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文本内容:
西师版小学五年级数学下期教案第一单元分数分数的意义
(一)【教学内容】教科书第1~2页的例1以及相关的练习【教学目标】1理解分数的意义和单位“1”的含义,知道分母、分子的含义和分数各部分的名称,知道生活中分数的广泛用途,会用分数解决生活中的简单问题2培养学生的分析能力和归纳概括能力3通过学生的主动探索,培养学生的成功体验,坚定学生学好数学的信心【教学过程】
一、复习引入师中秋节到了,小华家买了很多月饼,分月饼的任务当然就落到小华的身上了你看,小华一会儿就把这几块月饼分好了你能用分数分别表示这些月饼的阴影部分占一个月饼的几分之几吗?等学生完成后,抽学生的作业展示,集体订正应用分月饼的情境,唤起学生对原有相关知识的积极回忆,为新知识的学习做准备
二、教学新课1教学例1,理解单位“1”师第二天,小华的爸爸又买回一盒月饼共8个,并且提出了一个新的分月饼的要求演示爸爸对小华说小华,你把这8个月饼平均分给4个人吧师同学们,你们能用小圆代替月饼,帮小华分一分吗?等学生分好后,抽一个学生分的小圆在视频展示台上展示师这时,小华的爸爸又提出了问题演示爸爸对小华说每个人得的月饼是这8个月饼的几分之几呢?引导学生理解把8个月饼平均分成了4份,每份是这8个月饼的14师老师也有个问题,刚才小华分出了1个月饼的1/4,这儿又分出了8个月饼的1/4,同学们看一看,这两个1/4表示的月饼数量一样吗?月饼图引导学生理解两个1/4代表的数量不一样师为什么会出现这种现象呢?引导学生说出前一个1/4是1个月饼的1/4,而后一个1/4是8个月饼的1/4课件中随学生的回答在图形下出现相应的文字师对前一个1/4是以1个月饼为一个整体来平均分的,而后一个1/4是以8个月饼为一个整体来平均分的平均分的整体不一样,对分出来的每份数量有影响吗?让学生意识到,整体“1”的变化对每份的数量是有影响的以1个月饼为整体“1”,每份就是1/4个月饼;以8个月饼为整体“1”,每份就是2个月饼把分月饼的情境贯穿于教学过程,有利于学生进行前后知识的比较,通过新旧知识的比较,主动掌握新知识师像这样把许多物体组成的一个整体来平均分的分数还很多,请同学们看一看下面这幅图出示第2页的熊猫图师这里是把多少只熊猫看作一个整体?平均分成了几份?每份是这个整体的几分之几?请分一分,并填空出示单元主题图,要求学生说一说图中的每个分数分别是以什么作为一个整体来平均分的师通过上面的研究,同学们有什么发现?引导学生说出这些分数都是以许多物体组成的一个整体来平均分的师像这样由一个物体或许多物体组成的一个整体,通常我们把它叫做单位“1”板书单位“1”的含义师把12个学生看作一个整体,其中的6个学生是这个整体的几分之几?这里是把谁看作一个整体?教师再举两个例子,深化学生对单位“1”的理解2理解并归纳分数的意义师请同学们拿出一些小棒,把它们平均分成5份或6份,想一想,其中的1份是全部小棒的几分之几?其中的2份呢?其中的3份呢?学生操作后回答,如我拿了10根小棒,把它平均分成了5份,每份有2根小棒,这2根小棒是10根小棒的1/52份有4根小棒,这4根小棒是10根小棒的2/5……师想想自己操作的过程,你能说一说什么是分数吗?学生讨论后可能这样表述把单位“1”平均分成几份,表示其中1份或几份的数叫做分数师同学们归纳得很好,但是这句话中出现了两个“几份”,所以我们一般把前一个“几份”说成是若干份归纳并板书分数的意义,板书课题试一试涂色部分占整个图形的几分之几?师看看最后(五星图)这个分数,请同学们说说这个分数的意义生这个分数表示把15颗五角星平均分成5份,其中的3份占这个图形的35师把15颗五角星平均分成了5份,其中的1份占这个图形的几分之几?(生1/5)其中的3份呢?(生3/5)35是由多少个15组成的?(生3个)所以,35的分数单位是1/5,35/里面有3个这样的分数单位说一说3/7的分数单位是多少?它有多少个这样的分数单位?5/6,9/10呢?采用操作与思考相结合的方式,促使学生手、脑、口并用,通过多种感官的协调配合深入理解分数的意义3说生活中的分数师分数在我们生活中应用得非常广泛,书上第3页课堂活动中的两个小朋友正在说生活中的分数,你们能像他们这样说一说生活中的分数吗?学生说生活中的分数
三、课堂小结(略)
四、课堂作业1第4页课堂活动第2题2练习一第1234题分数的意义
(二)【教学内容】教科书第4~5页的例
2、例3以及相关的练习【教学目标】1使学生理解并掌握分数与除法的关系,会用分数表示除法的商2培养学生的比较能力、分析能力和归纳概括能力3理解所学知识与现实生活的联系,使学生获得价值体验,从中激发学生的学习兴趣,使学生主动参与到学习的过程中来【教学过程】
一、复习准备11/3是把单位“1”平均分成()份,表示这样的()份3/4又表示什么呢?2什么是分数?3用200cm2的纸板做8个学具,平均每个学具要用多少平方厘米纸板?
二、导入新课师最后一个小题同学们是用什么方法做的?生除法师为什么用除法呀?生因为要把200cm2的纸板平均分成8份师把一个数平均分成几份要用除法计算,把一个整体平均分成几份可以用分数表示除法和分数有没有联系,有什么联系呢?这节课我们就来研究分数与除法的关系(板书课题)通过对分数与除法的复习,唤起学生对前面所学知识的积极回忆,为新课的学习做好认知准备;同时通过除法意义和分数意义的比较,让学生初步感知除法与分数是有联系的,并由此引入新课的学习
三、进行新课1教学例2师把4m的长度平均分成5份,每份的长度是多少?我们可以从两个角度来研究一方面想一想用算式怎样计算;另一方面想一想用分数表示每份的长度(板书用算式计算用分数表示)师同学们可以从中选一个问题来研究,一会儿老师听听你们的意见学生讨论师想好了吗?哪些同学研究了第一个问题用算式怎样计算每份的长度?生4÷5师为什么?生因为这是把4m平均分成5份,求其中的一份是多少,用除法计算师哪些同学研究了第二个问题怎样用分数表示每份的长度引导学生说出把1m平均分成5份,每份就是15m4m中有4个1m,就有4个15m,就是45m师把4m平均分成5份,每份的长度用算式表示是4÷5,用分数表示是45,从中你发现了什么?让学生发现除法与分数是有联系的,4÷5的结果就是4/5师是不是所有的除法和分数都有联系呢?它们是怎样联系的呢?同学们做一做下面的题目就更清楚了学生完成第4页例2下面的“议一议”,要求学生先填表,再说自己的发现师从中你知道了什么?指导学生说出1÷3=1/3;3÷4=3/4师比较这几个式子,它们的算式和商有联系吗?从中你又发现了什么?学生讨论后回答我发现被除数相当于分数的分子,除数相当于分母师你能利用除法与分数的联系,用分数表示除法算式的结果吗?生能!引导学生完成第5页的试一试在学生完成3÷9=3/9;1÷6=1/6;4÷7=4/7的基础上,让学生完成a÷7=()();a÷b=()(),逐步归纳出用字母表示的分数与除法的关系师a÷b=ab表示什么意思呢?生表示被除数相当于分数的分子,除数相当于分母师同学们看看教材,书上专门说了一句“b≠0”,你知道为什么要作这样的规定吗?指导学生说出因为除数、分数的分母都不能为0,所以在这个等式中也要强调除数、分数的分母不能为0师这样一来,同学们就能全面理解分数与除法的关系了[简评在这个教学环节中,强调在同一情境中分别用除法和分数来解决遇到的问题,突出了除法与分数的比较,在比较过程中让学生感受分数与除法的联系,从中归纳出分数与除法的关系]2教学例3师我们知道了分数与除法的关系以后,就可以用它们的关系来解决生活中的一些问题了下面我们先来研究小华家养的鸡、鸭、兔的问题师从图中我们知道了些什么?引导学生说出图中有2只兔、3只鸭和4只鸡师要求兔的只数是鸭的几分之几,应该怎样列算式?生2÷3师由分数与除法的关系,你能算出2÷3是几分之几吗?生2÷3=2/3师为什么?生因为被除数相当于分数的分子,除数相当于分母,用这个关系可以知道2÷3=23师请同学们用同样的方法自己解决鸡是鸭的几分之几和图中其他的数学问题学生讨论解答(略)3总结分数与除法的联系和区别师我们已经知道了分数与除法的联系,但是它们有没有区别呢?请小组讨论后填写下表联系区别除法分数学生讨论填写表格后,将一个小组的结果在视频展示台上展示出来联系区别除法分子相当于被除数,是一种运算分数分母相当于除数是一个数,也可以表示两个数相除师这样一来,我们对分数与除法的关系理解得就更加深刻了
四、课堂小结(略)
五、课堂作业练习一第5,6,7,8,9题分数的大小比较【教学内容】教科书第9页例
1、例2及相关练习【教学目标】1理解并掌握比较分母相同或分子相同的两个分数的大小的方法2在学习、比较分数大小的过程中加深对分数意义的理解3培养观察、比较、分析、概括的能力和自学探究,构建新知的能力【教学准备】每位同学两张相同大小的圆形纸片,长方形纸片或正方形纸片【教学过程】
一、复习准备1用分数表示图中的阴影部分2填空
(1)把一块蛋糕平均分成四份,每份是它的()
(2)3/4的分数单位是(),3/4里面有()个1()
(3)4/5里面有()个15,3/5里面有()个15
(4)7/10里面有7个1(),7/9里面有7个1()揭示课题分数的大小比较
二、走进新课,探究新知1教学例1比较同分母分数的大小
(1)教师出示两张完全相同的正方形纸片,请问如何判断两张纸的大小?(把两张纸重叠放在一起,完全重合,说明相等)师将两张纸翻一面贴在黑板上,请说出阴影部分各占多少板书1/4和3/4
(2)你会比较1/4和3/4的大小吗?
①请利用老师发给你的材料分一分,比一比,说明1/4和3/4的大小
②讨论交流生1我通过画图直接比出来3/4>1/4生21/4里面有1个1/4,3/4里面有3个1/4,3个1/4比1个1/4大,所以1/4<3/4师第二个同学能用前面学的分数单位来思考,比较出了14和34的大小,很好!
(3)试一试比较下面每组中两个分数的大小4/5○3/55/6○1/6
(4)引导发现规律师这三组分数有什么共同点?怎样比较分母相同的两个分数的大小呢?(思考、交流)师同学们的发现跟数学家的发现是一样的看看数学家是怎样概括的板书分母相同的两个分数,分子大的分数比较大齐读一遍师你认为应用这个规律比较两个分数的大小,前提条件是什么?(分母相同)
(5)练习请写出能应用这个规律比较的两个分数,并比较大小,同桌相互检查2教学例2比较分子相同的两个分数的大小
(1)师请同学们给老师一个机会老师也写出两个分数3/5和3/4,能用刚才的规律进行比较吗?为什么?师分母不相同,也就是平均分的份数不相同,把一个单位“1”平均分成不同的份数,每份会发生什么变化呢?
(2)请拿出老师发的材料,分一分,比一比,想一想
(3)展示汇报交流生1通过画图,比较出了3/5<3/4生2发现两张同样大小的纸,平均分的份数越多,每一份反而越小生3分两张同样大小的纸,也就是单位“1”相同1/5<1/4,所以3个1/5小于31/4,也就是3/5<3/4
(4)试一试比较下面每组中两个分数的大小6/7○6/113/4○3/8
(5)发现规律师这三组分数有什么共同点?怎样比较,分子相同的两个分数的大小呢?学生回答后教师板书分子相同的两个分数,分母小的分数比较大
(6)练习请写出能应用这个规律比较大小的两个分数并比较,同桌互相检查说说同分母的分数如何比较大小?同分子的分数如何比较大小?它们在比较的方法上有什么不同?
三、巩固练习1比较下面各组分数的大小2/7○4/72/5○2/33/8○7/81/2○1/93/10○7/102/25○9/2511/25○11/265/13○5/112判断并说明理由6/17>5/17()2/11<2/97/9>7/8()9/100<9/10
四、课堂总结学习本课你有什么收获?有什么问题要问吗?
五、作业完成练习二有关习题真分数和假分数【教学内容】教科书第12页的例1以及相关的练习【教学目标】1认识真分数和假分数,知道比“1”小的分数都是真分数,比“1”大或等于“1”的分数都是假分数,会辨别真分数和假分数2通过学生的主动探究,提高学生的操作能力和分析能力,发展学生的初步逻辑思维能力3通过操作、观察和填表等学习方式激发学生学习数学的兴趣,通过学生的主动探索培养学生的成功体验【教具准备】每个学生准备一张练习卡【教学过程】
一、复习引入出示练习1什么叫分数?2在下面的图中涂上颜色来表示相应的分数3/45/83在直线上用点来表示下面的分数1/55/58/53/56/5学生独立在练习卡上完成后,抽学生把答案拿到视频展示台上展示,进行全班交流
二、探究新知师同学们都能用前面所学的知识来完成涂色和填数这些练习了,下面请你们翻到数学书第12页例1,按题目的要求,以1个圆为单位“1”,在下面的图中涂上颜色来表示相应的分数学生独立完成后,抽几个学生把自己涂的结果拿到视频展示台上展示出来师从中你发现了什么?引导学生说出自己的发现,发现有的分数的涂色部分不足一个圆,有的分数的涂色部分刚好一个圆,有的分数的涂色部分是一个多圆师刚才同学们是以几个圆为单位“1”进行涂色的?生以1个圆为单位“1”师以1个圆为单位“1”,涂色部分“不足一个圆”,“刚好一个圆”,“一个多圆”说明了什么?引导学生说出以1个圆为单位“1”时,涂色部分不足一个圆的分数小于单位“1”,涂色部分刚好一个圆的分数和单位“1”相等,而涂色部分是一个多圆的分数比单位“1”大师请把你的发现填写在表中比1小的分数和1相等的分数比1大的分数学生独立完成后,抽几个学生把答案拿到视频展示台上展示,进行全班交流师请同学们观察,比1小的分数有什么特点?引导学生发现比1小的分数的分子小于分母师对,这种分子比分母小的分数就叫做真分数(板书分子比分母小的分数叫做真分数)师你还能说出几个真分数吗?引导学生说出几个真分数师再请同学们观察,和1相等的分数以及比1大的分数分别有什么特点?引导学生发现和1相等的分数分子和分母相等,而比1大的分数分子都比分母大师同样,我们也给这种分子比分母大或者分子和分母相等的分数取个名字,叫做假分数(板书分子比分母大或者分子和分母相等的分数叫做假分数)师像这样分子比分母大或者分子和分母相等的分数你还能举出几个吗?引导学生说出几个假分数师真分数和假分数就是我们这节课要认识的新朋友(板书课题真分数和假分数)在这个教学环节中,首先让学生在涂色的基础上,观察有的涂色部分不足1个圆,有的刚好是一个圆,有的是1个多圆;然后引导学生根据“以1个圆为单位‘1’”这个重要条件来判断哪些分数比1小,哪些分数等于或者大于1;再引导学生发现比1小的分数的分子都小于分母,等于或者大于1的分数的分子和分母相等或者分子大于分母;最后再根据学生的发现来归纳出真分数和假分数的含义这样由浅入深层层发现,使学生的操作、观察和分析相结合,尽可能地调动每个学生都投入到真分数和假分数的探究活动中,通过学生的不断发现促进学生的主动发展,既有利于突破教学难点,也有利于增加学生的成功体验
三、强化新知识出示第13页中“试一试”第3题1/21/45/43/44/43/27/48/4先让学生独立在数轴上用点来表示上面的分数,然后集体订正师观察这些分数,在数轴0~1这段距离上的分数是什么分数?在数轴1这个点上和数轴1~2这段距离上的分数又叫什么分数?生数轴0~1这段距离上的分数是真分数,在数轴1这个点上的分数和数轴1~2这段距离上的分数都是假分数师从中你知道了什么?生我进一步知道了比“1”小的分数叫做真分数,和“1”相等或者大于“1”的分数叫假分数
四、巩固练习师你们能不能正确、灵活地运用真分数和假分数呢?我们来试一试1“试一试”第1题抽个别学生回答,说出判断的依据2“试一试”第2题学生独立完成后进行集体订正引导学生总结出当分子等于分母或者是分母的倍数时,假分数可以化成整数3课堂活动4完成练习三的练习
五、总结这节课你学到了什么?什么是真分数和假分数?这节课你还有哪些收获?六.课后反思分数的基本性质
(一)【教学内容】教科书第15页例1及相关练习【教学目的】1理解并掌握分数的基本性质,能用分数的基本性质解决一些简单的问题2正确认识和理解变与不变的辩证关系3培养学生的观察能力、抽象思维能力,通过学生的成功体验,培养学生热爱数学的情感【教学准备】教师准备分数卡片;学生每小组准备4张大小相同的纸条【教学过程】
一、创设情境,引发思考师在数学兴趣活动后,同学们都办了数学小报,其中设计有“数学趣题”请看主题图,你发现了哪些数学信息?师如果4张小报的大小是一样的,他们4人数学趣题占的版面也是一样大吗?师大家的猜测对不对呢?许多科学家的发现也是和大家一样从猜想开始的,但只有经过验证的猜想才能得出科学的结论现在就让我们一起来研究研究,学习当数学家吧![简评用学生身边熟悉的事物,给学生设计一个悬念,抓住学生的好奇心理,感受分数知识的趣味性,由此激发学生的学习兴趣]
二、动手操作、导入新课1分纸折纸,初步感受师我们来做一个实验吧师请小组长拿出4张同样大小的长方形纸分给组内的4个同学,用对折的方法分别把4张纸平均分成2份、4份、6份和8份并用涂色的方法分别表示出1/2,2/4,3/6,4/8板书这4个分数学生活动,一人折一张纸师请大家把4张纸条的左端对齐平放在桌上,观察比较涂色部分面积的大小怎样?(小组合作,分工完成)师实验做完了,结果怎样?生1我看到4张纸条涂色部分面积的大小完全相同,并且没涂色的部分面积的大小也相同师观察得很仔细!这说明了什么?生2说明了4个分数一样大师真棒!一样大,我们可以用什么符号来表示?生等号(师板书如下1/2=2/4=3/6=4/8)师是这个意思吗?生是师刚才的实验证明我们猜测正确吗?生正确[简评通过学生的动手操作,初步感知4个分数的大小相等,为寻找原因做铺垫]2观察对比,概括分析师观察一下这个等式,4个分数有什么不同?有什么相同?生分子分母都不同,但分数的大小相同师分数的大小为什么相同呢?要弄清楚这个问题,我们必须先研究分数的分子、分母是怎样变化的师请同学们从左到右观察这些等式,想一下,这4个分数的分子、分母怎样变化才保证了分数的大小不变?小组讨论后汇报生1从1/2到2/4是分子乘2,分母也乘2;从1/2到3/6是分子乘3,分母也乘3生2从2/4到4/8也是分子和分母同时乘2随学生的回答,多媒体演示1/2=1×2/2×2=2/4;2/4=2×2/4×2=4/8师谁能用一句话把这个变化规律表达出来?随着学生的回答,多媒体出示分数的分子和分母同时乘相同的数,分数的大小不变师再请同学们从右到左观察这些等式,想一下,这4个分数的分子、分母又发生了怎样的变化,从而保证了分数的大小不变呢?同桌讨论后汇报生14/8到1/2是分子和分母同时除以4;3/6到1/2是分子和分母同时除以3根据学生的回答多媒体演示4/8=4÷4/8÷4=1/2;3/6=3÷3/6÷3=1/2师这个变化规律又可以用哪句话表达出来?随着学生的回答多媒体出示分数的分子和分母同时除以相同的数,分数的大小不变3概括分数的基本性质师哪些同学能把刚才我们观察到的这些规律用一句话概括出来?如有困难,可以看看书中第16页上是怎么说的生分数的分子与分母同时乘或者除以一个相同的数(0除外),分数的大小不变(教师根据学生的回答板书这句话)师说得非常棒!这就是今天我们所学的“分数的基本性质”(板书课题分数的基本性质)让学生齐读一遍师你认为在这句话中哪几个字特别重要,是我们必须注意的?生相同的数师相同的数,指一些什么数?生指同时乘或除以的数必须是相同的一个数师性质中为什么要说“0除外”?生1分子、分母同时乘0,分母就变成0了,而分数中分母是不能为0的生2同时除以0更不可能,因为0不能作除数若学生不能完整地说出来,则由老师引导补充说说为什么刚才数学趣题占的版面的大小是一样的师现在你能用学过的知识说一说你的看法此过程主要由学生的观察、比较,得出这4个分数大小相等的规律,从而引出分数的基本性质整个环节体现了学生的探究过程和教师的引导作用,又体现了学生的主体作用与教师的主导作用的有机结合
三、巩固练习1判断(正确的画错误的画×)
(1)1/5=1+3/5+3=4/8()
(2)12/8=12÷6/18÷6=2/3()
(3)分数的分子、分母同时乘或除以一个相同的数,分数的大小不变()2找朋友说出一个与老师手中卡片上分数一样大的分数3写一写自己设计一个分数,并写出与它相等的分数,比一比,在1分钟里谁写的多4独立完成练习四第1题,集体订正
四、课堂小结回忆一下,这节课我们学到了什么知识?什么是分数的基本性质?你是怎样理解的?分数的基本性质
(二)【教学内容】教科书第16页例2及相关练习【教学目标】1能对分数的性质进行简单应用2感受分数的基本性质和商不变规律之间的区别和联系3培养学生的逻辑思维能力,增强学生学好数学的信心【教学过程】
一、复习引入师请同学们在大屏幕上面的分数中分别找出和2/4,4/6相等的分数出示4/2,4/8,2/3,10/12)生和2/4相等的分数是4/8;和4/6相等的分数是2/3师能说说你的理由吗?生我是根据分数的基本性质来选的师你还记得分数的基本性质是怎样的吗?引导学生回忆分数的分子和分母同时乘或者除以一个相同的数(0除外),分数的大小不变师这节课我们要继续研究分数的基本性质(板书分数的基本性质)充分应用学生原来掌握的知识推动新知识的学习,这样有利于激发学生的学习兴趣把学生的学习活动建立在学生原有的经验之上,也有利于学生的进一步学习
二、教学新课1把3/4化成分母是8而大小不变的分数师首先让我们来研究这样一个问题(课件显示教科书第30页例2)师你认为在这一题的要求中,哪几个字最重要?给大家提个醒吧引导学生说出我认为“大小不变”这几个字很重要,我要提醒同学们在化分数的时候不能改变分数的大小师怎样才能在不改变分数大小的情况下,完成题目的要求呢?请同学们先独立思考,再在小组里讨论交流学生小组讨论,教师辅导有困难的小组师你是怎样把3/4化成和它相等的分母是8的分数的?生1我把分母和分子都同时乘2,化成了6/8师为什么要分母和分子都乘2呢?生因为要想把3/4的分母化成8就必须把分母乘2师为什么分子也要乘2呢?生因为题目要求不改变分数的大小,要达到这个要求就必须分母和分子同时乘2师你这样做的根据是什么?生分数的基本性质师和他结果一样的请举手(板书用分数的性质来化3/4=3×2/4×2=6/8)师都是使用分数的基本性质来化的吗?有和他的解法不一样的吗?(说明如果学生都是同一种解法,教师则引导学生思考怎样用第二种方法来解;如果有学生用了商不变的规律,则鼓励学生大胆地说出自己的想法以下按第二种情况设计)生2我还有一种做法3/4=3÷4,把被除数3和除数4同时乘2就变成了6÷8,6÷8=6/8师为什么要把被除数3和除数4同时乘2呢?生因为除数和被除法同时扩大相同的倍数,商不变师这里运用了我们前面学习的商不变的规律(板书用商不变的规律来化3/4=3÷4=(3×2)÷(4×2)=6/8)师同学们能用两种方法把34化成分母是8而大小不变的分数,真不错2把15/24化成分母是8而大小不变的分数师(指板书)同学们也能用同样的方法把1524化成分母是8而大小不变的分数吗?生能师你们都用了哪些方法?谁愿意把你的化法像老师这样,把它写在黑板上呢?抽学生板书,让学生边板书边说自己的想法引导学生完成板书分数的性质用分数的基本性质来化3/4=3×2/4×2=6/815/24=15÷3/24÷3=5/8用商不变的规律来化3/4=3÷4=3×2÷4×2=6/815/24=15÷24=15÷3÷24÷3=6/8该教学环节中,教师引导学生在应用分数的基本性质的基础上探索出多种化分数的方法,然后在把1524化成分母是8而大小不变的分数时,让学生根据原来的板书,把自己的想法边介绍边写在相应的位置这样一方面体现了学生学习的自主性,另一方面也体现了教师的引导作用两种方法一目了然地在黑板展示出来,为后一个环节的比较打下了基础3比较,汇报发现师同学们用两种方法分别把34,1524化成了分母都是8而大小不变的分数请同学们比较一下这些化法,你发现了什么?先独立思考,再在小组内交流学生讨论后汇报引导学生发现两点
(1)把一个分数化成另一个大小不变的分数时,可以用分数的基本性质来化,也可以用商不变的规律来化
(2)对于两个分母不一样的分数,可以通过一些方法把它们化成分母相同的分数师你们的第二个发现很有价值,在后面学习约分、通分时还要用到当然,我们的第一个发现也很重要刚才同学们有的用分数的基本性质来化分数,有的用商不变的规律来化分数,这说明分数的基本性质与商不变的规律是有联系的你能说说分数的基本性质和商不变的规律为什么会有联系吗?引导学生说出因为分数的分子相当于除法里的被除数,分母相当于除数,所以分数与除法有联系,这样分数的基本性质就与商不变的规律有联系了所以我们在把一个分数化成另一个与它等值的分数时既可以用分数的基本性质来化,也可以用商不变的规律来化引导学生观察、分析,用追问的形式,让学生自主地发现分数的基本性质与商不变的规律是有联系的,这样不但进一步强化了分数的基本性质,同时也加深了学生对分数与除法关系的理解,让学生把分数放到一个大的知识系统中去理解,可以有效地提高学生对知识的掌握水平4完成第16页“试一试”把1/3,22/36化成分母是18而大小不变的分数
三、练习巩固练习四第2~7题
四、总结本节课我们学了些什么呢?从中你明白了些什么?
