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教师资格考试中学心理学复习题参考答案第一章概论知识考点参考答案
一、单项选择题1-
5.CBBAB6-
10.BAABB11-
15.CDDBB16-
20.DBBDD21-
25.ACDAD26-
29.CCBC
二、多项选择题1.AB2.BCE3.ADE4.ACD
三、名词解释1.心理学是研究人的行为和心理活动的规律的科学2.实验法是指在控制条件下对某种行为或者心理现象进行观察的方法3.意识流机能主义代表人物詹姆斯认为,心理学应该研究意识的功能和目的,意识是一种整体的经验,具有连续性,是一种川流不息的状态,像水流一样,他称之为“意识流”4.现场实验法也叫自然实验,是指在实际生活情境中,由实验者创设或改变某些条件,以引起被试某些心理活动进行研究的方法
四、简答题1.简述观察法的主要优点和不足优点能收集到被观察者客观、真实的第一手资料不足1观察者处于被动地位2观察结果难于重复3观察结果的记录与分析容易受到观察者的预期和偏见的影响2.列举出心理学的流派1879年德国心理学家冯特在德国莱比锡大学建立世界上第一个心理学实验室,标志着科学心理学的诞生,由于心理现象本身的复杂性,心理学也在不断地发展变化,出现了各种心理学流派,主要有
(1)构造主义心理学冯特、铁钦纳
(2)机能主义心理学詹姆斯
(3)行为主义心理学华生、斯金纳
(4)格式塔心理学魏太默、考夫卡、苛勒
(5)精神分析学派弗洛伊德
(6)人本主义心理学马斯洛、罗杰斯
(7)认知心理学皮亚杰等3.研究者在进行实验研究时,必须考虑到的三类变量是什么研究者在进行实验研究时,必须考虑到的三类变量是
(1)自变量即实验者控制的刺激条件或实验条件
(2)因变量即反应变量它是实验者所要测定和研究的行为和心理活动,是实验者要研究的真正对象
(3)控制变量即实验中除自变量外其他可能影响实验结果的变量第二章意识与注意知识考点P21参考答案
一、单项选择题1-5BACBB6-10BACCC11-15CADDC16-21DDAABB
二、多项选择题1.ABC2.AB3.ABC4.BCD5.CD6.AB7.ACD8.ABCDE9.ADE
三、名词解释1.意识意识是指个人运用感觉、知觉、思维、记忆等心理活动,对自己内在的身心状态和环境中外在的人、事、物变化的觉知2.日节律在人和动物都存在,它的主要表现为睡和醒周期性循环还有一些生理方面节律变化如血压,排尿,荷尔蒙分泌等3.情境性失眠是指由生活情境的改变造成的失眠生活情境的改变主要涉及一些造成个体心理压力的事件,如亲人去世、面临重大人生抉择等4.注意是心理活动或意识在某一时刻所处状态表现为对一定对象的指向与集中
(200310)
1.随意后注意是指有目的,但不需要意志努力的注意它是注意指向一个对象后期出现的一种特殊形式
四、简答题1.注意具有哪些功能?注意是心理活动对一定对象的指向和集中它具有
(1)选择功能
(2)维持功能
(3)调节功能2.简述注意与意识的关系1区别注意不等同于意识注意是一种心理活动或“心理动作”,而意识主要是一种心理内容或体验
(2)联系注意又和意识密不可分注意的分配和紧张程度的不同,显示了个体处在什么样的意识状态
五、论述题1.请你结合课本内容和生活实际谈谈引起失眠的可能原因答案要点失眠现象看似简单,但原因却很复杂,主要的原因有
(1)情境性失眠由于生活情境的改变而造成的,生活情境的改变主要涉及一些造成个体心理压力的事件,如亲人去世、离婚、考试到来、面临重大人生抉择等等
(2)假性失眠认为睡眠时间短就是失眠而造成的,没有认识到睡眠存在着个体差异
(3)失律性失眠生活程序突然改变,习惯性的生物钟无法在短时间作出调整
(4)药物性失眠睡觉前喝了咖啡、茶、可乐等等导致精神兴奋(以上各点需要结合实际展开说明)第三章感觉与知觉知识考点P42参考答案
一、单项选择题1-5ADCBD5-10BCCCA11-15CBCBC16-20BCABA21-25CDACD26-30DCDAC31-35CDBBC36-40ACCAC41-45ABBBC46-50BDCAD
二、多项选择题1.AB2.BCD3.ADE4.ACE5.BCD6.ABCE7.CDE8.BCD9.AD10.AC11.BCE12.AB
三、名词解释1.超感知觉简称ESP,指通过不同于正常人类感官而获得有关外部世界、其他人或未来的信息的可能性2.感觉适应指的是在刺激物持续作用下感受性发生的变化3.感受性和感觉阈限——感受性是人对刺激物的感觉能力用来表明心理量与物理量之间的关系感觉阈限是人感到某刺激存在或刺激发生变化所需刺激强度的临界值它是检验感受性大小的基本指标,是个临界值4.双眼视差由于两个眼睛位置油,同一物体投射到两眼的图像明差异的,距离越远,差异越小,是大脑把两个不同的信息结合起来使人们知觉到一个具有深度的立体5.韦伯定律感觉的差别阈限随原来刺激量的变化而变化,而且表现为一定的规律性,用数学公式来表示这种关系——K=△I/I(I是原来的刺激量;△I指刚能引起较强感觉的刺激增加量;K是一个常数),这就是著名的韦伯定律6.社会知觉社会知觉就是指个人在社会环境中对他人的心理状态、行为动机和意向做出推测与判断的过程7.知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的各个部分和属性的整体反映8.晕轮效应指人们对他人的认知判断首先是根据个人的好恶得出来的,然后再从这个判断推论出认知对象的其他品质的现象9.社会刻板效应是指人们对社会上某一事物产生的比较固定的看法,也是一种概括而笼统的看法
四、简答题1.简述感觉产生的过程不同感觉虽然收集的信息不同,产生它的机构不同,但作为一个加工系统,它的活动基本上包括以下几个环节
(1)收集信息
(2)转换,即把进入的能量转换为神经冲动,这是产生感觉的关键环节,其机构称为感受器
(3)将感受器传出的神经冲动经过传入神经的传导,将信息传到大脑皮层
(4)在大脑皮层的感觉中枢区域,被加工为人们所体验到的具有各种不同性质和强度的感觉2.简述感觉与知觉的关系1感觉与知觉的区别
①反映的内容不同感觉是人脑对客观事物的个别属性的反映,知觉则是对客观事物的不同属性、不同部分及其相互关系的综合的、整体反映
②分析器数量不同感觉是单一分析器活动的结果,而知觉则比感觉要复杂,它是多种分析器协同活动对复杂刺激物或刺激物之间的关系进行分析综合的结果
③知识、经验参与程度的不同感觉是介于心理和生理之间的活动,一般知识经验对感觉的产生影响不大;而知觉则是以生理机制为基础的纯粹的心理活动,它以知识经验为基础,是知觉产生的不可或缺的条件
(2)联系感觉和知觉是紧密联系的心理活动过程
①感觉是知觉的基础,知觉是感觉的进一步发展
②感觉和知觉都具有直接性,都是人脑对客观事物的直接反映3.深度知觉中来自刺激方面的深度线索主要有哪些?距离知觉也称深度知觉深度知觉中来自刺激方面的深度线索主要有两个方面
(1)是以刺激物的特性作为线索常使用的深度线索有大小、视野中的高度、遮挡、线性透视、纹理变化、光照与阴影等
(2)产生于视觉系统本身的特性眼肌的调节与幅合、双眼视差等4.简述感受性和感觉阈限及其关系感受性是指人对刺激物的感觉能力心理量与物理量之间的关系是用感受性的大小来说明的检验感受性大小的基本指标称感觉阈限,是个临界值是人感到某个刺激存在或刺激发生变化所需刺激强度的临界值感觉阈限与感受性的大小成反比例关系5.简述知觉的基本特征知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的各个部分和属性的整体反映知觉的基本特征有
(1)知觉的整体性是指人在过去经验的基础上把由多种属性构成的事物知觉为一个统一的整体的特性
(2)知觉的选择性是指人根据当前的需要,对客观刺激物有选择地作为知觉对象进行加工的过程
(3)知觉的理解性是指人以知识经验为基础对感知的事物加工处理,并用语词加以概括赋予说明的加工过程
(4)知觉的恒常性是指人的知觉映象在一定范围内不随知觉条件的改变而保持相对稳定特性的过程它包括大小恒常、形状恒常、颜色恒常6.简述社会认知过程社会认知过程实质上就是人们如何根据对周围环境中的社会信息进行推理这一过程可以划分为两个子过程
(1)搜集、选择信息过程
(2)整合信息过程A、首因效应和近因效应;B、晕轮效应;C、社会刻板效应7.社会知觉具有哪些独特性?社会知觉具有以下一些独特性
(1)认知对象的独特性
(2)对他人行为的期望会影响社会知觉过程
(3)社会知觉加工过程的特殊性8.社会认知信息整合过程中的常见效应有哪些社会认知信息整合过程中的常见效应主要有
(1)首因效应与近因效应
(2)晕轮效应
(3)社会刻板效应9.晕轮效应在教育过程中有何不良影响晕轮效应指人们对他人的认知判断首先是根据个人的好恶得出来的,然后再从这个判断推论出认知对象的其他品质的现象在学校教育过程中,如果教师对学生的品行评价不是根据学生的实际情况,而是受学生的外貌、衣着、家庭背景等方面的影响,就不能公正地对待学生,给教育带来负面影响10.简要说明社会刻板效应在教育过程中的不良影响社会刻板印象指人们对社会上某一类事物产生的比较固定的看法,也是一种概括而笼统的看法它对教育的不良影响体现在容易使人形成“先入为主”的偏见,造成社会认知的偏差,阻碍人与人之间的正常的交往
