作虽然为课程编制提供了一个重要的基础,但还不能等同于课程编制本身但这项工作对课程编制来说却相当重要,因为他有助于学院从中引申出具体的学习目标或期望学生达到的预期结果大学组织要素1)、教师特点1复杂性教师工作对象的复杂教师的工作环境也越来越复杂教师的工作手段的复杂性也大大提高
2、专业性大学教师具有固定的专业领域,受过专业的长期培训,具有专业技术资格和学位,在本专业学科领域有一定的建树,是本专业领域的专家,其工作具有专业性的特点3创造性教师不论是从事教学还是科研,从本质上讲都是一种创造性劳动2)学生教学以学生为主体,学生是大学赖以存在的必要条件一方面学生是受教育者另一方面大学生又是身心发展水平达到一定程度的、具有较强自主性、判断力的成年人3)管理人员特点1对大学忠诚的人员2与教师存在天然冲突的人员3越来越专业化的人员4)学科大学组织结构1)定义组织结构是在组织目标的指引下,为了实现目标,在分工协作的基础上建立起来的某种责权关系包括1职能结构2层次结构3部门结构4职权结构三个层次1大学的战略制定层2大学的中间管理层3大学的操作人员层结构类型1直线制2职能制3直线职能制4矩阵结构特性1目标多样性和模糊性2松散结合系统3生命周期长4组织系统的稳定性大学权力特质1权力来源知识化2权力主体多元化3权力配置分散化决策模式1行政主导模式2学术主导模式3双重结合模式现代大学制度
1、是一个动态的、历史的概念
2、具有国际性和本土性
3、我国现代大学制度主要是针对当前我国高等教育和大学改革发展的时弊提出来的
4、现代大学制度是一种制度,即用于规范和协调组织的各种行为、要求成员必须遵守的行为准则内容1大学与政府的关系2大学与社会的关系3大学内部制度建设我国现代大学制度着手1健全法制确立学校法人制度、改进教育立法技术、制定大学章程2建立中介组织3形成行政权力与学术权力制衡机制横向实行学术事务和行政事务觉得制约体制纵向扩大院系的权力,权力重心下移学制一个国家的各类层次高校系统,包括有哪些种类的学校,由谁来主办管理,学校性质,入学条件,修业年限等制定依据受制于一定社会生产力和科技发展水平、社会政治制度,适应教育者年龄特征和发展水平大学战略管理1是更快地提高办学水平和地位,实现跨越式发展的重要保证2是适应外部环境急剧变化,积极应对激烈竞争的必然要求3是改进现有的战略规划工作,提高大学管理水平的必由之路战略规划是通过对外部环境、内部资源与能力的分析,确立学校的愿景、使命与长短期发展目标,并为实现这些目标进行战略选择,制定发展规划的过程1)内容高校战略规划具有全局性、系统性、前瞻性、长期性和可操作性的特点一份完整的高校学校战略规划应该包括指导思想、战略发展目标、重点发展领域、保障措施2)制定1收集信息和问题分析2明确目标3预测剖析4制定方案5方案评估6优化方案3)实施1建立完整的规划体系2分解目标任务,明确任务3围绕战略目标优化资源配置4加强战略实施的组织战略绩效评价程序1检查战略目标、任务是否分解到年度、院系,这种分解是否恰当2根据目标、任务,制定评估的指标体系3采集信息4信息检测评估指标培养方案管理1制订培养方案修订意见,启动培养方案修订2组织各学科专业修订培养方案3组织专家进行培养方案的评估、论证4学校审定,形成最终培养方案教学管理系统监控1)监控的定位
1、教学管理监控是教学管理的职能之一2大学教学管理监控现定于学校自身对教学系统的监控3教学管理监控的主体可有管理者和教师两部分人组成4教学管理监控的对象非常广泛2)高校教学管理监控体系的构建1构建的原则关键点原则可行性原则科学性原则2监控体系的构建可以从两个维度来考虑,一是教学管理系统中的要素,二是监控的方法大学教学管理运行机制1学分运行2人事改革3课程竞争4绩效评估大学科研管理是按照科学技术和高等教育发展规律以及管理学原理,为实现既定目标,通过科研过程的各个环节对学校科研活动中的人、财、物、时间、信息和效果等进行计划、组织、控制、评价,从而实现科研目标的活动原则1公平性原则2重点性原则3协调性原则4自主性原则方法1行政管理方法2专家3经济4数学地位作用1教学与科研结合是高等教育发展的客观规律2科研是提高师资水平的基本途径3是培养学生能力发展智力的重要手段4发展新学科的基础5学校直接为社会服务的主要渠道6加速学校管理现代化的重要条件科研评价1历史性2民主性3管理咨询的性质4量化性公正合理的科研评价1为学校科研管理提供决策依据2促进系(院)科研实力的提高3激发教师科研积极性遵循整体性、公正性、战略性、操作性原则大学科研管理创新1创新管理观念2创新管理模式3创新管理方法遵循1社会经济效益与学术水平相统一2应用研究和发展研究来支撑基础研究3科研与教学相互促进4项目指南与新生自由选题相结合5支持未成名者,开拓新的研究领域6加速科技成果转化和推广专题五影响学生发展的理念1终生教育理念2终生学习理念3素质教育理念学生发展特征1)学生的生理发展特征1从生长发育期步入生长稳定期2内分泌腺的发育与性成熟
3、神经系统发育基本成熟2)学生的心理发展特征1认知心理发展处于最佳状态2自我意识发展趋向成熟3个性心理发展基本稳定3)学生的基本社会特征1思想敏锐2注重实践3群体互动4结构复杂学生发展与教育1适应性发展与教育2调节性发展与教育3自主性发展与教育学生教育
(1)、思想政治教育
1、加强学生的针对性,贴近学生的发展需求
2、尊重学生的主体性,搞好理想信念教育
3、发挥学生的主动性,搞好公民道德教育
(2)、社会实践教育社会实践教育在人才培养过程中具有重要作用
1、有利于提高大学生的思想道德素质
2、有利于提高大学生的专业技能
3、有利于培养大学生良好的品质和作风
(3)、心理健康教育影响大学生心理问题原因一是主观根本原因生理成熟与心理成熟不同步的矛盾,导致大学生心理出现种种不适应的现象,而当代大学生生理成熟提前,而心理成熟滞后又加剧了其内部压力,加重了青春期危机二是客观主要原因家庭、学校和社会生活环境的急剧变化是大学生心理问题产生的重要客观刺激,是大学生难以适应家庭、学校和社会,必然产生诸多心理和行为问题为了解决上述问题,提出如下对策
1、心理健康教育的重点应放在提高大学生的心理素质上
2、心理健康教育的内容要立足于创新
3、心理健康教育的模式要多方联动
4、心理健康教育的机制要有效运行学生管理
(1)、日常事务管理
1、学籍管理
2、社团管理
3、自困助学管理
4、奖励与处分管理
(2)、危机管理我国高校危机管理还存在许多理念和制度上的缺失,应付危机时间的基本思路还是“时候动员型”因此,有必要借鉴发达国家的经验,尽快实现从“事后动员型”向“事先预防型”危机管理模式的转变具体来讲,应遵循以下原则
1、树立生命安全高于一切原则
2、建立重在预防的危机管理体系
3、建立危机应对训练机制
4、加强学生危机心理的缓解和引导
5、在即使有效沟通中恢复秩序学生服务
(1)、入学服务
1、帮助新生适应新的生活环境
2、帮助新生养成新的学习习惯
3、帮助新生建立新的人际关系
(2)、学业服务为学生提供良好的学业服务,是解决学生的学习适应问题,确保高等教育质量的重要举措,最主要有两点
1、牢固树立以学生为中心的思想
2、为学生自主学习提供全面服务
(3)、就业服务其基本任务主要包括两个方面一是要以社会需求为导向,坚定不移滴推进高等教育改革,从根本上提升毕业生的质量和就业竞争力,从源头上解决毕业生就业问题二是要全面加强高校就业指导服务体系建设,大力提高就业指导服务水平,帮助学生树立正确的就业观学生评价步骤1确定和表述所考课程的教学目标2编审试题3通过随机抽样编制试卷4实施考试取得信息5阅卷评分6考试结果的统计分析与对策学生评价的意义1为改进人才培养质量提供基本依据2为优化教学过程发挥重要作用3为引导学生全面发展提供基本导向学生评价的分类1行为目标评价2决策评价3目标游离评价4阐释性评价5第四代教育评价依据学生评价在教育教学活动中发挥的作用,分1定位性评价2形成性评价3诊断性评价4总结性评价现代学生评价的特征1评价重点从关注结果转向重视过程2评价内容由认知评价扩展为全面、综合的评价3学生在评价过程中的地位由被动转向主动学习能力评价的概念1能力是完成某种活动的主体心理条件,影响活动的效率2能力以智力为核心以智力操作为特征的思维活动是能力的重要组成方面3能力在个性特点的基础上形成,受个性特点的制约和影响4能力是一定的知识、技能和经验积累的结果,具有较好的协调性5能力是人都先天身体组织的技能,在一定的条件下可以发展到一定的程度学习能力评价的特点有利于学生主体地位的增强、评价结果的公正性、学生独立分析问题和解决问题能力的培养学习能力评价的原则1发展性原则2多样性原则3激励性原则4个性化原则学习能力评价的体系与方法1)评价体系应围绕相关要素来建构主观因素1知识的掌握与运用2自主学习能力3合作学习能力4探索质疑精神客观因素1人文环境2硬件条件3学术氛围2)评价方法应注意自评、互评和他评相结合,使评价更具有实效性3)评价实践应主意与教学改革同步进行综合素质评价的内容和指标体系1)评价的主要内容学生综合素质由思想道德素质、科学文化素质、业务素质和身心素质构成2)指标体系的设计原则1导向性原则2整体性原则3客观性原则4可测性原则5简易性原则师生关系1教育关系2心理关系3道德关系特点1教育关系中,学生主动性加强2心理关系建立在平等民主基础上高校学生学习特点一独立性增强,
二、学习自主性增强心理特点
一、认识心理发展处于最佳状态,认识心理发展到前所未有的高度,主要表现感知、观察、注意、记忆和思维能力等智力的发展水平上,思维起着核心作用,实践经验不足,观察问题、分析问题时易产生片面性,抽象思维能力还处在从量变到质变的最佳时期,二,自我意识发展趋向成熟,自我意识呈现出明显增强的态度,一是大学生自我意识的分化,矛盾和统一二是大学生自我意识的要求和能力明显增强,三是大学生社会意识的社会化,社会化心理具有有一定的代表性时,进行适时的引导或疏导
三、个性心理发展基本稳定,个体的意识倾向性包括需要,动力、兴趣、理想、信念、人生观意识倾向和心里特征得到发展,稳定成型、培养大学生的优良大学生的优良个性品质,这一阶段由于大学生面临学习,生活,就业等诸多压力,加强个性心理的调节作用、预防抑郁症,焦虑症等心理疾病的产生社会特点
一、思想敏锐,大学生比成年人和其他青年群体,对社会变化和时代精神的感受更为敏锐,这与其成才目标和社会环境存在着密切关系,但社会体验不足,在变革背景下总体上辨别能力不强,需要加以正确引导二,注重实践,把参加社会实践、接受社会教育、体验社会生活作为学习生活的重要组成部份三,群体互动,形成比较统一的群体行为,在思想上互相认同,在活动上互相模仿,涉及共同利益和要求时互相激励产生一定规模的群体行为
