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教育心理学A类(标红部分)第一章绪论
1、问学校教育心理学的对象学校教育心理学的定义(名词解释)答教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学
2、问(教师)学习学校教育心理学的意义答
(一)增加对学校教育过程和学生过程的理解
(二)教育心理学知识是所有教师的专业基础
(三)有助于科学地总结教育教学经验
(四)提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础
3、(选)一般认为,教育心理学成为独立学科是从1903年美国教育心理学家桑代克著《教育心理学》开始
4、布卢姆的《教育目标分类》(是他的代表作,提出“掌握学习”的理论
5、布鲁纳的《教育过程》是其代表作,他的认知发现学习理论影响巨大
6、加涅信奉在教师指导下的学习为最有效的学习《学习的条件》是他的代表作
7、奥苏贝尔提出有意义言语学习理论
9、选择题观察法是在学校教育过程中直接观察被试者某种心理活动的客观表现,从而对它进行了解调查法调查法是通过其他有关材料,间接了解被试者的心理活动,和观察法不同教育经验总结法它不只是调查法利用现存的经验总结材料,而是有目的地整理这些经验,从中提炼所包含的心理学规律自然实验法是在学校教育的实际情况下按照研究的目的而控制和变更某些条件,以观察被试者心理活动的表现实验室实验法是在特设的心理学实验室内进行的临床个案法是对学与教的个案作详尽的观察、评量与操纵的研究法第二章现代心理学的教育观
1、个体社会化(名词解释)个体社会化是指个人逐渐接受一定社会或群体所要求的知识经验、行为规范、价值观体系以及适应社会的能力的过程简言之,也就是使人从生物人变成社会人的过程
2、教学(名解)从心理学角度,可把教学看作是企求诱导学习的一种活动系统或工作制度
3、课(名解)课是教学的一个基本单位,指在一定的时间内,教师和学生相互作用达到教学目的它包括三个要素,即一段时间、教师和学生及师生相互作用
4、正式的学生群体(名解)即根据上级正式文件或学校内部正式规定而建立的各种学生群体组织如班级、学生会、学习小组、团队组织、学生宿舍的寝室等等
5、班集体的类型团结的班集体、散聚的班集体、离散的班集体
6、班集体形成的过程(阶段)组建阶段、形核阶段、形成阶段、发展阶段
7、非正式的学生群体(名解)即没有正式规定建立,也无需任何人批准同意,由有关学生自愿组合而成的学生群体
8、非正式学生群体的类型正面型、消极型、中间型、破坏型
9、非正式学生群体的特点群体内部的一致性;情感依赖性;往往具有较突出的“领袖”人物
10、怎样了解非正式学生群体莫雷若美社会测量法
11、教师对学生期待的作用,也叫“罗森塔尔效应”(“皮格马利翁效应”)从心理学角度分析,教师对学生的期望可以起到一种潜移默化的作用,从而有助于学生学习的进步第三章教育目标和教师发展的心理学分析
1、以人为中心的发展是教育的最终目标
2、布鲁纳的教育目标观布鲁纳认为学校教育应包括以下五个方面的目标
(1)首先学校应该鼓励学生们发现他们自己的猜测的价值和改进的可能性发现他们在探讨一个问题过程中的第一级近似值(first-orderapproximations的可用性,并且认识他们试验各种假设的激活作用,即使在那些假设乍看起来可能似乎是错误的时候
(2)发展学生们运用“思想”解答问题的信心(3培养学生的自我推进力,引导学生们独自运用各种题材
(4)培养“经济地使用思想”
(5)发展理智上的忠诚
3、学习目标也称行为目标behaviouralobjectives,是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述
