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第一部分选择判断题《普通心理学》复习题一心理学概述1.人的心理现象主要包括(D)A、认识过程和意志过程B、意志过程和情感过程C、认识过程和情感过程D、心理过程和个性心理2.在认知、情绪与意志活动中形成的稳定而经常表现出来的特征是(B)A、心理过程B、心理特征C、认知过程D、心理动力个性心理特征是指一个人在认知、情绪与意志活动中形成的稳定而经常表现出来的特征主要包括能力和人格.
3.心理学是研究(D)的科学A、心理过程B、心理状态C、心理特征D、心理现象
4.结构主义的心理学的创始人是(D)A、詹姆斯B、弗洛伊德C、马斯洛D、冯特冯特的思想被称为结构主义,结构主义者们希望把实验分解成一个个基本要素来分解体验例如,观察者可以举起一只苹果,然后说自己已经感觉到了苹果的色、形以及重量等要素5.普通(基础)心理学是研究(B)的科学A、生理机制B、心理规律C、种系发展D、心理发生普通心理学是研究正常成年人心理现象一般规律的学科例如感觉、知觉、记忆、思维、想象等以及需要、动机及各种心理特征的形成、发展与变化它是心理学中最基本、最重要的基础性学科.
6.有机体在种系发展过程中形成并遗传下来的反射是(D)A、条件反射B、经典条件反射C、操作条件反射D、无条件反射7.“谈梅生津”的信号性活动是(B)A、第一信号B、第二信号C、高级神经D、无条件性反射信号分两大类一类是现实的、具体的信号,如食物的颜色、香味、声、光电等,称为第一信号另一类是现实的抽象信号,称为第二信号,即语言、文字,如“水果”一词概括了水果的所有属性,是现实的抽象和概括,是信号的信号8.1879年在德国莱比锡大学创建世界上第一个心理学实验室的心理学家是(D)A、艾宾浩斯B、韦伯C、马斯洛D、冯特9.格式塔心理学的创始人是(D)A、弗洛伊德B、冯特C、詹姆斯D、魏特海墨格式塔心理学,由德国心理学家韦特墨(M.Wertheimer)于1912年在法兰克福大学创立格式塔在德文中意味着整体,所以格式塔心理学又称为完形心理学10.人本主义心理学的代表人物是马斯洛和(D)A、魏特海默B、铁钦纳C、詹姆斯D、罗杰斯11.以科学的实验程序与方法研究人的心理现象和行为规律的学科是(B)A、普通心理学B、实验心理学C、认知心理学D、人格心理学实验心理学是在实验室控制条件下进行研究工作的心理学12.在自然情境下对人的心理与行为进行系统观察,经过分析获得其心理活动规律的方法是(C)A、实验法B、测验法C、观察法D、调查法13.对来访者表现出来的心理障碍给以矫正的学科是(C)A、工业B、心理测量学C、临床心理学D、心理咨询学14.神经系统的基本结构与功能单位是(A)A、神经细胞B、突触C、大脑皮层D、反射15.神经元之间的联系是(C)A、轴突B、树突C、突触D、神经冲动16.听觉中枢在(B)A、枕叶B、颞叶C、额叶D、顶叶17.实现反射活动的神经结构是(B)A、反射B、反射弧C、感受器D、传递神经反射弧是中枢神经系统的机能单位是机体从接受刺激到发生反应兴奋活动在神经系统内运行的整个途径一个完整的反射弧由感受器、传入神经、神经中枢、传出神经、效应器五个基本部分组成
18.人对客观事物的态度以及对活动对象的选择与趋向是(A)A、动力B、需要C、兴趣D、理想
19.人的个性结构的核心成分是(A)A、性格B、气质C、能力D、兴趣
20.个性结构中最活跃的因素是(B)A、气质B、个性倾向性C、能力D、兴趣
21.个人的心理活动与行为的基本动力,即个体和社会客观要求在人脑中的反映是(C)A、动机B、兴趣C、需要D、表情
22.心理学是一门自然科学和社会科学的交叉科学(√)
23.运用心理学原理诊断和治疗心理异常的心理学分支学科是教育心理学(×)运用心理学原理诊断和治疗心理异常的心理学分支学科是临床心理学
24.影响人的心理活动的因素主要有生理因素和心理因素(×)影响人的心理活动的因素很多概括起来有三类:1环境因素2生理因素3心理因素
25.行为主义心理学的创始人是冯特(×)行为主义心理学的创始人是华生而结构主义心理学的创始人是冯特.
26.心理学是从哲学的怀抱中脱离出来而成为一门独立的科学(√)
27.机能心理学是心理学中的第一个学派,其创始人是冯特(×)结构主义心理学是心理学中的第一个学派其创始人是冯特.
28.认知心理学把人的外显行为作为其主要的研究对象(×)认知心理学把内部心理过程作为其主要研究对象
29.生理心理学是研究个体异常表现及发生、发展的原因和规律的科学(×)差异心理学是研究个体异常表现及发生、发展的原因和规律的科学
30.教育心理学是研究心理的种系发展和个体心理发生、发展过程及其规律性的心理学分支学科(×)发展心理学是研究心理的种系发展和个体心理发生、发展过程及其规律性的心理学分支学科
31.应用心理学是以理论研究和应用为目的的心理学分支学科(×)应用心理学的研究目的是解决现实问题
32.大脑皮层的颞叶是视觉中枢(×)大脑皮层的颞叶是听觉中枢
33.听觉的中枢在枕叶(×)视觉中枢在枕叶听觉中枢在颞叶.
34.小脑的作用主要是协助大脑维持身体平衡与协调动作(√)
35.言语运动中枢在左半球下回近外侧裂部位(√)
36.一般说,语言中枢主要位于大脑的右半球(×)语言中枢主要位于大脑的左半球.二感觉和知觉1.闻到苹果香味,看到苹果红色外观,触摸到苹果光滑的果皮等所引起的心理活动是(A)A、感觉B、知觉C、感受性D、感觉阈限感觉是人脑对直接作用于感官的客观事物的个别属性的反映2.刚刚能引起感觉的最小刺激强度是(A)A、绝对感觉阈限B、差别感觉阈限C、最小可觉差D、绝对感受性感觉阈限用来度量感受性的大小一种刺激要引起感觉,不仅要具备一定的量,而且必须持续一定的时间,才能引起感觉感觉阈限有绝对感觉阈限和差别感觉阈限之分绝对阈限是指刚好引起某种感觉的刺激量刺激强度太小不能引起某种感觉,刺激强度太大也会导致某种感觉的消失那种刚刚引起某种感觉的最小刺激量,叫做绝对感觉阈限下阈,或叫刺激阈限(RL)刚刚导致某种感觉消失的最大刺激量,就是绝对感觉阈限上阈差别阈限(DL),是指刚刚能引起差别感觉的刺激之间的最小差别量阈限作为一种反应过渡到另一种反应过渡到另一种反应的物理维度上的界限,它并不是一个固定的值,而是在一个过渡区内变化着的,需要经过多次测量才能确定的统计值在心理物理法的实验中,通常用恰好能引起某种感觉(或差别感觉)的刺激值的均数来表示绝对阈限的操作定义是有50%的次数能引起某种感觉,50%的次数不能引起某种感觉的那样一种刺激值;同理,差别阈限则是有50%的次数能引起差别感觉,50%的次数不能引起差别感觉的刺激的差别量3.人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映是(D)A、知觉B、记忆C、想象D、感觉4.有机体内部的刺激引起、反映有机体自身状态的感觉是(A)A、内部感觉B、肤觉C、味觉D、嗅觉5.人的感受器对适宜性刺激的感觉能力是(C)A、感觉阈限B、差别阈限C、感受性D、绝对感觉阈限6.明适应和(A)是视觉的两种适应现象A、暗适应B、光适应C、色适应D、闪光适应视觉适应(VisualAdaptation)由于视觉刺激物的持续作用,视分析器的感受性发生变化的现象光适应是视觉器官对强光的感受性下降的过程暗适应是视觉由于光刺激由强到弱的变化,使眼睛的感受性相应地发生由低到高的变化7.刺激物对感受器的持续作用,使感受性发生变化的现象是(A)A、感觉适应B、感觉对比C、感觉补偿D、感觉联想8.不同刺激物同时作用于同一感受器时产生的对比现象是(B)A、对比现象B、同时对比C、继时对比D、联觉9.看见玫瑰花并能够认识它,这时的心理活动是(B)A、色觉B、知觉C、感觉D、统觉知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映.知觉是在感觉的基础上产生的它是对感觉信息整合后的反映.10.人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映是(C)A、感觉B、反应C、知觉D、阈限11.对物质现象的延续性和顺序性的反映是(A)A、时间知觉B、运动知觉C、空间知觉D、似动知觉12.个体对物体的形状、大小、距离、立体、方位等的知觉是(D)A、形状知觉B、深度知觉C、方位知觉D、空间知觉13.人对物体在空间位置移动的反映是(C)A、时间知觉B、空间知觉C、运动知觉D、视听知觉14.人在过去经验的基础上,把事物的各个部分、各种属性结合起来的知觉特性是(A)A、知觉整体性B、知觉恒常性C、知觉理解性D、知觉选择性
15.感觉阈限与感受性之间的关系是感觉阈限越高,感受性越高(×)感觉阈限与感受性之间的关系是成反比的感觉阈限越高感受性越低;感觉阈限越低感受性越高.
16.差别感觉阈限与差别感受性之间的关系呈正比关系(×)差别感觉阈限与差别感受性之间的关系是成反比的差别感觉阈限越高差别感受性越低;差别感觉阈限越低差别感受性越高.
17.听觉的适宜刺激是200—2000000赫兹的空气振动(×)听觉的适宜刺激是20~200000赫兹的空气振动.
18.机体觉是反映机体状态和内脏变化的感觉(√)19.知觉是人脑对直接作用与感觉器官的客观事物的个别属性的反映(×)感觉是人脑对直接作用与感觉器官的客观事物的个别属性的反映.知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映.
20.电影、霓虹灯活动广告是按照真动知觉原理制作而成的(×)电影、霓虹灯活动广告是按照似动原理制作而成的
21.用红笔划出书中重点是利用了知觉的理解性的特性(×)用红笔划出书中重点是利用了知觉的选择性的特性
22.观察是有目的、有计划、比较持久的知觉(√)三注意
1.根据自己的需要与兴趣把某些刺激信息进行选择加工的知觉特征是(C)A、恒常性B、理解性C、选择性D、整体性注意具有选择的功能即选择有意义的、符合人的需要以及与当前活动相一致的有关刺激避开与当前活动无关的刺激并抑制对它们的反应.2.在人的心理活动过程中伴随着的心理特性是(B)A、情感B、注意C、意志D、认识3.人的心理活动对一定对象的指向和集中是(C)A、感觉B、知觉C、注意D、记忆4.有预先目的,必要时需要意志努力,主动对一定事物所发生的注意是(A)A、随意注意B、无意注意C、不随意注意D、有意后注意5.平时人们常说“一心不能两用”,从注意品质来看“一心两用”是(D)A、不可能的B、不良品质C、无条件的D、有条件的实现注意分配,也不是完全不可能的,关键是需要有一些必要的条件同时进行的几种活动的复杂程度、熟悉程度和自动化程度都会影响注意分配的难易程度同时进行的几种活动愈是复杂、愈不熟悉、愈为习惯,注意分配就愈困难;相反,注意分配就容易一些注意分配的最重要条件是不仅对同时进行着的几种活动是相当熟悉的,而且其中一种是自动化了的或部分自动化了的人对于自动化或部分自动化了的活动,不需要更多的注意,从而可以把注意主要反映向较不熟悉的活动上这样,同时输入的两种信息才不会超过人脑的信息加工容量,因而都能进行反应活动其次,同时进行的几种活动如果建立起联系形成了某种反应系统,这样注意分配也能够实现例如,司机驾驶汽车的复杂动作,通过训练后形成一定的反应系统,就可以不费力气地完成各种驾驶动作,并且把注意分配到其他与驾驶有关的事情上
6.在同一时间内,能够清楚直觉对象数目的注意品质是(A)A注意广度(B)注意分配(C)注意稳定性(D)注意稳定性注意广度也叫注意的范围同一时间内人能清楚地看到的东西其数量是有限的.从本质上说注意的范围也是知觉的范围.7.注意能较长时间地保持在某种事物或某种活动上的注意特征是AA注意稳定性(B)注意转移(C)注意分配(D)注意广度
8.注意愈集中,大脑皮层相应区域的(C)愈强(A)正诱导(B)负诱导(C)优势兴奋(D)抑制状态注意的中枢机制是由于客观事物的影响,在大脑皮层的有关区域内产生了优势兴奋中心这样就能对那些与这个优势兴奋中心范围相应的客观事物进行更清楚的反映
9.事先没有预定目的,不需要意志努力的注意是随意注意(×)【不随意注意】指事先没有目的、也不需要意志努力的注意【随意注意】指事先有预定目的、需要一定意志努力的注意【随意后注意】事先有一定的目的、但是不需要意志努力的注意
10.事先有预定目的,不需要意志努力的注意是随意注意(×)事先有预定目的不需要意志努力的注意是随意后注意又称为有意后注意.
11.事先有预定目的,需要意志努力的注意是不随意注意(×)事先有预定目的,需要意志努力的注意是随意注意也叫有意注意.
12.注意在人的心理活动中极其重要,它是一种重要的心理过程(×)注意不是独立的心理过程,它总是在感觉、知觉、记忆、想象、思维、情感、意志等心理过程中表现出来,是各种心理过程所共有的特性,它不能离开一定的心理过程而独立存在
13.随意后注意是一种更高级的注意形式(√)
14.正在上课,一位迟到的学生突然推门而入,这时引起大家注意的是不随意注意(√)
15.汽车司机在驾驶时,能熟练地做到眼、耳、手、脚并用,这种注意特性是注意分散(×)这种注意特性是注意分配.
16.注意转移即注意分散(×)注意转移是根据新任务的要求主动地把注意从一个对象转移到另一个对象上去的注意特征.注意的分散则是受无关刺激的影响在无意识中发生的完全是被动的对正在进行的活动是一种妨碍.
17.如果没有注意的转移,也就难以保持注意的稳定(√)
18.多动症儿童本质上是注意力缺乏(√)
19.根据新任务的要求,主动地把注意从一个对象转移到另一个对象上的注意特征是注意分配(×)注意分配就是人在同时完成两个不同的任务时注意力在两个任务之间的分配四记忆
1.人的经验印留、保持和再作用的过程是(C)A词语记忆(B)长时记忆(C)记忆(D)记忆表象
2.人脑对过去经验的保持和再现是(D)(A)词语记忆(B)识记(C)保持(D)记忆
3.在无意识状态下,个体的知识与经验自动地对当前任务项目产生影响的记忆是(B)A外显记忆(B)内隐记忆(C)陈述记忆(D)程序记忆根据记忆时意识参与的程度把记忆分为内隐记忆和外显记忆.内隐记忆是指在无意识情况下个体的知识与经验自动地对当前任务项目产生影响的记忆.外显记忆是指个体有意识地或主动地收集某些知识经验来完成当前任务项目时的记忆.4.对事实性信息的记忆是(C)(A)内隐记忆(B)外显记忆(C)陈述记忆(D)程序记忆根据信息加工与存储的内容不同把记忆分为陈述性记忆和程序性记忆.陈述性记忆是指对事实性信息的记忆.程序性记忆是指对具有先后顺序的活动的记忆.5.个人以亲身经历的、发生在一定时间和地点的事件或情景为内容的记忆是(C)(A)想象记忆(B)语义记忆(C)情景记忆(D)情绪记忆根据记忆的内容与经验的对象分类记忆可分为形象记忆、情景记忆、情绪记忆和运动记忆.形象记忆是指个人以感知过的事物的形象为内容的记忆它在脑中保持的是客观事物的具体形象具有比较现明的“直观性”并以表象的形式储存.情景记忆是指个人以亲身经历过的、发生在一定时间和地点的事件或情景为内容的记忆.语义记忆是指个人对各种有组织的知识为内容的记忆又称为语词逻辑记忆.情绪记忆是指个人以曾经体验过的情绪或情感为内容的记忆.运动记忆是指个人以过去经历过的身体运动或动作形象为内容的记忆.
6.个人以曾经体验过的情绪或情感为内容的记忆是(D)(A)运动记忆(B)语义记忆(C)情景记忆(D)情绪记忆
7.识记过的内容不能再认与回忆或错误的再认与回忆是(A)A遗忘(B)保持(C)再现(D)抑制8.开卷考试时的记忆活动是(D)A识记(B)保持(C)回忆(D)再认
9.有预定识记目的并能运用有效识记方法的识记是(C)(A)无意识记(B)机械时记(C)有意识记(D)不随意识记
10.记忆表象简称表象,具有直观形象性和概括性特点,它是介于感知和(B)的中间环节(A)记忆(B)思维(C)情绪(D)意志11.进入感觉记忆的信息保持时间很短暂,图像记忆保持的时间约1秒左右,声像记忆虽超过1秒,但不长于(C)A2秒(B)3秒(C)4秒(D)5秒
12.感觉性刺激作用后仍在脑中短暂保持其映像的记忆是(C)A短时记忆(B)工作记忆(C)感觉记忆(D)长时记忆
13.感觉记忆的信息是以(C)编码(A)听觉(B)复述(C)物理特征(D)长时记忆14.短时记忆的信息容量为(C)组块(A)5-7B7-9C5-9D7-
1115.人脑中的信息在一分钟之内的加工与编码的记忆是(C)A感觉记忆(B)瞬时记忆(C)短时记忆(D)长时记忆
16.信息从短时记忆中转入长时记忆的加工方式是(B)A物理特征(B)复述(C)视觉加工(D)语义加工
17.一个人具有先后顺序的活动的记忆,一般很难言传的记忆是(D)A陈述性记忆(B)情节性记忆(C)语义性记忆(D)程序性记忆陈述性性记忆记忆内容可以用言语表达包括事实记忆和事件记忆程序性记忆主要指对各种技能的记忆,它往往只能在操作中表现出来
18.长时记忆中,信息编码的主要方式是(D)A物理特征(B)复述(C)视觉加工(D)语义19.长时记忆的信息容量是(B)的(A)有限(B)无限(C)7+2D瞬时记忆
20.对人类记忆和遗忘现象进行试验研究的创始人是德国心理学家(B)A冯特(B)艾宾浩斯(C)高尔顿(D)马赫
21.后学习的材料对先学习的材料发生干扰作用而造成的遗忘是(C)A前摄抑制(B)遗忘规律(C)倒摄抑制(D)接近律22.先学习的材料对后学习的材料发生干扰作用而造成的遗忘是(A)(A)前摄抑制(B)遗忘规律(C)倒摄抑制(D)联想律23.由李白想到杜甫,由春天想到繁荣的联想规律是(B)A接近律(B)类似律(C)对比律(D)近因律联想规律
(1)接近律在时间或空间上接近的事物发生的联想如火柴与香烟的联想;
(2)对比律在性质或特点上相反的事物发生的联想如白天与黑夜的联想;
(3)类似律在形貌和内涵上相似的事物发生的联想如鸡与鸭孵蛋;
(4)因果律在逻辑上有因果关系的事物发生的联想如电闪雷鸣
24.保持是指以获得的知识和经验在人脑中巩固的过程,它是记忆过程的第一个基本环节(×)记忆包括三个环节识记、保持、再现(再认、回忆)识记是识别、记住事物、积累知识经验的过程,它是记忆过程的第一个基本环节保持是巩固已经获得的知识经验,也就是防止遗忘的过程,它是记忆过程的第二个基本环节再现是在一定的条件下恢复过去知识经验的过程,它是记忆过程的第三个基本环节
25.识记是记忆过程的第一个基本环节(√)
26.无意识记是指没有明确的是识记目的(√)无意识记是指事先没有预定目的也不用经过特殊努力的识记
27.情景记忆是个人对各种有组织的知识为内容的记忆(×)情景记忆是指个人以亲身经历过的、发生在一定时间和地点的事件或情景为内容的记忆.
28.个人以感知过事物形象为内容的记忆是情节记忆(×)情节记忆是指我们具有的有关以往经历过的某些特定事件方面的信息它主要用来贮存人生中印象比较深刻的事情
29.对具有先后顺序的活动的记忆是程序性记忆(√)
30.表象是在感知的基础上形成的,是保持在人脑中感知过程的事物形象的映像(√)
31.美国心理学家斯波林用“全部报告法”证实了在记忆中,有一个独立的感觉记忆系统存在(×)在记忆中有一个独立的感觉记忆系统的存在.它是由美国心理学家斯波林于1960年通过实验证实的.早在19世纪中叶哈密顿就曾确定人在一瞬间大约只能够辨认6个物体19世纪后期艾德曼和道奇发现在呈现为100毫秒时间里人们对于视觉刺激只能够报告出4或5个不连贯的字母.这些结果历来在知觉和记忆理论中传统地引用着.斯波林在记忆实验时却发现许多被试虽只能报告出45个字母但他们却声称自己所看到的要比所能报告的多.为了查明被试究竟是没有看清这些字母还是看后又忘了他创造了部分报告法.这个方法和传统的研究方法不同.过去在记忆实验中总喜欢采用全部报告法要求被试把记住的东西全部报告出来以此来计算回忆的成绩.斯波林则改变实验程序从而巧妙地使被试的报告与他们所看到的加以区分.他编制了许多不同的字母卡每张上面有12个字母分成上中下3行每行4个字母见图4—
2.事先告诉被试每张字母以50毫秒时间呈现当终止时给出高中低3种音调中的一个高音出现立即报告第一行字母中音出现报告第二行低音出现报告第三行声音信号的出现是随机的.实验结果发现被试能准确地报告出任何一个指定行字母中的3个.被试并不知道要求他报告的是哪一行实际上他们头脑中必须保持全部3行字母由此推算他头脑中保持每张卡片的字母数应有9个之多说明他们图像记忆的容量为9个以上项目.这与前人用全部报告法所测的瞬间只能辨认4—5个字母的结论有很大差距.斯波林认为以往关于注意或记忆的广度是4—5个项目的说法并没有反映最初信息储存的容量而只是在映像消退之前能够提取出来的转入到下一个记忆系统的项目数.为了搞清图像记忆保持的时间斯波林进行了另一个实验.仍采用部分报告法程序与前一个实验略有不同每张字母卡以50毫秒呈现后声音信号并不立即出现而是延迟在10一1000毫秒不等的时间后出现要求被试根据信号音的指示报告出某一行的字母.结果表明回忆的成绩随信号音延迟出现的时间的推移而下降当延迟1秒钟后回忆成绩与全部报告法所得结果相同.这一实验证实了视觉刺激消失后图象信息在头脑中的保持随信号音的延缓出现而衰退大约保持1秒钟左右.
32.进入感觉记忆的信息保持时间一般很长(×)进入感觉记忆的信息保持时间很短暂.图象记忆保持的时间约1秒左右声像记忆虽超过1秒但不长于4秒它为感觉记忆保持高度的效能提供了基本条件若信息不能在感觉记忆中瞬间登记或急速消失就会同不断输入的新信息相互混杂从而丧失对最初信息的识别.
33.感觉记忆中的信息完全是依据其物理特征进行编码,因此具有鲜明的想象性(√)
34.信息在感觉通道内迅速被登记并保留的记忆是短时记忆(×)信息在感觉通道内迅速被登记并保留的记忆是感觉记忆
35.短时记忆信息容量是无限的(×)短时记忆以知觉或选择性注意的形式出现存储信息约5—20秒,记忆痕迹有随时间而自动消退的特征记忆信息容量为7±2;如果采取编码再编码的认识策略,进行“组块”记忆,可以扩大短时记忆的容量
36.复述是短时记忆的信息转入长时记忆的信息加工方式(√)
37.长时记忆中的信息必须进行复述才能永久存储(×)长时记忆中的信息注意是短时记忆中的信息通过复述加工而来但也有一些是感知中印象深刻而一次性直接进入长时记忆而存储的.
38.长时记忆中信息编码的形式有表象编码和语义编码(√)
39.遗忘可分为暂时性遗忘和永久性遗忘(√)
40.信息加工的理论认为,遗忘是信息提取不出或提取错误(√)
41.艾宾浩斯的遗忘曲线表明遗忘是时间的函数,揭示人类遗忘的规律是“先慢后快”(×)艾宾浩斯的遗忘曲线表明遗忘是时间的函数,揭示人类遗忘的规律是“先快后慢”
42.德国心理学家艾宾浩斯是最早对人类记忆和遗忘规律进行实验研究者(√)43.过度学习达150%时保持的效果最佳(√)
44.前摄抑制干扰的程度随先前学习材料的数量增加而增加(√)
45.学习一篇文章往往收尾部分记得好、不易遗忘,而中间部分往往识记比较难,这是由于受到前摄抑制和倒摄抑制干扰所致(√)
46.动机性遗忘说认为以往是由于某种动机的压抑所致(√)
47.赖性以往说认为,遗忘是由于线索检索困难所致(√)五思维
1.人脑对客观事物间接的、概括的反映是(B)A概念(B)思维(C)想象(D)语言
2.思维具有的基本特征有思维的间接性和(A)A概括性(B)抽象性(C)形象性(D)逻辑性思维的间接性是指思维对感官不能把握的或不在面前的客观事物借助一定媒介并通过概念、判断和推理形式的加工来反映事物.思维的概括性是指能够抽取同类事物共同的、具有本质特征的以及事物之间的必然联系来反映客观事物.3.医生通过观察、号脉、听诊能诊断患者的病情,这属于哪种思维特性(D)A概括性(B)直接性(C)抽象性(D)间接性
4.思维反映不是某个事物的个别属性,而是反映事物共同具有的本质属性和事物之间规律性联系的思维特性是(C)A创造性(B)聚合性(C)概括性(D)间接性
5.学生能够做到“一题多解”的思维活动是(CA再现思维(B)集中思维(C)发散思维(D)抽象思维发散思维(DivergentThinking)创造性思维的基本成分之一又叫辐散思维、求异思维发散思维是创造性思维的主导万分,它有三个主要特征
(1)流畅性指发散的量,对刺激能很流畅地作出反应的能力
(2)变通性指发散的灵活性,能随机应变的能力
(3)独创造指发散的新奇成分,指对刺激能作出不寻常的反应6.凭借个体直接的感知活动,以实际动作为支柱去解决问题的思维是(A)(A)动作思维(B)逻辑思维(C)想象思维(D)抽象思维根据思维的发展水平可以把思维分为动作思维、形象思维和抽象逻辑思维.动作思维又称为实际思维或操作思维是指凭借个体直接的感知活动以实际动作为支柱去解决问题的思维.形象思维是指以人脑中的具体形象表象为支柱来解决问题的思维.抽象逻辑思维是以语词为基础利用概念、判断和推理形式进行的思维.
7.以语词为基础,利用概念、判断和推理形式解决问题的思维是(D)A动作思维(B)分析思维(C)想象思维(D)抽象思维
8.以新异、独创的方式解决问题的思维是(B)A动作思维(B)创造思维(C)形象思维(D)抽象思维根据解决问题的创造性程度可以把思维分为常规思维和创造思维.常规思维又称为习惯思维和再造性思维是指运用已有的知识经验按照现成方案和程序运用惯常方法或模式寻求解决问题的思维.创造思维是指以新异、独创的方式来解决问题的思维.
9.思维的基本过程包括分析与综合、比较与分类以及(C)A创新与保持(B)判断与推理(C)抽象与概括(D)酝酿与辨别
10.思维的基本形式包括概念、判断和(C)(A)辨别(B)抽象(C)推理(D)发散概念、判断和推理是人类思维的基本形式是人类一切认识活动的基础.概念是抽象逻辑思维的基本单位是构成判断和推理的基本要素;推理是由此及彼、由表及里的过程是根据已有知识经验或信息推知未知事物的过程.11.构成人类知识的基本成分是(A)(A)概念(B)词汇(C)经验(D)问题
12.人脑反映客观事物本质特征或本质属性的思维形式是(C)(A)推理B判断(C)概念(D)词汇
13.个体在日常生活过程中,通过相互交往形成的概念是(B)A科学概念(B)日常概念(C)概念形成(D)概念掌握
14.从认知心理学的观点来看,问题是指一系列有目的指向性的(A)过程(A)认知操作(B)意志执行(C)情绪控制(D)需要理解从认知心理学的观点来看,解决问题是指一系列有目的指向性的认知操作过程解决问题的思维过程就是问题解决者寻找操作系列以达到目标的过程认知心理学把解决问题的全过程分为三种状态初始状态、中介状态和目标状态初始状态是问题解决者所要解决的问题的最初状态;问题解决者最终所要达到的目标称为目标状态;将初始状态转变为目标状态,其间必须通过各种操作而产生各种不同的状态,这种从初始状态到目标状态之间的各种状态称为中介状态上述三种状态统称为问题空间或状态空间,解决问题就是从初始状态,经过各种中介状态,最后达到目标状态的过程15.先前知觉活动所形成的心理准备状态从而影响人的当前知觉的是(B)A思维定势(B)知觉定势(C)心理定势(D)功能固着
16.个体按照某种固定的方式去解决问题的心理倾向是(D)A原型(B)迁移(C)功能固着(D)定势
17.以新颖独特的方法解决问题,并产生首创的、具有社会价值的思维成果的思维活动是(C)A想象(B)问题解决(C)创造性思维(D概念形成
18.思维的概括性就是指把同类事物的共同特征和本质特征抽取出来加以概括(√)
19.聚合思维是指把问题所提供的各种信息聚合起来,朝着同一个方向得出一个正确答案的思维,其特点是求异和创新(×)聚合思维是指思维过程中对资讯进行抽象概括使之朝著一个方向集中聚敛从而找出事物的共同点形成一种答案结论或规律聚合思维特点求同不求异
20.以新异、独创的方式解决问题的思维是常规性思维(×)以新异、独创的方式解决问题的思维是创造性思维.
21.凭借个体直接的感知活动,以实际动作为支柱去解决问题的思维是动作思维(√)
22.在思维过程中,以实际动作为支柱的思维称为动作思维(√)
23.一切思维活动都是在比较与归类的基础上进行的(×)思维活动表现为对作用于人脑的客观事物进行分析、综合、比较、归类、抽象、概括、系统化、具体化等具体过程.其中分析与综合是思维的基本过程它贯穿于整个思维活动过程之中其他过程都是由分析与综合派生出来的具体活动.
24.思维过程一般是从对问题的综合与比较开始的(×)分析与综合是思维过程的基本环节一切思维活动都是在分析与综合的基础上进行的.
25.概念的学习与掌握受认知能力发展的影响(√)
26.概念与词的关系是,既可一词多义,也可一义多词(√)
27.个体学会了按照一定规则对客观事物进行正确分类的过程是概念形成的(√)
28.从具体事例中得出一般结论的推理是演绎推理(×)演绎推理是由普通性的前提推出特殊性结论的推理.归纳推理是指从具体事例中得出一般结论的推理它具有思维和知识获得的核心特征.
29.推理是知识获得的特殊形式之一(√)
30.根据叶德斯-多德森定律,要提高问题解决的效率,问题解决者应保持较高的唤醒水平(×)人的情绪唤醒水平与学习成就有关,情绪唤醒水平过高或过低都不利于学习,唯中等唤醒水平,学习效果最好这一现象是由叶克斯和多德森发现的,被称为叶克斯—多德森定律
31.认知心理学把问题解决的全过程分为初始状态、中介状态和解决状态(×)认知心理学把问题解决的全过程分为三种状态:初始状态中介状态和目标状态五情绪和情感
1.人对客观外界事物的态度体验,是人脑对客观事物与主体需要之间关系的反映,称为(D)A心境(B)激情(C)应激(D)情绪
2.与基本的需要相关联,常常具有较高紧张性的基本情绪有快乐、悲哀、恐惧和(C)(A)惊奇(B)警惕(C)愤怒(D)憎恨
3.情绪在有机体上的外显表现称为(C)(A)感情(B)情感(C)表情(D)态度体验
4.情绪和情感对其他心理过程而言是一种监测系统,是心理活动的组织者(√)
5.表情动作和语言不同,它不是人际交往的工具(×)表情动作与语言一样是人际交往的重要工具.