五、论述题1.请你论述一下什么是知觉以及它具有哪些特性答案要点知觉人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的各个部分和属性的整体的反映;知觉是在感觉的基础上产生的,是对感觉信息的整合和解释知觉的特性
(1)知觉的整体性是指人在过去经验的基础上把由多种属性构成的事物知觉为一个统一的整体的特性
(2)知觉的选择性是指人根据当前的需要,对客观刺激物有选择地作为知觉对象进行加工的过程
(3)知觉的理解性是指人以知识经验为基础对感知的事物加工处理,并用语词加以概括赋予说明的加工过程
(4)知觉的恒常性是指人的知觉映象在一定范围内不随知觉条件的改变而保持相对稳定特性的过程它包括大小恒常、形状恒常、颜色恒常(以上各点需要展开说明)第四章记忆与学习知识考点P79参考答案
一、单项选择题1-5ACBD5.感觉记忆的主要编码形式是()A.视像和声像B.声音代码C.语音代码D.语义代码6-10ADBBC11-15DACCB16-20AADDC21-25BCADB26-30ADABA31-35DDBDC36-40CBBDD
二、多项选择题1.ABD2.ACD3.BE4.ABCD5.ADE 6.ADE
三、名词解释1.记忆记忆是在头脑中积累、保存和提取个体经验的心理过程2.编码是记忆的第一个基本过程,把来自感官的信息变成记忆系统能够接收和使用的形式3.接受学习是指将别人的经验变成自己的经验,所学习的内容是以某种定论或确定的形式通过传授者传授的,无需自己去独立发现学习者将传授者呈现的材料加以内化和组织,以便在必要的时候再现或加以利用4.陈述性记忆和程序性记忆陈述性记忆处理陈述性知识,即事实类信息,包括字词、定义、人名、时间、事件、概念和观念程序性记忆又称技能记忆,记忆程序性知识,如怎样做事情或如何掌握技术,通常包含一系列复杂的动作过程,既有多个动作间的序列联系,也包括在同一瞬间同时进行的动作间的横向联系5.有意遗忘有意识地不使某些信息再现的记忆效应称为有意遗忘6.学习是指通过主客观的相互作用在主体头脑内部积累经验、构建心理结构以积极适应环境的过程,它可以通过行为或者行为潜能的持久变化而有所表现
四、简答题1.简述记忆的涵义与基本过程
(1)记忆的涵义记忆是在头脑中积累、保存和提取个体经验的心理过程运用信息加工的术语,就是人脑对外界输入的信息进行编码、存储和提取的过程
(2)记忆的基本过程信息进入记忆系统—编码,信息在记忆中储存—保持,信息从记忆中提取出来—提取
①编码是记忆的第一个基本过程,它把来自感官的信息变成记忆系统能够接收和使用的形式,需要注意的参与
②保持也称储存,已经编码的信息必须在头脑中得到保存,在一定时间后才可能被提取
③提取保存在记忆中的信息,只有提取出来加以应用,才是有意义的提取表现方式回忆和再认2.试用信息加工的观点来解释记忆的基本过程记忆是在头脑中积累、保存和提取个体经验的心理过程运用信息加工的术语,就是人脑对外界输入的信息进行编码、存储和提取的过程记忆的基本过程信息进入记忆系统—编码,信息在记忆中储存—保持,信息从记忆中提取出来—提取
①编码是记忆的第一个基本过程,它把来自感官的信息变成记忆系统能够接收和使用的形式,需要注意的参与
②保持也称储存,已经编码的信息必须在头脑中得到保存,在一定时间后才可能被提取
③提取保存在记忆中的信息,只有提取出来加以应用,才是有意义的提取表现方式回忆和再认3.简述长时记忆的储存模型记忆并不是信息的被动接收与保存,它的储存是一个对信息的建构过程
(1)语义网络包含了表征各种概念的节点和彼此相联系的连线,连线的长短代表着联系的密切程度
(2)扩散激活依据语义网络,当你想到一个单词的时候,很容易地想起与之有联系的其他各词的过程通过上述几种组织方式,人的各种知识经验就在长时记忆中,构成一个比较稳定的网络,在心理学中称为图式它表示各种知识要素的相互联系和相互作用人们利用现有的知识组织新的信息,并将新的信息和原有的图式结合起来,不断地建构和发展着庞大而有序的记忆系统4.简述遗忘的原因对遗忘的原因一般有两种解释1消退理论认为,遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱以至最后消退的结果2干扰理论认为,长时记忆中信息的遗忘主要是因为在学习和回忆时受到了其他刺激的干扰5.简述提高记忆能力的方法
(1)地点法又称位置法,是一种传统的记忆术地点法的原理是将一组熟悉的地点与要记的东西之间建立起联系,主要利用视觉表象,以地点位置作为以后的提取线索
(2)韵律法也称口诀法,对一些纯语言的材料,最明显有效的记忆方法是靠韵律去记忆内容有意识地利用口诀和押韵,可以大大提高记忆效果
(3)记笔记记笔记是学生最为常用的记忆术记笔记的最好方法是对所听到的内容进行思考,找出各种材料间的关联,清晰准确地总结主要的观点和例证
五、论述题1.感觉记忆、短时记忆、长时记忆的特征与区别答案要点根据记忆过程中信息在记忆中信储存的时间长短和编码方式的不同,一般可以把记忆分为感觉记忆、短时记忆和长时记忆三个记忆系统
(1)感觉记忆又称感觉寄存器或瞬时记忆,是指感觉性刺激作用后仍在脑中继续短暂保持其映象的记忆,是感觉信息到达感官的第一次印象感觉记忆的信息尚未经任何加工,是以感觉痕迹的形式被登记下来的,它具有以下基本以特点
①进入感觉记忆中的信息完全依据它所具有的物理特征编码,并以感知的顺序被登记,具有印鲜明的形象性
②进入感觉记忆的信息保持时间很短暂几十到几百毫秒
③感觉记忆的记忆容量由感受器的解剖特点所决定,几乎进入感官的信息都能被登记只有当被登记了的信息受到特别的注意,才能转入短时记忆
(2)短时记忆是指脑中的信息在一分钟之内加工编码的记忆它与感觉记忆的区别是,感觉记忆中的信息是无意识的,未经加工的感觉痕迹;而短时记忆中的信息是来自于感觉记忆并对其进行操作、加工,是正在操作的、活动的记忆,只有当那些被加工、处理和编码后的信息才能被转入长时记忆中存储,否则就会遗忘可见,短时记忆是信息在感觉记忆之后的高一级加工水平阶段,它具有以下基本特点
①短时记忆中的信息的保持时间在无复述的情况下,一般只有5——20秒,最长也不超过1分钟
②短时记忆的容量有限,一般为7±2个组块
③短时记忆中的信息编码主要是采用了言语听觉形式编码
(3)长时记忆是指信息经过充分加工,在人脑中长久保持的记忆又称为永久性记忆它一般具有以下特点
①长时记忆的容量无限,它可以贮存一个人对世界的认识,是一个庞大的信息库
②长时记忆中的信息保持时间长久,它能够按时、日、月、年及至终身计算,在理论上被认为是永久存在的
③长时记忆中的信息编码方式以意义编码为主意义编码有语义编码和表象编码两种形式,它们又被称为信息的双重编码2.试述遗忘的原因及其影响因素
一、遗忘的原因的两种解释1消退说记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱以至最后消退的结果2干扰说遗忘是由于学习和回忆时受到了其它刺激的干扰
二、影响因素不能回忆主要是缺少提取信息的线索一个线索对提取的有效性主要依赖于以下因素条件1与编码信息联系的紧密程度2情境和状态的依存性3情绪的作用3.结合实际谈谈复习的策略答题要点复习策略的主要目的在于使信息在头脑中牢固保持根据遗忘的规律,采取适当的复习策略来克服遗忘,使信息得以保持
(1)复习的时间
①及时复习
②系统的复习
③分散复习与集中复习相结合
(2)复习的次数过度学习,一般而言,过度学习的程度达50%时效果最好
(3)复习的方法注意选择有效的复习方法,
①阅读与背诵相结合
②动员多种感官参与记忆
③充分理解材料的内在意义根据心理学的研究,理解的信息更易于记忆并长久保持因此,复习时应在理解的基础上进行,同时还应该与其他的学习策略协同作用,这样才更能促进学习效率的提高(以上各点可以通过例子展开论述)4.根据遗忘发生的规律,谈谈怎样复习才能有效避免遗忘答题要点
(1)遗忘的规律遗忘的进程是不均衡的,有“先快后慢”的特点
(2)复习策略复习策略的主要目的在于使信息在头脑中牢固保持根据遗忘的规律,采取适当的复习策略来克服遗忘,使信息得以保持复习的时间
①及时复习
②系统的复习
③分散复习与集中复习相结合复习的次数过度学习,一般而言,过度学习的程度达50%时效果最好复习的方法注意选择有效的复习方法,
①阅读与背诵相结合
②动员多种感官参与记忆
③充分理解材料的内在意义根据心理学的研究,理解的信息更易于记忆并长久保持因此,复习时应在理解的基础上进行,同时还应该与其他的学习策略协同作用,这样才更能促进学习效率的提高
(3)组织策略即根据知识经验之间的内在关系,对学习材料进行系统、有序的分类、整理和概括,使之结构合理化应用组织策略可以对学习材料进行深入的加工,进而促进对所学内容的理解与记忆,它侧重于对学习材料的内在联系的建构,更适用于那些需要深入理解与思考才能把握内在深层意义的学习材料几种常用的组织策略有