4、教学目标的心理功能
(1)教学目标的启动功能
(2)教学目标的导向功能
(3)教学目标的激励功能
(4)教学目标的聚合功能
5、教学目标的选择标准
(1)价值性标准
(2)可能性标准
(3)低耗性标准
(4)丰富性标准
(5)就高性标准
6、编写教学目标的基本要求马杰认为,
(1)说明具体的行为,以便教师能观察学生,了解教学目标是否已经达到例如“能列举**步骤”
(2)说明生产上述行为的条件
(3)指出评定上述行为的标准在教学设计的实践中,有的教育研究者认为应在以上三要素的基础上,加上对教学对象的描述,ABCD模式即
(1)应明确教学对象
(2)应说明通过学习后,学习者应能做什么,即行为
(3)应说明上述行为在什么条件下产生,即条件
(4)应规定评定上述行为的标准
7、教育目标分类理论1布卢姆认知的教学目标分类(知识、理解、应用、分析、统合、评审);2柯拉斯沃情感的教学目标(接受、反应、评价、组织、价值的性格化);
(3)齐卜勒心因动作的教学目标(整个身体的运动、协调细致的动作、非语言交流、言语行为)第四章认知和社会发展与教育
1、制约儿童心理发展的因素
(1)遗传与环境;
(2)成熟与学习;
(3)社会环境因素;
(4)学校教育因素;
(5)主观能动因素
2、简述皮亚杰的认知发展的分期儿童的发展可以分为以下几个时期,
(1)感觉运动阶段—出生至两岁
(2)思维准备阶段—二岁至七岁
(3)思维阶段—七岁至十一岁
(4)抽象思维阶段—十一岁至十五岁
3、皮亚杰儿童心理认知发展论的教育意义
(1)心理及教育测验专家能根据皮亚杰的研究结果编制新的智力测验
(2)课程专家应根据皮亚杰的发现设计各级学校的课程
(3)教师可以依皮亚杰的理论配合教学与学生的智能
4、艾里克森心理社会分期理论的提出
5、柯尔柏格道德发展理论给予教师的启示为
(1)有效的道德教育或品德陶冶必须根据各时期道德观念发展的特征而实施;
(2)对早期儿童教条式的说教,忽略儿童对权威的看法与需欲的满足,很容易造成道貌岸然实则功利横行的现象;
(3)负责教养者不应抱“亡羊补牢、为时未晚”的想法,反而让“趁热打铁”的各时期荒废第五章学习的基本理论
1、发现学习是以培养探究性思维为目标,以基本教材为内容,使学生通过再发现的步骤进行的学习
2、有意义学习是符号所代表的新知识与学生认知结构中已有的适当知识建立非人为(非任意的)实质性的非字面的联系的过程简言之,就是符号或符号组合获得心理意义的过程
3、有意义接受学习是在各门学科的学习中,将已定论形式表示的有意义材料与学生业已形成的有关认知结构有机地联系起来,加以融会贯通的学习
4、下位学习当所学的新知识相对于原有认知结构为下位关系时,新旧知识的同化作用就表现为新知识被吸收到原有的认知结构中去,充实了原有认知结构,新知识本身也获得了再吸收新材料的力量
5、上位学习当所学的新知识相对于原有认知结构为上位关系时,新知识就要由原有认知结构组织起来,原有认知结构就成为进行归纳推理的一整套观念
6、并列结合学习当新知识相对于原有认知结构既不存在上位关系,又不存在下位关系,只是和认知结构中的某些观念具有一般的吻合性时,新知识则可用原有知识进行类化或外推获得,并与原有认知结构产生一种并列的组合,可能产生联合意义
7、学生学习的特点是什么?
(1)间接性学习为主,直接性学习为辅;
(2)组织计划性;
(3)有效性
(4)年龄差异性;
(5)学生学习的面向未来特性
8、桑代克提出的三条基本的学习规律是什么?1准备律(2练习律3效果律
9、简述社会学习理论班杜拉1强调观察式学习或替代强化学习;2强调符号强化的作用
10、简述斯金纳操作条件反射建立的过程和主要规律
11、程序教学的基本原则1.小步子逻辑序列2.要求学生做出积极反应3.及时反馈4.学生自定步调5.低的错误率