五、拓展练习第18页思考题约分
(一)【教学内容】教科书第19页例1【教学目标】1认识公因数和最大公因数,能找出两个非零自然数的公因数和最大公因数2知道什么是互质数,能判断两个数是不是互质数3通过学生的主动学习和合作交流,进一步增强学生的成功体验【教学过程】
一、复习引入师同学们在前面的学习中已经掌握了有关因数的知识,并且能够用不同的方法找出一个非零自然数的所有因数,现在请你们用自己喜欢的方法找出下面几个数的因数呈现7,25,81三个数,学生独立完成师请已经完成的同学举手示意谁愿意来汇报一下结果?生17是一个质数,它的因数只有1和它本身两个数生225的因数是1,5,25生381的因数是1,3,9,27和81本环节设计从复习旧知入手,引入新知,唤起学生对旧知的积极回忆把学生的学习活动建立在学生原有的经验之上,这样有利于学生对新知识的探究
二、探索新知师看来同学们对有关因数的知识掌握得很好,那么还想不想继续再找几个数的因数呢?生想师请看19页的例1请同学们分别写出12和30的因数完成后抽学生汇报生12的因数有1,2,3,4,6,12;30的因数有1,2,3,5,6,10,15,30师和这个同学的答案一样的请举手很好,接下来请你们认真观察一下12和30的因数,看看会有什么发现小组的同学可以互相讨论交流学生观察交流,教师巡视引导学生说出自己的发现,强调两个发现
(1)12和30的因数有的相同有的不同;
(2)这两个数都有相同的因数1,2,3,6师把你们的发现填在这两个圈里师这两个发现很重要12和30有不同的因数,但是也有相同的因数,你们能给这些相同的因数1,2,3,6取个名字吗?引导学生说出“相同因数”、“共有因数”等师其实,“相同因数”、“共有因数”都表达了一个意思,就是这些因数是这两个数公有的因数,所以我们可以把这些因数叫做这两个数的公因数(板书几个数公有的因数,叫做这几个数的公因数)师12和30的公因数有哪些?生12和30的公因数有1,2,3,6师其中最大的一个公因数是多少呢?生是6师最大的一个公因数,我们把它叫做最大公因数(接着板书其中最大的一个,叫做最大公因数)师你能用找因数的方法找出18和24的公因数和最大公因数吗?生能!学生找18和24的公因数和最大公因数后集体订正师同学们已经会用找因数的方法找两个数的公因数和最大公因数了,但是大家觉得这样找麻烦不麻烦呢?生这样找太麻烦了师所以,我们应该找一个又快又对的方法,这就是用短除法来求两个数的最大公因数怎样用短除法来求两个数的最大公因数呢?在前面的学习中我们会用短除法来找一个数的因数,现在请你们用短除法分别找出12和30的因数师能试着把你们刚才写的两个短除法算式合并成一个短除法算式吗?小组的同学可以合作一下学生完成后汇报教师用多媒体动态演示把两个短除法算式合并为一个短除法的过程师作除数的2和3是12和30的公因数吗?为什么?引导学生说出2和3是12和30的公因数,因为2既能整除12,也能整除30,是12和30公有的因数3也是这样师除到商是2和5以后,除1外还能找到这两个数的公因数吗?生找不到了师像这样只有公因数1的两个数叫做互质数除到商是互质数时,还能除下去吗?生不能了师这时我们来思考一下12和30的最大公因数,这个最大公因数应该含有哪些因数呢?学生讨论后回答这个最大公因数应该含有两个数的公因数,应该是2×3=6师这个想法对吗?同学们可以直接用“6”这个数作为除数去除12和30,看除出的结果是不是互质数学生除后证实其结果是互质数师这样说明了什么?生说明6是12和30的最大公因数师你能总结出怎样用短除法求两个数的最大公因数吗?学生讨论后回答应该先用短除法来除,除到商是互质数为止,然后把除数相乘,乘积就是这两个数的最大公因数本环节的教学设计充分体现学生的自主学习和合作交流,用学生掌握的原有知识促进学生的主动学习,引导学生理解公因数、最大公因数、互质数等概念,掌握求最大公因数的方法
三、巩固练习师今天同学们通过合作交流认识了公因数、最大公因数和互质数,还能求两个数的最大公因数,你们真能干接下来咱们用所学的知识来练习练习你们有信心吗?指导学生完成练习五第1,2,3题
四、课堂小结通过今天的学习你知道了些什么?都有哪些收获?讲给同学们听听约分
(二)【教学内容】教科书第20页例2及相关的练习【教学目标】1知道最简分数的含义,理解什么是约分,掌握约分的方法并能用这个方法正确地约分2培养学生灵活运用知识的能力3通过学生的主动探索,让学生从中获得成功体验,坚定学生学好数学的信心【教学过程】
一、复习准备1口答什么是公因数?什么是最大公因数?2写出28和42的公因数,并指出它们的最大公因数3什么是互质数?在3和
8、12和18这两组数中,哪组数是互质数?4说说分数的基本性质你能用分数的基本性质把48化成分母是2而大小不变的分数吗?师这节课就用我们学过的这些知识来探讨一个新的问题——约分(板书课题)找准学生的认知基础,帮助学生主动运用原有知识学习新知识
二、进行新课多媒体课件出示例2师彩色卡片占全部卡片的几分之几?生占全部卡片的3050师你是怎样想的?引导学生说出把全部卡片平均分成50份,彩色卡片占其中的30份师现在这个分数的分子、分母都比较大,你能把这个分数化成分子、分母都比较小,但分数大小不变的分数吗?学生讨论后回答可以用分数的基本性质,把分子和分母同时缩小相同的倍数师为什么要同时缩小相同的倍数呢?使学生理解“缩小”是为了使分子、分母变小,“同时缩小相同的倍数”是保证分数的大小不变师请同学们应用分数的基本性质,看能把3050化成哪些分子、分母都比较小,但分数大小不变的分数学生先独立思考,再合作交流然后抽学生的作业在视频展示台上展出学生化出的分数可能有30/50=30÷2/50÷2=15/2530/50=30÷5/50÷5=6/1030/50=30÷10/50÷10=3/5师这些结果都符合老师的要求吗?你还有哪些发现?指导学生说出这些结果都符合老师的要求,因为这些分数是分子、分母都比30/50的分子、分母小,但分数大小不变的分数学生还可以从中发现15/25=6/10=3/5师像这样把一个分数化成同它相等,且分子分母都比较小的分数的过程,叫做约分独立思考与合作交流的有机结合,把学生推上学习的主体地位,使学生通过自己的努力掌握约分的过程教学中不但要求学生理解把一个分数化成最简分数的过程,也理解化成不是最简分数,但分子、分母都比较小的过程,这样使学生对约分的过程理解得更加深刻,能有效地提高学生对约分的掌握水平师同学们刚才用分子、分母同时除以一个数的方法进行约分,但在书写的时候,我们还可以采用一种更简便的方法同学们可以看看书,看书上的小朋友是用什么书写方法约分的学生看书师书上的小朋友是把3050化简成哪个分数呢?生化简成35师比较刚才的化简过程和这两个小朋友的化简过程,有哪些地方相同,有哪些地方不同?多媒体课件演示30/50=30÷10/50÷10=3/5315—30—50—25—5=3/5330—50—5=3/5学生讨论后回答相同的地方是都展示了把3050化简成35的过程;不同的地方是书写方式不一样师能解释一下后两种约分的过程吗?使学生明白,中间的一种约分方式是用分子、分母的公因数一次一次地去化简;而后一种约分方式是用分子、分母的最大公因数一次就把分数化简为3/5这里采用比较的方法,不仅沟通了前后所学知识的联系,而且有效地利用前面所学的知识推动后面知识的学习,使学生事半功倍地掌握了约分的方法师这两种化简方法都可以,但是在平时的约分过程中,我们一般都采用后两种方式下面请同学们再观察一下,15/25,6/10和3/5的分子、分母都比30/50小但大小都与30/50相等,因此把30/50化简成这三个分数的过程都是约分的过程但是比较这三个分数(即15/25,6/10和3/5),你能发现35与前两个分数有哪些地方不一样吗?使学生理解前两个分数的分子、分母除了公因数1还有其他的公因数,还可以进一步约分;而最后一个分数的分子分母是互质数,不能再约分了师像这样分子、分母是互质数的分数叫做最简分数我们在约分时,如果没有特殊要求,一般都要把原分数化成最简分数同学们会判断哪些是最简分数吗?生会师那么我们来试一试引导学生做第21页的课堂活动师通过刚才的活动我们知道了哪些是最简分数,哪些不是最简分数你能把这些不是最简分数的分数化成最简分数吗?试一试把18/24,6/18,10/35化成最简分数学生完成后集体订正
三、课堂小结(略)
四、课堂作业练习五第4,5,6题通分
(一)【教学内容】教科书第23页例1及相关练习【教学目标】1认识公倍数和最小公倍数,能找出两个非零自然数的公倍数和最小公倍数2培养学生的分析能力、类推能力和归纳概括能力3通过学生的成功体验,培养学生对数学的学习兴趣,坚定学生学好数学的信心【教学过程】
一、复习引入1什么是倍数?你能找出50以内3的倍数、7的倍数和9的倍数吗?227是哪些数的倍数?3请你说一说找倍数的方法师这节课我们就要应用这些知识来学习公倍数和最小公倍数(板书课题)本环节设计从复习旧知入手,唤起学生对原有知识的积极回忆,这样把学生的学习活动建立在原有的经验之上,有利于学生对新知识的探究
二、探索新知1探讨什么是公倍数和最小公倍数师同学们已经掌握了找一个数倍数的方法,下面请同学们用这种方法找出50以内4的倍数和6的倍数在自己的练习单中把4的倍数用圆圈圈起来,把6的倍数用三角形圈起来练习单1234567891011121314151617181920212223242526272829303132333435363738394041424344454647484950师在用圆和三角形圈4和6的倍数时,你们发现了什么?生我发现有的数只圈了圆或三角形,有的数又圈了圆又圈了三角形师哪些数上圈了圆,哪些数上圈了三角形?引导学生说出圈了圆的是4的倍数,圈了三角形的是6的倍数师那么既圈了圆又圈了三角形的数呢?引导学生发现既圈了圆和三角形的数既是4的倍数又是6的倍数师你能把你的发现填在下面的圈里吗?完成后抽学生汇报师从图中可以看出,12,24,36,48既是4的倍数,又是6的倍数,所以,我们把12,24,36和48叫做4和6的公倍数(板书公倍数)师现在你们知道什么叫公倍数了吗?引导学生说出几个数公有的倍数,叫做这几个数的公倍数(板书几个数公有的倍数,叫做这几个数的公倍数)师20以内2和3的公倍数有哪些呢?学生讨论后回答20以内2和3的公倍数有6,12,18师这些公倍数中最小的一个是多少呢?生6师两个数的公倍数有许多,其中最小的一个,叫做这两个数的最小公倍数(接着板书其中最小的一个,叫做最小公倍数)师你知道4和6的最小公倍数是多少吗?生是12师你是怎样知道的呢?生因为4和6的公倍数有12,24,36,48……其中12是最小的一个,所以12是4和6的最小公倍数师请你用这种方法,找出8和12的最小公倍数学生找出来后,问学生是怎样找的,全班集体订正教学中用画圆圈和三角形的方法,让学生知道有的数既是4的倍数,又是6的倍数,从而理解和掌握公倍数的概念这个认知过程既突出了学生学习的主体作用,又突出了教师的引导作用,能收到较好的教学效果2学习用短除法找两个数的最小公倍数师同学们已经会用找倍数的方法找两个数的公倍数和最小公倍数了,但是大家觉得这样找麻烦不麻烦呢?生这样找太麻烦了师所以,我们应该找一个又快又对地找最小公倍数的方法,这就是用短除法来求两个数的最小公倍数怎样用短除法来求两个数的最小公倍数呢?同学们先想一想我们在前面是怎样用短除法来求两个数的最大公因数的?引导学生回忆用短除法求两个数的最大公因数的方法,并且把这个短除法板书出来如师在这个短除法中,作为除数的“2”表示什么?作为商的“2”和“3”又分别表示什么?引导学生说出从倍数和因数的角度看,作为除数的“2”是4和6的公因数,作为商的“2”和“3”是4和6各自的因数师4和6的最小公倍数应该是哪些因数的乘积呢?应该是4和6的公因数与4和6各自因数的乘积如果学生分析有困难,教师可以让学生把已经知道的4和6的公倍数12分解质因数,也就是用12=2×2×3的方式,让学生明白4和6的最小公倍数应该是4和6的公因数与4和6各自因数的乘积师现在知道怎样用短除法求两个数的最小公倍数了吗?引导学生讨论后回答应该先用短除法来除,除到商是互质数为止,然后把除数和商相乘,乘积就是这两个数的最小公倍数教师随学生的回答板书4和6的最小公倍数是2×2×3=12试一试用短除法找出6和8的最小公倍数这个教学环节充分借鉴了用短除法求最大公因数的方法,重点讨论4和6的最小公倍数应该是短除法中哪些数的乘积,这样有效地利用原有知识促进学生的主动学习,使学生能通过自己的努力掌握求最小公倍数的方法
三、课堂小结今天我们学习了什么内容?通过今天的学习你知道了些什么?都有哪些收获?讲给同学们听听
四、课堂作业指导学生完成练习六第1,2,3题通分
(二)【教学内容】教科书第23~24页的例2及课堂活动,练习六中的相关练习【教学目标】1理解通分的意义使学生学会根据实际需要进行通分,掌握通分的方法,能熟练地进行通分2经历数学学习的过程,在数学活动中渗透转化和比较的数学思想,培养学生的自学能力【教学过程】
一、复习旧知,设疑激趣12/5里有()个1/5,4/5里有()个1/524/7=/283/8=15/3/7=/213求下列每组中两个数的最小公倍数12和187和96和304织布厂有甲、乙两台织布机,甲台织布机每分生产7/8m花布,乙台织布机每分生产5/8m花布,哪台机器生产得快?师怎样比较哪台机器生产得快?生78里有7个18,58里有5个1878大于58,所以甲织布机生产得快5课件出示例2主题图师怎样比较哪个工人检验得快?生看78和56谁大,谁就检验得快师能用第4题的方法比较吗?生不能
二、探究发现师比较7/8和5/6时有困难,能说说为什么吗?生7/8和5/6的分母不相同,不能直接比较师同学们能不能借助一些已经学过的知识,设法把这些分数转化成我们能直接比较出大小的分数,再比较出它们的大小呢?学生分组讨论,小组内交流,全班汇报生我们可以先把它们转化成分母相同的分数,然后再比较师根据以前学过的什么知识来转化?生分数的基本性质(板书分母不相同的分数分数的基本性质转化分母相同的分数)师要把7/8和5/6转化成分母相同的分数,先要确定什么?生先确定相同的分母师现在各小组先确定7/8和5/6的相同的分母,再利用分数的基本性质进行转化学生分小组讨论,汇报交流教师巡视了解学生的解答情况,让有不同解法的同学汇报并板书估计有以下几种解法生1我们发现48是8和6的公倍数,可以用48作相同的分母我们是这样做的7/8=7×6/8×6=42/485/6=5×8/6×8=40/48因为42/48>40/48,所以7/8>5/6生2我们发现24是8和6的公倍数,可以用24作相同的分母我们是这样做的7/8=7×3/8×3=21/245/6=5×4/6×4=20/24因为21/24>20/24,所以7/8>5/6师这两种方法都达到了转化为相同分母的目的“相同分母”选哪个数比较好?为什么?生1我认为两个都是8和6的公倍数,选24和48作相同的分母都可以生2我认为选24作8和6的公分母时,计算简便一些如选用较大的公分母作相同分母,会增加计算的难度师通常选两个分母的最小公倍数作相同的分母我们把选定的“相同分母”称为公分母师把分母不相同的分数转化成相同分母的过程,运用了什么数学思想?这个转化过程在数学上称作什么呢?请大家自学课本第24页生运用了转化的思想学生看书汇报师指板书把分母不相同的分数分别化成和原来分数相等并且分母相同的分数的过程,叫通分把原来板书中的“→”换成“分别化成和原来分数相等并且”,完成板书师这就是今天我们这节课学习的内容板书课题通分
三、巩固应用1第24页课堂活动师第一个图中的2/3通分转化成6/9,从图上看,阴影部分的面积有没有发生变化?这说明了什么?生说明了通分时,分数的大小不变2通分2/7和5/113/10和7/205/9和4/15
四、归纳梳理今天我们学习了什么?你学到了什么本领?
五、拓展延伸师要比较分母不相同的分数的大小,除了通分以外,还有其他方法吗?学生合作解决第26页思考题教师启发、引导学生用多种办法解决(通分、画图……)这节课有以下三个特点一是从学生已有的生活经验出发,让学生感受到数学就在身边学生在教师创设的生活情境中,体验到通分是实际的需要,由需要激发学生的认知需求二是再由比较分数大小的需要引导学生探讨通分的方法;整个教学环节都在“需要”两个字上做文章,使学生自始至终保持浓厚的学习兴趣三是注意用前面掌握的知识和学习方法来学习新的知识,有意渗透了转化和比较的思想,重视培养学生的自学能力分数与小数
(一)【教学内容】教科书第27页例
1、例2及相关练习【教学目标】1理解并掌握分数和小数互化的方法,能应用这个方法把分数化成小数,或把小数化成分数2培养学生的分析能力和综合应用知识的能力3通过学生的主动探索,增强学生的成功体验【教学过程】
一、复习准备1出示用小数和分数表示下面每个图中的阴影部分2
(1)
0.3里面有3个()分之一,它表示()分之()
(2)
0.12里面有12个()分之一,它表示()分之()
(3)
0.016里面有16个()分之一,它表示()分之()3把下面各个分数写成除法算式2/35/68/4师前面我们分别学习了分数和小数的一些知识,这节课我们就来一起研究分数和小数的互化(板书课题)通过对前面所学知识的复习,唤起学生对相关知识的积极回忆,为新课的学习打下基础
二、进行新课1教学例1多媒体课件出示例1把3/4,11/25,23/8化成小数师怎样把这些分数化成小数呢?对照前面复习的内容,你觉得可以用前面学习的哪些知识来把分数化成小数呢?引导学生分析出可以把分数写成除法算式来计算师我们可以试着从分数与除法的关系想一想,应该怎样计算呢?学生讨论后回答可以把分数改写成除法,再求出它的小数商师用这个方法,自己选一个分数试一试学生完成作业后,抽学生的作业在视频展示台上展示3/4=3÷4=
0.7511/25=11÷25=
0.442/38=23÷8=
2.875师能说一说怎样把分数化成小数吗?随学生的回答板书先把分数改写成除法算式,再求商师用这个方法试一试,在把这些分数化成小数的过程中你会遇到哪些新的问题?要求学生完成第28页课堂活动第2题,完成后抽学生回答师把这些分数化成小数时你遇到了什么新的问题?生把这些分数改写成除法算式后,有些算式除不尽师这些能除尽的分数就能化成有限小数,不能除尽的就不能化成有限小数你能具体说一说哪些分数能除尽,哪些分数会出现除不尽这种现象吗?随学生的回答板书能除尽(能化成有限小数)的1/4,3/5,7/10不能除尽(不能化成有限小数)的1/12,6/7,11/15师把上面每个分数的分母分解质因数,你会发现能化成有限小数的分数有什么特征吗?学生把分数的分母分解质因数以后,抽学生的作业在视频展示台上展示出来能化成有限小数的分数的分母4=2×2510=2×5不能化成有限小数的分数的分母12=2×2×3715=3×5师根据上面的分析你能作出哪些猜测?引导学生说出我猜想分母只含质因数2和5的分数,就能化成有限小数,如果除了质因数2和5,还含有其他质因数,就不能化成有限小数师这个猜想对不对?请同学们自己写几个分母只含质因数2和5的分数来试一试学生试后,肯定这个猜测是对的联系复习题来思考问题的解决方法,突出原有知识对新知识学习的推动作用,用“分解质因数”作一个引导,让学生自己去发现分数化小数时哪些分数能化成有限小数,哪些不能化成有限小数,深化学生对分数化小数的理解,提高学生对分数化小数方法的掌握水平2教学例2出示例2把
0.4,
0.8,
0.85,
1.125化成分数师怎样把这些小数化成分数呢?我们可以联系小数的意义来想
0.4是几分之几?
0.85又是几分之几呢?师你能联系小数的意义在下面的直线上填上合适的分数吗?学生填后,问学生是怎样填的,引导学生说出
0.4就是十分之四,
0.8就是十分之几,
0.85就是百分之八十五,
1.125就是千分之一千一百二十五师现在大家知道怎样把小数化成分数了吗?生
0.4是十分之四,把它写成分数就是4/10,化简后是2/5(根据学生的回答板书
0.4=4/10=2/5)师这样想对不对?生对师请同学们像他那样思考,把
0.85,
1.125化成分数学生思考解答后,抽学生的作业在视频展示台上展示
0.85=85/100=17/
201.125=1125/1000=9/8师你是怎样想的呢?生我是这样想的,
0.85表示百分之八十五,写成分数是85/100,把这个分数化简后是17/20师(抽第二个学生回答)你又是怎样想的呢?学生回答略师你们赞成他们的想法吗?生赞成师我也赞成他们的想法,谁来归纳一下把小数化成分数的方法?指导学生说出把小数化成分数时,先想这个小数表示的是十分之几、百分之几、千分之几……再把这个小数直接写成分母是10,100,1000……的分数,能够化简的要化简师下面我们做一个对口令游戏由一个同学说出一个小数,另一个同学迅速地把这个小数化成分数,看谁做得又快又对强调前面的“经验”对新知识学习的影响,有效地运用原有经验来学习新知识;用对口令的方式,激发学生的学习兴趣,使课堂更加生动、有趣
四、课堂作业练习七第1,2,3题分数与小数
(二)【教学内容】教科书第28页例3及相关练习【教学目标】1通过分数与小数比大小,使学生进一步理解并掌握分数和小数互化的方法,能较为熟练地进行分数与小数的互化2培养学生解决问题的灵活性【教学过程】
一、复习引入1把下面的分数化成小数,除不尽的保留两位小数3/47/84/98/153/202说一说分数化小数的方法3把下面的小数化成分数
0.
70.
840.
251.754说一说小数化分数的方法师我们在前面学习了分数化小数的方法和小数化分数的方法,这节课我们就用这些方法来解决生活中的简单问题也就是说这节课我们继续研究分数与小数(板书课题)本节课主要是前面所学知识的应用,所以在进行新课前,要对前面所学知识进行认真的复习,在确认学生已经完全掌握分数与小数互化方法的基础上,再转入新课的学习
二、进行新课1教学例3出示例3师从题中你知道哪些信息?引导学生找出题中的条件和问题师要想知道谁栽的树高,就要对两个数的大小进行比较同学们在比较中遇到了什么困难?引导学生说出一个数是分数,一个数是小数,不好直接比较师利用前面掌握的知识,你怎样解决这个问题呢?引导学生说出“把小数化成分数来比较”和“把分数化成小数来比较”两个方法教师随学生的回答板书
(1)把小数化成分数来比较;
(2)把分数化成小数来比较师同学们可以从中选择一种你喜欢的方法来进行比较下面请同学们自己试着做一做学生完成后统计一下哪些学生选择了第一种比较方法,哪些学生选择了第二种比较方法,然后分别抽学生把作业放到视频展示台上展示汇报如把小数化成分数后再比较
0.8=8/10=32/407/8=35/4035/40>32/40师这种比较方法主要经历了哪些解题过程呢?生先把小数化成分数,然后再与另一个分数一起通分,最后进行同分母分数的大小比较师这样比较大致要经历三个解题步骤把分数化成小数的同学又是怎样进行比较的呢?抽学生的作业在视频展示台上展示7/8=7÷8=
0.
8750.875>
0.8师这样做又主要经历了几个解题步骤呢?生经历了两个步骤先把分数化成小数,再进行小数的大小比较师两种比较方法得到的结论一样吗?生一样,都是小华栽的小树要高一些师不同的比较方法得到相同的结论,说明了什么?这对我们今后解决问题有什么启发吗?引导学生说出解题的方法是多种多样的,今后解决问题时要对照具体情况进行思考,努力做到灵活解题师在这两种比较方法中,你更喜欢哪种比较方法呢?为什么?这个教学环节主要围绕“为什么要进行分数与小数互化”、“用哪些方法可以解决这个问题”、“每种解决方法大致要经历哪些过程”这样三个问题进行探讨,以问题为主线,把学生推上学习的主体地位,使学生的学习主动性在解决问题的过程中得到充分的发挥,通过学生的主动学习来提高学生对知识的掌握水平2解决问题师同学们会用分数和小数的互化来解决问题了吗?下面我们找一个更难一点的数学问题来解决6个小朋友在对话,小红说“我身高
0.98米”小青说“我身高9/10米”小丽说“我身高
0.9米”小娟说“我身高93/100米”小强说“我身高
1.03米”小勇说“我身高
1.05米”小朋友说最后提出问题“这6个小朋友,哪个最高?哪个最矮?”学生先独立思考,再合作交流解决问题
三、课堂小结这节课主要学习了什么内容?你有哪些收获?
四、课堂作业练习七第4,5题有能力的学生可以完成思考题整理与复习【教学内容】教科书第30页第1题、第2题及相关练习【教学目标】1通过整理和复习,巩固本单元学习的知识,提高学生对知识的掌握水平2沟通知识的内在联系,提高学生综合运用知识的能力【教学过程】
一、整理和复习1回顾本单元学习的知识师这个单元我们学习了哪些内容?学生分组讨论,分部分整理后逐步引导学生进行综合,随学生的回答完成下面的板书分数分数的意义分数的意义分数与除法的关系真分数和假分数分数的基本性质分数的基本性质公因数和最大公因数,约分公倍数和最小公倍数,通分分数与小数把分数化成小数把小数化成分数师下面我们就来分块整理和复习这些知识本单元知识点比较多,通过“树”型图,可以帮助学生整理这些知识点,使学生对本单元的知识有一个整体把握2复习分数的意义师请同学们回想一下,什么叫分数?学生回答后,多媒体课件出示分数的意义多媒体课件出示第30页第2题师这位阿姨和这位叔叔谁买的多一些?你能结合分数的意义说一说吗?引导学生说出,叔叔买的苹果多一些,因为尽管都是买一筐苹果的1/5,但是叔叔那筐苹果的数量要多一些,单位“1”的数量多一些,每份分到的数量也要多一些师从中你明白了什么?引导学生回答从中明白了单位“1”的多少能影响每份数的多少,因此在学习分数时,要注意单位“1”对分数的影响引导学生完成第31页练习八第1题先回想分数的意义,再用这个意义来解题,通过解题加深学生对分数意义的理解师下面我们再来思考这样一个问题什么是分数单位?你能说出4/7,11/18的分数单位吗?学生回答略师你能说一说分数与除法的关系吗?请你用分数表示下面除法算式的商出示4÷812÷2415÷25学生完成后集体订正,然后请学生完成练习九第2题师分数可以分成哪两类?什么是真分数?什么是假分数?假分数有哪两种情况?3复习分数的基本性质师什么是分数的基本性质?本单元分数的基本性质的主要作用是什么?引导学生回答分数的分子和分母同时乘或者除以相同的数(0除外),分数的大小不变,这叫做分数的基本性质,用分数的基本性质主要可以进行分数的约分和通分师什么叫约分?生把分子、分母同时除以相同的数(0除外),化成和原分数相等但分子、分母都比较小的分数师在这句话中你认为哪些句子比较重要呢?生同时除以相同的数(0除外)师同时除以什么数呢?引导学生说出同时除以分子、分母的公因数,也可以同时除以它们的最大公因数师请同学们把16/28,25/100约分学生完成后,抽学生的作业在视频展示台上展出,要求学生说一说自己约分的过程,全班集体订正然后引导学生完成第32页练习九第4题师怎样通分呢?生把分子、分母同时乘相同的数(0除外),分别化成和原分数相等的同分母分数师通分时我们一般选哪个数作为两个分数的公分母?生一般选两个分母的最小公倍数作为它们的公分母师你会求最小公倍数吗?请你求出12和16的最小公倍数学生完成后,要求学生说一说求最小公倍数的方法,全班集体订正师下面请同学们把1/3和1/4,1/5和3/20,4/9和5/12通分学生完成后,全班集体订正,并要求学生独立完成第32页第5题第一横排的题目把分数的基本性质、通分和约分放到一起复习,有利于沟通这些知识的联系,帮助学生形成整体认知结构
二、课堂小结这节课我们复习了哪些知识?你发现这些知识有哪些联系?从中你知道了些什么?第二单元长方体正方体长方体和正方体的认识【教学内容】 教科书第34~37页的例
1、例2的活动
1、课堂活动第1题和练习九的第1,2题【教学目标】1通过观察、操作认识并掌握长方体和正方体的特征,认识长方体和正方体的展开图形2培养学生动手操作、观察、抽象概括的能力和初步的空间观念3让学生体会知识的形成过程以及所学知识在实际生活中的应用价值激发学生学习数学的兴趣4渗透事物是相互联系、发展变化的辩证唯物主义观点【教学重点】 长方体和正方体的特征【教具学具】 教具长方体、正方体直观图 学具长方体、正方体纸盒或物品【教学过程】
一、创设情境、导入新课师星期天老师去了一个新建的广场,很漂亮,你们想看看吗?广场上有些什么建筑物、设施呢?生广告箱生雕像座子……师能说说它们是什么形状吗?生有长方体也有正方体师在这幅图中,你有什么关心的数学问题要问吗?生1注满这个水池需要多少水?生2做一个广告箱大约要用多少玻璃?生3做这样一个纸箱要用多少纸呢?……师要解决这些问题,你又会想到些什么呢?师解决这些问题我们还需要进一步学习有关长方体或正方体的知识引入课题
二、探究学习1摸一摸,认一认师今天你们带来了哪些长方体或正方体物品呢?展示给大家看看吧师像这些形状的图形都称作立体图形(出示直观立体图)师请大家摸摸看,这些物体与我们前面学过的三角形、平行四边形有什么区别呢?生三角形、平行四边形是平面图形,长方体是立体图形生三角形、平行四边形在一个面上,长方体不止一个面师你能指出长方体、正方体的面吗?(课件展示各部分名称)师刚才同学们指出了长方体、正方体的面,而两个面相接的边称为棱,三条棱相交的点叫做顶点师请给你的同桌介绍手中的长方体、正方体物体的面、棱、顶点吧!2探索特征师观察手中的长方体或正方体物品,你会有什么发现?学生观察汇报长方体有6个面,每个面都是长方形,有12条棱,8个顶点正方体有6个面每个面都是正方形,有12条棱8个顶点课件演示让长方体、正方体旋转,清晰有序地显示6个面学生有序地数出这6个面师长方体、正方体的面有什么特征吗?生长方体相对的面是相等的,正方体所有的面都相等师怎样来证明这个结论呢?请小组的同学想一想、试一试吧学生讨论汇报生1我们是直接观察出来的生2我们是量每个面的长和宽,求它们的面积得出的师在长方体中,像这样相等的面有几组呢?生3组师长方体、正方体的棱又有什么特征呢?生观察后汇报我认为正方体的每一条棱都是一样长的,长方体中有的棱相等师是这样的吗,让我们动手来量一量吧,并把相同长度的棱指给你的同桌看学生汇报量出的结果正方体12条棱长度相等,长方体的12条棱可以分为3组,每组的4条棱相等(边说边比划)师长方体中相交于一个顶点的3条棱长度一样吗?师像这样的3条棱分别叫做长、宽、高课件出示棱的名称,同桌相互指一指课件展示将一个长、宽、高不相等的长方体变成一个正方体师再想想正方体的棱有什么特征?师正方体的12条棱都是一样长,我们就不再分长、宽、高了,把它们都称作棱师通过刚才的学习,你认为正方体和长方体有什么关系呢?生正方体是特殊的长方体,是长、宽、高都相等,6个面都相等的长方体(板书长方体、正方体的关系)3小结师今天我们进一步认识了长方体、正方体,想一想它们是一种什么图形呢?怎样判断一个物体是不是长方体或正方体呢?