①群集即归类,通过对零散、个别的项目、单元进行分类与排列,可以加强知识之间的相互联系,有助于形成简明有序的结构,使学习者易于理解与记忆
②摘录、划线、写标题、做笔记、列提纲等等学习策略的基本原理是概括、抽取学习内容的要义,建构所学内容的组织与结构对学习材料中的重点部分进行划线、用自己的语言以写小标题的形式、将所学材料列个提纲(列提纲时,先对材料进行系统的分析、归纳和总结,然后,用简要的语词,按材料中的逻辑关系,写下主要和次要观点所列出的提纲要具有概括性和条理性)逻辑清晰概括重点,都有助于集中注意力于重点内容上,并促进理解与记忆5.请你结合实际来谈谈你是如何理解艾宾浩斯遗忘曲线的?答题要点艾宾浩斯首先系统地对长时记忆和遗忘进行了研究他自已做被试又做主试用无意义音节作为实验材料,用节省法绘制了不同时间间隔的记忆节省图,通称之为保持曲线或遗忘的曲线艾宾浩斯遗忘曲线,图中竖轴表示学习中记住的知识数量,横轴表示时间天数,曲线表示记忆量变化的规律从艾宾浩斯的遗忘曲线中可以看到,节省量随着初学与再学时间间隔的加长而减少,即遗忘的数量逐渐增多艾宾浩斯的遗忘曲线揭示了遗忘变量和时间变量之间的关系,研究表明,人们在学习中的遗忘是有规律的,遗忘进程是不均衡的,识记后最初一段时间遗忘较快,以后遗忘逐渐减慢,到了相当长的时候后,几乎就不再遗忘了,这就是遗忘先快后慢的规律(以上需要结合实际进行说明)6.试述艾宾浩斯发现的遗忘规律及如何防止遗忘答题要点
(1)艾宾浩斯首先系统地对长时记忆和遗忘进行了研究他自已做被试又做主试用无意义音节作为实验材料,用节省法绘制了不同时间间隔的记忆节省图,通称之为保持曲线或遗忘的曲线从艾宾浩斯的遗忘曲线中可以看到,节省量随着初学与再学时间间隔的加长而减少,即遗忘的数量逐渐增多艾宾浩斯的遗忘曲线揭示了遗忘变量和时间变量之间的关系,研究表明,遗忘进程是不均衡的,识记后最初一段时间遗忘较快,以后遗忘逐渐减慢,这就是遗忘先快后慢的规律
(2)复习策略复习策略的主要目的在于使信息在头脑中牢固保持根据遗忘的规律,可以采取适当的复习策略来克服遗忘,即在遗忘尚未产生之前,通过复习来避免遗忘复习的时间
①及时复习
②系统的复习
③分散复习与集中复习相结合复习的次数过度学习,一般而言,过度学习的程度达50%时效果最好复习的方法注意选择有效的复习方法,
①阅读与背诵相结合
②动员多种感官参与记忆
③充分理解材料的内在意义根据心理学的研究,理解的信息更易于记忆并长久保持因此,复习时应在理解的基础上进行,同时还应该与其他的学习策略协同作用,这样才更能促进学习效率的提高
(3)组织策略即根据知识经验之间的内在关系,对学习材料进行系统、有序的分类、整理和概括,使之结构合理化应用组织策略可以对学习材料进行深入的加工,进而促进对所学内容的理解与记忆,它侧重于对学习材料的内在联系的建构,更适用于那些需要深入理解与思考才能把握内在深层意义的学习材料几种常用的组织策略有
①群集即归类,通过对零散、个别的项目、单元进行分类与排列,可以加强知识之间的相互联系,有助于形成简明有序的结构,使学习者易于理解与记忆
②摘录、划线、写标题、做笔记、列提纲等等学习策略的基本原理是概括、抽取学习内容的要义,建构所学内容的组织与结构对学习材料中的重点部分进行划线、用自己的语言以写小标题的形式、将所学材料列个提纲(列提纲时,先对材料进行系统的分析、归纳和总结,然后,用简要的语词,按材料中的逻辑关系,写下主要和次要观点所列出的提纲要具有概括性和条理性)逻辑清晰概括重点,都有助于集中注意力于重点内容上,并促进理解与记忆7.结合实例谈谈学习中的组织策略答题要点组织策略即根据知识之间的内在关系,对学习材料进行系统、有序的分类、整理和概括,使之结构合理化应用组织策略可以对学习材料进行深入的加工,进而促进对所学内容的理解与记忆,它侧重于对学习材料的内在联系的建构,更适用于那些需要深入理解与思考才能把握内在深层意义的学习材料几种常用的组织策略有
(1)群集即归类,通过对零散、个别的项目、单元进行分类与排列,可以加强知识之间的相互联系,有助于形成简明有序的结构,使学习者易于理解与记忆
(2)摘录、划线、写标题、做笔记、列提纲等等学习策略的基本原理是概括、抽取学习内容的要义,建构所学内容的组织与结构对学习材料中的重点部分进行划线、用自己的语言以写小标题的形式、将所学材料列个提纲(列提纲时,先对材料进行系统的分析、归纳和总结,然后,用简要的语词,按材料中的逻辑关系,写下主要和次要观点所列出的提纲要具有概括性和条理性)逻辑清晰概括重点,都有助于集中注意力于重点内容上,并促进理解与记忆(以上各点需要通过实例进行说明)8.常用的学习策略有哪些?结合实际谈一谈如何运用学习策略进行有效学习?答题要点
(1)常用的学习策略有复习策略、组织策略
(2)为了更好的有效学习,应该恰当运用学习策略
①复习策略主要目的在于使信息在头脑中牢固保持根据遗忘的规律,可以采取适当的复习策略来克服遗忘,即在遗忘尚未产生之前,通过复习来避免遗忘复习的时间及时复习系统的复习分散复习与集中复习相结合复习的次数过度学习,一般而言,过度学习的程度达50%时效果最好复习的方法注意选择有效的复习方法阅读与背诵相结合动员多种感官参与记忆充分理解材料的内在意义根据心理学的研究,理解的信息更易于记忆并长久保持因此,复习时应在理解的基础上进行,同时还应该与其他的学习策略协同作用,这样才更能促进学习效率的提高
②组织策略即根据知识经验之间的内在关系,对学习材料进行系统、有序的分类、整理和概括,使之结构合理化应用组织策略可以对学习材料进行深入的加工,进而促进对所学内容的理解与记忆,它侧重于对学习材料的内在联系的建构,更适用于那些需要深入理解与思考才能把握内在深层意义的学习材料几种常用的组织策略有
(1)群集即归类,通过对零散、个别的项目、单元进行分类与排列,可以加强知识之间的相互联系,有助于形成简明有序的结构,使学习者易于理解与记忆
(2)摘录、划线、写标题、做笔记、列提纲等等学习策略的基本原理是概括、抽取学习内容的要义,建构所学内容的组织与结构对学习材料中的重点部分进行划线、用自己的语言以写小标题的形式、将所学材料列个提纲(列提纲时,先对材料进行系统的分析、归纳和总结,然后,用简要的语词,按材料中的逻辑关系,写下主要和次要观点所列出的提纲要具有概括性和条理性)逻辑清晰概括重点,都有助于集中注意力于重点内容上,并促进理解与记忆(以上各点结合实际展开论述)
六、案例题1.学生小王总是在快要考试时才会花很多时间看书,平时几乎从不花时间来复习老师的课堂教学内容在复习时,小王常常是课本上有什么内容就看什么内容,什么内容在前就先看什么内容,什么内容在后就后看什么内容,以致学习成绩不理想请你结合有关心理学学习的策略与方法方面的内容来给小王提出一些有效的学习建议答题要点学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率,有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案在本案例中,小王需要改变考前突击复习的不良习惯,为了更好的有效学习,应该恰当运用学习策略与方法
①复习策略主要目的在于使信息在头脑中牢固保持根据遗忘的规律,可以采取适当的复习策略来克服遗忘,即在遗忘尚未产生之前,通过复习来避免遗忘复习的时间及时复习系统的复习分散复习与集中复习相结合复习的次数过度学习,一般而言,过度学习的程度达50%时效果最好复习的方法注意选择有效的复习方法阅读与背诵相结合动员多种感官参与记忆充分理解材料的内在意义根据心理学的研究,理解的信息更易于记忆并长久保持因此,复习时应在理解的基础上进行,同时还应该与其他的学习策略协同作用,这样才更能促进学习效率的提高
②组织策略即根据知识经验之间的内在关系,对学习材料进行系统、有序的分类、整理和概括,使之结构合理化应用组织策略可以对学习材料进行深入的加工,进而促进对所学内容的理解与记忆,它侧重于对学习材料的内在联系的建构,更适用于那些需要深入理解与思考才能把握内在深层意义的学习材料几种常用的组织策略有
(1)群集即归类,通过对零散、个别的项目、单元进行分类与排列,可以加强知识之间的相互联系,有助于形成简明有序的结构,使学习者易于理解与记忆
(2)摘录、划线、写标题、做笔记、列提纲等等学习策略的基本原理是概括、抽取学习内容的要义,建构所学内容的组织与结构对学习材料中的重点部分进行划线、用自己的语言以写小标题的形式、将所学材料列个提纲(列提纲时,先对材料进行系统的分析、归纳和总结,然后,用简要的语词,按材料中的逻辑关系,写下主要和次要观点所列出的提纲要具有概括性和条理性)逻辑清晰概括重点,都有助于集中注意力于重点内容上,并促进理解与记忆(注意结合案例进行阐述)2.在实际生活中,人们一般觉得记忆手机号码要比记忆固定电话号码更难,请你分析一下其中的原因并提出一些有效记忆手机号码的建议答题要点
(1)记忆是在头脑中积累、保存和提取个体经验的心理过程
(2)记忆的基本过程信息进入记忆系统—编码,信息在记忆中储存—保持,信息从记忆中提取出来—提取
(3)遗忘的原因