6.情感种类包括了心境、激情和应激(×)情绪的种类心境、应激、激情
7.就人类个体而言,情感体验发展在前,情绪体验产生于后(×)稳定的情感是在情绪的基础上形成的,同时又是通过情绪反应得以表达的
8.在几种主要表情动作中面部表情起着主要动作,而身段表情和言语表情则没有多少作用×在三种主要表情动作中,面部表情起最主要的作用,而身段表情和言语表情往往是情绪表达中的辅助手段
9.在表情的研究领域最著名的心理学家是巴德(×)美国生理学家坎农及其追随者巴德阐述了他们对情绪的理论观点,后来被称为坎农一巴德学说坎农一巴德学说认为,情绪的中心不在外周神经系统,而是中枢神经系统的丘脑,当丘脑过程被唤起时情绪的特殊性质就附加于简单的感觉之上当外界刺激引起感官产生神经冲动,由丘脑进行信息加工后,分别传送到大脑皮层和机体的其他部分传送到大脑皮层的信息,产生情绪体验,传送到内脏骨胳肌激活生理反应,情绪体验和生理反应同时发生坎农一巴德情绪理论重视情绪中枢性生理机制的研究,但却忽视了大脑皮层对情绪的作用以及外周神经系统对情绪的意义,而有较大的局限性
10.詹姆斯-兰格的情绪理论认为情绪的产生是由于身体外周活动变化(√)
11.坎农-巴德的情绪理论认为情绪的中心不在外周神经系统,而是中枢神经系统的中脑(×)坎农-巴德的情绪理论认为情绪的中心不是在周围神经系统,而是在中枢神经系统的丘脑当丘脑被唤起并活动时,情绪就产生了,情绪感觉是大脑皮层和自主神经系统共同激起的结果
12.沙赫特-辛格的情绪理论完全是由一系列的理论推理而来(×)沙赫特和辛格的情绪理论认为,个体认知的参与以及认知对环境和生理唤醒的评价过程是情绪产生的重要机制,即情绪经验来自于个体对两方面信息的认知一方面是对刺激情境性质的认知,如是可笑的还是可怕的;另一方面是对自己身体生理变化,如自己觉得如何人通过周围环境暗示,以及自己对刺激信息的认知加工,再对情绪状态进行解释与分类认知是个体对刺激信息引起一定生理唤醒引导下进行解释而导致情绪的产生沙赫特和辛格在20世纪60年代由一系列情绪实验结果证实了这种推论
13.高忧虑的人较低忧虑的人倾向合群(×)
14.恐惧会使合群倾向降低,忧虑会使合群倾向增加(×)七意志
1.一个人自觉地确定目的,并根据目的来支配、调节自己的行动,克服各种困难从而实现目的的心理过程(B)A情绪(B)意志(C)思维(D)知觉
2.引起和维持个体活动,使活动朝着某个目标产生行为的内在动力是(C)(A)需要(B)兴趣(C)动机(D)爱好
3.个体真实存在的或主观感受到的某种必要物的缺失,人脑对生理和社会需求的反映是(A)(A)需要(B)兴趣(C)动机(D)爱好4.个体在完成某种任务时力图取得成功的动机是(C)(A)好奇动机(B)学习动机(C)成就动机(D)交往动机
5.以同样强度追求同时并存的两个目的,但又不能兼得时所产生的内心冲突是(A)(A)双趋冲突(B)双避冲突(C)趋避冲突(D)多重趋避冲突
6.人对同一个目的同时产生两种对立的动机的内心冲突是(C)(A)双趋冲突(B)双避冲突(C)趋避冲突(D)多重趋避冲突
7.人同时遇到两个威胁性的事情,但必须接受其一才避免其二时的内心冲突是(B)(A))双趋冲突(B)双避冲突(C)趋避冲突(D)多重趋避冲突
8.在面对问题时经常举棋不定,是哪种意志品质弱的表现(A)(A)果敢性(B)自觉性(C)坚韧性(D)自制力
9.“我行我素”和“固执己见”是和意志品质的(B)品质相反的表现(A)果敢性(B)自觉性(C)坚韧性(D)自制力人的意志品质包括意志的自觉性、果断性、自制性、坚韧性这些良好的意志品质都是人的一生发展所必须具备的
1、意志自觉性的表现
(1)目的明确,既确定远大的目标,也要确定短暂的目标
(2)目的支配行动,为了实践目标,自觉地把自己的言语、行动置于目的约束之下
(3)为了达到目的,自觉地排除困难,甘愿吃苦耐劳,努力完成任务
2、意志果断性的表现
(1)能对情况作出迅速的分析,把握事物的发展趋势,即便是面临紧急、复杂的局面也能考虑全局,迅速作出选择并采取行动
(2)善于抓住时机,只要时间允许,能耐心地进行从容周密的思考,直到有了深刻的认识和充分的把握时,才作出决定,决不急躁,昌险和草率行事
(3)在决策的关键时刻,果断从事,当机立断
3、意志自制性的表现
(1)善于控制和调节自己的情感,遇到紧急情况能保持清醒的头脑,鼓足勇气,克服困难,争取胜利;获得成功之后,则能更加谦虚谨慎,不骄不躁
(2)善于约束自己的言行,对自己的言行高度负责,正确地看待个人得失,以宽容、友好的态度处理人际关系
(3)组织纪律性特别强,情绪稳定,注意力集中
4、意志坚韧性的表现
(1)善于在意志行动过程中抵抗和排除各种主观诱因的干扰
(2)善于坚定地从事已经开始的行动,具有不达目的誓不罢休的坚强毅力,遇到挫折不灰心,坚韧不灰心丧气,坚忍不拔,百折不挠
10.对过分活跃和缺乏自控的人,应特别注意培养他的(D)(A)果敢性(B)自觉性(C)坚韧性(D)自制力自制力是指个体善于根据预定目的或既定要求,自觉地调节与控制自己的心理活动和行为表现的意志品质
11.下面哪种活动是意志行动(B)A吹口哨(B)背诵课文(C)摇头晃脑(D)眨眼反射人的意志行动有如下三个特征:1.意志行动是自觉地确定目的的行动2.意志行动是与克服困难相联系的行动3.意志行动是以随意动作为基础
12.社会成员成就水平的高低与社会经济、科技的发展呈正比关系(√)
13.意志是人的主观能动性的最突出的表现,是人和动物在本质上相区别的特点之一(√)
14.意志行动的计划性特征是人与动物的本质区别(×)意志行动的目的性特征是人与动物的本质区别
15.意志对认识过程有很大的影响,但没有意志努力,认识过程也可以深入和持久(×)意志对认识过程也有很大的影响没有意志努力,就不可能有认识过程,更不可能使认识过程深入和持久
16.与意志的自觉品质相反的是冲动性(×)与意志自觉性相反的意志品质是受暗示性和独断性
17.意志品质的果断性是指对行动目的的机型,并能在行动中保持充沛的精力和毅力(×)意志的果断性是指面对复杂多变的情境能够迅速而有效地采取决定并实现作出的决定
18.与意志的自制力品质相反的是冲动性(√)
(八)想象
1.人脑对感知过的客观事物的形象的反映是(D)A感觉(B)知觉C记忆(D)表象
2.人脑对已有的表象进行加工改造而形成新形象的心理过程是(B)(A)记忆(B)想象(C)感知(D)表象
3.与个人的生活愿望相结合并指向未来的想象是(A)(A)幻想B再造想像C创造想象D有意想象
4.下列心理现象中属于认识过程的是(C)A、情绪B、需要C、想象D、兴趣认识过程感觉、知觉、记忆、思维、言语及想象九能力
1.顺利并有效率地完成某种活动所必须具备的个性心理特征是(A)A能力(B)智力(C)技能(D)知识
2.直接影响活动效率,使活动顺利进行的心理特征是(A)(A)能力(B)智力(C)技能(D)知识
3.通过因素分析提出能力群因素说的是(A)(A)塞斯顿B桑代克(C)斯皮尔曼(D)费侬群因素说群因素说介于二因素说与多因素说之间,是由瑟斯顿提出的瑟斯顿认为,人的智力结构既不是桑代克的多种因素之和,也不是斯皮尔曼的G因素和S因素之和,各种智力活动分属于不同的组群,每群中有一个共同的基本因素经过多年的研究,他发现人的智力共有七种不同的基本因素,即语文理解、词语流畅、数字运算、空间关系、机械记忆、知觉速度和一般推理能力最初瑟斯顿认为这七种因素在功能上是各自独立的,因此他根据这七种不同的因素分别设计了测验,但后来测验的结果表明它们之间还存在着一定的相关,也就是说,在这七种不同的因素之外,还有某种次级的普通因素存在
4.与一个人的知识经验的积累有关,决定于后天的学习,与社会文化有密切关系的能力是(A)A晶体能力(B)模仿能力(C)流体能力(D)认知能力
5.在信息加工和问题解决过程中所表现出来的能力,较少依赖于文化和知识,而主要依赖于个人先天禀赋的能力是(A)(A)流体能力(B)操作能力(C)社交能力(D)晶体能力
6.提出智力的三元结构理论的心理学家是(D)(A)斯皮尔曼(B)桑代克(C)达斯(D)斯特伯格
7.离差智商的计算公式是(D)(A)IQ=智力年龄/实足年龄×100BIQ=实足年龄/实足年龄×100CIQ=X-X/sDIQ=100+15Z
8.解释智力测验结果的参照指标是(A)A常模(B)信度(C)效度(D)因变量常模Norm又称测验常模一种描述由个体所组成的总体的行为特性的概念,这种总体行为特性的描述一般需借助于测验才能实现因此常模可以直接地解释成一个总体关于其某一被测量对象即心理属性确定的特殊分数分布状态
9.个体智力的发展不是等速的,一般是(B)A先慢后快(B)先快后慢(C)加速发展(D)减速发展
10.能力决定着掌握知识、技能的方向、速度、巩固程度和所能达到的水平(√)
11.能力发展要比知识获得、技能掌握的速度快(×)能力和知识、技能的发展水平不同,即三者发展不同步相对来说,知识的获得要快些,技能需要有个练习过程,能力的形成与发展比知识和技能的掌握要晚
12.能力是在掌握知识的过程中形成和发展的,离开了学习和训练,任何能力都不可能得到发展(√)13.能力是人的个性心理特征,知识是人类社会历史经验的总结和概括(√)
14.吉尔福特用因素分析法研究智力,承认一般因素的存在,坚持智力因素的独立性(×)
15.斯顿伯格认为经验理论是智力三元结构的核心(×)智力被认为包括三种成分元成分、操作成分和知识获得成分其中元成分是用于计划、控制、决策的高级执行过程操作成分表现在任务的执行过程,负责执行元成分的决策知识获得成分则是指获取和保存新信息的过程其中元成分是几种成分中最为核心的成分,所有智力过程都需要它的参与16.加德纳提出的智力理论成为智力三元结构理论(×)发展心理学家加德纳提出的“多元智力理论”的基本涵义是每一个人都具有相对独立存在的、与特定的认知领域或知识范畴相联系的多种智力,这些智力之间的不同组合表现出个体间的智力差异17.智力测验由20世纪初的法国学者斯坦福所创(×)最早的智力测验:法国比奈的智力测验
18.心理测验信度、效度与常模十分重要,因此心理测验必须在内容、施测过程、评分标准和解释上标准化(√)
19.智力的各个侧面的发展都是同步的(×)
20.在全人口中,智力分布基本上呈常态分布两头大中间小(×)智力分布基本上呈正态分布两头小,中间大十人格
1.心理活动表现在强度、速度、稳定性和灵活性等方面动力特性的心理特征是(C)(A)性格(B)能力(C)气质(D)人格2.安静、沉着、稳重、反映较慢、不灵活的气质类型是(B)(A)胆汁质(B)黏液质(C)多血质(D)抑郁质气质划分为四种类型1多血质感受性低,耐受性较高;不随意的反应性强;具有可塑性和外倾性;情绪兴奋性高,外部表露明显,反应速度快且灵活2胆汁质感受性低,耐受性较高;不随意的反应性高,反应的不随意性占优势;外倾性明显,情绪兴奋性高,抑制力差;反应速度快,但不灵活3黏液质感受性低,耐受性高;不随意的反应性和情绪兴奋性均低;内倾性明显,外部表现少;反应速度慢,具有稳定性4抑郁质感受性高,耐受性低;不随意的反应性低;严重内倾;情绪兴奋性高而体验深,反应速度慢;具有刻板性,不灵活
3.感受性高、对刺激敏感、反映缓慢、体验深刻持久的气质类型是(D)(A)胆汁质(B)黏液质(C)多血质(D)抑郁质
4.认为力比多流动的方向决定人的气质为内向型和外向型的心理学家是(C)(A)弗洛伊德(B)马斯洛(C)荣格(D)华生瑞士心理学家荣格C.G.Jung提出了向性说,把性格分为内向型和外向型内向型的人把心理活动指向于内心世界,而外向型的人把心理活动指向于外部世界
5.高级神经活动类型属于强、平衡、不灵活,与其对应的气质类型是(B)(A)胆汁质(B)黏液质(C)多血质(D)抑郁质
6.一个人的心理面貌本质属性的独特结合,是人与人之间有核心意义的心理特征是(A)(A)性格(B)能力(C)气质(D)胆汁质
7.个体对现实的稳定态度和与之相适应的习惯化了的行为方式的个性心理特征是(A)(A)性格(B)能力(C)气质(D)需要
8.人们在各种认识心理活动中表现出来的个体差异的性格特征是(C)(A)性格的态度特征(B)性格的意志特征(C)性格的认知特征(D)性格的情绪特征
9.个体反映环境刺激时的内在倾向,是一般化了的个人所具有的神经心理结构是(A)(A)人格特质(B)首要特质(C)中心特质(D)一般特质
10.提出性格-职业匹配理论的心理学家是(C)(A)弗洛姆(B)斯普兰格(C)霍兰(D)卡特尔
11.在家庭诸因素中,对儿童性格形成和发展具有特别重要作用的因素是(A)(A)父母对子女的教养态度(B)家庭气氛和父母榜样(C)家庭结构(D)出生顺序教养态度是父母对自己孩子在受教育过程中所持有的态度不同的教养态度会影响到孩子的学习、生活甚至会影响孩子的心理健康
12.当归属与爱的需要基本满足后,高一层次的需要是(D)(A)自我实现需要(B)认知需要(C)审美需要(D)尊重需要需求层次理论将人的需求划分为五个层次,由低到高,并分别提出激励措施生理需求级别最低,如食物、水、空气和住房以生理需求来激励下属时假设,人为报酬而工作激励措施增加工资、改善劳动条件、给予更多的业余时间和工间休息、提高福利待遇安全需求也属于低级别的需求,如人身安全、生活稳定以及免遭痛苦、威胁或疾病等激励措施强调规章制度、职业保障、福利待遇,并保护员工不致失业,提供医疗保险、失业保险和退休福利社交需求属于较高层次的需求,如对友谊、爱情以及隶属关系的需求激励措施提供同事间社交往来机会,支持与赞许寻找和建立温馨和谐人际关系,开展有组织的体育比赛和集体聚会尊重需求属于较高层次的需求,如成就、名声、地位和晋升机会等,对成就或自我价值的个人感觉,他人对自己的认可与尊重激励措施公开奖励和表扬,强调工作任务的艰巨性以及成功所需要的高超技巧,颁发荣誉奖章、在公司刊物发表文章表扬、优秀员工光荣榜自我实现需求最高层次的需求,如自我实现,发挥潜能激励措施设计工作时运用复杂情况的适应策略,给有特长的人委派特别任务,在设计工作和执行计划时为下级留有余地
13.激发个体朝着一定目标活动,并维持这种活动的一种内在的心理过程或内部的动力(D)A需要(B)性格(C)气质(D)动机
14.对活动过程的兴趣是(C)(A)物质兴趣(B)精神兴趣(C)直接兴趣(D)间接兴趣
15.兴趣对活动的推动所产生的效果的兴趣品质是(C)(A)兴趣中心(B)兴趣稳定性(C)兴趣效能(D)兴趣转移
16.力求认识、探究某种事物的心理倾向是(A)(A)兴趣(B)爱好(C)好奇心(D)动机
17.个性心理特征主要包括需要、动机、兴趣、理想、信念和世界观(×)个性心理特征是指一个人身上经常地、稳定地表现出来地心理特点,主要包括能力、气质、性格等,是多种心理特征地独特组合,集中反映了人的心理差异
18.个性倾向性是以兴趣为基础的动力系统(×)个性倾向性是指决定一个人的态度、行为和积极性的选择性的动力系统个性倾向性是以人的需要为基础、以世界观为指导的动力系统
19.需要和动机是人格的动力,是人格中最活跃的因素,是人格积极性的源泉(√)
20.自我实现的需要,是最求实现自我理想的需要,表现为个人特有潜能的极度发挥(√)
21.交往动机指个体愿意与他人接近、合作、互惠并发展友谊的动机(√)
22.根据兴趣所指向的目标,可以把兴趣分为物质兴趣和精神兴趣(×)根据兴趣所指向的目标,可以把兴趣分为直接兴趣和间接兴趣
23.气质类型具有稳定性和可塑性,它有好坏优劣之分(×)气质类型没有好坏之分
24.神经过程的特征强、平衡、不灵活,其气质类型是胆汁质(×)
25.性格是人在实践活动中,在与客观世界相互作用的过程中形成和发展起来的(√)
26.个体对现实的稳定态度和与之相适应的习惯化了的行为方式个性心理特征是气质(×)气质是指一个人心理活动的动力特点即心理活动的强度、速度、稳定性、灵活性、指向性等特点
27.性格的情绪特征,是指人在对自己行为的自觉调节方式和水平方面的性格特征(√)
28.性格的理智特征是指人认知活动的特点与风格(×)性格的理智特征是指个体在认知活动中表现出来的心理特征
29.霍兰德职业指导理论把人的性格划分为六种理论型、经济型、审美型、社会型、权力型和宗教型(×)现实型、调查型、艺术型、社会型、企业型和传统型六种
30.性格不是遗传因素和环境因素作用的结果(×)性格是遗传因素和环境因素作用的结果普通心理学补充复习题
一、单选题
1、意志与情感的关系表现在一方面情绪既可以成为意志行动的动力,也可以成为意志行动的阻力,另一方面是(C)A)情绪可以控制意志行动(B)意志行动以情绪为指标C)意志能够控制情绪,使情绪服从理智
2、一个人自觉地确定目的,并根据目的来支配、调节自己的行动,克服各种困难,从而实现目的的心理过程是(B)A)情绪B)意志C)思维D)知觉
二、多选题
1、根据注意时有无目的性和意志努力程度,把注意分为(ABE)A随意注意B不随意注意C注意广度D注意转移E有意后注意
2、影响注意转移快慢和难易的条件有(BDE)A个体神经过程的强度B个体神经过程的灵活性C原来注意的时间长短D原来注意的强度E新的注意对象的特点
3、注意的功能有(ABCD)A保持B对活动的调节C对活动的监督D选择E起伏
4、注意的种类分类为(ABC)A无意注意B随意注意C随意后注意D注意广度E注意转移
5、短时记忆中信息提取的主要途径是(AE)A同步平行检索B立体同步检索C序列系列检索D语义检索E情景检索
6、遗忘的进程不仅受时间因素的影响,也受到以下主要因素的影响(ABCD)A识记材料的意义和作用B识记材料的数量C学习程度D识记材料的序列位置E识记时的生理状态
7、为了有效防止遗忘,应做到(ABCDE)A及时复习B合理分配复习时间C试图回忆与反复阅读相结合D复习多样化E以人的活动对象和活动结果作为识记的对象
8、按信息编码、存储和提取方式把记忆系统分为(BCD)A表象系统B短时系统C瞬时系统D长时系统E语义系统
9、长时记忆所具有的一般特点是(A、B、C)A长时记忆的容量无限B长时记忆中的信息保持时间长久C长时记忆的内容主要以意义为主D长时记忆编码以听觉编码为主E长时记忆的单位是组块
10、关于遗忘的原因,目前有三种影响较大的学说,主要是(ABE)A记忆痕迹衰退说B干扰抑制说C识记材料限制说D情绪状态说E动机性遗忘说
11、根据记忆时意识参与的程度,把记忆分为(CD)A陈述记忆B程序记忆C内隐记忆D外显记忆E情景记忆
12、感觉记忆系统输入信息以痕迹形式登记,包括有(ABC)A感觉登记B图像登记C声像记忆D抽象记忆E逻辑记忆
13、长时记忆中信息编码的形式有(BC)A物理特征编码B表象编码C语义编码D视觉编码
14、根据思维过程中凭借物的不同,可将思维分成(ACD)A动作思维B直觉思维C形象思维D抽象思维E创造思维
15、影响问题解决的主要因素是(ABCDE)A问题情境B认知结构C定势D功能固着E动机和情绪状态
16、一般认为问题解决的思维活动必须具备的条件是(BCE)A须有主动的态度B必须具有明确的目的性C必须有一系列操作程序E、有思维的认知成分参与
17、根据概念反映客观事物属性的抽象与概括程度不同,把概念分为(AB)A具体概念B抽象概念C合取概念D析取概念E关系概念
18、想象的种类有ABCDA无意想象B有意想象C再造想象D创造想象E表象
19、一般认为概念的形成要经历的阶段是(ABC)A抽象化B类化C辨别D酝酿E比较
20、问题解决的思维过程分为(ABCE)A发现问题B明确问题C提出问题D手段目的E检验假设
21、表象的基本特征有(AC)A直观性B直接性C概括性D归纳性E间接性
22、表情动作是情绪的外部表现形式,是一种独特的情绪语言,表情动作主要有CDEA语调表情B肢体表情C面部表情D身段表情E言语表情
23、与接近外界事物的愿望有关的情绪和情感体验有(ABD)A惊奇B兴趣C害羞D厌恶E骄傲
24、想象的种类有ABCDA无意想象B有意想象C再造相像D创造想象E表象
25、情绪情感的功能有ABCDEA适应功能B动机功能C组织功能D信号功能E反映功能
26、沙赫特的情绪因素理论认为,情绪的产生归因于(ABC)A环境因素B生理因素C心理因素D注意因素E思维因素
27、意志行动是具备一定要求和特征的行动,它是(ABD)A有目的的行动B它的基础是随意运动C意志行动完全符合人类的意志D意志行动与克服困难相联系E意志行动不受客观规律的约束
28、意志行动主要表现在(ABCDE)A人类意志行动的目的性和计划性B人类意志行动的主动性C人类意志行动的创造性D人类意志行动的前进性E意志行动必须符合客观规律
29、与果敢性相反的意志品质是(AD)A有目的的行动B它的基础是随意运动C意志行动完全符合人类的意志D意志行动与克服苦难相联系E意志行动不受客观规律的约束本题选项错误,正确的应该是“与果敢性相反的意志品质是优柔寡断、草率行事”
30、意志的品质有(ACDE)A自觉性B稳定性C果断性D坚韧性E自制力
31、按照马斯洛的需要层次理论,人类的需要主要分为(ABCDE)A自尊需要B安全需要C自我实现需要D归属与爱的需要E生理需要
32、动机具有(ABC)的功能A指引B发动C激励D追求E信念
33、根据现有的研究,气质类型的几种主要特征除了内外向性以外还有(ABCDE)A感受性B耐受性C反映的敏捷性D可塑性E情绪的兴奋性
34、性格的结构为(ABCD)A态度特征B意志特征C情绪特征D理智特征E动力特征
35、影响性格形成和发展的因素主要有(ABCDE)A家庭B学校C社会实践D主观因素E遗传
36、卡特尔的人格特质理论把人格特质区分为(DE)A首要特质B中心特质C次要特质D表面特质E根源特质
37、一般能力与认知活动紧密联系着,主要包括(ABCDE)A观察力B记忆力C注意力D想象力E思维力
38、斯滕伯格提出的智力三元理论包括(ABC)A成分理论B情境理论C经验理论D环境理论E学习理论
39、按能力涉及的领域把能力分为ABCA认知能力B操作能力C社会交往能力D一般能力E特殊能力
40、吉尔福特认为,智力结构可从(ABC)去研究A智力操作B智力产品C智力内容D智力形式E智力活动
三、判断题
1.美国心理学家斯波林用“全部报告法”证实了在记忆中,有一个独立的感觉记忆系统存在(×)
2.信息在感觉通道内迅速被登记并保留的记忆是短时记忆(×)信息在感觉通道内迅速被登记并保留的记忆是感觉记忆或者瞬时记忆
3、气质是个体心理活动的动力特征与性格相比较,气质受先天因素影响大,并且变化比较快和容易(×)
4、心理活动的动力特征主要指心理过程的强度和指向性(×)
5、性格是人在实践活动中,在于客观世界相互作用的过程中形成和发展起来的(√)《社会心理学》复习题一概述(无复习题)二人的社会化1.个体的社会化有(B)素质的基础A.性别B、生物遗传C、个性D、能力2.个人的社会化与个性化是(C)的过程A、截然相反B、互不相关C、辩证统一D、互为矛盾社会化与个性化过程是伴生的相互影响的二者是不可分割的两个方面.对于个人的发展而言个性化与社会化具有同等重要的地位社会化保证了人类社会连续与文化的传承个性化使得个人可能具有超越现实而又改善现实的独特性与创造性.一个社会如果只允许社会化的存在而扼杀个性化它就可能长期在一种水平上简单重复.另一方面如果社会过分强调个性化而忽视社会化那么这个社会将可能陷入混乱.3.下面哪一项属于丛横向的角度划分社会化(A)A、性别角色社会化B、发展社会化C、反向社会化D、再社会化横向划分-------社会化的内容1习得基本生活常识2内化社会的行为规范3掌握劳动的职业技能4政治社会化5性别角色社会化4.下面哪一项属于预期社会化(D)A、语言学习B、罪犯改造C、成人教育D、岗前培训未来角色的非正式学习称为预期社会化这是社会化中最基础、最一般的部分5.个体对(A)的知觉和认知被称作自我意识A、自己存在状态B、自己健康状况C、他人对自己评价D、自己对社会化状态自我意识也称自我是人对自己身心状态及对自己同客观世界的关系的意识包括认识自己的生理状况如身高、体重、形态等、认识自己的心理特征如兴趣爱好、智力、性格、气质等,以及自己与他人的关系(如自己与周围人们相处的关系自己在集体中的位置与作用等)的认识.6.曾子曰“吾日三省吾身”,其中第二个“吾”可以看作是(B)A、主我B、客我C、超我D、自我米德认为,自我可以分为作为意愿与行为主体的“主我”和作为他人社会评价和社会期待的“客我”主我是形式,客我是内容人的自我是在“主我”和“客我”的互动中形成的,同时又是这种互动关系的体现“客我”可以改变“主我”,“主我”也可以改变“自我”,二者之间的互动不断形成新的自我7.社会化的特点包括(ACD)A个人的社会化与个性化是辩证的统一过程B个体的社会化必须在学校进行C个体的社会化具有能动性D社会化是个终生的过程个体社会化个体在社会环境影响下,认识和掌握社会事物、社会标准的过程,通过这个过程,个体得以独立地参加社会生活 个体社会化有如下特点
1.长期性 a-因为人不同于动物,初生儿吸取食物以维持营养,披衣盖被以维持体温,总之,在生存生长方面,有个特别长的生活依赖期 b-初生儿面临的社会环境极端复杂,他逐渐长大起来,要掌握的社会事务和道理很多 总之人不同于动物,有一个特别长的学习时期,所以个体实现社会化是个特别长的过程
2.发展性 个体从不认识和不掌握社会事务、社会标准到认识和掌握它们,是个发展过程 a-这种发展是随个体身体的发育、年龄、智力和经验的增长而发展的所以个体社会化的发展过程是与个体生理、心理的成熟发展过程相适应的不到一定年龄阶段,不能认识和掌握复杂的社会生活的要点和准则 b-个体社会化应该理解为一个贯穿个体一生自始至终的过程,所谓“活到老,学到老”就是这个过程的写照8.自我意识包括(BD)A本我B主我C超我D客我9.自我控制主要表现在(AD)A发动作用B创造作用C发展作用D制止作用10.有关自我意识说法正确的是(CD)A婴儿一诞生就开始有自我意识B从小在狼群中成长的狼孩同样有自我意识C自我意识是逐渐产生和发展起来的D自我意识对个人的自我修养有影响自我控制是自我意识在意志上的表现自我控制表现为两个方面一是发动作用,人们在克服困难的过程中迫使自己进行某种活动;二是制止作用,人们根据当时的情境,抑制某些言行11.人通过遗传获得许多的与生俱来的本领(√)12.个体社会化的结果就是抹杀了个性(×)个体社会化个体在社会环境影响下,认识和掌握社会事物、社会标准的过程,通过这个过程,个体得以独立地参加社会生活
13、刚出生的婴儿只能被动地接受社会的影响(×)
14、发展社会化是指人的现代化过程(×)发展社会化即个体在成年期以后的社会化,个体随着环境和自身状况的变化,接受新的期待和要求,承担新的责任、义务和角色
15、社会化同时也是一个个性化的过程(√)
16、个体对自己心理状态的知觉和认知被称作自我意识(√)17.“主我”与“客我”是自我意识中两个互相排斥的部分(×)
18、自我意识的心理成分包括“本我”与“超我”两部分(×)美国心理学家、哲学家威廉•詹姆士提出,自我意识可以分为主体我和客体我所谓“主体我”,指的是将自己视为行动的主体,意识到自我是脱离客体和他人而存在的,并且能对外界和他人施加影响;而所谓的“客体我”,是指站在观察者角度所认识到的自我,即将自我视为认识和评价的对象
19、自我控制主要表现在两个方面一是发动作用二是制止作用(√)
20、自我意识的形成分为生理的自我、社会的自我和心理的自我三个阶段(√)三社会认知1.一个有经验的警察,可以一眼就发现混在人群中的小偷这主要是因为(B)A、认知者人格特点和价值观念的不同会影响其认知结果B、认知者过去的经验不同,其认知的结果也会有所不同C、认知者人格特点和价值观念的不同会影响其他认知结果D、认知者的情绪会影响个体的认知结果我们原有的经验对认知过程产生着特殊的影响.个体在一定的基础上形成某些概括对象特征的标准、原型从而使认知判断更加简捷、明了.2.印象是认知者以(A)为基础,对认知对象的属性进行分析、判断后对其总体特征做出的主观理解A自己过去经验B自己心理特征C自我感觉D自我标准3.印象形成过程中,认知者要对认知对象三方面的信息进行选择,下面哪一项不属于所需要的信息(D)A自然特征B心理特征C社会特征D行为特征4.社会特征信息一般是指认知对象的(C)和所属群体A性别B人际关系C社会角色D智力特征社会角色是指由一定的文化价值体系所决定的,与人们的社会地位和身份相一致的一整套权利义务的规范和行为模式、是社会对特定社会关系上的同一种社会位置的价值与意义的期望,是人们进行社会活动的依据和基础5.下面哪一项属于海德的朴素心理学所认为的行为发生原因(A)A情境归因B防御性归因C内在原因D外在原因海德认为对别人的行为予以归因解释时,一般遵循两大原则:其一,认为别人行为的发生原因来自情境因素,如个体的周围环境、与个体相互作用的其他人对个体行为的强制作用、外加奖赏或惩罚、运气、任务的难易等,这叫做情境归因situationalattribution情境归因属个人自己之外的因素,故又称情境归因为外向归因externalattribution其二,将别人行为发生的原因归之于个体本身的特点或其所具的条件,如人格、品质、动机、情绪、心境、态度、能力、努力以及其他一些个体所具备的特点等,这叫做个人倾向因dispositionalattribution.因为个人倾向属于个人的自身因素,故而又称内向归因internalattribution6.凯利的归因理论认为如果认知者与认知对象存在着密切的利害相关关系,则认知者对他人行为失败的原因往往倾向于做(C)A情境归因B内在归因C个人倾向原因D外在归因1967年,美国社会心理学家凯利(H.E.Kelley)发表《社会心理学的归因理论》,继相应推断理论之后提出三维归因理论,也称为三度理论,对海德的归因理论进行又一次扩充和发展凯利将归因现象区分为两类一类是能够在多次观察同类行为或事件的情况下的归因,称为多线索归因;另一类则是依据一次观察就做出归因的情况,称为单线索归因凯利认为,人们对行为的归因总是涉及三个方面的因素