三、课堂活动 第37页课堂活动第1题分类,把图形分为平面图形和立体图形 学生独立完成,集体订正
四、课堂练习1练习九第1题学生独立完成,集体订正对有困难的学生给予辅导2练习九第2题先让学生说说哪里是长方体的长、宽、高,再分别指出其长度其中有特殊的长方体吗,这时的长、宽、高还可以怎么说?
五、课后操作小组活动用细木条和橡皮泥做一个长方体框架
六、总结通过今天的讨论学习,你有什么收获?长方体和正方体的表面积
(一)【教学内容】 教科书第39页剪一剪的活动1,第41页练习十第1题【教学目标】1通过操作和观察进一步熟悉长方体和正方体的特征以及它们的展开图(侧面展开图)2能计算长方体和正方体各个面的面积3在动手操作中理解表面积的含义4培养学生动手操作、观察、抽象概括的能力和初步的空间观念【教学重点】 知道长方体和正方体各个面的面积计算【教学难点】 正方体的展开图【教学准备】 长方体和正方体纸盒【教学过程】 师上节课我们进一步认识了长方体、正方体,谁能说说它们的特征这节课我们继续探索关于长方体、正方体的知识
一、探究新知1长方体和正方体表面的意义师(出示长方体和正方体模型)我们都知道长方体、正方体有6个面,是长方体或正方体露在外面的部分,我们就称这6个面为长方体或正方体的表面我们能看到或摸到的这些部分都是这个物体的表面师(出示三棱柱模型)它的表面是由几个面组成的?每个面是什么形状?师请大家拿出一件自己喜欢的物体,像刚才那样把它的表面介绍给你的同桌2剪一剪,看一看师为了更好地研究长方体和正方体的表面,我们把它们剪开来看看,怎么样?3长方体和正方体表面积的意义师通过剪一剪,我们清楚地看到了长方体、正方体表面的大小像这样,一个物体表面所有面的面积之和就是它的表面积(板书一个物体所有面的面积之和就是它的表面积)师长方体或正方体的表面积指什么呢?生就是它的6个面的总面积(板书长方体或正方体6个面的总面积叫做它的表面积)
二、课堂练习1实际操作练习十第1题学生独立完成,个别辅导2判断1长方体的6个面一定是长方形()2正方体6个面的面积一定相等()3一个长方体非正方体最多有4个面面积相等()4相交于一个顶点的三条棱相等的长方体一定是正方体()
三、课堂小结通过这节课的讨论学习你有什么收获和体会长方体和正方体的表面积
(二)【教学内容】 教科书第39页例1【教学目标】1结合具体情境探索并掌握长方体和正方体的表面积的计算方法从中获得解决问题的方法和成功的体验2培养学生动手操作、观察、抽象概括的能力和初步的空间观念3让学生感受知识的形成过程从而激发学生学习数学的兴趣4让学生体会所学知识在实际中的应用价值【教学重点】 长方体、正方体表面积的计算方法【教学难点】确定长方体每一个面的长和宽【教具学具】 教具长方体、正方体纸盒可展开 学具长方体、正方体纸盒、剪刀【教学过程】
一、复习引入师前面我们学习了长方体、正方体的表面积,谁来说说什么是它们的表面积?出示一个长方体,指名摸它的表面师我们已经掌握了长方体和正方体面的特征,也会计算每个面的面积,今天就运用这些知识来计算它们的表面积
二、探究学习1探索长方体表面积的计算方法出示例1:制作下面这样一个长方体的纸盒至少需要用多少平方厘米的纸板师:请大家想一想这道题实际上是求什么呢你打算怎样解决这个问题呢4人小组合作完成这个长方体表面积的计算汇报交流计算情况教师总结学生的不同算法,点拨得出长方体的表面积的计算方法生1我们组是这样算的8×4×2+4×5×2+8×5×2=184cm2前后面左右面上下面师你能把这种求表面积的方法归纳一下吗?生长×宽×2+长×高×2+宽×高×2生2我们组是把6个面的面积分别算出来后再相加生3我们组是先算“前面+左面+上面”的面积,再乘2就可以了即(8×4+4×5+8×5)×2=184cm2师为什么求出这3个面的面积和,再乘2就可以了?生长方体6个面可以分为3组,相对的面相等,只要算出这个长方体盒子的一半,再乘2就可以了师你能把这种求表面积的方法归纳一下吗?生(长×宽+长×高+宽×高)×2(师板书)师观察真仔细,归纳能力真强师在这些方法中你认为哪些比较简便?把你喜欢的方法给同桌交流交流吧2探索正方体表面积的计算方法师通过大家的积极思考,我们学会了计算长方体的表面积想一想,正方体的表面积又怎样算呢?出示一个正方体,让学生自主探索方法汇报交流生1我是把6个面的面积加起来生2我是用(长×宽+长×高+宽×高)×2的计算方法来做的生3我觉得只要求出一个面的面积再乘6就可以了师能给大家讲讲你的想法吗?生正方体6个面的面积都是相同的师你能把这种求表面积的方法归纳一下吗?生正方体的表面积=棱长×棱长×6(师板书)
三、巩固练习1练习十第2题练习长方体和正方体表面积计算方法让学生独立列式计算,然后集体评析2练习十第3题先独立完成,再与同桌交流自己的算法
四、课堂小结 通过这节课的讨论学习你有什么收获和体会 长方体和正方体的表面积
(三)【教学内容】教科书第40页的例2及相关练习【教学目标】1让学生进一步掌握长方体和正方体表面积的计算方法2能用所学的知识解决一些简单的实际问题体会所学知识在实际生活中的价值3培养学生分析问题、解决问题的能力以及动手动脑和同伴间协作的能力【教学重难点】 用长方体和正方体表面积的计算方法解决一些简单的实际问题【教具准备】 一些长方体和正方体实物【教学过程】
一、创设情境师上节课学习了什么知识长方体、正方体的表面积怎么算师(出示一个纸做的袋子)想知道做这样一个漂亮的纸袋子需要多少纸吗想一想,解决这个问题要用到什么知识呢师今天我们就运用长方体和正方体的表面积计算方法来解决这一实际问题
二、探究学习1教学例2让学生齐读例2师请大家结合生活实际想想看解决这个问题还需要考虑什么问题?生有一个面不做,只需要求出5个面的面积让学生先试着计算,再交流汇报师你是怎样计算的?生125×35×2+10×35×2+25×10=2700(cm2)前后面左右面下面生2(25×35+10×35+10×25)×2-10×25=2700(cm2)六个面的面积上面……师通过解决这个问题,你有什么收获?生我们要结合实际情况来思考,明确应算哪几个面2试一试师做这样一个灯笼上下都是空的,至少需要多少红绸先让学生结合实际来思考应算哪几个面,再独立解决汇报交流生1我是这样思考的这个灯笼上下面都是空的,不需要做,只需求前、后、左、右4个面的面积35×5×2+35×5×2=70(dm2)生2我认为还可以这样算35×5×4=70(dm2),因为它4个面的大小都是一样的师他的思考方法很独特,明白这样算的原因吗?再把你喜欢的计算方法给同桌说说吧师:在解决与长方体和正方体表面积有关的实际问题时应注意些什么(让学生进一步明确应结合实际来思考问题)
三、课堂活动1教科书第41页的课堂活动第1题让学生4人小组先猜一猜摆成的长方体或正方体的表面积会不会相等,再动手摆一摆算一算汇报交流生1我把它们放一排,摆成了一个长方体,发现表面积减少了7cm2师为什么表面积会减少呢?生18个小正方体摆在一起就会减少14个面,所以表面积减少了14cm2生2我把它们放两排,摆成了一个长方体,发现表面积减少了20cm2生3我把它们放两层,摆成了一个正方体,发现表面积减少了24cm2师表面积的大小是否与摆成的形状有关呢?2课堂活动2先动手量出计算表面积需要的数据再算一算然后同桌间相互交流,进一步知道计算表面积需要哪些数据以及应怎样算长方体的表面积3课堂活动3量一量算一算至少需要多少平方厘米的书皮纸培养学生的动手动脑能力以及同伴间的协作能力
四、课堂作业 练习十第4题运用长方体和正方体表面积的计算方法进行计算汇报时谈谈需要求几个面的面积,怎样算
五、课堂小结通过这节课的学习你有什么收获和体会体积与体积单位
(一)【教学内容】 教科书第43~44页的例
1、例2【教学目标】1让学生亲历猜测、观察、动手的过程,感知物体的体积及体积的含义2知道常用的体积单位有cm
3、dm
3、m33在说一说、做一做的过程中对cm
3、dm3形成比较明确的表象【教具学具】 教具量杯、土豆、绳子、杯子、视频展示台 学具装满沙的杯子、橡皮块、积木等【教学重点】 物体的体积及体积的意义【教学难点】 体积的意义【教学过程】
一、导入新课课件展示比一比抽生说生图1是比较两条线段的长短,图2是比较两个平面图形的面积大小,图3是比较两个长方体的大小师补充说得对,图3是比较两个立体图形体积的大小今天我们就来认识物体的体积
二、教学例11实验
(1)猜一猜出示装有带颜色水的量杯和土豆师如果将土豆放入水中,水位会不会发生变化?怎样变化?为什么?
(2)看一看将土豆放入水中,水位上升
(3)想一想把土豆从水中取出,水位又会发生什么变化?为什么?教师将土豆从水中取出,水位下降
(4)说一说分组讨论刚才的实验过程及水位变化的原因汇报把土豆放入水中,水位会上升,因为土豆占了原来一部分水的空间位置,水就往上升,把土豆从水中取出后,土豆占有的空间又被水填上去了,所以水位就下降以前学的《乌鸦喝水》中,乌鸦就是运用这个方法喝到水的师说得真好从刚才的实验中我们体会到水位的上升和下降是因为土豆占有一定的空间
(5)做一做将杯中的沙子全部倒出,把你们的橡皮块或积木放进去,再把沙往杯子里装,你发现了什么?生剩了一部分沙,装不进杯子里师谁能说说这是为什么?生回答后师概括对,积木和橡皮块也占了一定的空间,放到杯子里就挤占了原来沙的空间,所以,沙就装不完了2概括师通过刚才的两个实验,你知道了什么?小组讨论,抽生说师通过实验,我们体会到了土豆、橡皮块、积木占有一定的空间师是不是只有土豆、橡皮块、积木才会占有一定的空间呢?不是师对比如说我们的书包装课本、文具盒等物品,放的书越多,书包剩下的空间就越小,就是因为这些课本、作业本、文具盒会占一定的空间你还能举例说明物体占有一定空间吗?如晚上洗脚,吹气球等抽生说一说,也可同桌互说3归纳请一大一小个子的两个学生站在一起,比较所占空间的大小师物体所占空间的大小,叫做这个物体的体积如某某的体积大,某某的体积小抽生举例说明物体的体积大小
三、教学例2 师同学们,和长度、面积一样,我们也常常需要给物体的体积确定单位1师生共做
(1)画一条边长为1cm的线段,标出长度
(2)画一个边长为1cm的正方形,标出边长和面积2从学具袋中拿出一个小正方体,量出它的棱长为1cm师这个小正方体的体积就是1立方厘米师谁能用自己的语言描述1立方厘米的大小?抽生说一说师对,棱长为1cm的正方体的体积为1立方厘米,用字母表示为1cm3,读作1立方厘米让学生在练习本上写一写1cm3,读一读3列举生活中体积为1cm3的物体的例子师知道了1cm3的大小,你能举出身边哪些物体的体积大约是1cm3吗?生我的小指头尖的体积大约是1cm3生一颗骰子的体积大约是1cm3让学生用手比划一下1cm3的大小4小组活动用几个体积为1cm3的小正方体拼摆成不同的长方体,并说一说,这些长方体的体积分别是多少立方厘米?5认识1立方分米师同学们,我们除了以“立方厘米”作为物体的体积单位,还常常需要使用一些较大的体积单位,比如立方分米,你知道1立方分米是多大吗?学生讨论后回答1立方厘米是棱长为1厘米的小正方体的体积,那么1立方分米就是棱长为1分米的正方体的体积师对,棱长为1分米的正方体的体积是1立方分米,也可写作1dm3请同学们在练习本上画一个棱长为1dm的正方体,看看它的体积有多大6找一找,生活中哪些物体的体积大约是1dm3?哪些物体的体积比1dm3大?哪些物体的体积比1dm3小?
四、全课小结 同学们,今天这节课我们学习了什么?你有什么收获?体积与体积单位
(二)【教学内容】 教科书第44~45页的例
3、例4和课堂活动第1题和第2题,练习十一的第1~4题【教学目标】1使学生明确1m3的概念,建立1m3的大小观念2能区别使用1cm3,1dm3,1m3去度量物体的体积3感受数学与生活的密切联系,激发学生的学习兴趣【教具准备】 米尺,棱长分别为1cm,1dm的正方体【教学重点】 各种体积单位的大小【教学难点】 用体积单位去度量物体的大小【教学过程】
一、复习引入师(出示一根线、一张纸)一根线的长度用什么单位去度量?(长度单位)一张纸的大小用什么单位去度量?(面积单位)师(拿出一盒粉笔)粉笔盒的体积大小又该用什么单位去度量呢?今天,我们就来认识体积单位
二、教学例3师刚才同学们知道了1cm3,1dm3的大小,你能说说1m3的大小吗?引导学生得出棱长为1m的正方体的体积是1立方米,写作1m3师你能用手比划一下1m3的大小吗?做游戏3个学生用3块1m长的尺子在老师的帮助下在墙角围成一个正方体,这个正方体的体积是1m3,然后让学生依次钻进去呀!1m3能装10个学生将书包放在这个正方体模型里垒起来,能垒多少个书包?师我们已经认识了哪些体积单位?(1cm3,1dm3,1m3)师你能说说这三个体积单位谁是最大的?(1m3)谁是最小的?(1cm3)
三、教学例4 出示例41dm3等于多少立方厘米? 师1dm3等于多少立方厘米?能用类似的方法推导出来吗?1将学生分组,用棱长是1dm的正方体推导教师巡视指导,让每个学生在1dm2的纸上画出100个小格,然后贴在棱长为1dm的正方体纸盒木块的6个面上2展示推导过程一排有10个,一层有100个,10层就是1000个,所以1dm3里有1000个1cm33归纳总结课件展示将一个棱长为1dm的正方体分割成1000个棱长为1cm的小正方体的过程,并板书1dm3=1000cm34你能推导出1m3=()dm3吗?学生可以分组讨论出结果,再抽生说一说推导的方法用刚才的方法推导出1m3=1000dm35总结相邻两个体积单位间的进率提问你学过哪些体积单位请按从高到低的顺序把它排列出来,然后说出每个体积单位的相邻单位1dm3=1000cm31m3=1000dm3得出相邻两个体积单位间的进率是1000
四、构建长度、面积和体积单位的计量系统 出示表格学生独立填写,并集体订正相邻两个单位间的进率长度单位m————dm————cm————10面积单位m2——-——dm2—————cm2_______100体积单位m3_________dm3__________cm3_______1000
五、课堂活动 第1题是一个开放性的题,可以让学生在小组内先说一说,再全班汇报 第2题学生可先独立完成,再集体订正
六、课堂练习 第48页练习十一第1题 可分组活动,先用1cm3的小正方体拼出一个和墨水瓶盒大小差不多的长方体,估算一个墨水瓶盒的体积再将小正方体装在墨水盒里,比较一下估算的结果
七、课堂作业 练习十一第2~4题
八、全课小结 同学们,今天这一节课我们学习了什么?你有什么收获?体积与体积单位
(三)【教学内容】 教科书第46~47页的例
5、例6,第48页课堂活动第1~2题,练习十一第5~6题【教学目标】1在观察与思考中理解容积的含义2知道常用的容积单位及相邻两个单位间的进率3能根据容积单位间的进率进行容积单位的互化【教具准备】 课前收集一些标明物体的容积的包装、牛奶盒子、杯子【教学过程】
一、复习旧知1填空1m=()dm 1dm=()cm 1m2=()dm2 25dm=()m 100cm=()m dm2=()cm25m3=()dm 37500cm3=()dm3怎么换算的2说说什么叫体积?常用的体积单位有哪些?
二、教学例51容积的含义师演示把牛奶盒子里的水倒入杯子里,能装满4个杯子思考1盒牛奶的体积与1杯牛奶的体积一样大吗?生不一样大因为1盒牛奶可以装4杯牛奶师1盒牛奶可装4杯牛奶这些牛奶盒、杯子都叫容器一个容器所能容纳的物体的体积,叫做这个容器的容积2试一试师你能举例说明生活中哪些物体是容器,并比一比它们容积的大小生1气球是容器,它容纳的空气的体积就是它的容积生2杯子是容器,它装满1杯水的体积就是它的容积生3冰箱是容器,它能容纳食品的体积就是它的容积……3容积单位升和毫升师同学们,看看你们早上喝的牛奶的盒子上都写着什么?(250mL,1L……)师你知道这是什么意思吗?让知道的学生说一说“mL”是毫升,“L”是升师1毫升是指能容纳1cm3的物体的容积,用字母表示为1mL1升是指能容纳1dm3的物体的容积,用字母表示为1L牛奶盒上的250mL和1L,就指的是它们的容积师生活中,哪些物体常常以毫升或升为单位?(眼药水、饮料、牛奶等液体)师你知道体积单位和容积单位之间的关系吗?1立方厘米=1毫升1立方分米=1升问你能根据体积单位的进率推导出容积单位间的进率吗?板书1L=1000mL
三、教学例61展示例6的主题图问冰箱的容积指什么呢?1引导学生认真审题210L合多少毫升,是将高级单位的数改写成低级单位的数2学生独立完成3抽生说一说并归纳方法高级单位的数×进率=低级单位的数210×1000=210000(mL)答电冰箱的容积大约合210000mL2试一试抽2个学生板算,其余齐算订正时归纳一下换算的方法低级单位的数÷进率=高级单位的数3及时练习96m3=()dm3
13.2dm3=()cm31235dm3=()m3 597mL=()L
四、课堂活动1第48页的课堂活动第1题和课堂活动第2题
(1)说一说可以让同桌互动,教师巡视检查
(2)观察并计算(先让学生看懂题意,再独立算,并与同桌交流算法)2第46页课堂活动第3题先让每个学生估一估自己的拳头有多大,然后记住水位,再将自己的拳头放入水中,记下这时的水位,两次水体积的差就是拳头的体积最后进行体积单位的换算
五、课堂练习1练习十一第5题 先独立连线,再集体评析2练习十一第6题 学生独立完成,集体订正
六、全课小结同学们,今天这节课我们共同研究了什么?你了解到了什么?学会了什么?体积与体积单位
(四)【教学内容】 教科书第50页练习十一第7~8题和思考题【教学目标】1通过练习,使学生对体积和体积单位的认识更深入,能熟练进行体积单位的换算2培养学生独立分析和灵活运用知识解决问题的能力和习惯,培养学生的空间观念3体会数学与生活的联系【教学重点】 独立分析问题的能力和灵活运用知识解决问题的能力的培养【教学过程】
一、基础练习1全班学生共做用手比划1cm3,1dm3,1m3的大小,并举例说明2填空1dm3=()cm3 1m3=()dm31L=()mL
46.5m3=()dm31350dm3=()m3 2145cm3=()dm3750mL=()L 76dm3=()L42L=()cm3 1m3=()cm3 学生齐练,集体订正,订正时抽生说一说做
4.2L=()cm3和1m3=()cm3的思考过程
二、解决问题的练习1练习十一第7题1题分析题意时,引导学生明确花盆的容积为512mL,就说明这个花盆里可装512mL的泥土,但问题中的单位却是dm3,即512mL=()dm32题方法同1题816L=()mL2练习十一第8题先让学生认真读题,抽生说一说读题后有什么收获了解自己每天饮水量为1100mL,再把盛满1100mL水的瓶子拿给学生看一看帮助学生产生感性上的认识,在读题的过程中,你还有什么发现?这个题有3个问题要解决,你准备怎么去做?逐个解答然后让学生独立完成在练习本上3思考题1引导学生观察并数一数有多少个?
(2)组内交流你的数法3动手操作同桌合作用学具摆一摆书上的几何体,数一数小正方体的个数,验证自己刚才数得对不对
(4)说一说这个几何体的体积是多少?长方体和正方体的体积计算
(一)【教学内容】 教科书第51~52页的例
1、例2,课堂活动及练习十二的1~3题【教学目标】1引导学生通过实验发现并探究出长方体和正方体体积的计算公式,理解长方体和正方体体积的计算方法2会运用公式正确计算长方体和正方体的体积3渗透“猜测——实验探究——验证”的学习方法,发挥学生的主体性,为今后学习其他立体图形体积的计算打下基础【教具学具】 学生准备12个体积是1cm3的小正方体木块教师准备表格一和表格二【教学重点】1理解长方体和正方体的体积公式的推导过程2会计算长方体和正方体的体积【教学难点】 长方体、正方体的体积计算的推导过程【教学过程】
一、问题引入1师小朋友,你们喜欢搭积木游戏吗?这是老师用1cm3的正方体拼成的积木,(课件出示)你能说说它们的体积吗?师你是怎样想的?教师小结我们要计量一个物体的体积,就要看这个物体中含有多少个体积单位2师(出示一个长方体模型)要知道它的体积是多少,你有什么办法?生1可以将这个长方体切成小的体积单位,看它包含着多少个这样的体积单位,就可以知道它的体积是多少生2将这个长方体浸没在水中,根据水面上升的刻度读出长方体的体积生3量出长方体的长、宽、高,用长×宽×高教师小结比较一下,哪种方法更适用呢?在生活中,有许多长方体是不能切开来数的把什么物体都浸没在水中,看水面上升的刻度也比较麻烦那么,生3的方法是否成立?这就是我们这节课要学习的内容(板书课题长方体和正方体的体积计算) 从学生熟悉的搭积木游戏开始,沟通学生已有知识连接点要计量一个物体的体积,就要看这个物体中含有多少个体积单位然后让学生想办法怎样求出一个长方体的体积激发了学生的求知欲,并自然过渡到新课的学习
二、问题探索1探索长方体的体积计算方法
(1)4人小组合作“搭积木”电脑出示活动要求用12个体积是1cm3的小正方体木块拼成不同形状的长方体,并填写表一每排个数排数层数1cm3正方体的个数体积(cm3)长方体一长方体二长方体三思考
①长方体每排个数、排数、层数分别相当于长方体的什么?
②长方体的体积怎样计算?
(2)学生在合作交流中探讨长方体和正方体体积的计算规律生每排个数就是长方体长所含厘米数,排数就是宽所含厘米数,层数就是高所含的厘米数长方体的体积=每排个数×排数×层数,或长方体的体积=长×宽×高,或长方体的体积=底面积×高学生相互评价,鼓励学生自主探索
(3)用实例验证规律师刚才我们发现长方体的体积=长×宽×高,这个公式对所有的长方体都适用吗?学生从自己准备的学具中自由选取若干个1cm3的小正方体,搭成形状不同的两个长方体,验证每个长方体的体积是否等于它的长、宽、高的乘积,请每小组(2人小组)同学一边实验一边填写表二长(cm)宽(cm)高(cm)体积(cm3)第一个长方体第二个长方体让学生说说自己的发现(板书长方体的体积=长×宽×高)师看来我们的发现是正确的,请给自己一颗探索星
(4)用字母公式表示长方体的体积计算方法让学生观察板书和长方体的立体图,想一想如果用V表示长方体的体积,a表示长,b表示宽,h表示高,用字母怎样表示长方体体积公式呢?(板书V=a×b×h)师闭上眼睛想一想,求一个长方体的体积必须具备什么条件?
(5)反馈练习师(课件出示例2)怎样计算电脑包装箱的体积?学生审题,独立完成在探索长方体的体积的计算中,设置“操作→感知规律;验证→认识规律;练习→应用规律”几个层次,符合学生掌握知识的特点,使本环节的重难点得以突破课堂气氛民主和谐,学生从同伴那里不断优化自己的思考方法2自学正方体的体积计算方法
(1)正方体的体积又怎样计算呢?猜猜看
(2)你的想法正确吗,可以翻开书第52页看一看,也可以同桌交流自己的看法
(3)说说正方体的体积计算方法,字母表示的方法(V=a·a·a或a3)要计算正方体的体积,必须知道什么条件?
(4)反馈练习口答这个正方体的体积是多少?
三、课堂活动 量一量、算一算(分组测量、并计算)
四、全课小结 说说本课学习中你的收获
五、作业练习十二第
2、3题 整堂课从学生提出假设,小组合作探索、交流得出长方体的体积计算公式,然后用长方体的体积计算公式推导正方体的体积计算方法,既体现了自主学习,又沟通了长方体和正方体体积的关系解决实际问题的设计,让学生量一量,算一算,培养了学生动手实践和解决生活实际问题的能力教师大胆地进行开放式教学,让学生经历探索的过程,让学生在合作中讨论交流,呈现了学生思维的多样性和层次性,发展了学生的思维,体现了教师主导与学生主体的教学观念长方体和正方体的体积计算
(二)【教学内容】 教科书练习十二第4~6题,思考题【教学目标】1进一步探讨长方体、正方体的体积计算公式,知道(正)长方体可以用一个面的面积×高来计算的道理2能灵活应用公式准确地计算出物体的体积,培养学生的归纳概括能力和较强的计算能力【教学重点】 掌握体积计算公式,并能灵活运用【教学难点】 能用体积的有关知识解决生活中的较复杂的问题【教具准备】 长方体、正方体模型【教学过程】
一、复习引入1长方体、正方体的体积计算公式是怎样的?2计算下面图形的体积(单位m)学生计算完后,师问长方体和正方体的体积公式可以用一个公式来计算吗?
二、探索新知1观察长方体的体积=长×宽×高 ↓长×宽实际上是求长方体的什么?正方体的体积=棱长×棱长×棱长 ↓棱长×棱长实际上是求正方体的什么?得出长×宽求的是长方体底面(或顶面)的面积,棱长×棱长求的是正方体一个面的面积师长方体、正方体的体积公式还可以怎样表示?长(正)方体的体积=一个面的面积×高(这个面所对应的高)用字母表示为V=Sh2这一个面可以是哪些面呢?它所对应的高指的是什么?(出示长方体模型让学生指)
(1)上底(或下底)×长方体的高;
(2)左面(或右面)×长方体的长;
(3)前面(或后面)×长方体的宽正方体有这样的特征吗?学生小结因为正方体的每条棱是等长的,所以正方体的体积=一个面的面积×棱长3现在要求正方体和长方体的体积,你有几种办法?4基本练习
(1)一块长方体钢材,阴影面的面积是
2.8dm2,这块钢材的体积是多少立方分米?师像这样的阴影面我们称作横截面师引导学生理解横截面指的是哪个面?能直接根据题中告诉的信息进行计算吗?为什么?强调注意单位的统一根据学生的计算,归纳出解题策略和步骤审图形→想计算公式→统一单位
(2)一根长方体钢管的容积是10m3,如果它的横截面的面积是20dm3,那么这根钢管长多少米? [简评在这里没有像传统教学哪样教给学生长(正)方体的体积=底面积×高或横截面积×长,而是在学生推理之后,让学生联系实物理解用长方体的任何一个面×对应的高可以得到长方体的体积的道理,使学生从观察、理解中提高逻辑推理能力,从不同公式的联系中感受到数学知识的无穷魅力]
三、指导练习 拓展练习 练习十二第6题和思考题 学生先独立思考,再在小组里交流,最后在全班汇报自己的解题方法 思考题提示这个长方体木料厚2cm,限制了所截出正方体的最大棱长只能是2cm,沿这块木料的宽刚好能截成3段,沿它的长最多能截下5段
四、课堂作业 练习十二第4,5题
五、课堂小结 说说本节课你有什么收获 [简评本课将长、正方体的体积由长、宽、高的乘积推广到一个面的面积乘这个面所对应的高,在教学时,老师利用学具模型通过学生看、指、说等形式让学生体验感知到什么叫面所对应的高及什么是横截面等概念,通过逻辑推理理解到长宽高的乘积还可以用另外的形式表示的特点没有死板的记忆,重视了知识的形成过程,培养了学生灵活应用知识的能力]解决问题
(一)【教学内容】 教科书第55页例1,练习十三第1,2题【教学目标】1进一步巩固长方体和正方体表面积的计算方法2能运用所学的知识解决生活中的一些简单问题,体会数学与生活的联系3培养学生分析问题和解决问题的能力【教学重难点】 用长方体和正方体表面积的计算方法解决实际问题【教学过程】
一、复习引入1什么是长方体、正方体的表面积?2怎样计算长方体、正方体的表面积?3计算下面长方体和正方体的表面积4教学例1思考根据实际情况还要扣除什么的面积?5独立解答,并在4人小组内交流你的想法?6指名汇报,根据学生的回答板书8×6+(6×3+8×3)×2=48+(18+24)×2=48+84=132m2132-26=106m2答粉刷的面积是106m27小结在解决生活中的实际问题时,我们往往要根据实际情况求出一个面或者几个面的面积,而不是求长方体或正方体的6个面的面积和,所以我们要具体问题具体分析
三、巩固练习1练习十三第1题 提示损耗的纸块面积应加上去2练习十三第2题 仔细看图,数一数要计算哪几个面的面积
四、全课总结今天我们学习了什么?你有哪些收获?解决问题
(二)【教学内容】 教科书第55~56页例
2、例3课堂活动,练习十三第3~6题【教学目标】1让学生在丰富的数学信息中分析信息之间的相互关系理清已知信息与所要解决问题之间的联系确定解决问题的策略2培养学生的逻辑思维能力【教学重点】 分析信息之间的联系确定解决问题的策略【教学难点】 分析数学信息间的联系【教学过程】
一、复习旧知 师什么叫体积?什么叫容积?今天我们一起用体积和容积知识解决生活中较复杂的现实问题
二、教学例21分析并整理信息展示例2学生阅读后说说自己获得了哪些信息?要解决什么问题?教师根据学生的回答板书一辆汽车的长方体油箱,从里面量长9dm,宽5dm,高
4.5dm每升柴油的质量是
0.82kg这个油箱最多能装多少千克柴油?师这些信息和问题中的关键词语是什么?(从里面里,最多)师为什么要从里面量呢?最多是什么意思?2小组合作,探讨解题思路
(1)想这个油箱装的柴油质量与什么有关?