①消退理论认为,遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱以至最后消退的结果
②干扰理论认为,长时记忆中信息的遗忘主要是因为在学习和回忆时受到了其他刺激的干扰消退、干扰
(4)提高记忆能力的方法
①地点法又称位置法,是一种传统的记忆术地点法的原理是将一组熟悉的地点与要记的东西之间建立起联系,主要利用视觉表象,以地点位置作为以后的提取线索
②韵律法也称口诀法,对一些纯语言的材料,最明显有效的记忆方法是靠韵律去记忆内容有意识地利用口诀和押韵,可以大大提高记忆效果
③记笔记记笔记是学生最为常用的记忆术记笔记的最好方法是对所听到的内容进行思考,找出各种材料间的关联,清晰准确地总结主要的观点和例证(注意结合案例进行阐述)第五章思维与创造性知识考点P105参考答案
一、单项选择题1-5DABCA6-10BDBBD11-15CBDCC16-20BAACB21-25AADBB
二、多项选择题1.AB2.ACE3.BCDE4.ABCD5.BCD6.ACE7.BDE8.BE9.AE10.AE
三、名词解释1.思维思维是以人已有的知识为中介,对客观事物的概括的、间接的反映2.创造性思维是指重新组织已有的知识经验,提出新的方案或程序,并创造出新的思维成果的思维活动3.算法式就是依照正规的、机械的途径去解决问题具体做法是将各种可能达到目标的方法都算出来,再一一尝试,确定哪一种为正确答案4.爬山法是指经过评价当前的问题状态后,限于条件,不是去缩小,而是去增加这一状态与目标状态的差异,经过迂回前进,最终达到解决问题的总目标5.功能固着是指人们在知觉一个物体时,倾向于只从它的一般性功能上认识它,称为功能固着性6.想像是指对头脑中已有的表象进行加工改造,形成新形象的心理过程7.概念在心理学上指的是反映客观事物共同特点与本质属性的思维形式,是高级认知活动的基本单元,以一个符号,就是词的形式来表现8.演绎推理是指从一般原理演出新的具体结论的思维活动
四、简答题1.思维的过程是什么?思维是以人已有的知识为中介,对客观事物的概括的、间接的反映它是通过一系列复杂的心理操作实现的,这些思维操作主要有
(1)分析和综合
(2)比较
(3)抽象和概括
(4)具体化2.创造性的影响因素有哪些创造性的影响因素主要有1智力因素高创造力者必有高智力,高智力却不能保证有高创造力2人格因素高创造力个体经常具有某些典型的人格特征,如独立性、自信等
(3)环境因素宽松的外部环境和正确的激励促使内部动机发挥作用
(4)动机因素当人们被完成工作本身所获得的满足感和挑战性激发,才表现得归具创造性3.影响问题解决的心理因素有哪些影响问题解决的因素主要有问题表征的方式、无关信息的干扰、功能固着性、心向等,其中心理因素有
(1)功能固着性人们在知觉一个物体时,倾向于只从它的一般性功能上认识它
(2)心向也称心理定势,是心理活动的一种准备状态这种准备状态有时有助于问题的解决,有时会妨碍问题的解决4.简述影响问题解决的因素问题解决是指具有一系列目标指向性的认知操作影响问题解决的主要因素有
(1)问题表征的方式
(2)对无关信息的注意
(3)功能固着性
(4)心向5.举例说明问题解决策略中的手段——目的分析法.手段—目的分析法先有一个目标(目的),它与当前的状态之间存在着差异,人们认识到这个差异,就要想出某种办法采取活动(手段)来减少这个差异(再举例说明)
五、论述题1.如何训练学生的创造性思维结合实际分析如何培养创造能力.答题要点对学生进行创造性思维训练,提高学生的创造性水平主要可以通过下面的途径1建立目标与意向创造性思维训练之初就要使参与者了解训练的目的就是使其最终表现出更多的创造性行为2训练基本的技巧创造性活动中所需要的基本技巧是多种多样的不同的模型倾向于不同的技巧创造性思维训练中要注意对基本技巧的训练
(3)鼓励个体取得某领域的具体知识某领域的具体知识并不一定导致创造性行为的出现但它是创造性活动的必要条件
(4)刺激和鼓励好奇心把一切都视为理所当然会扼杀自己创造性活动的可能对事物的好奇心是创造性行为的种子
(5)建立动机,特别是内部动机缺乏强烈的动机个体的创造性潜能也就不能得到充分的实现建立动机主要是要使参与者获得成就感
(6)建立自信,鼓励冒险精神在这个环节中要掌握一个度的问题自信和傲慢之间往往一线之隔培养儿童的冒险精神更要慎重
(7)强调掌握和自我竞争向参与者展示他们前后的进步会使得个体更愿意参与训练在遇到困难时也更能坚持在训练任务中应更多地进行纵向的而不是横向的对比
(8)培养有关创造力和创造性思维的信念要使儿童相信创造性思维水平在很大程度上受动机和努力的影响还要知道杰出的创造性表现需要多年的艰辛努力
(9)提供选择和发现的机会要给儿童多个活动供其选择在活动过程中给其探索的机会
(10)促进自我管理技巧创造性活动需要调动多种认知资源和外部资源个体要实现其创造性潜能必须掌握自我管理的技巧也就是元认知技巧
(11)传授创造性思维的策略与技术这些策略和技术包括上面提到的爬山法、启发式问题解决等在创造性思维训练中可以使儿童掌握这类方法中的一些达到提高其创造性思维水平的目的
(12)运用例子运用例子更容易向儿童传送创造性的信仰和价值观2.结合实例,说明几种主要的启发式问题解决策略答题要点问题解决是指具有一系列目标指向性的认知操作在新的情况下,个体根据获得的有关知识,对发现的新问题采用新的策略寻求问题答案的心理活动启发式方法是指能够通过观察发现当前问题状态与目标状态的相似关系,利用经验而采取较少的操作来解决问题的方法启发式问题解决策略的方法有1手段—目的分析法先有一个目标(目的)它与当前的状态之间存在着差异,人们认识到这个差异,就要想出某种办法采取活动(手段)来减少这个差异其核心将一个较为复杂的问题分解为几个较简单的子问题2爬山法经过评价当前的问题状态后,限于条件,不是去缩小,而是去增加这一状态与目标状态的差异,经过迂回前进,最终达到解决问题的总目标3逆向工作法目标递归策略,从目标状态出发,按照子目标组成的逻辑顺序逐级向初始状态递归(以上各点需要结合实例进行说明)3.举例说明问题解决的策略和方法答题要点问题解决是指具有一系列目标指向性的认知操作在新的情况下,个体根据获得的有关知识,对发现的新问题采用新的策略寻求问题答案的心理活动问题解决的策略方法有
(1)算法式就是依照正规的,机械性的途径去解决问题做法是将各种可能达到目标的方法都算出来,再一一尝试,确定哪一种为正确答案缺点费时、费力,缺乏效率
(2)启发式是指能够通过观察发现当前问题状态与目标状态的相似关系,利用经验而采取较少的操作来解决问题的方法启发式问题解决策略的方法有
①手段—目的分析法先有一个目标(目的)它与当前的状态之间存在着差异,人们认识到这个差异,就要想出某种办法采取活动(手段)来减少这个差异其核心将一个较为复杂的问题分解为几个较简单的子问题
②爬山法经过评价当前的问题状态后,限于条件,不是去缩小,而是去增加这一状态与目标状态的差异,经过迂回前进,最终达到解决问题的总目标
③逆向工作法目标递归策略,从目标状态出发,按照子目标组成的逻辑顺序逐级向初始状态递归(以上各点需要结合实例进行说明)4.论创造性的影响因素答题要点创造性的影响因素主要包括
(1)智力因素表现在高创造力必有高智力、高智力却不能保证有高创造力
(2)人格因素通过比较高低创造性个体发现高创造性个体经常是具有某些典型的人格特征,如独立,自信,对复杂问题感兴趣,审美取向和冒险精神等
(3)环境因素有积极和消极两方面,主要是通过个人的活动动机起作用其中尤为重要的是宽松的外部环境和正确的激励促使内部动机发挥作用不适当的外在行为会使内部动机下降,只靠高水平的外在动机,反而会使创造力遭到扼杀
(4)动机因素人类的任何行为、活动的产生和维持都离不开动机,创造性活动同样需要动机的维持与激发,内在动机更有利于个体创造性活动的产生和创造力的发挥与发展(以上各点需要展开说明)第六章智力知识考点P128参考答案
一、单项选择题1A23-5ACD6-10DCCBB11-15CBBCD16-20BCDAA21-25ABBAB26-30ACCAA31-35DBABC36-38CBB
二、多项选择题1.ABC2.BCD3.ABE4.ABCDE5.AB6.ACE7.ABD8.ABCDE9.AD10.BDE
三、名词解释1.智力是人的一种综合认知能力,包括学习能力、适应能力、抽象推理能力等等2.能力是指人们成功地完成某种活动所必需的个性心理特征3.智商即智力商数,表示一个人的智力水平,简称智商斯坦福-比内量表首次采用智商来说明智力,其计算公式是心理年龄除以生理年龄,所得商数再乘以100,也被称为比率智商,后来,智力测验中更新了智商概念,采用离差智商4.个别智力测验是指那种在同一时间内主试者只能对一个受测者进行施测的测验5.流体智力流体智力指一般的学习和行为能力由速度、能量、快速适应新环境的测验度量6.信度即可靠性,是指多次测验结果的一致性程度7.常模是解释测验结果的参照指标,由总体测量结果的统计平均值表示8.效度是指测量的有效性,即一个测验对它所要测量的特性准确测量的程度
四、简答题1.什么是智商?比率智商与离差智商有什么区别?