(1)客观刺激物;
(2)行动者;
(3)所处关系或情境;其中,行动者的因素是属于内部归因,客观刺激物和所处的关系或情境属于外部归因对上述三个因素的任何一个因素的归因都取决于下列三种行为信息
1、区别性(distinctiveness)指行动者是否对同类其它刺激做出相同的反应,他是在众多场合下都表现出这种行为还是仅在某一特定情境下表现这一行为例如,一名今天迟到的员工是否经常表现得自由散漫、违反规章纪律如果行为的区分性低,则观察者可能会对行为作内部归因;如果行为的区分性高,则活动原因可能会被归于外部
2、一贯性(consistency)指行动者是否在任何情境和任何时候对同一刺激物做相同的反应,即行动者的行为是否稳定而持久例如,如果一名员工并不总是上班迟到,她有7个月从未迟到过,则表明这是一个特例,行为的一贯性较低;而如果她每周都迟到两三次,则说明行为的一贯性高行为的一贯性越高,观察者越倾向于对其作内部归因
3、一致性(consensus)指其他人对同一刺激物是否也做出与行为者相同的方式反应如果每个人面对相似的情境都有相同的反应,我们说该行为表现出一致性比如,所有走相同路线上班的员工都迟到了,则迟到行为的一致性就高从归因的观点看,如果一致性高,我们对迟到行为进行外部归因如果走相同路线的其他员工都准时到达了,则应认为该员工的迟到行为的原因来自于内部 凯利认为这三个方面信息构成一个协变的立体框架,根据上述三方面的信息与协变,可以将人的行为归因于行动者、客观刺激物或情境7.个体根据外在的信息和线索来对自己或他人的内在状态或(C)进行解释与推测的过程,被叫做归因A外在表现B心理特征C行为原因D情绪来源8.按照B.维纳的两维度成数归因理论,努力属于(C)A不稳定的外在原因B稳定的外在原因C不稳定的内在原因D稳定的内在原因9.不同的认知者对同一认知对象有不同的认知是因为(ABCD)A认知者的需要、兴趣的不同B认知者的情绪不同C认知者人格特点和价值观念的不同D认知者过去的经验不同10.一般认为,社会认知的范围包括(BCD)A对社会风气好坏的认知B对他人情绪情感的认知C对他人人格的认知D对人与人之间关系的认知社会认知是个人对他人的心理状态行为动机和意向作出推测与判断的过程11.印象的特点包括(ABD)A间接性B固执性C客观性D综合性间接性:社会认知是以感官为基础是主体的感官与社会刺激直接接触而产生的直观反应.而社会印象是在社会认知的基础上对知觉到的社会刺激材料进行加工和制作使发生过的课题在大脑中成像.因而社会印象具有对课题间接成像的过程即具有间接性.综合性:由于人的社会性表现很复杂而我们感知出的社会品质又是很有限的有些社会品质比如勇敢、诚实等常常难以感觉得到但我们在对他人形成印象时却会把种种社会品质综合在一起从而形成喜欢或厌恶这中间就是靠估量即我们感知到的印象很有限、很简单但通过估量我们推论出其他未感知到的品质由此形成对他人的综合的、复杂的整体印象.所以社会印象不是社会认知到的信息的相加之和而是远远地超出.固执性:社会印象形成后就不太容易发生变化也不易被人说服而改变实际上就是社会刻板印象即指社会上对某一类事物产生一种比较固定的看法一种概括而笼统的看法.12.印象形成的模式有(BCD)A减法模式B累加模式C平均模式D加权平均模式印象形成的模式有两种:累加模式和平均模式.累加模式时指我们在对他人形成印象时把认知到的有关他人的各种品质相加求其和以此作为对他人的总体看法.平均模式是指我们认知到的有关他人的特征信息相加然后再求平均值以此平均值为基础形成对他人的印象.13.归因的偏差包括(BCD)A首因效应与近因效应B基本归因错误C行动者和观察者偏差C防御性归因偏差归因偏差指人们在归因时总是倾向于归结为某些因素14.自我验证又称期望效应,它不属于社会认知(×)自我验证SocialValidation:从别人的反应中增进自我觉知和了解15.自信心强的人和自信心弱的人在对同一对象进行认知时,前者比较有独立性(√)16.食物最易引起饥饿者的注意,说明认知者的爱好会影响个体的认知结果(×)社会认知的选择性:我们每天都面临大量的外界刺激但对于同样的刺激不同的人反应程度是不同的.这是因为一个在进行社会认知时受其动机的影响只是有选择地接受某些与目标有关的刺激或是有选择地接受能满足自己需要的刺激并由此作出有选择的反应.17.“情人眼里出西施”现象,说明认知者的个性会影响个体的认知结果(×)这个现象说明认知者对于认知对象的喜好,认知者的情感状态会影响认知结果18.社会认知的范围较为广泛,包括对他人情绪情感的认知,对他人人格的认知以及对人与人之间关系得认知等(√)19.认知者的年龄与对他人情绪情感的认知无直接联系(×)期望效应的存在说明了认知者对认知对象是有影响的(√)20.由于印象是认知者对认知对象的主观理解,所以说它是间接的(√)21.首因效应指在社会认知过程中,最近获得的信息对印象具有更重要的作用(×)首因效应指初次对人的知觉所形成的印象往往深刻牢固并对以后的人际知觉起指导作用22.在平时,首因效应远比近因效应更为明显和普通(√)23.学生的学习能力在维纳的归因理论中,应被看作外在、不稳定的原因(×)学生的学习能力在维纳的归因理论中,应被看作内在、稳定的原因24.学生对自己学习好坏的归因不会影响学生的学习成绩(×)25.“爱屋及乌”包含有光环效应的意思(√)26.每一个人在成长过程中,都发展出一套自己的朴素的人格理论(√)四侵犯行为1.道拉德的动机论认为(A)是引起侵犯的一个原因A挫折B遗传基因C侵犯榜样D动物攻击性多拉德Dollard认为攻击是由挫折所引起所谓「挫折-攻击假说」frustration-aggressionhypothesis的解释是当一个人在追求目标的过程中如遭受阻挠、挫折、攻击行为也就会产生例如强盗勒索未遂竟持刀杀人就是这个道理.不过由挫折所引起的行为反应并不一定是攻击性的行为挫折也可能产生退缩拔腿就跑、求助或者变本加厉、更加努力等等不同的行为反应.2.弗洛伊德是从人的(D)来解释人的攻击性的A挫折经历B遗传基因C对侵犯性行为有意或无意的观察学习D破坏性本能弗洛伊德提出了生本能和死本能.死本能代表了毁灭与破坏.当个体的死本能指向内在的自己时个体就会折磨自己再严重就成为受虐狂甚至自杀毁灭自己.而当死本能的能量指向外在时个体就会表现出对他人、对社会的破坏、伤害、征服.3.以下哪种攻击性行为属于手段性攻击行为(BCD)A猫咬老鼠,但却不吃B母鸡攻击靠近小鸡群的猫C蜜蜂蜇偷吃蜂蜜的熊D炸毁敌方的碉堡手段性攻击也有伤害他人的意图,但主要目的不是要看被攻击者的痛苦,而是想获得其他好处4.影响侵犯性行为产生的主要因素有(ABCD)A个人所受到挫折B个人的性格与认知水平、道德观念C侵犯性榜样D当时的情景一切威胁和伤害其他个体的行为主要表现在同种个体之间和各种矛盾冲突中,但在广义上也包括种间的捕食和反捕食行为可区分为以下几种类型
(1)争夺空间和资源;
(2)社群内的优势等级;
(3)争夺和保卫配偶;
(4)亲子关系即亲代管教和惩戒子代的行为(主要是哺乳动物);
(5)种内自残现象;
(6)捕食和反捕食(广义)5.在内心对别人的诅咒也属于一种侵犯性行为(×)6.骑自行车无意中撞倒路上行人不属于侵犯行为(√)7.在有关“武器效应”的实验中,没有看见武器的被试者比看见武器的被试者具有更为强烈的攻击性行为(×)著名社会心理学家伯克威茨1978年提出了影响深远的关于侵犯的武器效应理论他认为,人的挫折并不直接导致侵犯,正如考试失败,并不一定会导致侵犯他人挫折主要导致产生侵犯行为的情绪准备状态---愤怒侵犯行为的发生,还要依赖情境侵犯线索的影响与侵犯有关的刺激倾向于使侵犯行为得到增强为了检验以上假设的合理性,他们精心设计了一个实验伯克威茨先让实验助手故意制造挫折情境,激怒被试,然后,实验安排一个机会,让被试可以对激怒自己的假被试实施电击电击时有两种情境一种是可以看到桌子上放着一只左轮手枪,一种是只看到一只羽毛球拍实验结果与研究者的假设是相符,即被激怒的被试看到手枪时,比看到羽毛球拍实施了更多的电击手枪增强了人们侵犯的行为后来,人们将武器增强侵犯行为的现象称为武器效应(weaponeffect)这个实验告诉人们,社会暴力事件与环境中存在着刺激暴力事件的武器有关正如伯克威茨所说的枪支不仅仅使暴力成为可能,也刺激了暴力手指抠动扳机,扳机也带动手指在这起惨案中,正是黄色木柄的榔头充当了增强侵犯行为的刺激榔头恰恰在徐某愤怒的时候映入眼帘,增强了侵犯行为五利他行为1.下面哪一项属于利他行为的特征(B)A由于外在因素的影响B利他者会有一定的付出或损失C希望获得某种回报D不会给利他者带来生命财产的威胁利他行为的特征第
一、以利他为目的;第
二、自觉自愿,没有任何外界压力;第
三、利他者本人会有损失2.医生抢救病人的行为是利他行为(×)利他行为是一种自发形成的把帮助他人当作唯一目的且不期望认为外在酬赏的社会行为.而医生抢救病人是职业职责所在.3.一般认为,人越多的情况下,越可能出现利他行为(×)利他行为受到许多环境因素的影响,其中一个影响因素便是“旁观者效应”旁观者效应指的是,个体对于紧急事态的反应,在单个人时与同其他人在一起时是不同的由于他人在场个体会抑制利他行为六社会态度1.下面哪一项不属于态度的构成成分(B)A认知B印象C情感D意向态度的构成
(一)认知成分认识、了解和评价
(二)情感成分态度的核心
(三)行为倾向成分反应的准备状态2.在态度的三种成分中(A)成分相对独立一些,与其它两种成分的相互影响也小一些A认知B印象C情感D意向态度中三种成分一般来说是相互协调一致的没有矛盾的.但有时发生矛盾时其中的情感因素起主要作用而认知相对独立一点.生活中确实有这种情况有些道理大家都懂得但并不能真正转变一个人的态度因为认识上的转变是容易的要在思想情感上得到转变就比较困难也很缓慢.3.维纳的两维度成败归因理论里运气属(B)A不稳定的内在原因B不稳定的外在原因C不安定的原因D不能接受的原因维纳根据海德的理论认为人的行为的原因除了内因和外因外,还应考虑其稳定性所以行为的原因就可以分为
(1)内因——外因方面;
(2)稳定——不稳定方面共两个纬度两个方面都很重要,是彼此独立的暂时——稳定方面在形成期望、预测未来的成败上至关重要这样就形成了四个范畴4.认同与顺从的最大区别是(C)A前者是一时性的B前者是整个态度的根本转变C前者是自愿的过程D前者是最稳固的态度5.各种媒体的广告通过改变观众的态度来推销其商品,这种改变态度的方法属(D)A群体影响法B活动参与法C角色扮演法D劝导宣传法改变态度的方法(1劝说宣传法;2活动参与法;3角色扮演法;4团体影响法6.态度是个体对人、对事、对周围世界所持有的一种具有(A)的反应倾向A持久性与稳定性B稳定性与短暂性C一致性与短暂性D持久性与一致性态度一旦形成以后将会持续较长时间而不会轻易地改变有些态度甚至融合成为个体人格的一部分.态度的稳定性会在行为方式上表现出规律性使同一个人对同一对象形成固定的反应倾向.7.社会测量法主要是通过(B)的方式来收集具体资料,并将资料进行分析处理,从而得出结论A人际关系图B向群体成员提问题C参照测量法案D群体成员互相打分社会测量法是一种测定团体人际关系的理论和方法由美国心理学家J.L.莫雷诺于1930年提出,后来许多心理学家参与研究形成莫雷诺学派,其成果发表在莫雷诺主编的《社会测量》1937~1955杂志上 莫雷诺的社会测量理论认为,人与人之间的情感性联系是最基本的社会关系,情感性联系的基本类型有吸引(喜欢)、拒斥(反感)和中性(漠视)通过对人们之间的情感性联系的测定,可以了解到社会的各种人际关系该理论不能正确认识社会发展的基本矛盾及其对人际关系的影响,并用团体中揭示出来的社会心理规律来解释各种社会现象,不符合历史唯物主义观点但是,这种社会测量方法对于研究团体内的人际关系不失为一种有用的工具 社会测量法是向一个团体中的成员提出一些问题,要求他们按照一定的标准选择自己的朋友,再根据这些选择来分析团体的人际关系在设计社会测量时,研究者必须对下列3个问题作出决策:
①向被试提出什么样的选择标准的问题
②允许被试有多少个选择
③一次测量提多少个问题选择的标准有强弱之分例如,毕业分配时你喜欢和班上的谁分到一起工作?此问题对被试的生活较持久地起作用属于强标准你喜欢和班上的谁一起去郊游?此问题可能是临时性、情境性的,属于弱标准问题也可以拒斥的方式提出例如,你不愿意和班上的谁一起去郊游在社会测量中允许被试的选择数可以限定如限定被试选择喜欢或讨厌者2~3人,也可以不限定一次测量提多少个问题虽无严格限制,但一般提3~6个问题者为多社会测量所得结果,通常用4种方法加以处理:
①图示法以小三角形或圆形代表团体中的每个人,他们之间的吸引或拒斥关系用实线或虚线连结起来这种图称为社会关系图
②矩阵法作一个□×□的方形表格(□表示一个团体的人数)表格的首行和首列填上被试的编号,以数值或符号在表格内记入团体各成员之间的吸引或拒斥关系
③指数法根据每个人被选择数或被拒斥数计算出如地位指数、凝聚力指数等,比较其数值的大小
④统计法用统计的方法处理团体成员的被选择数或被拒斥数,如求等级相关、机遇比率等社会测量法的优点是简便易行,能直观地以数量化的形式表明团体的内部结构和人际间的吸引和拒斥关系缺点是其信度和效度有时较低,难以查明人际吸引或拒斥的原因8.社会心理学家凯尔曼提出态度的转变过程是(C)A认同→顺从→内化B接受→顺从→内化C服从→同化→内化D顺从→接受→内化服从:人们为了获得物质与精神的报酬或避免惩罚而采取表面上的行为.同化:人们不是被迫而是自愿地接受他人的观点、信念使自己的态度与他人的要求相一致.内化:这是人们真正从内心深处相信并接受他人的观点而彻底地转变自己的态度.9.下面有关态度三种成分说法正确的是(BC)A态度的三种成分之间发生矛盾时,认知因素会起决定因素B态度的三种成分之间发生矛盾时,意向与情感的关系超过意向与认知的关系C态度的三种成分中,认知成分相对独立一些D情感是行为的直接准备状态,是进行具体行动之前的思想倾向10.无论在什么情况下,在认知、情感、意向发生矛盾时,认知因素总会起决定作用(×)一般情况下三种成分发生矛盾时情感因素会起主要作用.11.很多时候,父母对子女婚姻干涉的,反而有助于他们之间的相爱(√)七群体心理与行为1.按照社会测量法,对某群体凝聚力进行计算时,列出了这样的式子甲班群体凝聚力=[510/(40×15)]×100%,其中15代表(D)A各选择者的选择总分之和B最大被选择总分C各选择者的被选择总分之和D最大选择总分2.下面哪一项属于领导者实施民主式领导的特点(A)A领导者作为群体中的一个成员来领导群体B领导者完全处于一种被动的地位C群体活动完全是自发的D群体成员完全是自由的3.权威是一种制度化了的权力,它包括(A)领袖意志A团体规范B领袖威望C权威结构D个人服从4.下面哪一项不属于关系领袖人物是如何产生的一般解释(B)A品质论B遗传论C情境论D交互作用论5.群体决策的优点有(ABC)A在群体决策中,可激发个体的创造力B集体讨论时可形成一个相对宽松的和谐的气氛,有利于成员之间的相互启发与相互沟通C实施时容易得到群体成员的支持D避免决策出现极化现象6.有关民主式领导说法正确的是(BCD)A它是三种领导方式中效率最低的一种B领导者作为群体中的一个成员来领导群体C群体的任务和计划由群体成员讨论决定D每个成员均有权参与领导决策与活动7.群体决策肯定可以避免压制性思维现象的存在(×)群体决策中提高群体满意度的方法群体决策是决策权由集体共同掌握的决策,虽然受个人因素的影响较小,但受群体结构的影响较大群体决策的有利方面
1.)汇集更多知识与信息,集思广益,提高决策质量;
2.)考虑方案更周全;
3.)群体决议使更多人感到负有更大责任;
4.)执行者参与决策,接受程度增加,贯彻更顺利群体决策的不利方面
1.)成员受到群体压力抑制,正确意见可能得不到表达;
2.)群体被有才干的人左右掌握,妨碍其他人的创造性和积极性;
3.)群体决策易于妥协,有时反而产生意气之争八社会影响和相符行为1.社会影响对个人的作用,主要表现在使个人产生从众与服从,暗示与(B)等社会行为与社会现象A认同B模仿C倾听D接受2.社会影响就是由于社会压力的存在,而使个人的行为方式与态度朝(D)的方向变化的过程A社会一般认可B有利于社会发展C符合社会规范D社会占优势3.暗示一般是在(A)的条件下,用含蓄、间接的方式对他人的心理和行为产生影响,使他人的思想、行为与暗示者的相一致A非对抗性态度B对抗性态度C无外在控制D个体有意识屈从4.社会促进作用又称社会助长作用,指由(C)所带来的个人行为效率的提高A社会压力B社会动力C他人意识D自我意识他人在场可使个体在不知不觉中感受到竞争压力,并由此增强了与之争强争胜的动机5.下面哪一种情况下最有可能出现社会抑制作用(C)A一个热衷于表现的演员在舞台上表演B警察在值勤C一个新手在老工人的监督下学习复杂新操作D一位领导在为本单位的职工做报告有时他人的存在也起抑制作用从而使个体的作业水平降级社会心理学家把这种团体情境使个体作业水平降低的现象称为社会抑制作用6.暗示者与被暗示者的关系是(B)A单向控制关系B互动关系C教育和被教育关系D主从关系7.罗森塔尔效应是说(A)A老师对学生的期望,导致了学生的成功B老师只要教会学生正确的归因方法,学生就一定能成功C品德的高尚的父母,一定能培养出品德高尚的孩子D只要能正确的认识自己,就能取得成功1968年美国心理学家罗森塔尔和助手们来到一所小学说是进行7项试验他们从一至六年级各选了3个班级,对18个班的学生进行了未来发展趋势测验之后罗森塔尔以赞赏的口吻将一份最有发展前途者的名单交给校长和相关老师,并叮嘱务必保密,以免影响实验的正确性 其实,罗森塔尔撒了一个“权威性谎言”,名单上的学生是随意挑选的8个月后,罗森塔尔等对这些学生进行复试,结果奇迹出现了凡是上了名单的学生,个个成绩有了较大的进步,且性格活泼开朗,自信心强,求知欲旺盛更乐于和别人打交道 显然,名单对老师产生了暗示,左右了老师对名单上的学生的能力评价而老师又将自己的这一心理活动通过自己的情感、语言和行为传染给学生使学生变得更加自尊、自爱、自信、自强从而使各个方面都得到了异乎寻常的进步 人们把这种由他人的期望和热爱使人们的行为发生与期望趋于一致的变化,称为“罗森塔尔效应”8.影响个体从众的因素主要有(A、B、C)A群体人数B群体凝聚力和群体吸引力C与自己类似地位的群体成员的从众与否D个体的身体健康程度影响个体从中的群体因素包括1群体规模.研究发现在一定范围内群体规模越大越容易使人们发生从众行为.2群体的一致性.群体内部各成员之间的意见是否一致对从众行为的影响很大.3群体的凝聚力.群体凝聚力越高成员之间越彼此喜欢出现意见不一致的可能性就越小而出现从众行为的可能性就越大.4群体的权威性.群体成员越具有权威性越容易使个体发生从众.5个人的自我卷入水平.个人的自我卷入水平越高越拒绝从众.9.下面有关模仿说法正确的是(B、C)A模仿是愚蠢的重要表现B模仿实质上就是一种文化的传播、流行过程C模仿同时也是一种社会学习的过程D模仿是聪明的重要表现10.他人在场有时会产生促进作用,而有时又反而会产生抑制作用,其原因是(A、B、C、D)A任务的难度不同B个人在群体中责任的明确程度不同C个性特点D社会文化背景对此有两种学说.第一种是优势反应强化说.优势反应是指那些已经学习和掌握得相当熟练成为不假思索就可以表现出来的习惯动作该理论认为他人在场引起行为者的是一种普遍而未特定化了的驱力由这种驱力激发的动机将对个体的行为产生两种相反的影响作用即对于简单的或个体已经熟练的行为这种增强的动机将产生助长影响;但是对过于复杂、个体还很生疏的行为这种增强的动机只会起到妨碍作用.第二种是注意力转移说.当心理学家发现了社会促进的两种作用结果后心理学家们接着就提出了这样的问题:是观众的什么特征增强了个体的动机呢仅仅是观众的身体吗还是其他什么特征呢结果发现有观众在场而且观众能够知道被观察者的行为表现时被观察者才会表现出社会促进的影响.11.社会心理学家米尔格拉姆的一系列实验发现,人们是不会愿意服从权威的不道德命令给别人施加痛苦的(×)斯坦利·米尔格拉姆和服从权威实验(1961年)27岁的耶鲁大学心理学教授斯坦利·米尔格拉姆刊登了一份广告,邀请读者参加一项有关记忆的科学研究在实验中有一个学生单独在一间房子里,负责实验的科学家向他提问,如果回答错误,米尔格拉姆就要求受试者通过控制台上的开关电击那个学生,电压从15伏到标明“危险”的450伏电压一直上升,当电压已经显示“危险”,被电击的那个学生开始尖叫,最后尖叫被不祥的沉默所代替尽管有所犹豫和抗议,可是65%的参加者还是听从指令进行实验那个被电击的学生实际上是一名演员,他只是在模仿被电击的声音,其实没有受到一点伤害米尔格拉姆的这个实验证明了各种普通人都会被权威说服去虐待一个陌生人———如果他们相信可以把责任全部推到权威身上的话12.顺从是一种一时性的态度改变(√)13.内化与顺从、认同的最大区别在于内化了的态度已成为个人自己的态度(√)14.“观众效应”就是指人们在一起工作或有他人在场时,有些人表现得不如他单独时表现的好(×)在“有人在旁”与“单独行动”条件下个体效绩差异的心理现象社会心理学称之为“观众效应”15.人的可受暗示性是稳定且无法改变的(×)我们每个人都有这种受暗示性只不过人与人之间的可受暗示性的程度不同罢了,一般来说,人的这种可受暗示性的程度是相对稳定的但据说这种可受暗示性的程度也是受年龄的影响的一般认为人的这种受暗示性在儿童时期是较高的在青少年时期可以达到最高,之后,随着年龄的增长而逐渐的下降有证据表明这种可催眠性是受遗传影响的,但同人格,个性都没有直接的关系九人际吸引与亲和1.人际关系是依靠为满足社会个体之间彼此相互需要而产生的心理力量与(C)来维系的A依赖关系B社会规范C心理距离D情感联系心理距离是指人们在群体或组织的共同活动中表现出来的人与人之间关系的亲近或疏远互容或对抗的程度2.俗话说“近水楼台先得月”,这正反映了影响人际吸引的因素有(B)A相似性与互补性B熟悉性和临近性C对等性或互惠性D个人能力3.弗里德曼认为,在通常情况下,当双方的角色作用不同时,(B)因素对人际吸引重要作用A相似性B互补性C熟悉性D互惠性吸引指的是一个人对于其他人所抱的积极态度人际吸引的基本原则1强化原则强化是学习论的一项基本原则,运用到人际吸引中就是我们喜欢能给予我们奖励的人2联结原则联结是经典条件反射中的一个极其重要学习原则我们喜欢那些与美好经验联结在一起的人,而厌恶那些与不愉快经验联结在一起的人3社会交换原则这一观点认为,我们对于一个人的喜欢与否,是基于对成本及利益所做的评价根据社会交换理论,当我们认识到从人际交往中得到的报酬超过成本时,便会喜欢和我们交往的人影响人际吸引的四个因素个人特质、相似性、熟悉性及接近性接近性是空间上的)与吸引有关的三个个人特质温暖、能力和外表吸引力4.人际关系是在社会关系网的横断面上所表现出来的人与人之间的情感关系与(B)A依赖关系B心理距离C利益关系D心理力量5.影响人际吸引的因素主要有(ABCD)A熟悉性和临近性B相似性与互补性C对等性或互惠性D能力6.人际关系的测量方法有(BD)A矩阵测量法B社会测量法C投射测验法D参照测量法人际关系的测量方法社会测量法;参照测量法;贝尔斯测量法7.有关社会距离测量法说法不正确的是(CD)A主要用来揭示群体中人与人之间的心理距离B这种方法由波加杜斯首创C是在社会测量法的基础上发展起来的D向群体成员提问题的方式来收集具体资料8.“牢不可破”的人际关系,在任何情况下,都是有助人格成长的(×)9.没有冲突的人际关系就是好的人际关系(×)人际冲突一般是个人与个人之间的冲突个人之间的冲突之所以发生,主要是由于生活背景、教育、年龄和文化等的差异,而导致对价值观、知识及沟通等方面的影响,因而增加了彼此相互合作的难度10.邻近性在人际交往的整个阶段中都具有非常重要的作用(×)《发展心理学》复习题一发展心理学概论
1.儿童发展心理学研究中的临床法是由(B)所倡导的A弗洛伊德B皮亚杰C毕生D普莱尔
2.科学儿童心理学的奠基人是(C)A冯特 B达尔文 C普莱尔 D霍尔科学儿童心理学的产生,以1882年德国生理学家和心理学家普莱尔的《儿童心理》一书的出版为标志《儿童心理》是第一部科学,系统的儿童心理学著作,包括儿童感知的发展,儿童意志(或动作)的发展儿童理智(或言语)的发展在该书中,普莱尔通过对自己孩子从出生到3岁的系统观察与描述,肯定了儿童心理研究的可能性,并阐述了遗传,环境,教育在儿童心理发展中的作用普莱尔也因此被誉为科学儿童心理学的奠基人
3.(D)提出操作性条件作用以解释个体行为获得的规律A毕生B弗洛伊德C皮亚杰D斯金纳斯金纳认为,行为分为两类,一类是应答性行为,另一类是操作性行为前一种行为是经典条件反射中由刺激引发的反应行为;后一种行为是个体自发出现的行为,这类行为对开始的刺激总是不了解的,有机体发出的反应被强化刺激所控制在一个操作性行为出现之后,如果有一个作为羟化物的事件紧随其后,那么该操作性行为发生的概率就会大大增加斯金纳认为,人的行为大部分是操作性的,行为的习得与及时强化有关
4.以下哪一方面不属于广义的发展心理学范畴(D)A比较心理学B民族心理学C儿童心理学D认知心理学
5.(C)提出社会学习理论以解释个体行为获得的规律A华生B斯金纳C班杜拉D巴甫洛夫班杜拉强调观察学习在行为发展中的作用观察学习是一种普遍的,有效的学习,班杜拉将它定义为经由对他人的行为及其强化性结果的观察,一个人获得某些新的反应,或现存的反应特点得到矫正同时在这一过程中,观察者并没有外显性的操作示范反应
6.在较长时间内对同一群被试进行定期观察、测量或实验,以探究心理发展的规律和特点,这种研究设计称为(B)A横向设计B纵向设计C时序设计D跨文化设计纵向研究又称追踪研究,是指在较长的时间内对同一群被试进行定期的观察,测量或实验,以探究心理发展的规律或特点
7.动物“印刻”现象最早(C)发现A达尔文B华生C洛伦兹D皮亚杰
8.儿童发展心理学的主要研究内容包括(A、B、C、D、E)A描述儿童发展的普遍行为模式B解释和测量个别差异C揭示儿童心理发展的原因和机制D探究不同的外在环境对心理发展的影响E提出帮助与指导儿童发展的具体方法
9.横向研究是指在同一时间内对同一群被试进行观察、测量或实验,以探究心理发展的规律与特点(×)横向研究是指在同一时间内,对不同年龄组被试进行观察,测量或实验,以探究心理发展的规律或特点
10.对同卵双生子与异卵双生子或普通兄弟姐妹的比较,是研究遗传对心理发展作用的最有效的途径(√)
11.较简单的初级心理机能受环境和教育的制约较大(×)二心理发展的基本问题
1.毕生发展观的代表人物是(C)A 皮亚杰 B 鲍尔贝 C 巴尔特斯 D 布朗芬布伦纳德国柏林的Max-Plank人类发展研究所Max-Plank-InstituteforHumanDevelopment是目前毕生发展领域内的研究中心该研究所的巴尔特斯P.B.Baltes是毕生发展心理学研究领域内的代表人物.他曾出版了三部论文集:《毕生发展心理学:理论与研究》1970《毕生发展心理学:方法学问题》1973《毕生发展心理学:人格社会化》
1974.巴尔特斯及其同事们提出的观点及其研究事实在该领域内具有重要的影响
2.大脑皮层抑制机能发展的前提之一是神经纤维髓鞘化到(B)岁末,儿童基本完成所有皮层传导通路的髓鞘化A4B6C8D
103.心理发展的特点包括(A、B、C、D、E)A连续性与阶段性B方向性与不可逆性C不平衡性D个别差异性E年龄特性4毕生发展观认为,发展意味着功能上的不断增加(×)毕生发展观认为发展并不简单地意味着功能上的增加生命历程中任何时候的发展都是获得与丧失成长与衰退的整合任何发展都是新适应能力的获得同时也包含已有能力的丧失只是其得与失的强度与速率随年龄的变化而有所不同.
