福师18春小学课程及教学论在线作业一

单选题1:以人的自由与解放作为评价的根本目的，这是评价的_________A:目标取向B:过程取向C:主体取向D:客体取向单选题2:_________是根据特定的教育价值观及相应的课程目标，从学科知识、当代社会生活经验或学习者的经验中选择课程要素的过程A:课程编制B:课程开发C:课程实施D:课程选择单选题3:浪漫自然主义经验课程的代表人物是____________A:杜威B:卢梭C:斯宾塞D:夸美纽斯单选题4:教师向学生叙述事实材料或描绘所讲对象的讲授方式称为_______A:讲解B:讲读C:讲述D:讲演单选题5:（）是教师从事教育工作的根本动力A:专业精神B:奉献精神C:舍己精神D:具有爱心单选题6:__________是指向于特定课程与教学目标、受特定课程内容所制约、为师生所共同遵循的教与学的操作规范和步骤A:教学过程B:教学原则C:教学方法D:教学设计单选题7:继《理想国》之后西方最系统最完整的教育论著是__________A:《爱弥尔》B:《大教学论》C:《普通教育学》D:《我们怎样思维》单选题8:下述表述中不是对我国影响较大的课程目标价值取向是__________A:知识本位的价值取向B:学生本位的价值取向C:社会本位的价值取向D:教师本位的价值取向单选题9:布卢姆认为，教育目标分类学应包括认知领域、动作技能领域和_________A:情感领域B:思维领域C:意志领域D:思想领域单选题10:目前，在我国学科课程的组织中依然占主流的课程组织形式是__________A:圆周式课程B:螺旋式课程C:.逐步深入课程D:直线式课程单选题11:学习方式转变意味着A:用自主学习代替指导学习B:用合作学习代替个体学习C:用探究学习代替接受学习D:强调由单一形转向多样性单选题12:在某些活动之前进行的，为了了解和掌握评价对象的基础和情况，而进行的评价是_________A:形成性评价B:诊断性评价C:阶段性评价D:终结性评价单选题13:下列各项中_________不属于建构主义教学模式A:随机访问教学B:情境教学C:支架式教学D:问题教学单选题14:是教育情境的产物和问题解决的结果，是学生和教师关于经验和价值观生长的方向感，这指的是________A:体验性目标B:行为目标C:生成性目标D:表现性目标单选题15:德国教育家拉伊和梅伊曼主张把教育教学研究建立在生物学、生理学、实验心理学的基础上，运用实验、观察和统计方法，从而使教育学成为科学的教育学，这种科学的教育学被称为_________A:理性教育学B:思辨教育学C:实验教育学D:活动教育学单选题16:把教学过程分为明了、联想、系统、方法四个阶段的教育家是____________A:杜威B:洛克C:凯洛夫D:赫尔巴特单选题17:教学论的研究对象不是________A:学校教学B:教学规律C:教学现象D:教学问题单选题18:课程实施的忠实取向在本质上受________支配A:技术理性B:实践理性C:解放理性D:理论理性单选题19:课外、校外教育的主要特点是________A:计划性、自愿性、实践性B:B．组织性、灵活性、自愿性C:C．自愿性、灵活性、实践性D:D．目的性、灵活性、实践性单选题20:要恰当处理学科知识与课程内容的关系就意味着要实现__________A:学科逻辑与儿童心理逻辑的统一B:当代生活与未来生活的统一C:学科发展与儿童需求的统一D:社会生活与儿童需求的统一单选题21:确定学习者需要的过程本质上是___________A:教师提供选择的过程B:家长提供选择的过程C:学习者自由选择的过程D:学校提供选择的过程单选题22:教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程，这一命题中对师生关系的理解是_________A:教师主体学生客体的关系B:学生主体教师客体的关系C:教师主导学生主体的关系D:教师与学生是交互主体的关系单选题23:________是具体体现在课程开发与教学设计中的教育价值A:教育目的B:教育目标C:课程与教学目标D:课时目标单选题24:教师从事教育工作的根本方向是A:教育思想B:专业精神C:教育智慧D:专业人格单选题25:发展性评价的主要功能是_________