(2)学生小组交流,写出解题的策略3汇报讨论结果要求这个油箱最多能装多少千克柴油,必须先算这个油箱的容积是多少?4独立列式解答(抽生板演)9×4×45=2025dm3=2025L
202.5×
0.82=
166.05kg≈166kg答这个油箱最多能装166千克柴油
三、教学例31出示例3的文字部分,默读题,说说你获得了哪些数学信息?2问从题中可知由正方体变为长方体,什么变了,什么没有变?3独立计算,并与同桌交流4指名汇报,板书算法20×20×20=8000(cm3)8000÷(25×16)=20(cm)答锻成的钢材的高是20cm
四、巩固练习1课堂活动以小组为单位说说生活中解决哪些实际问题需要计算长方体(正方体)的体积2练习十三第4,5题第4题,怎样理解“完全淹没”与“水会下降”的实际意义第5题,理解“用A型车运和用B型车运碎石体积不变”
五、课堂小结这节课学习了什么?你学会了什么?有哪些收获? 水泵注水呈现出的信息丰富多样,让学生理解题意,将所给信息进行整理分类,对有用和无用信息进行分析后再对解题策略进行探索是十分有必要的,教师不能束缚学生的思维,尽可能多鼓励学生从不同的角度思考,力求解决问题的多样性和思维的灵活性,注重学生思维灵活性和创造性的培养与提高整理与复习
(一)【教学内容】 教科书第59页整理与复习第1,2题【教学目标】1通过整理和复习,使学生进一步理解长方体和正方体相关知识的内在联系,并能灵活运用2在学生对这些形体认识和理解的基础上,进一步培养空间观念3让学生在解决实际问题的过程中,感受数学与生活的联系,体会数学的价值,进一步培养学生的合作意识和创新精神【教学重点】 灵活运用知识解决实际问题【教具学具】 师长方体、正方体模型各一个 生长方体、正方体模型各一个【教学过程】
一、回忆所学知识 师(出示长方体和正方体模型)同学们对这两个物体一定很熟悉吧它们一个是长方体,一个是正方体关于长方体和正方体你都了解了哪些知识? 学生回答,回顾本单元的知识点 教师根据学生的回答,把本单元的主要知识点出示在黑板上
二、系统整理本单元的知识1揭示课题师今天这节课,我们就一起来对长方体和正方体的有关知识进行整理和复习2对知识点进行分类,做好铺垫师关于这一单元,我们应该从哪几方面进行整理呢?生我认为应该从长方体和正方体的特征、表面积和体积三个方面进行整理3分组整理师接下来,同学们以小组为单位,把这些知识点从正方体和长方体的特征、表面积和体积三个方面进行整理,在整理时请将你对大家的友情提示和你们还没解决的问题提出来现在由组长执笔,把你们整理的内容记录在纸上学生分组进行交流在学生交流的过程中,教师巡视,对整理得有特色的小组,教师要心中有数,便于稍后的交流4学生汇报师哪个小组愿意把你们组整理的结果拿到前面来展示展示?学生展示的同时要给大家介绍一下整理的内容(第一小组介绍完以后)师听了他们组的介绍,你能不能对他们的整理进行评价?其他小组分别评价,评价时既要说一说优点,也要指出不足师哪个小组还愿意将你们组的整理结果向大家展示一下?教师请几组上来展示,总结时先肯定他们的努力,以寻找优点为主,指出不足为辅,激发学生的积极性5归纳总结师刚才,同学们互相合作,整理出了长方体和正方体这一单元的主要内容,并且坦诚地对各小组的整理进行了评价对于这一单元的知识,你还有需要提醒同学们注意的地方吗?学生自由发言 整理知识是为了查漏补缺,教师在让学生整理时要鼓励学生大胆暴露自己的问题,寻求同伴的帮助只有这样,才能达到提高的效果学生在交流评价时,即要尊重同学的劳动成果,又要发现同学的不足怎样处理这一对矛盾,可以借鉴这位老师的一些做法
三、练习提高1基础练习师接下来,我们就利用刚才整理的知识解决一些实际问题
(1)判断
①棱长为6cm的正方体的表面积和体积相等()
②把一个长方体分成相等的两部分它的体积大小不变所以表面积不变()
③两个长方体的体积相等,表面积也一定相等()
(2)填空
①5800mL=()L=()dm3
②一个保温瓶能装水4
③一个长方体有个顶点,在长方体的一个顶点上相交了条棱,这三条棱分别叫做长方体的、、
(3)学生独立完成第59页第2题2实践练习小正方体拼合体积、表面积的变化情况
(1)课件演示将5个棱长是2cm的小正方体合成一个大正方体体积和表面积又有怎样的变化
(2)从这个实验中你感受到了什么 知识应用分成三个环节基础练习给出带有数据的题目,让学生学会熟练应用数据,巩固所学知识;实践练习要由学生自己测量出数据,解决实际问题;“拓展练习”是在基础练习的基础上,需要学生灵活运用所学知识而且给学生的思维留下了一定的空间这样的练习设计体现了课标所倡导的“基础性”、“层次性”、“应用性”、“拓展性”的特点
四、课堂小结这节课整理复习了什么?你有哪些收获? 让学生自己回忆和整理知识,有利于他们主动地梳理头脑中原有的知识体系,加强理解知识间的内在联系,使知识在孩子们的头脑中形成网络,进一步提高学生整理复习的能力而让他们自由地独立设计或合作设计,也较大程度地激发了学生的创造性与合作性知识的练习要针对本单元的重难点,有层次的设计使不同层次的学生都有所收获整理与复习
(二)【教学内容】 教科书第60~61页第3~7题和思考题【教学目标】1使学生进一步理解长方体、正方体棱长和它们的表面积、体积计算公式间的联系,并能灵活运用2在学生对这些形体认识和理解的基础上,进一步培养空间观念;让学生在解决实际问题的过程中,感受数学在生活中的作用,体会数学的价值,进一步培养学生的合作意识和创新精神【教学重点】 理解各种公式间的联系,并能准确计算【教学难点】 灵活运用所学知识解决实际问题【学具准备】 直尺、肥皂、绳子等【教学过程】
一、创设情境,导入新课师(手里托着一盒新肥皂)肥皂是我们常用的物品,对它的作用我们都非常熟悉可你们知道吗,工人叔叔在生产肥皂时还要计算一些数学问题,大家猜猜看,会是什么问题呢?(学生自由发言)生1工人叔叔会算一块肥皂用了多少料生2做一个肥皂包装盒要用多少纸?一只大箱子可装多少盒肥皂?……师同学们想得真不错!在生产的过程中,有些问题就用到了我们已经学过的长方体和正方体的知识今天这节数学课,这盒小小的肥皂就将成为我们学习中的小助手,和我们一起来整理和复习这些知识(板书长方体和正方体的复习) [简评在上节课梳理知识网络、构建知识体系后,通过生活中的一些问题将知识活用正是数学来源于生活、又运用于生活的体现同时由身边的事物引入课题也激发了学生的求知欲]
二、理解应用,走进生活1基础练习
(1)课件演示第60页的第3题和第4题学生独立解答,再集体评析
(2)判断
①一个长方体的长是2m,宽是8dm,高是5dm,那么它的体积是80dm3
②一个正方体的棱长扩大3倍,表面积就扩大9倍
③把一个体积为1dm3的纸盒放在桌面上,纸盒所占桌面的面积一定是1dm3
④从里面量,棱长为4dm的正方体容器可以容纳64L的水师通过刚才的整理,我们已经对长方体和正方体有了更清楚的了解和认识,大家的表现都很棒!下面我们就运用这些知识,帮助工人叔叔去解决他们在生产肥皂的过程中遇到的一些实际问题2实践操作每小组一块新肥皂,注意分工合作
(1)做个小小计算师你能帮工人叔叔算出这块肥皂的大小吗?需要测出哪些数据,该怎样计算呢?师下面我们就在小组里测一测,大家注意分工合作提醒量出的数据最好保留整厘米数教师在黑板上画图单位cm学生量出数据后,教师进行统一,标出长8,宽5,高2学生口算抽学生说这块肥皂的体积是多少,怎样算的
(2)如果把这块肥皂平放在桌子上,它所占桌面的面积最大是多少?最小是多少?学生自己解答后,指名到前面演示怎样摆放占桌面的面积最大?怎样摆放占桌面的面积最小?师以后再摆放物品时就可以利用这个知识
(3)做个小小包装师如果要给这块肥皂套上包装盒,不计算接头处与损耗材料,最少需要多少硬纸片?学生尝试解答,在练习本上算一算汇报方法,集体评价
(4)做个小小设计师如果肥皂厂想将20盒同样的肥皂装在一个外包装箱里,请你做设计师,你认为将这个外包装箱的长、宽、高确定为多少比较好?小组合作,讨论方法,组内计算,交流汇报
(5)如果要将这个包装箱用绳子打捆,其捆扎方法如教科书第60页第7题,用包装绳多少厘米?(打结部分的绳子长30cm) 配合书上的练习将素材有机整合,使教学环环相连,而知识点的侧重各不相同,如体积、占桌面的面积(底面积)、包装盒(表面积)、包装箱用绳子打捆(棱长)让学生感受到知识间的有机联系,自然地将所学知识在头脑中构建了一个整体网络
三、课堂总结、拓展延伸 师复习完这个知识后你有什么收获?这节课还有什么遗憾或有什么意见要向老师和同学们说吗? 延伸你能将这个肥皂的包装盒沿着某些棱剪开,不剪散吗?有几种不同的剪法?你能将展开的形状画出来吗?去试试吧! 小结如肥皂装盒这样的一系列问题,在生活中有很多这就说明数学就在我们身边,我们今后要学会用数学的眼光去观察物体,并从中发现问题、解决问题
四、课堂练习 整理复习第5,6题 从学生平时接触较多的肥皂入手来解决生活中的实际问题,给学生一种亲切与熟悉的感觉,能更好地使学生从心理上拉近数学与生活的距离,激发数学学习的兴趣基础练习给定题目的数据,让学生学会熟练应用数据,巩固所学知识;实践练习让学生根据已有知识解决实际问题,培养学生灵活运用所学知识的能力这样处理让学生在对这些形体认识和理解的基础上,进一步培养空间观念;让学生在解决实际问题的过程中,感受数学在生活中的作用,体会数学的价值,进一步培养学生的合作意识和创新精神综合应用设计长方体的包装方案【教学内容】 教科书第62~63页综合应用设计长方体的包装方案【教学目标】1通过设计长方体的包装方案让学生认识到在体积相同的情况下,表面积与它的长、宽、高的相差程度有关的道理2通过数学活动,运用所学知识,获得解决简单实际问题的经验、方法以及成功的体验3培养学生的创新意识、策略意识、实践能力和空间观念【教学重点】 让学生体验到,在体积相等的情况下,要使表面积较小,长、宽、高应越接近的道理【教具学具】 为每组学生准备8个规格为16×8×4(单位cm)的长方体纸学具盒,包装纸,直尺,透明胶,剪刀等【教学过程】
一、课前引入师观察自己桌上的学具盒,你发现这些学具盒有什么特点?生形状都是长方体,每个盒子的规格都是16×8×4(单位cm),每组都有8个师如果我们要将这8个长方体盒子包装成1盒,怎样包装更省包装纸呢?今天我们就运用所学知识解决这个问题(板书课题)
二、设想与摆放1设想与摆放设想
(1)要将这些长方体的盒子包装起来,在包装的过程中要考虑哪些问题呢?
(2)要达到节省包装纸的目的,应该考虑哪些问题?学生思考后发表意见要想节约包装纸,学具盒中间不能留空隙,表面要平整;摆法不同,所用的纸的大小不同;接头处尽量不要浪费等等
(3)明确长方体盒子的摆法不同是造成包装纸用量大小的主要原因2记录与计算
(1)你认为造成所需包装纸大小不同的主要原因是什么?所需包装纸的面积=所摆的长方体的表面积+接头部分用纸量(按2dm2计算)生摆成的大长方体的表面积越大,所用的包装纸越多,反之就少
(2)究竟哪种摆法会更节约包装纸呢?师你们可以先将几个盒子摆一摆,量出所摆的长方体的长、宽、高,计算出摆成的不同长方体的表面积,从而算出所用包装纸的面积,并将数据和计算过程记录下来
(3)小组合作记录3种不同摆法下的包装纸用量,并选择一种用纸最少的方案为什么这种方案的用纸量会最少?在全班进行交流
三、交流与比较 比一比谁的方案用纸少,并分析出用纸量不同的原因 重点思考并讨论 为什么同样是将8个学具盒打捆包装,表面积的大小会不相同?影响表面积大小的主要原因是什么?将分析的原因记录下来
四、发现与思考 通过本次包装设计,你有什么发现?1物体重合的面积越大,表面积就越小,包装用的纸也就越少2同样的体积下,长方体的表面积与它的长、宽、高的长度有关,长、宽、高的长度越接近,表面积就越小,当长、宽、高相等时,它的表面积最小
五、知识拓展 师解决用料省的问题在生活中有什么意义?联系实际谈自己的想法 师现在老师这里有20本数学书,想想看,怎样摆表面积最小?为什么?
六、课堂小结 这节课我们学习了什么?你有什么收获?说一说 本课学习充分启用学生生活经验,发挥学生的自主性和积极性,鼓励学生大胆设想与尝试,通过设想、计算、交流、比较、发现等环节的教学,进一步探索“包装问题”的解决方法和规律,提高学生解决实际问题的能力这样的学习过程符合数学学习及小学生的认知特点,有助于发展学生的空间观念此外,本课注重学生合作意识的培养,设想、摆放和计算都是以小组合作的形式来进行,小组的分工明确,让学生体验解决问题时合作的必要性,并学会与人相处第三单元分数加减法分数加减法
(一)【教学内容】 教材第64~65页例1,练习十四第1,2,3题【教学目标】1让学生通过解决简单的实际问题,理解分数加、减法的意义2利用学生已有的认知基础,发展学生的估算意识3初步探索异分母分数加减法的计算方法,让学生感受转化的数学思想4激发学生积极参与数学学习活动的兴趣,在探究过程中体验成功的喜悦【教学重点】 初步探究异分母分数加减法的计算方法【教学难点】 异分母分数加减法转化为同分母分数加减法的探索过程【教具学具】学生每人准备正方形纸片若干【教学过程】
一、复习铺垫1看图说分数的意义抽学生说每个分数的意义生11/4表示把一个圆平均分成4份,取其中的1份……2通分2/7和1/3 5/9和3/8学生独立完成,集体订正师通过刚才的练习,同学们对学过的分数知识掌握得很好,今天我们继续研究有关分数的知识板书课题分数加减法
(一)
二、探究新知1情境引入,提出问题
(1)出示主题图学生观察并说一说获得了哪些数学信息
(2)师估一估,今天能将这个广场铺完吗?同桌交流估算的过程抽学生说一说是怎样估算的
(3)师根据这些信息,可以提出哪些数学问题?学生提数学问题,教师选择性的板书
①今天一共铺了这个广场的几分之几?
②今天下午比上午多铺了这个广场的几分之几?
③到今天为止,一共铺了这个广场的几分之几?2主动参与,解决问题师同学们提出的问题都非常棒,现在我们先来尝试解决黑板上的这3个问题
(1)理解分数加减法的意义师根据题中的信息,第
①题和第
②题该怎样列式呢?动笔写一写抽生汇报,教师板书1/16+7/16=,7/16-1/16=抽生说一说算式的意思师引导学生理解分数加减法和整数加减法的意义相同
(2)利用分数的意义,理解同分母分数的算理,并总结其算法师动笔算一算1/16+7/16,说说是怎样想的抽生汇报教学预设生11/16+7/16=8/16=1/2,我是这样想的1/16表示1个1/16,7/16表示有7个1/16,它们合起来就有8个1/16,也就是8/16生21/16+7/16=8/32=1/4,我是这样想的把分数的分子和分母分别加起来就行了生3……师他们认说得对呢?我们画图来验证吧!出示两个相同的长方形,都被等分成16份抽生说一说怎样表示1/16?课件涂色1格表示1/16师怎样表示7/16?演示涂色7格,表示7/16引导学生发现求1/16+7/16就是求涂色部分占长方形面积的几分之几师通过画图,涂色部分占长方形面积的几分之几呢?生涂色部分占长方形的816师板书结果1/16+7/16=8/16师为什么1/16+7/16=8/16,和的分母还是16?学生讨论引导学生通过看图发现它们的分数单位没有发生变化,都是116,相加的只是分数单位的个数师强调计算结果要约成最简分数板书1/2学生独立计算716-116=抽生说结果,并说一说是怎样想的预设生7/16-1/16=6/16=3/8因为7/16有7个1/16,7个1/16比1个1/16多6个1/16,也就是6/16引导学生观察这两个算式7/16+1/16=8/16=1/27/16-1/16=6/16=3/8,它们的分母有什么特点?生这两个算式的分母都相同师像这种分母相同的分数加减法我们是怎样计算的?用自己的话说一说引导学生归纳出同分母分数相加减,分母不变,只把分子相加减结果要化成最简分数(教师板书)
(3)探究异分母分数加减法的计算方法师(指板书)第
③个问题又该怎样列式呢?生1/4+1/2(师板书算式)师观察这个算式,它们的分母相同吗?分母不同的分数又该怎样计算呢?学生独立思考,再小组交流自己的想法教学预设生1刚才我们学了同分母分数的计算方法,如果把它们的分母变成相同的分母,就可以计算了生2我们涂色的方法(教师展示学生画图的过程)12相当于24,所以1/2+1/4=2/4+1/4=3/4生3……师计算1/2+1/4时,分子能直接相加吗?为什么?生不能直接相加,因为分数单位不同师在刚才同学们介绍的方法中,都是把不同的分母怎样进行变化?引导学生发现把分母不同的分数化成分母相同的分数教师板书计算的过程1/2+1/4=2/4+1/4=3/4师生共同完成答语学生独立完成第65页第
(4)题学生汇报教师板书1/2-1/4=2/4-1/4=1/4师通过刚才的活动,你能用自己的话说说分母不同的分数又该怎样计算?引导学生总结异分母分数相加减,就是把异分母分数通分化成同分母的分数,再相加减
三、应用与拓展1练习十四第1题,学生独立完成在书上 集体评讲时,抽学生说说计算的方法2先估一估,再算一算,你估计对了吗?2/3+1/6 5/7-1/14 集体订正3练习十四第3题 学生独立计算后,再找规律,最后写出类似的算式
四、总结全课这节课你有什么感受或收获? 通过学生观察、思考,提出问题,再经过自己及小组同学的共同努力,探究、解决问题,让学生感受知识转化的数学思想,亲历知识的发生发展过程,使学生在知识的产生及发展过程中获取知识,掌握知识,并让他们在探究过程中获得成功的体验,增加自信心,更激发了他们对数学知识的学习兴趣分数加减法
(二)【教学内容】 教科书第65~66页例2,第66页课堂活动,练习十四第4~7题【教学目标】1进一步探索异分母分数加减法的计算方法,并概括归纳成法则2能灵活地运用计算法则,正确地进行异分母分数加减法的计算3培养学生对知识的迁移、归纳能力,以及灵活运用知识解决问题的能力【教学重点】 掌握异分母分数加减法的计算法则【教学难点】 熟练地运用通分的方法解决异分母分数不能直接相加减的问题【教学过程】
一、以旧引新1我会算(口答)2/5+1/5 5/8-3/8 5/6+4/6 9/7-4/7 1/8+7/813/17-5/17 5/9-5/9 2/19+5/19+1/19抽学生说答案师这几道题有什么共同特点?我们是怎样计算的?计算的结果要注意什么?抽生说一说小结分母相同的分数相加减,只要把分子相加减,分母不变最后的结果要化成最简分数2我能算3/4+1/2,7/8-1/4抽两生上台板演,其他学生独立完成师上一节课,我们已经会把分母不同的分数变成分母相同的分数,再进行计算今天这节课,我们要研究异分母分数加减法的计算时,怎样做得又对又快板书课题异分母分数加减法
二、合作交流,深入探究1教学例2板书8/9-5/6学生动笔尝试计算8/9-5/6小组交流算法,并对同伴的算法进行评价学生汇报,全班交流生1先通分,要把两个分数化成同分母分数因为9×6=54,所以把54作为两个分数的公分母,这样8/9-5/6=48/54-45/54=3/54=1/18教师板书8/9-5/6=48/54-45/54=3/54=1/18生2我也是先通分,把分数化成同分母分数通分时,只需要把两个分母的最小公倍数18,作为两个分数的公分母,也就是8/9-5/6=16/18-15/18=1/18教师板书8/9-5/6=16/18-15/18=1/18师小结这两种方法都行都是先通分,把两个分数化成同分母的分数,再计算2选自己喜欢的方法计算2/15+7/10学生独立完成,抽生汇报生1先通分,找出两个分母的最小公倍数30做公分母,得到4/30+21/30=25/30=5/6教师板书2/15+7/10=4/30+21/30=25/30=5/6生2因为15×10=150,所以两个分数通分后得到20/150+105/150=125/150=5/6教师板书2/15+7/10=20/150+105/150=125/150=5/6生3我用15和10的公倍数60做公分母,通分后是8/60+42/60=50/60=5/6教师板书2/15+7/10=8/60+42/60=50/60=5/6……算法的优化引导学生发现,这些方法中第一种方法更简便些用分母的最小公倍数做公分母,数据小一些,便于计算,不容易出错3尝试练习试一试教材第66页,例2的试一试计算5/6+7/8 15/17-2/3 1/8-5/12 3/8+1/5学生独立计算,教师巡视,并个别辅导小组内交流计算方法集体订正4梳理算法师同学们通过积极动脑、动手,能正确的、比较熟练的计算异分母分数的加减法你能用自己的话说说我们是怎样计算的?抽生说一说指导学生读课本第66页,并勾画下来提醒补充计算的最后结果要化成最简分数
三、巩固练习,拓展深化1课堂活动第1题学生独立计算引导学生仔细观察,每组算式的分母有什么特点?(两个数为互质数)再引导学生观察,像这样的算式在计算上有什么窍门?(分母的乘积为结果的分母,分子的和或差为结果的分子)2课堂活动第2题学生4人小组开展活动
(1)独立完成计算题小组内交流第一小题的答案并相互订正
(2)组内统计全对的同学人数,并完成第2小题
(3)同桌互相口头提问题,并列式解答3练习十四第4,5,6题学生独立完成,集体订正
四、总结全课通过今天的学习,你有什么收获?分数加减法
(三)【教学内容】 教科书第70~71页的例3及试一试【教学目标】1结合具体情境,理解整数的加减混合运算顺序在分数加减混合运算中同样适用的道理;认识带分数2会用所学知识灵活解决混合运算中的问题,提高应用能力3激发学生参与数学学习的兴趣,获得成功体验,建立信心【教学重、难点】 分数的加减混合运算中怎样通分【教学过程】
一、复习铺垫1出示口算卡片2/7+1/7 1/4+1/2 8/9-4/9 7/8-1/4 1-3/5 2/5+7/152复习整数加减混合运算
(1)56+32+28 95+42-21 56-(21+14)
(2)整数加减混合运算的运算顺序是怎样的?
二、学习新知结合情境,感悟分数混合运算顺序
(1)教学例3(课件展示)师观察图,你获得了哪些数学信息?生第一瓶剩下的酒精是3/5瓶,第二瓶剩下的酒精是2/3瓶,第三瓶剩下的酒精是2/5瓶,求“一共剩下多少瓶酒精”师想一想,怎样解决这个问题呢?生1把剩下的酒精倒在一起让学生实践操作,体验感知结果是1瓶又23瓶生2可以列式计算3/5+2/3+2/5师为什么用加法算?这是一道什么算式?(分数连加)师这是一道分数连加的算式想一想,你准备怎样来计算这道题呢?说出理由学生先独立思考,然后全班交流生我认为应该先确定它的运算顺序师它的运算顺序是怎样的?生应该和整数连加运算一样,在没有括号的算式里,都应按从左到右依顺序计算师为什么?(引导学生看课件上的图)生因为在这道题中,先算第一瓶和第二瓶共剩多少酒精,再和第三瓶合起来共剩多少酒精,这个运算顺序正好和整数连加一样学生独立解答,然后展示解题结果,如下有可能只出现其中一种解法,教师可引导学生想出另一种算法算法一3/5+2/3+2/5=9/15+10/15+6/15=25/15=5/3算法二3/5+2/5+2/3=1+2/3=12/3师请两位同学分别说说计算时是怎样想的?(也可多请几名学生说)师算法一是先把三个数一次性进行通分,再加算法二是先算35+25得出1,再加23得1+23我们前面操作的结果就是1瓶又23瓶,说明这样计算是正确的1+23可以写成123
(2)自主学习,认识带分数师像12/3这样的分数又叫什么分数呢?怎么读?请同学们看教科书第70页生像12/3这样的分数是带分数,读作一又三分之一师1-2/3在本题中表示的含义是1瓶多2/3瓶5/3和1-2/3这两个结果相等吗?(充分让学生说说自己的想法可画线段图表示两个分数来比较)师5/3和1-2/3相等,带分数1-2/3只是假分数5/3的另一种表现形式师5/3怎样改写成带分数1-2/3?小组讨论后汇报,教师引导出5/3=5÷3=1-2/3归纳假分数化带分数的方法用分母除以分子,整数商作带分数的整数部分,余数作带分数分数部分的分子,原分母作带分数分数部分的分母
(3)尝试练习,理解分数混合运算顺序,弄清计算步骤教科书第71页试一试815+25+1234-15-3846-14+1112师观察这几道题,它们分别是什么样的算式?运算顺序是怎样的?生分别是没有括号的异分母分数的连加、连减、加减混合算式,都应按从左到右的顺序计算学生独立解答,小组内相互交流各自的算法教师展示学生的作业,请学生分别说说每题的计算步骤有不同算法的作业都展示出来师观察这几道题的算法,比较这些算法有什么异同点?生1相同点是都要通分生2不同点是可以分步计算,分步通分生3也可以一次通分,然后再计算……总结计算异分母分数的加减混合运算时,必须先把相加减的异分母分数通分,化成同分母分数通分时可以分步计算,分步通分;也可以一次通分,然后再计算注意计算时根据题目的特点和自己的方便来选择通分的方法
三、总结新知,揭示课题今天我们学习了哪些知识?(板书课题)这节课还有哪些收获?还有什么不懂的问题?
四、课堂作业练习十五第2题第一横排分数加减法
(四)【教学内容】 教科书第71页例4,练习十五第2,3题【教学目标】1在具体情境中,理解、掌握有括号的分数加减混合运算的计算方法,并能正确计算2能综合运用所学的知识和技能解决计算中的问题,发展应用意识3在合作交流中,培养学生合作学习的意识和能力【教学重、难点】 找单位“1”;结合具体实例,理解进行有括号的分数加、减混合运算时,要先算括号里的道理【教学过程】
一、创设情境,引入新知课件展示例4同学们打扫卫生的情境图出示全班同学中,擦门窗的占14,擦桌子的占29,其余的扫地师观察图,你获得了哪些数学信息?生全班同学中,擦门窗的占14,擦桌子的占29,其余的扫地师根据这些信息,你能提出哪些数学问题呢?生1擦门窗的和擦桌子的一共占全班同学的几分之几?生2扫地的同学占全班同学的几分之几?……师现在我们先来解决“扫地的同学占全班同学的几分之几?”
二、合作交流,探究新知1教学例4师怎样解决这个问题?小组合作学习解决以下几个问题(课件展示)
(1)擦门窗的占14是占谁的14?擦桌子的占29是占谁的29?