12、简述布鲁纳发现学习理论的要点
(1)认为学习是一个主动的认知过程;2对儿童心理发展实质的看法;3重视学习过程;4强调形成学习结构;5强调直觉思维的重要性;6强调内部动机的重要性;7强调基础学科早期学习;8强调信息提取;9提倡发现学习
13、使用发现学习应具备以下条件第一,学生方面的条件,要求学生有相当知识与经验的储备,能够进行选择性思维,具有发现的动机和态度.所以,发现学习—般在小学高年级以上学生才好使用,而且,发展水平低,学习态度不积极的学生难以跟上第二,教师方面,要求救师具有较高的知识和教学指导水平第三,教材方面,必须把原发现过程改编成适合于学生在课堂上再发现的过程
14、奥苏贝尔的认知接受学习理论1有意义接受学习是学生学习的主要形式;2有意义学习的条件学习材料必须具备逻辑意义;学习者认知结构中必须具备适当的知识基础;学习者必须具有有意义学习的心向3有意义学习的类型代表性学习;概念学习;命题学习
15、简述概念与命题的同化模式
(1)下位学习类属学习下位学习又分为二类,即
①派生类属学习
②相关类属学习
(2).上位学习(总括学习)
(3)并列结合学习
16、加涅关于指导学习的观点对我们有何启发
(1)教学就是要教大量有组织的系统化的知识
(2)认为教思维方法,指导学生“如何想”,并不能养成能力,必须通过大量有组织的知识学习才能培养能力
(3)教学必须给学生充分的指导沿着规定的程序进行
17、简述人本主义的教学原则
(1)教学更多的注重于情感发展而不是知识的获得;
(2)强调发展自我观念;
(3)强调交往;
(4)强调发展价值观
18、试分析人本主义的教学目标(教学任务)
(1)增加学生的自我意识和独立性
(2)帮助学生为自己的学习负责
(3)增加创造性
(4)发展对艺术的兴趣
(5)增强好奇心
19、学习理论是学校教育心理学中最重要、最核心的理论
20、一个学习过程或学习事件的构成要素可包括学习者、刺激情境、反应
21、布鲁纳认为学习包含几乎同时发生的三种过程,即新知识的获得、知识的转换、检查知识是否恰当和充实第六章学习的迁移、保持和遗忘
1、迁移迁移是一种学习对另—种学习的影响这种影响可以表现在知识的学习和技能的形成方而,也表现在学习方法和学习态度的相互影响方面
2、过度学习指在达到最低限度领会以后,或者在达到勉强可以回忆的程度以后,对某一课题继续进行学习过度学习是当前教师防止学生产生遗忘,提高学习成绩的主要手段
3、动机性遗忘弗洛依德认为遗忘是属于动机性的
4、组织者指在意义接受学习中,在呈现正式的学习材料之前,使用学生可理解的语言所提供的一些引导性材料这种引导性材料比正式的学习材料更一般、更概括,而且与学习材料关联,充当新旧知识联系的桥梁由于它出现在正式学习材料之前,又称之为先行组织者
5、学习迁移种类1正迁移和负迁移
(2)顺向迁移和逆向迁移
(3)垂直迁移和水平迁移
6、什么是形式训练说形式训练说是对学习迁移现象最早的系统解释,主张迁移要经历一个“形式训练”过程才能产生形式训练说的心理学基础乃是官能心理学
7、什么是共同要素论桑代克提出,一种学习之所以能促进另一种学习,是因为两种学习具有完全相同的共同要素学习迁移的产生与共同要素关系密切,而且大致成正比例共同要素不仅包括学习内容的相同,也包括学习过程中表现出的习惯、态度、情绪、方法相同它们都是学习迁移产生的原因
8、什么是概括化理论贾德认为,只要—个人对他的经验进行了概括,那么从一个情境到另—个情境的迁移是可以完成的他倾向于把两个情境的共同要素的重要性减到最低,而强调经验概括化的重要性
9、怎样促进学习的迁移1合理的安排课程与组织教材;2提高概括水平,强调理解;3课内和课外练习配合,提供应用机会;4提供学习方法的指导;5培养良好的心理准备状态
10.艾宾浩斯揭示了遗忘“先快后慢”的规律.