四、结构复杂,在思想和行为上有许多共同特点应根据这些特点来指导学生的学习和发展一适应性发展与教育,适应失败是许多大学生心理问题产生的根源生活适应,学会生活自理和养成一个健康的生活方式,适时开展大学生之间的互助教育和自我教育,增强他们独立生活的信心和能力,学习上的不适应,大学生面临的第二个发展任务就是自主学习,帮助学生学会掌握方法,知晓专业,就成为入学学教育的重要内容,第三发展任务就是人际关系的发展,对低年级的学生来说,主要是发展自立的人际关系摆脱对人的依赖,对高年级的学生来说,更多地承担发展亲密关系的任务,学校重视和引导大学生参加集体活动和社交活动,将有利于他们克服孤单感,正确处理恋爱和事业的关系二调节性的发展和教育、调节性是自我意识对思想行为的能动作用,主要由自我认识,自我体验和自我监控等三部分构成,涉及情绪控制力,挫折承受力等方面,调节能力的大小和效果的好坏,对于大学生是否在情绪低落的时候能否自我激励保持乐观的心态,克服冲动情绪,学习健康的情绪宣泄方式,保持希望和奋发进取,在遭受挫折时自我反思保持平和的心态,克服失败情绪,从新树立必胜信心三,自主性发展和教育,自主性发展是真正意义上的大学生发展,自主性发展的好,学生的独立性较强,能够减少对他人的依赖,能够独立决策并付之于实施自主性对于自主学习,人际交往中的独立与包容,自我时间管理等方面都有密切关系高校学生危机管理危机管理是指高校管理者根据学校危机管理和政策和程序,对学校危机进行预防,处理和恢复的策略应对过程近年来,我国高等教育事业实现了跨越式的发展,高校招生数量连年增长,在校生规模不断扩大,再者危机具有突发性,破坏性,信息不对称性和事态发展不确定性,会对学校乃至公共安全构成底严重影响因此,对高校学生危机管理势在必行应对校园危机事件1树立生命安全踏高于一切原则2迅速快捷原则3明辨是非原则4教育与管理相结合原则方法途径1加强危机管理指导,完善危机管理体制,重在预防2健全危机管理的组织体系、形成全面的危机应对网络3加强培训与指导,提高相关人员的危机发现与干预能力提高学校危机和信息预警能力,及时帮助有心理问题的学生度过难关4加强学生违纪心理的缓解和引导5在及时有效沟通中恢复秩序马丁特罗高等教育大众化理论是量与质相统一的概念,表示一个国家或地区的高等教育毛入学率处于15-50%之间的高等教育,表现出不同于精英高等教育、普及化高等教育的特质我国高等教育大众化成就1999年以前,我国高等教育规范处于较低水平,2002年我国高等教育进入大众阶段,高等教育毛入学率从
3.4%飞跃到15%,缩小了我国高等教育与世界先进国家的差距,扩大了民众接受高等教育的机会极大推动了社会经济的可持续发展,教育大众化扩大了教育规模,促进了中国高等教育的战略转型和制度创新,形成一个具有管理多层化,机构多样化,资金来源多元化的大众化高等教育体系伴随着高等教育规模的持续扩大,中国高等教育也面临一系列问题和挑战
一、经费问题经费是高等教育发展的重要保障,经费不足,造成高校债台高筑,学费攀高的窘境,导致教育质量得不到有效保证
二、结构调整大众化高等教育是一个多样化高等教育体系,主要任务是大力发展高等职业技术教育,建立与普通高等教育体系既相互独立又相互关联的高等职业教育体系,同时加大政策扶植力度,切实有效地促进民办高等教育的健康发展
三、质量问题高等教育规模扩张,学生来源进一步分化,非传统学生比例增大,学生知识基础,学校动力及需要也多样化,如何保证质量成为当前及今后一段时间重要的任务
四、就业问题进入大众高等教育阶段,高等学校与就业市场联系密切,要求在高等教育规模夸张的同时改革离校人才培养模式,加强就业指导,完善就业制度遵循1发展速度要适度2以内涵发展为主提高规律效益3建立多元的筹资体系4发展终身教育高等教育心理学提纲第一部分基本概念与知识
1、自我意识P105也称自我,它指个体对自己存在的一切的认识,包括认知自己的生理状况、心理特征以及自己与他人的关系它是一种具有意识的自我觉察活动,这种意识性不仅表现在个体对自己本身有比较清晰的理解和自觉的态度,而且表现在个体对自己与客观世界的关系有比较清晰的理解和自觉的态度
2、心理发展P71是指个体随着年龄的增长,在相应环境的作用下,整个反应活动不断地得到改造,日趋完善化和复杂化的过程,是一种体现在个体内部的连续而又稳定的变化
3、挫折P367是个人从事有目的的活动,由于遇到障碍或受到干扰,需要不能得到满时产生的一种消极的情绪状态
4、成就动机P355麦克利兰认为成就动机是个人对自己所认为重要的或有价值的事情,去努力完成,追求成功并要求达到完美状态的原因包含三点含义
(1)指个人追求进步以期达到目标的内在动力
(2)指从事某种工作时,个人自我投入精益求精的心理倾向
(3)指个人在不顺利情境中,冲破障碍克服困难奋力达到目标的心理倾向阿特金森认为,成就动机水平依赖于人对行动目的的评价和达到目标的可能性的估计奥苏伯尔认为学校情意的成就动机包括
(1)认知的内驱力学生获得知识和解决学业问题为目的的动机,直接指向学习任务
(2)自我提高的内驱力这是学生因自己胜任能力和工作成就而赢得相应地位的动机,它不直接指向学习任务本身,而是着眼于获得一定的学业成就以赢得相应地位
(3)附属的内驱力这是学生为了获得教师和家长的赞许认可而产生的学习动力
5、归因P366就是寻找行为的原因20世纪60年代以来,心理学家从归因的角度来探讨行为的内在动力当人们在工作和学习中体验到成功和失败时,一般会将原因归结为外部原因和内部原因两个方面韦纳系统地提出了动机的归因理论对成功和失败的因果归因是成就活动的中心要素,主要有能力、努力、身心状况、(内部因素、稳定因素)任务难度、机遇和别人(外部因素、不稳定因素)的反应六种将成功或失败归结为哪些原因将引起个体相应的心理变化,进而影响下一步的成就行为积极的归因模式成功努力自尊、自豪增强成功期望趋向成就任务失败缺少努力内疚,维持较高的成就期望增强坚持性,趋向成就任务消极的归因模式成功运气不在乎,很少增强对成功的期望缺乏趋向成就任务的倾向失败缺乏能力羞愧、无能感、沮丧,降低对成功的期望缺少坚持性,回避成就任务
6、问题解决P215是指由一定情境引起,按照一定目标,应用各种认知技能,经过一系列思维操作,使问题得以解决的过程三个特征目标指引、操作序列、认知操作
7、认知—发现说P144布鲁纳提出认知-发现说,
(一)认知学习观学习理论属于认知学习理论,包括学习的实质是主动地形成认知结构,学习包括新知识的获得、知识的转化和评价过程
(二)提倡发现学习法学习的目的在于以发现学习的方式,使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构教学不应当使学生处于被动地接受知识的状态,应当让学生自己把事物整理就绪,成为发现者
8、人格障碍P324也称病态人格,是指人格特征显著偏离正常人格障碍是一种人格发展的内在协调,是在没有认知过程障碍和没有智力障碍的情况下出现的情绪反应、动机和行为活动的异常
9、需要P346是维持个体与社会生存的必要事物在人脑中的反映需要是人的积极的源泉,是人活动的基本动力
10、从众P473这种个人受群体压力影响,在知觉、判断、信仰及行为上表现出与群体大多数成员相一致的现象,称为从众倾向和从众行为
11、定势P202定势又称心向,是指先前活动对后续活动的一种准备状态P226是指重复先前心理操作所引起的对活动的准备状态它有时会促进问题解决,有时会妨碍问题解决
12、案例教学P404是参与式教学模式的一种形式,是一种在教师指导下,把学生带入特定事件的现场,进入角色,再现案例情景,通过案例分析以提高学生实际运作能力的教学作能力的教学方法
13、心理冲突P291又称心理失衡,属于轻微的心理异常通常不存在心理状态的病理性变化,是正常心理活动中的局部异常状态
14、动机斗争P354由于人们在采取某种行动可能有多种动机,这些动机可能在性质等方面方面相互矛盾,因而形成动机冲突常见的有4种双趋冲突、双避冲突、趋避冲突、多重趋避冲突
15、气质类型学P312气质是指个体与生俱来的典型的、稳定的心理特点,是个体心理活动的动力特征的总和人的气质类型有多种划分方式人体内有四种体液黏液、黄胆汁、黑胆汁、血液四种体液配合比例不同,构成了四种不同类型的人人的气质分为胆汁质(兴奋型)、多血质(活泼型)、黏液质(安静型)抑郁质(抑制型)
16、激励的要素P345需要、动机、行为和目标(包括诱因)是激励的四大基本要素,在管理中是激励的着眼点激励是一个满足个体需要的过程需要是人类行为出发点,也是激励的基础,动机就成为激励的中介机制,实现目标是激励的最终环节,诱因和目标等刺激过程必需的外部变量
17、马期洛需要层论P358内容型激励理论是从激励过程起点,即从人的需要出发研究激励的理论,马期洛需要层论是其中一种理论人的需要由以下五个等级构成生理需要、安全需要、爱与归属的需要、尊重的需要、自我实现的需要
18、创造性的心理结构P230创造性是人脑对客观现实的特殊反映反映方式,具有复杂的结构创造性的心理结构包括认知因素(知识、思维)、动机因素、人格因素(智力、好奇、冒险、自信)
19、提高教师教学监控能力的技术P409
(1)角色改变
(2)教学反馈
(3)现场指导教师教学监控能力培养的任务是培训教师教学的自觉意识,使教师形成对教学活动自我评估的习惯和能力,掌握对教学过程进行修正和控制的方法和技能,形成对学生反应和教学策略的敏感性
20、知识的分类P164
(1)根据知识的意义,可以将知识分为主观知识和客观知识
(2)根据知识的表征形式,可以将知识分为陈述性知识和程序性知识
21、陈述性知识和程序性知识P164陈述性知识能被人用语言来陈述和陈述和描述,是有关人所知道的事物状况的知识可以归结为6W what、why、who、where、when、how程序性知识则并不停留在人们仅能说说而已的状态,它是关于人怎样解决问题、如何做某事的知识(howtodosomething).
22、人格的基本特征P310独特性、稳定性、整体性、社会性、功能性
23、记忆的分类P180
(1)按记忆的内容分类形象记忆、语词-逻辑记忆、动作记忆、情绪记忆
(2)按记忆的目的性分类无意记忆、有意有意记忆
(3)按记忆的时间分类感觉记忆、短期记忆和长时记忆
(4)按记忆的知识性质分类情景记忆和语义记忆
24、动机和行为的关系P350十分复杂
(1)同一行为可能有不同动机
(2)相似或相同的动机可能引起不同行为
(3)在同一个身体上,行为动机可能多种多样人的行为往往不受单一的动机支配,而是由动机体系推动
25、教师威信的变化P60教师的威信一旦形成,就具有相稳定性随着主客观因素的变化,教师威信也会相应发生变化客观因素(社会变迁、学生发展)主观因素(教师的知识面、生活态度、教育教学技能等)教师威信不仅是教师的“威严”和“权威”,它主要指教师对学生在心理上和行为上所产生的一种崇高的影响力,是师生之间一种肯定的人际关系的表现,它主要属于自然性影响力的范畴
26、利用感知的内在规律,促进陈述性知识的获得P175陈述性知识是通过陈述性知识是通过信自加工获得的所以,应安排好具体学习阶段的内部过程和教学事件
(1)设立明确的目的,让知识的感知过程更清晰
(2)合理地安排对象与背景的关系,让对象从背景中凸显出来
①差异律强调对象与背景的反差对学习的影响
②组合律强调刺激本身的结构是分出对象
③活动律强调对象活动对感知的影响
(3)形象与言语的正确结合,使感知更迅速、更完善
(4)多种分析器的协同活动,提高感知的成效.