5.大脑皮层抑制机能的发展是大脑机能发展的重要标志之一(√)大脑皮层机能的发展,不仅表现在兴奋过程中,还表现在抑制过程中儿童年龄越小,兴奋过程的优势越明显,兴奋也特别容易扩散随着大脑机能的发展,皮层抑制机能也相应得到发展三认知发展:
1.(D)实验表明,婴儿很早就具有了深度知觉A视觉偏爱B整体与部分知觉C知觉恒常D视觉悬崖
2.当客体在眼前消失,儿童仍认为它是存在的,这说明儿童已建立了(A)概念A客体永久性 B守恒 C运算 D平衡化所谓客体永久性是指儿童脱离了对物体的感知而仍然相信该物体持续存在的意识
3.皮亚杰认为,决定儿童心理发展的因素是(D)A成熟B自然经验C社会经验D平衡化平衡化指儿童内部的一种自我调节的过程,也是儿童主体内部存在的适应环境的机制,是儿童心理发展的动力
4.在(C)阶段,儿童获得了运算概念,形成作为逻辑思维基础的内在心理活动系统A感知运动B前运算C具体运算D形式运算皮亚杰将运算界定为某种用于转换信息的基本认知结构,是一种可逆转的观念上的操作因此,具体运算阶段的首要智慧就是具有可逆性操作的心理运算能力
5.儿童守恒概念一般出现于认知发展的(C)阶段(A)感知运动(B)前运算(C)具体运算(D)形式运算皮亚杰著名的守恒实验阐明了前面提到的具体运算思维的三个特征可逆性,去中心化,从知觉判断转向逻辑判断在液体守恒实验中,研究者向儿童呈现两个一模一样的瓶子,两个瓶子中装有相同数量的液体在儿童认为两个瓶子装有相同的液体后,研究者将一个瓶子中的液体倒入一个比较高但比较狭小的瓶子里,并问这两个瓶子的水一样多,还是哪个更多?前运算儿童经常说较高的瓶子里的水比较多,而具体运算儿童能认识到液体的数量没有变化,尽管知觉外表发生了变化
6.心理理论的经典测验(A)(A)错误信念(B)观点采择(C)点红实验(D)三山实验错误信念的掌握往往被视为儿童是否认识到个体能够以不同方式表征同一课题或事件的的证据,因此错误信念任务被视为是否具有心理的表征理论的某种“石蕊检验”这类研究始于韦默和伯纳的实验,他们的实验旨在探究儿童能否不受自己关于某一客体位置的错误信念的影响,而能正确预测他人行为的能力在他们的任务中,让被试观察用玩偶演示的故事男孩Maxi将巧克力放在厨房的一个碗柜(位置A),然后离开;他不在时,母亲把巧克力转移到另一个碗柜(位置B)Maxi因不在现场,因此不知道巧克力已经移位要求被试判断Maxi回厨房拿巧克力时,将在何处寻找
7.感知运动阶段儿童的认知发展特点是(A、B、C、E)A形成客体永久性B形成有组织的感觉和动作能力C表现出为动作所束缚的智慧功能D出现可逆性E形成因果性认识
8.在形式运算阶段,儿童获得了守恒概念(×)在具体运算阶段,儿童获得了数的守恒概念
9.皮亚杰的“三山实验”表明,前运算阶段儿童的主要思维特点是自我中心主义(√)“三山实验”,把一个小人放在山的模型前,让儿童坐在不同的角度观察,说出这个小人处在山的哪一个方向,儿童说不出来,皮亚杰以此证明了儿童采取一种自我中心的单向思维四智力发展
1.世界上第一个智力测验量表是由(D)编制的A推孟 B高尔顿 C皮亚杰 D比奈1905年,法国心理学家比奈及其助手西蒙联名发表了《诊断异常儿童智力的新方法》一文,由此,第一个智力量表比奈-西蒙(B-S量表)问世
2.在描述人的聪明程度时,现在通常用的是(C)A智力年龄 B比率智商 C离差智商 D情感智商离差智商离差智商是一种以年龄组为样本计算而得的标准分数,其与传统的比率智商基本一致,韦克斯勒将离差智商的平均数定为100,标准差定为
153.目前最常用的韦克斯勒智力测验中,智力被分为(AB)智力A言语B操作C空间D人际D情绪
4.在PASS模型中,智力活动的主要认知功能系统包括(B、C、D)A认知系统B注意——唤醒系统C编码——加工系统D计划系统E知觉系统何谓PASS模型?即“计划—注意—同时性加工—继时性加工”(Planning-Attention-Simultaneous-Successiveprocessing)这三级认知功能系统中所包含的四种认知过程的缩写同时性加工和继时性加工是功能平行的两个认知过程它们构成一个系统注意系统又称注意—唤醒(Arousal)系统三个功能系统是分层级的注意系统是基础,同时性加工—继时性加工系统处于中间层次,计划系统为最高层次三个系统的协调合作保证了一切智能活动的运行
5、斯腾伯格提出的智力三元理论包括(A、B、D)A、情境亚理论B经验亚理论C操作亚理论D成分亚理论E发展亚理论智力三元理论的主要观点如下
①完备的智力理论应说明智力的三个方面,即智力的内在成分,这些智力成分与经验的关系、以及智力成分的外部作用这构成了智力成分亚理论、智力情境亚理论和智力经验亚理论
②智力成分亚理论认为,智力包括三种成分及相应的三种过程,即元成分、操作成分和知识获得成分这也是传统智力测验的重点内容如找出词汇之间关系的能力,比如,“小猫与猫就象婴儿与———”
③智力情境亚理论认为,智力是指获得与情境拟和的心理活动,日常生活中智力表现为适应环境、塑造环境和选择新环境的能力斯腾伯格等人考察了背景知识在智力活动中的作用,他们提出职业成就取决于是否拥有某些与工作本身有关的知识,但这些知识很少被人提到
④智力经验亚理论认为智力包括两种能力,一种是处理新任务和新环境时所要求的能力,另一种是信息加工过程自动化的能力斯腾伯格认为,无论一个任务是相对新奇的还是已经熟知的,都能用来评估智力
6.个体智力的发展趋势是随年龄的增长而递增(×)个体智力的发展不是等速的一般是先快后慢到了一定年龄则停止增长随着人的衰老智力开始下降五情绪发展
1.对于婴儿理解或解释成人面部表情的能力,心理学家称之为(B)A模式识别B社会性参照C心理理论D同化社会性参照Socialreferencing在不确定情境下,儿童从自己母亲或其他熟悉者那里搜寻情绪信息,而后再采取行动趋近或躲避
2.引起婴儿怯生的陌生人的主要特点是(C)A人的身高B人的性别C人的脸部特征D人的年龄婴儿并不是对所有的陌生人都感到害怕婴儿对陌生儿童显示了积极温和的反应说明婴儿对陌生的成人感到害怕,再进一步研究发现,高矮大小不是原因,脸部特征才是重要的原因
3.哈洛的恒河猴研究表明(B)对于个体发展的重要作用A遗传B环境C教育D营养关于母爱剥夺的研究 这方面的研究以H.哈洛对恒河猴的假母的研究最为著名他用两个人造母猴一个是用金属做的,一个是用细毛布做的,对小猴进行实验结果:小猴总是依恋后者哈洛认为小猴对母猴依恋的主要原因是温暖的皮毛的感觉(见彩图幼猴更依恋有毛布外罩的人造“母亲”、H.哈洛抱着幼猴,幼猴正看着它那钢丝制的“母亲”)因此,母爱或对母亲的依恋不是天生的,而是与婴儿期的经验有关
4.儿童情绪调节能力随其社会认知能力的提高而提高(√)有许多研究表明,儿童的情绪调解能力与他们对刺激源的社会认知,以及对自己和他人情绪反应的理解或推测能力有关还有研究发现,年幼儿童难以准确理解他人的悲痛,不幸,以致不能恰当地调解自己对这些情境的情绪反应,如他们在看到他人承受消极情绪时,自己却体验到了积极的情绪
5.研究发现,儿童从2岁到5岁,对想象中的生物、黑暗、动物等的害怕减少了,对噪声、陌生人等的害怕增加了(×)0-6个月高分贝的噪音,突然而来的声响,身体陡然失去支撑;6个月-1岁一般意义上的陌生人和生疏的环境,浴盆和浴缸排水;1-2岁一般意义上的睡眠,和父母健康、受伤、排便;2-5岁害怕黑暗、孤独,想像中的怪兽、强盗、医生等
6.大约9个月时,儿童开始表现出社会参照行为(√)六个性发展
1.在弗洛伊德的个性发展理论中,恋母情结和恋父情结出现在下面哪一个发展阶段(C)A口唇期B肛门期C性器期D潜伏期
2.研究婴儿自我意识产生的经典测试是(C)A错误信念B观点采择C点红实验D三山实验点红实验把9-24个月的儿童放在镜子前,母亲涂红婴儿的鼻子9-15个月的婴儿会去摸镜子里的红鼻子,好像镜子里红鼻子的人和他们无关到15个月时,他们开始擦自己的红鼻子
3.许多研究发现,男女性成熟的早晚与个性发展的关系通常体现为(B)(A)男孩、女孩都是成熟早有利(B)男孩成熟早有利,女孩成熟晚有利(C)男孩成熟晚有利,女孩成熟早有利(D)男孩、女孩都是成熟晚有利早熟的男孩显得更加独立、自信,具有身体上的吸引力,在同伴中比较受欢迎,多数还是同学中的领袖任务,具有一定的权威,有不少还是运动健将而晚成熟的女孩适应较好,往往被认为具有身体上的吸引力,社会性较强,也多是学校中的“领袖”人物
4.以下哪项不是影响儿童成就动机的因素(D)A目标价值B成绩标准C自我效能感D气质成就动机指个体在完成某种任务时力图取得成功的动机
5.在同伴提名中,受到同伴正向和负向提名都较多的是(C)A受欢迎儿童B被拒斥儿童C有争议儿童D受忽视儿童矛盾的儿童,又称为有争议的儿童6.依恋的测量主要通过(B)A熟悉情境测验B陌生情境测验C父母亲评定D研究者评定陌生情境测验在这种测验中,她先让妈妈抱着孩子进入一间实验室,玩几分钟玩具后,一个陌生人进入实验室,先沉默,再和孩子妈妈交谈,之后让妈妈离开房间,看孩子的表现过一会儿,妈妈回来,再看孩子的表现实验者可以控制妈妈离开的时间长短、妈妈与陌生人的交往方式、妈妈离开孩子的次数等因素
7.依恋形成的重要标志是(B)A社会性参照B分离焦虑C产生守恒D恋母情结“分离焦虑”主要是指幼儿和抚养者之间分离时所表现出的一种不安情绪和行为
8.如果研究发现儿童看暴力电视与侵犯行为有高相关,则(D)(A)看暴力电视使儿童的侵犯行为增加(B)有侵犯行为的儿童更喜欢看暴力电视(C)两者都是由其它原因引起的(D)ABCD都有可能
9.埃里克森的个性发展理论具有如下特点(A、B、D、E)A将个性发展的阶段扩展至人的一生B仍属于精神分析流派C强调超我的作用D强调社会文化因素在个性发展中的作用E提出了同一性概念
10.影响个性形成因素有(ABCD)(A)家庭(B)同伴(C)先天气质(D)自我意识(E)体重
11.在弗洛伊德的人格结构理论中,自我遵循现实原则,是人格的社会成分(×)自我遵循现实原则是人格的心理成分;超我遵循的是至善至美原则是人格的社会成分
12.早期儿童自控的最典型表现是对母亲指示的服从和延迟满足(√)13.一般情况下,权威型教养方式最有利于儿童成长(√)
14.中国父母的母性意识最突出的是接纳感与责任感(×)中国父母的父性意识可归结为9个因子,其中接纳感与责任感排在首位而母性意识中自我丧失感与亲子一体感是最重要的两个因子七道德发展1.皮亚杰认为,儿童道德的发展表现为道德自律向道德他律的转化(×)道德他律向道德自律八语言发展
1.“妈妈抱抱”这一语言形式,是儿童(B)的表现A单词句B双词句C简单句D复合句双词句又称电报句是由两个单词组成的不完整句有时也由三个词组成
2.一个月的婴儿已经表现出语音范畴知觉能力(√)《发展心理学》补充复习题
一、判断题
1、同化和顺化是性质不同的两类独立的认知活动,共同推动儿童的认知发展(√)
2、关键期的缺失对人类发展所造成的负面影响,在一般情况下是难以弥补的(√)
3、一般情况下,权威型教养方式最有利于儿童成长(√)
4、同伴的影响随年龄的增长逐渐增大,在青少年早期达到最高峰(√)
二、单选题
5、维果斯基发展观的核心思想是(B)A模仿说B内化说C强化说D通化说
6、唐氏综合症的病因是(C)A代谢障碍B骨发育不良C染色体畸变D后天环境不良
7、比之于长时间的伤感,孕妇经常放声大笑对胎儿的影响(D)A要好B要差C一样好D一样差
8、一般在(C),儿童能说出第一个词A、出生后半年B、出生后9个月C、1岁D、1岁
9、许多研究发现,男女性成熟的早晚与个性发展的关系通常体现为(B)A男孩、女孩都是成熟早有利B男孩成熟早有利、女孩成熟晚有利C男孩成熟晚有利、女孩成熟早有利D男孩、女孩都是成熟晚有利
10、引起婴儿怯去的陌生人的主要特点是(C)A、人的身高B、人的性别C、人的脸部特征D、人的年龄
11、在弗洛伊德的个性发展理论中,代表人格的社会成分是(C)A、自我B、本我C、超我D、他我
12、自我同一性的概念是(B)提出的A、弗洛伊德B、埃里克森C、皮亚杰D、班杜拉
13、在艾里克森的个性发展理论中,0-1岁的儿童处于个性发展的(A)阶段A、信任感对不信任感B、自主感对羞怯感C、主动感对内疚感D、勤奋感对自卑感《教育心理学》复习题
(一)教师与教育心理学1.我国学生最喜欢的教师特征是(B)A.知识广B、教学方法好C、亲近学生D、热爱学生在国外研究的基础上,我国心理学工作者谢千秋曾以“学生喜欢怎样的教师”为题向42所中学(从初一到高二)91个班级的4415名学生作了问卷调查,归纳出学生喜欢的教师特征,依次为教学方法好,知识广博,耐心温和等等2.教育心理学这门学科的正式形成,其标志是美国心理学家(D)的著作教育心理学
(1903)A、华生B、斯金纳C、皮亚杰D、桑代克E、维果斯基3.心理学家是通过下述两种方法来选出专家教师的(BD)A、同事推荐B、学生成绩C、学生推荐D、领导推荐心理学家是通过下述两种方法选出专家教师的一是通过学生成绩来确定,用标准化测验研究学生在一定时期内(如5年)的增长分数如果某位教师所教学生的增长分数在一定地域范围内位居前15%位,则该教师作为专家教师;二是通过学校领导来选定研究者列出专家教师的一些特征,然后拿给校长或督学看,让他们据此选出专家教师4.教育心理学家的使用“教师角色”这一术语时,含有以下三方面的意思(ABE)A、教师行为B、教师的地位和身份C、教师的认知D、教师的情感E、教师的期望5.教师专业需要某些特殊的能力,其中最重要的可能是(ABCD)A、思维的条理性B、思维的逻辑性C、口头表达能力D、组织教学活动的能力许多研究表明,教师的表达能力、组织能力、诊断学生学习困难的能力,以及思维的条理性、系统性、合理性,都与教学效果有较高的相关这些特殊能力既有天赋的一面,即认为好教师是天生的,但也有后天习得的一面,即认为好教师是后天训练的6.专家教师与新教师的差异表现在三个方面,具体是(ADE)A、课时计划B、课堂管理专长C、教授专长D、课堂过程E、课后评价专家教师与新教师的差异
(一)课时计划的差异专家教师的课时计划只是突出了课时的主要步骤和教学内容根据教学目标区分不同类型的课,对所教授的课程分析主要步骤和教学内容及相对应的教法
(二)课堂过程的差异明确行为目标强调学习之后的行为变化和变化的条件,将刺激和反应规则提具体,则陈述的目标也就具体了通过练习与反馈来教学生习得,教会学生一些重要的鉴别课堂活动能力如上课时老师声音大小(变化)的含义;教师步伐的快慢意味着什么能不断地暗示学生,课堂需要的行为是怎样的,以及自己应有怎样的表现使之课堂规则明确、执行规则一致通过利用各项“技巧”来吸引学生注意力,使学生一上课就开始注意和立刻参与所要求的活动;在一个活动转移到另外活动时,或有重要信息时,能提醒学生注意
(三)课后评价的差异在课后评价时,专家教师和新教师关注的焦点不同,引发不同观点的决定因素既是对教学目标在教学过程中,两种教师执行的态度不同只有当明确教学目标,在授课活动中的各种活动围绕着教学目标时,教师对课的评价才会恰当而注重完成目标的效果,而后才会去关心随之自然做得到的东西,使之更近一步地提高7.专家教师具备的教学专长有多种形式,包括(ABCD)A、学科知识专长B、课堂管理专长C、教授专长D、诊断专长8.促进教师进行课堂教学反思的方法有(ABCD)A、写反思日记B、观摩与分析C、职业发展D、行动研究9.教师的智力水平与教学效果之间存在较高的正相关(×)根据日常经验,我们会认为,教师的智力应该与他们的教学效果有很高相关但是,心理学研究表明,教师的教学效果与其智力并无显著相关10.教师的知识准备的程序和质量与教学效果之间存在较高的正相关(×)根据常识,教师应该是一个知识渊博的人但是,心理学研究也表明,教师的知识水平同学生的学习成绩无显著相关对这种研究结果,一种可能的解释是,教师的知识水平较难准确测量,从而影响相关系数的计算;另一种可能的解释是,教师的知识水平只有在某一适当水平以下,才对教学效果有影响,超过了这种恰当水平,就不再产生显著影响11.与新教师相比,专家教师的课时计划较为简单,并以学生为中心(√)
(二)学生心理1.教师的期望或明或暗地被传递给学生,学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为,这被称为(B)A、暗示效应B、期望效应C、自我应验的预言效应D、被动接受效应心理学中,在无对抗条件下,用含蓄、抽象诱导的间接方法对人们的心理和行为产生影响,从而使人们按照一定的方式去行动或接受一定的意见,使其思想、行为与暗示者企望的相符合,这种现象称为“暗示效应”期望效应就是著名的皮格马利翁Pygmalion效应.是根据古希腊的一个神话命名而来.说的是国王皮格马利翁Pygmalion发现了一块难得的好石晶莹剔透令人爱不释手.于是国王将石头雕成一尊美丽的少女像每天早晚都含情脉脉地长时间凝视少女像期待着石像能变成真人.国王的诚意感动了上帝锲而不舍的期望产生了神奇的效果.一天早晨国王欣喜地发现美丽的少女已端坐在他的床前.有时候期望就是具有那么一种神奇的力量从而产生令人难以想象的结果.人们通常用这样来形象地说明皮格马利翁效应心理学家森瑟尔和杰卡布森(R.RosenthalL.Jacobson)所提出.即人们的预期心理会影响行为,而导致结果和原先预期一样因此,如果你一直告诉自己“不可能”,那就绝对没有“可能”的一天对于这样的现象,以心理学的眼光来看,就是“自我应验预言”或简称“自验预言”所谓接受效应,就是如何使受教育者接受教育而不产生反感消极抵制情绪,并增强想听、要听教育者施教的需求和渴望感2.处于(B)阶段的儿童的思维往往是自我中心的A、感知运动B、前运算C、具体运算D、形式运算前运算阶段对大多数儿童来说,前运算阶段(representationalthought)发生在大约24个月到七岁之间儿童开始积极地发展心理表象,这在感知运动阶段末期就已经有了初步发展这个阶段,儿童在与同学之间以及父母之间开始通过词语进行交流前运算阶段儿童的交流通常是自我中心的(egocentric),只集中于自我,而不能理解别人是如何知觉情景的3.维果斯基提出的“最近发展区”,其意指认知发展真实水平与(A)两者之间的距离A、潜在水平B、可能水平C、目标水平D、理想水平维果斯基理论的一个关键概念是最近发展区(简称ZPD),定义为“实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距前者由独立解决问题的能力而定;后者则是指在指导者的指导下或是与更有能力的同伴使用时,能够解决问题的能力(Vygosky,1978,第86页)最近发展区是指在恰当的教学条件下,学生可能达到的学习量(Day,1983)这在很大程度上是测验学生发展的准备度或在特定领域内的智力水平(Campione,Brown,Ferrara,Bryant,1984),可将之看做智力概念的一种不同说法4.自我意识由三个成分构成,分别是(ABC)A、自我认识B、自我体验C、自我控制D、自我发展E、自我评价自我意识是个体对自己的认识与态度,包括自我认识、自我体验和自我调节与控制自我认识是个体对自己的身体、心理特点和自我价值的了解和评价,知道自己是一个怎样的人自我体验是个特是否喜欢自己的情感体验,包括自尊、自爱、自豪、自卑等而自我检查、自我监督、自我追求和自我完善等多属于自我调节与控制5.父母教养方式对儿童的影响,主要体现在以下三方面(BCD)A、学习兴趣B、学习成绩C、自我价值感D、心理健康E、同伴关系在学业成绩方面,父母对子女的教养方式均可直接影响到孩子的学习成绩如果父母关心、体谅孩子,同时对孩子有较高的要求,则原本学生成绩良好的学生会更加努力,取得更大的成就但如果父母采取的教育方式为埋怨、放弃、不管不问或严厉惩罚,这不仅严重影响孩子的身心健康,而且使原本成绩差的学生越来越差在自我价值感方面,父母的“情感温暖与理解”对子女的自我价值感有显著的积极影响,而父母“过分保护”、“拒绝否认”、“惩罚严厉”则对子女的自我价值感有显著的消极影响也就是说,儿童所感受到的来自父母的情感温暖与理解越多,其自我价值感的水平越高;而当感受到父母的严厉惩罚、拒绝否认以及过分保护时,其自我价值感的水平就低在心理健康父母,如果父母对待孩子缺乏情感温暖和理解,过多采用惩罚和拒绝否定的教育方式,则孩子易形成孤独、学习焦虑和对人焦虑的心理障碍;而父母在家庭生活种注重亲子间的情感交流,可以大大减少孩子的孤独感和对人焦虑但是,过度的溺爱或过度的保护,也容易使孩子有冲动任性的倾向这是因为,如果儿童从小对父母过度依赖,而父母对孩子的不良行为,采取不恰当的严厉惩罚或拒绝否定,则儿童容易对父母产生反感,甚至是敌意6.同伴关系对儿童的影响,主要体现在以下三方面(ACD)A、满足儿童的多种心理需要B、增强儿童的学习兴趣C、为社会能力发展提供背景D、促进自我意识的发展首先,同伴关系能满足儿童的多种心理需要,如安全需要,归属与爱的需要和成就感的需要等其次,同伴关系为社会能力发展提供背景年幼儿童是自我中心的,他们不能意识到同伴的观点和感情然而在同伴交往中,儿童逐渐建立起平等互惠关系,同时他们也体验到彼此观点和意见的冲突与同伴的交往使儿童意识到积极的社会交往是通过合作而获得并维系的最后,同伴关系可以促进自我意识的发展来自同伴的评价,在儿童自我意识的发展中起了重要作用儿童或者听到或者从同伴的言行、表情了解到他人对自己的评价,通过整合多方面的反馈就形成了自我评价良好的同伴关系也是形成健康的自我意识所必须的当他人的评价不一致时,儿童经常运用社会比较,即把自己与同伴作比较随着社会比较能力的发展,儿童的自我意识也越来越准确,越接近真实的自我7.维果斯基提出了自我中心式言语理论来解释个体语言发展的过程(×)维果斯基则提出儿童自我中心言语,他认为,个体对行为的控制和调节,很大程度上是一个言语过程,个体的行为最初是受他人调节和控制,然后受学习者自我指导的言语的控制和调节,最后在言语的内化中,实现内部言语的控制和调节而Meichenbanm进行的关于学习缺陷儿童的自我教育的研究,Palincsar和Brown关于阅读理解的互惠教学研究等支持了他的儿童自我中心言语理论8.维果斯基认为儿童认知发展必须先于教学(×)与皮亚杰认为儿童认知发展必须先于教学儿童只有处于特定的阶段才能掌握某些概念的观点相反维果斯基认为发展和教学相互影响甚至教学要先于发展.9.埃里克森的心理社会发展理论对教育的启示之一,是在婴儿期注重形成基本的信任感(√)10.在青少期,同伴的影响甚至超过了父母和教师(√)
(三)学生的个别差异与教育1.下列哪些智力类型,不是加德纳多元智力的内容(DE)A、言语智力B、人际智力C、空间智力D、想象智力E、情绪智力加德纳的多元智力框架中相对独立地存在着七种智力言语-语言智力、音乐-节奏智力、逻辑-数理智力、视觉-空间智力、身体-动觉智力、自知-自省智力和交往-交流智力1.言语-语言智力这种智力主要是指听、说、读、写的能力,表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力这种智力在记者、编辑、作家、演讲家和政治领袖等人身上有比较突出的表现2.音乐-节奏智力这种智力主要是指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力,表现为个人对音乐包括节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力这种智力在作曲家、指挥家、歌唱家、演奏家、乐器制造者和乐器调音师身上有比较突出的表现3.逻辑-数理智力这种智力主要是指运算和推理的能力,表现为对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力这种智力在侦探、律师、工程师、科学家和数学家身上有比较突出的表现4.视觉-空间智力这种智力主要是指感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并藉此表达思想和情感的能力,表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力这种智力在画家、雕刻家、建筑师、航海家、博物学家和军事战略家的身上有比较突出的表现5.身体-动觉智力这种智力主要是指运用四肢和躯干的能力,表现为能够较好地控制自己的身体、对事件能够做出恰当的身体反应以及善于利用身体语言来表达自己的思想和情感的能力这种智力在运动员、舞蹈家、外科医生、赛车手和发明家身上有比较突出的表现6.自知-自省智力这种智力主要是指认识、洞察和反省自身的能力,表现为能够正确地意识和评价自身的情绪、动机、欲望、个性、意志,并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力这种智力在哲学家、小说家、律师等人身上有比较突出的表现7.交往-交流智力这种智力主要是指与人相处和交往的能力,表现为觉察、体验他人情绪、情感和意图并据此作出适宜反应的能力2.斯腾伯格提出的成功智力包括(BCD)A、综合性智力B、分析性智力C、创造性智力D、实践性智力E、理论性智力成功智力的界定成功—个体在现实生活中达成自己的目成功智力—用以达成人生之主要目标的智力,它概括:分析性智力,创造性智力和实践性智力3.认知差异导致了教育者需要在以下方面做出变化(BCD)A、教学观念B、教学组织形式C、教学方式D、教学手段E、教学过程教学组织形式从认知差异出发,可以将能力和知识水平接近的学生组成教学班,而非传统教学中划一的按年龄分组做法在我国,有些学校流行的快慢班,实质上是一种同质分组其优点是在一个班里缩小了学生之间的认知差距,能较好地适应学生的个别差异,便于在统一的进度和方法下进行教学,但这种教学组织形式一方面很难找到一种理想的分组标准,另一方面也会给学生贴上不同的标签,而使程度好的学生骄傲自满,程度低的学生自尊心受损,不利于学生的健康发展教学方式个别化教学是适应认知差异的最佳教学方式,如布卢姆提出的掌握学习就是其中一种教学手段程序化教学是一种体现了适应认知差异的教学手段它一开始让学生用已习得的反应来回答问题,然后以非常小的步骤引入新的信息,并随即提出一些新的问题,而学生也不大可能答错这些问题4.认知方式对学习的影响主要表现在(ABCD)A、对认知通道的选择B、对学习环境的选择C、对学习内容组织程度的偏好D、对学科内容的偏好E、对教学方法的偏好首先,认知方式影响学生对认知通道的选择,如有的学生主要利用视觉,有的学生主要利用听觉;其次,认知方式影响学生对学习环境的选择,如有的学生习惯于安静环境,有的学生则喜欢有背景声音的环境;再次,认知方式影响学生对学习内容组织程度的偏好,如沉思型学生比较适宜于需要详细分析的学习材料,而冲动型学生比较适宜于不太需要注意细节或应急的学习任务;最后,认知方式也影响学生对学科选择的偏好,如场独立型学生倾向于选择数学、自然科学等,而场依存型学生倾向于选择人文科学、社会科学等5.培养学生创造力的方法,从家庭教育角度讲有(ABCDE)A、明确规则B、表达期望C、提供素材D、亲子活动E、适当奖惩对学生创造力培养还需要创造合适的家庭教育氛围有研究者总结了四种促进创造力发展的独特家庭教育方式;对规定和限制作出解释,允许孩子参与;适时地表达对孩子的期望,并恰当地运用奖惩手段;在家庭种提供丰富的玩具、材料;家长与孩子一起从事学业方面的活动6.IQ分数越高的人,越会学习;IQ分数越低的人,越不会学习(×)智力是影响学习的一个重要因素,但对其作用的发挥应注意以下几点首先,学习成绩与智商分数之间的相关程度,在不同年级是有区别的,年龄越小,影响越大;其次,智力对学习的影响与学科的性质有着密切的关系,如阅读,作文成绩与智商的相关,就比写字,画图和体育成绩与智商的相关,表现出更紧密的联系;最后,智力并不影响学习是否发生,即智力不是影响某一知识是否被学生学会的因素,它主要影响学生学习的速度,数量,巩固程度和学习的迁移,进而影响学习的成绩7.认知结构是个体的全部知识(或观念)的内容和组织,直接参与了和新知识的相互作用(√)8.性格不仅影响学习是否发生,而且影响学习方式(×)性格不会影响学习是否发生,但它却会影响学生的学习方式9.人格心理学家认为,创造力是一种人格技能(√)10.创造力是一种与具体内容领域无关的心理过程(×)创造力是指产生新思想,发现和创造新事物的能力它是成功地完成某种创造性活动所必需的心理品质创造力与一般能力的区别在于它的新颖性和独创性它的主要成分是发散思维,即无定向、无约束地由已知探索未知的思维方式按照美国心理学家吉尔福德的看法,发散思维当表现为外部行为时,就代表了个人的创造能力其行为表现有3个特征1.变通性思维能随机应变,举一反三,不易受功能固着等心理定势的干扰,因此能产生超常的构想,提出新观念2.流畅性反应既快又多,能够在较短的时间内表达出较多的观念3.独特性对事物具有不寻常的独特见解聚合思维在创造能力结构中同样具有重要作用所谓聚合思维是指利用已有定论的原理、定律、方法,解决问题时有方向、有范围、有程序的思维方式发散思维与聚合思维二者是统一的、相辅相成的人们在进行创造性活动时,既需要发散思维,也需要聚合思维任何成功的创造性都是这两种思维整合的结果创造力与一般能力有一定的关系,研究表明,智力是创造能力发展的基本条件,智力水平过低者,不可能有很高的创造力另外,创造力与人格特征也有密切关系,综合多人研究的结果表明,高创造力者具有如下一些人格特征兴趣广泛,语言流畅,具有幽默感,反应敏捷,思辨严密,善于记忆,工作效率高,从众行为少,好独立行事,自信心强,喜欢研究抽象问题,生活范围较大,社交能力强,抱负水平高,态度直率、坦白,感情开放,不拘小节,给人以浪漫印象
(四)特殊学生的心理与教育1.按照柯克的标准,智商在(C)之间的学生经训练后能生活自理、保护自己免遭危害,适应社区生活,并在他人监护下从事有一定经济收入的工作A、90-70B、55-70C、25-55D、25以下2.情绪与行为障碍的学生主要特征表现在(C)A、认知和攻击性行为B、学习困难和社会交往障碍C、认知和社会交往障碍D、情感障碍和行为障碍从认知角度讲,情绪和行为障碍学生的特点主要表现为记忆贫乏、注意广度狭窄、易分心、多动等从社会交往角度讲,情绪和行为障碍的学生要么表现出攻击性行为,如对他人或事物有意侵犯、争夺或破坏等;要么表现出退缩性行为,如好做白日梦、空想、压抑等3.学习困难的学生在记忆方面最大的障碍是(B)A、记忆监控方面B、工作记忆方面C、瞬时记忆方面D、长时记忆方面工作记忆(workingmemory)属程序性记忆、短时记忆,是一短暂时刻的知觉,是一系列操作过程中的前后连接关系,后一项活动需要前项活动为参照
1、工作记忆是指记忆与语言理解或思考,或计划同时进行的两种过程,因此,在两种过程之间注意的往返被认为是工作记忆的基本特点
2、在句子加工过程中语音回路的作用是提供句子的语音表征,以便用于后续的分析与综合工作记忆是推理过程的核心
3、由于工作记忆与语言能力、注意及推理有密切的关系,工作记忆与智力有较高的相关
4.当前对智力进行分类主要依照(AC)两种分类系统A、智力水平B、对社会的适应程度C、依照可教育性D、需要监护的程度5.智力落后的学生在学业成就归因上的错误表现有(AC)A、倾向于谴责自己B、自信心低C、愿意向别人寻求帮助D、认为是自己的运气不好6.以下哪些障碍属于学习困难儿童所具有的?(CD)A、视觉障碍B、智商落后C、注意障碍D、思维障碍E、口头语言障碍7.下列哪些表现不属于情绪与行为障碍(BDF)A、人际关系问题B、学习习惯差C、攻击行为D、思维能力不足E、焦虑情绪问题F、神经系统过度疲劳8.下列对情绪与行为障碍的学生描述中正确的有(ABD)A、情绪和行为障碍的学生中也有智商分数正常甚至很高的B、具有情绪和行为障碍的学生成绩一般都不佳C、情绪和行为障碍的学生主要表现为攻击性行为而非退缩性行为D、具有情绪和行为障碍的学生往往具有习得性自弃感9.判断一个学生是否学习困难的条件包括(ADE)A、个体的智力可能接近正常也可能接近正常水平之上B、学生的学习方法不正确C、学生具有某方面的心理机能缺陷D、学生的学业成就低不是由于智力落后、感官障碍、情绪和行为障碍及缺乏学习动机等因素造成的E、学生无法在正常的学习条件下从事有效的学习活动学习困难学生的智力一般处于平均或高于平均水平,也就是说,学习困难并不是由智力缺陷所致其表现主要在注意、记忆和动机等方面首先,这类学生很难将注意力保持在同一对象上,容易受干扰而分心,有时候注意缺陷还伴有其他症状如粗心、多动等,这通常称为注意缺陷及多动障碍其次,这类学生往往不能记住老师布置的作业和与别人约定的约会,但学习困难的学生在记忆方面最大的障碍主要集中在工作记忆,如刚刚看到或听到的信息,他们都不能正确地回忆最后,他们往往显得被动和缺乏动机,不愿意尝试去控制和影响生活中某些事件的发生对任何事情都总是想放弃或作最坏的打算,因为他们认为自己不管怎样努力,最终的结果都是失败10.下列有关学习困难儿童的描述中正确的是(ABD)A、学习困难儿童的注意力很难维持B、学习困难的儿童比起正常儿童更缺乏积极主动性C、学习困难的儿童由于缺乏动机,所以总将失败归因于外部环境D、学习困难儿童认为自己的智力有缺陷11.具有听觉障碍的学生,其困难主要表现在(ADE)方面A、言语B、情绪C、行为D、个性E、认知有听觉障碍的学生,其困难一般表现在语言、认知和个性等三方面首先,大部分有听觉障碍的学生,语言的句法有严重的错误在教学中所接受的书面语言和口头语言主要利用主谓宾句型但实际生活中并非所有句子都是这样所以聋儿就可能发生句法混乱.而随着年龄增长有些听觉障碍学生的语言问题如仍得不到解决他们的文章结构往往杂乱无章而且缺乏逻辑性.其次,有听觉障碍的学生正因为语言发展的缺陷,其认知发展明显落后于正常学生.聋儿虽然语言能力较低但能进行各种思维只不过其思维能力低于正常学生.有语言局限的耳聋学生在掌握比较抽象的概念方面比较迟缓.最后有听觉障碍的学生由于听不懂正常人的语言不能理解语言表达的思想和要求往往对别人形成误解和猜疑;不能用语言表达自己的思想和愿望容易与周围人产生对立情绪.因为表达上的困难他们希望被人理解、接受的需要得不到满足从而诱发一定的情感和行为问题如自制力差、猜疑、攻击性、自我中心、焦虑、胆怯、退缩、自我封闭等.12.下面有关听觉障碍的学生的描述中正确的有(ABD)A、具有听觉障碍的学生,语言的语法具有严重的错误B、听觉障碍的学生认知发展明显落后于正常学生C、听觉障碍的学生不能进行逻辑思维D、听觉障碍的学生容易诱发一定的情感和行为问题E、聋儿在掌握具体的概念方面比较迟缓13.具有视觉障碍的学生,其困难主要表现在(ABDE)方面A、感知觉B、智力C、情感D、言语E、运动技能F、个性具有视觉障碍的学生的特点一般表现在感知觉、智力、言语和运动技能等方面.首先虽然有视觉障碍的学生的视力比正常学生要差但有视觉障碍的学生的触觉能力、听力和记忆力比一般学生要好这符合心理学上的知觉补偿原理;其次大部分视觉障碍的学生其智力都没有缺陷除非是伴有智力缺陷的多重残疾学生有视觉障碍的学生能利用其听的能力和与他人口头交往的能力促使其智力正常发展;再次有视觉障碍的学生其言语发展并不表现出异常与正常学生相比他们仅在视知觉、视觉联想和视觉记忆方面成绩低于正常学生;最后有视觉障碍的学生的运动技能存在先天盲和后天盲的明显差异.前者由于生下来就没有机会从事较多运动其运动能力自然差而后者因为可能有机会和正常学生一起游戏如爬树、滑冰、摔跤等因而在运动协调能力方面不会存在严重缺陷.14.对具有视觉障碍的学生进行教育,应该做到以下几点(ABD)A、教学应该具体化B、提供整体化经验C、让学生主要学习静态的知识D、发展他们的听觉能力以补偿视觉缺陷对有视觉障碍的学生进行教育应该做到以下几点:教学应该具体化如可以让他们观察通过触摸实物模型了解物体的形状、大小、重量等特性以掌握物体的属性和性质;提供整体化经验扩大他们的接触面发展其想象力;让学生在操作重学习通过触觉、嗅觉、听觉等感知物体的存在激发他们去接触物体;充分发展视觉障碍学生的听、联想和记忆能力有效地组织教材善于利用讲解和声音进行教学.