(1)智商,即智力商数,表示一个人的智力水平,简称智商斯坦福-比内量表首次采用智商来说明智力,其计算公式是心理年龄除以生理年龄,所得商数再乘以100,也被称为比率智商,后来,智力测验中更新了智商概念,采用离差智商
(2)比率智商是用智力年龄除以实足年龄的商数乘以100而求得的,如果二者相待,比值为1,只适用于儿童其优点是可使不同年龄者的智力水平相互比较它的不足之处在于当人发展到一定的年龄后智力并不随着年龄增长老年时甚至有下降的现象使用心理年龄做计算将不符合实际情况离差智商是确定个体在相同条件的团体中的相对位置是将个体的成绩和同年龄组被试者的平均成绩比较而得出的相对分数韦克斯勒指出可以假定人们的智商分布呈平均数为100和标准差为15的正态分布形式离差智商的计算公式为离差智商IQ=100+15Z,其中Z=(X-MX)/S(MX代表团体平均分数X代表个体测验的实得分数S代表该团体分数的标准差Z代表该人在团体中所处位置即他的标准分数)2.简述智力的个体差异智力的个体差异表现在两个方面1发展水平上的差异不同的人所达到的最高水平极其不同2智力的结构差异,即组成方式上有所不同另外,人的智力发展有早晚差异有人“少年早慧”,“有人“大器晚成”3.简述智力发展的特征
(1) 智力发展的一般趋势在人的一生中,智力水平随个体年龄的增长而变化,一般分三个阶段增长阶段、稳定阶段、衰退阶段
(2)智力发展的稳定性和可变性人的智力是相对稳定的,但不是一成不变的4.学校教育对智力有何影响学校教育是对学生施加有目的、有计划、有组织的影响学生通过系统地接受教育,不仅掌握了知识和技能,而且也发展能力和其他心理品质在学校中课堂教学的正确组织有利于学生能力的发展有些优秀教师要求学生回答问题必须准确、严密、迅速作业必须一丝不苟经过长期训练学生思维和言语能力有明显提高同时丰富校内校外生活内容,吸引学生参加各种课外活动也有利于学生能力的发展所以学校教育可以通过多种途径影响智力的发展5.什么是斯腾伯格智力理论中的元成分和操作成分在认知活动中,元成分的作用怎样
(1)斯腾伯格认为,智力的内部构成涉及思维的三种成分,即元成分、操作成分和知识获得成分元成分指控制行为表现和知识获得的过程,它负责行为的计划、策略与监控操作成分是指接收刺激,将信息保持在短时记忆中,比较刺激,从长时记忆提取信息,以及做出判断反应的过程
(2)在认知活动中,元成分起着最重要的核心作用,它决定人们解决问题时使用的策略6.简要说明智力三元理论中智力的内部构成美国耶鲁大学的心理学家斯腾伯格于80年代提出的智力三元理论在智力的三元理论中,智力的内部构成成分涉及思维的三种成分
(1)元成分控制行为表现和知识获得的过程,负责行为的计划、策略、监控,如确定问题的性质,选择解题步骤元成分起着最重要的核心作用,决定人们解决问题时使用的策略
(2)操作成分接收刺激,将信息保持在短时记忆中,比较刺激,从长时记忆提取信息,以及做出反应的过程,负责执行元成分的决策
(3)知识获得成分获取和保存新信息的过程,负责新信息的编码与存贮7.简述三元智力理论的观点美国耶鲁大学的心理学家斯腾伯格于80年代提出的智力三元理论他认为大多数的智力理论是不完备的,他们只从某个特定的角度解释智力完备的智力理论必须对智力三个方面予以说明
(1)智力的内部构成成分涉及思维的三种成分元成分控制行为表现和知识获得的过程,负责行为的计划、策略、监控,如确定问题的性质,选择解题步骤元成分起着最重要的核心作用,决定人们解决问题时使用的策略操作成分接收刺激,将信息保持在短时记忆中,比较刺激,从长时记忆提取信息,以及做出反应的过程,负责执行元成分的决策知识获得成分获取和保存新信息的过程,负责新信息的编码与存贮
(2)智力成分与经验的关系即内部成分与外部世界的关系根据经验调整所运用的成分从而获益的能力,或称经验性智力
(3)智力成分的外部作用日常生活中,智力是适应环境、塑造环境和选择新环境的能力这方面特点又称情境智力(实践智力)
五、论述题1.试述智力测验的性质试述心理测验具有哪些基本性质?答题要点智力测验是心理测验的一种,心理测验本身所具有的性质,智力测验都具有,其基本性质有
(1)心理测量的对象是心理特质心理测量中作为研究对象的心理属性称心理特质智力测验所测量的智力也是一种心理特质心理特质指的是使一个人对于较广泛的一类情景稳定地做出同一反应的心理特点它是建立在对人类大量相似行为进行观察的基础之上的一种科学构想它是心理学家用以描述或解释行为的工具不是客观事物
(2)对心理特质的测量是间接的心理特质作为一种科学构想本身是抽象的不可能直接观察到因而对它的测量只能是间接的即从行为样例中推理得出
(3)心理测量具有误差任何测量无论是物理的抑或心理的都会出现误差心理测量的误差尤为突出因为心理测量是从对一个行为样本的观察中获得数据再去推论得出结果从部分推论整体用以解释一个人的心理特质自然不会百分之百的准确同时这有限的观察数据又是在某一特定时间、地点条件下获得的引起误差的因素多种多样即便采取措施也不可能完全避免从对心理特质的理论说明到计分、评分和结果解释各个环节上都会有误差出现
(4)心理测量工具的适用性与社会文化背景有关任何心理测验的适用性都有其特定的范围它在测验编制开始时就已确定依据测验的目的适合于使用该测验的被试团体称为目标群体任何心理测验也只有当它被应用于它所适用的目标群体时才能显示出它的效能由于人的心理在不同文化、教育和社会环境中有很大差异如果把一个测验应用于目标群体之外的个人或团体那么使用其原有的常模来做评定就很不恰当会对结果做出既不客观、又不公正的判断由于社会因素的影响甚至在同一个社会文化团体中不同性别或不同年龄的受测者对同一个测验的反应也不一致2.论智力的影响因素答题要点影响人的智力因素很多主要有
一、遗传因素通过家庭谱系与双生子的研究发现,家庭间环境的影响随年龄的增大而减小,相反,遗传的影响却随年龄的增加而越来越大由此说明,遗传对智力具有一定的影响
二、家庭环境家庭环境在一定程度上影响着儿童的智力发展丰富的环境刺激以及早期干预有利于儿童能力的发展
三、学校教育学校教育是对学生施加有目的、有计划、有组织的影响学生通过系统地接受教育,不仅掌握了知识和技能,而且也发展能力和其他心理品质
四、社会实践人的各种能力是在社会实践活动中最终形成和发展的,智力当然也不例外离开了实践活动,即使有良好的素质、环境和教育,能力和智力也难以形成和发展起来总之,智力一方面受个人先天的生物因素影响,另一方面,也受个人的后天因素影响,这些先天和后天的因素往往交织在一起,共同影响智力的发展过程与水平差异3.结合实例说明多元智力理论答题要点多元智力理论是由美国心理学家加德纳提出,他认为智力的内涵是多元的,由7种相对独立的智力成分构成系统间可相互作用,产生外显的智力行为
(1)言语智力包括阅读,写文章或小说,及日常会话的能力
(2)逻辑—数学智力包括数学运算与逻辑思维能力
(3)空间智力包括导航,认识环境,辨别方面的能力如绘画,查地图
(4)音乐智力包括对声音的辨别与韵律表达的能力
(5)身体运动智力包括支配肢体完成精密作业的能力
(6)人际智力包括与人交往且能和睦相处的能力
(7)内省智力对自身内部世界的状态和能力具有较高的敏感水平,包括认识自己并选择自己生活方向的能力4.请你论述多元智力理论的主要观点及其现实意义答题要点多元智力理论是由美国心理学家加德纳提出,他认为智力的内涵是多元的,由7种相对独立的智力成分构成系统间可相互作用,产生外显的智力行为
(1)言语智力包括阅读,写文章或小说,及日常会话的能力
(2)逻辑—数学智力包括数学运算与逻辑思维能力
(3)空间智力包括导航,认识环境,辨别方面的能力如绘画,查地图
(4)音乐智力包括对声音的辨别与韵律表达的能力
(5)身体运动智力包括支配肢体完成精密作业的能力
(6)人际智力包括与人交往且能和睦相处的能力
(7)内省智力对自身内部世界的状态和能力具有较高的敏感水平,包括认识自己并选择自己生活方向的能力加德纳认为,上述七种智力是相互独立的,而且,七种智力都具有相同的价值,无论学生具有哪种一种智力,都应该获得平等的评价因此,在教学实践中,我们应该充分利用各种资源促进学生各方面能力的发展5.英国心理学家高尔顿曾根据名家传记和其它方面的材料,选取了包括政治家、法官、军官、文学家、画家、音乐家在内的977位名人作为研究对象,他把对这些名人的调查结果同一般人的家庭情况进行比较,结果表明这些名人的家属中,出名的父亲有89人,儿子129人,兄弟114人,共332人,而4000名一般人组中出名的亲属只有1人因此,高尔顿认为人的智能高低是由遗传决定的他这一观点是否正确为什么答题要点他的这一观点是错误的1他从遗传决定的观点出发,创立了优生学他设立了实验室,利用仪器作人类学测量及心理测量,在研究心理遗传时,创造了一种数学统计方法;在研究个别差异时又进一步用相关系数来表示遗传对心理差异的影响他不仅是英国实验心理学的先驱,也是差异心理学的创始人但是由于他片面夸大了遗传的作用,大肆宣扬天才遗传论,结果成了法西斯进行种族主义统治的理论工具
(2)影响人的智力因素很多主要有
①遗传因素通过家庭谱系与双生子的研究发现,家庭间环境的影响随年龄的增大而减小,相反,遗传的影响却随年龄的增加而越来越大由此说明,遗传对智力具有一定的影响
②家庭环境家庭环境在一定程度上影响着儿童的智力发展丰富的环境刺激以及早期干预有利于儿童能力的发展
③学校教育学校教育是对学生施加有目的、有计划、有组织的影响学生通过系统地接受教育,不仅掌握了知识和技能,而且也发展能力和其他心理品质
④社会实践人的各种能力是在社会实践活动中最终形成和发展的,智力当然也不例外离开了实践活动,即使有良好的素质、环境和教育,能力和智力也难以形成和发展起来总之,智力一方面受个人先天的生物因素影响,另一方面,也受个人的后天因素影响,这些先天和后天的因素往往交织在一起,共同影响智力的发展过程与水平差异第七章动机与情绪情感知识考点P162参考答案
一、单项选择题1-5CBABD6-10CCCBC11-15BBCAC16-20BADAA21-25BBCCD26-31BDBDDC
二、多项选择题1.BCD2.CDE3.ABC4.CD5.ABC6.ABCD7.BD8.BC9.BCDE10.ABC11.ADE12.ABCDE13.ABC14.AE
三、名词解释1.动机是指激发、维持、调节人们从事某种活动,并引导活动朝向某一目标的内部心理过程或内在动力2.诱因是指能够激起有机体的定向行为,并能满足某种需要的外部条件或刺激物3.需要是指有机体内部生理与心理的不平衡状态,它是有机体活动的动力和源泉4.内在动机是由个体的内部需要所引起的动机5.成长动机是被高级需要所驱使的动机,是个体试图超过他以往成就的动机6.成就动机指人们力求获得成功的内在动力一个人对自己认为重要的、有价值的事情,会努力去克服困难,尽力达成目标的一种内部推动力量7.交往动机是指个体愿意归属于某一团体,喜欢与人交往,希望得到别人的关心、友谊、支持、合作与赞赏8.应激是指在意外的紧急情况下所产生的适应性反应
四、简答题1.动机具有哪些功能?动机具有以下功能
(1)激活功能
(2)指向功能
(3)调节与维持功能2.生理性动机与社会性动机的主要区别是什么?