(2)这里是把谁看作单位“1”?要求学生独立思考,讨论后再回答生1擦门窗的占14是占全班同学的14,擦桌子的占29是占全班同学的29生2它们是把全班同学看作单位“1”时产生的分数学生试着列出算式并解答出来展示学生的解题结果解法一1-2/9-1/4=9/9-2/9-1/4=7/9-1/4=36/36-17/36=19/36解法二1-(2/9+1/4)=1-17/36=28/36-9/36=19/36师能说说你们的想法吗?生1我是用连减的方法,把全班同学看成单位“1”,先减去擦桌子占的2/9,再减去擦门窗占的1/4,剩下的就是扫地的占全班同学的几分之几师计算时你是怎样想的?为什么把1看成9/9来计算?生1我按从左到右的运算顺序分步通分计算因为2/9的分母是9,所以把1看成9/9生2我也是把全班同学看成单位“1”,我和他不一样的是先算出擦门窗的和擦桌子的共占全班同学的几分之几,然后再用1去减它们的和,其中把1看成36/36是因为17/36的分母是36师为什么要先算括号里面的,再算括号外面的?生2因为要先算出擦门窗的和擦桌子的共占全班同学的几分之几,然后再算扫地的占全班同学的几分之几,所以要先算出括号里面的,再算括号外面的学生把教科书第71页例4中的结果填完整师看书思考,这两种解法有什么异同?学生独立思考,小组内交流后再回答生运算顺序不同解法一是连减,按从左到右的顺序计算;解法二有小括号,先算小括号里面的,再算括号外面的它们的计算结果相同2尝试练习,理解有括号的分数混合运算的顺序3/5+(3/4-1/2)11/12-(1/6+3/4)学生先独立解答,然后展示作业(不同的算法都展示出来)师这两道题是什么样的算式?运算顺序是怎样的?生异分母有括号的分数混合运算,应先算括号里面的,再算括号外面的师说说自己的算法生异分母分数混合运算要先通分,化成同分母分数,再相加减生可以分步计算,分步通分,还可以一次通分,再计算……总结今天我们学习的是异分母有括号的分数混合运算,它的运算顺序和整数有括号的混合运算顺序相同,都是先算小括号里面的,再算括号外面的在计算时分母不同的要化成同分母分数来计算,可分步通分,也可一次通分可以根据题目的特点和自己的方便来选择方法(板书课题)注意第二小题结果是012,把它写成0因为分子是0的分数等于0,当计算时出现分子是0的分数时都直接把结果写成0
三、巩固新知,拓展练习教科书第73页练习十五第2题第二横排和第3题
四、课堂总结今天你学了哪些知识?知道了什么?还有哪些不懂的?分数加减法
(五)【教学内容】 教科书第72页例5及课堂活动【教学目标】1在具体情境中,理解整数加法运算定律在分数加法中同样适用的道理2计算分数加减法时,能根据具体的数据,选择合理的算法,使一些计算简便;继续培养学生的观察、分析能力和思维的灵活性3感受运用数学知识可以解决一些生活中的实际问题,增强应用意识【教具准备】 小黑板【教学过程】
一、复习铺垫,引入课题师下面的各等式应用了什么规律?这些运算定律有什么作用?小黑板出示56+782=782+56(89+475)+25=89+(475+25)45+78=78+45(05+349)+051=05+(349+051)指学生回答生应用了加法的交换律和结合律,应用这些运算定律可以使计算简便师加法的交换律和结合律适用于整数和小数能否应用到分数加减运算中呢?我们这节课就来研究这个问题(板书课题整数加法运算定律推广到分数加法)
二、探究新知,归纳总结1教学例5出示例5的情境图师你从情境图中获得哪些数学信息?抽生说一说师根据这些信息,你能提哪些数学问题?(学生提出一步应用题,可让学生直接列式)教师板书问题种树的面积占这片荒地面积的几分几之几?学生独立列式抽生汇报列式512+37+112512+112+3737+(512+112)师这三种算式都正确吗?理由呢?生这三个算式都应该是正确的因为前两种是把三种树的面积合起来,而第三种是把松树的面积和柏树的面积先合起来,再加上果树的面积,这三个算式都是在求三种树的面积之和独立计算,教师巡视指导展示算法5/12+3/7+11/25+1/2+1/12+37/37+(5/12+1/12)=35/84+36/4+784=612+37=37+612=7184+784=12+37=37+12=7884=714+614=614+714=1314=1314=1314师通过上面的计算,你发现了什么?生512+37+112=512+112+37=37+(512+112)师引导学生发现整数加法的运算律不仅对整数和小数的加法运算适用,对分数加法的运算也同样适用2教学教科书第73页的“课堂活动第2题”112+817+917+512 1125+713-125+613师根据这两道题的数据特征,怎样算简便?计算的依据是什么?学生独立完成,教师巡视,个别辅导,集体订正师根据什么想到这样计算?生观察到算式中有分母相同的分数,应用加法的交换律和结合律先算同分母分数,这样可以使计算简便3尝试练习完成教科书第88页的“试一试”学生独立完成,教师巡视,个别辅导,集体订正引导学生小结应用加法的运算定律可以把分母相同的分数先相加,或凑成整数再计算比较简便
三、课堂活动小黑板出示课堂活动“算一算,议一议”第1小题1-4/15-11/15师计算结果是0,还是0/15?为什么?如果学生不能根据分数与除法的关系来解释,教师应及时地讲解第2小题78-524+1124师通过前面的学习,这道题应怎样计算才更简便?有什么根据?小组讨论后汇报
四、小结今天学习了什么?你知道了什么?是怎样学习的?整理与复习【教学内容】 复习本单元的知识【教学目标】1通过复习,能完整有序地构建本单元的知识体系2通过复习,能运用本单元的知识解决一些生活中的实际问题3经历复习的过程,进一步提高归纳整理的能力和自学能力【教学过程】
一、学生独立整理本单元各部分内容师这个单元学习完了,学习了哪些知识呢?请同学们独立整理复习这一单元的知识,整理时主要从以下几个方面考虑1学习了哪些知识?2这些知识的主要内容是什么?并举例说明3学习这些知识时主要使用了什么学习方法?学生独立完成教师巡视辅导
二、正确构建本单元知识结构学生汇报,展示整理的内容估计学生会有以下方法第1种列表法知识点内容举例学习方法同分母分数加减法分母不变,分子相加减817+517=1317……异分母分数加减法先通分,再计算514-421=1542-842=742=16……分数加减混合运算与整数加减混合运算相同1125+13-325=1125-325+13=825+13=2475+2575=4975……带分数读法127读作一又七分之二……假分数化带分数257=25÷7=347……转换、推理、听讲、计算、讨论、分析、综合、归纳等或名称类型计算方法举例学习方法分数加减法同分母分母不变,分子相加减1219+519=1719……异分母先通分转化成同分母,再按同分母分数加减法计算12-13=36-26=16……混合运算与整数加减混合运算相同12+23-34=612+812-912=1412-912=512……简便运算与整数加减法相同27+13+17=27+17+13=37+13=921+721=1621……带分数读法125读作一又五分之二……假分数化带分数73=7÷3=213……听讲、计算、讨论、分析、综合、归纳、转换、推理等第2种程序法1同分母分数加减法计算方法分母不变,只把分子相加减举例29+59=79;57-17=472异分母分数加减法计算方法先通分,再计算举例13+14=412+312=712;13-14=412-312=1123分数加减混合运算计算方法与整数加减混合运算相同举例1112-34+13=1112-912+412=212+412=612=124带分数
(1)读法举例127读作一又七分之二
(2)假分数化带分数举例52=5÷2=212学习方法转换、推理、听讲、计算、讨论、分析、综合、归纳等第3种归纳法分数加减法1同分母分数加减法如712+512=1212=1……2异分母分数加减法如712+13=712+412=1112……3分数加减混合运算如712-13+12=712-412+612=312+612=912=34……4分数加减的简便运算如27+13+17=27+17+13=37+13=921+721=1621……计算结果要约成最简分数,假分数可以化成整数或带分数5带分数读法如112读作一又二分之一……假分数化带分数如53=5÷3=123……学习方法转换、听讲、计算、讨论、分析、综合、归纳、推理等注意引导学生对每种方法进行观察、补充、完善,并进行评价师比较这几种整理方法,你喜欢哪一种?为什么?引导学生比较评价师学习本单元的时候,学习方法使用得最突出的是哪一种?学生交流后汇报(转换)师应用转换的方法,可以把一些没有学习过的知识转换为已学的知识,这是一种在我们的学习生涯中经常会使用的方法在生活中也可以应用转换的方法,把一些陌生的问题转换成熟悉的问题来解决,给我们的学习和生活带来方便希望大家学以致用
三、课堂练习1一堆苹果96筐,第一次运走总数的18,第二次运走总数的38,一共运走这堆苹果的几分之几?2压岁钱小红过春节时收到了一些压岁钱捐给希望工程的占37,买学习用品的占27,剩下的存入银行存入银行的钱占全部压岁钱的几分之几?3一节课40分,老师讲解用了这节课的720,学生讨论用去这节课的310,还有练习用了14分根据上面的信息,请你提出数学问题,并解答学生独立完成,集体订正第四单元方程用字母表示数一【教学内容】 教科书第80~81页例
1、例2和课堂活动第1题,练习十六2,3,4题【教学目标】1.使学生理解和掌握用字母表示数的方法,知道用字母可以表示数,知道含有字母的式子2.让学生初步感受用字母表示数的优越性,培养学生的符号感3.让学生在学习过程中获得成功体验,体会数学的简洁美【教学过程】
一、引入课题请学生浏览主题图,然后齐唱字母歌师我们都知道,上英语课要用到字母在我们的生活中,哪些地方还用到了字母?并说说它表示的意义生1静山小区A栋,表示的是小区内楼房的区分生2我的电子邮箱是zhanghua@
163.com生3我订的杂志《数学大世界》的刊号是ISSN1009-5608……师在生活中要用到字母,在数学中也不例外,今天我们就来学习用字母表示数(板书课题)
二、进行新课师请同学们回忆我们前面学过了哪些运算定律?用字母表示运算定律,完成书第80页的表格(学生完成后,集体订正)实际上,用字母表示数在我们的生活中还有着广泛的作用(出示第80页例1)师同学们先来看这样一张失物招领,你对这个招领中的哪个词感兴趣?生人民币x元师这个词是什么意思?生没有一个准确的数,可能是5元,也可能是10元、34元……可以表示任意一个数师那为什么不直接写出钱数呢?生直接写出钱数不是可能被人冒领吗?师这里用x表示钱数是为了保密我们再来看数学兴趣小组的活动安排数学兴趣小组活动安排
(1)拼组七巧板(每组2副七巧板)
(2)综合实践(每组解决3个问题)
(3)算24点(2人一组,每次随机出4张牌)
(4)数学趣题(5人一组,思考一道题)师你们对哪个问题最感兴趣呢?学生举手选出一个问题下面以算24点为例师用“2个一组,每次随机抽出4张牌”这个条件,你能提出哪些数学问题?一个学生提问,其余解答生13个组一共有多少人?2×3=6人生27个组一共有多少人?2×7=14人生311个组一共有多少人?2×11=22人……根据学生解答,教师板书师这样的问题能提完吗?你能写完这样的算式吗? 学生讨论后回答不能师应该怎样办?生1用省略号表示生2用“组数×2”来表示生3用“x×2”来表示……师你们觉得用哪种方法表示好呢?学生多数会赞同用“x×2”师对了用“x×2”这个含有字母的式子,这个式子表示什么意思?学生讨论后回答很明确地告诉我们总人数是组数的2倍这个数量关系师这里的x表示什么?生没有指明是哪个数,它可以表示1,2,3……任意一个数同桌讨论
(1)当x表示25时,总人数是多少?
(2)当总人数是60人时,x表示多少?师我们用2×x来表示总人数,只可以用x这个字母吗?学生讨论得出还可以用2×a,2×b,2×c,2×d……师在含有字母的式子里,数字和字母、字母与字母之间的乘号可以记作“·”,也可以省略不写,并且数字要写在字母的前面教师边讲边作示范,把2×x写作2x;并要求学生试着把2×a,2×b,2×c,2×d写成省略乘号的算式引导学生2人一组为单位拍手说儿歌1只青蛙4条腿,2只青蛙8条腿……1只螃蟹8条腿,2只螃蟹16条腿……师谁能用一句话来概括生x只青蛙4x条腿生f只螃蟹8f条腿师用字母表示数的好处是什么呢?生简明
三、巩固练习1课堂活动第1题2完成第83页练习十六2,3,4题
四、小结(略) 这个教学设计主要体现这样几个特点一是用学生熟悉的字母歌入手,引出字母在生活中的运用,这样能更好地激发学生的学习兴趣二是创造性地使用教科书,抓住教科书中数学兴趣小组出的失物招领的这个题材,用兴趣小组组织活动把这个内容延伸下去,体现了学习材料的连贯性三是重视演绎推理的过程,从学生对一些具体的数量关系的分析中,概括出用字母表示的数量关系四是重视学生学习的主体作用,展示学生探究的全过程,让学生在探究的过程中获得成功体验,使学生进一步坚定学好数学的信心 用字母表示数二【教学内容】教科书第81页例3和课堂活动第2题练习十六1,5,6,7,8,9题【教学目标】1.使学生理解和掌握用字母表示数量关系的方法2.让学生初步感受用字母表示数量关系的优越性,进一步培养学生的符号感3.培养学生的归纳概括能力和初步的逻辑思维能力【教学过程】
一、复习引入师前面我们学习了用字母表示数和用字母表示简单的数量关系,这节课我们继续研究用字母表示简单的数量关系(板书课题)师先来研究这样一个问题,火车的速度是汽车的2倍,如果汽车每小时行45km,求火车每时行多少千米,用什么式子表示?生45×2师如果汽车每小时行50km,又该用什么算式来表示呢?生50×2师请同学们填写大屏幕上的表格(汽车速度(km/h)455055x火车的速度是汽车的2倍学生完成后,抽学生的作业在视频展示台上展出师为什么汽车每时行驶xkm时,火车的速度是2x呢?生因为火车的速度是汽车的2倍,汽车的速度是xkm时,火车的速度就是2个xkm师所以2x就很清楚地表示出汽车速度与火车速度的关系 对上节课的知识进行适当的复习,唤起学生对原有知识的记忆,并且强调两节课知识的相关性,有效地利用学生原有知识推动新知识的学习
二、进行新课
1.教学例3师下面我们再来研究一个问题师你能找出哪句话能说明小丽的岁数与小强岁数的关系吗?指导学生找出表明小丽的岁数与小强岁数关系的那句话是“我比你大2岁”,也就是说“小丽比小强大2岁”师有了这句话以后,我们就可以推测小丽的岁数了下面请同学们用这句话来完成大屏幕上的表格小强的岁数岁9101112a小丽的岁数岁9+2学生完成后,抽一个学生的作业在视频展示台上展出,老师作如下提问师小强的岁数是a岁是什么意思?生小强的岁数是一个未知数师那么你为什么可以用“a+2”来表示小丽的岁数呢?学生讨论后回答因为小丽总是比小强大2岁,所以小强是a岁时,小丽的岁数就是a+2岁师a+2不仅能清楚地表示出小丽的岁数,还清楚地表明了小丽与小强岁数的关系,凭这个数量关系我们就可以根据小强的岁数来算小丽的岁数了如果小强2岁时,小丽多少岁?生2+2=4岁师小强15岁时,小丽又是多少岁呢?生15+2=17岁师下面同学们可以像老师这样随便说一个小强的岁数,让你的同桌猜出小丽的岁数学生活动,略师你发现用a+2来表示小丽的岁数有什么好处?引导学生总结出用a+2可以清楚简明地表示出小强岁数与小丽岁数的关系 突出“哪句话能说明小丽的岁数与小强岁数的关系”,强调用字母表示数量关系的重要性,然后通过用表格进行分析,使学生进一步了解用字母表示数量关系的优越性,并掌握用字母表示简单的数量关系的方法
2.教学“试一试”师如果我们用b表示小丽的年龄,小强的年龄又该怎样表示呢?学生讨论后回答用b-2表示小强的岁数师为什么可以这样表示呢?引导学生说出,因为他们的数量关系是小强比小丽小2岁,用b表示小丽的岁数,这个数量关系就可以表示为b-2师根据这样一个数量关系你就能知道小强究竟有多少岁了吗?生不行,还得告诉小丽的岁数师请同桌的一个同学随便说一个小丽的岁数,让你的同桌猜出小强的岁数学生活动略师从中你知道什么?生如果用b表示小丽的年龄,那么b-2就可以清楚地表示出小丽岁数与小强岁数的关系 有了前面的认知基础,这个教学环节可以放手一些,用教师的问题引导学生思考,使学生对用字母表示数量关系的优越性理解得更加深刻
3.教学练习84页练习十六第7题师刚才我们讨论了两个小朋友的年龄问题,下面我们到商店去看一看出示1个中国结和1个小灯笼师你看,春节快到了,商店里的中国结和小灯笼特别畅销,这里如果一个中国结的单价是a元,那么每个小灯笼总是比每个中国结少5元随教师的讲解出示中国结的单价和小灯笼比中国结少5元的字样师a-5表示什么?3a又表示什么?引导学生回答出“a-5”表示每个小灯笼的价格,3a表示3个中国结的价格师请同学们填一填第84页练习十六第7题这个表,如果这个表表示的是刚才老师说的中国结与小灯笼价格的关系,那么表中这些数又分别表示什么?引导学生说出表中的数分别表示中国结的单价是7元、12元、20元、
8.5元和
10.4元时,每个小灯笼和3个中国结的价格师请同学们填这个表学生完成后,抽一个学生的作业在视频展示台上展出,同时让学生说一说每个表中数据表示的意思以及是怎样计算出来的 给第1小题配上必要的情景,通过对这个情景的讨论加深学生对用字母表示数量关系的理解,这个内容是本节课所学知识的综合应用,通过这样的应用提高学生对知识的掌握水平
三、课堂小结略
四、课堂作业1学生独立完成第82页课堂练习第2,3题,完成后全班集体订正2独立完成练习十六1,5,6,8,9题,集体订正 用字母表示数三【教学内容】 教科书第85页例4和“试一试”,第86页课堂活动和练习十七第1,2,3,4,7题【教学目标】1.使学生理解和掌握用字母表示周长、面积和体积计算公式的方法,能熟练地记忆用字母表示的周长、面积和体积公式并能用这些公式计算图形的周长、面积和体积2.进一步培养学生的归纳概括能力和初步的逻辑思维能力【教学过程】
一、复习引入师我们前面学习了用字母表示数和简单的数量关系,请同学们用前面学习的知识回答大屏幕上的问题多媒体课件显示一本刚出的卡通书预计每本x元,每本童话书比每本卡通书贵12元x+12表示(),5x表示();如果每本卡通书定价为9元,每本童话书应该定价为()元;如果每本卡通书定价为6元,买4本同样的卡通书要()元,买3本同样的童话书要()元学生完成后,抽学生的作业在视频展示台上展出,并说一说自己为什么要这样填师字母不但可以表示数和简单的数量关系,还可以表示我们学习过的图形的计算公式,这节课我们就来一起研究用字母表示周长、面积和体积公式(板书课题)
二、进行新课
1.教学例4师能说一说我们学习过的正方体的底面积和体积的计算公式吗?生正方形的底面积=棱长×棱长,正方体的体积=棱长×棱长×棱长师这个公式字太多,写起来比较麻烦,如果用字母来表示这个公式,就比较简单明了但是用字母来表示正方体的底面积和体积的计算公式与用字母表示数有些不一样,在几何图形中哪个字母表示什么是规定了的,这样便于大家都知道这个字母公式的意思比如在正方体中,就约定俗成地用S来表示正方体的底面积,V表示正方体的体积那么如果用S表示正方体的底面积,a表示棱长,正方体的底面积计算公式又应该怎样表示呢?学生讨论后回答S=a×a师能解释你为什么要这样表示吗?学生回答正方体的底面积=棱长×棱长↓↓S=a×a师这里a×a还可以写成a2,表示两个a相乘,读作“a的平方”来,和老师一起读一遍学生和老师一起读师现在同学们知道怎样用字母表示正方形面积计算公式了吗?生S=a2师如果用V表示正方体的体积,用a表示正方体的棱长,那么你认为该怎样表示正方体体积的计算公式呢?学生讨论后回答V=a×a×a或V=a·a·a师能说说为什么这样表示吗?学生回答略师这里的“a·a·a”可以写作a3,读作“a的三次方”或者“a的立方”学生和老师一起读一读师你能说说正方体的体积还可以怎么表示吗?生V=a3指导学生完成练习十七第2,7题,完成后抽一个学生的作业在视频展示台上展示,集体订正 考虑到学生一开始就用字母表示正方体体积计算公式有一定的难度,所以在教学设计时先用正方体的底面积计算公式的探讨作铺垫,让学生对用字母表示公式的方法有所了解以后,再讨论正方体的体积计算公式正方体底面积计算公式中用a2表示a×a学生掌握起来有一定的困难,所以教学中除了引导学生理解以外,还及时辅以相应的练习,通过练习及时进行巩固,提高学生对这个知识点的掌握水平
2.教学“试一试”师同学们已经会用字母表示正方体的底面积和体积的计算公式了,下面请同学们像刚才学习的那样用字母表示你学过的正方形、长方形的周长和面积计算公式以及三角形、梯形的面积以及长方体的体积计算公式,同学们看一看这个表格(出示第85页“试一试”中的表)师从表中你发现我们一般用哪个字母表示周长,哪个字母表示面积,哪个字母表示底和边长吗?指导学生说出一般用C表示图形的周长,用S表示图形的面积,V表示图形的体积用a表示图形的底、正方形的边长、长方形的长,用b表示长方形的宽,用h表示图形的高师下面请同学们以小组为单位讨论出这些图形的周长或面积或体积计算公式是怎样的,把它填写在表中学生讨论填表,教师作必要的指导;填完后抽学生的作业在视频展示台上展出,要求学生说一说自己是怎样用字母表示周长、面积和体积的计算公式的师同学们已经会用字母表示周长、面积和体积的计算公式了这些公式要求同学们要熟记,同学们能记住吗?先看一看,一会儿老师考考你学生看一会儿后,教师抽学生背字母公式,然后像课堂活动一样,学生抽学生背字母公式 由于学生已经掌握了周长和面积计算公式,并且掌握了用字母表示公式的方法,所以在这个环节的教学中,用放手让学生讨论的方法,发挥学生学习的主动性,通过学生的积极探讨来主动掌握知识
3.字母面积公式的初步应用多媒体课件出示张叔叔设计一个梯形的花台,这个花台的下底长10m,上底长4m,高6m,这个花台占地多少平方米?师想一想,要求梯形的面积,用字母怎样表示?生S=a+bh÷2师请同学们先写出这个字母公式,再算出这个花台的面积指导学生写成S=a+bh÷2=(10+4)×6÷2=42(m2)指导学生完成练习十七第3题,完成后集体订正 通过简单的应用,让学生了解用字母表示的面积计算公式在解题过程中的书写方式,发展学生的应用意识
三、课堂小结 略
四、课堂作业 练习十七第1,4题用字母表示数四【教学内容】 教科书第86页例5和“试一试”,练习十七第5,6,8题【教学目标】1.使学生理解和掌握用字母表示常用的数量关系的方法,进一步感受用字母表示数量关系的优越性2.进一步培养学生的归纳概括能力和初步的逻辑思维能力,发展学生的应用意识【教学过程】
一、复习引入填空良种西红柿每平方米可以摘xkg西红柿,一般的西红柿每平方米比良种西红柿每平方米要少收18kgx-18表示,5x表示,4(x-18)表示如果x=50时,一般的西红柿每平方米可摘千克西红柿学生完成后,抽学生的作业在视频展示台上展出,并要求学生说一说自己是怎样填的师我们在前面学习了用字母表示数和计算公式,这节课我们学习用字母表示常用的数量关系(板书课题)
二、进行新课
1.教学例5师哪些是常用的数量关系呢?我们先来看这样一个问题师这是小小文具店一天的营业情况,这个统计表可以在你们教科书的第86页上找到,请同学们先用你们掌握的知识填好这个统计表学生独立填表后,抽一个学生的作业在视频展示台上展出,并要求学生说一说自己是怎样填这个统计表的生我用每个计算器的钱乘计算器销售的数量,就得到计算器销售的总价;用每本笔记本的钱乘笔记本的本数,就是销售笔记本的总价……师我们注意这样一个问题,这个同学说的每个计算器的钱、每个笔记本的钱……在表中叫什么?生叫单价师那么这个同学求这些商品的总价时用了一种比较固定的方法,谁能把这种方法总结一下引导学生说出这个学生解决这个问题的方法是“单价×数量=总价”师“单价×数量=总价”表现了销售商品过程中这三个数量的关系,而这个数量关系在我们买卖东西时经常用到,所以我们把这种数量关系叫做常用的数量关系这种常用的数量关系也可以用字母来表示,比如我们用a表示单价,b表示数量,m表示总价,那么“单价×数量=总价”这个数量关系式可以怎样表示呢?生a×b=m师有了这样一个常用的数量关系式,我们解决这类问题就比较容易了,比如老师告诉你今天的白菜每千克
1.2元,买5kg白菜要多少元呢?引导学生说出在这道题中a=
1.2,b=5,求m是多少可以这样解m=a×b=
1.2×5=6(元) 通过填写统计表,引导学生归纳概括出“单价×数量=总价”这个数量关系,并指出这个数量关系是生活中经常用到的,在帮助学生理解常用的数量关系的同时强化学生的应用意识,让学生从中获得价值体验;在整个教学过程中,都强调学生的主体作用,通过学生的主动学习来提高学生对知识的掌握水平
2.拓展延伸师同学们掌握了常用的数量关系以后,就可以又快又对地解决这类问题了同学们还可以进一步想一想,除了我们在买卖东西时要用到“单价×数量=总价”这样的数量关系以外,我们还在生活中经常用到哪些常用的数量关系呢?学生讨论时,教师给予适当的指导,引导学生说出一些常用的数量关系,比如“速度×时间=路程”、“工作效率×工作时间=工作总量”等师如果用v表示速度,t表示时间,x表示路程,“速度×时间=路程”这个数量关系式怎样表达?生v×t=x师能说一个用“速度×时间=路程”这个数量关系式解决的问题,并且用这个数量关系式把它解答出来吗?同桌学生说用“速度×时间=路程”解决的问题,并且解答出来,抽学生的作业在视频展示台上展出,要求学生说一说自己是怎样想的师如果用a表示工作效率,b表示工作时间,c表示工作总量,你又准备怎样表示“工作效率×工作时间=工作总量”这个数量关系式呢?生a×b=c师自己编一个用这个关系式解决的题目,并且把它解答出来学生编题、解题略 有了前面的学习基础,在这个教学环节中就要放手一些,通过学生的相互探讨让学生找出生活中常见的一些数量关系,并把这些数量关系式用于现实生活中,这样不仅能有效地提高教学效率,同时也通过这种难度大一些的探讨,培养学生的类推能力和归纳概括能力,把培养学生的能力的目标落到实处
三、课堂小结师这节课我们研究了一个什么内容?它和我们前面学习的内容有哪些相同?哪些不同?你在生活中用到过这样一些数量关系吗?在学习的过程中还遇到哪些问题说出来大家一起解决学生回答略
四、课堂作业 练习十七第5,6,8题可以指导学有余力的学生完成第88页思考题等式
(一)【教学内容】 教科书第89页例1【教学目标】1认识等式,说出等式的意义2知道等量并会从实际情境中找出等量3学习根据等量写出等式,并能与同学进行交流4在新背景下探求数学知识,感受祖国建设的伟大成就,激发学习热情【教学重、难点】1理解等式的意义2能从实际情境中找出等量并写出等式【教学过程】
一、创设情境,引出新课师六一儿童节又快到了云岭小学的同学们又开始准备文娱节目了五年级同学准备演云南佤族的《木鼓舞》,一起来看看出示主题图师你都知道了哪些数学信息?生五年级共有55名学生,男演员40名,女演员15名
二、分析数量关系,建立模型师要表示男演员的人数,可以怎样表示?生可以用40表示(师板书40人)师还能用其他的方式表示男演员的人数吗?同桌议一议生我们还可以用(55-15)人表示男演员的人数师板书(55-15)人师同学们真会动脑筋,用总人数去掉女演员的人数就是男演员的人数师请观察,(指板书)现在我们用了哪些方法可以表示“男演员的人数”?同桌交流抽生汇报生男演员的人数可以用40人表示,还可以用(55-15)人表示师那它们的大小怎样?生大小相等师小结一个量可以直接表示出来,也可以通过另外的量间接表示出来,这里的40人和(55-15)人都表示的是男演员的人数师数学上把表示同一个意思而形式上不同的量或大小相等的两个量称为同量或等量表示等量的数或式子也可以用等号连接起来在40和(55-15)之间加上等号,这样的式子数学上就称为等式(板书添等号)板书等式等量
三、形成概念课件出示天平的左边放ag的香蕉和bg的香梨,天平的右边放cg的苹果,天平平衡师天平平衡,说明什么?生说明左右两边的质量相同师所以,可以用等式表示它们的关系(板书a+b=c)师你能写出“女演员数”和“总人数”的不同表示方法吗?动笔试一试学生完成在书上,并抽生汇报女演员数=总人数-男演员数15=55-40总人数=男演员数+女演员数55=40+15指导学生阅读数学书第89页,并进行勾画像40=55-15,a+b=c,s=a2……这些表示相等关系的式子都是等式
四、解释应用师刚才,大家知道了等量以及表示等量的式子叫做等式下面这段话中也有一些等量,一起来找找,然后再写出等式,看谁写的等式多信息在《木鼓舞》的演出中,需要把55名同学平均分成5个组来变换队形,让每组8名男同学,3名女同学你能写出哪些等式?学生独立思考并完成,小组交流并汇报
①总人数=每组人数×组数55=(8+3)×5
②每组人数=总人数÷组数8+3=55÷5
③组数=总人数÷每组人数5=55÷(8+3)
④每组人数=男同学人数+女同学人数11=8+3师下面这些题目大家能够完成吗?1判断下面哪些是等式14÷2=3+412a-5<2817+8-a5y-4x=19121=11×11c=a+b×22看图写等式3你能从下列信息中找出等量关系吗?请用等式表示出来
(1)爸爸与儿子年龄的和是x岁,爸爸的年龄为a岁,儿子的年龄为b岁,爸爸比儿子大30岁
(2)水果店有苹果1200箱,橘子3600箱,香蕉1800箱橘子是苹果的3倍,又是香蕉的2倍
七、课堂小结 通过这节课的学习,你都有什么收获? 请学生先小结,教师根据情况点评和强调等式
(二)【教学内容】 教科书第90页例2,第91页的相关内容【教学目标】1通过实验和操作活动,让学生体验等量的变化关系和等式的特性2理解和掌握等式的基本性质3能对等式的性质进行简单应用【教学重、难点】 在实验中体验等量的变化关系和等式的特性【教具准备】 天平.实物若干、实验记录表【教学过程】
一、回忆巩固出示根据下面的信息写等式1故事书3本,连环画2本,各36元故事书单价每本12元,连环画每本18元2图片天平左边放2个鸡蛋,共135g,天平右边放6个糖果,每个糖果ag天平平衡3线段图学生独立完成后汇报结果师通过刚才的练习,同学们都能从不同的信息中找到等量关系,也能写出不同的等式谁来说一说,什么是等式?抽学生回答
二、走进新课出示书上的主题图天平的左边放2个西红柿,每个ag天平的右边放1个萝卜,重bg,天平平衡师根据这幅图,你能写一个怎样的等式?生2a=b出示天平的左边增加1个100g的辣椒,天平失去平衡师天平现在还是平衡的吗?生不是师现在你能找到等量关系吗?生不能找到师怎样才能让天平重新平衡呢?你能想出哪些方法?小组讨论,请学生说一说想法生1可以在天平的右边也放100g的东西,天平可能重新平衡师你们的猜想对不对呢?我们一起来做实验验证好吗?下面,我们就分小组进行实验吧!