27、有效教学的理念P390
(1)教学应关注学生的进步和发展
(2)关注教学效益
(3)关注可测性和量化
(4)需要教师具备一种反思意识
(5)有效的教学也是一套策略
28、教学反思的作用P410教师成长公式经验+反思=成长,只有经过反思,教师的经验方能上升到一定高度,并对后继行为产生影响
(1)教学反思有助于提高教师的教学效能
(2)教学反思有助于营造浓厚的教学研究氛围
(3)教学反思有助于促进学生学习第二部分基本原理及其应用
1、影响问题解决的因素及培养P222-229答问题解决受多种主客观因素影响,有些因素能促进问题解决,有些因素妨碍问题解决
(一)情境因素问题本身的一些因素影响问题解决
(1)刺激模式问题呈现时的形态,称为刺激模式刺激模式和人的认知结构差异越大,问题就越难解决
(2)问题的信息量问题情境中所含的信息量太少或太多都不利于问题解决
(3)问题的具体性问题本身是否具体,对问题解决有直接影响
(二)心理因素
1、认知因素
(1)问题表征
(2)知识
(3)生活经验
(4)定势
(5)功能固着
2、情绪与动机因素
(1)情绪能促进或阻碍问题解决
(2)人从事活动的动机强度会影响问题解决效率
3、人格因素
(1)智力水平
(2)人格特点问题解决能力的培养
1、建立接纳意见的气氛
2、鼓励学生仔细地界定问题
3、教给学生分析问题的方法
4、鼓励学生多角度地提出假设
5、评价每个假设的优缺点
6、考虑影响解决问题的因素
7、提供问题解决提供的机会并给予反馈
2、如何加强知识的保持P197答
(一)组织有效的复习
1、及时复习
2、多样化复习
3、合理的分配复习时间
4、阅读和尝试回忆交替进行
5、根据个人特点选择适合的学习方法
6、合理分配记忆材料
(二)利用外部记忆手段,如记笔记、记卡片等
3、影响品德形成的因素及道德行为的培养P257-272答影响品德形成的因素
(一)遗传因素主要是指那些与生俱来的生理解剖特点,其中脑的特性尤其重要
1、通过素质影响人的智力发展,并进而影响品德发展
2、通过气质类型影响人格发展,并进而影响品德发展
3、通过性别影响人的品德发展
(二)环境和教育
1、家庭环境和教育的影响
(1)家庭气氛
(2)父母的教养方式和期望
(3)家长的职业类型与文化程度
2、学校环境和教育的影响
(1)学校德育
(2)校风和班风
(3)教师教书育人的方式、方法及自身的楷模作用
3、社会环境的影响
(1)社会风气
(2)民族文化
(三)主观因素道德行为的培养大学生的道德行为培养可以从道德行为方式的掌握和道德行为习惯的形成两方面着手
(1)道德行为方式的掌握是道德行为的必要条件,可采用多种途径进行培养如教学活动、集体活动,讲解大学生应当遵守的纪律和各项规章制度,使学生熟知学校生活中最基本的行为要求,并通过各种活动来训练学生行为
(2)道德行为习惯的培养
①使学生了解有关行为的社会意义,产生自愿练习的愿望
②提供道德行为练习与实践的榜样,让学生进行模仿
③创设重复良好行为的情境,避免重复不良行为的机会
④通过各种有益活动使学生在有意练习中明确练习目的与要求
⑤注意矫正不良的行为习惯
4、自我效能感理论及其在大学生激励的应用P362答班杜拉认为行为受结果因素影响行为所以出现,是由于认识到行为与强化的依赖关系后对进一步强化的期待期待决定行为,强化存于期待之中,是期待强化行为
(1)结果期待
(2)效能期待人的自我效能感直接决定了人进行某种活动时动机水平自我效能感具有如下功能
(1)决定对活动的选择
(2)决定人对活动的努力和坚持性
(3)影响人对困难的态度
(4)影响人同环境互动时的思维方式和情绪反应有许多因素影响人的自我效能感
(1)个人的成败经验
(2)替代性经验
(3)言语说服
(4)情绪和生理状态在大学生激励的应用P372-
5、大学生常见心理问题的原因分析P286-289答影响大学生心理健康的因素复杂多样,既包括生理因素,又包括心理因素;既包括个人因素,又包括环境因素
(一)个人因素
1、生理因素
(1)遗传因素
(2)躯体缺陷
(3)大脑的品质性病变和神经系统的先天素质不健全
(4)神经系统的先天素质不健全
2、认知因素
(1)自我评价偏差
(2)存在不合理的认知方式和信念
①绝对化
②过分概括化
③糟得很
3、人格因素
(二)环境因素
1、学校因素
2、家庭因素
3、社会因素
6、大学生常见的心理障碍P293-300答
(一)适应心理问题,主要出现在大一的新生中,不及时调整,会造成心理抑郁、焦虑、孤独、自卑、退缩等心理问题
(二)情绪心理问题
(1)忧郁
(2)焦虑
(3)嫉妒
(三)自我认知问题
(1)自卑
(2)自负
(3)虚荣
(四)人际关系问题
(1)人际关系不适
(2)社交不良
(3)心灵封闭
(五)恋爱心理问题
(1)爱情的困惑
(3)失恋的困扰
(六)性心理问题
(七)特殊群体大学生的心理健康问题
(1)90后独生子女的心理健康问题
(2)贫困生的心理健康问题
(3)毕业生的心理健康问题
7、维护大学生心理健康的途径和措施P306答大学生心理健康教育的方法和途径
(一)开展心理健康教育
(二)优化大学的成长环境
(三)建立心理咨询机构
(四)提高大学生的挫折耐受力
8、大学生心理健康的自我维护P305答大学生心理健康的自我维护
(一)建立正确的自我认识,形成积极的自我概念
(二)用积极心态对待外界事物,创造一个良好和谐的外部环境
(三)坚持健康文明的生活方式
(四)正确看待压力
(五)合理宣泄情绪
(六)对青春期和性成熟状态的良好适应专题一“大学生心理特点与因材施教”心理发展指个体随着年龄的增长,在相应环境的作用下,整个反应活动不断得到改造,日趋完善化和复杂化的过程,是一种体现在个体内部的连续而又稳定的变化特征1反映活动从混沌未分化向着分化、专门化演变2反映活动从不随意性、被动性向着随意性、主动性演变3从认识客体的外部现象向着认识事物的内部本质演变4对周围事物的态度从不稳定向着稳定演变特点1连续性与阶段性2方向性和顺序性3不平衡性不同系统在发展速度、起始时间、达到的成熟水平不同同一机能系统的特性在发展的不同时期有不同的发展速率4普遍性和差异性5具有关键期大学生心理发展的阶段性心理适应阶段、全面发展阶段、职业定向阶段大学生的认知特征智力发展达到最佳水平、记忆能力发展达到黄金期、思维发展处于成熟期(独立,批判;灵活多样,抽象思维,辩证思维,主观性,片面性)、创造力发展处于最佳期(19-22岁,开发创造性思维的关键期)大学生的情意特点1需要特征2动机特征3人生观特征4价值观特征5情感特征6意志特征需要的特点对象性;动力性;多样性大学生的需要发展特点需要的复合性;需要的强烈性;需要的矛盾性;需要的易变性;需要的时代性大学生的动机发展特点多样性和学习动机占主导地位;发展性和迟滞性并存;动机的冲突性明显;动机的隐蔽性增加;动机的差异性加剧大学生学习动机的特点多元化;间接性;社会性;职业化大学生的人生观的发展特点人生目的崇高远大,具体可行,务实求真;人生价值选择正确合理,积极进取;人生态度积极健康,幸福与苦恼都与理想实现密切相关大学生的价值观的特征价值观标准趋向务实化和功利化价值观认识存在矛盾性和局限性价值观取向呈现多元化和层次化主体意识增强与个人主义倾向明显政治意识呈弱化趋势人生态度积极与消极并存大学生的情感特征丰富性和狭隘性稳定性和波动性强烈性和细腻性外显性和内隐性大学生的意志特征自觉性普遍提高,但还存在惰性理智大大增强,但自制力仍显薄弱有勇敢精神,但毅力相对不足独立性明显提高,但伴有依赖性果断性增强,但带有冲动性自我意识也称自我,指个体对自己存在的一切的认识,包括认知自己的生理状况、心理特征以及自己与他人的关系是一种具有一种意识性的自我觉察活动,不仅表现在个体对自己本身有比较清晰的理解和自觉的态度,而且表现在个体对自己与客观世界的关系有比较清晰的理解和自觉的态度本我Id:生物层面遵循快乐原则不顾客观的现实,要求立即的满足被欲望牵着鼻子走常显现不合理不实际与自私的性格.自我Ego:心理层面遵循现实原则在本我与超我间协调沟通以社会许可方式寻求满足本我的欲望超我Superego:社会层面遵循理想原则道德感与良心的谴责.如:我不能…我应该…自我认识的特点主动性和深刻性;自我评价更符合实际自我体验的特点敏感性;深刻性;丰富性和波动性自我控制的特点自我设计的高标准;强烈的独立意识和反叛倾向;自控能力仍有待提高;大学生自我意识发展的障碍1过度的自我接受与自我拒绝;2过强的自尊心与过重的自卑感;3自我中心和从众心理;4过分的独立意识和过分的逆反心理;5过强的自决意识和过弱的责任感从众指个人虽然在行为上表现出与群体一致但内心却有自己的意见和主张但迫于群体压力暂时在行为上与群体认同,采取与群体内大多数成员一致的意见这种个人受群体压力影响,在知觉、判断、信仰及行为上表现出与群体大多数成员相一致的现象,称为从众倾向有两个基本要素规范压力和信息压力从众有两重性,从积极的方面讲,从众对个人适应社会非常重要消极的从众会助长不良传统的巩固和歪风邪气的蔓延影响因素
1、群体的一致性
2、个体在群体中的地位
3、个人特征智力指人的认知能力,包括观察力、记忆力、思维力、想象力、注意力等,其核心是抽象思维能力智力理论1流体智力与晶体智力理论2智力三元论3智力多元论4智力理论的PASS模型5情绪智力大学生的智力差异与因材施教高校教育要促进学生智力全面发展,要善于发现某些方面有特长的学生,并未其特殊能力的发展创造条件,要考虑学生的特长,因材施教,在了解学生特殊能力的基础上,对该生的发展方向提供明确的咨询意见,适当指导,采取切实可行措施,使他们特殊能力更好发展,既有利于他们自身发展,有能够更好满足社会需要大学生智力开发与能力培养教师采取措施,开发学生智力,1在思想上重视大学生智力开发和能力培养,2深入高校教学改革,教学内容上挖掘知识的智力价值,教学方式上根据学生年龄特征及学科特点选择适当方法指导学习方法,培养自学能力,理论联系实际,重视实践环节教学,培养动手能力科学研究训练,促进科研能力发展,将智力能力发展列为教学评价重要内容,提高教师开发智力培养能力的自觉性个别差异是指人的心理的个体差异;它是一个人在先天素质基础上,在环境和教育影响下,通过一定实践活动所形成的;不同于别人的心理特点智力的个体差异;人格的个别差异;性别的个别差异加德纳多元智能理论语言智能;音乐智能;数理逻辑智能;视觉-空间智能;身体运动智能;人际交往智能;自我认识智能;自然智能大学生的性别差异与教育1改变错误的性别刻板观念老师检查自身的信念、态度、行为中可能存在的性别偏差,加以改造帮助学生克服传统的性别观念2因材施教,实施良性补充教育教师增强女生自信自尊自强自爱的品质,调节适应能力的培养注重女生逻辑思维能力和抽象思维能力的发展加强男生的言语培养与训练,培养男生合作、关注他人的品质3利用性别差异,促进交往,营造异性效应,互相促进专题二“高等学校教师心理”角色及其概念角色个人在特定社会环境中的相应的社会身份和社会地位,并按照一定的社会期望,运用一定权力来履行相应社会职责的行为乔治·米德(G.H.Mead)1934年,首创运用角色概念来说明个体在舞台上的行为角色期待社会用各类社会角色所规定的行为模式去要求每个社会成员角色丛处于一定社会地位的人扮演多种角色,集许多角色于一身教师的角色分析
(一)社会对教师的角色期待社会用各类社会角色所规定的行为模式去要求每个社会成员
1.根据教育目的和学生的身心特点培养人才;
2.遵循教育教学规律,创造性地对学生因材施教;
3.言传身教,成为学生的楷模
(二)教师角色
1.学习指导者,教学活动设计者教师职业有别于其他职业的最显著特标志是教师以传授知识培养人才为己任教师的基本职责之一就是“授业”、“解惑”,把人类的知识和技能高效率地传授给学生另一方面,不仅给学生现成的“金子”,还要把“点金术”教给他们