11、简述克服遗忘的传统策略
(1)注意营养和健康,防止大脑创伤和心理障碍;
(2)加强记忆信心,提供愉快的学习经验;
(3)提倡理解基础上的记忆,使用合理的记忆方法;
(4)复习;
(5)过度学习;
(6)记忆术第七章不同类型的学习
1、理解是个体逐步认识事物的种种联系、关系,直至认识其本质、规律的一种思维活动
2、隐蔽课程学校中各种超出正式组织的学校活动范围,教学大纲或课程计划没有规定,教师没有正式讲授,学生也不知道自己正在学习的,带偶然性,没有组织的和非正式的活动
3、技能通过练习而自动化了的动作方式或智力的活动方式
4、动作技能以机体外部动作或运动占主导地位的技能
5、智力技能是以抽象思维主导的解决实际问题的技能,它借助于内部言语在头脑中进行
6、创造性思维应用新的方案或程序,并创造了新的思维产品的思维活动创造性思维是人类思维的高级过程,其特征是思维过程及其产品的的新颖性和独创性
7、发散思维人们沿着不同的方向思考,重组眼前的信息和记忆系统中存储的信息,产生出大量的、独特的新思想
8、高原现象在技能形成过程中,一般在练习的中期,会出现进步的暂时停顿现象,这就是练习曲线上的所谓“高原期”,这种现象即称为高原现象
9、简述理解的水平
①字面理解
②解释的理解
③批判性理解
④创造性理解
10、促进理解的方法
①通过直观教学,提供丰富的感性材料
②引导学生积极思维,提高概括水平
③利用变式和比较突出事物的本质特征
④通过语言明确揭示概念和原理的内容
⑤使知识具体化,通过应用加深理解
⑥使知识系统化,进一步理解教材
⑦指导学生自学
⑧根据学生的年龄特点区别进行指导
11、简述加里培林关于智力技能形成阶段的理论
(1)活动的定向阶段
(2)物质活动与物质化活动阶段
(3)有声的外部言语阶段
(4)无声的外部言语阶段
(5)内部言语阶段
12、简述发散性思维的特点
(1)变通性
(2)独创性
(3)流畅性
13、简述问题解决的阶段
(1)发现问题
(2)分析问题
(3)提出假设
(4)检验假设
19、简述影响学生问题解决的主要心理因素
(1)学生已有的知识经验;
(2)能否正确地选择和组合有关原理原则;
(3)言语的指导;
(4)学生解决问题能力的个别差异
14、怎样培养学生的创造性思维
(1)发展发散思维
(2)训练学生解决问题的各种技巧
(3)培养学生创造性的个性
(4)尊重学生的思维结果,容许不同意见的存在
15、简述学生心理防御机制的类型、表现和处理原则(会做选择题)1压抑压抑是当学生没有思想准备而突然经历到痛苦的、不愉快的和产生焦虑的情境后,倾向于忘却这些情境以求得心情舒畅,维持心理平衡压抑有时是有意的,有时则是下意识或无意识的2投射投射是学生把自己的感情、思想或信念归诸别人或客体的心理现象当一个学生不能正视自己所厌恶的事物包括自己过失的根源时,就可能产生投射行为3回归回归是当学生为自己所不能处理的情感压倒时,所表现出的忽然回到原来发展水平,从而感到心情舒畅而不受这种情感的干扰4移置移置是把对某人的感情转移到另一个人身上的过程5认同认同是—个人幻想成为另一个人,而这个人通常在他的心理上占有重视地位所谓阿Q精神就是认同作用的—个典型
16、简述巩固和增加学生优良行为的心理学原则
(1)尽量使已产生的行为定型或模式化;
(2)尽量设法强化这些行为;
(3)尽量引导这些行为通过成功地接近策略,逐步使行为上升到原则的高度
17、简述减少或消除不良行为的心理学原则
(1)尽量预防这些行为的发生,“防患于未然”;
(2)一经出现,尽量制止这些行为的继续;
(3)加强对与不良行为相反的优良行为的倡导;
(4)不良行为的发生应该受到适度的惩罚第八章影响学习的心理因素
1.学习动机强弱的标志主要是活动水平和指向性
2.我们通常可以从学生的注意状态、情绪状态和意志状态三方面来对学习积极性进行考察
3、自我意识对自己的外在如形象,身体状况和内在能力、潜力、兴趣、需要与动机、道德品质和行为方式、性格与气质等的自我评估或衡量换句话说,是个人对自己生理和心理各方面的认识和评价,是涉及自己的认识
4、因材施教承认差别,设法在一对一的基础上对学生施行帮助,着眼于具体的学生,着眼于学生个体
5、怎样培养和激发学生的学习动机1加强学习目的教育,发挥目标激励作用;2引起心理上的不确定性,激发学生的求知欲;
(3)通过获得成功的机会和体验,激发学生的学习动机;
(4)培养和激发学生的学习兴趣;
(5)利用学习反馈和学习评定;
(6)利用学习竞赛和奖惩激发学习动机;
(7)与学生签订学习协议;8在课堂教学中可供教师选用的激发学生学习动机的技巧
6、直观教学有哪些类型?