15.智力落后学生在加工效能上的表现有(ABCD)A、工作记忆容量低B、神经传递细胞少C、不能有效地利用工作记忆容量D、不能对信息形成较大组块16.对具有躯体障碍的学生进行教学,教师应当注意以下几点(ABCD)A、在人格上尊重有躯体障碍的学生B、提供适应这些学生的教学环境C、进行整体教学D、对于无法到校的学生,教师应尽可能地到学生家里提供教育具体来讲教师应该做到以下几点:在人格上尊重有躯体障碍的学生让他们感觉到自己与正常学生并没有明显的差异也同样能得到尊重、理解和支持;必须满足有躯体障碍学生的特殊需要提供给有躯体障碍学生必需的教学环境建立必要的特殊设施为他们提供特殊服务;对无法到学校学习的有躯体障碍的学生教师尽可能地到学生家里提供家庭教育;制定系统的教学计划循序渐进地实施教学.17.对智力的分类的两类系统是完全的一一对应关系(×)根据智力水平分级智力落后有轻度、中度、重度和极重度四个等级.根据可教育性分类可分为三种水平:可教育的、可训练的以及需要监护的.以上两种分类系统不是完全的一一对应关系.18.智商分数是判断弱智儿童的唯一标准(×)判断弱智儿童的三个标准1智力水平等于或低于70;2社会适应能力SQ低;3在18岁以前发病,是发育过程中出现的问题18岁以后出现的问题一般不称弱智,而称后遗症19.情绪和行为障碍的学生的学习困难可以由智力、感知觉和生理健康因素来解释(×)情绪和行为障碍学生的特征有:学习困难不能由智力、感知觉和生理健康因素解释;不能与同伴和教师建立和维持良好的人际关系;在正常环境下表现出不适宜的行为和情绪;有一种弥散性的不愉快或压抑感;容易出现与个人学习困难有关的生理不良症状和恐惧反应.20.在对情绪和行为障碍的学生进行教育时,教师,家长要处理的是他们表现出的行为而非他们的障碍类型(√)21.尽管学习困难的儿童不具有感官障碍,但也可能具有某种生理因素(√)22.指导式教学强调掌握特定领域内的学业技能,而非强调改善基本的知觉过程(√)23.偏科的学生也属于学习困难学生(×)24.聋儿由于语言能力差,所以不能进行思维(×)聋儿虽然语言能力较低但能进行各种思维只不过其思维能力低于正常学生.25.听觉障碍的学生最好能够进入特殊学校学习(×)一般来讲对于有听力障碍的学生不应该把他们送到特殊学校或特殊班级而应该让他们继续留在普通班级坚持下去.但必须根据他们的特殊需要提供特殊服务采取一些特殊措施以使他们获得最佳的学习效果.26.任何听觉的障碍的儿童,只要听力损失通过一定的方式得以恢复,能够正常地使用听觉功能的话,就可以随班就读(√)27.具有视觉障碍的学生在言语发展并不表现出异常(√)28.有躯体障碍的学生在个性上也往往有一些缺陷(√)29.教师对于有躯体障碍的学生也应当采取一视同仁的态度,不要进行特殊的教育(×)由于有障碍的学生表现出多样性对他们的教育安置不能一概而论不管他们是在普通班级里随班就读还是在特殊学校里学习教师们都应该周全地考虑问题.
(五)认知领域的学习1.负强化是(B)A、行为得以加强的过程B、在某一行为后通过移去令人厌恶的刺激来加强行为的过程C、在某一行为后通过呈现令人满意的刺激来加强行为的过程D、在某一行为后通过呈现令人厌恶的刺激来减少行为的过程E、在某一行为后通过移去令人满意的刺激来减少行为的过程2.运用偏爱的刺激来强化不偏爱的刺激,这被称为强化中的(A)A、普雷马克原理B、行为塑造C、适时表扬D、正面练习普雷马克原理,即用高频的活动作为低频活动的强化物,或者说用学生喜爱的活动去强化学生参与不喜爱的活动如你吃完这些青菜,就可以去玩如果一个儿童喜爱做航空模型而不喜欢阅读,可以让学生完成一定的阅读之后去做模型,等等3.下列关于命题的表述中,哪一个是错误的(C)A、一个命题总含有两个成分,即关系和论题B、一个命题中只含有一个关系C、一个命题只包括一个论题D、命题可看作陈述性知识的最小单元一个命题大致对应于一个观念它由两部分组成:关系和主题.4.“好心的小王送给了小李一支漂亮的钢笔”在此句中包含有几个命题(B)A、2B、3C、4D、55.个体在学习时,下列哪种知识的学习最可能需要线性排序的表征方式?(A)A、26个英文字母B、上海、北京和广州之间的关系C、马拉多纳是混世球王D、学习蛙泳线性排序是不同于命题与表象的又一种陈述性知识的表征形式.这种表征结构是对一些元素所作的线性次序的编码.6.下面(B)是陈述性知识的综合表征形式A、命题B、图式C、表象D、线性排序陈述性知识以命题表象线性排序等3种形式作为基本表征单位.命题相当于头脑中的一个观念一个命题被看作是陈述性知识的最小单元.一个命题不是孤立的它与其它命题相互联系组成命题网络.表象表征是对事物的知觉特征的保留是一种连续的模拟的表征.线性排序是对一系列元素所作的线性次序的编码.在人的知识表征中往往组合了命题表象及线性排序从而形成对知识的综合表征——图式.对数学陈述性知识的理解是从知识的基本单元表征到形成命题网络再到获得图式的过程.7.人在学习某一命题时,对所学命题有所增添或补充的过程,称为(B)A、组织B、精致C、构想D、提取8.图式形成的关键在于对两个样例间的(A)加以表征A、相似特征B、不同特征C、无关特征D、有关特征9.下列属于程序性在人脑中的表征形式的是(B)A、命题B、产生式C、线性排序列D、表象知识被分为两大类一类是以命题和命题网络表征的陈述性知识,另一类是以产生式表征的程序性知识前者回答“是什么”的问题,后者回答“怎么办”问题10.下列关于程序性知识划分的说法,错误的是(C)A、按照领域的差别,可以划分为一般领域domain-general的程序知识和特殊领域domail-specific的程序性知识两种B、按照程序性知识的自动化程序,可以分为自动化的automatic程序性知识和有控制的controlled或有意识的conscious程序性知识两种C、上述两种划分不仅维度不同,而且它们之间是没有任何的联系D、上述两种划分只是维度的不同而已,它们之间不是截然分开的对程序性知识在人的记忆中如何表征的形式有所了解之后,现在我们可以来进一步展开对各种不同类型的程序性知识的描述了对于程序性知识的划分一般从两个维度来进行,它们是第一个纬度是具体领域与一般领域之分前者是限定于具体范围之内的如某一几何题的解答,小白鼠的解剖等而后者则广泛适用于各个领域但它在真正执行时困难不小,多数情况下只能起一种指导作用,因而又被称为“弱方法”第二个维度是根据程序性知识执行的自动化程度来划分的例如,专家在阅读该领域的文章时,对一些较简单的单词或词汇无须刻意去探讨它的意思,往往是一看便知自动化程序性知识通常具有如下几点特征,即,第一,执行起来快第二,执行非常精确第三,无须或只需很少意识监控第四,通常不能被言语所表达相对于自动化程序性知识的就是有控制的程序性知识它的执行需要意识的监督例如,查找陌生单词的意思,十字路口观察指示灯的变化等与自动化程序性知识多少有些不同的是,有控制的程序性知识具有如下几点特征第一,执行起来更慢,也更具连续性第二,必须进行有意识监督第三,通常可以用言语表述另外,需要注意的是,虽然我们从两个维度对程序性知识作了划分,事实上,这种划分是相对的,而不是绝对的例如,具体领域的程序性知识可以是自动化的,也可以是有意识控制的11.程序性知识和陈述性知识之间既有相似之处,也存在着差别下列说法中,正确的是(B)A、程序性知识是一种静态性质的知识,而陈述知识则是一种动态性质的知识B、程序性知识获得较慢,也不容易遗忘,而陈述性知识则获得较为容易,但遗忘较快C、程序性知识获得之后,修改较为容易,而陈述性知识获得之后,修改则较为困难D、程序性知识和陈述性知识由于在人脑中的表征形式不一样,所以它们之间也就不存在着任何的联系12.通用于各领域的策略,又被称为(B)A、强方法B、弱方法C、一般方法D、概括方法
13.学习的认知观产生的心理学背景是(ADE)A、行为主义危机B、精神分析理论的冲击C、人本主义的冲击D、信息加工心理学发展 E、建构主义观点兴起奥苏贝尔的有意义学习理论和加涅的信息加工学习理论代表了典型的学习认知观按照学习的认知观,学习是一个主动的、积累的、建构的、诊断的、情境化的具有目标导向的过程(Shuell,1988)学习不会自动地产生,而需要学生进行大量的、高密度的心理活动这些活动涉及学习者对已获得知识进行意义归属;将新知识整合到已有的知识结构中或智力模型中此外意义学习是有目标导向的学习目标不同,会产生不同的意义,因而会导致不同的学习结果因此需要应用元认知策略进行不断地诊断,从而判断认知活动是否有助于达到学习目标最后学习是有情境特征的学习不会发生在真空中,而是发生在特定的场景中(可能是一个教室,或是一个课桌上)将知识从特定情境中分解出来并迁移到其它情境中需要学习者很大的努力14.学习的认知观与行为主义观的不同点在于(ABCD)A、学习的实质B、学习者的特征C、研究方式D、教师的角色具体来说学习的行为主义观和认知观的主要分歧在于以下三点.首先对”学生学到什么”的看法不同.认知观认为学生学到的是知识学生头脑中知识的变化导致其行为的变化.而行为主义观认为学生学到的是行为习惯是刺激-----反应之间的联结以及多个刺激-----反应之间的联结.应当注意行为主义观和认知观都非常重视学习中强化的重要性但两者对强化作出了截然不同的解释.传统的行为主义者坚持强化能增加反应发生的频率而认知心理学家则把强化视为对信息的反馈.其次对学习者的看法不同.认知观把人看作是主动的学习者个体带着原有的经验主动地寻找信息以解决问题如有必要可对原有的知识进行重组以便获得理解或领悟.因此学习是对所学知识进行有效理解而不是被动接受黑板或教材上的知识.个体也决不是被动地受环境事件的影响而是积极主动地作出选择不断练习、集中注意力、忽视某些线索、监控自己的行为以及作出许多决定等;所有这些认知活动都是为了达到某个既定的目标.再次对研究方式的认识不同行为主义的学习原理大部分来自实验室里对动物的研究并把对动物研究所获得的结论进一步推广到人类身上认为人类的学习也符合这些学习原则.而认知观的研究则重视现实课堂教学情景下的学习获得从这一视角去提出一些对学生行之有效的学习方法或策略.此外认知也比较重视个体的认知差异逐渐放弃寻找学习的一般规律的意图转而设计一些针对某一学生或学科内容的特殊教学模式.15.图式的特性包括(BCDE)A、规律性B、综合性C、结构性D、概括性E、可变性图式具有一般性、知识性、结构性、综合性等特点一般性是指图式是从个别中抽取出来的,具有普遍意义,易于迁移例如,记叙文“六要素”的图式,是从种类繁多的记叙文中抽取出来的适合所有的记叙文因而,它对所有的记叙文阅读、写作都具有普遍的指导意义知识性是指图式是一种关于人的知识如何被表征,以及这种表征方式如何有利于知识应用的理论图式所表征的知识可以从一个词的意义、一个句子的组成成分、文化背景、理论观点到思想意义不等结构性是由知识的结构性决定的图式中的各知识节点之间按一定的联系组成一种层次网络同时,图式又是一种等级结构,一个图式可以被包含在另一个图式中图式的综合性,即图式表征的是人们所有的知识,这些知识将分门别类地组成一个个的知识单元,这些知识单元就是图式按图式所表征的知识不同性质,可将图式分为描述性、陈述性和策略性这三种不同类别的图式组合到一起成为一个综合图式正因为图式具有这种综合性,才具有应用性,从不同的方面为阅读理解提供合适的图式16.程序性知识按其自动化程度可分为(CD)A、一般领域的程序性知识B、特殊领域的自动化的程度性知识C、自动化的程序性知识D、可控制的程序性知识17.下列选项中属于自动化的程序性知识的特征的有(ABC)A、运作速度快B、具有惊人的准确性C、人们对这类知识一般缺乏控制D、人们一般能对这类知识做言语描述根据自动与受控维度,程序性知识可以分为受意识控制的程序性知识和自动化的程序性知识18.动作技能形成的阶段主要包括(BCE)A、知识阶段B、认知阶段C、联系形成阶段D、巩固阶段E、自动化阶段19.在行为主义看来,学习不仅仅是行为的变化,而且包括知识的变化(×)在行为主义看来,学习就是行为的变化20.从操作条件作用看,负强化就是惩罚(×)负强化法:负强化是指行为者发出一种行为结果可引起厌恶刺激的移去或取消该行为的出现率会提高21.建构主义认为知识是个体主动建构而成的(√)22.一成不变地使用基本技能,只会导致刻板的定势效应(√)23.程序性知识与陈述性知识密切相关,后者必须在前者之前获得(×)24.策略性知识的学习需要元认识过程的参与(√)
(六)动作技能的学习
1.动作技能即无需认识过程参与的一系列身体动作(×)动作技能作为一种习得能力,表现在身体活动的迅速、精确、力量或连贯等方面,如乐器演奏、绘图、实验操作、打球、唱歌等在学生的学习中,动作技能的学习往往与认知学习交织在一起例如学打字,除打字的动作外,有关字母的知识、拼音或其它汉字输入法的知识等至关重要没有这些知识结构,动作技能是不是简单的外显反应,而是受内部心理过程控制的,故又称为“心理运动技能”根据动作技能的这一特点,对这个领域学习内容的分析,不仅要剖析教学目标所要求掌握的各项从属动作技能,揭示它们之间的联系,还要列出学习这些动作技能所需掌握的相应的知识,包括某种技能的性质、功用、动作的难度、要领、注意事项及进程等2.言语指导对动作技能的学习有一种持久的定向效应(√)3.有时候,人们从错误的示范表现中要比从正确表现中学到更多(√)4.一般来讲,集中练习比分散练习的效果更好(×)从练习的时间分布来讲,可分为集中练习和分散练习集中练习是指将练习时段安排得很接近,中间没有休息或只有短暂的休息分散练习是指用较长的休息时段将练习时段分割开从时间角度来安排练习,与动作技能的学习类型密切相关对于连续动作技能的学习,研究表明,休息时间越长,表现越好,这与持续练习会引发肌肉疲劳,进而抑制表现有关系但是,练习的分布与总的练习时间存在权衡关系在训练期间,分散练习的每次练习学到的最多,但完成练习的总时间也最多;集中练习则每次练习的收益递减,但完成练习的总时间最少尤其对某些危胁任务来说,集中练习会增加练习者受伤害的风险因此,在安排训练时,对疲劳之类的因素会增加学习者受伤害的风险要有清醒的认识而对于离散动作技能的学习,初步的研究表明,集中练习似乎比分散练习的学习效应要好,至少和分散练习一样好
(七)态度和品德的学习
1.态度的功能主要表现在(ABC)A、价值表现B、条件C、过滤D、分析E、评价首先,态度具有价值表现功能,即个体心理所持有的价值观,往往可能通过态度表现出来;其次,态度具有条件功能,即态度积极与否,会影响个体的行为操作,进而影响学习效率;最后,态度具有过滤功能,即人们总是接受与个体态度一致的信息,拒绝与个体态度不一致的信息
2.班杜拉的观察学习有四个要素,具体为(ABDE)A、注意B、保持信息或印象C、体验情绪D、产生行为E、重复行为一个完整的观察学习过程包括以下四部分:首先观察者集中注意力观察被示范的行为或活动;其次观察者以表象或言语等符号表征形式储存所观察到的行为;然后观察者模仿所观察的行为将符号表征转化成外显活动;最后观察者因模仿而受到强化从而影响后继行为产生的动机.3.态度与品德的不同主要表现在(AD)A、涉及范围B、涉及时间C、价值外化程度D、价值内化程度态度是个体对某一特定事物、观念或他人稳固的、由认知、情感和行为倾向三个成分组成的心理倾向品德:个人依据社会道德采取行动时表现出来的稳定的心理特征和倾向是一个人对社会道德的反映是社会道德在个体身上的表现4.态度的改变主要经历以下阶段(ACE)A、顺从B、服从C、认同D、评估E、内化第一阶段,顺从顺从是表面上放弃自己的意见或观点,在外显行为方面与他人一致,而在认识与情感上与他人并不一致在这种情况下,个人的态度受外部奖励与惩罚的影响,因为顺从可以得到奖励,不顺从将受到惩罚,所以这时的态度是由外在压力造成的如果外在情境发生变化,态度也会随之变化第二阶段,认同认同是在思想,情感和态度上认为他人的意见是正确的,而主动接受他人的影响来改变态度,比顺从深入一层认同不受外在压力的影响,而是主动接受他人或集体的影响因而他们不但在行为上与他人保持一致,而且在感情上也与他人一致第三阶段,内化内化是指从内心深处相信和接受他人的观点而与他人一致,并将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体,构成一个完整的价值体系由于在内化过程中解决了各种价值的矛盾和冲突,当个人按自己内化了的价值行动时,会感到愉快和满意;而当出现了与自己的价值标准相反的行动时,会感到内疚和不愉快这时,新的态度成了自己个性的一部分,稳定的态度就形成了5.人的认知失调产生原因,主要来自(ABCD)A、逻辑上不一致B、与社会风气不一致C、一贯行为与特殊行为的不一致D、新旧观念的不一致费斯汀格假定,人有一种保持认知一致性的趋向在现实社会中,不一致的、相互矛盾的事物处处可见,但外部的不一致并不一定导致内部的不一致,因为人可以把这些不一致的事物理性化,而达到心理或认知的一致但是倘若人不能达到这一点,也就达不到认知的一致性,心理上就会产生痛苦的体验对费斯汀格来说,认知的不一致就意味着认知不协调或失调关于认知失调的定义,费斯汀格认为,假如两个认知要素是相关的且是相互独立的,我们可由一个要素导出另一个要素的反面,那么,这两个认知要素就是失调关系认知失调的方式有两种,最简单的方式是逻辑上的不一致如果说所有的乌鸦都是黑的,那么如果见到某只乌鸦是白色的,则个体的认识就会产生不一致,失调就会随之产生态度与行为之间的不一致,或者同一个体的两种行为不一致最容易导致失调,一个人在态度上可能反对战争,这样“我反对战争”和“我参加战争”就是两种矛盾的认知,个体也就必然产生认知失调这种范例同样可应用于两种不一致的行为
6.态度学习比知识学习更容易(√)7.一个的智力水平与道德水平呈正相关(×)8.群体规范作用的发挥在于个体自觉性(×)群体规范groupnorms是指群体所确立的行为标准群体的每个成员都必须遵守这些标准但群体的规范并不是规定其成员的一举一动,而是规定群体对其成员行为可以接受和不能容忍的范围群体的规范可能是正式规定的,但大部分规范是非正式的、约定俗成的群体规范的形成受模仿、暗示、顺从等心理因素的制约9.无论何种奖励与惩罚,都应让个体明了自己受奖励或处罚的行为用其原因(√)
(八)教学设计
1.相对于新教师,专家教师能制订更为有效的教学计划,这主要表现在(ACD)A、计划观念B、计划方法C、计划形式D、计划功用相对于新教师,专家教师能制订更为有效的教学计划,这主要表现在三方面在计划观念上,专家教师是以学生为中心,考虑如何让学生来学习;而新教师是以教材或教学为中心,考虑如何来教好某个内容;在计划形式上,专家教师所计划的很多内容并没有反映在书面上,其教案内容又是虽然不多,但在头脑中已经对学生学习进行了反复思考,而新教师虽然教案内容看似很多,但大多是一些“细枝末节”的思考,无法围绕主要目标或内容来计划教学;在计划的功能上,专家教师的计划是为教学目标或学习目标服务,往往会根据学生当前的学习状况作相应调整,而新教师往往为了计划而计划,其计划常常无法有效指导课堂教学
2.教学目标的功能在于(ABC)A、导“学”B、导“教”C、导“测”D、导“管”教学目标通常也称为学习目标,它简短地陈述了学生在接受教学之后,应该在自己的行为和能力上表现出来的预期成绩或者进步好的学习目标应该能区分什么是学生要学的内容;而在确定这些目标时,一般要求教师必须以可测量的方式明确学习内容3.布卢姆教育目标归为三类,分别是(BCE)A、知识B、认知C、情感D、情绪E、心因动作布卢姆认为,一部完整的教育目标分类学,应该包括学生学习的三个基本领域认知、情感、动作技能布卢姆的教育目标分类学具有以下几个特征
1.用学生外显的行为来陈述目标布卢姆认为,制定目标是为了便于客观地评价,而不是表述理想的愿望,事实上,只有具体的、外显的行为目标,才是可测量的
2.目标是有层次结构的布卢姆认知领域目标分类学中包括六个主要类别⑴知识;⑵领会;⑶运用;⑷分析;⑸综合;⑹评价情感领域包括五个主要类别⑴接受或注意;⑵反应;⑶价值评估;⑷组织;⑸性格化或价值的复合每个主要类别都包括若干子类别,由此可见,布卢姆的分类学是将学生行为由简单到复杂按秩序排列的,因而,教育目标具有连续性、累积性
3.教育目标分类学是超越学科内容的布卢姆认为,教育目标分类的方法,是不受学生年龄和教学内容所局限的可以把教育目标分类学的层次结构作为框架,加入相应的内容,形成每门学科的教育目标体系
4.教育目标分类学是一种工具教育目标分类是为教师进行教学和科研服务的所以,目标分类本身并不是目的,而是为评价教学结果提供测量的手段,同时有助于对教学过程和学生的变化作出各种假设,激发对教育问题的思考
4.在任务分析中,使能目标是构成高一级能力的组成部分,而支持性条件不是(√)
(九)教学方法与教学技术
1.基于皮亚杰认知发展理论的教学方法有(ABCD)A、活动法B、自我发现法C、认识冲突法D、同伴影响法2.影响教学计划制订的因素主要有(ABE)A、教师B、学生C、学校D、家庭E、学科3.从陈述教学目标的方法看,行使目标由三个部分组成(ABD)A、学习的内容B、学习的条件C、学习的过程D、学习的标准
4.在已经有同化新知识的适当观念,且该观念不清晰或不巩固,可以设计陈述性组织者来促进学生学习(×)陈述性组织者是以概括的方式对新知识加以引介,以便学生能够以此作为框架,来理解包含在新信息中的细节性知识而比较性组织者是以比较或类比的方式对新知识的学习进行引导,让学生对新的信息与已有信息加以辨别和区分
5.符号标志技术对不熟练的阅读者更为有效,主要促进选择性保持与迁移(√)6.附加问题在阅读材料之前比在之后的学习效果要好(×)7.通过接受法来教授概念,学生无法形成主动积极的学习倾向(×)前苏联对教学方法所作的一种分类
①图例讲解法也称信息接受法;
②发现法;
③问题叙述法;
④局部探求法;
⑤研究法8.在教育过程中,由于发现法优于接受法,所以要大力提倡发现法(×)发现法,此法为美国心理学家布鲁纳所倡导布鲁纳认为发现,并不限于寻求人类尚未知晓的事物,而应指人们用自己的头脑亲自获得知识的一切方法从教学的角度看,如果教师只作引导,让学生自己主动地去学习,去概括出原理或法则,他们就会因自己发现地去学习,去概括出原理或法则,他们就会因自己发现所感到愉快和成就欲的满足而使学习具有强大的动力,所得知识也会深刻而不易遗忘并能广泛应用于实际,有助于智力的发展因此,他甚至要求小学生也都要能利用教师或教材所提供的材料,去成为一个“发现者”虽然,从整个教学论思想来说,布鲁纳后来承认了自己的失败,但他理论中一些非常正确的论点,却成了现代教学论中的宝贵财富而重视学生学习的主观能动作用,重视发视的学习,正是这些闪光的财宝之一美国心理学家奥苏伯尔的理论属于认知心理学范畴,但他不象布鲁纳那样强调发现学习,而是强调有意义的接受学习奥苏伯尔认为,学习过程是在原有认知结构基础上,形成新的认知结构的过程;原有的认知结构对于新的学习始终是一个最关键的因素;一切新的学习都是在过去学习的基础上产生的,新的概念、命题等总是通过与学生原来的有关知识相互联系,相互作用条件下转化为主体的知识结构因而他的理论可以称为认知——有意义接受学习理论9.教师在以学生为中心的教学中,承担的责任比在以教师为中心的教学中责任要少(×)由于在以学生为中心的教学过程中,教师不进行讲授与解释,似乎教师的作用也减弱了然而,教师的作业其实更加重要而且更加困难教师自己理解并掌握知识是一回事,将这些知识进行解释并让学生掌握是另一回事因此,指导学生并使学生形成对某一主题的深入理解,需要更熟练的教学技巧10.在教育过程中,使用多媒体比不使用多媒体更能促进学生学习(√)与传统教学方式相比,多媒体教学由于能提供较多的视听资源,学生不仅能听能看,有时还能对其进行操作,故能有效地促进学生理解、保持与使用新知识,有助于学生解决直观性较强的问题,同时也使学生在学习中体会到更强的主体感,更愿意参与学习此外,该种教学方法常鼓励学生整合自己的知识(如自然科学、数学与历史等),以促进自己解决问题
(十)动机与学习1.动机的产生依赖于两类因素(AD)A、需要B、兴趣C、偏好D、诱因首先,动机是在需要的基础上产生的需要必须达到一定强度并指引行为朝向一定方向时,才有可能激发动机其次,诱因,即使个体趋向或逃避刺激而获得满足后,也会影响人的动机个体的行为往往取决于需要和诱因的相互作用,只有需要和诱因相结合才能成为实际活动的动机2.影响个体自我效能感的因素主要有三类(ABC)A、学习状况B、榜样C、他人评价D、学习兴趣自我效能感指人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断影响自我效能感形成的因素主要有
①个人自身行为的成败经验这个效能信息源对自我效能感的影响最大一般来说,成功经验会提高效能期望,反复的失败会降低效能期望但事情并不这么简单,成功经验对效能期望的影响还要受个体归因方式的左右,如果归因于外部的不可控的因素就不会增强效能感,把失败归因于内部的可控的因素就不一定会降低效能感因此,归因方式直接影响自我效能感的形成
②替代经验人的许多效能期望是来源于观察他人的替代经验这里的一个关键是观察者与榜样的一致性
③言语劝说因其简便、有效而得到广泛应用,但缺乏经验基础的言语劝说其效果则是不巩固的
④情绪唤醒3.一般来讲,学习任务对学生有三种价值(ABC)A、成就价值B、内在价值C、效应价值D、心理价值学习任务对学生有三种价值
(1)成就价值,它表明学生在任务中表现良好的重要性,如一个人想使自己表现得很聪明,并且相信测验中的高分能表明其聪明,那么测验对其有很高的成就价值;
(2)内在价值或兴趣价值,它是指个体从活动本身获得乐趣,如有人喜欢学习的体验,也有人喜欢从事繁重的体力活动或解决挑战性的难题;
(3)效用价值,即帮助个体达到一个短期或长期目标的价值,如学习外语可能自己进入外企工作提供更大可能性4.促进学生自信心的策略主要有(ABC)A、设置合理目标B、增强自我效能感C、进行归因训练D、合理奖赏促进学习参与策略促进学生自信心的策略包括
1.设置合理目标在课堂教学中,目标可用来激发学生的动机以改善他们的作业表现一般来说,具体的,短期内能实现的,难度中等的目标可以有效激发学生动机由此,教师应当教导学生将相对宽泛的总体目标分成多个具体的子目标,将一个长远目标分成多个近期子目标此外,对学习目标达到与否的反馈或评价有助于激发动机2增强自我效能感增强学生的自我效能感,可以通过要求学生形成适当的预期来实现为此,教师可以尝试让学生回答一些涉及“可能自我”的观念性问题设想可能自我,可引发学生更高的成就动机,增强自我效能感,还可以通过提供挑战性任务来实现3进行归因训练大多数学习困难的学生都将失败归因于不可控制的能力因素,并因此不再作出努力教师必须让学生明白,他们学业的成功或失败取决于自己的努力程度低成就学生可能不知道如何努力,所以仅仅规劝其用功学习是不够的,还必须教授他们有效的学习方式因此,训练低成就学生适当归因的一项技术,就是教其使用有效的策略来完成学业任务,然后让学生知道他们的成功或失败取决于在学习及使用策略中的不同努力程度5.从行为主义看,动机取决于先前行为和刺激之间因强化而建立的牢固联系(√)6.从动机角度来说,大多数学生希望降低学习的风险性和模糊性(√)大多数学生希望降低学习的风险性和模糊性,因为它们对取得高分构成了威胁,高焦虑或试图回避失败的学生尤其如此7.一般来讲,具体的、短期内能实现的、难度中等的目标可以激发学生动机(√)《教育心理学》补充复习题
一、单选题
1、有研究表明,在教师的知识结构中,一种特有的知识形式是(D)A、对教材内容的了解B、对一般教学方法的理解C、对学生的特点及其个别差异的了解D、对特定的教学内容与特定的教学方法结合的了解
2、专家教师之所以具备其出色的教学专长,是因为他拥有(D)A、高智商B、对所教学科的热爱C、对所教学生的热心、友好、善解人意的品质D、学科知识专长、课堂管理专长、教学专长和诊断专长
3、人们将教育学一般界定为是研究学生的学与教的一门科学,因此该学科是涉及(D)A、有关学习心理学与教学心理的内容B、有关学生心理的内容C、有关教师心理的内容D、有关学生心理、学习心理及教学心理的内容
4、上世纪60年代落后,教育心理学已沿着教学心理学的方向得以发展,其中涉及(D)A、对人的各种胜任力之实质的了解B、对人的各种胜任力之培养的了解C、对人的各种胜任力之培养的种种有效技术的了解D、上述ABC各项内容
5、埃里克森的心理、社会发展论所提出的8个阶段实质上意指(A)A、儿童个性的发展将随其年龄的增长需解决一系列心理与社会的矛盾B、儿童个性的发展是有序的C、儿童个性的发展是无序的D、儿童个性的发展受遗传的影响
6、在儿童的社会化发展过程中,父母的教养方式将对其产生重要影响,这种影响主要表现在(D)A、对儿童的学业成绩的影响B、对儿童的自我价值的影响C、对儿童的心理健康的影响D、对儿童的各个方面的影响
7、在儿童的社会发展过程中,团体关系对儿童的影响主要表现在(D)A满足儿童的各种需求B为儿童的社会发展提供背景C促进儿童自我意识的发展D对上述各个纬度均产生影响
8、与传统的智力理论相比,加德纳的多元智力理论也对智力作了划分,但与传统的智力划分相比,他的理论(B)A、在更为微观的水平上进行B、在更为宏观的水平上进行,且更多的从各专门领域的专长角度来研究智力C、与传统的群因素理论相对应D、与传统的智力层次机构相对应
9、在斯滕伯格的三元智力结构理论中,成份亚理论为其核心成分,它包括(D)A、控制信息加工的元成份B、执行元成份所构建的计划的操作成分C、是个体获取新信息的知识获得成分D、上述ABC各项
10、与正常儿童相比,有视觉障碍的儿童(A)A、在触觉能力、听力和记忆力方面要比一般儿童强B、其智力有缺陷C、它们可通过听的途径来学习D、具有上述各项特征
12、巴甫洛夫的经典条件作用可解释(D)A、人的情感的学习B、人的常识性知识的学习C、人的信号学习D、上述各项学习
13、由美国心理学家提出的操作条件作用可解释(D)A、人的态度的学习B、人的行为习惯的学习C、人的道德品质的学习D、上述各项学习14
(1)、负强化是(B)A、行为得以加强的过程B、在某一行为后通过移去令人厌恶的刺激来加强行为的过程C、在某一行为后通过呈现令人满意的刺激来加强行为的过程D、在某一行为后通过呈现令人厌恶的刺激来减少行为的过程14
(2)、运用偏爱的刺激来强化不偏爱的刺激,这被称为强化中的(A)A、普雷马克原理 B、行为塑造 C、适时表扬 D、正面练习
15、在当今认知心理学家看来,在人的头脑中主要储存的两类知识是(A)A、陈述性知识和程序性知识B、图示性知识与模式识别的能力C、自动化技能与策略性知识D、弱方法和强方法
16、所谓陈述性知识主要包括(D)A、命题与命题网络B、表象C、线性排序D、上述各项知识
17、所谓程序性知识,主要包括(D)A、强方法B、弱方法C、自动化基本技能D、上述各项知识
18、按信息加工心理学的观点,信息经复述后进入长时记忆,并与原有知识建立各种联系即所谓的编码,而其中使用组织编码的方式是指(B)A、在已有知识和刚学过的知识间形成额外的联系B、理清各种信息之间的层次关系C、对新学习的知识进行组块加工D、对新学的知识做不断的重复复述
19、认知心理学家通常将元认知称之为对认知的认知,其当包括如下这一或这些成分(D)A、元认知知识B、元认知调节C、原认知体验D、上述各项成分
20.班杜拉的观察学习是指(B)A、一种知觉性的学习B、通过观察别人的行为结果而产生的一种学习C、一种直接的S—R式的学习D、一种认知观念转变的学习
20、“一方水土养一方人”,这种说法最能体现(B)A、激进建构主义的观点B、社会建构主义的观点C、社会——文化建构主义的观点D、信息加工建构主义的观点
21、“三人行必有我师”这种说法最能体现(C)A、激进建构主义的观点B、社会建构主义的观点C、社会——文化建构主义的观点D、信息加工建构主义的观点
22、“要想知道梨子的滋味,最好的办法是亲口尝一尝”,这一论述最能体现(A)A激进建构主义的观点B社会建构主义的观点C社会——文化建构主义的观点D信息加工建构主义的观点
23、在通过发现学习来获得概念时,教师往往要呈现概念的正反例,呈现正例的目的在于(C)A有利于掌握概念的名称B有利于掌握概念的外延C有利于掌握概念的内涵D有利于掌握概念的无关特征24“现行组织者”这一概念是指(D)A、在学习新材料之前呈现的对上位概念的描述B、在学习新材料之前解释新旧观念之间的根本差异C、或A或BD、AB两种可能性当随学生的知识背景而定
25、从专家——新手的比较研究中心理学家发现专家善于解决问题的能力取决于(D)A、具有发散思维的能力B、具有内敛性思维的能力C、领悟的D、有组织的指示、自动化基本技能以及强方法
26、认知策略这一术语是指(D)A、智慧技能B、动作技能C、知识结构后D、对内组织的技能,其功能是调节和监控概念与规则的使用
27、据心理学地研究发现,在任职范畴方面的迁移,可发生在(D)A、陈述性知识之间B、自动化基本技能之间C、认知策略的迁移D、上述各个方面
28、教学计划的制定包括如下一项或多项工作要做(D)A、确定要达到的目标B、了解教学的起始条件C、设计相应的教学方案,并对之做出评估D、涉及上述各项工作
29、布卢姆的教学目标分类涉及(D)A、认知领域B、情感领域C、心因动作领域D、包括上述各个领域
30、教学任务分析这一任务涉及(D)A、确定学生原有基础B、分析使能目标C、分析支持性条件D、包括上述各项
31、动机与学习呈双向的互动关系,因而教师调动学生学习的最好办法是(B)A、呈现的学习任务具有最大的挑战性B、呈现的学习任务具有适当的挑战性C、呈现的学习任务具有最小的挑战性D、呈现的学习任务不具有挑战性
32.对引发动机的归因论解释表现为(B)A、动机决定行为B、对行为结果的解释决定动机的引发C、动机的引发与行为结果互为因果D、上述无一说法正确
二、判断题
1、元认知泛指个体对其认知系统的了解和控制(√)
2、在学习命题性知识时,最好的编码策略是指精致和组织化(√)
3、在学习自动化基本技能时,最好的教学方法是进行变式练习(√)
4、图式是对一类范畴的特征所形成的一种定格的抽象表征(√)
5、一个命题含有一个关系及一个主题(×)
6、表象是对客体的三维空间及其特征所形成的一种模糊的表征(√)
7、态度的形成与改变比知识的学习更容易(×)
8、动作技能的学习无需认知过程的参与(×)
9、真正的练习意指存有改进的愿望,且伴有对练习的反馈(√)
10、建构主义认为获得知识需要个体作出积极主动的构建(√)
11、激进的建构主义认知论强调人与实际物质世界的互动(√)
12、社会文化建构主义认识论强调人与人的互动(√)
13、迁移是先前的学习对后继学习的影响(×)
14、学习中迁移按其内容来分,有观念性迁移、技能的迁移及策略性迁移(√)
15、专家与新手的差异实际上涉及三种特殊领域的知识,即信息、技能和策略(√)
16、概念或规则的学习既可用接受法也可用发现法(√)
17、有动机才会学习,所以动机决定学习(×)
18、一般而言,集中练习比分散练习效果更好(×)
19、在以学生为中心的教学中,教师承担的责任更少(×)
20、在态度的学习与改变中,主要是人在影响着人(√)
21、在任务分析中,目标是构成高一级能力的组成部分,而支持性条件则不是其组成部分(√)
22、通过接受法来传授知识,学生无法形成主动积极的学习倾向(×)
23、一般而言,具体的、短期的、难度适中的目标可以激发学生的学习动机(√)
24、在青少期,同伴的影响甚至超过了父母和教师(√)
25、奥苏泊尔的先行组织者概念意指当学生在学习大量的陌生的概念时,首先应用学生熟悉的语言来组织呈现上位的抽象概念√《心理咨询的理论与技术》复习题一心理咨询概述
1.心理咨询是通过良好的人际关系运用心理学的方法帮助来访者的过程.咨询的根本目的是帮助来访者A(A)自强自立的过程B转变思想的过程C树立人生观的过程D解决求职的问题
2.在咨询室中咨询双方一对一的直接的面接形式属于DA电话咨询B团体咨询C现场咨询D门诊咨询
3.在咨询过程中来访者会有意无意地回避某些话题,使治疗重心偏移这种现象是(A)(A)阻抗(B)移情(C)抵消(D)强化
4.来访者有意识或无意识地拒绝讨论某些特定领域的情节,因为这些领域使他们产生恐惧或痛苦,这种阻抗属于(B)A情绪阻抗(B)内容阻抗(C)性格阻抗(D)关系阻抗
5.在咨询过程中会碰到某些具有高度戒备心理的来访者,咨询很难进行下去,这种阻抗属于(C)(A)情绪阻抗(B)内容阻抗(C)性格阻抗(D)关系阻抗
6.存在于咨询者与来访者之间,主要表现为来访者在心理上不愿攀近咨询者或从心理上敌视、对抗咨询者常常涉及对咨询者的恐惧、愤怒或被伤害感,这种阻抗属于(D)(A)情绪阻抗(B)内容阻抗(C)性格阻抗(D)关系阻抗
7.咨询师在咨询过程中表现出来的、对咨访关系和咨询效率有直接影响的人际反映特点被称为B(A)人格魅力B咨询特质C性格特点D咨询风格
8.指出积极关注就是咨询者无条件地从整体上接纳对方、给予关怀的心理学家是D(A)艾利斯B艾维C马斯洛D罗杰斯
9.指出下列心理咨询与心理治疗的相同或相似点(BDE)(A)都注重场合的布置和选择(B)都注重建立良好的咨访关系(C)都希望通过互动达到使求助者改变和增长(D)两者的工作对象常常是相似的(E)理论和方法、技术常常是一致的
1.心理咨询的对象主要是正常人、正在恢复或已康复的病人而心理治疗的对象则主要是有心理障碍的人
2.心理咨询着重处理的是正常人所遇到的各种问题诸如有日常生活中的人际关系问题、职业选择问题、教育问题、婚姻家庭问题等等;心理治疗的适应范围则主要为某些神经症、性变态、心理障碍、行为障碍、身心疾病、康复中的精神病人等
3.心理咨询用时较短,一般咨询1次到几次即可而心理治疗较费时间,由几次到几十次不等,甚至更多,需经年累月方可完成
4.心理咨询在意识层次上进行,更重视教育性、支持性、指导性着重找出已存在于求助着自身的某些内在因素,并使之得到发展,或在现存条件的分析基础上提供改进意见;心理治疗则主要在无意识领域中进行,且具有对峙性,重点在于重建病人的人格
5.心理咨询工作是更为直接地针对某些有限的具体目标而进行的心理治疗的目的则比较模糊,其目标是使人发生改变和进步
10.指出下列属于最基本的咨访关系外在特点的表述(ABCDE)(A)明确的目的性(B)非强制性(C)职业性(D)人为性(E)场合性
11.指出下列属于最基本的咨访关系内在特点的表述(ABC)(A)信任和理解(B)情感交流(C)理智感(D)托付感(E)依赖性
12.指出下列影响心理咨询与治疗关系的重要因素(ABCD)(A)共情(B)积极关注(C)尊重和温暖(D)真诚可信(E)领悟
13.心理咨询与心理治疗确有许多重要的相似之处,主要表现为(ABCD)(A)二者所采用的理论方法常常是一致的(B)二者进行工作的对象是相似的(C)二者都强调帮助来访者的转变和成长(D)二者都主张建立良好的人际关系(E)二者面对的工作对象都是正常人
14.指出心理咨询过程的基本阶段包括(ABCDE)(A)问题探索阶段(B)目标设定阶段(C)方案探讨阶段(D)治疗行动阶段(E)评估结束阶段
15.影响来访者的咨询技巧主要包括(ABDE)(A)解释(B)指导(C)联想(D)反馈(E)总结
16.指出需要转介的来访者情况(ABCDE)A咨询内容与咨询者专长不匹配(B)价值观念与咨询者不相容(C)个性与咨询者不相容(D)与咨询者有私人关系(E)来访者有特殊背景
17.指出适宜的咨询对象应具备的特点(ABCD)A智力和人格基本正常(B)有良好的求助动机(C)属于心理问题(D)年龄适宜(E)有经济支付能力
18.咨询关系是指咨询者和来访者之间所发生的社会联系(╳)所谓咨询关系是指来访者与咨询者之间形成的一种独特的人际关系
19.心理咨询按其内容可分为障碍咨询和发展咨询(√)
20.心理咨询的发展模式认为,咨询是帮助咨询对象得到充分的发展,扫除其成长过程中的障碍(√)
21.心理咨询不同于其它领域的咨询,它最主要的特点是咨询内容的心理性(√)
22.心理咨询和心理治疗工作的主要对象是正常人(╳)心理咨询的主要工作对象是正常人着重处理的是正常人遇到的各种问题主要有日常生活中的人际关系问题、职业选择方面的问题教育求学过程中的问题恋爱婚姻方面的问题子女教育方面的问题.心理治疗的范围是患有神经症性变态心理生理障碍的人群.