2、行为规范的示范者、模范公民教师是学生崇拜与模仿的对象,和社会价值和道德准则的传递者
3、教学活动的计划者、组织者、管理者教师即是导演又是演员
4、学生的朋友和知己,平等中的首席
5、心理咨询和治疗专家,学生心理健康的维护者
6、教学科研人员、科学家思想家
7、终身学习者
8、信息源
9、替罪羊角色10教学的反思者研究者
三、教师的角色冲突角色冲突是指各种角色规范的不一致,会导致当事人无所适从角色冲突和角色超载是高校教师职业角色压力形成的原因
(一)角色内冲突
1、教师对学生的爱心同执法者的身份冲突
2、知识的传授者同学生自主学习的矛盾
3、学生的朋友和知己同团体的领导、侦探和纪律执行者的矛盾
4、教师的肯定者角色同替罪羊角色的矛盾
(二)教师的角色间冲突
1、模范公民同普通公民的冲突;
2、模范公民同教师实际地位平庸的矛盾;
3、知识传授者同知识建设者的矛盾;
4、教师角色和家庭角色间的矛盾
四、高校教师的角色期待
1、教学活动的设计者
2、大学生学习的指导者和促进者;
3、教学的组织者和管理者;
4、教学的反思者与研究者;
5、平等中的首席;
6、科学家或思想家
7、终身学习者;
8、心理健康的维护者
五、高校教师的职业角色压力
(一)高校教师的角色冲突
1、不同群体对高校教师的期待不同;
2、高校教师对角色行为的理解与他人期待不一致;
3、教学与科研的平衡问题;
(二)高校教师的角色超载高校教师因为缺少时间、精力、或资源,无力实现角色要求,称为角色超载
1、时代发展对教师要求提高,使教师角色组合中的角色数量和角色的工作内容增加;
2、班级人数膨胀、高等教育行政化等都大大增加了教师的工作负荷,使教师疲惫不堪
(三)高校教师的角色冲突与调适
1、在师生关系上,表现为“教育者”与“服务者”的冲突;
2、在教师与高校行政管理部门的关系上,表现为“被服务者”与“被管理者”的冲突;
3、在教师与社会的关系上,体现为“引领者”与“被动适应者”的冲突;“教师是社会的代言人”、“所处时代的国家的重要道德观念的解释者”
4、在职业理想方面,存在着“志业”与“谋生”的冲突
(三)高校教师的角色冲突与调适教师调整职业的角色认识,适应社会发展的要求,管理部门也要澄清对教师角色的定位以服务者心态塑造教育者形象通过教学方式的改变、教师自身的发展树立教师的新型权威尊重配合行政工作,主动适应社会关系,引领社会文化
六、高校教师的职业角色的形成
(一)认知阶段
(二)认同阶段
(三)信念形成阶段第二节高校教师的心理品质
一、高校教师的能力结构认为教师应具备的教育能力包括全面掌握和善于运用教材的能力;良好的语言表达能力;善于了解学生个性心理特征和学习情况的能力;敏锐、迅速而准确的判断能力;组织领导课内外活动的能力;独立思考和创造性地解决教育问题的能力;因材施教的能力;教育机智等
(一)高校教师的一般教学能力1)专业知识教学效果与教师的学历知识水平只有很低的正相关更重要的是教师的知识结构威尔逊认为教师要上好一堂课需要七个方面的知识课程内容方面的知识;学生情况的知识;教学目标的知识;教育学原理与教学论方面的知识;学科和教材的内容、结构方面的知识;与这一部分内容相关的其它学科的知识;如何把教材内容教给学生的教学方法的知识2)组织教材的能力指那些区分出教材中本质的和最主要的内容,并根据学生的理解水平对教材进行分析综合、加工改组,将教材恰当地概括化、系统化的能力教师组织教材的能力具体表现在以下方面1通过研究教材,充分理解教材的知识内容,融会贯通,使教材的知识内容转化成教师自身的知识2在对教学大纲、教学目的、教材内容和学生实际情况深入研究的基础上,明确教学的目的要求及重点,使之成为教师教学的指导思想3根据教学目的,探讨既适应学生的接受能力,又能促进学生的智力发展、完成教学任务的可行的教学方法和步骤3)言语表达能力教师的语言在发音、用词和语法上的正确性,以及教师与学生进行交流时的语言是否易懂、富有表现力与感染作用4)组织教学的能力教师在课堂教学中,利用各种积极因素,控制或消除学生消极情绪或行为的能力通过组织教学,教师可以克服课堂信息传递中的各种干扰,控制学生的注意力,保证教学顺利进行1制订教学计划的能力2正确选择运用教学方法的能力3调节课堂气氛、调动学生积极性的能力5)教学媒体使用的能力
(二)教育机智指教师对学生活动的敏感性,以及能根据新的、意外的情况快速地作出反应、果断地采取恰当的措施的能力表现在善于因势利导;善于随机应变;善于对症下药;善于掌握分寸(2011年8月,考名词解释教育机智)案例教学是一种通过模拟或重现现实生活中的场景,让学生把自己纳入案例场景,通过讨论或者研讨来进行学习的一种教学方法是参与式教学模式的一种形式,这一模式强调各人从其经验中构建自己的知识,重视从具体经验和个人理解中学习是一种在教室指导下,把学生带入特定事件的现场,进入角色,再现案例情景,通过案例分析以提高学生实际运作能力的教学方法有效地弥补实践的不足和学习的片面性优点
1、有助于培养学生分析问题和解决问题的能力
2、有利于激发学生的学习热情
3、有助于培养学生的能力提高教师教学监控能力的技术教师教学监控能力培养的任务培养教师教学的自觉意识,使教师形成对教学活动自我评估的习惯和能力,掌握对教学过程进行修正和控制的方法和技能,形成对学生反应和教学策略的敏感性具体做法
1、角色改变
2、教学反馈
3、现场指导有效教学的理念学生有无进步或发展是教学有无效益的唯一指标这是有效教学的核心思想
1、教学应关注学生的进步和发展
2、关注教学效益(投入产出比)
3、关注可测性和量化
4、需要教师具备一种反思意识
5、有效的教学也是一套策略教学反思的作用教学反思指教师在教学实践中,批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据,通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式,或给予肯定、支持与强化,或给予否定、思索与修正,从而提升教学实践的合理性进而提高教学效能的过程教学反思是一种通常提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的手段作用
1、有助于提高教师的教学效能
2、有助于营造浓厚的教学研究氛围
3、有助于促进学生学习如何反思
1.重视课中反思,积极调控教学
2.写好反思记录,加强经验积累批注式、后续式、日记式
3.潜心研究学生尝试调整反思
4.认真参加听课,注意扬长避短
二、高校教师的情感
(一)教师的情感特征1以师爱为核心的积极情感对学生的爱和对所教学科的爱2对学生的满怀期望罗森塔尔效应期望高的学生会产生“我能行”的自我意向3教师的情操道德感;理智感;美感(2011年8月,考实践应用题教师期待对学生的影响)教师的意志品质明确的目的性和实现目的的坚定意向2处理问题的果断性和坚定性3解决矛盾时的沉着自制耐心和坚持性4充沛的精力和顽强的毅力
三、高校教师的人格特征
(一)成熟的自我意识1能自觉抵制各种不利因素的影响,即能使自己的冲动和行为限定在合理的范围内,又能自我疏导,从矛盾、冲突和窘境中解脱出来2善于进行自我批评,能“见贤思齐”3善于进行自我调节,适应新环境
(二)崇高的品德和正确的人生观1求实精神2献身精神3人梯精神
(三)有职业特色的需要、兴趣、价值观1教师的需要特点强烈的精神需要、文化需要、尊重需要和成就需要;较弱的物质需要、自然需要和权力需要教师的兴趣所教的学科处于兴趣的中心;有多方面的兴趣;有兴趣参加学生感兴趣的活动,具有童心3价值观理论取向、社会取向、人道取向、理想取向、公平取向、利他取向
(四)富有创新精神富有创新精神的教师对教学过程的各个环节的把握都不乏独到之处主要表现为教学思想开放;教学设计灵活多样,富有弹性;教学信息传输的经济、快捷;重视发散思维和直觉思维的训练;教学中善于把学生掌握的知识转化为创造力;运用教学反馈信息,机智地进行教学调控
(五)良好的性格公正无私;诚实谦逊;热情开朗;独立判断;自律自制;健康的心理六)健康的心理威信的心理分析——影响力威信是人群中客观存在的一种心理现象威信就是影响力,影响力是一个人在与他人交往过程中,影响和改变其他人心理与行为的能力
(一)强制性影响力1强制性影响力又称权力性影响力,它是“威”的实质,其基础有三奖励;惩罚;法定2强制性影响力产生的途径自上而下;自下而上;平行委托3影响强制性影响力的因素有传统因素;职务因素;资历因素
(二)自然影响力又称非权力性影响力,它是“信”的实质被影响者自愿地接受影响,它是一种由于个人品质而产生的内在吸引力自然性影响力的影响因素品格因素;才能因素;知识因素;感情因素;外表因素
二、影响高校教师威信形成的因素
(一)客观因素1首先从社会的角度看,要形成尊师重教的社会风气2采取切实可行的措施提高教师的社会地位
(二)主观因素1教育教学技能和心理素质是教师获得威信所必需的因素2良好的道德品质是教师威信形成的基本条件3教师的仪表、生活作风和习惯,是教师获得威信的必要条件4师生平等交往对教师威信的获得有重要影响5教师给学生的第一印象对教师威信的获得有较大的影响维护和发展高校教师的威信常取决于以下方面1教师要有坦荡的胸怀、实事求是的态度2教师要正确认识、合理运用自己的威信3教师要有不断进取的敬业精神4教师要言行一致,做学生的楷模影响教师威信形成的因素随学生年龄的增长而表现出一些差异小学生注重性格开朗、关心学生、讲课生动的老师(情感因素)中学生注重教学能力强的教师(理智因素)大学生注重品德高尚的专家、学者教师威信的变化教师威信具有相对稳定性随着主客观因素的变化,教师威信也会相应发生变化在其他因素作用下,教师威信逐渐降低甚至丧失,或继续发展或提高,就是教师威信的变化客观因素社会变迁、学生发展等,主观因素教师的知识面、生活态度、教育教学技能等
1、安于现状、不思进取、求知欲弱
2、思想保守、因循守旧、固步自封
3、随年龄增加教育观念变得消极,教育态度变得冷淡教师自身素质的提高或降低,决定教师威信的变化方向如果教师不经常处于积极的发展状态,行为表现不合乎教师角色要求,威信就有可能降低或丧失教师想要恢复已经失去的威信,要比最初获得威信困难得多因此,教师需要注意维护和发展自己的威信教师职业成长理论1弗勒的生涯关注理论关注生存阶段;关注情境阶段关注学生阶段1初任教师有职业焦虑感无助感,看重校方、同事、学生的认同,难以顾及专业知识和能力发展问题2关注教好一节课内容,关心班级大小,时间压力和备课材料是否充分等与教学情境有关的问题3注意力转移到常规教学以外的对象,考虑学生个别差异因材施教从“关注生存”到“关注情境”的条件第一,彻底承诺献身教学,不再犹豫不决,把注意力集中到教学专业上;第二,成为受益者,签订长期合同,享有福利;第三,拥有管理妥善的班级和满意的师生关系;第四,与同事关系融洽;第五,恰当处理工作需要和家庭需要的关系2费斯勒的教师生涯八阶段理论职前教育、实习导入、能力建立、热心成长、生涯挫折、稳定停滞、生涯低落、生涯引退3沃尔夫新手、学徒、职业、专家、卓越的、名誉退休4德瑞福斯新手、优秀新手、胜任、熟练、专家
二、高校教师的成长目标新手到专家
(一)新手
1.新手授课往往存在一些问题
2.有些新手认为,学科知识就包括了教学所需要的一切知识
3.教学经验的积累是否观察到成功的教学经验;同样成功的教学经验是否适合自己
(二)专家型教师专家型教师是指那些对课堂问题做出了明智解决的教师,没有一个统一模式美国斯藤伯格总结专家特征1有丰富的组织化的专门知识,能有效运用2解决教学领域问题的高效率3创造性解决问题,很强洞察力(2011年8月考辨析题成为专家的方法是钻研教学法)