A:与课程功能的转变相适应B:有助于了解课程实施和教学活动的各个环节与细节问题C:考察课程教材对教师实现和教学目标的适应性、可行性和有效性D:有助于在课堂上进行调查和收集数据信息单选题26:在课程开发与教学设计中，具体体现教育价值的是________A:教育目的B:教育目标C:课程与教学目标D:课时目标单选题27:教学目标所具有的性质是A:终极性B:时代性C:学科性D:活动性单选题28:施瓦布主张，课程开发的基本方法应是___________A:工作分析B:课程审议C:活动分析D:职业分析单选题29:在非指导性教学中，教师是作为_________存在的A:先知者B:管理者C:促进者D:指导者单选题30:文纳特卡制的创立者是__________A:巴班斯基B:布卢姆C:华虚朋D:瓦根舍因单选题31:有效组织学习经验的标准有三个，其中之一是_________A:随机性B:活动性C:连续性D:积极性单选题32:以社会发展和科学技术发展的失控所招致的生态系统的破坏和人类生存环境的急剧恶化作为直接社会背景而产生的课程形态是__________A:轮形课程B:环境教育课程C:国际理解教育课程D:STS课程单选题33:美国教育家克伯屈提出的概念是_________A:附带学习B:附学习C:机械学习D:有意义学习单选题34:被誉为现代课程理论之父的课程论专家是_________A:泰勒B:博比特C:查特斯D:坦纳单选题35:泰勒原理的实践基础是_________A:活动分析B:解放兴趣C:八年研究D:泰罗主义单选题36:在泰勒的设计模式中，课程目标的来源有学习者、学科内容和________三个方面A:生活经验B:学校以外的现代生活C:指导者D:学习环境单选题37:行为目标具有的特点是具体性、可操作性和__________A:精确性B:普遍性C:规范性D:模糊性单选题38:课程内容选择的依据不包括____________A:课程目标B:学生需要C:社会需要D:教师计划单选题39:五六十年代出现了所谓的三大新教学论流派，_________是其中之一A:行为主义教学论B:人本主义教学论C:尝试教学论D:发展性教学论单选题40:把课程分为理想的、正式的、理解的、运作的、经验的五个不同层次的课程论专家是________A:古德莱德B:帕里斯C:斯金纳D:兰德多选题1:现时代的教师必须具备这样三种精神A:敬业精神B:人文精神C:时代精神D:科学精神BD多选题2:斯塔弗尔比姆等人提出的CIPP评价模式包括了背景评价和__________、__________、__________四个环节A:输入评价B:过程评价C:成果评价D:反馈评价BC多选题3:教育目标与教育目的之间的关系_________A:教育目标是根据教育目的而制定的B:全面发展与因材施教的关系C:全面发展与职业定向的关系D:传统学习方式与新课改倡导的学习方式之间的关系BC多选题4:教育目的的特性是A:终极性B:本体性C:超越性D:时代性BC多选题5:我国教学研究的新走向包括A:从实验研究到行动研究B:走向叙事研究--改变教师的写作方式C:走向问题解决--改变教师的提问方式D:重建理论与实践的关系BCD多选题6:转变课程的功能表现在A:从知识传授到情感、态度、价值观（新课程）B:从知识与技能到重过程与方法C:每门课程都要以发展为本位，发展的内涵和侧重点也相同D:从知识性功能到发展性功能BD多选题7:教育叙事研究的基本特征是以叙事、讲故事的方式表达作者对教育的解释和理解叙事型的两类文章A:学习叙事B:教学叙事C:生活叙事D:成长叙事C多选题8:新课程内容的重建包括哪些内容？A:生活世界与科学世界（书本世界）的融合B:直接经验与间接经验大整合C:基础知识（技能）与前沿性知识、拓展性知识的结合D:强调学科本位，注重书本知识BC多选题9:我国教育目的的特性是________A:终极性和永恒性B:本体性和主体性C:超越性和未来性D:永恒性和超越性BC多选题10:校内学业考试以测量性为基础，突显教育性，其基本要求是A:命题指导思想要端正，考试内容以课程标准为依据，突出最根本最重要的东西B:试题应有一定的开放性，鼓励学生的独立思维、独立见解C:注重发挥考试的反馈功能D:必须体现出对人的价值的重视BC。