(1)生理性动机是由个体的生理需要所驱动而产生的动机它以个体的生物学需要为基础社会性动机是人类所特有的,它是以人的社会文化需要为基础
(2)社会性动机比生理性动机出现得晚3.简述成就动机的成分
(1)成就动机是指人们力求获得成功的内在动力一个人对自己认为重要的、有价值的事情,会努力去克服困难,尽力达成目标的一种内部推动力量
(2)结构成就动机中含有两种成分追求成功的倾向和回避失败的倾向一般认为,成就动机较高的人喜欢选择富于挑战性的任务,其追求成功的倾向大于失败的倾向,成就动机水平较低的人则因为害怕失败而回避困难的任务4.成就动机有何特征成就动机是一种后天习得的动机,它也是决定个体努力程度的动力因素,人与人之间的成就动机存在个体差异一般来讲,成就动机水平较高者具有以下特征
(1)具有挑战性与创造性
(2)具有坚定信念
(3)正确的归因方式5.举例说明动机与需要、诱因的关系
(1)动机的产生受内外两种因素的共同影响个体内在的某种需要是动机产生的根本原因,而外在环境则作为诱因,引导个体趋向于特定的目标
(2)需要是有机体活动的动力和源泉,动机是在需要的基础上产生的(可举例说明)
(3)环境刺激是动机产生的诱因(可举例说明)
(4)在动机中,需要与诱因是紧密相连的需要推动人们去活动,并使活动朝向外界的诱因,从而使活动具有目的性和方向性6.简述成就动机的涵义和结构
(1)成就动机是指人们力求获得成功的内在动力一个人对自己认为重要的、有价值的事情,会努力去克服困难,尽力达成目标的一种内部推动力量
(2)结构成就动机中含有两种成分追求成功的倾向和回避失败的倾向7.一般来讲,成就动机水平较高者具有哪些特征?一般来讲,成就动机水平较高者具有的特征有
(1)具有挑战性与创造性
(2)具有坚定信念
(3)正确的归因方式8.简要说明动机强度与工作效率之间的关系动机对于提高活动效率具有重要意义,研究证明,各种活动都存在动机的最佳水平动机过强或不足,都会使工作或学习效率降低,中等强度的动机最有利于发挥最佳工作效率动机的最佳水平随活动性质的不同而不同在简单容易的活动中,工作效率随动机的提高而上升;当活动难度加大时,动机强度要降低9.简述表情的种类
(1)面部表情由面部肌肉和腺体变化来表现情绪的,是由眉眼鼻嘴的不同组合构成的是人类的基本沟通方式,也是情绪表达的基本方式有泛文化性
(2)身段表情由人的身体姿态、动作变化来表达情绪不具跨文化性,受不同文化的影响
(3)语调表情通过声调、节奏变化来表达情绪的,也是一种副语言现象面部表情、身段表情、语调表情相互配合,成为情绪的有效表达方式10.简要说明情绪与情感的区别
(1)从需要的角度看差异情绪更多地是与人的物质或生理需要相联系的态度体验情感更多地与人的精神或社会需要相联系
(2)从发生早晚的角度看差异从发展的角度来看,情绪发生早,情感产生晚情绪是人与动物所共有的,而情感是人所特有的,是随着儿童的社会化过程而逐渐形成的
(3)从反映特点看差异情绪与情感的反映特点不同情绪具有情境性、激动性、暂时性、表浅性与外显性情感具有稳定性、持久性、深刻性、内隐性
五、论述题1.试述马斯洛的动机理论答题要点1马斯洛将人的动机分为匮乏动机和成长动机匮乏动机是……;成长动机是……在成长动机的驱使下,人们愿意承受不确定性、紧张乃至痛苦,以使自身的潜能得以实现2马斯洛的动机理论基础是需要层次理论
①需要的五种层次从低级到高级依次是生理的需要、安全的需要、归属与爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要
②各层次的关系及作用a.需要层次越低,力量越强大b.当低级需要未得到满足时,这些需要便成为支配个体的主导动机一旦较低层次的需要得到满足,较高一层的需要便会占主导地位,支配个体的行为2.试论述马斯洛需要层次理论的主要观点答题要点1马斯洛将人类的需要分为基本的需要和成长性需要两大类基本需要和人的本能相联系,与一个人的健康状况有关,缺少它会引起疾病包括生理的需要、安全的需要、归属与爱的需要、尊重的需要;成长性需要不受本能所支配,不受人的直接欲望所左右,以发挥自我潜能为动力,这类需要的满足会使人产生最大程度的快乐包括认知需要、审美需要、自我实现的需要2人类的需要具有层次性,从低级到高级依次是生理的需要、安全的需要、归属与爱的需要、尊重的需要、认知需要、审美需要、自我实现
(3)各层次的关系及作用a.需要层次越低,力量越强大b.当低级需要未得到满足时,这些需要便成为支配个体的主导动机一旦较低层次的需要得到满足,较高一层的需要便会占主导地位,支配个体的行为马斯洛的需要层次理论受到人们的重视,并在实际工作中得到了应用但也具有局限性,如他忽视或否定了人类基本需要的社会性,混淆了生理性需要和社会性需要之间的界限等等3.根据成就动机理论,说明提高学生成就动机的途径答题要点成就动机理论的主要代表人物是阿特金森,他认为,个体的成就动机可分成两类一是力求成功的动机,一是避免失败的动机力求成功的动机,即人们追求成功和由成功带来的积极情感的倾向性;避免失败的动机,即人们避免失败和由失败带来的消极情感的倾向性在学习活动中,成就动机是一种主要的学习动机提高学生成就动机的途径,可以从以下几个方面进行
(1)培养学生具有挑战精神与创造性
(2)培养学生具有坚定的信念
(3)进行归因训练,引导学生进行正确的归因(以上各点需要结合实例进行说明)4.结合实际谈谈情绪情感的功能试述情绪情感功能在生活中的应用答题要点情绪情感在人们的生活中具有重要的作用
一、情绪情感的动机作用情绪与动机的关系十分密切,主要体现在两个方面1情绪具有激励作用情绪能以一种与生理性动机或社会性动机相同的方式激发和引导行为从情绪的动力性特征分快乐、热爱、自信等积极增力的情绪会提高人们的活动能力恐惧、痛苦、自卑等消极减力的情绪则会降低人们活动的积极性有些同时兼具增力和减力,如悲痛可使人消沉,也可使人化悲痛为力量2情绪被视为动机的指标情绪也可能与动机引发的行为同时出现,情绪的表达能直接反映个体内在动机的强度与方向所以,情绪也被视为动机潜力分析的指标,即对动机的认识可通过对情绪的辨别与分析来实现动机潜力在具有挑战性环境下所表现出的行为变化能力当面对应激场面时,个体的情绪会发生生理的、体验的、行为的三方面变化,变化会告诉我们个体在应激场合动机潜力的方向和强度
二、情绪情感的调控功能情绪的好坏与唤醒水平会影响到人们的认知操作效能1促进功能良好的情绪情感会提高大脑活动的效率,提高认知操作的速度与质量耶尔克斯—道森定律说明情绪与认知操作效率的关系,不同情绪水平与不同难度的操作任务有相关联系活动任务越复杂,情绪的最佳唤醒水平也越低2瓦解作用情绪对认知操作的消极影响,主要体现在不良情绪对认知活动功能的瓦解上如考试压力越大,考砸可能性越大中等程度紧张是考试的最佳情绪状态悲哀会影响工作或学习状态
三、情绪情感的健康功能人对社会的适应是通过调节情绪来进行的,情绪调控的好坏会直接影响到身心健康一般人的情绪生活中,常是苦多于乐积极的情绪有助于身心健康,消极的情绪会引起人的各种疾病
四、情绪情感的信号功能情绪的外部表现是表情,表情具有信号传递作用,属于一种非言语性交际,被视为人际关系的纽带人们可凭借一定的表情来传递情感信息和思想愿望表情是比言语产生更早的心理现象表情比语言更具生动性、表现力、神秘性、敏感性对言语有补充作用,可通过表情准确而微妙地表达自己的思想感情,也可通过表情辨认对方的态度的内心世界第八章人格知识考点P184参考答案
一、单项选择题1-5BACCC6-10DBAAC11-15BAABD16-20CBDDB21-25DABCC26-30DCDBD31-34ACBA
二、多项选择题1.ABCDE2.ABE3.BC4.ABDE5.ABD6.放纵型教养方式下成长的孩子,往往具有如下特点()A.任性B.懦弱C.幼稚D.思想活跃E.蛮横胡闹7.ACE8.AD