(三)专家型教师与新手在课堂教学中存在的差异1课时计划的差异专家的教学计划更简单灵活,只突出主要内容2课堂过程的差异专家型教师在课堂规则的制定与执行上更明确,更能坚持下去;在吸引学生的注意力上也有一套完整的维持学生注意力的方法3课后评价的差异专家关注学生对新内容的掌握,新手更加关注课堂管理和自己教学是否成功
三、高校教师的成长和培养途径
(一)系统的理论学习斯腾伯格认为,专家型教师所拥有的专业知识类型包括以下三类内容知识教育学的知识特定内容的教育学知识
(二)课堂教学观摩
(三)微型教学实践
(四)教学决策训练教学是科学也是艺术教学是科学和艺术的结合,是传播与创造的结合,是真、善、美的统一规范化是科学和真的要求,个性化则是艺术和美的体现无论是规范化还是个性化,都应以有利于提高教学质量、有利于学生身心发展为伦理与道德的目标,这是教学的善的表现突出个性时不能忘记规范,抓规范也不能以抹杀个性为代价规范化与个性化的统一,是高等学校教学的理想追求专题三“学习理论及应用”狭义的学习:是指局限于知识、技能领域、即人类学习广义的学习是个体在生活中由于经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化学习是人与动物共有的现象,学习的发生以行为和行为潜能的变化为标准,学习是由经验引起的,学习产生的行为改变时间长久美国奥苏伯尔有关学习的分类1接受学习在教学系统中,学习内容以某种定论或确定的形式呈现,学习者通过对传授者所传递的经验进行吸收加工和主动构建,确立相应的经验结构,实质是将别人的经验转变为自己的经验2发现学习主体在活动过程中,通过对现实的能动反映及发现创造,构建一定经验机构3机械学习在学习所得经验之间无实质性联系的学习4意义学习学习者利用原有经验进行学习,建立新旧经验之间的联系大学生学习的特点1)总特点广博性、专精性、自主性、能动性、创新性2)其他特点学习动机、学习行为、学习方法特点学习动机成才、对个人利益追求、有性别差异
三、联结派的学习理论——学习的行为主义一切学习都是通过条件作用,在刺激s和反应R之间建立直接联结的过程强化在刺激一反应联结的建立中起着重要作用在刺激一反应联结之中,个体学到的是习惯,而习惯是反复练习与强化的结果习惯一旦形成,只要原来的或类似的刺激情境出现,习得的习惯性反应就会自动出现
(1)巴甫洛夫的经典性条件反射理论学习的获得就是暂时神经联系的形成在经典条件作用中,一个起初不能引起反应的中性刺激如铃声与一个无条件刺激如肉粉配对出现,进而能够诱发反应如分泌唾液一个原是中性的此基金与一个原来就能引起某种反应的刺激相结合,而使动物学会对那个中性刺激作出反应一经典性条件反射的基本规律1.获得与消退条件作用是通过条件刺激反复与无条件刺激相匹配,从而使个体学会对条件刺激作出条件反应的过程而建立起来的如果条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激相伴随,则条件反应会变得越来越弱,并最终消失2.刺激泛化与分化刺激泛化指人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激作出反应以后,其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应刺激分化,指的是通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同的反应二评价经典性条件作用论经典条件作用能较有效地解释有机体是如何学会在两个刺激之间进行联系,从而使一个刺激取代另一个刺激并与条件反应建立起联结的但经典条件作用无法解释有机体为了得到某种结果而主动做出某种随意反应的学习现象
(2)华生的条件反射理论基本观点频因律、近因律观点学习是一种刺激替代另一种刺激建立条件反射的过程除了出生时具有的几种反射之外,人类所有的行为都是通过条件反射建立新的刺激(S—R联结)而形成的经典性条件反射强调客观性科学性学习是塑造外显的行为,而内部的心理状态是不可知的,学习是刺激-反应的联结,人的反应完全由客观刺激决定局限仅可以解释简单低级的学习,不能解释高级学习
(3)桑代克的“联结—试误说”1.学习的实质在于形成一定的联结学习都不是突然发生,而是通过一系列细小步骤按顺序到达学习即形成联结2.一定的联结需要通过试误建立学习是试误的过程3.动物的学习是盲目的,而人的学习是有意识的,但本质一致学习规律1准备率,学习者是否会对某种刺激做出反应,同他是否已做好准备有关2效果率,为保证学习发生,除了动机,还要有效果3练习率,一个已形成的可变联结,若不使用,联结的力量就会减弱桑代克的联结一试误说是教育心理学史上第一个较为完整的学习理论,它对于教育心理学从普通心理学、儿童心理学与教育学中分出而成为一门独立学科具有促进意义的,有利于确定学习在教育心理学理论体系中的核心地位但其本身仍存在很大的局限性他以本能作为学习的基础,没有科学地揭示学习的实质;以试误概括所有的学习过程,而忽视了认知、观念或理解在学习过程中的作用
(4)斯金纳的操作性条件反射理论经典条件反射(刺激—反应—新刺激—新反应),操作型条件反射(刺激—反应—强化反应)所谓教育,就是要塑造行为,塑造在不久的将来对个人自己和他人有利的行为,通过各种强化安排来塑造行为,就像雕塑家可以用泥巴塑造任何东西一样(2011年8月考辨析题认知派认为教育就是塑造行为)
四、认知派的学习理论
(1)格式塔学派的学习理论顿悟说,代表人物威特海默;柯勒;考夫卡理论观点学习不是行为的联结,而是一种组织的完形学习过程中问题的解决,是对情境中事物关系的理解而构成的一种完形所实现的学习是由顿悟实现的而不是试误利弊肯定意识的能动性;把知觉经验组织的作用归咎于大脑的先天本能
(2)托尔曼的目的行为学习理论认知论S-O-R学说(O代表学习者的内部的变化)观点学习是有目的的行为,而不是盲目的;对环境条件的认识是达到目的的手段和途径;外在的强化并不是学习的必要因素,不强化也可以产生学习优点吸收了联结说的形式,充实了完形说的内容承认目的、动机、内驱力在学习中的作用现代认知论的鼻祖
(3)布鲁纳的认知—发现说观点学习的实质是学生主动的通过感知、领会和推理,而形成的类目及其编码系统类目是指一些相关的对象或事物学习是掌握知识结构,也就是学习事物间的联系强调学习一般原理的重要性并且认为应该培养学生发现问题的能力发现学习的步骤a.提出学生感兴趣的问题;b.让学生感知到问题的不确定性;c.提供解决问题的假设;d.帮助学生搜集资料;e.组织学生思考,得出结论;f.引导学生运用分析思维证实结论;g.解决问题
(4)奥苏伯尔的意义学习理论和同化说认知同化论观点有意义的学习是指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的相应观念建立非人为的、实质性联系;有意义学习的条件外部条件学习材料本身必须有逻辑意义内部条件学习者知识结构中必需有适当的知识;学习者必需具有有意义学习的倾向;学习者必须使新旧知识发生相互作用
五、联结—认知派的学习理论
(1)社会学习论的学习理论班杜拉有机体通过反应学习,也可以通过观察形成联结尤其是社会行为的学习
(2)人本主义的学习理论一个人要充分实现自己潜能,成为真正健康、富裕创造性、具有自由意志并能发现生命意义的实现自我的人动机和行为的关系十分复杂
1、同一行为可能有不同动机
2、相似或相同的动机可能引起不同行为
3、在同一个体身上,行为动机可能多种多样有的动机占主导地位,成为主导性动机,有的动机处于从属地位,称为从属性动机由于人与人之间在动机上存在很大差异,因而形成不同的动机体系人多行为往往不受但一定动机支配,而是动机体系推动专题四“认知心理与知识学习”大学生认知的特点
(1)智力发展达到最佳水平韦克斯勒智力发展的顶峰约在20~25岁
(2)记忆能力发展达到黃金期
(3)思维发展处于成熟期
(4)创造力发展处于最佳期日本19~22岁开发创造性思维的关键期知识信息在人们头脑中的表征认知心理学认为,表征是信息在人脑中呈现和储存的方式,不同类型的知识,表征方式也不同,陈述性知识以语言描述为主,表征方式包括表象、命题、线性排序和图式(陈述性知识的综合表征形式)程序性知识由一套产生式系统来表征,包括认知策略、智慧技能和运动技能知识的分类
1、根据知识的意义,可以将知识分为主观知识和客观知识主观知识是由某些天生的动作意向以及某些意向和获得和改变组成,或者说,是由一定的方式行动、相信一定的事物、说出一定的事物的意向组成客观知识是由理论、推测、猜想的逻辑内容构成
2、根据知识的表征形式,可以将知识分为陈述性知识和程序性知识陈述性知识能被人用语言来陈述和描述,是有关人所知道的事务状况的知识可以归结为“6W”what(是什么)、why(为什么)、who(谁)、where(在什么地方)、when(在什么时候)、how(怎么样)程序性知识不停留在人们仅能说说而已的状态,它是关于人怎样解决问题、如何去做某事(howtodosomething)的知识如,运动技能、认知技能、认知策略、社会技能程序性知识既可能涉及人们要完成一项任务所需要的运动技能,也可能涉及在一定条件下使用科学原理的认知技能,或者涉及使用已经获得的认知资源的认知策略陈述性知识和程序性知识都是人的长时记忆中的重要内容大部分陈述性知识都能够用语言来表述,而程序性知识却很难被人意识到两者存在差异,又紧密联系与互动(2011年8月考名词解释陈述性知识和程序性知识)利用感知的内在规律,促进陈述性知识的获得1)感知知识
①设立明确的目的,让知识的感知过程更清晰
②合理地安排对象与背景的关系,让对象从背景中凸显出来差异律强调对象与背景的反差对学习的影响如重点用红笔标出组合律强调刺激物本身的结构是分出对象、产生清晰感知的重要条件记笔记时,章与章、节与节之间,重要标题与其他词句之间都留出一定的空行活动律强调对象活动对感知的影响动画、视频呈现教授内容
③形象与言语的正确结合,使感知更迅速、更完善利用实物直观与模象直观
④多种分析器的协同活动,提高感知的成效单纯靠听觉,一般人只能够记住15%的信息;如果靠视觉,人从图形获得的知识一般能够记住25%;若听视结合,那么获得的知识就能记住65%2)理解知识影响知识理解的因素
①材料的感性程度以及与经验的相关程度丰富学生有关经验和感性材料
②新旧知识间的联系建立新旧知识的有机联系
③概念的关键特征突出关键特征
④学习态度激发兴趣、调动积极性记忆的分类记忆是人脑对过去经验的反映,是在头脑中积累和保存个体经验的心理过程
1、按内容分类形象记忆、语词-逻辑记忆、动作记忆、情绪记忆
2、按记忆的目的分类无意记忆、有意记忆
3、按记忆的时间分类感觉记忆、短时记忆、长时记忆
4、按记忆的知识性质分类情景记忆、语义记忆安德森根据知识表征的类型,将长时记忆分为陈述性记忆和程度性记忆;在陈述性的长时记忆中,又根据储存知识的性质,分为情景记忆和语义记忆情景记忆指有关个人生活经验的记忆,又称为自传式记忆例如“昨天晚上我去音乐厅了”语义记忆指人们对于一般知识和规律的记忆,与特殊的时间和地点无关如,猫是哺乳动物,是鼠的天敌根据记忆的规律,促进知识的保持1)组织有效的复习
①及时复习
②多样化复习——多种感官的协同活动
③合理地分配复习时间——分散复习的效果优于集中复习;“临阵磨枪”
④阅读和尝试回忆交替进行
⑤根据个人特点选择适合的学习方法