三、实验操作1小组活动一4~6名学生一组,每组一台天平,每组准备标有质量的小商品2种如QQ糖、小袋饼干、味精、果冻若干个教师在实验前讲清活动要求
(1)组长组织组员开展实验
(2)每组安排一名实验保管员,负责所有的实验用品
(3)每组一名实验记录员
(4)组长组织组员对实验结果进行讨论并得出结论实验步骤第一步在天平左边放2袋QQ糖共70g,在天平的右边放1袋小饼干,重70g观察天平状态完成表格第二步在天平的左边再放一袋50g的味精,观察天平的状态完成表格第三步小组讨论并实验,怎样让天平再次平衡完成表格通过实验你得出了什么结论?实验步骤天平左边的物品天平右边的物品天平状态左右的质量关系第一步第二步第三步结论学生分组实验,教师巡视指导实验完成后,分小组汇报选择展示学生填的表格实验步骤天平左边的物品天平右边的物品天平状态左右的质量关系第一步2袋QQ糖1袋小饼干平衡35×2=70第二步2袋QQ糖增加1袋味精1袋小饼干不平衡35×2+50>70第三步2袋QQ糖1袋味精1袋小饼干增加2个果冻平衡35×2+50=70+2×25结论实验第一步时天平平衡,第二步时在左盘加50g味精后天平不平衡,当向右盘也放50g的果冻后天平又平衡了师(指表提问)天平第一次平衡时,左右两边的数量关系是怎样的?可以用什么式子表示?生1左右两边都是70g,相等用等式表示为35×2=70(板书)师天平第二次平衡时,左右两边的质量发生了怎样的变化?可以用什么式子表示?生2两边都增加了50g用等式表示为35×2+50=70+2×25(板书)师根据这个实验,天平平衡时,如果给天平左边增加质量后,什么情况下才能使天平依然平衡?生3向天平的右边同时增加一样的质量时,天平依然平衡师你总结得真精彩,从这张表格我们也能看出这个结论师刚才我们是在天平的两边同时增加相同的质量,天平平衡,如果在天平的两边同时减少相同的质量,天平还平衡吗?2小组活动二实验步骤第一步天平左右两边各放200g的物品观察天平是否平衡第二步左右两边同时减少50g、70g、150g的物品,观察天平是否平衡第三步思考,你能得出什么结论?请学生汇报实验结论生1通过实验,如果在天平的左右两边同时减少相同的质量,天平依然平衡师你能用等式表示刚才的实验吗?生1200-50=2×100-50;200-70=2×100-70;200-150=2×100-150师通过刚才的两个实验,我们能得到什么结论?小组交流学生汇报通过实验,在天平的两边同时增加或同时减少相同的质量,天平依然平衡出示结论练一练学生独立完成教科书第91页的“试一试”请学生汇报结果师通过刚才的练习,我们发现,在等式的两边同时增加或同时减少相同的数,等式怎样?生等式依然成立(师板书结论在等式的两边同时增加或同时减少相同的数,等式依然成立)学生齐读师演示在天平的左边放2袋小饼干,每袋50g,在天平的右边放1个大果冻,重100g师谁能根据这个实验写一个等式?生12×50=100教师继续演示在天平的左边再放同样的2袋小饼干,天平还能平衡吗?生天平不能平衡师那你们还想做实验吗?生想3小组活动三实验步骤
(1)思考天平左边增加质量后和原来的质量有什么关系?
(2)右边该怎样放,才能使天平平衡?记录下放的质量
(3)比较,右边增加质量后和原来的质量有什么关系?
(4)你能得到什么结论?小组实验,教师巡视并指导学生汇报生1增加后的质量是原来的2倍教师板书2×50(2×50)×2生2右边放100g的东西,天平也平衡生3右边增加后的质量是原来的2倍教师板书2×50100(2×50)×2100×2师变化前和变化后,天平都处于平衡状态,所以可以把这两组算式用等号连接起来教师板书2×50=100(2×50)×2=100×2师你能得到什么结论呢?生1如果天平两边的质量同时扩大2倍,天平依然平衡师如果同时扩大5倍、10倍、15倍呢?天平也平衡吗?猜一猜生肯定也平衡师你们的猜测是正确的,只要两边同时扩大相同的倍数,天平仍然平衡(课件出示)师刚才的实验是“两边同时扩大相同的倍数”,这让我想到了,假如两边同时缩小相同的倍数,天平也会平衡吗?师自己设计实验活动,来证明这个结论是否也成立活动时完成下面的表格实验阶段天平的质量天平状态算式表示左边右边实验前实验后两次实验中的变化实验得到的结论学生分小组自主实验请学生汇报结果课件出示两边同时缩小相同的倍数,天平也平衡学生独立完成第91页的“试一试”请学生汇报答案师根据刚才的练习,你能仿照“在等式的两边同时增加或同时减少相同的数,等式依然成立”,总结出一句话吗?生1在等式的两边同时乘或同时除以一个相同的数,等式依然成立师在同时乘或除以一个数时,有没有需要注意的地方?生2除以的这个数不能为0师你提醒得很好今天,我们通过大量的实验,得到了这个非常重要的结论,它将为我们后面“方程”的学习打好基础指导学生勾出书上第91页的结论,齐读师这个结论就是“等式的性质”(板书)
四、巩固应用出示1天平左边有210g盐,天平右边有74g的盐,右边再放()g盐,天平才能平衡;还可以将天平左边减少()g盐,天平也能平衡2天平的左边放8袋饼干,右边放6个果冻,天平平衡如果将右边的果冻拿走一半,要使天平平衡,左边也该()3200÷4=100×2÷()25+()=()+(14+11)(24×3)×()=72×()4如果3x=y,那么3x-17=5如果5a=35,那么5a÷5=()÷5方程
(一)【教学内容】 教科书第95页例1,练习十九第1,2题【教学目标】1结合具体情境,掌握方程和方程的解的意义,感受方程思想2经历从生活情境到方程模型的建构过程,理解等式和方程的区别与联系3在学习过程中,发展抽象概括能力4体会方程在数学史和人类发展史上的意义,进一步增强热爱数学的情感【教学重点】 掌握方程的意义【教学难点】 用方程表示简单情境中的数量关系【教学过程】
一、复习铺垫1下面哪些是等式?23+10=33 100÷4=2514-x2m÷6=2032+x5y=40根据学生的回答,把不是等式的擦去,留下等式备用2根据下面信息,写出等量或等式
(1)四
(1)班有男生25人,女生20人,全班共有45人
(2)
(3)天平左端放300g砝码,右端放两袋药丸,每袋xg,天平平衡
(4)一辆汽车3h行了195km,平均每时行ykm教师根据学生的回答,将等式写在黑板上备用
二、走进新课1根据主题图写等式师王大伯家今年水果丰收了今天,他挑的梨又卖了个好价钱,换回了一大担物品,高高兴兴回来了,让我们一起去看看吧师你从图中知道了哪些数学信息?根据这些数学信息你能说出哪些等量关系?(学生独立思考,小组交流)学生汇报,教师板书2袋化肥的质量=1台电视机的质量1台电视机的质量+1台风扇的质量=3袋化肥的质量3袋化肥的质量-1台风扇的质量=1台电视机的质量师根据这些等量关系写出等式学生汇报,教师板书10×2=2020+n=3030-n=202建立方程概念师请看黑板23+10=33m÷6=20100÷4=255y=4025+20=452x=3003×4=12y÷195=310×2=2020+n=3030-n=20师这些都是等式,这样的等式写得完吗?仔细观察,你能将它们分类吗?说明分类的理由学生分类师右面这些都是含有未知数的等式,叫方程(板书含有未知数的等式,叫方程)谁来说说什么是方程?哪些词是关键?(强调“未知数”、“等式”)3介绍有关方程的文化我国的算术中很早就在使用方程这个词语了,最早见于我国古代的《九章算术》《九章算术》是我国东汉初年编定的一部最古老的中国数学经典著作书中收集了246个应用问题和其他问题的解法,分为九章,“方程”是其中的一章方程的概念,在世界上要数《九章算术》中出现得最早这一成就进一步证明中华民族是一个充满智慧和才干的伟大民族我们为此而感到骄傲和自豪4方程的解
(1)师在20+n=30中,当n=10时,左边20+10=30,右边=30,左边=右边,我们就说n=10是方程20+n=30的解
(2)试一试
①2是4x+2=10的解吗?为什么?
②5是y÷12=10的解吗?为什么?
③方程5y=15的解是多少?
(3)概括小结什么是方程的解?在学生理解的基础上概括出使方程左右两边相等的未知数的值,叫做方程的解
三、巩固应用1判断下面式子哪些是方程,哪些不是,为什么?100-x=2016÷4=406n=1832+2a48-x>24m÷2=20x=255y98-3x=802你能举出一个方程吗?请和同桌交流3判断
(1)x=05是方程2x-8=2的解()
(2)m=4是方程m÷4=m的解()学生先自己独立编,再交流汇报
四、总结评价师今天你有什么收获?还有什么问题吗?你今天表现怎样?师我们班有59个同学,老师发现今天有56个同学认真观察、勤于思考、积极发表自己的意见,有x人暂时还不够积极你能根据老师刚才的评价说出方程吗?师这个方程的解是多少呢?
五、作业 独立完成练习十九相关练习 方程
(二)【教学内容】 教科书第96页例2【教学目标】1经历从生活情境到方程模型的建构过程,会用方程表示简单情境中的数量关系2提高独立思考、合作交流的能力3在列方程的过程中,发展抽象概括能力【教学重点】 掌握方程的解的意义,用方程表示简单情境中的数量关系【教学难点】 用方程表示简单情境中的数量关系【教学过程】
一、复习铺垫下面哪些是等式?哪些是方程?5y36÷x=978+9m10-x=354+x>95×7=356y+6=482x+3x=20
二、走进新课1教学例2出示例2
(1)介绍唐卡的背景知识你知道吗?唐卡即卷轴画,是西藏地方绘画艺术的主要形式之一这种画通常绘在丝绢或布帛上,因多描绘宗教内容,加上易于携带,所以在藏区广为流行唐卡表现题材广泛,除宗教内容外,还包括大量的历史和民俗内容所以唐卡又被称做是了解西藏的“百科全书”西藏唐卡是用彩缎装裱的一种卷轴画,具有鲜明的民族特点、浓郁的宗教色彩和独特的艺术风格,历来被人们视为珍宝人们现今看到的唐卡,也称之为布画它一方面发扬更新原有艺术特色,一方面吸取汉地或印度、尼泊尔等地之艺术精华,久而久之,成为独具一格的艺术流派
(2)构建方程师你知道一张唐卡值多少钱吗?(出示介绍唐卡的数学信息)单价是“
2.6万元”,如果有x张,你可以表示出什么?师“26x”表示总价,“130万元”表示什么呢?师你能列出一个方程吗?(根据学生的回答板书26x=130)师这个方程的左边表示什么?右边表示什么?是根据什么等量关系列出的方程?2试一试
(1)学生独立尝试列出方程
(2)汇报交流,先说出等量关系,再说出方程3课堂活动
(1)讲明要求
(2)独立尝试
(3)小组交流
(4)汇报评价
三、巩固应用1判断
(1)含有未知数的式子叫做方程()
(2)等式都是方程()
(3)小军看了35页书,比小华多看5页,小华看了x页列方程为x-5=35()2看图列方程3自选练习如果你很轻松就完成了A组题,那就试一试B组吧!A组7路车上原来有x名乘客,到了实验小学站,下去了9名,又上来了3名,车上现在一共有38名乘客你能写出方程吗?B组小明有60张画卡,小红有30张,小明送一些给小红后,发现两人的画卡一样多了你认为发生了什么事情?你能写出一个方程吗?
四、总结评价今天你有什么收获?还有什么问题吗?你今天表现怎样? 解方程
(一)【教学内容】 教科书第
99、100页例
1、例2【教学目标】1知道解方程的意义和基本思路2会运用数量关系式或等式的基本性质对解方程的过程进行语言表述3会对具体方程的解法提出自己解答的方案,并能与同学交流4会独立地解答
一、二步方程5能够验算方程的解的正确性【教学准备】 练习卡片一套【教学过程】
一、复习铺垫1填空,说出填数的理由
①175-=5
②×17=34
③27÷()=9
④a+b-=a-c+b
⑤2n=n+
⑥42-8=7×6-
⑦3x+8=8+x+()填完以后,教师请学生在小组内互相评判,看有没有错误然后请小组长汇报填空的正确情况生第1小题,××填的是17,错了,应该填125生第3小题,××填的是3,错了,应该填03师这两个错误是谁发现的?为什么认为是错误的?生老师,我们可以验算把答案拿到括号里,重新算一遍,就知道了师那你算给他们看看,是不是一个好办法呢?(生上台板演演算过程)生第5小题,××填的是2生第7小题,××填的是3师有这些错误的同学举手,哦,不少呢!好,谁来一一纠正?(于是,有几个同学主动起来纠正错误,并说明依据等式的性质应该如何填写)师对了,我们在做题的时候,一定要注意学会判断自己的答案是否正确,否则你做得再多,错了也没有用,还耽误了许多时间有些可以计算的题,可以验算;有些不能直接算的题可以举例(任意拿一个数去做代表,试算一下),或者用性质、意义去衡量一下,总之,要学会回过头来检查、验算好,接着往下看,写出等式2看卡片写等式20加上x等于308a等于2b减去2112的3倍等于363y减去8等于13师请同桌互相检查写好的等式,我请几个同学到展台上把他们的作业展示给大家看,大家评判一下生书写非常工整,只是有些同学的式子跟上面展示的不一样师不一样好啊!要是我们全班同学都长得一样,老师不是叫不出大家的名字了吗?师这些等式,哪几个是方程?谁能够很快猜出方程里未知数的答案?
二、走进新课1汇集问题,寻找出路生我会猜方程“20+x=30”的答案,x=10生老师,我还知道方程“3y-8=13”的解,y是7三七二十一,减8是13生我知道8a=2b-21的解是,是……师我也觉得这个方程的答案挺难猜这样吧,我们留着以后来研究2解决问题,形成方法师看到刚才同学们猜得那么有趣,澳大利亚特有的动物考拉也来凑热闹(课件出示例1)你看它们多可爱啊!师请你仔细观察,你发现了哪些数学信息?生我发现图上有4只考拉,每只重xkg,他们一共重12kg师大家能根据数学信息说出等量关系吗?生4只考拉的质量=12kg师请大家根据等量关系列出方程生4x=12师我们根据题意,知道4只考拉重12kg,设每只考拉为xkg,可以得到方程4x=12(教师板书方程)师大家想一想,方程4x=12的解是多少呢?生1我认为方程4x=12的解是3,因为三四十二,所以x=3生2我也认为方程4x=12的解是3,因为x是12的因数,因数=积÷另一个因数,12÷4=3生3我也认为解是3因为4x就是4乘x,利用等式的性质,在等式两边同时除以4,就可以得到x=3师大家的想法都很好,那你们把它写下来(学生写完后,交流,老师展示部分学生写的过程)生14x=12=12÷4=3生24x=12x=12÷4x=3生3解4x=12x=12÷4x=3生4解4x=124x÷4=12÷4x=3师从大家的书写中看出,三位同学都求出了方程的解是3在数学上,求出方程的解的过程叫做解方程(老师板书求出方程的解的过程叫做解方程)师要把解方程写出来,还有一定的格式,否则,别人就可能看不懂(结合生3,生4的书写讲解书写格式)先提行,写下一个“解”字;为了美观,尽量使等号对齐,两边写式子生3利用数量关系式解答,生4利用等式的性质进行解答,两种方法都有道理,而且书写也很规范师通过学习,和大家一起了解了一个新的知识解方程(板书解方程)要判断方程的结果写对没有,应该怎么做呢?生验算师好!下面,我出一个方程,你们马上写出求解的过程和验算的过程,不会的可以问问同学和老师出示20+x=30(学生很快完成了,书写有些不符合要求)师刚才大家用数量关系式或等式的性质还原了式子中的一些数,得到了方程的解这个解的过程我们就叫做解方程写过程的格式还要注意第一,先提行写下一个“解”字;第二,尽量使等号对齐,两边写式子;第三,可以利用数量关系式解答,也可以运用的性质进行计算,要特别注意的是等式两边要同加、同减或同乘、同除3类比推广,深化探究师前一段,我们写出了解一步方程的过程,那两步方程呢?四人小组一起试着写一写解方程“3y-8=13”的全过程一会儿要请同学上来讲给大家听,看哪一组的说得清楚,写得规范(学生写完后,互相交流,老师一一展示各组的解方程过程)
(1)组解3y-8=133y=13+83y=2=5y
(2)组解3y-8=133y-8-8=13-813y-16=7验算3×7-8=21
(3)、
(4)组解3y-8=133y-8+8=13+83y=213y÷3=21÷3y=7验算3×7-8=21师大家看,
(1)、
(3)、
(4)组都得到了与猜想相同的答案,y等于7而且验算了是正确的只有二组没有得到答案生
(2)组第一步就错了同时减8,不对本来就减8了,还原应该加师是吗?二组的同意他的说法吗?生同意!可是……师那二组的同学再讨论一下,问题出在哪儿?其他的还有问题吗?生我们
(1)组的方法和
(3)、
(4)组的不一样我们运用数量关系式,把3y看成是被减数,根据被减数=差+减数,可以求到3y=21,再把y看成21的因数,根据因数=被除数÷另一个因数,求出y=7
(3)、
(4)组运用的方法是等式的性质,不过,我们认为从书写的步骤来说,我们的方法要更简单一些师
(2)组的讨论清楚没有?(生上台改正)师现在我们就请
(2)组的这位同学说说,他们为什么这样改生第一步,我们想,3y减去8是13,如果不减就该加上8,两边都加8,还原成3y=21,那y就是7了生第二步,3乘y是21,两边都除以3,那y就是7了师对了!数学上的每一步都很重要我们必须写清楚,否则别人看不懂就会误事儿!刚才大家写的过程,归纳起来很简单就是解方程的时候,用数量关系或者等式的性质思考,再加上验算,那肯定不会有错的
三、练习巩固师同学们学会了解一步、两步计算的方程,试一试,你能解下面两个方程吗?并验算(出示18+6x=30,4n-25×4=15)生独立完成师请同学给大家展示,并介绍方法生1我与大家交流的是18+6x=30,我用等式的性质把等式两边同时减去18,写成18+6x-18=30-18,6x=12;再把等式两边同时除以6,写成6x÷6=12÷6,x=2验算18+6×2=30大家在写的时候还要注意书写格式,先提行写下一个“解”字,还要尽量使等号对齐,两边写式子师把思考过程说得很详细,还提醒大家注意书写格式真不错!谁来说第二题生2我和大家交流解4n-25×4=15的过程我先计算出25×4=15,就在方程下写出4n-10=15,再把4n看做被减数,根据被减数=差+减数,求出4n=25,最后在把n看作25的因数,根据因数=积÷另一个因数,求出n=25÷4,n=254最后,还要验算4×254-25×4=15,说明方程的解确实是254,我做对了师说得非常清楚,同学们学数学不仅要会解出正确的答案,更重要的还要学会用语言把我们的想法准确地表述出来,与大家共同交流
四、回顾总结师说得非常好今天,我们学习了解方程,大家一起来说说,从这节课中你学到了什么?生我学会了解方程的书写格式生我学会了解方程的思考方法生我学会了方程的验算师大家的总结很全面,从大家的总结中看出你们这节课学得非常认真,我们学数学最重要的是学习思考方法,并运用这些方法来解决问题,明天,我们将学习用方程来解决生活中遇到的问题,希望大家继续努力解方程
(二)【教学内容】 教科书第101页例
3、练习二十第5,6,8,9题【教学目标】1学会正确地写设句2学会分析应用题中的等量关系3会根据等量关系列出形如ax±bx=c的方程解答应用题4使学生能根据应用题的具体情况灵活选择解题方法,培养学生主动获取知识的能力和习惯【教学过程】
一、复习铺垫1解方程,并验算n÷10=768x+12=100写完之后,同桌互相评判,看看有没有错误,然后请学生汇报生n除以10等于76,把n看作被除数,被除数=商×除数,n=76×10,n=760验算760÷10=76生8x加12等于100,等式左边加了12,就在等式两边同时减去12,写成8x+12-12=100-12,8x=88,然后在等式两边同时除以8,x=11验算8×11+12=100师计算非常准确,表达也非常清晰2列方程并求解x减去15等于6y的2倍与3的差是15y与6的和是218个x比5个x多45(独立练习,大部分学生完成后指名板演,并介绍方法)解x-15=6解2y-3=15x-15+15=6+152y-3+3=15+3x=212y=182y÷2=18÷2y=9解y+6=21解8x-5x=45y+6-6=21-63x=45y=153x÷3=45÷3x=15生x-15=6,把等式两边同时加15,x=21生2y-3=15,这是一道两步计算的方程,先把2y看成被减数,根据被减数=差+减数,求出2y=18,再把y看作18的因数,根据因数=积÷另一个因数,求出y=9生因为y+6=21,所以要两边同时减6,y+6-6=21-6,y=15生8个x比5个x多45,列式为8x-5x=45先直接进行计算8x-5x=3x,写成3x=45;再用数量关系,写成x=45÷3,x=15师同学们说得很好,特别是第4位同学在计算8x-5x=45的时候,根据题意,先算出8x-5x=3x,再用等量关系准确地求出了方程的解,解决了这道难题今天,我们要像他一样根据题意列方程解决我们生活中的实际问题
二、走进新课1理解题意出示例5小刚和大明去买一种奥运会纪念邮票小刚买了8张,大明买了5张,大明比小刚少用6元每张邮票多少元?师快速默读,边读边想这道题告诉我们哪些数学信息,要我们求什么?生默读,并进行勾画师谁来交流生这道题告诉我们三条数学信息小刚买8张邮票,大明买5张邮票,大明比小刚少用6元要解决一个数学问题每张邮票多少元?生老师,这道题我会做,先算大明比小刚少买几张邮票,用8-5=3(张),再算每张邮票的价钱,算式是6÷3=2(元)师像他这样想的同学举手(大部分学生高高地举起了手)大家想得很好,我们确实可以用这种方法来解决这道应用题,可是你还能用其他方法解答这道题吗?学生迷惑地摆了摆头师今天,我们就要学习用一种新方法解决问题,用方程解决问题(板书课题用方程解决问题)2分析题意师;你能根据题中的数学信息和问题画出线段图吗?试一试生独立画线段图师谁来展示生把一张邮票的单价作为标准量,大明买了5张,就画5条相同的线段;小刚买了8张,就画8条相同的线段大明比小刚少用6元,其实就是大明比小刚少买3张所节约的钱3列出方程,解方程师把题意分析得很准确,根据你的展示,我们可以得到一个等量关系式小刚8张的价钱-大明5张的价钱=相差的6元(板书小刚8张的价钱-大明5张的价钱=相差的6元)师我们把每张邮票的价格看作标准量,可以用未知数x来表示,格式可以这样写解设每张邮票x元(板书解设每张邮票x元)你能根据这个等量关系式列出方程吗?试一试,写完后同桌说一说想法生独立完成,并且同桌交流生我是这样列式的8x-5x=6,因为一张邮票x元,小刚买8张邮票就是8x,大明买5张邮票就是5x,所以列式为8x-5x=6生我列的方程是8x=5x+6因为邮票的单价是x,小刚买8张用了8x元,大明买5张用了5x元,大明比小刚少用6元,所以只要大明的5x元加6元就等于小刚用的8x元师你灵活运用上面的等量关系式,把“小刚的总票价”作为等量,得到8x=5x+6,写出等量关系式是小刚8张的价钱=大明5张的价钱+相差的6元(板书等量关系式和方程小刚8张的价钱=大明5张的价钱+相差的6元,8x=5x+6)生老师,我们还可以用“大明的总票价”为等量,写出等量关系式小刚8张的价钱-相差的6元=大明5张的价钱师板书小刚8张的价钱-相差的6元=大明5张的价钱我们可以列出方程为8x-6=5x师非常好,大家分别以“相差的6元”、“小刚的总票价”、“大明的总票价”为等量,写出了3个不同的等量关系式,并列出了方程,现在,请大家求这些方程的解生独立完成,并指名板演生8x减5x等于6,我是这样想的8个x减5个x等于3个x,3x等于6,x等于2生老师,我做的是8x=5x+6,先把等式两边同时减去6,写成8x-6=5x,下面怎么写我就不知道了师谁帮助他生老师,这道题应该先在等式两边同时减去5x,因为方程两边都有x的题我们没有学过,我就想能把5x去掉就好了,我就先在等式两边同时减5x,写成8x-5x=5x+6-5x,3x=6,x=2这样就解出来了师你很聪明,像这种在方程中同时出现两次未知数x时,可以直接进行加、减,也可以运用等式的性质在等式两边同加、同减或同乘、同除生8x-6=5x,我先在等式两边同时减去5x,写成8x-6-5x=5x-5x,3x-6=0,在等式两边同时加6,写成3x-6+6=0+6,3x=6,x=2验算8×2-6=5×2师列方程要验算,列方程解应用题也同样要验算,请同学们把验算写在本子上,同桌互相检查
三、练习巩固1出示教科书第103页练习二十中的第6题师写出方程,再解答VCD比相册便宜16元VCD12/盒相册x元/册(生独立练习,指名板演)生这道题列式为x-16=12,x=28,验算28-16=12一共118元3本相册x元/册画屏28元/个师要算相册的单价,你能写出几个方程?生以“总价118”为等量,可以写出方程3x+28=118,x=30生以“相册总价”为等量,可以写出方程,3x=118-28,x=302师请看第8题(出示第8题)师请你试着画线段图,表示数量关系,并试着列出等量关系式生以“甲比乙多用了120元”为等量,可以写出等量关系式,甲的总价-乙的总价=120元列式为324x-319x=120,求出x=24师大家的等量关系找得非常准确3师请看第9题(出示第9题)师请你试着画线段图表示数量关系,并试着列出等量关系式生以“少行驶276km”为等量,可以写出等量关系式,后22时行驶的路程-前18时行驶的路程=少行驶了276km列式为22x-18x=276,求出x=69生以“总路程”为等量,可以列出等量关系式,前18时行驶的路程+后22时行驶的路程=总路程列出方程为18x+22x=276,x=69生以“行驶时间”为等量,可以列出等量关系式,总路程÷平均速度=总时间,列式为276÷x=18+22师大家找的等量关系非常准确,你们能求出第三个方程的解吗?生不能师在我们现在学习的知识里,不能求出第三个方程的解,但是,随着我们知识的不断增加,一定能求出第三个方程的解,今天我们暂时把它写入我们的问题银行中,留着以后来解决
四、总结本课师今天我们学习了解应用题的一种新方法列方程在列方程解应用题时我们一定要注意仔细读题,理解题意,找出等量关系式,再列方程、解方程,希望同学们在以后的学习、生活中也能经常使用这种新方法来解决我们身边的实际问题 解决问题
(一)【教学内容】 教科书第104页例1【教学目标】1能在具体的情境中找出等量关系2初步掌握列方程解决问题的基本方法3会根据等量关系列出方程解决比较简单的实际问题4体验方程在解决实际问题中的作用【教学重点】 列方程解决问题的基本方法【教学难点】 找出情境中的等量关系【教学过程】
一、复习导入课件出示教科书第104页的主题图师刘叔叔去加油站加汽油,工作人员给他加了一些后,可刘叔叔说还不够,你能根据他们的对话求出工作人员第二次加了多少升汽油吗?生能!师请在本子上试一试指名回答,根据学生的回答板书50-28=22(升)师有和他不一样的方法吗?师今天我们就要研究这类问题的另一种解决方法列方程解决问题(板书列方程解决问题)
二、走进新课1图示信息,寻找等量关系师从刘叔叔和工作人员的对话中可以知道加了几次油?一共加了多少升?生加了两次,一共加了50L油师请同学们用线段图表示出图上的数学信息学生独立画线段图师谁来展示?指名在黑板上画出线段图师从图上你能发现哪些等量关系?学生自由讨论,教师巡视指导指名汇报,教师板书第1次加的油量+第2次加的油量=总的加油量总的加油量-第2次加的油量=第1次加的油量总的加油量-第1次加的油量=第2次加的油量2列出方程,解决问题师同学们真能干!找到了3个等量关系能根据第一个等量关系列出方程吗?试一试,写完后和同桌说说你的想法学生独立完成,教师巡视根据巡视到的情况有针对性地指名板演生128+x=50生228+a=50生328+b=50师这些方程都是根据同一个等量关系列出,它们有什么不同的地方?生表示第2次加油量的字母不同师你们观察得真仔细!第二次加的油量没有告诉我们,可以用不同的字母来表示因此我们在列方程前必须要先告诉别人你是用哪一个字母来表示这个未知数格式可以这样写(教师边讲解边板书)解设第二次加了xL列方程28+x=50x=22答第2次加了22L师这道题做正确了吗?我们来验算一下28+22=50师通过验算,我们发现第一次加的28L油加上第二次加的22L油和总的加油量50相等,符合题意,说明我们的计算正确,可以写上答语了板书答第2次加了22L师小结用方程解决问题,也要验算答案对不对验算时,应先检查方程是否符合题意,然后再检查“方程的解”是不是正确3讨论交流,总结步骤师刚才我们列方程解决了一个数学问题想一想,用方程解决问题的方法是什么?先独立思考,再在小组内交流分组汇报,根据学生的汇报板书列方程解决问题的一般步骤
(1)弄清题意
(2)寻找等量关系
(3)设未知数
(4)列方程
(5)解方程
(6)检验并写答语
三、尝试解决问题师同学们,祝贺你们!你们通过自己的努力,又学到了一种解决问题的方法,想试一试吗?现在请同学们按照列方程解决问题的一般步骤列出不同的方程解决“第二次加了多少升汽油”这个问题学生试做后,指名汇报,板书解设第二次加了xL列方程50-x=28x=22答第2次加了22L油解设第二次加了xL列方程50-28=xx=22答第2次加了22升油让不同列法的学生说说自己是根据哪个等量关系列出的方程师我们列出不同的方程解决了“第二次加了多少升汽油”这个问题,请同学们比较一下这三个方程,你发现了什么?生第一个方程好一些,因为这个方程的等量关系更容易找生第三个可以不用方程计算,直接用50-28就算出了第二次加的油量师小结同学们说得不错!第三个方程的未知数没有参与计算,所以我们一般不列这样的方程解决问题
四、全课总结今天,我们我们一起学习了解决问题的另一种方法,大家一起来说说,这节课你有什么收获?解决问题
(二)【教学内容】 教科书第105页例2,练习二十一的第1题和第2题【教学目标】1能在实际情境中正确找出等量关系2在解决实际问题的过程中,理解并掌握形如ax+b=cax-b=c的方程的解法,会列方程解决两步计算的实际问题3经历将现实问题抽象为方程的过程,进一步体会方程的思想方法及价值【教学重、难点】 找出数量间的等量关系,并根据数量关系列出方程【教学过程】
一、谈话引入师同学们,喜欢看花卉展览吗?生喜欢!(课件出示2005中国昆明国际花卉展的现场)师这是2005中国昆明国际花卉展的现场从1995年开始举办的中国昆明国际花卉展,浓缩了云南花卉产业发展史正如云南省花卉产业联合会会长施天骏接受记者采访时说,通过花展可以看出云花正在加快走向国际市场的步伐今天就让我们一起来解决一个和花卉展览有关的数学问题,好吗?板书解决问题
(二)
二、走进新课1图示信息,寻找等量关系(出示例2主题图和文字部分)师你看到了哪些数学信息?要解决什么问题?根据学生的回答条件和问题草本花卉1400000盆,草本花卉比木本花卉的20倍还多20万盆呢!木本花卉有多少盆呢?问题目中是怎样说草本花卉和木本花卉之间的关系的?你能用线段图表示出它们之间的关系吗?学生独立画线段图师谁来说说自己的画法?教师根据学生的回答画出线段图师仔细观察线段图,你能发现哪些等量关系?学生自由讨论,教师巡视指导根据学生的交流板书木本花卉的盆数×20+20=草本花卉的盆数;草本花卉的盆数-木本花卉的盆数×20=20;木本花卉的盆数×20=草本花卉的盆数-202列出方程,解决问题师请同学们观察这些等量关系式,看看哪个数量是已知的,哪个数量是未知的?生草本花卉的盆数是已知的,木本花卉的盆数是未知的问能根据上面的第一个等量关系列出方程求出木本花卉的盆数吗?请同学们试一试学生试着设未知数,并根据第一个等量关系列出方程解答学生试做后,指名板演解设木本花卉有x万盆列方程得20x+20=14020x=120x=6师这道题做正确了吗?我们一起来检验一下20×6+20=120+20=140师通过检验,我们发现木本花卉的20倍+20和草本花卉的盆数相等,符合题意,说明我们的解答正确,可以写上答语了(板书答语)师刚才我们根据草本花卉的盆数第一个等量关系列出了方程,你还能根据另外的两个等量关系列出方程求出草本花卉的盆数吗?请试一试学生试做后,指名汇报,板书解设木本花卉有x盆列方程得140-20x=2020x=140-2020x=120x=6答木本花卉有6万盆解设木本花卉有x盆列方程得20x=140-2020x=120x=6答木本花卉有6万盆师我们用不同的方程解决了“木本花卉有多少盆?”的问题,请同学们比较一下,哪个方程好一些?生第一个方程好一些,因为这个方程的等量关系容易找
三、完成练习,巩固深化1教科书第108页练习二十一的第1题的第
(1)小题”先让学生读题,并想想解决这个问题的方法和步骤,再独立解答交流时让学生说自己是怎样找等量关系的,又是怎样列出方程的,解方程的步骤是怎样的,是怎样检验的2做练习二十一的第2题学生独立完成后,指名说说自己的思考过程,突出要根据数量之间的相等关系来列方程
四、课堂作业 做练习二十一的第1题的第
(2)小题和第3题
五、总结学法,谈谈收获通过这节课的学习你有什么收获你是怎样得到这些收获的? 解决问题
(三)【教学内容】 教科书106页例3,练习二十一的第
4、5题【教学目标】1能在相遇问题的具体情景中分析信息,建立不同的等量关系2能根据不同的等量关系列出方程,体验方程在解决相遇问题中的作用3为举世瞩目的青藏铁路的建成通车感到骄傲和自豪【教学重点】 能根据不同的等量关系建立方程,灵活解决相遇问题【教学难点】 能在具体的情景中分析信息,建立不同的等量关系【教学准备】 青藏铁路通车的图片一套【教学过程】
一、情景引入出示青藏铁路通车的图片青藏铁路是世界上最长的高原铁路,它是世界铁路建设史上最具挑战性的工程项目广大铁路建设者顽强拼搏,勇克难关,破解了多年冻土、高寒缺氧、生态脆弱三大世界性工程技术难题,使这一钢铁大动脉提前一年建成通车,创造了多项世界铁路之最青藏铁路东起青海西宁,西至西藏拉萨,全长1956km2006年7月1日,举世瞩目的青藏铁路全线通车两列火车分别从拉萨和西宁出发,中途在格尔木相遇,已知快车每时行85km,慢车每时行65km火车大约多长时间到达格尔木?