三、名词解释1.人格是构成一个人思想、情感及行为的特有模式,这个独特模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质2.气质是指表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性的一种稳定的心理特征3.自我调控系统是以自我意识为核心的人格调控系统,包括自我认识、自我体验、自我控制三个子系统4.认知方式是指人们在对事物、现象或人进行认识的过程中,个人所偏爱使用的加工信息的方式,也叫认知风格5.投射法也称投射测验,是以弗洛伊德心理分析的人格理论为依据,如果给被试一些模棱两可的问题,被试可任加解释,他的无意识欲望有可能通过这些问题投射出来,然后由主试将其反应加以分析,推出若干人格特性
四、简答题1.人格结构包含哪些成分各个成分之间具有什么样的关系人格结构包括1知——情——意系统2心理状态系统3人格动力系统4心理特征系统5自我调控系统关系以上五种人格系统之间并非完全独立,相互之间会有重合,这种重合使各成分之间具有相互影响、相互制约的关系2.人格具有哪些本质特征?人格是构成一个人思想、情感及行为的特有模式,这个独特模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质其本质特征有
(1)独特性
(2)稳定性
(3)统合性
(4)复杂性
(5)功能性3.简要说明人格结构的自我调控系统以自我意识为核心的人格调控系统,包括自我认识、自我体验、自我控制三个子系统它的主要作用是对人格的各个成分进行调控,保证人格的完整、统
一、和谐属于人格中的内控系统或自控系统
(1)自我认识对自己的洞察和理解,包括自我观察和自我评价(自我调节的重要条件)
(2)自我体验自我意识在情感上的表现,是伴随自我认识而产生的内心体验
(3)自我控制自我意识在行为上的表现,是实现自我意识调节的最终环节4.气质与性格有何不同气质与性格的不同可从以下几方面来看
(1)从起源上看,气质受先天的因素影响大,性格主要是在后天形成的,具有社会性
(2)从可塑性上看,气质的变化较慢,可塑性较小,性格的可塑性较大,环境对性格的塑造作用明显
(3)气质无好坏之分气质是行为的动力特征,与行为内容无关而性格主要是指行为的内容,它表现为个体与环境的关系,所以有好坏善恶之分5.场独立性与场依存性各自的优势是什么?
(1)场独立性的优势
①处理问题比较灵活,善于抽象思维,自学能力较强
②对自然科学知识更感兴趣
③依据内在标准或内在参照加工信息
(2)场依存性的优势
①善于体察别人,与人相处亲切融合
②更喜欢社会定向的学科与知识
③依据外在参照加工信息6.简述冲动型与沉思型认知方式的特点冲动型与沉思型是两种特点迥然不同的认知风格不同人对问题的思考速度存在着非常显著的个体差异,这种差异表现为冲动型与沉思型的区别
(1)冲动型认知方式特点是反应快,精确性差面对问题时,急于求成,不能全面分析,不管对错急于表达出来信息加工策略多使用整体加工方式
(2)沉思型认知方式反应慢,精确性高总把问题考虑周全后,再作反应,看重的是解决问题的质量,而不是速度信息加工策略多采用细节性加工方式7.简述奥尔波特的人格特质理论奥尔波特于1937年首次提出了人格特质理论他把人格特质分为共性和个性两类共性特质是在某一社会文化形态下大多数人或群体所具有的共同特质个性特质是指个体身上所独具的特质个性特质又分为三种首要特质、中心特质、次要特质他认为,人格是一种网状的、相互牵连的、重叠的特质结构一种特质对另一些特质仅是相对独立的,它们之间的区分没有固定的界线
五、论述题1.试述冲动型与沉思型两种认知方式的特点及其优势认知方式是指人们在对事物、现象或人进行认识的过程中,个人所偏爱使用的加工信息的方式,也叫认知风格冲动型与沉思型是两种特点迥然不同的认知风格不同人对问题的思考速度存在着非常显著的个体差异,这种差异表现为冲动型与沉思型的区别
(1)冲动型认知方式特点是反应快,精确性差面对问题时,急于求成,不能全面分析,不管对错急于表达出来信息加工策略使用的多是整体加工方式
(2)沉思型认知方式反应慢,精确性高总把问题考虑周全后,再作反应,看重的是解决问题的质量,而不是速度信息加工策略多采用细节性加工方式2.试述影响人格形成与发展的因素及其作用结合实例说明人格的成因试论述影响人格形成的主要因素答题要点人格是构成一个人思想、情感、行为的特有模式,这个独特模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质影响人格形成与发展的因素主要有
一、生物遗传因素
①遗传是人格不可缺少的影响因素
②遗传对人格的作用程度因人格特征的不同而异,通常在智力、气质这些与生物因素相关较大的特征上,遗传因素较为重要;而在价值观、信念、性格等与社会因素关系较为紧密的特征上,后天环境因素更重要
③在个体发展过程中,人格是遗传与环境交互作用的结果,遗传因素影响人格发展方向及难易
二、社会文化因素社会文化因素决定了人格的共同性特征,它使同一社会的人在人格上具有一定程度的相似性
三、家庭环境因素
①家庭是社会文化的媒介,它对人格具有强大的塑造力
②父母的教养方式的恰当性,会直接决定孩子人格特征的形成
③父母在养育孩子的过程中,表现出了自己的人格,并有意无意地塑造着孩子的人格,形成家庭中的“社会遗传性”
四、早期童年经验
①人格发展的确受到童年经验的影响,但二者不存在一一对应的关系
②早期儿童经验是否对人格造成永久性影响因人而异
③早期经验不能单独对人格起决定作用,它与其他因素共同决定着人格的形成与发展
五、自然物理因素自然环境对人格不起决定性的作用,但在不同的物理环境中,人可以表现出不同的行为特点
六、学校教育因素学校对人格形成与发展的影响是不可忽视的,学校是人格社会化的主要场所教师对学生人格发展具有导向作用,而同伴群体对人格发展具有“弃恶扬善”的作用综上所述,人格是先天后天的“合金”,是遗传与环境交互作用的结果,遗传决定了人格发展的可能性,环境决定了人格发展的现实性(以上各点需要展开论述)3.在人格发展与调节中,如何发挥人的主观能动性?答题要点影响人格形成与发展的主要因素有
一、生物遗传因素
①遗传是人格不可缺少的影响因素
②遗传对人格的作用程度因人格特征的不同而异,通常在智力、气质这些与生物因素相关较大的特征上,遗传因素较为重要;而在价值观、信念、性格等与社会因素关系较为紧密的特征上,后天环境因素更重要
③在个体发展过程中,人格是遗传与环境交互作用的结果,遗传因素影响人格发展方向及难易
二、社会文化因素社会文化因素决定了人格的共同性特征,它使同一社会的人在人格上具有一定程度的相似性
三、家庭环境因素
①家庭是社会文化的媒介,它对人格具有强大的塑造力
②父母的教养方式的恰当性,会直接决定孩子人格特征的形成
③父母在养育孩子的过程中,表现出了自己的人格,并有意无意地塑造着孩子的人格,形成家庭中的“社会遗传性”
四、早期童年经验
①人格发展的确受到童年经验的影响,但二者不存在一一对应的关系
②早期儿童经验是否对人格造成永久性影响因人而异
③早期经验不能单独对人格起决定作用,它与其他因素共同决定着人格的形成与发展
五、自然物理因素自然环境对人格不起决定性的作用,但在不同的物理环境中,人可以表现出不同的行为特点
六、学校教育因素学校对人格形成与发展的影响是不可忽视的,学校是人格社会化的主要场所教师对学生人格发展具有导向作用,而同伴群体对人格发展具有“弃恶扬善”的作用综上所述,人格是先天后天的“合金”,是遗传与环境交互作用的结果,遗传决定了人格发展的可能性,环境决定了人格发展的现实性遗传是我们不可改变的,我们所应把握的就是环境的因素父母和社会共同塑造下一代良好的人格同时,可以说这些因素体现的是人格培养的外因,而外因是通过内因而起作用的人格的自我调控系统是人格发展的内部因素人格调控系统是以自我意识为核心的包括自我认知、自我体验、自我控制三个方面它对人格的各个成分进行调控,保证人格的完整统一与和谐在人格发展与调节中,我们应充分发挥人的主观能动性,也就是进行合理的调控,以使人格得到健全的发展具有自知的人,能够客观地分析自己,会有效地利用个人资源,发挥个人长处,努力地改善自己和完善自我,这些就是健康人格的四步曲人是在发展中求生存的自我调控具有创造的功能,它可以变革自我、塑造自我,不断完善自己,将自我价值扩展到社会中去,并在对社会的贡献中体现自己的价值,把实现自我的个人价值变为实现自我的社会价值人的自我塑造伴随着人的一生,需要一个人不懈地努力去完成4.影响人格形成的因素有哪些?在教育中如何塑造学生良好的人格特征?请举例说明在教育中如何塑造学生良好的人格特征?答题要点影响人格形成与发展的因素主要有