⑥合理分配记忆材料,避免相互干扰文理交叉,中间休息2)利用外部记忆的手段,如记笔记、记卡片、听录音等有时还可以将需要保持的信息输入计算机等3)注意脑的健康和用脑卫生(2011年8月考实践应用题怎样促进学生知识的保持?)知识的迁移一种知识对另一种知识的影响“温故而知新”“举一反三”“闻一知十”“触类旁通”“由此及彼”分类正迁移一种学习对另一种学习的积极影响负迁移一种学习对另一种学习的消极影响知识迁移的条件1)学习材料之间的共同因素两种学习材料或对象在客观上具有某些共同点是实现迁移的必要条件通过共同因素促进迁移,一般都能取得良好效果如,知识技能学习启示:
1.在教学中可适当地将同类或类似的内容安排在一起,以便利用迁移的规律来使学习得到简化;
2.对教材中反复出现的知识技能要给予足够的重视2)对材料的理解程度理解程度直接影响到知识迁移通过对知识之间上下位关系的认知人们在认知结构的适当地方找到知识的位置并加以理解,从而使知识得到广泛的迁移3)知识经验的概括水平知识经验的概括水平是影响知识迁移的重要因素已有经验的概括水平越高,迁移的可能性就越大如专家与新手的差异启示加强对学科基本原理、基本概念的掌握,即对学科中概括水平较高的经验的掌握4)定势的作用定势也称心向,指先前活动对后续活动的影响,成为后续活动的一种准备状态定势对知识迁移的影响既可能是积极的,也可能是消极的在定势作用与人们解决问题的思路一致时,会对问题解决产生促进作用;反之,会产生干扰作用5)其他客观因素迁移还受其他客观因素影响例如,教师指导、学习情景的相似性等教师指导有利于促进迁移发生授课时,教师应有意地引导学生发现不同知识之间的共同点,启发学生对知识进行概括总结,并设立恰当的学习情景促进学习中出现迁移定势指重复先前心理操作所引起的对活动的准备状态,它影响解决问题时的倾向性,促进或妨碍问题解决思维的分类
1.直观动作思维、具体形象思维和抽象逻辑思维——任务性质
2.直觉思维和分析思维——思维进程
3.集中思维和发散思维——思维探索答案的方向
(1)集中思维求同思维或辐合思维
(2)发散思维求异思维或辐射思维吉尔福特,发散思维有三个特点⑴流畅性(个数)⑵变通性(种类)⑶独特性(新颖)
4.常规思维和创造思维——思维活动的结果
(1)常规思维
(2)创造思维问题解决是指由一定情境引起,按照一定目标,应用各种认知技能,经过一系列思维操作,使问题得以解决的过程大学生进行毕业设计,教师开展课题研究,工人解决生产难题,科学家探索自然规律,都属于问题解决特征1目标指引2操作序列3认知操作影响问题解决的因素1)情境因素
①刺激模式
②问题的信息量
③问题的具体性2)心理因素
①认知因素A.问题表征问题在头脑中存在和表现的形式形象表征,抽象表征B.知识C.生活经验D.定势定势是指重复先前心理操作所引起的对活动的准备状态.E.功能固着指个体在解决问题时只看到某物的通用功能,看不到它的其他可能的功能
②情绪与动机因素
③人格因素A.智力水平B.人格特点问题解决能力的培养1建立接纳意见的气氛2鼓励大学生仔细地界定问题3教给大学生分析问题的方法4鼓励大学生多角度地提出假设5评价每个假设的优缺点6考虑影响解决问题的因素7提供问题解决的机会并给予反馈创造性指个体根据一定的目的任务,运用一切已知信息,开展能动的思维活动,从而产生出新颖、独特、具有社会价值的产品的心理过程特点新颖性,独特性,有社会价值或个人价值创造性的心理结构创造性是人脑对客观现实的特殊反映方式,其心理结构包括认知因素、动机因素和人格因素认知因素创造需要知识,但知识与创造性之间的关系是复杂的创造性是发散思维与集中思维、知觉思维和分析思维、形象思维和理论思维的有机结合动机因素认知进行创造性工作时,动机是任务中心,不是目标中心,是内在动机,而不是外在动机人格因素创造性和智力之间是一种相对独立、在一定条件下又有相关的非线性关系好奇是创造的萌芽,在创造活动中有出发催化的作用创造是一种探索性、创新性很强的活动,难免会遇到各种风险自信是创造的保证影响个体创造性发挥的因素
(1)个体因素除了前面述及的认知、动机、人格等因素外,年龄也与创造性联系密切35岁左右是大多数创造者创造的峰值年龄
(2)社会因素早期教育,学校教育,社会教育培养创造性
(1)强化创造意识
(2)巧用酝酿效应——“欲速则不达”当遇到难题虽苦思冥想而仍无法解决时,可将问题暂时搁置,改做其它活动,过几个小时、几天或更长时间,再来解决它,常能收到意想不到的效果
(3)延缓评论罗杰斯促进创造性的两个基本条件“心理安全”和“心理自由”
(4)广开思路纯化目的从最终目的考虑问题,可避免被一些具体思路限制,鼓励发散思维,展开讨论,集思广益“三个臭皮匠,顶个诸葛亮”5)掌握创造技法
①智力激励法这是一种集思广益、相互启发的方法
②属性列举法大学生思维的特点1通过假设和理论观念进行思维.2思维更加全面、灵活、有预计性.更具独立性与批判性3思维发展的形式化与命题性4思维成为自己活动的对象.抽象逻辑思维处于一生之中的顶峰.以思维能力为核心的智力处于高峰水平,辩证逻辑思维趋向成熟与完善5思维更注重未来.思维发展方向具有极大的系别差异.6由喜欢认识外界转为同时喜欢认识自己7创造性思维有待进一步提高认知-发现说美国心理学家布鲁纳,长期研究知觉与思维方面的认知学习,在《教育过程》阐述关于学习和教学的基本原则
1、认知学习观学习的实质是主动地形成认知结构,不是被动地形成刺激-反应的联结学习者不是被动地接受知识,而是主动地获取知识,并通过把新知识与已有的认知结构联系起来,积极地建构自己的知识体系学习包括获得、转化和评价三个过程
2、提倡发现学习法学习的目的在于以发现学习的方式,是学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构教学不应当使学生处于被动地接受知识的状态,应当让学生自己把事物整理就绪成为发现者认知-发现说对教学的启示不论选教什么学科,务必使学生理解该学科的基本结构明确学科本身所包含的基本概念、基本原理及它们之间的相互关系运用发现法进行教学专题五“德育与心理健康”大学生品德的培养品德的心理成分1道德认知道德概念内化,将道德知识转变为信念,发展道德评价能力2道德情感知情结合,以美育情,真情感化,提高情绪管理能力3道德意志树立观念和榜样,磨练道德意志,培养抗诱惑力4道德行为掌握道德行为方式,培养道德行为习惯品德和道德的区别1所属范畴不同个人;社会2反映的内容不同反映的是社会道德;社会行为规范3形成和发展的条件不同个人需要;社会需要品德和道德联系相辅相成,辩证统一1品德是社会道德的个体化2社会的道德风气影响品德的形成和发展3个体的品德对社会道德状况有一定的反作用超女”、“快男”现象对高校德育工作的启迪梦想迅即实现,形式多样,选手尽情展示自我才华,观众情绪尽情宣泄,节目充满悬念偶像和榜样没有绝对的分界线他们其实是一个蜿蜒的连续体偶像有榜样的成分榜样也有偶像的光彩其一“超女”、“快男”节目目标明确是梦想迅即实现的舞台不能成为总冠军成为区域冠军也不错不能成为区域冠军能杀入区域50名也光荣这就提示我们在道德教育过程中教育者应善于把大的目标分解成一个个清晰可见、让青年学生在短时间内通过努力就能触摸到的小目标让青年通过努力实现一个个小目标来达到大的教育目标的实现包括道德教育在内的任何教育都不应该只是枯燥的代名词它应该与享受成功、享受欢乐紧紧相联其二“超女”、“快男”节目形式多样是选手们尽情展示自我才华、观众情绪尽情宣泄的大舞台试想如果我们的道德教育课堂能够成为大学生展示自我、享受成功的天堂我们的教师也能够放下架子参与到青年们的互动中去把“讲台”变成“舞台”其教育效果肯定不是目前这个样子其三“超女”、”快男”节目充满悬念是吸引青年热情参与的成功范例假如学生还没有上课就知道你在这堂课上要讲的主要内容他们怎么不烦闷、青年文化的引导(寻找青年文化与道德教育的结合点),吸引教育对象的参与(大家一起玩),发挥网络传媒的威力,更新榜样教育的观念,提高德育的艺术性(目标分解;多样化;悬念刺激)气质类型说罗马盖伦把气质分为胆汁质、多血质、粘液质和抑郁质
1、胆汁质(兴奋型)高级神经活动强而不平衡
2、多血质(活泼型)高级神经活动强、平衡且灵活
3、黏液质(安静型)高级神经活动强、平衡但不灵活
4、抑郁质(抑制型)高级精神活动弱且兴奋过程更弱影响品德形成的因素及道德行为的培养因素
1、遗传素质遗传素质主要是指那些与生俱来的心理解剖特点,其中脑的特性尤其重要通过素质影响人的智力发展,通过气质类型影响人格发展,并进而影响品德发展通过性别影响品德发展
2、环境和教育
(1)、家庭环境和教育的影响家庭气氛、父母的教养方式和期望、家长的职业类型与文化程度
(2)、学校环境和教育的影响学校德育、校风和班风、教师教书育人的方式、方法及自身的楷模作用
(3)、社会环境的影响社会风气、民族文化
3、主观因素德国心理学家考夫卡将环境分为物理环境和行为环境物理环境是客观环境,行为环境是个体意识到的环境,因而是主观的大学生的道德行为培养可以从道德行为方式的掌握和道德行为习惯的形成两方面着手道德行为的特点
(1)自觉性
(2)独立性
(3)稳定性
1、道德行为方式的掌握道德行为方式的掌握是道德行为的必要条件指导学生掌握道德行为的方式可以采用多种途径训练的重点应放在道德行为的具体规则和步骤上,是学生逐渐形成独立地、主动地和创造性地选择合理的道德行为方式的能力
2、道德行为习惯的培养为了有效地培养学生具有良好的道德行为习惯,需要注意以下几点
(1)、使学生了解有关行为的社会意义,产生自愿练习的愿望
(2)、提供道德行为练习与实践的榜样,让学生进行模仿
(3)、创设重复良好行为的环境,避免重复不良行为的机会
(4)、通过各种有益活动使学生在有意练习中明确练习目的与要求
(5)、注意矫正不良的行为习惯高校心理健康教育根据大学生身心发展的特点和规律,运用心理科学的理论、技术和方法,有目的、有计划、有步骤地通过多种形式及途径,培养学生良好的心理品质和健全的人格,促进学生身心全面发展和素质全面提高的教育活动包括良好心理素质的培养与心理疾病防治教育健康不仅仅是没有疾病和衰弱的表现健康乃是身体上、心理上和社会适应方面良好而完满的状态(1948,WHO)心理健康指个体对环境的高效而满意的适应,在这种状态下,人的生命具有活力,人的潜能得到开发,人的价值能够实现人的心理调适能力和发展水平的标志心理健康的标准衡量一个人是否健康,必须从生理、心理、行为等因素分析:有没有器质性或功能性异常,有没有主观不适感,有没有社会公认的不健康行为大学生心理健康标准1心智潜能得到了充分发挥2形成了优良的心理品质3情绪稳定,适应良好,有幸福感和成就感心理健康8标准智力正常;情绪健康;意志健全;人格完善;自我意识正确;人际关系和谐;社会适应良好;心理行为符合年龄特征心理健康标准的相对性健康和疾病不是对立的双方,它们之间没有明确的界限;健康与否关键看健康和异常两方面行为的频率和程度;健康不是某种固定的状态,心理健康只能反映某一时间内的特定状态心理障碍与心理健康并没有质的差别,只有量的和程度的差异大学生心理特点心理发展未真正成熟——人生观的形成作为心理发展成熟的标志心理特点的两面性内心矛盾大学生内心矛盾冲突表现形式
①锁闭性所导致的孤独感与强烈交往需要的矛盾
②独立性与依赖性的矛盾
③强烈求知欲与识别力低的矛盾
④情绪与理智之间的矛盾
⑤愿望、幻想与当前现实的矛盾
⑥强烈的性意识与正确处理异性关系之间的矛盾影响大学生心理健康的因素◆社会环境政治、经济、社会风气◆大众传播报刊、广播影视、网络◆学校教育教师、学风、校园文化◆家庭父母家长、养育、亲子关系◆同伴群体朋友、异性、交往方式◆个人条件生理、心理、自我期望心理障碍因为个人及外界因素造成心理状态的某—方面(或几方面)发展的超前、停滞、延迟、退缩或偏离其特点