23.心理咨询按其场所的安排可分为个别咨询和团体咨询(╳)心理咨询按其场所的安排可分为学校咨询、企业咨询、社区咨询按来访者的人数可分为个人咨询和团体咨询二心理咨询的特征和条件
1.心理咨询中需要进行会谈在第一次会谈中最主要的目的是AA收集资料B诊断C评估D矫治心理咨询的步骤一般分为开始阶段、指导与帮助阶段、巩固与结束阶段
一、开始阶段
1.建立咨询关系2.掌握来访者的资料3.进行分析、诊断1确定心理问题的类型及性质,决定咨询的适应性2分析心理问题的程度,以区别对待;3寻找心理问题产生的原因
二、指导与帮助阶段经过开始阶段,心理咨询进入了解决问题阶段,即指导与帮助阶段,这一阶段主要完成的任务有三项制订咨询目标,选择咨询方案,实施指导与帮助1.制订咨询目标1必须由咨询双方共同制订目标2保证心理咨询目标的针对性3中间目标与终极目标相统一4心理咨询目标必须具体、可行2.选择咨询方案3.实施指导与帮助
三、巩固和结束阶段1.巩固效果1咨询师应向来访者指出其已经取得的成绩与进步,说明已基本达到既定的咨询目标2咨询师应和来访者一同就其心理问题和咨询过程进行回顾总结3指导来访者巩固已有的进步,将获得的经验运用到日常生活中去,并逐步稳定、内化为来访者的观念、行为方式和能力,使之能独立有效地适应环境2.追踪调查1填写信息反馈表2约请来访者定期前来面谈3访问他人逐渐结束的方式也常被运用逐渐结束的方式有两种一是拉长两次会谈的时间,如果原来是每周会谈一次,到咨询末期改为两周甚至一月一次;二是减少每次会谈的时间,即由原来每次会谈一小时缩短为每次半小时甚至更短的时间2.在心理咨询过程中来访者会有意识或无意识地回避某些话题有意无意地使治疗重心偏移.这种现象是CA抵消B移情C阻抗D强化阻抗是心理咨询的伴生现象,阻抗本质上是来访者对于心理咨询过程中自我暴露与自我变化的抵抗态度不主动;赘言与反复诉苦;要求解决问题的具体办法;进行理论交谈或直接辩论;把原因归于别人等是阻抗常见的表现形式阻抗的产生是由于来访者不愿否定自我与不敢面对困难;不愿放弃各种既得利益,企图以失调的行为掩盖深层的心理冲突;还可能是由于来访者对抗咨询或咨询师的各种不同的的心理动机引起的正确进行诊断;具有诚恳助人的态度;调动来访者的主动性积极面对阻抗;咨询师要解除自身的戒备心理;把阻抗的解除与移情的处理结合起来等是解除阻抗比较有效的方法
3.心理咨询虽然也有价值影响,但是价值改造不是心理咨询的基本目的(√)
4.心理咨询过程中最根本的核心条件就是共情、理解和尊重来访者(√)
5.心理咨询的过程也可以说是一种教育的过程与来访者的成长无关(╳)要促进来访者自我发现自身的优势和长处,从而促进自我成长
6.咨询师应该对来访者的个人信息进行无条件的保密(╳)在心理咨询工作中,一旦发现求助者有危害自身或他人的情况,必须采取必要的措施,防止意外事件发生(必要时应通知有关部门或家属),或与其他心理咨询师进行磋商,但应将有关保密信息的暴露限制在最低范围之内
7.心理咨询过程中最根本的条件就是共情、理解和尊重来访者(√)
8.真诚可以缩短咨询双方的距离,促使来访者对咨询者的认同,有助于形成有效的咨询关系(√)
9.真诚就是完全说真话,真诚就是有什么说什么,想到什么说什么(╳)就是辅导员在辅导关系中真实的展现自己,表里一致,言行一致,诚恳忠实地对待来访者真诚有两层含义,一是辅导员真实展现自己,另一层是真诚地对待来访者真诚对于辅导关系是非常重要的,因为辅导员的真诚不仅给当事人一种安全感,而且为当事人提供了一个榜样,受辅导员的真诚感染和暗示,当事人也会逐渐诚实地开放自己,表达自己,坦露自己的内心真诚与其说是一种咨询与辅导技术或方法,还不如说是一种人生态度若要有效地帮助来访者,则需要更高层次的真诚恰当地表达真诚,不仅是一种技术,更是一种艺术,因为那是一种真诚的自然流露因此需注意
1.真诚不等于说实话,真诚与实话实说有联系,但不能相提并论真诚应符合对来访者负责,有助于来访者成长的原则,所以真诚不是什么都可随意的、直接的说出来,有时实话未必要实说
2.真诚不是自我的发泄,应有适度,过多地宣泄自己,会产生负面效果真诚应实事求是,不必在来访者面前过多表现自己的完美,增加修饰成份,要实事求是,既不夸大自己,也不妄自菲薄
10.对咨询者而言,真诚应符合一个基本原则,要有利于来访者的成长和进步(√)
(三)心理咨询的常用技术
1.咨询过程中向来访者叙述个人的有关信息有助于建立良好咨访关系的影响技巧是DA提供忠告B反馈信息C角色互换D自我暴露
2.咨询者借助言语的引导真正“听”出对方讲述的事实、体验的情感、持有的观念.这种引导技术是B(A)谈话的技巧B倾听的技巧C治疗的技巧D诊断的技巧
3.咨询师在咨询中用“他对你好不好?这件事是不是、对不对”等语句这种询问属于BA开放式询问B封闭式询问C试探式询问D开场式询问
4.将来访者的主要言谈、思想予以综合、整理再反馈给来访者.这种基本的倾听技巧是BA鼓励B释意C概述D反映
5.咨询师辨认来访者明显或隐含的情感并反映给当事人协助他觉察、接纳自己的感觉这种技术是(C)(A)同理心(B)具体化(C)情感反映(D)专注与倾听情感反映就是咨询员用言语把来访者的各种体验、感受表达出来这些感受是来访者感受到却未曾清楚地意识到,或未曾留意的其基本作用就是引导来访者注意和探索自己的感受和情绪体验,在意识水平上了解它们,重新面对和审视自己的情绪反应,清理、整合自己的情绪,达到对自己的整体性的体验和认识有时,也能起到稳定来访者会谈心情的作用情感反映和释意有时是分不开的,有许多共同之处但释意着重于对来访者所谈的事实、内容的反馈,而情感反映则着重于对来访者所透露出来的情绪的反映 情感反映在表达时,常常用感受性的动词和情绪性的词汇如“你觉得……”“你心里感到……”,“你感到……是因为……”等句式,以便于核对情感反映一般与释意结合起来使用,这是因为情绪往往是思想认识的结果 在运用情感反映的技巧时,咨询者自身首先要对人类丰富的情感有较深的认识,能够比较正确地定义某些常见的情绪情感,如愤怒、恐惧、高兴、悲哀、孤独、道德感等有时来访者可能根本说不清他的复杂而微妙的内心体验,有时来访者只说出了事情的经过,而没有说出他的主观情绪体验,但咨询者感受到了他内心的强烈情绪对这样的来访者,就需要咨询者对这些情绪作出准确的感受反映,这样,来访者会深切地体验到被人理解的感觉,而咨询员者才有可能向同感的境界迈进例如单一的情感反映咨询者“你是说,你感到左右为难,须恼不已,是这样吗”情感反映与释意结合使用咨询者“你感到左右为难,烦恼不已,因为你妈妈的举止虽然很不雅,但……她又是你的妈妈”
6.咨询师对来访者的问题、困扰作出合理化的说明,使其能够从新的角度来看自己的问题,这是(B)(A)劝告(B)解释(C)指导(D)反馈
7.咨询者借助言语的引导真正“听”出对方所讲述的事实、所体验的情感、所持有的观念.这种特殊的引导技术被称为AA倾听的技巧(B)谈话的技巧(C)治疗的技巧(D)诊断的技巧
8.咨询师用含蓄的间接的方式,对来访者的心理和行为产生影响的过程被称为(D)A指导(B)劝告(C)安慰(D)暗示
9.在咨询过程中来访者对自己的言行、情感进行反思、体验时表现出的沉默属于(A)a创造性沉默(B)自发性沉默(C)冲突性沉默(D)爆发性沉默沉默指的是会谈过程中来访者停顿数十秒或数分钟不讲话的情况沉默的原因有多种为了整理自己的思想;回想谈到哪了;话题已经谈尽;涉及隐私没有勇气谈;觉得厌倦不愿再谈;等待咨询员讲话;表示抗拒或拒绝等等咨询者要善于分辨沉默的原因,从而采取针对性的解决办法由来访者引起的沉默一般可分为三种 1.领悟性沉默这是来访者对刚才的谈话,刚刚发生的感受的一种内省反应“目光凝视空间某一点“是领悟性沉默的典型反应此时来访者其实并未看什么,而是沉浸在思绪或感受之中这时候咨询员最好也保持沉默,什么也不要说,也不要有引人注目的动作,以免分散对方的注意力但要在等待中注视对方这样做意味着咨询员了解对方内心正在进行的思考活动,以自己的非言语性行为为对方提供所需的时空,这将成为富有收获的时刻咨询员的沉默,是一种鼓励,让其掌握继续思考或交流想法的主动权 2.自发性沉默自发性沉默往往来自不知下面该说什么好的时候咨询的初始阶段往往会出现这种现象这时的沉默,来访者的目光是游移不定的,也可能会以征询、疑问的目光看着咨询员这时双方都会感到有说话的压力,沉默时间越长,压力越大,也越紧张咨询员宜立即有所反应,可以这样发问“你可以告诉我现在正在想什么吗”“你还有什么要说的吗”以填补空白 3.冲突性沉默这种沉默可能由于害怕、愤怒或愧疚引起,也可能起于内心在进行某种抉择(如选择话题、表达方式等)由于它是内心冲突造成的,就比较难把握它可能是对将要说出的事感到难堪,难以出口;或不知自己的话该不该说,有无必要说,要不要表达不同的看法以反驳咨询员;用什么方式比较妥当等冲突性沉默常伴随着较强的情绪体验、如羞耻、害怕、委曲、愤慨等因此咨询员要注意和分辨来访者的情绪表现,针对不同的情况,给予鼓励、保证,主动说明自己的看法等如果一时难以判断,就应以鼓励、抚慰、坦率为反应原则,以真诚的态度和来访者相处,向来访者表明不管是什么,也不管是否重要,咨询员都准备倾听,并且愿意正视和解决这个问题例如“我感到你有些为难,我想知道那是什么”“你似乎在以沉默告诉我什么,为什么我们不直接谈它呢” 沉默不是空白沉默可能是咨询过程中的一种危机,但也可能是一种契机沉默传达了许多信息,它有时是激战前的寂静,黎明前的黑暗,有时则是问题的爆发或无声的交流咨询员对此不必回避,而要正视和面对沉默,很好地利用沉默,把握机会仔细分析,跟踪追迹,往往会有所突破,收到很好的效果
10.在咨询过程中来访者常常发生“不知从何说起”的情况,这种沉默属于(B)(A)缄默(B)自发性沉默(C)冲突创造性沉性沉默(D)爆发性沉默
11.在咨询过程中来访者由于愤怒、恐惧以及内疚感等负面情绪所引起的沉默属于(C)(A)创造性沉默(B)自发性沉默(C)冲突性沉默(D)爆发性沉默
12.咨询师肯定来访者在咨询中所做的努力,对主动来访的行为表示肯定和支持这是(C)(A)指导(B)劝告(C)安慰(D)暗示
13.咨询师身体的专注和倾听应当包括(ABCDE)(A)面对当事人(B)身体姿势开放(C)身体稍微前倾(D)良好的目光接触(E)放松的姿态
14.指出封闭性询问常用的句式(ABCD)(A)“是不是……?”(B)“要不要……?”(C)“有没有……?”(D)“对不对……?”(E)“谈一谈……?”
15.指出来访者在信息表达出现什么情况时,咨询者必须使用“具体化”的手段(ABC)(A)问题模糊(B)过分概况(C)概念不清(D)事件描述(E)话题选择
16.情感反映技术的功能主要有(BCDE)(A)咨访双方交流情感(B)促使来访者觉察情感(C)协助来访者重新拥有自己的情感(D)让咨询师正确了解来访者(E)建立良好的咨询关系
17.指出咨询心理学家卡瓦那提出的沉默的类型(ABC)A创造性沉默(B)自发性沉默(C)冲突性沉默(D)爆发性沉默(E)人格性沉默
18.专注与倾听技术适用于整个心理咨询过程(√)
19.尊重来访者要求咨询师能接受对方,能容忍甚至接受对方的不同观点、习惯等(╳)无条件的尊重是罗杰斯提出的著名的观点,就是对来访者接纳、关注、爱护的态度,意思也是指要尊重来访者的现状、价值观、权益和人格这是建立良好辅导关系的重要条件,也是使来访者人格产生建设性改变的关键条件尊重来访者,其意义在于可以给来访者创造一个安全、温暖的氛围,这样的氛围可以使其最大程度表达自己,获得一种自我价值感,特别是对那些急需获得尊重、接纳、信任的来访者来说,尊重和接纳具有明显的助人效果,是咨询成功的基础为了要表达尊重,需注意以下几点
1.尊重意味着完整接纳一个人,包括他身上的消极面和缺点;
2.尊重意味着以真诚为基础,并非是无原则的迁就;
3.尊重意味着一视同仁,不管男女、贫富、出身、职位;
4.尊重意味着以礼相待,对来访者热情相待,礼仪周全;
5.尊重意味着信任对方;
6.尊重意味着保护对方隐私
20.罗杰斯所讲的“共情”就是我们平时所讲的同情(╳)又叫共感、同感、移情、同理心等等所谓共情,罗杰斯认为就是能体会当事人之内心秘密世界,仿佛身临其境通俗说,共情就是能设身处地去体会当事人的内心感受,达到对当事人境况的心领神会用别人的眼睛看世界,就是共情的形象说法共情包含同情的成份,但又不是同情,同情不一定会有对对方感受的理解和体会共情不仅有同情,更有理解也就是说,在咨询与辅导过程中,辅导员不但要有能力正确地了解当事人的感受和那些感受的意义,同时还要将这种对感受的理解和体会准确地传达给双方由于共情,来访求助者感到自己被理解和接纳,这样有助于建立良好的辅导关系,使辅导员了解来访者更多的情况要准确地表达共情,应注意
1.要从来访者内心的参照系出发,设身处地体验他的内心世界;
2.要以言语准确表达对来访者内心体验的理解;
3.可借助非言语行为如目光、表情、姿式、动作变化等表达对来访者内心体验的理解;
4.表达共情应适时,适度,因人而异;
5.重视来访者的反馈信息,必要时可直接询问对方是否感到被理解了
21.按照罗杰斯的观点,共情是体验别人内心世界,就好像那是自己的内心世界一样的能力(√)
22.一般认为共情是心理咨询中影响咨询关系建立和发展的首要因素,是心理因素的基本特质(√)
23.积极关注在罗杰斯早期的文章中被称为“无条件积极关注”(√)
24.积极关注就是集中全力对待来访者,既关注积极因素也关注消极因素的发生和变化(╳)也称之为正向关注,积极关怀,含义是以积极态度对待来访者,对来访者言语、行为中积极面、光明面、长处、优点予以有选择的、特别的关注,强调正面的优点,使来访者拥有正向的价值观积极关注是一种共情的态度,涉及对人的基本认识、其本评价和基本情感如果咨询与辅导员想帮助来访者有所改变,就必须相信他是能够改变的,而且已具有改变自身的积极因素;不仅如此,相信每个人身上都有优点和长处,都有一种向上成长的动力,都可以通过努力改变自己,比现在更好这一观点对辅导员来说,十分重要没有这样的理念,咨询与辅导就不可能真正发挥作用辅导员对来访者的积极关注不仅有助于建立辅导关系,促进沟通,而且本身就有咨询辅导的效果积极的关注往往能帮助求助者全面地认识自己和周围环境,发现自己的长处、光明面和未来的希望,从而树立信心,增强战胜困难的勇气有效地使用积极关注,应注意以下几方面
1.应避免盲目乐观和过分悲观片面理解积极关注的辅导员,会表现出对来访者过分乐观,淡化来访者的问题性质,对来访者保证“天下太平”另有一些辅导员被来访者的自我描绘所迷惑,自己也感到沮丧无望,消极悲观,从而强化了来访者的消极悲观面
2.要立足于实事求是,以事实为基础,积极关注不能无中生有,要符合来访者的实际情况,否则来访者会觉得辅导员只是哄自己、安慰自己、取悦自己,是辅导员无能的反映,这样的积极关注会适得其反
25.咨询中的倾听就是指要无条件的听来访者诉说情况,不需要更多的其他反应(╳)倾听并不是简单地听,它是全身心投入,专注地听辅导员对当事人的谈话不仅仅是听听而已,还要借助各种技巧,真正听出对方所讲的事实,所体验的情感,所持有的态度倾听的习惯和态度比倾听的技巧和技术更重要因为在现实生活中,有很多人愿意说不愿意听,习惯于说不习惯听倾听时应注意以下技巧
1.充分运用开放性提问在倾听时,通常使用“什么”“怎样”“为什么”等词语发问,让来访者对有关问题、事件作出较为详尽的反应,这就是开放性提问,这样的提问会引出当事人对某些问题、思想、情感等详细的说明在使用开放性提问时,应重视把它建立在良好的辅导关系上,只有当事人对辅导员的信任,他才会在提问时作更多的回答另外要注意问句的方式、语调,不能太生硬或随意
2.恰当运用封闭性问题这类提问的特征是以“是不是”,“对不对”,“有没有”,“行不行”,“要不要”等词语发问,让来访者对有关问题作“是”,“否”的简短回答辅导员使用这种封闭性的提问,可以收集信息,澄清事实真相,验证结论与推测,缩小讨论范围,适当中止叙述等等回答这些问题,只需一两个词、字或一个简单的姿式如点头或摇头等,简洁、明确但过多使用封闭式提问,会使来访者处于被动的地位,压抑他自我表达的愿望与积极性,产生沉默和压抑感及被审讯的感觉所以采用封闭性提问要适度,并和开放性提问结合起来
3.善于运用鼓励和重复语句就是对来访者所说的话直接重复或仅用某些词语如“嗯”,“讲下去”,“还有吗”等,来强化来访者叙述的内容,并鼓励其进一步讲叙重复来访者叙述中的某些话语或内容,是鼓励对方的一种主要方法鼓励与重复除了促进会谈继续外,另一个重要作用就是引导来访者的谈话朝着一定方向深化表面上看起来,这是一种很简单的技巧,然而正是这一简单的技巧,使辅导员得以进入当事人的内心精神世界,展现出对来访者的关注和理解
4.准确运用说明说明又叫释义,就是辅导员把来访者谈话内容及思想,加以综合整理后,用自己的语言反馈给来访者说明最好是引用来访者谈话中最有代表性、最敏感、最重要的词语说明使得来访者有机会再次剖析自己的困扰,重新组合那些零散的事件和关系,深化谈话的内容,更清晰准确地作出决定同时,也有助于辅导员确认一些关键的信息与线索,为会谈的深入打下坚实基础
5.迈进有效运用情感反应情感反应与说明十分接近,区别在于说明是对来访者谈话内容的反馈,而情感反应则是对来访者情绪情感反应的反馈,也就是辅导员把来访者的情感反应进行综合整理后,再反馈给来访者如“你对此感到伤心”、“这事让你很不愉快”等等情感反应的最有效方式是针对来访者现时的情感,而不是过去的如“你现在很痛苦”、“你此时的心情比较好”另外,在运用这一技术时,要及时准确地捕捉来访者瞬间的情感体验,并及时进行反应,使来访者深切体验到被人理解的感觉,这时辅导就可能朝着更深入的境界
6.避免倾听时容易犯的错误初学咨询与辅导的人,不愿意倾听,不重视倾听,喜欢不停地说,这是惯常的错误除此之外易犯的错误还有急于下结论;轻视来访者的问题,不认真听;干扰、转移、中断来访者的话题;对来访者话题作道德或是非的评判;不适当地运用参与技巧,如询问过多、概述过多等等
26.咨询师的专注与倾听可分为两个层面,一是身体的专注和倾听二是心理的专注和倾听(√)
27.开放式提问被咨询者认为是最有用的倾听技巧之一(√)
28.封闭式问题可以把来访者偏离某一主要内容的话题重新牵引回来(√)
29.封闭式提问可以帮助咨询者将偏离主要问题的话头引导回正题上,但是不能过多使用(√)
30.需要进一步澄清事实、缩小讨论范围或集中探讨某些特定问题的时候,可以适当采用封闭式提问(√)
31.释义就是对来访者的回答内容进行再编排,换种形式向来访者再说一遍(√)
32.咨询中的释意的作用仅仅是促进来访者对问题的探讨和领悟(╳)释意的作用一是咨询者向来访者核对自己对对方所谈内容的理解程度,确保理解的准确性;二是对来访者起鼓励作用,支持他继续说下去;三是重复的主要是“关键词”、“引导词”,帮助来访者重新探索自己的问题,重新思考自己所谈问题之间的关系,重新审视和剖析自己所面临的困扰,把谈话引向深入 释意反应要掌握三个要领
①听取来访者的基本意思;
②提纲挈领地向来访者复述基本意思;
③观察来访者的反应,看他是否感到被准确理解了 由于释意不可避免地带有咨询者思想、观点的烙印,也就使得来访者有机会站在他人的角度反观自己言谈中的思想和观点对那些需要作出某种抉择的来访者而言,释意就显得更加有意义了
33.具体化就是帮助来访者清楚、准确地表述自己所持的观点、所用的概念、所体验到的情感以及所经历的事件,澄清那些重要、具体的事实(√)
34.具体化即是使会谈话题指向事实和细节,使咨询双方对所讨论的内容得到准确、清晰的理解(√)
35.具体化就是要求咨询师对来访者谈到的所有事实、感受都要讨论清楚(╳)具体化是在心理咨询中找出来访者表达的特殊性,事件的具体细节,使重要的具体的事实和情感得以澄清来访者来做心理咨询时,常常由于情绪的不稳定,对所要表达的事情和情绪头绪杂乱,含混不清,有时相互矛盾这时的心理咨询师就要搞清楚对方的真正意图和他的问题例如在心理咨询时,心理咨询师问对方,“对这个问题你怎么看?”对方可能回答“我想过很多,有时是这个,有时是那个”这些会谈迷雾出现时,心理咨询师可以用一个开放性的问题“你能给我举一个具体例子吗?”使问题得以澄清具体化还有个内容,就是要明确心理咨询的来访者所用词句的确切含义
36.情感反应是对来访者的情感内容进行再编排后反馈给来访者(√)
37.解释是咨询者对来访者思想、情感、行为和事件之间的矛盾进行阐述的过程(╳)解释,是指咨询者运用有关的心理学理论来说明来访者思想、情感和行为的实质、发展过程及原因、影响因素等,促使其从一个新的角度借助于理论知识来加深对自身的认识和理解,进而作出积极的改变对一些较复杂的问题,不仅需要对有关问题的形成原因及性质作出解释,而且需要对使问题发生积极变化的基础和可能性作出解释因此,解释被认为是一种非常重要的影响技术 解释一般有两种,一种是根据咨询者个人的经验及对来访者问题的了解与分析得出的;另一种是根据不同的心理咨询与治疗的理论,对来访者的问题做出的解释不管哪一种解释,其目的都是为了帮助来访者从另一个视角对自己所遇到的问题有一个新的认识咨询者必须掌握有关理论,具有一定的工作实践经验,才能对问题作出恰当的解释要针对不同来访者的具体问题,灵活而富有创造性地进行思考和表达,而不是生搬硬套、牵强附会地解释一通 运用解释时要注意以下几点 第一,解释应因人而异如对受教育程度较高的来访者,解释可以系统、全面些,而对受教育程度较低的来访者,解释则应尽量通俗、浅显 第二,解释不宜多用一般认为,一次会谈中,运用得当的解释不应超过三个,这是因为解释过多往往会使来访者感到难以接受 第三,解释不应该强加给来访者即使解释合理,但如果对方一时不能接受,咨询者应分析其中的原因,不能以权威自居,强迫来访者接受
38.解释的种类根据不同的心理咨询与治疗的理论可以有心理分析式的,也可以是行为治疗式的,还可以是认知治疗式的(√)
39.指导有两种类型一种是根据各种不同的心理咨询理论,另一种则是咨询者根据个人的咨询经验所做出的(√)
40.心理指导就是告诉来访者干什么和怎么干?心理咨询中是不能使用指导方法的(╳)指导,是指咨询者直接告诉来访者去做某事、如何做,并鼓励他去做指导是一种极具影响力的会谈技巧,在咨询的各个阶段都可以使用例如,在评估问题、商定目际阶段,咨询者可以指导来访者的言行作出某种改变“请你将‘我的成绩实在不好’改为‘我希望自己的学习成绩在班里’……”,这能使来访者清晰地理解自己的目标
41.大致上可以把指导分成两类一般性指导与遵循不同流派的实用技术的指导(√)
42.一般性指导是针对某一问题,以基本原理或个人实践经验为参考创造性地设计出的指导(√)
43.暗示是操纵来访者潜意识的最佳途径之一(√)
44.给予劝告和提供信息在职业辅导、教育辅导类型的咨询中特别有效(√)
45.对峙就是咨询者告诉来访者身上有哪些过错,进而表达自己的观点(╳)面质,也称为对峙,就是让来访者面对自己暴露出的态度、思想、行为等方面的矛盾之处,跟他对质讨论,以便使其澄清认识,达到对自己的透彻理解面质不是对来访者认识、感受的直接的简单的反馈,而是更重视对方较深层的动机与行为之间的矛盾一般认为在以下情形中应进行面质 1来访者的自我观念与他的理想自我不一致; 2来访者的自我观念(自我知觉和评价)与他的实际行为表现不一致; 3来访者的自我体验与咨询者对他的体验和印象不一致; 4来访者所谈到的体验、思想或看法前后不一致 咨询中出现的矛盾,有时来访者自己是意识到的,只是有意掩盖不想暴露的某些方面而有时来访者自己也没有察觉,正反映了他本身的心理矛盾例如一位初中毕业生,从他的成绩单看出成绩平平,可他把自己说成是才华出众的高才生,非要报考某重点高中,对一般高中或职中不屑一顾,他不清楚也不承认自己的能力与现状,把理想的自我当成现实的自我咨询者的面质就是要促使来访者,向更现实更深刻的自我认识迈进,以采取更积极更为现实的社会行为 当然,面质会对来访者构成一种挑战,暂时会给来访者的心理平衡带来某些危机,但这是一个更好地认识周围世界与导致建立新的反应与新的发展联系的有机的增长过程要注意的是,面质必须建立在良好的咨询关系的基础上,因为对来访者来说,面质很可能是应激性事件,要注意面质的时间性,在来访者能承受和接受时才能使用;面质最好是尝试性的,不要咄咄逼人,宜采取逐步接近要害的方式面质也不可用得过多,那样可能会损害咨询关系
46.对峙又称对质、面质、质询、正视现实等(√)
47.对峙是指咨询者向来访者指出并与之讨论存在于他身上的各种思想、情感、行为之间的矛盾(√)
48.影响性总结既可以在会谈中间使用、也可以在会谈结束时使用(√)
49.影响性总结是指咨询者将来访者叙述的主题、意见等经组织整理后,以简明扼要的形式表达出来的(╳)总结是当会谈的一个自然段落完成,或一次会谈结束之前,把双方所谈的主要内容、咨询者自己的观点等作一个概括它既可以用于会谈中划定一个小小的段落,也可用于会谈结束前,还可以用于其他情境中这可以使得整个咨询过程层次分明、脉络清楚,给来访者留下深刻印象 总结的作用在于,第一,给来访者一种运动感,感到在探索问题、情感及原因方面正取得进展,使双方明确我们已经做了些什么;第二,让双方对前一阶段的会谈内容有一个重新审视的机会,看看是否有遗漏和理解不清的地方,同时强调已得到的认识,加深印象,来访者通过这次审视也许能更好地认识自己,或得以补充资料;第三,为下一步会谈的主题做好准备 有时,总结概括这一工作也可请来访者参与或由其完成当然,咨询者也可以用提问的形式来进行指导,如“通过几次咨询,我们做了哪几项工作”在此基础上,咨询者再作补充或修正,这样效果也非常好
50.自我暴露,是指将对自己的思想、情感、经验等有关信息告诉来访者(√)
51.适度的自我暴露能使来访者产生共情、温暖和信任的体验(√)
52.自我暴露是咨询者把自己对来访者的体验与感受传递给来访者,其中主要是负性信息(╳)自我暴露对治疗者来说是一种有助于与来访者建立相互信任和开诚布公的良好关系的影响技术治疗者的自我暴露有两种形式,一种是向来访者表明自己在治疗会谈当时对来访者言行问题的体验,另一种则是告诉对方自己过去的一些有关的情绪体验及经历、经验 第一种形式的自我暴露在治疗中经常出现如治疗者说我很高兴你不再让你母亲陪着你,而是你自己一个人坐车来这里了,当一个患社交恐惧的来访者第一次不用他人陪伴独自出门来到心理门诊时,治疗者以这样自我暴露的方式表明了自己对对方进步的欢欣社会心理学的研究表明,人们喜欢那些喜爱自己的人在这里,来访者无疑会增加对治疗者的喜欢程度,治疗关系由此也得到了加强这种自我暴露传递给来访者的是积极的信息第一种形式的自我暴露所传达的也许还有负性的信息我觉得有些失望,你没能完成作业但我想也许你有你的原因?对这种形式的自我暴露,治疗者一定要注意,不能只顾表述自己的情绪而不体恤对方的心情如果能注意到这一点,负性的暴露方能收到良好的功效这样在来访者看来,治疗者也是一个有血有肉、有自己感情的人,他表达负性情绪说明对自己有一定程度的接近,而与此同时又能体恤理解自己,则更易感到对方值得信任这一形式的自我暴露可能还常见到这样的句子如果我碰到你说的这种事情,我想我也会感到伤心的 第二种形式的自我暴露是治疗者谈及与来访者所谈话题有关的过去经验比如治疗者说你说你感到一种可怕的孤独,我可以想象得出,我也有过类似的体验它使你害怕一个人呆着,要出去找一个哪怕是什么人都行但和其他人在一起时,这种感觉仍不放过你,紧紧抓住你不放……不过,你能说说什么时候这种感觉最容易出现吗?在这种形式的自我暴露中,治疗者在讲述自己的过去经验时,应注意做到简明扼要如讲得过于冗长、过于详细,则治疗者会使会谈偏离帮助来访者的中心在上述例子中,治疗者很快把话题又转回到来访者身上,进一步提出了一个开放性问题,这可以有助于治疗者更深入地了解对方的孤独感是怎么一回事,是否与自己刚才所谈的情况有关