二、分析信息解决问题1分析信息,画出线段图师谁能说说你从课件中获取了哪些数学信息,要解决什么问题?生青藏铁路东起西宁,西至拉萨,全长1956km生青藏铁路是2006年7月1日全线通车的生有两列火车分别从拉萨和西宁出发,中途在格尔木相遇生其中,快车每时行85km,慢车每时行65km生要解决的问题是火车多长时间到达格尔木?师你能用线段图来表示这些信息吗?学生在作业本上画线段图,教师巡视2观察线段图,寻找等量关系师生共同将线段图画在黑板上师仔细观察线段图,你有什么发现?生我发现西宁到拉萨的总路程是1956km生我发现慢车和快车加在一起正好行驶了1956km师同意他们俩的意见吗?(同意!)同学们很会观察!那大家能发现这里藏着的等量关系吗?生由于快车行的路程和慢车行的路程之和刚好等于总路程所以我们可以得到等式快车行的路程+慢车行的路程=总路程(教师将等量关系板书在黑板上)3列出方程解决问题师如果要列方程,快车和慢车行的路程该怎么表示呢?你们打算设谁为x?小组内讨论讨论学生小组讨论,教师巡视指导,了解学生的想法师你们有办法了吗?生有办法了!师哪个小组的同学愿意来为大家汇报汇报你们小组的想法?生我们小组认为,快车和慢车是同时出发的,在格尔木相遇,这说明相遇时他们行驶的时间相同,那我们就可以设两列火车行驶的时间为x时生我们小组也是设火车行驶的时间为x时,由于“速度×时间=路程”我们就可以用85x表示快车的路程,用65x表示慢车的路程于是我们就可以得到一个方程85x+65x=1956(师根据学生的回答板书)师同学们很会思考,已经根据等量关系列出了方程,你能求出方程的解吗?生解设火车行驶的时间为x时85x+65x=1956150x=1956(把x看成因数)x=1956÷150x=
13.04生解设火车行驶的时间为x时85x+65x=1956150x=1956150x÷150=1956÷150(根据等式的性质)x=
13.04师我们已经算出了火车行驶的时间是
13.04时,回顾刚才我们是怎么解决这个问题的师生共同小结我们在用方程解决这类相遇问题时,可以根据“快车行的路程+慢车行的路程=总路程”由于相遇问题的行驶时间是相同的,我们就可以设未知的行驶时间为x,于是,我们就可以列出方程进行解答4多种解法灵活运用师仔细观察线段图,除了“快车行的路程+慢车行的路程=总路程”外,总路程还可以用什么表示呢?生由于快车和慢车行驶的时间相同,我们还可以根据“速度×时间”,来表示总路程,这个速度其实就是快车和慢车的速度之和于是我们就可以得到关于总路程的另一个等式“(快车的速度+慢车的速度)×时间=总路程”(板书)师疑惑的问可以这样表示吗?生可以!师既然还可以建立这样的一个等式,那你能列出方程吗?生能!师自己试试看!生汇报师根据学生汇报板书解设火车行驶的时间为x时(85+65)x=1956150x=1956150x=1956÷150x=
13.04师总结哦-我明白了!我们在用方程解决这类相遇问题时,既可以根据“快车行的路程+慢车行的路程=总路程”求出火车的行驶时间;还可以根据“(快车的速度+慢车的速度)×时间=总路程”求出火车的行驶时间试一试师刚才大家都是用总路程作为等量来建立等式的,我们还可不可以用其他的量,比如“速度”等来作为等量建立等式呢?根据这些等量关系,你们又能列出哪些方程呢?赶快试试看!
三、巩固练习看来同学们的收获还真不小,相信下面这些题一定难不住你!1教科书109页练习二十一第4题学生独立完成,并说说有些什么信息?根据这些信息可以建立什么等式?这里的哪个量是相同的?设谁为x?怎样列方程?2教科书109页练习二十一第5题学生独立解答,集体交流汇报
四、总结反思通过这节课的学习,你有什么收获?还有什么疑问? 解决问题
(四)【教学内容】 教科书第107页例4,练习二十一第3题【教学目标】1能在实际情境中分析信息,正确寻找等量关系2能根据等量关系构建方程,解决涉及两个未知条件的现实问题3体验方程思想在解决数量关系稍复杂的(含两个未知数的和倍、差倍等)实际问题中的作用【教学重、难点】1设“一倍数”为x,“几倍数”为几x,并根据等量关系列出方程2会根据结果选择合适的条件进行检验【教具准备】 课件【教学过程】
一、情境导入课件出示少先队员参加种植天然防护林的图片师同学们,你们知道吗?植树造林能防风固沙,还能防止水土流失,减少噪音,美化环境,保护生态平衡,为人类提供理想的学习、工作、娱乐和生活的场所美化环境,绿化祖国,已成为我们国家的一项基本国策看!人民小学的同学们正在积极参加长江上游种植天然防护林的活动(课件出示教科书第107页的主题图)师你看到了哪些数学信息?要解决什么数学问题?生一共有350名同学参加种植活动生拿铁锹的人数是提水桶的4倍师“拿铁锹的人数是提水桶的4倍”,这句话是什么意思?生拿铁锹的人数有4个提水桶的人数那么多生如果提水桶的人数为1份,那么拿铁锹的人数就有4份师你能画出线段图来表示它们的关系吗?师这里拿铁锹的人数和提水桶的人数都没有告诉我们怎样解决这个问题呢?今天我们就学习用方程来解决这类问题(板书解决问题)
二、走进新课1读题后把线段图补充完整师你能把图上的数学信息都表示在线段图上吗?学生在本子上画,教师巡视师现在谁能上来把图上的所有数学信息都表示在线段图上?学生上讲台,在老师的协助下把图上的数学信息都表示在线段图上2观察线段图,寻找等量关系师请同学们仔细观察,图上的“350人”是由哪几部分组成的?生1“350人”是由提水桶的人数和拿铁锹的人数组成的生2提水桶的人数和拿铁锹的人数合起来就是总人数350人师同学们观察得真仔细!那么表示参加种植活动的总人数有几种写法?生两种一种是用“350”表示,一种是用“提水桶的人数+拿铁锹的人数”来表示师那你们的意思是说,它们之间是一种等量关系,是吗?师你们能写出这个等式吗?指名回答,教师板书提水桶的人数+拿铁锹的人数=350人3列出方程,解决问题师既然要用方程做,就要设未知数x这里要求提水桶的人数和拿铁锹的人数各是多少,两个都是未知数,那么应该设哪个量为x呢?另一个未知数又怎么办呢?根据我们所画的线段图,讨论讨论怎样解决?学生分组讨论,教师参与学生的讨论师你们有办法了吗?生有办法了师好,现在请各小组派代表说说你们组的想法生1我们组的意见是,设“提水桶的人数”为x,那么“拿铁锹的人数”就是4x生2我们组的意见是,设“拿铁锹的人数”为x,那么“提水桶的人数”为x÷4生3我们组的意见是,设“提水桶的人数”为a人,“拿铁锹的人数”为b人师你们的办法都不错,现在请大家按你们组的方法列出方程,并解方程学生试着列出方程,并解方程,教师巡视生2我们组准备设“拿铁锹的人数”为x,那么“提水桶的人数”为x÷4,这样列出的方程我们不会解生3我们组也解不出来师有能够解出来的方程吗?生1我们组是设“提水桶的人数”为x,那么“拿铁锹的人数”就是4x这样列出的方程能解出来师请你们组派人把你们列出的方程写在黑板上解设提水桶的是x人,那么拿铁锹的就是4x人列方程x+4x=3505x=350x=70检验70+4x×70=70+280=350师怎样求出拿铁锹的人数?生350-70=280(人)师小结解这类题时,一般把“做标准的数”(如提水桶的人数)设为x,同时根据题目里的关系设另一个数(拿铁锹的人数)为x的几倍师像这类题目,我们怎样检验呢?生70+280=350(人),280÷70=4师通过验算,证明我们的计算是正确的,列出的方程也符合题意,可以写答语了4小结今天我们学习了用方程来解答这类含两个未知数的应用题,你认为解题的关键是什么?学生自由说完后,教师归纳先找出“做标准的数”,并设为x,“另一个数”有几倍就是“几x”,然后根据题中的另一关键句找出等量关系,列出方程
三、巩固练习1教科书第109页练习二十一第6题学生独立完成,并说说是怎样想的?怎样设x?怎样列方程?2师随着经济的发展,人们对健康越来越重视这学期,我们学校又添置了很多体育用品出示这学期学校买来皮球和足球一共60个,皮球的个数是足球的5倍这两种球各有多少个?集体订正时让学生说说,根据哪句话设未知数x,又根据哪句话列出的方程?
四、总结通过今天的学习,你有什么收获? 整理与复习【教学内容】1回顾字母表示和数量关系、等式和方程的意义2讨论方程与等式的关系3交流写方程和解方程的基本方法4简述用方程解决问题的基本步骤【教学重、难点】1组织学生回顾方程的相关知识2能从实际情境中找出等量并写出方程【教学准备】 卡片、课件或小黑板【教学过程】
一、讨论交流,会用字母1分组讨论这个单元我们学习了哪些知识?有哪些问题值得注意?2出示教材111页2题,说出字母和字母式子表示的意义3练习112页的1,2,3题4小结字母可以表示数和数量关系;当告诉字母的值时,我们可以求出式子表示的数量
二、回顾引导会解方程师同学们,我们前面学习了方程的有关知识,看看下面这些题目你们会做吗?请判断,是等式的记上□,是方程的记上○卡片出示,学生按编号记写答案
(1)3a+2
(6)56-12=44
(2)6+y=12
(7)x+y=10
(3)5b-4=6
(8)2d=d+d
(4)S=ah
(9)8×4=32
(5)a+b=b+a
(10)8x-4x=5师同学们,请大家说说画□的和画○的式子是哪些?学生一边回答,教师一边贴黑板上师画□的题有
(2)
(3)
(4)
(5)
(6)
(7)
(8)
(9)
(10)大家同意吗?生(齐)同意!生画○的题有
(2)
(3)
(5)
(7)
(8)
(10)大家觉得对吗?生不对因为5题和8题不是方程,4题是算面积的公式,所以不能画“○”生可以都含有字母!都是等式!就可以画圈师你们同意谁的?讨论讨论看?生因为5题和8题任意用一个数进行检验,都能使方程左右两边相等师是吗?大家试试看学生汇报中,发现等式中的恒等式不是方程计算公式虽然含有字母,但也不是方程板书等式方程如
(2)
(3)
(7)
(10)算式如
(6)
(9)公式如
(4)代数恒等式如
(5)
(8)师请大家算出6+y=12,5b-4=6,8x-4x=5的解,验算一下,看你做对没有师大家完成以后,同桌说说什么是方程的解,怎样解方程?生如“6+y=12”中,如果y=6,方程左右两边就相等了这里6就是“6+y=12”的解生老师,你说过求方程解的过程就是解方程呢!师对,找到一个数,能使方程左右两边相等,这个数就是方程的解求这个解的过程就是解方程师结合刚才的解答,你认为在解方程时应该注意些什么?生比如3x=18,就想3和几相乘是18?这个数就是x的值,也就是方程3x=18的解生使用等式的性质的时候,一定要注意两边同时加、减相同的数生两边同时乘、除一个数时,除了注意数相同以外,还要注意乘、除的数不能为“0”师刚才大家提到了等式的性质,那么什么是等式的性质呢做完了这些题,再同桌交流一下12x-6=3612y+6=3612x-6x=3612y+6y=36完成后请学生上台写出解答过程,并说明每步变化的理由
三、分析关系,构建等式师看图,你发现了什么关系呢?能用式子表示吗?试试看有5篮子辣椒,每篮xkg一共12kg鱼缸里有35条金鱼其中红金鱼有10条,黑金鱼有y条生5x=12生10+y=35总量=总量总数=总数生12÷x=5生35-y=10篮数=篮数红金鱼数=红金鱼数师根据刚才列出的式子,同桌再把等量关系讲一遍想想还有其他的列法吗?练习教科书第45题师请大家说说,写等式的关键是什么?板书读懂题意,找到等量练习请用线段图表示这两个方程的意义4x+2=65b-2b=18
四、简单应用,解决问题师请大家先列式解答这两道题,然后说说你是怎样想的分小组交流1几个小朋友去买冰激凌玲玲买了8个,芳芳买了5个玲玲比芳芳多花了12元冰激凌是多少钱1个?2爷爷买的3节电池的价钱刚好比1盒牙膏贵8角已知牙膏每盒是3元5角,每节电池多少元?学生完成后,小组汇报交流时,教师板书
(1)读懂题意,找到等量;
(2)把为未知数看作已知数,用字母表示;
(3)写出方程,求出解师用方程解决问题,要注意些什么?生要设未知数,用字母表示生要认准等量关系,写出等式生做完了,还要检验答案是不是符合题意生可以用不同的方法解答或者检验……师看来大家学得非常好!奖励你们完成书上的练习请大家做教科书第113页和第114页的第6,7题第五章折线统计图折线统计图
(一)【教学内容】 折线统计图的认识教科书第116~118页上的例1,课堂活动第1,2题,练习二十三第1题【教学目标】1通过观察与对比,使学生认识折线统计图及其特点能看懂折线统计图能根据折线统计图中的数据及其变化情况做简单分析2在观察、对比、交流的过程中,让学生体会折线统计图在表示数据变化趋势方面的作用,培养学生的分析能力和合作交流的能力,从中获得价值体验【教学重点】 认识折线统计图的特点,并能对折线统计图作分析【教具准备】 各类统计图表,有关非典的统计图片【教学过程】
一、情境创设,揭示课题 1师同学们,你们还记得吗?2003年春,我国很多地方遭遇了“非典”疫情,经过全国人民的不懈努力,终于取得了抗击“非典”的胜利在抗击“非典”期间,人们非常关注的就是每天新增的“非典”人数 2出示北京地区2003年4月26日到5月31日新增“非典”病人数量统计表以及条形统计图 师从统计表和统计图中,你得到了哪些信息?从统计表和统计图中你能很直接地看出“非典”病人数量的哪些变化? 生1从统计表中可以看出,4月26日新增“非典”病人113人;5月1日新增“非典”病人122人;5月6日新增“非典”病人70人;5月11日新增“非典”病人42人;5月16日新增“非典”病人28人;5月21日新增“非典”病人8人;5月26日新增“非典”病人5人;5月31日新增“非典”病人1人 生2其实,从统计表上可以直接看出当天新增“非典”病人的人数 师总结得很好 生3从条形统计图中可以看出5月1日新增“非典”病人最多,5月3日新增“非典”病人最少 师统计表能很快了解到具体数据,而条形统计图能直观地比较病人数量的多与少 3揭示课题 师如果要清楚了解“非典”病人数量的增减变化情况,通过统计表和条形统计图能直观地看出来吗?其实整理数据还可以用另外一种统计图——折线统计图今天我们就来研究有关折线统计图的知识(板书折线统计图,并出示北京地区2003年4月26日至5月31日新增“非典”病人数量折线统计图)
二、分析研究,探寻特点 1观察折线统计图,分析统计图中的信息 师仔细观察北京地区2003年新增“非典”病人数量统计图,你从图中看到了哪些项目? 生1我发现折线统计图上有名称、时间 生2折线统计图和条形统计图一样,横向表示日期,纵向表示人数 师你从折线统计图中还观察到了什么? 生1折线统计图上还有许多的小点,这些小点都用折线连起来 生2这些折线有的上升,有的下降,他们的倾斜程度还不一样 师大家观察得很仔细,不但看到折线统计图有点,有折线,还看到这些折线有的上升,有的下降,而且它们的倾斜程度也不一样接下来我们就围绕折线统计图中的点、折线上升和下降、折线的倾斜程度讨论以下三个问题(师课件出示)
(1)从图中的各个点,你可以知道哪些信息?
(2)从折线的上升和下降可以获得哪些信息?
(3)从折线倾斜的程度又可以获得哪些信息? 先自己思考,再同桌交流,老师巡视,指名回答 生1图中的第一个点表示的是4月26日新增“非典”病人的数量,后面每个格点上的点,表示的是相应时间新增“非典”病人的数量5月1日新增“非典”病人的数量最多,5月31日新增“非典”病人的数量最少 师你从哪儿知道5月1日新增“非典”病人的数量最多,5月31日新增“非典”病人的数量最少? 生15月1日的点最高,所以那天新增病人的数量最多;5月31日的点最低,新增病人的数量就最少 师你是一个细心观察的孩子 生2把各个点连接起来,就形成了折线折线上升说明新增“非典”病人的数量还在增多,折线下降说明新增“非典”病人的数量在减少 生3折线上升时倾斜的程度大,说明“非典”病人的数量增加速度快;倾斜程度小,说明“非典”病人的数量增加慢 生4还有,折线下降时倾斜的程度大,说明新增“非典”病人减少的速度快;程度小,说明新增“非典”病人减少的速度慢 师新增“非典”病人增加速度最快是在什么时候?新增病人数量减少最快呢? 生54月26日到5月1日,新增“非典”病人增加速度最快;新增病人数量减少最快是从5月1日到5月6日 师你能用手势比划并简单说明一下“非典”病人数量变化的情况吗?根据变化情况,你估计6月份“非典”病人会怎样变化? (抽生回答,全班进行评价) 师正像大家所估计的那样,6月份新增“非典”病人数量越来越少,正是大家的同心协力和正确认识,防治非典,才让新增病人减少请大家根据刚才交流的信息,独立完成书上第117页
(1),
(2),
(3)题(生独立完成,同桌检查) 2议一议 师根据刚才对折线统计图的分析,请大家小组讨论,说说对折线统计图的认识;和条形统计图比,它有什么优点? (学生讨论,全班交流) 生1折线统计图很容易看出事情的变化情况 生2它还能够看出一件事情的变化趋势 师条形统计图与折线统计图相比,条形统计图能直观地比较数量的多与少,而折线统计图中每条线段的上升或下降趋势以及它们的倾斜程度,能清楚地看出数量的增减变化幅度或变化趋势特别是在有很多数据的时候,折线统计图更简洁
三、巩固练习,反馈提高 1课堂活动第1题 师生活中,有许多的现象都有上升与下降的变化情况比如我们城市的绿化面积越来越大(老师边说边用手势比划)让我们用手势来比划一下书中描述的生活现象
(1)从春天到秋天,梧桐树上树叶数量的变化
(2)一个人从出生到老,牙齿颗数的变化 …… 教师逐条出示,学生思考后,进行比划,抽一生边比划边进行解释 师你在生活中还发现哪些现象有数量的上升或下降的情况?把你想到的比划给同桌看,并解释给同桌听 2第2题
(1)出示第2题,学生先独立思考,然后与小组同学交流自己的想法
(2)全班交流,评价时,说说自己选择的理由
(3)结合第3个问题,思考这些折线统计图有用吗它在生活中对我们有什么帮助? 小结利用折线统计图,可以帮助销售经理及时调整进货,可以让消费者把握消费的时机
四、总结反思 师通过这节课的学习,你有什么收获?还有什么疑问?提出来和大家一起交流分享吧 根据交流情况,师生小结折线统计图的特点与作用
五、课堂练习练习二十三第1题,学生独立完成后,集体订正 本课从学生已学的统计表和条形统计图出发,以“如何能直观地看出‘非典’病人的增减变化情况呢”引出折线统计图,让学生感受用折线统计图描述数据增减变化及发展趋势的必要性、直观性同时通过学生的观察、交流,教师的点拨、引导,让学生读懂折线统计图,感受统计图中点的高低与线段的倾斜通过对比条形统计图,让学生通过讨论、交流,发现折线统计图的特点,体会折线统计图的价值 折线统计图
(二)【教学内容】 教科书第118页例2,练习二十三第2,3题【教学目标】 1让学生能根据提供的资料,在网格图中有条理地绘制单式折线统计图,掌握画图的一般方法;并能对所绘制的折线统计图做简单的分析,进行初步的判断与预测 2通过学生的主动参与,感受数学与现实生活的联系,培养积极的情感价值观【教学重点】 能在网格图中有条理地绘制单式折线统计图,掌握绘制折线统计图的一般方法,能对所绘制的折线统计图做简单的分析【教学过程】
一、情境创设,揭示课题 1提问大家喜欢旅游吗?旅游前,应当了解哪些方面的信息? 师亮亮一家今年准备到九寨沟旅游,为了更好地了解九寨沟的情况,他在网上查到了该景区去年平均气温变化情况的统计表(出示统计表) 2观察统计表,说说你有什么不明白的词语? 生1月平均气温是什么意思? 生2月平均气温就是指每个月的平均气温比如2月的平均气温是25℃,是指把2月每天的气温相加,再除以2月的天数,就是2月的平均气温不是指2月的每一天都是25℃ 师解释得很清楚师;从这张统计表中,你得到了哪些信息?你能根据统计表一眼就看出景区去年的月平均气温变化情况吗? 生1我能一眼就看出九寨沟每月的平均气温是多少我感觉九寨沟全年的气温都比较低 生2我虽然能从统计表中看到月平均气温的变化,但是看起来比较麻烦,总要去想一想 师对呀,从统计表中确实能看到九寨沟月平均气温的变化,但是比较麻烦为了更好地看出景区气温的变化情况,我们可以将表中的数据画成折线统计图今天我们继续研究折线统计图(板书折线统计图)
二、实践探索,分析统计图 1研究画法,绘制折线统计图 (出示一个完整的折线统计图) 师想一想,一个完整的折线统计图包括哪几部分? 生1一个完整的折线统计图有标题、制表时间、横轴、纵轴、数据 生2还有许多互相垂直的线、单位名称、折线 师大家找得都非常准确,一般来说,一个完成的折线统计图包括以下几个部分标题、制表时间、横轴、纵轴、单位名称及刻度,对应的点及连成的折线、相关数据 师(出示网格纸)如果在这张纸上绘制“×年九寨沟月平均气温的折线统计图”应该怎样画呢?自己先说一说,再与同桌交流 生1我觉得可以先写标题和制表时间,然后画出横轴和纵轴,标出横轴和纵轴的单位名称(师根据学生讲解在网格纸上板书标题和制表时间) 生2我觉得横轴和纵轴上还要标上刻度横轴和纵轴都要平均分,而且刻度都要标在与格线相对应的轴上,而不是格子里 师在横轴和纵轴上标刻度有一定的要求,比如横轴和纵轴都要平均分,刻度都要标在与格线相对应的轴上都是我们在绘制折线统计图时需要注意的地方 师横轴表示什么?它的一格表示多少?纵轴表示什么?一格表示多少?横轴和纵轴的单位名称是什么? 生1横轴表示时间,它的一格表示1个月,单位名称是月,纵轴表示平均气温,一格表示2℃,单位是℃ 师一格表示2℃,半格呢? 生半格表示1℃ 师要完成一张折线统计图,还应该要做些什么? 生1现在就是根据数据画点,然后再依次进行连线 生2最后,还要在点上标出数据 师你能根据网格图,自己制作折线统计图吗? (学生尝试,教师巡视指导) 抽一人用实物投影展示自己的统计图,全班订正 师请根据你的统计图说说你是怎样画的 师适时提问2月的
2.5℃是怎样画的?5月的11℃为什么画在一格的中间? 全班评价你觉得他画得怎么样?有哪些值得你学习的地方,还有哪些地方你觉得需要改进? 师说一说画折线统计图时,应当注意些什么?怎样才能画出漂亮的折线统计图? 师小结在绘制折线统计图时大家要特别注意,横轴纵轴平均分,描点连线要找准,数据单位写清楚,名称日期别忘记 2解决问题,分析折线统计图 师想一想,你从图中得到了哪些信息?你是怎样发现这些信息的?自己先想一想,再小组讨论 生17月的平均气温最高,1月的平均气温最低我就看折线统计图中的点 生2如果以10℃为分界线的话,月平均气温在10℃以上的有5,6,7,8,9月,共5个月,月平均气温在10℃以下的有1,2,3,4,10,11,12月,共7个月 生3从折线下降的程度,我看出气温下降最快是在11月,下降了59℃ 师如果你给小亮的旅游计划提出建议的话,你想说什么?小组内说一说(先小组内说,再全班交流)
三、巩固反馈 1练习二十三第2题
(1)回顾画折线统计图的方法是什么,按什么顺序画?