1.不协调性其心理活动的外在表现与其生理年龄不相称或反应方式与常人不同如成人表现出幼稚状态(停滞、延迟、退缩);儿童出现成人行为(不均衡的超前发展);对外界刺激的反应方式异常(偏离)等等
2.针对性处于此类状态的人往往对障碍对象(如敏感的事、物及环境等)有强烈的心理反应(思维、动作行为),而对非障碍对象可能表现很正常
3.损害较大此状态对其社会功能影响较大它可能使当事人不能按常人的标准完成其某项(或某几项)社会功能如社交焦虑考(又名社交恐惧)不能完成社交活动,锐器恐怖者不敢使用刀、剪,性心理障碍者难以与异性正常交往
4.需求助于心理医生此状态者大部分不能通过自我调整和非专业人员的帮助而解决根本问题心理医生的指导是必须的大学生常见的心理障碍
1、适应心理问题主要出现在大一新生中,来到大学,生活、学习的环境发生变化,出现适应方面的心理问题
2、情绪心理问题大学生的负向情绪表现为
(1)忧郁
(2)焦虑
(3)嫉妒
3、自我认知问题
(1)自卑
(2)自负
(3)虚荣
4、人际关系问题
(1)人际关系不适
(2)社交不良
(3)心灵封闭
5、恋爱心理问题
(1)爱情的困惑
(2)失恋的困扰
6、性心理问题
(1)手淫
(2)过早性行为
7、特殊群体大学生的心理健康问题
(1)“90”后独生子女的心理健康问题
(2)贫困生的心理健康问题
(3)毕业生的心理健康问题人格的基本特征人格是个人各种稳定特征的综合体,显示出个人的思想、情绪和行为的独特模式是社会化的产物,又影响个体与环境的交互作用特征
1、独特性“人心不同,各如其面”人格的独特性说明了人格的千差万别、千姿百态
2、稳定性“江山易改,本性难移”,是那些经常表现出来的特点,是一贯的行为方式的总和
3、整体性气质性格等密不可分一个人的人格绝非只有一两个特征,而是由多个特征综合而成的整体结构
4、社会性人格是社会的人特有的社会化把人由动物变成社会的成员
5、功能性人格对个体的行为具有调节作用当人格功能发挥正常时,表现为健康而有活力,支配着一个人的成功与失败当人格功能发挥失调时,就会表现出懦弱无力,甚至人格变态人格障碍也称病态人格,是指人格特征显著偏离正常是一种人格发展的内在不协调,是在没有认知过程障碍和没有智力障碍的情况下出现的情绪反应、动机和行为活动的异常,使患者形成了特有的行为模式,对环境适应不良,常影响其社会功能,甚至与社会发生冲突,达到害人害己的程度严重者如果没有及时有效地进行矫正,会成为精神病的高发人群大学生常见心理问题的原因分析心理问题主要源自各种心理冲突,有个人的原因,也有家庭、社会和学校教育的原因,也可能是遗传因素和突发性事件所致影响大学生心理健康的因素复杂多样,包括生理因素,心理因素;个人因素,环境因素
1、个人因素
(1)生理因素遗传因素、躯体缺陷、大脑的器质性病变和神经系统的先天素质不健全、神经系统的先天素质不健全
(2)、认知因素自我评价偏差、存在不合理的认知方式和信念(绝对化、过分概括化、糟得很)
(3)、人格因素
2、环境因素
(1)、学校因素
(2)、家庭因素
(3)、社会因素心理健康人格完整,知情意统一;主客观一致心理问题由现实因素引起,时间短,问题局限,未泛化;无人格与思维障碍;社会功能良好严重心理问题刺激事件强烈,反应剧烈,内容泛化,伴躯体化症状,症状持续2个月以上,半年以下边缘状况有不典型的异常精神现象,有人格改变神经症有特征性的临床相,社会功能尚可,自知力充分,有一定的人格特质精神疾病被动或被强制求诊,对自己的病患无自知力,有妄想,行为异常分布两端低,中间高心理问题的等级健康状态,不良状态,心理障碍,心理疾病心理疾病由于个人及外界因素引起个体强烈的心理反应(思维、情感、动作行为、意志)并伴有明显的躯体不适感是大脑功能失调的外在表现其特点是
1.强烈的心理反应可出现思维判断上的失误,思维敏捷性的下降,记忆力下降,头脑粘滞感、空白感,强烈自卑感及痛苦感,缺乏精力、情绪低落成忧郁,紧张焦虑,行为失常(如重复动作,动作减少,退缩行为等),意志减退等等
2.明显的躯体不适感由于中枢控制系统功能失调可引起所控制人体各个系统功能失调如影响消化系统则可出现食欲不振、腹部胀满、便秘或腹泻(或便秘-腹泻交替)等症状;影响心血管系统则可出现心慌、胸闷、头晕等症状;影响到内分泌系统可出现女性月经周期改变、男性性功能障碍……等等
3.损害大此状态之患者不能或勉强完成其社会功能,缺乏轻松、愉快的体验,痛苦感极为强烈,“哪里都不舒服”、“活着不如死了好”是他们真实的内心体验
4.需心理医生的治疗此状态之患者一般不能通过自身调整和非心理科专业医生的治疗而康复心理医生对此类患者的治疗一般采用心理治疗和药物治疗相结合的综合治疗手段在治疗早期通过情绪调节药物快速调整情绪,中后期结合心理治疗解除心理障碍并通过心理训练达到社会功能的恢复并提高其心理健康水平心理冲突(不良状态)轻微心理异常
1.时间短暂持续时间较短,一般在一周以内能得到缓解
2.损害轻微此状态对其社会功能影响比较小一般能完成日常工作学习和生活,只是感觉到的愉快感小于痛苦感,“很累”、“没劲”、“不高兴”、“应付”是他们常说的词汇
3.能自已调整此状态者大部分通过自我调整如休息、聊天、运动、钓鱼、旅游、娱乐等放松方式能使自己的心理状态得到改善小部分人若长时间得不到缓解可能形成一种相对固定的状态这小部分人应该去寻求心理医生的帮助,以尽快得到调整心理冲突又称心理失衡,是正常心理活动中的局部异常状态指个体在有目的的活动中,存在两个或两个以上相反或相互排斥的情绪、动机或价值观,个体既不能丢掉一个保留一个,又不能把两者在较高的层面上整合起来,因而产生的一种矛盾的心理状态持续时间短,反应强度不大,没有对学习和生活造成重大影响大学生常见的心理冲突1.理想化和现实感的心理冲突
(1)轻松感和压抑感的矛盾
(2)独立感和依赖感的矛盾
(3)自豪感和自卑感的矛盾2.交往与闭锁的心理冲突3.性生理成熟与性心理相对幼稚的心理冲突大学生常见心理问题的教育对策一.了解大学生心理问题的方法
1.行为观察法
2.面谈诊断法
3.心理测验法
4.心理健康普查特别需要关注的学生
1、有明显的外部精神刺激事件的人
2、情绪低落、悲观抑郁、自卑者
3、性格孤僻内向、与周围人缺乏正常交流者
4、严重不良的家庭成长环境,如家庭破裂、缺乏温暖关爱者
5、缺乏明确的生活目标和信心,看问题消极者
6、谈论自杀,有自杀暗示者
二、心理问题应对策略
1.建立心理健康教育机构
2.开设心理健康教育课程
3.开展心理辅导与咨询
4.创设学生健康成长环境维护大学生心理健康的途径和措施
1、开展心理健康教育是维护大学生心理健康的重要途径宣传普及心理健康知识,传授必要的心理调适技巧,培养大学生的健全人格
2、优化大学生的成长环境心理是客观现实的反映,是个体与外部环境相互作用的结果因此大学生的心理健康不仅需要专门的心理教育,还有赖于整个成长环境的优化大学校园是大学生学习、生活的主要场所,校园文化、校园气氛对大学生心理健康有重要影响
3、建立心理咨询机构设立大学生心理健康教育与咨询机构,负责高校大学生的心理健康教育和咨询工作,为每一个大学生建立心理健康档案,有利于教师更好地了解学生,因材施教,提高教学质量和教学水平,而且有利于学生自己更好地认识自己、全面成长和发展
4、提高大学生的挫折耐受力大学生是一个承载这社会、家长及自身高期望值的群体,他们自我定位高,成才愿望非常强烈,但心理承受能力和适应能力尚未完全成熟因而正确对待挫折,提高大学生的挫折耐受力,是每个大学生生存与发展的重要心理品质之一总之,维护大学生的心理健康要循序渐进,联合学校、家庭、社会的共同力量,利用和整合已有的资源和优势,建立一个全方位、有效的心理健康教育体系,从而最终实现促进个体健康成长的目的大学生心理健康的自我维护1建立正确的自我认识,形成积极的自我概念2用积极心态对待外界事物,创造一个良好和谐的外部环境3坚持健康文明的生活方式4正确看待压力5合理宣泄情绪6对青春期和性成熟状态的良好适应(2011-8-3考案例分析分析某运动员的心理障碍,谈谈怎样维护心理健康?)大学生常见心理问题的表现与成因大学生的心理压力学业压力、经济压力、人际压力、情感压力、生涯压力大学生常见心理问题表现领域1.新生入学适应问题2.学习方面的心理问题3.人际交往方面的心理问题4.恋爱与性心理问题
5.求职择业及个人发展方面的困扰
6.个性及情绪方面的问题大学生常见心理障碍分类1神经症焦虑症、恐怖症、强迫症、疑病症、抑郁症、癔病症2人格障碍反社会人格、表演型人格、冲动型人格、偏执型人格、强迫型人格、焦虑型人格3性心理障碍同性恋、易性癖、恋物癖、异装癖、窥阴癖、暴露癖4重性精神病精神分裂症、燥狂抑郁症
5、PTSD创伤性心理障碍战争、灾害、交通事故、犯罪被害神经衰弱是指在某些长期存在的精神因素的作用下,引起脑机能活动过度紧张,从而使神经精神活动能力减弱如由于学业负担过重,有些学生长期用脑过度,就容易导致神经衰弱神经衰弱的症状情感控制能力差、情绪反应强烈、注意力涣散、记忆力下降、工作效率低、睡眠困难、心悸、多汗、易疲劳等重性精神病指人脑机能活动失调,丧失自知力,不能应付正常生活,不能与现实保持恰当接触的严重的心理障碍精神病的种类很多,大学生常见的主要有精神分裂症、情感性精神病、偏执性精神病和反应性精神病等一般心理问题与严重心理问题对比一般心理问题病程连续一个月,间断2个月,问题未泛化,情绪反映不强烈,是现实性冲突引起,社会功能完整严重心理问题病程连续3个月,间断半年,问题出现泛化,情绪反映强烈,社会功能部分受损抑郁症情绪低落持续两周以上,影响生活、工作,有反复发作倾向,全球患病率5-10%,中国没有精确统计,世界卫生组织估计
(1996)中国90%的抑郁症患者未得到正规治疗抑郁的基本症状“三低”情绪低落,思维迟缓,意志减退“四无”无欲无用,无助,无望“三自”自责、自罪、自杀心理治疗抑郁症了解疾病性质,减少心理负担;纠正负性认知,建立积极心态;学会自我减压,客观面对挫折;培养兴趣爱好,为所当为焦虑症
1.反复出现无明确原因、对象或内容的恐惧、紧张不安等情感体验,并伴有运动性不安和植物神经功能亢进等躯体症状
2.自知力完整,要求治疗
3.病程持续1个月以上,
4.病前性格特征、精神因素及家族中有类似发作者等均有助于诊断
5.已影响患者的工作、学习和生活强迫症
1.不可控制的反复出现某种观念、动作或意向,伴有焦虑和痛苦的情绪体验
2.患者明知这些症状不合理、不必要、却难以摆脱,迫切要求治疗
3.患者的工作,学习效率明显下降,对日常生活也产生不良影响
4.病前性格特征及病程可助诊断病程可长可短,研究病例的病程至少三个月
5.排除精神分裂症、抑郁症及脑器质性疾病伴发的强迫症状精神分裂症具有思维、情感、行为等多方面的障碍;以精神活动和环境之间的不协调为特征精神分裂症的特点阳性症状妄想、幻觉、言语混乱、紧张症阴性症状情感淡漠、言语贫乏、意志缺乏、快感缺失、社会退缩专题六“激励与管理”激励调动主体行为积极性的过程从诱因和外部强化的观点看,激励是将外部刺激(诱因)转化为内部心理动力,从而强化(增强或减弱)人的行为从内部状态来看,激励是指人的动机系统被激发起来,处于激活状态,对行为有强大的推动力量从心理和行为过程来看,激励主要是由一定刺激激发人的动机,诱导人的行为,使人发挥内在潜力,从而为实现新追求的目标而努力的心理和行为过程(2011-8-3考名词解释激励)激励的本质从个体的需要出发,利用某些外部诱因刺激个体并使之转化为内部动机,最大限度地激发个体的欲望,使组织成员按照组织希望的方式采取行动,达到个人努力与组织目标的一致和统一激励的三种基本变量刺激;需要、动机、个性等机体变量;行为反应激励的作用
(一)调动人的积极性,开发人的潜能
(二)造就良性的竞争环境