①直观教学的类型A.实物直观B.模象直观C.语言直观
②运用感知的规律提高直观教学效果A.目的任务越明确,感知越清晰B.对象从背景中越突出,则对象越容易被感知在直观教学中要使对象从背景中突出,必须遵循下面三个规律第一,差异律第二,活动律第三,组合律C.直观形象与语言指导相结合,则感知更精确、全面D.知识经验越丰富,感知就越完善、迅速E.对感知对象的态度越积极,则感知越深刻F.多种分析器的协同活动,也可以提高感知的效果
7、怎样培养学生的观察力A.必须提出明确而具体的目的、任务B.在观察前要作好有关知识的充分准备,并订出周密的计划C.有计划有系统地训练学生的观察技能和方法D.启发学生观察的主动性,养成勤于观察的好习惯E.利用一切机会,让学生参加多种实践活动F.指导学生作好观察的记录,对观察的结果进行整理和总结
8、简述培养学生积极自我意识的教学原则
(1)树立自信、自重与自尊的行为模范;
(2)以成功的经验激励学生的积极自我意识;
(3)尊重学生的理智与情感,防止不当的褒贬;
(4)提出明确与合理的要求,关心学生的学习成败,期望应成为对学生潜能的挑战;
(5)尊重学生个人价值,培养合理的人际关系
9、简述常用的因材施教策略有
(1)能力分班或分组;
(2)跳级;
(3)留级;
(4)复式教学;
(5)程序教学
10、简述因材施教的运用原则
(1)正常的对待方式
(2)正确的态度
(3)积极的评价
(4)主动的操作第九章学生的个别差异与教育
1、禀赋优异儿童凡智力测验获得智商140分以上者,或在特殊性向测验有突出表现者,或在创造性能力测验得分超群者等,均可被认为是禀赋优异儿童
2、智能不足儿童智能不再是指在心智发展期间所显著表现得低于平均的心智功能与缺陷性的适应行为
3、学习困难儿童在理解或使用语文方面,显示基本心路历程的失常其失常现象可能包括知觉障碍、大脑受伤、轻微大脑功能失常、阅读困难、发展性失语症等
4、情绪困扰儿童经常为莫名其妙的紧张与焦虑所困扰这种相当长期的不适当情绪反应足以影响个人正常情绪控制能力
5、简述学生认知风格的主要差异
(1)场依存性与场独立性;
(2)整体性策略与系列性策略;
(3)求异思维与求同思维;
(4)冲动型思维与反省型思维;
(5)内倾与外倾第十章教学设计与课堂管理中的心理学原理
1、教学设计也叫教学系统设计,是一种实施教学系统方法的具体的可操作的程序
2、凯勒计划(个别教学系统)课程教材被分为很多单元,每个单元都有具体的学习目标学生利用学习指导中提供的多种手段进行独立工作以达到这些目标
3、试述良好的课堂管理的主要原则
(1)以积极的指导为主,以消极的管理为辅;
(2)培养良好行为于先,奖惩管理于后;
(3)师生共同制定可能达成的行为标准;
(4)采取民主式领导,培养学生群居共处的合作态度;
(5)改善处理问题行为的知能与技巧,以他律为始,以自律为终;
(6)减少造成不良行为的校内及校外刺激因素
4、简述教学设计过程的基本要素及组成部分基本要素
(1)分析教学对象;
(2)制定教学目标;
(3)选用教学方法;
(4)开展教学评价;组成部分
(1)学习需要的分析;
(2)教学内容分析;
(3)教学对象分析(中心);
(4)学习目标的编写;
(5)教学策略设计;
(6)教学媒体选择;
(7)教学媒体设计;
(8)教学评价
5、简述课堂教学的组织形式
(1)集体授课;
(2)师生相互作用;
(3)个别化教学第十一章
1、测量测量是用数学方式对人的行为的描述教学过程中的测量是用数学的方式对学生学习行为的描述,主要是借助于测验来进行
2、测验是通过一系列的科学程序如编制题目、施测和评分等对学生某一方面的学习行为进行测量
3、评定教学过程中的评定是根据一定的标准对学生的学习行为进行估价的过程
4、效度是指测量的真实性、正确性,即该测验与所要测量的目标特征相符合的程度如果一致性高,说明这个测验的效度高,反之则低
5、信度是反映测验分数的稳定性的可靠性的指标,是指测量的前后一致性程度,只有信度高的测验才能够作为一个稳定可靠的测量工具加以应用
6、简述评定的分类布鲁姆配置性评定;形成性评定;总结性评定
7、简述有效测验的必要条件信度;效度;难度;区分度;有用性
8、学习评定中常见的教师心理误差有哪些?
(1)宽大误差;
(2)光环效应;
(3)集中趋势;
(4)逻辑误差;
(5)对比误差;
(6)邻近误差。