53.咨询者对来访者的积极关注不仅有助于建立良好的咨询关系,而且本身就能产生咨询效果(√)
(四)心理治疗的技术
1.精神分析认为,人格中受“理想原则、道德原则”支配的部分被称为(C)(A)本我(B)自我(C)超我(D)原我弗洛伊德的人格理论认为人的人格成分分三成:本我自我和超我本我遵循快乐原则超我遵循道德原则而自我则遵循社会原则
2.各种心理咨询的理论学派,其具体的咨询与治疗目标的侧重点是不同的,治疗目标侧重于消除来访者的神经症症状,使自我变得具有更大的调控能力等方面,这属于(A)A精神分析学派(B)行为主义学派(C)人本主义学派(D)认知主义学派
3.精神分析疗法理论的创始人是(B)(A)班杜拉(B)弗洛咿德(C)艾利斯(D)罗杰斯
4.精神分析认为,人格中最原始、最模糊和最不易把握的部分,它是由一切与生俱来的本能冲动所组成的部分是(A)(A)本我(B)自我(C)超我(D)原我
5.“系统脱敏”疗法,属于哪一种心理疗法的基本方法之一(B)(A)精神分析疗法(B)行为疗法(C)认知疗法(D)以人为中心疗法
6.各种心理咨询的理论学派,其具体的咨询与治疗目标侧重点是不同的,治疗目标侧重于来访者的不适应的行为,消除行为缺乏等方面,这属于(B)A精神分析学派(B)行为主义学派(C)人本主义学派(D)认知主义学派
7.首先创立并应用合理情绪疗法的心理学家是(C)(A)班社拉(B)弗洛伊德(C)艾利斯(D)罗杰斯合理情绪疗法是认知疗法的一种,因其采用了行为治疗的一些方法,因此,又被称为认知行为疗法合理情绪疗法的基本理论主要是ABC理论,在ABC理论模式中,A是指诱发性事件;B是指个体在遇到诱发事件之后相应而生的信念,即他对这一事件的看法、解释和评价;C是指特定情景下,个体的情绪及行为的结果通常人们会认为,人的情绪的行为反应是直接由诱发性事件A引起的,即A引起了CABC理论指出,诱发性事件A只是引起情绪及行为反应的间接原因,而人们对诱发性事件所持的信念、看法、理解B才是引起人的情绪及行为反应的更直接的原因
8.以自己的意愿为出发点,认定某事件必定会发生或必定不会发生的想法,这种不合理的信念是(A)(A)绝对化要求(B)过分概括化(C)糟糕至极(D)防御反应不合理信念的几个特征
1、绝对化要求是指人们以自己的意愿为出发点,对某一事物怀有认为其必定会发生或不会发生的信念,它通常与“必须”,“应该”这类字眼连在一起
2、过分概括化这是一种以偏概全、以一概十的不合理思维方式的表现
3、糟糕至极这是一种认为如果一件不好的事发生了,将是非常可怕、非常糟糕,甚至是一场灾难的想法
9.面对失败或极坏的结果时,往往会认为自己是“一无是处”、“一钱不值”等不合理的评价,这种不合理的信念属于(B)(A)绝对化要求(B)过分概括化(C)糟糕至极(D)防御反应10.各种心理咨询的理论学派,其具体的咨询与治疗目标的侧重点是不同的,治疗目标是侧重于来访者的思维的合理性,以及适度的情绪反应等方面,这属于(D)(A)精神分析学派(B)行为主义学派(C)人本主义学派(D)认知主义学派
11.“认知家庭作业”的技术,属于那一种心理疗法的基本技术之一(C)A精神分析疗法(B)行为疗法(C)认知疗法(D)以人为中心疗法合理情绪治疗是在改变人的认知上下功夫,但要改变人的信念与思维方式是一件非常困难的事因此,治疗不但需要治疗者的努力,也需要来访者本人的努力,这种努力不仅在会谈时间中进行,也应持续到会谈以外的时间中认知的家庭作业正是为此而设立的在完成作业的过程中,来访者可以更好地掌握会谈之中的内容,并且学会自己与自己不合理的信念进行辩论认知的作业主要有合理情绪治疗自助量表(RETSelf-Helpform),与不合理的信念辩论(DisputingirrationalBeliefs)和合理的自我分析(RationalSelf-Analysis,简称RSA)
①合理情绪治疗的自助量表这是由埃利斯在美国纽约创立的合理情绪治疗研究所特制的一种自助表格其内容为,先让填表者找出A和C,然后再找B表中列有十几种常见的不合理信念,填表者可从中找出符合自己情况的B,若还有其他的不在此列中的不合理信念可单独列出接下来是请填表者自己做D,对自己所有的不合理信念,—一进行质疑式的辩论最后是填写E,即通过自己与自己的不合理信念辩论而达到了什么情绪的和行为的效果
②与不合理的信念辩论这也是一种规范化的作业形式,内容很简单,只需来访者回答一些具体的问题
(1)我打算与哪一个不合理的信念辩论并放弃这一信念?
(2)这个信念是否正确?
(3)有什么证据能使我得出这个信念是错误的(正确的)这样的结论呢?
(4)假如我没能做到自己认为必须要做到的事情,可能产生的最坏的结果是什么?
(5)假如我没能做到自己认为必须要做到的事情,可能产生的最好的结果是什么?
③合理的自我分析(RSA)合理的自我分析目的与上述作业相同,但是一种完全由来访者自己完成的报告其内容即为ABCDE五项没有什么特殊的要求与规定,但报告的重点在D上12.各种心理咨询的理论学派,其具体的咨询与治疗目标的侧重点是不同的,治疗目标侧重于来访者的自我经验和体验,自我的责任感、自尊,能接受他人的态度等方面,这属于(C)(A)精神分析学派(B)行为主义学派(C)人本主义学派(D)认知主义学派
13.“顺应自然”的治疗原则属于那一种心理疗法的基本原则之一(D)(A)精神分析疗法(B)行为疗法C认知疗法D森田疗法采用森田疗法治疗神经质患者时,首先要帮助患者认清神经质症到底是一种什么样的疾病,其症状是怎样发生的,神经质者的性格特征搞清神经质症的本质对治疗有极重要的作用有些患者弄清了症状的本质就很快治愈了在治疗过程中,一般遵循以下几条基本原则(l)顺其自然森田认为,当症状出现时,越想努力克服症状,就会使自己内心冲突加重,苦恼更甚,症状就越顽固如果症状出现时,对其采取不在乎的态度,顺应自然、既来之则安之,接受症状,不把其视为特殊问题,以平常心对待对于由不得自己的事情,即使着急也无济于事,只能面对现实接受现实就象天气一样,不管其好坏,都应该任其自然,坚持去做自己能做的事顺其自然不是放任自流,无所作为,而是患者一方面对自己的症状和情绪自然接受,另一方面靠自身努力带着症状,去做自己应该做的事
(2)忍受痛苦,为所当为神经质症患者常常采取逃避痛苦的态度如因有头痛感而不工作,因害怕疾病而不外出,因赤面恐惧而避开人群当实在逃避不开时就尽量敷衍这种逃避的态度永远不可能适应现实生活要想改变,必须做到无论多么痛苦,都应该做到忍受痛苦投入到实际生活中去,做应该做的事情,这样就可以在不知不觉中得到改善如对人恐惧者要忍着发抖的恐惧心坚持与他人接触;不洁恐惧者害怕不洁仍然坚持打扫卫生就像不跳入水中永远也学不会游泳一样,不忍受痛苦坚持去做自己应该做的事情,从事积极、有效、建设性的活动,就永远不可能改善只有当患者把原来集中于自身的精神能量投向外部世界,在行动中体验到自信与成功的喜悦,症状就会淡化直到消失
(3)目的本位,行动本位森田疗法主张患者抛弃以情绪为准则的生活态度,而应该以行为为准则神经质者共有的生活态度是看重情绪,常常感情用事情绪不好时什么都不想做,一些平常的生理现象也觉得是得了病森田疗法要求对于不受意志支配的情绪不必予以理睬,让我们重视符合自己心愿的行动,唯有行动和行动的成果才能体现一个人的价值“与其想,不如做”对情绪既来之则安之,不受其控制,要为实现既定的目标去行动
(4)克服自卑,保持自信神经质者有极强的追求完美的欲望,做事务求尽善尽美,对自己苛刻事实上人无完人,我们每天都可能出现各种意想不到的失误苛求自己的结果只能使自己感到失望、失败,从而失去信心神经质者当事实与他们的主观愿望背道而驰时,就不可避免地成为不完善恐惧,常常夸大自己的不足与弱点,并为此苦恼不堪,自卑自责,低人一等,结果一事无成自信产生于努力之中许多陷入完善欲任措之中的人三思而再思,却不去行动,强调自己没有信心认为有了信心才能去行动是荒谬的当徘徊在做与不做之间时,就应该大胆去做,即使没有自信或可能失败,也必须去行动只要努力就可能成功
14.“当所当为”的治疗原则属于那一种心理疗法的基本原则之一(D)精神分析疗法(B)行为疗法(C)认知疗法(D)森田疗法
15.在精神分析的理论中,与心理咨询和心理治疗有关的部分主要有BCDE(A)强化学说(B)人格构成学说(C)性心理的发展学说(D)神经症的心理病理学说(E)潜意识和压抑的理论神经症的心理病理学说弗洛伊德认为神经症的症状和梦的显意相同,后面都有隐意,而且和病人的生活经历有关在人生长发育的各个阶段,尤其是早期阶段,被潜抑到无意识中的未得到满足的欲望(主要是性欲)借症状得到满足由于产生症状的心理冲突处于不同的意识平面,冲突的一方处于前意识或意识,而另一方被潜抑作用禁锢于无意识层面这个冲突必然不能自发地得到最后解决,所以为症状所苦,但不知道产生症状的真正原因是什么所以通过自由联想、释梦、投射技术、日常生活经验及人际关系分析等方法,把无意识的心理过程转变为意识的,破除了潜抑作用,揭穿了防御机制的化装,使病人真正领悟到了症状的真实意义,便可使症状消失
16.指出下列属于精神分析的治疗技术和方法(ABCD)(A)自由联想(B)释梦(C)阻抗分析(D)移情分析(E)脱敏治疗
17.在性心理发展中,弗洛伊德认为人在幼年时期,对异性双亲的眷恋现象是人类普遍存在的特征之一,它们被称为(ABCD)A俄狄浦斯情结(B)恋母情结(C)恋父情结(D)伊莱克斯情结(E)幼年创伤情结
18.行为治疗中行为强化的方法主要有(ABC)A塑造法(B)代币管制法(C)消退法(D)催眠法(E)对峙法
19.指出系统脱敏法的三个主要组成部分(ABC)(A)要求来访者进行放松训练(B)建立恐惧或焦虑的等级层次(C)进行想象脱敏和现实脱敏(D)通过模仿学习新的行为(E)通过强化保持习得的行为系统脱敏疗法的理论基础是学习理论,即经典的条件反射与操作条件反射华生1920通过条件反射实验成功地使得11个月的婴儿艾伯特对大白鼠产生了恐惧症并提出了条件性恐惧如艾伯特的恐惧行为的减轻和消除办法,认为有四种可能的策略来克服这种条件反射1通过实验性消退方法;2通过在引起恐惧的客体周围进行“建设性”活动的方法;3在感到恐惧的客体存在的条件下,通过给儿童吃糖的方式“重建反射”;4在恐惧客体存在时刺激催情带的方法1924年他提出了一个能减轻或消除条件性恐惧的最有效办法—“去条件化技术”,即在恐惧物体出现的同时伴随产生一个愉快事情使之发生竞争反应琼斯1924采用去条件化技术成功地治疗一名3岁儿童彼特的动物恐惧症他恐惧兔子、老鼠等多种物体琼斯的方法是给小儿吃东西时,将放着兔子的笼子逐渐移近,然后把笼子放到小儿坐位旁的桌子上,随着耐受性增大,最后彼特能够抚摸和抱着兔子而没有一丝恐惧,与此同时他也逐步消除了对棉花、毛皮大衣、羽毛和老鼠的恐惧1958年,沃尔帕医生根据他的一系列实验结果提出了交互抑制理论他将一只饿猫置于笼中,当食物出现它将取食时,突然强烈电击,多次实验后,不但猫出现强烈恐惧反应,拒食出现的食物,而且对猫笼和实验室环境亦引起恐惧反应,形成了猫的实验性神经症每当食物出现时,猫既有因饥饿要取食的反应,又有怕电击而退避的反应,前者为正常反应,后者为反常反应然后他试予治疗,先在原来实验的条件之外给猫以食物,此时只有因饿而进食的正常反应,虽然仍有轻度恐惧反常反应,但因进食的正常动机强烈,使正常反应抑制了反常反应此后,逐步将进食移到原来的实验环境,只要不再电击,猫终能在原来恐惧的环境中进食而恐惧反应消失他认为运用反应竞争方法同样可以治疗人的恐惧症,即人为引起与恐惧相矛盾的情绪反应如放松、安静时通过逐步递增引起恐惧的情境,增加耐受性,从而逐渐消除恐惧反应,此即所谓“系统脱敏疗法”追本溯源,他的这一理论假设及原理早在20年代初期便已具雏形由于在系统脱敏治疗过程中,医师的鼓励、赞许对病人的操作训练起着强化作用,使病人在恐惧情境下仍保持放松,不再引起焦虑,这样,恐惧行为就会自然消退换句话讲,治疗医师有步骤地让病人在放松状态下想像以前曾引起他恐惧和回避的情境,逐步增加其耐受程度;由于处于放松状态,病人一般不会出现回避行为,并且能直接体验到平静和放松的情绪,因而原先恐惧反应的强化因素被消除,这样经过反复多次以后,病人的与焦虑和回避行为就会逐步减退和削弱因此,系统脱敏疗法不仅以经典条件反射学习理论为基础,而且也融合了操作条件反射的部分理论—即斯金纳的正性强化和自然消退原则徐俊冕季建林撰刘协和审心理治疗手册系统脱敏法有哪些变式系统脱敏法是一种最常用的行为治疗方法,它应用“抗条件作用”原理以解除病人的与焦虑有联系的神经症等行为问题系统脱敏法的基本原则是交互抑制,即在引发焦虑的刺激物出现的同时让病人作出抑制焦虑的反应,这种反应就会削弱、最终切断刺激物同焦虑反应间的联系系统脱敏法的产生是与沃尔帕1958的工作分不开的虽然在他的关于猫的实验研究中让猫暴露于它所害怕的真实生活情境,但临床中经常采用的系统脱敏法却是让病人边想象令他害怕的事物边放松全身之所以如此,主要有两个理由其一,临床工作限于条件不可能陪同每位病人到真实的生活情境中去脱敏其二,病人所害怕的某些情境或事物不可能被展示出来,如害怕亲人会死去一般将想象恐惧的事物与抑制焦虑的放松反应的结合,看作是经典的系统脱敏法这种经典的脱敏法的主要缺点是治疗者难以对病人的想象活动实施有效的控制因此,人们又在此基础上作了一些改进,产生了一些变式系统脱敏法的变式主要有1快速脱敏法,或称真实生活脱敏法此法的主要特点是用造成恐惧反应的实际刺激物代替对它的想象;治疗者陪伴着病人通过一系列令病人感到恐惧的情景,直到抵达原先最害怕的情景而不再紧张为止这种方法比较适用于广场恐惧症和社交恐惧症病人例如,对于一个害怕拥挤和同生人接触的恐惧症病人,可以让他在治疗者的陪同下于清晨外面人少时乘车到闹市区去到达后先让病人在车内坐几分钟,如果不感焦虑,可鼓励他下车到商店门口走走……直到病人敢于进人拥挤的商店购物而无焦虑反应止2接触脱敏法这种方法特别适用于特殊物体恐惧症,例如对蛇和蜘蛛的恐惧症接触脱敏法也采用按焦虑层次进行的真实生活暴露方法,与其它脱敏方法的不同之处是增加了两项技术—示范和接触让病人首先观看治疗者或其他人处理引起病人恐惧的情境或东西,而后让病人一步一步地照着做如果病人害怕的是一种东西,如蛇,那就让病人观看过治疗者触摸、拿起和放下蛇的示范后,先从事一些与接近、触摸蛇有关的一些活动,而后逐渐接近蛇、触摸它,直到敢于拿起它而无紧张感为止3自动化脱敏法根据同病人的一系列交谈的结果,治疗者将所识别出的病人的焦虑情境如喧闹嘈杂的声音、拥挤的人群或爬行中的蛇录音、录像,而后利用这些制备好了的录音、录像对病人进行治疗这种方法的突出优点是,
①病人可以在家里独立使用,而不必花费治疗者太多的时间;
②病人可以依自己的情况自己决定脱敏的速度和进度,这有助于减少脱敏治疗中的一些不良反应;
③录言和录像中可加入治疗者的指导和有关的治愈范例,从而也可起到指导与示范作用自动化脱敏法可用于对即将接受接触脱敏、快速脱敏和冲击治疗的病人的准备中,也可以作为其它脱敏法的一个补充,在其它脱敏治疗的间歇期作为一种家庭作业而采用此外,对于非恐惧症患者,例如对即将到来的临床检查和治疗而感到有些紧张不安的病人,自动化脱敏法也可发挥其独特的作用4情绪性意象法这个方法由拉扎拉斯1962等最先提出这种方法的主要特点是通过形象化的描述,诱发病人兴奋、骄傲和欢乐等积极的情绪情感活动这些积极的情绪情感活动显然与由恐惧刺激物所引起的焦虑反应互不相容,从而就可以逐渐抑制和消除恐惧的心理据报道,情绪性意象法最适用于儿童病人
20.采用行为治疗的理论,在咨询过程中我们应该注意的主要内容有(ABCDE)A确定来访者的不良行为(B)指定治疗目标、选择治疗技术和方法(C)用适当的技术方法对不良行为进行矫正(D)帮助来访者建立新的行为方式(E)记录靶行为的基线水平及变化过程
21.指出“合理情绪治疗”中最常用的区别于其它心理治疗的治疗技术(ABC)A观念辩论方法(B)理情想象技术(C)认知家庭作业(D)代币管制法(E)自由联想法
22.指出下列“现实疗法”认为的心理行为的组成成分(BCDE)(A)意识(B)行为(C)思维(D)情感体验(E)生理反应现实疗法是由美国加州精神病医生威廉·格拉泽于本世纪60年代创立的现实疗法理论认为,人有两种基本需要,若不能满足,就可能带来这样那样的问题,这两种基本需要是爱和被爱的需要、期望自己和他人都觉得自己有价值的需要现实疗法强调现在而不注重过去因为过去已经发生,人们无法改变,只有现在和未来方能把握现实疗法重视人的行为,甚于对情感和态度的重视现实疗法十分强调责任,认为这是现实疗法的核心所在现实疗法重视咨访关系,主张咨询员应诚恳热情地和来访者相处现实疗法的主要目标一方面是减少来访者不负责任和自我毁灭的行为,另一方面则协助来访者发展一个积极正面的自我形象现实疗法主要步骤的基本思想如下首先,咨询员与来访者共同制定契约其实,咨询员帮助来访者作出承诺第三,当来访者作出承诺后,咨询员不接受未实行承诺的借口第四,咨询员在良好咨访关系的基础上,不断对来访者生活不不负责任的言语举止提出面质,揭示其矛盾之处,不给来访者以任何借口或委过于人或含混其事第五,咨询员促进来访者付诸行动
23.心理治疗的起源可以追溯到19世纪末弗洛伊德创立的心理分析疗法,甚至可以追溯到19世纪中叶催眠法的施行(√)
24.以情感为取向的心理治疗学派认为,来访者的问题在于对情感的觉察受阻碍,因而无法表现健康的适应的行为(√)
25.“情结”是被压抑的欲望在无意识中的团结,是一种心理的损伤(√)
26.阻抗的力量与压抑的力量同源,都由于自我或自我与超我的联合活动(√)
27.传统的精神分析治疗法需要相当长的一段时间的投入才能达到治疗的目标(√)
28.行为疗法认为可以通过学习消除不适应性行为,也可以通过学习获得缺乏的适应性行为(√)
29.行为疗法认为个体的适应性和不适应行为,包括所有行为变化都是通过学习获得的(√)
30.由于辩论和对峙的使用,有些来访者在没有获得尊重和信任之前会很不习惯认知疗法(√)
31.以人为中心疗法有一种不变的诊断,即认为所有心理问题及困扰均是由于个人自我实现倾向的阻滞所造成的(√)
32.来访者中心疗法或以人为中心的治疗的倡导者是卡尔•罗杰斯(√)
33.以人为中心的疗法建立在假定人性生来就是努力自我实现的哲学基础上(√)
34.阿德勒疗法的过程与精神分析疗法的基本思想同出一辙(╳)阿德勒自卑——代偿——超越
35.阿德勒疗法与精神分析疗法都认为,个体早期行为对当前个性形成有重要的影响(√)
36.存在主义疗法的主要目标是让来访者选择一种对自己负责的更真实的生活(√)
37.存在主义疗法的主要目标之一帮助来访者选择生活的价值和目标√
38.完形疗法认为通过让来访者直接体验心理冲突提高自我察觉水平从而走向人格整合√
39.现实疗法关注的外显行为是当前的和今后的行为而不是过去的行为.√
40.家庭疗法比较强调来自父母双方的独立图式对家庭成员的影响.√《学校心理学》复习题
(一)学校心理学概述1.以下哪一项不是学校心理学具体研究的内容(D)A.学校教育中的心理学规律及其应用问题B.研究解决学生心理问题的理论、方法和技术C.了解与研究学生学校生活中的心理问题D.治疗有精神分裂症等精神疾病的学生2.20世纪30年代后期—20世纪50年代中期是学校心理学发展的(A)A.婴儿期B.孕育期C.童年期D.青少年期学校心理学的发展分为四个时期1.孕育期19世纪末期--20世纪30年代中期2.婴儿期20世纪30年代后期-20世纪50年代中期3.童年期20世纪50年代中期-20世纪60年代末期4.青少年期20世纪60年代末期至今3.1915年,--------正式在学术杂志上确定“学校心理学辅导教师”的称谓(A)A.盖塞尔B.比尔斯C.维特曼D.比纳4.以下哪一项不属于学校心理学的“三层次介入”的内容?(D)A.面向全体学生的发展性心理辅导B.面向部分学生的预防性辅导C.面向特定学生的治疗性心理辅导D.面向有严重精神问题学生的药物治疗学校心理辅导的“三层次介入”理论第一层次的介入面向全体学生的发展性心理辅导面对青少年学生开展心理保健工作,提供适合全体学生的心理素质训练,主要工作包括心理健康方面的教育课程开发、普遍的心理辅导讲座,比如学校生活指导、适应指导、学习方法的指导、班级中的人际关系处理等第二层次的介入面向部分学生的预防性辅导面对的是部分在学习上、心理上及生活适应上有可能发生问题或问题刚出现苗头的学生,主要是提高学生的适应能力,培养学习兴趣,例如可进行二三十分钟的游戏或松弛疗法通过这种辅导,至少应做到不使学生的心理问题进一步恶化第三层次的介入面向特定学生的治疗性心理辅导面对的是在心理、学习、社会适应方面产生重大问题或不正常状态,性格出现偏差,如学校恐惧症、逃学、自闭症等,非常需要心理指导的学生,主要是针对特定学生的心理障碍和精神卫生问题采取适当的方法给予矫正5.学校心理辅导与咨询的三大领域与对象不包括(C)A.学习问题的辅导与咨询B.心理行为问题的辅导与咨询C.严重精神疾病的治疗D.成长与发展问题的辅导与咨询学校心理辅导与咨询的三大领域与对象包括1.学习问题的辅导与咨询寻找产生学习问题的根源比如学习成绩为什么会下降?原因可以有很多,可能是学生能力差、身体疲劳,也可能是没有兴趣或学习习惯不好等等心理辅导教师要有能力提出解决该生学习问题的方案例如学习计划是否合理,是否符合个人学习目标,学习有没有效率,听课方法、态度如何、做笔记的方法、考试答题方式等等,视具体情况进行相应的心理辅导2.心理行为问题的辅导与咨询心理行为问题可以从外显的行为问题和内在的心理问题来理解外显的行为问题包括重大的行为问题(如放火、偷窃、暴力、性越轨行为、欺侮、恐吓、自杀等)和轻度的行为问题(如厌食、失眠、夜惊、过度手淫、吮指、说谎等);而内在的心理问题则分为严重的心理问题(如神经症、边缘性精神病等)和较轻的心理问题(如自卑感、嫉妒、不安感、偏执等)3.成长与发展问题的辅导与咨询主要是关于儿童、青少年德智体全面发展的问题,其中包括人生观、生活价值观的确立,对自我潜在能力和特点的理解和把握,进入青春期后青少年的性心理、身体发育等此外,交友、健康、安全、人际关系及亲子关系的处理也很重要6.以下哪一项不属于学校心理学的五大理念与原则?(B)A.教育性与人性的观念与原则B.矫治的心理辅导到诊疗的心理辅导的原则C.人生哲学的观念原则D.发展的与系统的观念学校心理学的五大理念与原则包括
(一)发展与系统的观念
1.发展的观念涉及的问题包括需要关注学生的心理特征与背景的关系,需要关注基因与环境的关系等等
2.系统的观念系统是指若干相互联系、相互作用的部分组成的具有一定结构与机能的整体影响学生的心理系统包括微观系统、中型系统、外部系统和宏观环境
(二)人生哲学的观念原则
(三)个别咨询与集体辅导相结合的原则
(四)教育性与人性的观念与原则
(五)矫治的心理辅导到培育的心理辅导的原则7.自然观察法不包括以下哪种方法?(A)A.问卷法B.记录法对照C.核查法D.评定法自然观察法包括三种方法
(1)记录法记录法可以不加解释,完全忠实于事实的行为描写,也可以只观察重点、插曲性的事件其工具可以是摄影机、录音机、照相机等
(2)对照、核查法可以用行为检验表做行为方面的对照检查
(3)评定法对观察到的内容如行为表现的特点进行评定其优点是它能够收集到观察对象在日常生活中的真实、典型、一般的行为表现;其缺点是观察者比较被动,也难以揭示儿童在许多自然状态下不易表现出来的心理8.20世纪50年代中期至20世纪60年代末期、是学校心理学发展的童年期(√)9.盖塞尔(Gesell.A)被认为是美国具有“学校心理学家”称号的第一人(√)10.学校心理辅导与咨询需要注意的内容之一是要把学生的心理问题与品德问题分开(√)11.学校心理学的学科性质有应用性和高度综合性(√)12.临床心理学与咨询心理学被称为学校心理学的两大支柱(√)13.学校心理学与发展心理学最基本区别发展心理学是一门进行理论研究的基础学科,其任务是找出并归纳一些基本原理,而学校心理学作为一门应用学科,其目标在找出问题解释问题和解决问题(√)
(二)学校心理咨询的理论与技术1.自我认识的发展特点具有三个热点(A)A.容貌、心理活动、才能B.性别、情绪、智力C.性别、情感、才能D.性别、情感、智力2.严重的考试焦虑的危害不包括(D)A.降低学习效率B.影响考试成绩B.形成焦虑性的人格D.形成逆反心理严重的考试焦虑的危害
(1)会降低学习效率当听到教师宣布考试或想到考试时,就感到无法控制的紧张,产生担心忧虑等不良情绪考试越临近,焦虑就越严重严重的考试焦虑,使学生在平时就忧心忡忡,忐忑不安由于对考试问题放心不下,学习不能集中精力,该记忆的内容记不住,需要理解的知识理解得不深不透,需要解决的问题思路混乱,找不到头绪,不能进行正常的思维过度考试焦虑的困扰,使学生不能专心学习情绪烦躁,学习效率较低
(2)会影响考试成绩严重的考试焦虑会导致情绪紧张、心慌手颤、出汗头晕等生理心理反应,致使注意力不能集中,在头脑中老想着与考试无关的问题这些无关的念头,使学生分心走神,根本不能专心答题,而且对考场上的任何偶然刺激都相当敏感稍有响动就抬头张望,害怕监考人员从身边走过,不敢与监考人目光接触等等过度的考试焦虑分散学生的注意,耽误答卷时间,在很大程度上干扰着答案的认知过程,进而影响考试成绩
(3)会形成焦虑性的人格严重的考试焦虑能通过反馈强化使焦虑加剧,形成一种恶性循环,对学生以后的学习、考试产生不良的影响严重的考试焦虑造成了不良的考试成绩,它使学生感到遗憾、沮丧、内疚、痛苦,觉得对不起教师的苦心教诲,对不起家长的终日操劳他们从别人的劝慰、叹息、议论中,听到的是怜悯、无奈,这些对于已有考试痛苦体验的学生来讲,只会进一步降低他们的自尊心和自信心,形成一种“我不如人”的强烈自卑感这种不正确的归因,削弱学生的学习动机,干扰对新知识的理解,同时加剧了考试的焦虑这种恶性循环的结果,使学生把失败人为地夸大,视为不可逆转、长久不变、不可跨越的障碍,并将这种感受扩散到生活的其他方面而形成个性中焦虑特质3.在收集案例中须注意案例的深入须咨询双方配合;提供个案时要尽可能地全面提供当事人的个人资料;学校心理学工作者要遵守职业道德,尊重当事人的个人隐私权(√)
(三)学生身心发展中的一般心理问题及心理健康教育1.咨询人员在指导中学生进行正常异性交往时,要建议他们把握好自然和适度原则(√)2.美国心理学家、哲学家卡尔.·罗杰斯提出,自我意识可以分为主体我(I-self)和客体我(Me-self).(×)美国心理学家、哲学家威廉•詹姆士提出,自我意识可以分为主体我和客体我所谓“主体我”,指的是将自己视为行动的主体,意识到自我是脱离客体和他人而存在的,并且能对外界和他人施加影响;而所谓的“客体我”,是指站在观察者角度所认识到的自我,即将自我视为认识和评价的对象