(三)激励是教育和管理中最重要的职能激励的要素需要、动机、行为和目标(诱因)激励是一个满足个体需要的过程需要是人类行为的出发点,是激励的基础需要只有转化为动机才能真正激发个体的行为,动机就成为激励的中介机制诱因是促使需要产生和形成冬季的外部条件实现目标是激励的最终环节行为是个体积极性的外部表现,是激励的必经环节和影响目标实现的反应变量激励的基础——人的需要需要是有机体内部的一种不平衡状态,它反映了某种客观要求和必要性,并成为个人活动积极性的源泉特点对象性、动力性、多样性、发展性需要的产生1需要产生的生理状态2需要产生的自然情景和社会情景3个人的认知因素4成长性需要的发生需要的种类生理需要和社会需要(据起源分);物质需要和精神需要(据对象不同分)需要是个体在生活中感到某种欠缺而力求获得满足的一种主观状态,它是人脑对生理的或社会的要求的反映是个体对内外环境的客观需求在脑中的反映,是维持个体与社会生存的必要事物在人脑中的反映通常以缺乏感和丰富感被人们所体验,并以欲望、愿望、意图、理想等心理活动方式反映出来需要虽然是一种心理现象,但需要的对象则常包含着客观事物与现象需要是人的积极性的源泉,是人活动的基本动力激励的机制——人的动机动机是推动和维持人们活动的内部原因或动力动机由需要转化而来需要是源泉,动机是直接原因多种表现形式兴趣、意图、愿望、信念、理想等功能激活功能、指向功能、维持和调整功能、评价功能
3.动机强度与工作效率的关系耶基斯——多德森定律的主要观点
①总体而言,动机越强,效果越好
②具体活动,动机强度与工作效率之间是一种到U形曲线关系中等强度的动机最有利于任务的完成
③各种活动都存在一个最佳的动机水平,它随任务性质的不同而变化较容易的任务中,效率随动机的提高而上升;随着任务难度的增加,动机的最佳水平有逐渐下降的趋势动机产生的内、外条件1主观原因兴趣人们注意与探究某种事物或从事某种活动的积极态度与倾向价值观主体按照客观事物对其自身及社会的意义或重要性进行评价和选择的原则、信念和标准抱负水平是想要把工作做到某种质量标准的心理需求,它决定动机的强度2客观原因诱因能满足需要的外在刺激动机的种类生理性动机和社会性动机外部动机(间接动机)和内部动机(直接动机)动机斗争1双趋冲突“鱼和熊掌不可兼得”2双避冲突“前怕狼,后怕虎”3趋避冲突有得有失4多重趋避冲突情况比较复杂动机斗争一种相互冲击的心理状态个体处于矛盾状态时,难以决定取舍,表现为行动上的犹豫不决在动机发生斗争时,人们往往要反复考虑彼此矛盾的动机的是非和优劣,以及自己应该采取的态度动机斗争有时非常激烈,可以使人心情紧张、行动迟缓直到作出行动决定以后,紧张状态才会消除动机斗争的过程,是人们权衡动机的轻重、评价动机的社会价值的过程,也是人们克服在困难的过程动机斗争的最后解决不仅受行为目标影响,同时受人的个性品质制约成就动机是个人对自己所认为重要的或有价值的事情,追求成功并要求达到完美状态的原因,即一种以高标准要求自己力求取得活动成功为目标的动机含义1指个人追求进步以期达到目标的内在动力2指从事某种工作时,个人自我投入精益求精的心理倾向3指个人在不顺利情境中,冲破障碍克服困难分离达到目标的心理倾向成就动机理论
1.麦克利兰的成就动机观含义1指个人追求进步以期达到目标的内在动力;2指从事某种工作时,个人自我投入精益求精的心理倾向;3指个人在不顺利情境中,冲破障碍克服困难力求达到目标的心理倾向关注3种需要成就需要、权力需要、合群需要高成就动机者的特点追求的目标有竞争力;努力地工作;渴望完成任务;希望成功的心理倾向高于害怕失败的心理倾向(2011-8-3考辨析题成就动机高,就越可能成功,所以教师要提高学生的成就动机)
2.阿特金森的成就动机观追求成功的倾向是一个多重变量的函数,可用下列公式表示TS=MS×PS×ISMS长期的、稳定的追求成功的动机(需要)PS获得成功的可能性IS成功的激励(诱因)值成就动机由追求成功的倾向和回避失败的倾向组成
3.奥苏贝尔的成就动机观学校情境中的成就动机包括1认知的内驱力个体先天具有的认知好奇心2自我提高内驱力学生因自己的胜任能力和工作成就而赢得相应地位的动机3附属内驱力学生为了获得教师和家长的赞许及认可而产生的学习动力内容型激励理论马斯洛需要层次论马斯洛把需求分成五个等级
1、生存需要
2.安全需要
3、爱与归属的需要
4、尊重的需要
5、自我实现的需要马斯洛认为上述五种需要是人们最基本的需要这些需要是先天的,依次由较低层次到较高层次排列,成为激励和控制个体行为的力量赫茨伯格的双因素理论观点1工作的满意感和不满意感不是单一连续体的两个极端,它至少包含了两个状态没有不满意与没有满意2有些工作因素能够引起对工作的满意感,可以称之为“激励因素”,另一些因素只能防止不满意感的产生,可以称之为“保健因素”保健因素外部环境如公司政策、管理措施、人际关系、物质工作条件、薪酬福利等;激励因素工作有成就感,得到认可,工作本身具有挑战性,个人成长和发展的机会麦克利兰的成就需要理论主题统觉投射测验1权力需要是指欲指挥和控制他人,希望掌握权力的心理需求2社交需要合群需要,指人们寻求情谊和相互沟通的心理需求3成就需要指渴求和重视成就,积极设定挑战性目标的心理需求所有的人都需要权力、友谊和成就但这三种需要排列的层次和重要性因人而异班杜拉自我效能理论认为行为受结果因素的影响行为的出现是由于认识到行为与强化的依赖关系后,对进一步强化的期待他区分了两种不同的期待1结果期待指人对行为会导致某种结果的推测2效能期待指人对自己是否有能力完成某一行为的判断,这种判断就是自我效能感相信某事会发生和相信你能让某事发生之间是有差异的班杜拉认为,效能期待比结果期待能更好地预测行为影响自我效能感的因素个人的成败经验,替代性经验,言语说服,情绪和生理状态自我效能感理论及其在大学生激励中的应用自我效能感人对自己是否有能力完成某一行为的判断自我效能感与自信有关,但两者并不相同自信是个体对自己有信心,属于人对自己的所作所为的一种积极态度自我效能感则是人根据自己的以往经验,对自己是否有能力从事某一特殊的事物或工作的判断,是人对自己某方面能力的自我评估自我效能感直接决定了人进行某种活动时的动机水平功能
1、决定对活动的选择对自我效能做过高或过低的评估,都会带来麻烦
2、决定人对活动的努力和坚持性自我效能感越高,付出努力会越多,坚持时间会越长
3、影响人对困难的态度高自我效能感者,在困难面前愿意接受挑战
4、影响人同环境互动时的思维方式和情绪反映在解决困难问题时,高自我效能感者倾向于将失败归因为努力不够,低自我效能感者倾向于将失败归因为能力不足;高自我效能感者会将注意力聚焦于环境上,低自我效能感者思维会停留在自身不足上自我效能论可以解释生活中的许多现象,例如,“艺高人胆大”高自我效能感的人对具有挑战性的情境敢于冒险尝试学生偏科的现象,亦可用自我效能感的理论去解释凡是偏科的学科,都是学生有高自我效能的学科量贩式学生不愿学的学科,学生在该学科中自我效能也差所以,教学应以培养学生的高自我效能感为目标(2011-8-3考名词解释自我效能感)过程型激励理论是从激励的中间过程,即需要的未满足这一过程出发,对激励加以研究主要有期望理论、目标设置理论、斯金纳的强化理论
(一)期望理论弗隆姆(V.Vroom)在1964年提出一种行为倾向的强度取决个体对于这种行为可能带来的结果的期望强度以及这种结果对行为者的吸引力激励力量(M)=效价(V)×期望(E)根据期望理论,要有效地激发动机需要处理好以下关系努力与成绩的关系成绩与奖励的关系奖励与满足个人需要的关系
(二)目标设置理论目标设置理论由洛克(E.Locke)提出,他认为目标是行为的最终目的,是人们预先规定的、合乎自己需要的“诱因”,是激励人们的有形的、可以测量的成功标准其主要观点1明确的、具体的目标能提高工作绩效2目标越具体具有挑战性,绩效水平越高3绩效反馈能带来更高的绩效4参与设置自己的目标可以提高目标的可接受性
(三)斯金纳强化理论观点一种行为发生的概率是该行为所受强化的函数强化有机体在学习过程中增强某种反应重复出现可能性的力量强化物能起强化作用的所有刺激物正强化与负强化连续强化与断续强化状态型激励理论状态型激励理论是从行为后果出发,对激励加以研究主要有公平理论、归因理论和挫折理论
(一)公平理论(社会比较理论)亚当斯(S.Adarns)于上世纪60年代提出探讨劳动报酬分配的合理性、公平性对人们积极性的影响它主要通过纵向和横向比较得出结论1当一个人感到他所获得报酬的结果与投入的比值和作为比较对象的这个比值相等时,就有公平感;如果比值不等就有不公平感2不公平感会引起紧张和不安,从而影响行为效率归因是寻找行为的原因指个体根据有关信息、线索对行为原因进行推测与判断的过程当人们在工作和学习中体验到成功和失败时,一般会把原因归结为外部原因和内部原因两个方面外部原因指环境因素,内部原因指个人本身的因素
(二)归因理论归因(attribution)就是寻找行为的原因Heider
(1958)认为,当人们在工作和学习中体验到成功和失败时,一般会把原因归结为外部原因和内部原因两个方面Rotter,
(1954)提出了控制点(locusofcontrol)理论,他将人分为内控型和外控型韦纳(Weiner,1971,1980)系统地提出了动机的归因理论他认为,对成功和失败的因果归因是成就活动过程的中心要素归因理论将成功或失败归结为哪些原因将引起个体相应的心理变化,进而影响下一步的成就行为1归因将导致人们对今后的成就行为的结果期待发生变化2归因会产生情绪反应3归因将影响今后成就行为的努力程度
(三)挫折理论从阻碍人们发挥积极性的因素入手,研究积极性的维护问题挫折是个人从事有目的的活动时,由于遇到障碍或受到干扰,需要不能得到满足时产生的一种消极的情绪状态在现实生活中,几乎每个人和一切社会性行为都有出现挫折的可能从可能转变为现实有三条件1个人所追求的目标是重要的,行为动机是强烈的2个人认为目标原本是可能达成的3在达成目标的过程中,个人遇到难以克服的障碍社会心理学指个体在有目的的活动过程中遇到障碍或干扰而产生的心理状态表现为失望、痛苦、沮丧、不安等(2011-8-3考名词解释挫折)挫折产生的原因客观因素、主观因素挫折反应的个体差异个体抱负水平;个体挫折耐受力;个体对挫折的经验经受挫折后的行为表现1攻击行为,直接攻击、转向攻击2倒退行为,盲目轻信、固执、逆反3妥协行为,自我安慰、自我整饰、成因推诿4积极行为,升华、补偿、改变应付挫折的方法1正确对待挫折2改变情境3适当的精神发泄4开展心理咨询工作激励大学生的途径和方法1按需激励2目标激励3强化激励4成功激励5公平激励6归因激励激励过程包含了刺激变量(环境)、机体变量(个体本身的特性)、反应变量三者间的关系需要、动机、行为和目标是激励的四大要素按需激励一)当代大学生的需要特点当代大学生的优势需要依次为自我成长、发展条件、心理健康、友爱交友等二)大学生需要激励的内容满足发展需要的激励,满足情感需要激励,满足成就与尊重需要激励目标激励一)提供大学生生涯规划指导,教会立志,形成明确目标目标设立要考虑以下原则1要把实现远大目标与实现具体目标紧密结合起来2目标设置必须与学生的需要和动机结合3目标设立要适度4目标设置要明确具体、有针对性二)提供目标行为的指导,提高行为的有效性强化激励奖励与惩罚相结合;以奖为主,以罚为辅;及时强化;奖人所需公平激励1清楚学生存在不公平时的反应2了解掌握产生不公平感的原因3消除不公平的激励措施归因激励学生一般把学习成功与失败归结为六种因素个人能力、努力程度、身心状况、任务的难度、运气和他人的反应了解大学生的归因特点,因人而异应引导大学生对成败做有利的归因注文中所说考题指2011-8-3华南师大考场所见之考题。