(2)根据交流,学生独立完成第2题的绘制,全班订正指出描点不准确、跳跃连线的错误
(3)独立观察,思考从图中你获得了什么信息?
(4)全班交流,评价回答题后的4个问题,重点让学生从点的高低与线的倾斜程度上进行分析,集体订正 2练习二十三第3题
(1)师生活中,折线统计图的运用非常多,下图就是张叔叔的汽车去年前6个月的用油量记载(出示统计图)
(2)观察统计图,独立完成书上的问题
(3)全班交流,订正
(4)你从图中还得到了什么信息?请描述一下张叔叔前6个月用油情况,估计一下张叔叔用油的趋势 [简评巩固反馈针对书中的习题进行练习,但不拘泥于题中所提的问题,而是针对如何制作折线统计图分析折线统计图时,有意识地对题目进行有效“扩容”、发散,达到了练习题使用价值的更大化,也减轻了老师重新设计题目的负担]
四、全课总结 通过本节课的学习,你有什么收获? 绘制折线统计图是本课的重点在绘制折线统计图的教学中,主要采取先引后放的方式,着重让学生在绘图中掌握描点与连线的方法同时通过“2月的25℃你是怎样画的?”等提问强化描点的方法通过问题“你觉得他画得怎么样?”“画折线统计图时,应当注意些什么?”及时对学生的操作进行评价,并巩固绘制的方法对折线统计图所反映的信息的分析,主要通过学生的独立思考,同伴、小组、全班的互动交流,以及教师的适时评价点拨,落实到点的高低、线段的倾斜程度、变化趋势的分析上同时,通过“怎样才能画出漂亮的折线统计图”,培养学生做事认真、仔细、耐心的好习惯折线统计图
(三)【教学内容】 复式折线统计图教科书第120~121页例3,课堂活动【教学目标】 1使学生认识复式折线统计图,掌握它的制作方法,学会在网格图上用折线表示相应数量的多少和变化情况 2使学生能看懂复式折线统计图,能对复式折线统计图作简单的分析,感受复式折线统计图在比较中的价值与优越性 3培养学生观察、分析、操作和实践的能力【教学重点】 复式折线统计图的制作方法,能对复式折线统计图做简单的分析【教具准备】 自1984年以来,中美两国参加夏季奥运会获得金牌数统计表,餐馆经营状况统计表,网格图(或画有网格图的小黑板),实物投影等【教学过程】
一、复习旧知,引入新课 师前面我们认识了折线统计图,它有什么特点?怎样绘制折线统计图? 生1从折线统计图上很容易看出数量的增减幅度或变化趋势 生2绘制折线统计图的方法与条形统计图的方法差不多,只是不画直条,而是按照数据大小描出相对应的点,再用线段顺次连接起来 生3在绘制折线统计图时大家要特别注意,横轴纵轴平均分,描点连线要找准,数据单位写清楚,名称日期别忘记 师大家归纳的很完整,今天我们将继续研究折线统计图的问题
二、新知探究 1创设情境,提出问题 师2008年第29届夏季奥运会要在我国首都北京举行,我们都期待着这一天的到来其实,我国自1984年开始参加夏季奥运会以来,经历了连续6届比赛,在这6届比赛中,我国奥运健儿获得了许多金牌请看,这是中国与“金牌大户”美国在这6届比赛中,获得金牌数的情况(出示1984~2004年奥运会中、美金牌数统计表) 师这是关于什么内容的统计表?你最想了解什么方面的内容? 生这是关于1984~2004年奥运会中、美两国金牌数统计表我最想了解中国在哪年的奥运会上得到的金牌数量最多还想了解中国金牌的增长情况 …… 师大家想了解中国与美国获得金牌数的情况,我们用什么统计图来整理数据更好一些呢? 生折线统计图 2学生尝试,得出绘制方法 师你准备怎样绘制这张折线统计图? 生1我准备绘制成两张折线统计图,一张是中国的,一张是美国的 师赞成吗? 生赞成 师还有不同意见吗? 生2我认为可以把中、美两国这几届奥运会获得金牌数的情况画在同一张折线统计图上 师有人觉得要画两张折线统计图,有的人认为可以只画一张折线统计图哪种方便、简洁? 生3我觉得画成一张的要好一些但是不知道该怎么画? 师我也赞成把中、美两国这几届奥运会获得金牌数的情况画在同一张折线统计图上只是现在不知道方法没关系!我们大家再想一想,也可以与同桌之间互相商量一下,甚至还可以在网格纸上去画一画 (学生独立思考,小组讨论,动手实践,教师巡视指导,指名汇报) 师说说你是怎样想的?怎样画的?遇到了什么问题?怎样解决的? 生1我想既然是画折线统计图,那方法还是应该和我们前面学习的差不多我就先把它想成只有美国的金牌数量统计,就根据美国的金牌数量多少在统计图中对应的位置打上小点,把它连起来再把它想成只有中国的金牌数量统计,就按画折线统计图的方法画1984~2004年奥运会中国的金牌数统计表这样,在这张折线统计图里既有1984~2004年奥运会中国的金牌数统计,又有美国的我在画的时候没有遇到什么问题 师你的想法很有创意!大家看到了这张统计图,有什么想法呢?说一说 生2我觉得不知道哪条表示中国的金牌数,哪条表示美国的金牌数 生1我没有发现这个问题谢谢你!不过我可以在上面的折线上标注“美国”两个字,在下面的折线上标注“中国”两个字,这样就清楚了 生3我的想法和第1个同学的差不多,不过我不是在折线上写字来进行标注,而是用线的颜色来进行区分 生4我是用实线和虚线来区分的 师大家刚才的想法都很好其实在数学上,我们往往会用线的虚实、折线的颜色、对应点的形状等方法来区分各条折线并把区分的方法用简单的图例表示在折线统计图上 师刚才同学们学会了用图例的方式去区分两条折线,还知道先画美国的金牌数量,再画中国的金牌数量这样的绘制顺序你还可以按什么顺序绘制这两条折线呢? 生1我还可以先绘制中国的金牌数量,再绘制美国的金牌数量 生2我先在1984年所对应的轴上绘制出中国和美国的金牌数量,再绘制1988年中国和美国的金牌数量,最后按这样的方法去绘制其他年份的中国与美国的金牌数量 师在绘制折线统计图时,我们确实可以运用刚才同学们所总结出来的顺序去绘制一是先绘制美国和中国金牌数量的任意一条折线,再画另一条;二是先在同一个年份上分别找到美国和中国金牌数所对应的点,然后再分别将美国与中国对应的点顺次连线 3揭示课题 师像这种,一个统计图中用两条或者两条以上的折线表示数据的,我们称它为复式折线统计图而只用一条折线表示的叫做单式折线统计图(板书复式折线统计图) 4讨论并交流 师从复式折线统计图中,你又了解到了哪些信息?你是怎样看出这些信息的?(学生先独立观察、思考,再把自己的想法在小组内进行交流) 生11984年奥运会美国的金牌数比我国多得多 生2在1988年以前,中国与美国在奥运会上得到的金牌数量差距非常大;从1988年~2004年,中国与美国在奥运会上得到的金牌数量差距在逐步缩小 生3在2004年奥运会上,我国与美国的金牌数非常接近,我估计在2008年北京奥运会上,我国的金牌数量可能会超过美国 …… 5对比分析,找优点 师与单式折线统计图相比,复式折线统计图有什么优点? 生…… 师复式折线统计图不但可以看出数量的大小、变化趋势,还可以对不同的数量进行比较
三、巩固练习,反馈提高 完成课堂活动 1回顾制作复式折线统计图的方法是什么,要注意什么地方? 2出示课堂活动杨叔叔是一家餐馆的新任经理,他得到一张该餐馆今年前10个月的经营状况统计表 提问营业额是什么意思?支出是什么意思?你知道怎样计算每月是盈利还是亏本吗? 指名回答,全班订正后,教师简单小结 提问如何帮助杨叔叔清楚地看出餐馆前10个月的经营状况? 3学生独立制作统计图,全班订正,评价 4观察统计图,你能从统计图得到什么信息?根据统计图,你给杨叔叔在管理、服务、菜品宣传上有什么好的建议? 重点指导学生从两条折线上比较分析盈利与亏本情况 练习前的回顾既是对新课知识的小结,强化新知,也为后面的练习打下基础练习以餐馆前10个月收入与支出统计为内容进行,既巩固了制作统计图的方法,分析了复式折线统计图中所得的信息,更让学生感受了统计图在生活中的价值
四、总结 今天,我们学习了什么内容?对于复式折线统计图,你有什么了解?还有什么问题?折线统计图对我们的生活有什么帮助? 结合学生的交流,教师简单小结复式折线统计图的特点、制作方法及意义 因为有上一节课单式折线统计图制作的基础,对于复式折线统计图的制作教学,采取放手让学生尝试画图,交流反馈绘制方法,并形成方法的教学程序,突出解决两条折线的绘制顺序、两条折线的区分方法的问题;对复式折线统计图的分析,着重引导学生对两条折线进行比较通过这样的教学设计,充分体现以学生为主的理念,强调学生自主实践、独立思考、相互倾听、交流总结能力的提高折线统计图
(四)【教学内容】 教科书第125~127页练习二十三第4~7题【教学目标】 1通过观察与比较,进一步认识折线统计图的特征,体会它在表示数据变化趋势方面的作用,从中获取价值体验 2能结合事例,制作折线统计图,能读懂折线统计图所反映的数据信息及其变化规律,并对图中所反映的现象做出简单分析,能进行初步的判断与预测 3在统计与分析的过程中,体会折线统计图在生活中的应用与价值,培养学生学习数学的兴趣【教学重点】 能看懂折线统计图,并对图中所反映的现象作出简单分析,能进行初步的判断与预测【教学过程】
一、复习引入 1师这个单元我们学习了什么内容,你有什么收获? 生1这个单元我们学习了折线统计图,知道了折线统计图也是一种整理数据的方式 生2我知道折线统计图有单式的和复式的 生3我还知道折线统计图可以看出数量增减变化的情况和发展趋势 生4复式折线统计图不但可以看出数量的大小、变化趋势,还可以对不同的数量进行比较 …… 师折线统计图的特点是什么?制作单式和复式折线统计图要注意什么? 2根据交流,教师简单小结 3揭示课题今天我们将进一步研究、分析折线统计图 练习前简单的知识回顾,有利于学生对本单元知识进行整体构建,同时为后面的练习做铺垫
二、指导练习 1旅游小助手 (出示练习二十三第4题) 师出门旅游,要考虑的问题很多,天气情况就是一个非常重要的问题(出示重庆与昆明月平均气温统计图)仔细观察统计图,并思考书中提出的问题 和小组同学交流自己的想法,全班交流,评价,集体订正 师根据这张统计图,你对打算到这两个城市旅游的游客有什么好的建议? 师对这张统计图,你有什么发现?这张复式折线统计图帮助我们解决了什么问题? 教师充分让学生交流旅游建议 结合学生的交流,教师小结折线统计图在旅游出行方面的价值 2折线统计图分析报告 (出示练习二十三第5题) 师折线统计图不但能帮助我们旅游出行,更能让我们了解国家的发展变化情况(出示某地2000~2006年城乡居民人均居住面积统计图) 师仔细观察统计图,你能得到哪些信息 生1从2000到2003年农村居民的人均居住面积比城镇居民的人均居住面积大得多 生2从2003年开始,农村居民的人均居住面积与城镇居民的人均居住面积的差异在逐渐缩小 生3从2004年到2005年城镇人均居住面积改善最突出,人均居住面积增加了44m2 …… 师如果根据这个折线统计图,让你写个简单的2000~2006年城乡居民人均居住面积的分析报告,你能写吗? 师先把自己的分析与小组同学进行交流,并在小组内写出一个简洁、全面的分析报告 (小组交流,全班评价各小组的分析报告是否简洁、全面) 师根据这张折线统计图,我们看出了城乡居民人均居住面积的变化情况,发现了变化的趋势随着社会的不断发展,城乡居民人均居住面积的差距会越来越小,城镇人均居住面积甚至会超过农村 3编故事 (出示练习二十三第6题) 师有一个胖叔叔把自己减肥的过程也用统计图表示出来了(出示2007年胖叔叔3月~10月每月同一天减肥记录统计图) 师从图中你了解到了什么信息? 师你能根据折线统计图编一个胖叔叔减肥的故事吗?先想一想,再和同桌交流 全班交流,重点对故事的内容是否呈现了统计图中的信息进行评价 [简评3个练习题,3个情境,让学生感受数学与生活的紧密联系,激发学生练习的积极性同时,通过对3个习题的相关内容进行重新构造,体现了练习的层次性、综合性]
三、全课总结 通过今天的学习你有什么收获?
四、布置课外调查统计 1提问如果我们要对一个路口的汽车流量进行统计,你有什么好的办法?
(1)根据学生的讨论,确定调查地点、时间、方法,并按照就近原则分好组
(2)师生共同设计相应的调查表 某路口5分的车流量统计表 时段700~ 7051000~ 10051200~ 12051500~ 15051800~ 1805汽车流量(辆) 2教师提出要求可以利用周末,或与小组同学亲自统计,或请家长帮助,或者去调查访问根据统计表,绘制好统计图,并写出分析报告 本课的设计,力图体现对本单元的整理回顾,体现运用折线统计图解决生活问题的价值通过“旅游小助手”、“分析报告”、“编故事”等形式的练习,由浅入深地帮助学生巩固本单元所学的知识,也体现了数学知识的人文化同时,对折线统计图的分析,不再局限于你获得什么信息,而是要综合运用折线统计图的知识,解决生活中的问题,培养学生运用知识解决实际问题的能力综合应用发豆芽【活动内容】 教科书第128~129页【活动目标】 通过发豆芽活动,让学生了解生活中的相关知识,运用多种途径查询和收集相关资料,并能运用数学的方法记录和描述豆芽的生长情况,培养学生动手实践、分析问题以及解决问题的能力【活动准备】 教师收集相关资料,并先做一次实验学生分组准备黄豆、绿豆各50g,以及发豆芽的器皿【活动过程】
一、提出问题,揭示课题1 1师同学们,你们知道豆芽的生长过程吗?你自己发过豆芽吗 2学生根据查询的资料和咨询科学教师得到的知识进行交流 3根据学生的交流,提出我们也来试一试发豆芽揭示课题发豆芽
二、讨论交流,得出活动步骤 1提问发豆芽要做哪些准备?怎样记录发豆芽的过程呢?对最后的记录如何分析呢? 结合学生的交流,得出本次活动的主要步骤调查与收集;发制与记录;整理与分析;推测与应用 2学生结合教材了解4个环节应该做什么,并在全班交流 教师重点提问发豆芽的统计图画什么好?为什么?如何计算发豆芽的盈利情况?
三、学生分组活动 1教师演示发豆芽的过程 2教师提出要求
(1)发豆芽活动要做的事情比较多,我们要分组进行,每组5个人
(2)为了方便观察与记录,我们都将豆芽统一放在教室里进行观察,每天每个组在固定时间进行浇水 3各组学生进行发豆芽实验 时间大约是6天教师对各组实验的情况进行适时的指导,对各组的记录进行及时督促与检查各组在发豆芽完成后,及时进行数据分析,制作好相应的统计图表,写好分析总结
四、小组交流,感受价值 交流发豆芽的具体做法和注意事项
五、观察、记录、分析 1观察豆芽的生长情况(大约6天时间) 2记录豆芽的生长情况(每天进行记录) 3把豆芽的生长情况制成统计图表 4分析统计图表,写好总结
六、总结反思 小组结合统计图汇报豆芽生长情况,说说在发豆芽活动中的收获 注
五、六两个教学过程在课外进行 本课设计采取课内课外相结合的方式,突出发豆芽的相关资料收集,讨论发豆芽的活动步骤,对发豆芽活动进行分析、交流、评价通过分组活动,培养学生的合作意识与能力;统一在教室进行,便于学生观察、比较、交流、互相激励同时,把发豆芽活动的重点放在依据实验数据制作、分析统计图表上,以体现数学在生活中的价值,体现综合应用的数学味] 学生自由表述教师点评小结
六、总复习
(一)教学目标1.进一步加深对分数、长方体、正方体、分数加减法、方程、折线统计图等内容的理解,提高对这些知识的掌握水平2.通过整理和复习,沟通知识间的联系,帮助学生形成较为完整的认知结构3.在整理和复习的过程中,进一步提高学生的计算能力和初步的逻辑思维能力,培养学生的信息素养,发展学生的空间观念4.经历整理和复习所学知识的过程,学习整理和复习的方法,并在整理和复习中进一步获得成功体验,养成自觉整理所学知识的意识和习惯
(二)教科书分析期末整理与复习,就其性质而言是期末结束前安排的一种有目的、有计划地引导学生对全学期所学内容进行重新学习的活动,但是这个活动不仅是一个通过反复强化来巩固所学知识的活动,同时它是一个加深理解、扩大联系、进一步提高知识掌握水平的活动,要引起教师的高度重视教科书是用分块的方式进行复习的,把全册的内容按知识的联系方式分为分数的意义和分数加减法、长方体和正方体、方程、统计这样4个板块来进行复习,每个板块都用习题或问题提示引导学生进行整理这样编排不仅符合儿童的认知水平,而且这样板块式的整理可以更好地揭示知识间的内在联系,帮助学生形成整体认知结构,同时也有利于教师组织教学书上首先呈现的是学生讨论图,采用这种讨论的形式引导学生回顾所学知识,并了解这些知识间的联系和区别,以及应用这些知识要注意的问题用这种讨论方式整体呈现所学知识,沟通这些知识的内在联系,帮助学生形成整体认知结构,然后再分块复习,有利于学生从中掌握整体与部分的联系,收到事半功倍的复习效果教科书通过在直线上下分别填分数和小数的方式,一方面强化学生对分数和小数互化的理解,同时在互化的过程中有的分数要进行约分,因此学生又可以进一步理解分数的意义、分数的基本性质、掌握约分的方法这道题的复习要应用到分数多方面的知识,因此能带动分数的复习分数加减法是让学生做一做分数加减法的题,然后再说一说计算方法的方式,加深学生对计算方法的理解再通过第3题的探讨,强化学生的应用意识由于在分数加减法中要应用到分数的通分和约分,因此在计算的复习中也有分数概念的强化巩固,这样不但能让学生更好地掌握好所学知识,还能感受到这些知识的联系,能有效地形成整体认知结构长方体和正方体的复习主要安排了两方面的内容一是通过对长方体和正方体的观察,强化学生对长方体和正方体的一些基本概念的理解;二是通过制作长方体和正方体的水箱,让学生进一步区分表面积、体积(容积)这两个概念,并且让学生熟练地掌握长方体和正方体的表面积和体积的计算方法方程的复习内容包括用字母表示数、解方程和用方程解决问题其中第6题复习用字母表示数,包括用数字表示数量关系和解释用字母表示的数量关系表达的意思,通过引导学生这两方面的思考,加深学生对这方面知识的理解第7题要求学生解方程并说一说自己的解法第8题用方程解决生活中的简单问题,要注意的是话费单上的国内话费就是指长途电话的费用,学生要具备这方面的经验,同时要用“市话费+长话费=72”这个等量关系解题教科书不但要求学生解决长话费的问题,还要求学生提出一些数学问题,并用方程解答,学生还可以提出“国内话费是多少元”等简单的数学问题,通过这样一种方式,发展学生的多向思维能力统计的复习选用了单式折线统计图,用这种方式给教师传达一个信息,就是在统计的学习中以单式折线统计图为主要学习内容这样一方面可以减轻学生过重的学习负担,同时又强化了折线统计图基础知识的复习教科书选取了旅游景点人数统计这个题材,使学生更能感受所学知识在现实生活中的应用价值,同时旅游人数变化较大,因而影响折线的波动,更能体现折线统计图的作用教科书要求学生分析折线波动的原因,从中体会折线统计图传递信息的作用,由此强化学生的统计观念,把培养学生的信息素养的任务落到实处练习二十四安排了17道习题这些题目基本上都是按照复习的前后顺序编排的,但是也有交叉其中第1~3题是分数的有关知识的练习;第4~6题练习分数的加减法;第7~9题是长方体和正方体的练习;第10~15题练习方程和用方程来解决问题;第16~17题练习统计这些习题基本上囊括了本册教科书的学习内容,和前面的练习比,这个练习内容的综合性更大一些,这样有利于学生理解这些学习内容的联系与综合习题也注意了练习内容的变化和选材的质量,比如同样是统计,第16题是单式的折线统计图,第17题是复式折线统计图;在选材方面,第16题选择了一个小学的在校学生人数作为统计素材,学生可以在统计的过程中了解这个学校在校学生的发展和变化;第17题选择了一个南方城市和一个北方城市做降水量的统计,通过统计学生可以理解为什么南方水丰而北方缺水这些素材不但有其数学学习的价值,而且也丰富了学生的阅历,扩展学生的视野,有利于学生的进一步发展
(三)教学构想1.这部分内容建议用6课时完成2.在指导学生回忆全册知识时,可以引导学生先做大的分类,然后在大类里进一步细分教师可结合学生的回忆和交流在屏幕上出示各部分知识内容,然后将这些内容概括成如下知识结构(结构图仅供指导学生复习用,不要求学生掌握),在此基础上再组织学生一部分一部分地进行复习全册学习内容分数最大公因数和最小公倍数公因数、最大公因数、互质数公倍数、最小公倍数分数的意义分数的大小比较分数的分类真分数假分数分数的基本性质通分约分分数与小数的互化分数化小数小数化分数计算分数加减法同分母、异分母分数加减法分数加减混合运算方程用字母表示数等式方程解方程用方程解决问题长方体和正方体长方体和正方体的认识长方体和正方体的表面积表面积的意义长方体和正方体表面积的计算长方体和正方体的体积体积和体积单位长方体和正方体体积的计算折线统计图单式折线统计图复式折线统计图3.在分数的复习中,可以把知识结构图中的相关内容截取下来,然后再组织学生按照这个结构进行复习,这样有利于学生理解整体与部分的联系,形成整体认知结构另外在复习中不要平均使用力度,应该抓住主要内容进行复习比如分数的意义、分数的基本性质就是两个主要的内容,复习时要抓住这两个主要内容来带动其他内容的复习4.在复习分数加减法时,既要复习计算方法,还要关注分数加减法在现实生活中的应用,通过知识的应用让学生从中获得价值体验,同时在应用中提高学生对分数加减法计算方法的掌握水平分数加减法不能只满足于学生能算对,还要注意学生是怎样算的,按新课程理念,教学中要尽量鼓励学生口算,尤其是分数加减法的分子、分母的数都不是很大,比较容易通分的情况下,更要鼓励学生口算能简算的题目要求学生简算,并能说出自己简算的理由这样强调口算和简算,提高学生的计算能力
5.复习长方体和正方体时,要重视学生的观察活动,通过对这些物体的进一步观察强化学生对相关概念的理解在复习第9题时,要引导学生想一想做这个长方体的粉笔盒至少需要多少材料,是求长方体表面积还是体积,让学生清晰地辨别这两个概念以后,再考虑这两个问题的解决方法
6.方程的一些基本概念的复习没有直接呈现在教科书上,但是在复习解方程时要在解方程之前引导学生复习方程的概念,特别是等式和等式的性质,是解方程的基础,要通过这些基础知识的复习,使学生更熟练地解方程在用方程解决问题的过程中,要关注学生对等量关系的分析过程,这是提高学生用方程解决问题的关键所在,抓住这个关键问题,就能有效地提高学生用方程解决问题的能力
7.在统计的复习中,要通过实例让学生进一步经历简单的收集、整理、描述和分析数据的过程复习时要通过对比让学生理解折线统计图的优势是能直观的反映数量变化情况,能利用这个优势根据统计的实际需要灵活地选择各种类型的统计图因此在复习的过程中,要关注“为什么要选用折线统计图来统计这些数据”这个问题,通过这个问题来启迪学生的数学思考,加深学生对折线统计图的理解由于教科书用选用的折线统计图的素材都具有现实意义,因此要强调学生对统计结果的分析和理解,特别是“这些信息说明了什么问题”,通过学生对这些问题的思考发展学生的统计意识8.练习二十四第1题包括了分数单位、分数与除法的关系、分数的基本性质等内容,因此教学中不但要求学生正确填空,还要追问学生“为什么要这样填”,通过追问加深学生对所学知识的理解第2题不但要求学生正确地进行排列,还要学生回答为什么这样排,用这种方式强化学生对分数的大小比较、通分、分数和小数的互化等知识的理解第3题要求学生说一说名数互化的方法以及单位间的进率,重点是在化的过程中是怎样用到这些分数的原来没学分数之前,你们怎样表示这些结果通过对这些问题的思考,强化学生对所学知识的理解第5题要强调怎样简便这个问题,让学生说一说简算过程,这样学生才能更好地掌握分数加减法的简算方法第6题要强调题中的几个分数和要求的分数的单位“1”都是相同的,都是以“这块地”作为单位“1”,在单位“1”相同的情况下进行加减,是学生在应用分数加减法解决生活中的问题时要高度重视的一个问题第7题和第9题要强化表面积和体积容积的比较,要从这两个概念的意义、它们的计算方法和所带的单位三个方面进行比较,让学生理解这是两个完全不同的概念,通过比较提高学生对这两个概念的掌握水平第9题还是一道实践题,练习时除了测量教师的粉笔盒外,还可以组织学生测量一下自己的文具盒、书本的长、宽、高,通过这样一些操作活动加深学生对所学知识的理解第10题和第11题可以合起来练习,练习后让学生说一说怎样用字母表示数、表示数量关系,它和后面的方程的学习有什么联系;然后在第12~15题的复习中,重点让学生说一说解方程的方法以及怎样确定等量关系来解方程,要通过这几道题沟通知识的内在联系,提高学生对所学知识的掌握水平在统计的练习中,除了书上的练习题外,教师还可以根据自己教学的实际情况,结合本地的一些统计素材出一些练习题目,这样能让学生进一步感受所学知识与现实生活的联系,发展学生的应用意识 。