(四)学习心理辅导与咨询1.学习困难的三个层次不包括(D)A.厌学B.恐学C.学习障碍D.生理残疾学习困难学生可分为三个层次第一层次是缺乏学习意愿和学习动机对学习不感兴趣而造成的学习困难,称之为厌学症第二层次是学业不振这类学生有学习愿望和动机,由于对学习的不适应造成成绩不好,称之为恐学症以上两个层次学习困难学生没有智力方面的问题第三层次,学习障碍学生各方面的发展都不平衡,这与中枢神经机能异常有关学习障碍学生具有行为问题,注意力常常不集中
(五)家庭心理咨询1.在亲子关系、夫妇关系或家庭与学校的关系出现摩擦、矛盾的心理咨询案例中,要做到以下三个咨询原则(A)A.理解性原则、中立性原则、客观性原则B.理解性原则、适应性原则、指导性原则C.适应性原则、发展性原则、客观性原则D.发展性原则、中立性原则、指导性原则在亲子关系、夫妇关系或家庭与学校的关系出现摩擦、矛盾的心理咨询案例中,要做到以下三个咨询原则1.理解性原则在家庭心理咨询中,除了让来访者对自身的情绪、人格、教育态度、行为等方面的苦恼、不安进行倾诉之外,更重要的是要让他们诉说出这些苦恼、不安如何使他们感到不适应,以及他们对这些苦恼、不安的思考和认知态度通过咨询,让他们感到这位心理老师已理解我,我的立场或我的情绪和行为得到了恰当的评价和认识等2.中立性原则来访者在开始咨询时往往是把心理咨询人员当作自己的支持者、同盟军的在咨询过程中,常常表现出对其他人的不满心理咨询人员如果帮助他出谋划策,过分卷入的话,很容易卷入到家庭矛盾、纠纷的漩涡中去,必将给心理咨询人员自身造成不利的局面因此,保持中立性,是家庭心理咨询的基本技术和原则3.客观性原则来访者的问题,常常在价值观、生活习惯、教育态度、学习适应观等方面表现出许多矛盾、不协调或对立性等但来访者又常常希望自己的态度、行为、价值观得到社会的公正的评价、对待,如果心理咨询人员一味认可的话,将会使他们的一些不适应行为、欲求得到强化、巩固因此,心理咨询人员必须保持自身的客观性,客观理智地评估当事人地情况,并作出恰当的反馈2.美国心理学家鲍姆林德把亲子关系划为四种类型(A)A.权威型、专制型、宽容型、放任型B.专家型、暴力型、民主型、冷漠形C.专家型、暴力型、宽容型、冷漠型D.溺爱型、严厉型、民主型、放任型四种类型
(1)权威型,父母对子女实行高控制,反过来又能接受子女的意见和想法,最终以父母的权威控制为中心
(2)专制型,家长对孩子进行严格控制管理,力图使孩子的行为与家长的目标一致,不采纳孩子的任何意见和想法,也很少与孩子交流
(3)宽容型,父母对孩子宽松、宠爱,很少用权威或规则来管束孩子,经常运用说服、说理的方法教育孩子
(4)放任型,父母对子女的成长、教育不闻不问,无时间、无精力、也无能力教育孩子,与孩子之间很少沟通,感情冷漠,思想上产生了“隔阂”结果这类孩子一般表现为多动,缺乏意志,自我控制能力差,注意力易分散,常成为问题儿童3.家庭心理咨询的形式一般可分为个别心理咨询和家庭系统治疗两种(√)4.亲子关系具有两个特点一是互动性,即亲子之间是相互依存、相互作用而向前发展的;二是阶段性,亲子之间的感情和关系的发展又是具有阶段性的(√)第二部分简答论述题1、学习心理辅导的主要内容有哪些?学校心理学中的学习心理辅导的主要内容有以下几点(1)、帮助学生了解自己的学习心理特征,对自我的体力、智力、性格特长有所认知,以便找到适合自身的学习方法和目标,即学校心理学家的德夏姆所明确指出的“自我原因性”发展(德夏姆认为学习的主体性在于自我,自我的行为和自我所选择的目标是决定自我发展方向的重要原因)、“自我评价”能力和习惯的培养(2)、培养学生的学习动机和兴趣(3)、培养学生创造性思考、创新的学习能力,这符合国际社会的科技、经济以及国民素质与人才竞争的发展目标(4)、对学生的学习习惯和学习态度进行心理辅导,使其养成有规律的学习习惯,科学的安排、组织学习时间,以提高学习的效率,减少学习的压力和疲劳(5)、及时发现阻碍学习的因素以及学习过程中的潜在问题,对学习困难以及有学习心理障碍的学生进行诊断和心理辅导教育(6)、学校心理辅导教师要配合日常的学校教育、教学工作、对全体学生的学习状况进行诊断性和形成性评价,将学校教育目标、教学活动和评价活动三者有机地结合起来2、学生常见的人格缺陷有哪些?(1)自我中心型自我中心型的学生往往只顾自己的事情,凡事要求别人服从自己的需要一旦不能如愿,便大发雷霆或闷声不响以示不满,甚至以做出社会规范所不允许的举动来威胁父母2)自卑型自我评价骗低,自愧无能而丧失自信,并伴有自怨自艾、悲观失望等情绪体验的消极心理倾向自卑型的人格障碍情景性明显通常产生于失败的体验之后,尤其是经历多次失败,往往就会怀疑自己的能力,就会对这种失败耿耿于怀而难以自拔,失去信心从而把失败归于自己的无能3)孤僻型孤寡怪癖而不合群,表现为独来独往,离群索居,对他人怀有厌烦、戒备和鄙视的心理,凡事与己无关,漠不关心,一副自我禁锢的样子,如与别人交往也会缺少热情与活力,显得漫不经心,敷衍了事4)忧郁型这类学生经常处于一种忧愁郁闷的消极心境中表现为郁郁寡欢、闷闷不乐、自怨自艾、沉默萎靡,带给人一种心事重重的感觉5)强迫型以严格要求和完美为主要特点表现为做任何事都要十全十美、按部就班、注意细节、忽视全局,往往影响任务的完成“程式化”、循规蹈矩、违反“程式”或规矩就重做;过分严肃、谨慎;常有不安全感;坚持己见;少幽默,悔恨内疚多6)偏执型以猜疑和固执为主要特征,表现为普遍地毫无根据地怀疑别人,缺乏热情和同情心,病态嫉妒等他们对艺术类业余活动少兴趣,缺乏幽默感,不与别人开玩笑3、心理咨询过程应当包括那几个基本阶段?(1)问题探索阶段(2)目标设定阶段(3)方案探讨阶段(4)治疗行动阶段(5)评估结束阶段4、谈谈共情在咨询中的重要意义(1)使得咨询者能设身处地理解来访者,从而能更准确地掌握有关信息(2)促进来访者的自我表达、自我探索,从而达到咨询双方更深入的交流(3)来访者感到自己被悦纳、被理解,从而会感到愉快满足,这对咨询关系会有积极地影响(4)对于那些迫切需要获得理解、关怀和情感倾诉的的来访者,共情更有明显的帮助、治疗效果5、学校适应不良的心理咨询的原则和方法有哪些?学校适应不良的咨询原则(1)减少或消除刺激源,如改善家庭关系和老师对学生的态度、改善学习条件、调整人际关系等(2)提供支持、解除症状对学生的各种情绪和生理症状,及时采取支持性心理咨询和相对应的治疗措施、缓解或消除心理症状,增强学生走出低谷的信心(3)认知重建、训练适应方式咨询过程中应在让学生充分宣泄自我挫败情绪的基础上,引导其重建合理的认知,提高其对自身人格发展缺陷的认识,并指导其进行自我训练,以新的姿态面对学校生活学校适应不良的咨询方法(1)心理支持治疗充分诱导学生宣泄其消极情绪,同时协助他理清自己的情感线索,提供保证,指出治疗效果取决于双方的努力和合作,和他一起共同制定治疗计划,鼓励其勇气、增强其信心(2)其它心理治疗方法如认知疗法对改变认知歪曲有较好的效果;放松训练对解除抑郁、焦虑有积极作用(3)教育配合如在学校中为学生创造成功的机会,安排活动让其自我表现等和家庭有关的必要时要约见家长或家访,给家长指导或教育,争取家长配合6、哪些人格特质有助于取得良好的心理咨询效果?(1)客观的自我认识和积极的自我态度(2)客观的社会知觉和建立适宜的人际关系的能力(3)生活的热情和有效解决问题的能力(4)个性具有协调性7、学生身心发展中的一般心理问题有哪些?它们与学生心理健康有什么联系?(1)青少年性别意识的发展与异性交往教育(2)青少年自我意识的发展与我意识教育(3)青少年人际关系的发展与人际交往的教育 后半部分属于自由发挥的题目,目前没有标准答案,请注意8、试述咨询者应共同遵循的价值准则(1)尊重人的生命(2)尊重真理(3)尊重自由和自主(4)重诺言和义务(5)关心弱者和无助者(6)关心人的成长和发展(7)关心不让他人遭到损害(8)关心人的尊严和平等(9)关心感恩和回报(10)关心人的自由9、各类心理咨询和治疗的共有功能有哪些?(1激起和维持来访者的求助希望(2梳理来访者的情绪(3提供新的学习经验——服从(4增强来访者的“主宰感”或自我效能感——认同(5提供机会,使来访者能够内化并维持治疗收获——内化10、什么是学校心理学?学校心理学是一门在学校教育领域如何开展心理辅导和咨询服务的学问,研究领域以学生的人格、身心发展以及认知、学习、适应等为主,同时也根据学校教育工作的内容和要求,对学生、教师以及家长进行适当的心理教育、辅导和咨询11、心理咨询师严格遵守保密原则的具体措施包括哪些?(1)有责任向求助者说明保密原则以及这个原则的限度(2)在咨询过程中,一旦发现求助者有危害自身和他人的情况,应该采取必要措施防止意外事件发生(3)咨询中涉及的个案记录、测验资料、信件、录音、录像等资料应该保密保存(4)因专业需要进行案例讨论、教学、教研、写作时,应隐去可能据以分辨出求助者的信息(5)心理咨询师对于心理咨询服务的记录、开具的诊断、照会或医嘱,应当指定适当场所及人员保管,并有保密的义务12、《消费者权益保护法》规定,当消费者和经营者发生消费者权益争议时,可以通过下列途径解决?(1)与经营者协商和解(2)请求消费者协会调解(3)向有关行政部门申诉(4)根据与经营者达成的仲裁协议提请仲裁机构仲裁(5)向人民法院起诉13、心理咨询师小梁英俊潇洒,在咨询中周小姐发现自己对小梁产生了好感,于是提出希望能够与梁先生称为朋友,并含蓄地表达了爱慕之情请问,小梁应该怎么做?这是关于求助者对心理咨询师移情的问题根据《心理咨询师职业道德》第四条,心理咨询师与求助者之间不得产生和建立咨询以外的任关系第五条,当心理咨询师认为自己不适合于对某个求助者进行咨询时,就应对求助者作出明确说明,并且应本着对求助者负责的态度将其转介给另一位合适的咨询师因此,小梁应该向周小姐说明有关职业道德的规定,征得周小姐的同意,或者将周小姐转介给其他合适的咨询师,或者只与周小姐保持单纯的咨询关系第三部分文字案例分析案例一小张,男,27岁性格内向,不爱与人交往有一次,邻居拉他去打牌,双方产生争执就在双方相持不下之际,小张拔拳打了邻居眼部,致其失明问题1、你认为小张是什么问题?2、你的依据?3、你的方法?答案1、小张是一般心理问题中的冲动冲动是指由外界刺激引起,爆发突然,缺乏理智而带有盲目性,对后果缺乏清醒认识的行为缺陷2、从临床表现来看,首先冲动靠激情推动,带有强烈的情绪色彩,其行为缺乏意识能动调节作用;其次冲动通常受到外界强烈的刺激的情景下出现在此案例中,小张的行为是在受到外界强烈的刺激的情景下出现,“在一次与邻居打牌时发生的,为了弄清楚对方出牌是否作弊,双方产生争执”;带有强烈的情绪色彩,其行为缺乏意识能动调节作用,“出拳打伤邻居眼睛”因此,小张属于一般心理问题中的冲动3、方法(1)凡事要有理智(2)转移冲动情景,合理释放冲动(3)要逐步养成处变不惊,淡泊名利,乐于接纳不同意见的良好习惯案例二红红,女,12岁,家境殷实,但父母忙于工作总把她一个人丢在家里从10岁起母亲发现她与游手好闲的小混混搀和在一起,花家里的钱讨那帮“哥们”高兴,并和父母顶撞、说粗话有一次,居然两天两夜没回家父母屡屡劝说没有效果问题1、你认为红红是什么问题?2、你的依据?3、你的方法?答案1、红红的问题是少年品行障碍少年品行障碍是一种以反复和持久的明显反社会行为为主要特征,但情节轻微的行为障碍2、少年品行障碍的诊断要点是年龄低于18岁,不良行为持续时间至少半年以上,至少具备以下3条
1、不止一次的偷窃;
2、至少两次离家出走;
3、经常说谎;
4、经常逃学;
5、故意纵火;
6、擅闯别人住宅;
7、蓄意破坏他人财物;
8、残忍的虐待小动物;
9、强迫他人与自己发生性行为;
10、不止一次打架斗殴;
11、常挑起无端斗殴;
12、行凶抢劫;
13、虐待他人案例中红红只有12岁,不良行为持续了两年(从10岁到12岁),同时有
1、不止一次的偷窃(花家里的钱讨那帮“哥们”高兴);
2、至少两次离家出走(有一次,居然两天两夜没回家);
3、经常说谎(花家里的钱讨那帮“哥们”高兴)等行为表现,符合少年品行障碍的诊断标准因此红红的问题是少年品行障碍3、方法(1)自我管理(2)社会支持与社会综合干预案例三雯雯,女,18岁,高三学生雯雯从小就学习刻苦,不仅上课认真,放学也经常在家学习不出去玩高三下学期开始,她出现上课注意力无法集中,记忆力下降,测验时大脑空白、手脚冰凉并出汗等情况,而且晚上睡不沉,早上起来头昏,白天精神疲惫问题你认为是雯雯什么问题?你的依据?你的方法?答案1、雯雯的问题是考试焦虑症考试焦虑症是一种因考试引起各种精神症状和躯体症状的焦虑症2、考试焦虑症的诊断要点
1、与考试相关联,发作于考试前或考试期间;
2、有焦虑、恐惧、烦躁等精神症状和心悸、胸闷、出汗等躯体症状;案例中,雯雯的症状与考试相关联(测验时大脑空白、手脚冰凉并出汗等情况);有明显的精神症状(注意力无法集中,记忆力下降;精神疲惫)和躯体症状(大脑空白、手脚冰凉并出汗)因此,雯雯的问题是考试焦虑症3、方法(1)要有充分的自信心(2)掌握放松技巧或进行放松训练(3)要有充沛的精力(4)掌握考试技巧案例四小史,女,22岁,因心慌、手脚发冷,偶有惊恐感,小便增多两月余前来咨询,心内科检查排除心脏病可能自述为某名牌大学应届毕业生,看到同学考研或出国,认为自己成绩优秀,前途也不能比别人差因此,近半年来,加班加点写毕业论文;四处奔波寻找理想的工作,心力交瘁问题你认为是小史什么问题?你的依据?你的方法?答案1、小史的表现是焦虑症焦虑症是一种并非由焦虑刺激引起的或不能用焦虑刺激合理解释的,以焦虑情绪体验为主,同时伴有明显植物性神经系统功能紊乱的神经症2、焦虑症的临床表现精神性焦虑,无确定对象和具体内容的不安和害怕,表情紧张,双眉紧锁,多汗躯体性焦虑运动性不安坐立不安、往复徘徊,交感神经功能亢进导致的躯体症状诊断要点
1、必须同时具有精神性焦虑和躯体性焦虑;
2、不存在足以引起焦虑的相应刺激,或者有相应刺激但程度与焦虑的程度和持续时间明显不相称在案例中,小史存在精神性焦虑(偶有惊恐感;心力交瘁)和躯体性焦虑(心慌、手脚发冷)刺激也不足以解释小史目前焦虑的程度与持续时间(自述为某名牌大学应届毕业生,看到同学考研或出国,认为自己成绩优秀,前途也不能比别人差)因此,小史的问题是焦虑症3、方法(1)自我监测(2)自我放松训练(3)倾听和解释(4)药物安定、多虑平案例五小江,男,17岁因不敢上学前来咨询自述初二时住校经常失窃钱物,便出现反复回忆自己的现金数量和存放位置,并经常摸口袋里的钱包上高中后,偶然看到一位同学在日记中写道“要杀班里一个成绩好的同学”,后上课经常回想而感到恐惧,担心成绩差的同学会杀了自己而无法听讲,主动提出休学问题你认为小江是什么问题?你的依据?你的方法?答案1、小江的问题是强迫症强迫症是一种重复出现、缺乏现实意义的、不合情理的观念、情绪、意向或行为,虽力图克制但又无力摆脱的神经症2、强迫症的临床表现包括强迫观念;强迫思维;强迫情绪;强迫行为;诊断要点
1、至少有前述四项强迫症状之一,且出自内心而,非外力所致;
2、明知不合情理或毫无意义而仍反复出现;
3、力图抗拒和排斥而不能控制和摆脱;
4、强迫症导致严重内心冲突并伴随强烈的焦虑和痛苦情绪案例中,小江出现了有强迫行为(出现反复回忆自己的现金数量和存放位置,并经常摸口袋里的钱包)和强迫思维(经常回想)力图抗拒这种强迫而不能抗拒并伴随强烈的痛苦情绪(感到恐惧;主动提出休学)因此,小江的问题是强迫症3、方法(1)支持性心理治疗(2)行为疗法(3)药物,氯丙咪嗪案例六小青,男,20岁小青性格内向,从小就害怕放鞭炮,一听到鞭炮声就吓的躲在家里捂着耳朵不敢动现在都上大学了,害怕鞭炮的情况不但没有消失,反而更严重了,发展到见到没点燃的鞭炮也怕得绕道走问题你认为小张是什么问题?你的依据?你的方法?答案1、小青的问题是恐惧症恐惧症是一种对某些特殊处境、物体或在与人交往时产生不合情理而又异乎寻常的、强烈的恐惧或紧张不安的内心体验,从而出现不必要的回避反应的神经症他对鞭炮异常恐惧,是恐惧症中的特定恐惧2、恐惧症的临床表现中心症状是恐惧同时伴有心慌、脸红、出汗、颤抖等植物性神经系统紊乱症状诊断要点
1、明知恐惧反应不合情理、不切实际,但无法摆脱;
2、发作时常伴有植物性神经功能紊乱症状;
3、极力回避引起恐惧的刺激源,尽管知道没必要回避,但仍反复出现,影响个体行为;
4、社会适应能力差在本案例中,小青有明显的恐惧症状(一听到鞭炮声就吓的躲在家里捂着耳朵不敢动;见到没点燃的鞭炮也怕得绕道走)明知反应不合理但无法摆脱(见到没点燃的鞭炮也怕得绕道走)极力回避引起恐惧的刺激源(一听到鞭炮声就吓的躲在家里捂着耳朵不敢动;见到没点燃的鞭炮也怕得绕道走)因此,小青的问题是恐惧症3、方法(1)准确把握患者第一次发病的情景,分析其个性与疾病间可能的联系,找出病因(2)系统脱敏疗法(3)适当可以用药物治疗,药物丙咪嗪、氯丙咪嗪案例七小吴,男,18岁因与同学关系不和前来咨询自述喜好历史,尤其是世界历史经常与历史老师在课堂上争执,认为历史老师“什么都不懂”班里的同学都觉得他是“怪人”,都很疏远他他也认为班里的同学智商很低,甚至全年级的同学都是“笨蛋”最近他开始信奉基督教,每天必做祷告,倘有哪天耽搁了,便惶恐不安问题你认为小吴是什么问题?你的依据?你的方法?答案1、小吴的问题是偏执型人格障碍偏执型人格障碍是一种具有病理性固执信念、易走极端的人格障碍2、偏执型人格障碍的临床表现过敏多疑,固执己见,极易记恨诊断要点
1、走极端;
2、有过分援引倾向的超价观念对自我能力有一种超乎寻常的评价,并拼命维护自身的权力和利益,时时处处提防他人在案例中,小吴固执己见(经常与历史老师在课堂上争执;班里的同学都觉得他是“怪人”)有过分援引倾向的超价观念(认为历史老师“什么都不懂”;他也认为班里的同学智商很低,甚至全年级的同学都是“笨蛋”)因此,小吴的问题是偏执型人格障碍3、方法(1)对患者表现充分的尊重、信赖和诚挚的态度(2)使患者明了自己人格中的缺陷(3)建议并鼓励患者自觉主动地与同辈健康人群交往,或鼓励患者主动与少年儿童等低龄健康人群交往(4)若有明显症状,妨碍正常学习生活、就应使用药物治疗案例八小赵,女,24岁小赵从小细腻敏感,无论对房间的整洁还是自己的谈吐举止,要求都很严格但是做事情一直很拖沓,每次都要到最后关头才动手并且,她总觉得别人做事她不放心,凡事都要亲力亲为,往往忙得不可开交却效果不佳尤其是她不容许自己有一点差错,否则便焦躁不安、悲观消极,甚至失眠问题你认为小赵是什么问题?你的依据?你的方法?答案1、小赵的问题是强迫型人格障碍,强迫型人格障碍是一种过于拘泥细节、刻意追求完美以致无法适应新情况的人格障碍2、强迫型人格障碍的临床表现墨守成规,过分疑虑,苛求完美诊断要点
1、事无巨细都要求高度精细、极端准确,必须循严格的规则,否则难以容忍;
2、常有不安全感和不完善感,经常处于惶恐和苛求当中,因而显得沉闷、敏感、无情;
3、不容许变更生活习惯和规律,以及处事的信条和方法,因而无法适应新的情况、环境在案例中,小赵表现出墨守成规,不容许变更生活习惯和规律(无论对房间的整洁还是自己的谈吐举止,要求都很严格)过分疑虑(她总觉得别人做事她不放心,凡事都要亲力亲为)常有不安全感,苛求完美(她不容许自己有一点差错,否则便焦躁不安、悲观消极,甚至失眠)因此小赵的问题是强迫型人格障碍3、方法(1)引导患者认识自己的心理问题(2)通过认知行为疗法改变强迫型人格障碍的种种表现(3)必要时应使用药物案例九小周,男,32岁小周人很斯文,彬彬有礼但小周有个无法言说的心病,他很喜欢在公共设施上涂鸦尤其看到新建筑或广告牌等,他就忍不住手痒等到晚上或人少时他会拿出喷枪、涂料乱画一气,感到心里很满足事后回想时又会自责问题你认为小周是什么问题?你的依据?你的方法?答案1、小周的问题是冲动型人格障碍冲动型人格障碍是一种反复发生、违反社会规范、具有社会危害性冲动行为的人格障碍2、冲动型人格障碍的诊断要点
1、稍不如意就怒火直冒、行为冲动,且不计后果和难以遏制;
2、事后有后悔感,但不会作深刻反省,即使吸取了教训也难以防止下次冲动情绪和行为的再度发生;
3、间歇期一切正常,没有人格障碍的种种表现,发作具有阵发性案例中,小周行为冲动,不计后果,难以遏制(很喜欢在公共设施上涂鸦尤其看到新建筑或广告牌等,他就忍不住手痒等到晚上或人少时他会拿出喷枪、涂料乱画一气)事后有后悔感(事后回想时又会自责);间歇期一切正常(人很斯文,彬彬有礼)因此,小周的问题属于冲动型人格障碍3、方法(1)认真倾听病人对自己感情冲动和行为失控的诉述和评价特别注意病人事后是否有后悔感、是否具有阵发性(2)建议病人在情感冲动爆发的瞬间,迅速切断即将发生的失控行为与引起其发生的信号之间的联系,以消除精神刺激,防止暴怒和暴行(3)平时可用“忍耐”、“制怒”为座右铭,不断提醒自己,激励自己,提高情绪控制能力案例十小宋,男,34岁小宋看上去和蔼可亲、聪颖,但他曾因贩毒、性犯罪、抢劫等被捕9次有一次,他开枪打警察,说为了寻求刺激和兴奋他父母年迈,他不但不赡养老人,还经常回家搜乱老人的钱物父母生病他也充耳不闻问题你认为小宋是什么问题?你的依据?你的方法?答1、小宋的问题是反社会型人格障碍是一种人格偏离社会化,内心体验与外在行为违背社会常情和社会规范,不能正常的进行社会交往和适应社会生活,具有一定社会危害性的人格障碍2、反社会型人格障碍的临床表现冷漠无情,无视社会道德规范,行为冲动,缺乏罪责感诊断要点
1、行为违背社会常情,与社会规范和社会准则相悖,且习以为常;
2、处处以自我为中心,头脑中只有自己而无视他人,从不关心他人痛痒;
3、明显缺乏控制能力,虽明知行为错误,也不感到内疚和不能吸取教训在本案例中,小宋行为与社会规范与准则相悖,且习以为常(他曾因贩毒、性犯罪、抢劫等被捕9次有一次,他开枪打警察,说为了寻求刺激和兴奋)处处以自我为中心,不关心他人痛痒(父母生病他也充耳不闻)明显缺乏控制能力,明知行为错误,也感不到内疚、不能吸取教训(被捕9次;开枪打警察,说为了寻求刺激和兴奋)因此小宋的问题是反社会型人格障碍3、方法(1)与患者推心置腹的交谈,使其体会到所作所为与社会的不适应性(2)强化患者的社会化进程案例十一丽丽,女,30岁反应迟钝,语言重复走路时喜欢反复回头看背后有没有人,而且边走边数数,自述为了把自己走的每一步都记住说话时会突然发呆,为一些无关紧要的事与父母争吵,而且经常“听到”实际上不存在的敲门声,“听到”家中来访的客人讨论她,说她坏话认为父母是在派他们监视、谋害自己问题你认为丽丽是什么问题?你的依据?你的方法?答案1、丽丽的问题是精神分裂症是一种精神活动与现实环境相脱离、认知过程、情感过程、意志过程与个性特征等各方面互不协调、相互分裂的精神病2、精神分裂症的诊断要点一是症状典型,至少具有以下两项,症状不典型,至少具有以下三项
1、联想障碍;
2、妄想;
3、情感障碍;
4、幻觉;
5、被控制体验;
6、内心被揭露感;二是病情须符合以下三点
1、与现实不能保持恰当接触;
2、社会适应能力下降;
3、自知力不全或丧失案例中,丽丽有妄想(认为父母是在派他们监视、谋害自己)、幻觉(经常“听到”实际上不存在的敲门声,“听到”家中来访的客人讨论她)等两个典型症状自知力不全(认为父母是在派他们监视、谋害自己)因此,丽丽的问题是精神分裂症3、方法(1)药物治疗氯丙嗪、氯氮平、氟哌啶醇(2)心理治疗案例十二大庆,男,56岁,独子郁郁寡欢、工作干干停停10年10年前,因为母亲去世,和父亲为母亲该穿什么衣服大吵了一场事后,他一直对父亲耿耿于怀父亲对他也表现出冷淡后为分家的事又和姐姐妹妹发生矛盾原来,他认为自己是独子,继承家产是理所当然的事,可没想到父亲把房子给了妹妹他常常告诉妻子活着没意思,妻子和儿子多次劝解问题你认为大庆是什么问题?你的依据?你的方法?答案(此答案为题库中的答案,和改版后的“二级教程”不完全相符)1、大庆的问题是抑郁症是一种以持续的心境低落状态为主,常伴有焦虑、躯体不适和睡眠障碍但无明显的运动性抑制和幻觉、妄想、思维与行为紊乱等精神病特征,也不会影响生活能力的神经症2、抑郁症多见青壮年持久情绪低落一年以上,其中三分之二的时间心境恶劣,自觉压抑想哭,责怪他人,常感做人没意思,很少绝望,但消极观念不断诊断要点
1、情绪低落至少一年以上;
2、情绪低落的具体表现至少具有以下三点日常活动兴趣明显降低;感到生活没有意义;常想不愉快的事情;自觉乏力不振;自我评价下降;不愿与人交往,但被动接触良好;常哀声叹气;易烦躁;易激惹;自认病情严重,但能主动求医案例中大庆的问题持续一年以上(工作干干停停10年)感到生活没有意义(他常常告诉妻子活着没意思)常想不愉快的事情(郁郁寡欢;他一直对父亲耿耿于怀)日常活动兴趣明显降低(工作干干停停10年)因此,大庆的问题是抑郁症3、方法(1)听病人宣泄(2)运用理性情绪疗法(3)药物治疗案例十三小凤、女、23岁,一天,她为了一点小事和男朋友大吵起来突然她说,“我的眼睛看不见了!”吓得男友叫来了救护车送到医院里去问题你认为小凤是什么问题?你的依据?你的方法?答案1、小凤的问题是癔症也称歇斯底里是一种特殊的神经症发病都与社会心理刺激有密切关系,没有病理性基础,也可因暗示或“继发性得益”而发生加重或减轻消失2、癔症起病急,病前有明显的社会心理刺激,可以因为暗示而发病或减轻,无相应的病理基础,持续时间与继发性得益有关,应排除其他精神躯体疾病引起癔症样症状诊断要点
1、起病急骤,病前有明显的心理社会应激;
2、癔症一整症状缺乏相应的病理解剖学和生理学基础
3、癔症症状可因暗示发生加重或减轻、消失
4、癔症症状持续时间与“继发得益”有关;
5、应排除其它精神疾病和躯体疾病引起得癔症样症状案例中,小凤起病急,病前有明显的社会应激(她为了一点小事和男朋友大吵起来)癔症症状持续时间与“继发得益”有关(吓得男友叫来了救护车送到医院里去)因此,小凤的问题是癔症3、方法支持性心理治疗疏泄暗示性心理治疗语言暗示、治疗暗示解释性心理治疗心理因素致病系统脱敏治疗放松疗法药物疗法案例十四李妈妈72岁不久前,邻居王大妈突然癌症去世了李大妈非常伤心,因为她和王大妈关系非常好最近她出现了奇怪的现象,一向身体健康的她总是要女儿陪她去医院检查身体她不是怀疑这里生肿瘤,就是那里生癌医院检查结果去都是正常这样没完没了的折腾了大半年问题你认为李妈妈是什么问题?你的依据?你的方法?答案1、李妈妈的问题是疑病症疑病症是一种以疑病症状及所怀疑疾病的叙说为主的躯体形式障碍2、疑病症的临床表现是顽固地坚信自己患有某种疾病,但经医学检查的阴性证明无法消除其疑虑,仍四处求医 案例中,李妈妈顽固地坚信自己患有某种疾病(一向身体健康的她总是要女儿陪她去医院检查身体她不是怀疑这里生肿瘤,就是那里生癌)经医学检查的阴性证明无法消除其疑虑,仍四处求医(医院检查结果去都是正常这样没完没了的折腾了大半年)3、方法(1)作必要的医学检查(2)建议病人多参加活动,尤其需要高度集中注意的活动(完)。