一、生物遗传因素
①遗传是人格不可缺少的影响因素
②遗传对人格的作用程度因人格特征的不同而异,通常在智力、气质这些与生物因素相关较大的特征上,遗传因素较为重要;而在价值观、信念、性格等与社会因素关系较为紧密的特征上,后天环境因素更重要
③在个体发展过程中,人格是遗传与环境交互作用的结果,遗传因素影响人格发展方向及难易
二、社会文化因素社会文化因素决定了人格的共同性特征,它使同一社会的人在人格上具有一定程度的相似性
三、家庭环境因素
①家庭是社会文化的媒介,它对人格具有强大的塑造力
②父母的教养方式的恰当性,会直接决定孩子人格特征的形成
③父母在养育孩子的过程中,表现出了自己的人格,并有意无意地塑造着孩子的人格,形成家庭中的“社会遗传性”
四、早期童年经验
①人格发展的确受到童年经验的影响,但二者不存在一一对应的关系
②早期儿童经验是否对人格造成永久性影响因人而异
③早期经验不能单独对人格起决定作用,它与其他因素共同决定着人格的形成与发展
五、自然物理因素自然环境对人格不起决定性的作用,但在不同的物理环境中,人可以表现出不同的行为特点综上所述,人格是先天后天的“合金”,是遗传与环境交互作用的结果,遗传决定了人格发展的可能性,环境决定了人格发展的现实性在教育中,学校教育对学生人格形成与发展的影响是不可忽视的,学校是人格社会化的主要场所教师对学生人格发展具有导向作用,而同伴群体对人格发展具有“弃恶扬善”的作用因此我们应充分利用课堂内外、校内校外的各种活动,引导学生完善其人格(需要举例说明)第九章人际交往与社会影响知识考点参考答案
1、单项选择题1-
5.BBCAB6-
10.CACDA11-
15.DAACB16-
17.CC
2、多项选择题
1.AE
2.ACD
3.ACDE
4.BCD
5.BCD
6.BCD
7.BDE
3、名词解释1.人际沟通是信息的发送者与信息的接受者之间的信息相互作用的过程在这个过程中,沟通的双方彼此交流各种思想、情感、观念、态度和意见,从而建立一定的人际关系2.社会助长是指个体与别人在一起活动或有别人在场时,个体的行为效率提高的现象3.包容需要指个体想要与人接触、交往、隶属于某个群体,与他人建立并维持一种满意的相互关系的需要4.群体极化是指群体成员中原已存在的倾向性,通过群体的作用而得到加强,使一种观点或态度从原来的群体平均水平加强到具有支配性水平的现象5.从众指个人的观念或行为由于真实的或想像的群体的影响或压力,而向与多数人相一致的方向变化的现象6.去个体化是由费斯廷格等人提出的他们认为,在群体中,人们有时会感到自己被湮没在群体之中,于是个人的意识和理解评价感丧失,个体的自我认同被群体的行动与目标认同所取代,个体难以意识到自己的价值与行为,自制力变得极低,结果导致人们加入到重复的、冲动的、情绪化的,有时甚至是破坏性的行动中去这种现象叫做去个体化
四、简答题1.人际吸引的条件有哪些人际吸引的条件主要有
(1)相似性与互补性
(2)个人品质
(3)接近性与熟悉性2.非言语沟通的类型主要有哪几种?非言语沟通的类型主要有
(1)表情
(2)眼行为
(3)身体语言或身体动作
(4)服饰
(5)讲话风格
(6)人际空间3.简要说明舒茨提出的三种基本的人际需要社会心理学家舒茨认为,每一个个体在人际互动过程中,都有三种基本的需要,即包容需要、支配需要和情感需要这三种基本的人际需要决定了个体在人际交往中的行为,以及如何描述、解释和预测他人行为
①包容需要个体想要与人接触、交往、隶属于某个群体,与他人建立并维持一种满意的相互关系的需要
②支配需要个体控制别人或被别人控制的需要,是个体在权力关系上与他人建立或维持满意人际关系的需要
③情感需要个体爱别人或被别人爱的需要,是个体在人际交往中建立并维持与他人亲密的情感联系的需要4.简述去个体化的涵义与主要原因去个体化是由费斯廷格等人提出的他们认为,在群体中,人们有时会感到自己被湮没在群体之中,于是个人的意识和理解评价感丧失,个体的自我认同被群体的行动与目标认同所取代,个体难以意识到自己的价值与行为,自制力变得极低,结果导致人们加入到重复的、冲动的、情绪化的,有时甚至是破坏性的行动中去这种现象叫做去个体化主要原因
(1)匿名性;
(2)个体处于群体中,会受外在因素的影响,使自己的注意高度集中于他人的反应以及周围所发生的戏剧性事件,或者由于药物、酒精、催眠等的作用,使个体进入极端的自我卷入,从而降低了自我意识5.简述从众行为产生的原因从众是指个人的观念或行为由于真实的或想像的群体的影响或压力,而向与多数人相一致的方向变化的现象从众行为产生的原因主要是
(1)行为参照
(2)个体对他人的信任和群体对个体的吸引力
(3)害怕与众不同的心理状态6.试比较舒茨的人际需要三维理论和霍曼斯的社会交换理论的异同答案要点
(1)角度不同,舒茨的三维理论的基础是人际交往的需要,从人际需要的角度系统地说明了人际关系与人际交往的许多现象;霍曼斯交换理论的基础是人际交往行为的认知评估,认为人的社会行为也是有赖于相互强化而得以持续的
(2)解释的对象不同,三维理论主要解释人们为什么要与他人交往,如何与他人交往,认为每个人都有三种基本的人际需要包容需要、支配需要和情感需要它们像生物需要调节着有机体与物理环境的关系一样,决定着个体与人类环境之间的联系,也就是说,人本身的内在需要决定了人的社会行为;交换理论主要解释交往是否继续的条件,人和动物都有寻求最大奖赏、快乐并尽量少付出代价、避免痛苦的倾向,人的行为受到的奖励越多,就越容易表现这种行为,也就是说,外在的奖励、惩罚决定了人的社会行为
(3)两种理论都对人的社会行为进行了论述,涉及人际交往过程的个体心理需要满足方面
五、论述题1.结合实例,说明人际吸引的主要条件试论述人与人之间产生人际吸引的条件答题要点
(1)相似性与互补性
(2)个人品质
(3)接近性与熟悉性以上各点需要结合实例进行说明第十章心理健康知识考点参考答案
一、单项选择题1-
5.DDBCB6-
10.BCADD11-
15.BBACD16-
19.BCBC
二、多项选择题
1.ACD
2.ABDE
3.BC
4.ACE
5.ABCDE
6.ABE
7.BCE
8.BCDE
9.CDE
三、名词解释1.心理健康是指一种高效而满意的持续的心理状态,表现为个人的基本心理活动的过程内容完整、协调一致,即知、情、意、行、人格完整协调,能适应社会2.压力也叫应激,是由加拿大著名的生理心理学家汉斯提出他认为压力是表现出某种特殊症状的一种状态,这种状态是由生理系统中因对刺激的反应所引起的非特定性变化所组成的3.社会性压力源主要指造成个人生活方式上的变化,并要求人们对其做出调整和适应的情境与事件4.挫折是指个体在通向目标的过程中遇到难以克服的障碍的干扰,使目标不能达到、需要无法满足时,所产生的不愉快情绪反应
四、简答题1.简述心理健康的基本标准.1有正常的智力水平2能够了解并接受自己3能与他人建立和谐的关系4善于调节与控制情绪5有良好的环境适应能力2.简述心理健康的基本内涵是什么?心理健康是指一种高效而满意的持续的心理状态,表现为个人的基本心理活动的过程内容完整、协调一致,即知、情、意、行、人格完整协调,能适应社会心理健康的基本内涵可以概括为以下几个方面
(1)有正常的智力水平;
(2)能够了解并接受自己;
(3)能与他人建立和谐的关系;
(4)善于调节与控制情绪;
(5)有良好的环境适应能力3.人们遇到挫折后,会引起什么反应?人们遇到挫折后,会引起以下各种可能的反应
(1)攻击行为
(2)冷漠
(3)幻想
(4)心理防御机制4.简述挫折的应对策略挫折是不可避免的,我们应该
(1)正确认识挫折
(2)改变不合理观念
(3)加强修养,勇于实践
(4)优化自身人格品质5.简要说明克服焦虑的三个原则
(1)不回避
(2)正面迎战
(3)做记录6.焦虑障碍主要包括哪几种类型?焦虑障碍就是指受不合乎现实或不合乎理性的害怕所困扰的状态,它所表现出的行为是多种多样的,但有一点是共同的——极度焦虑的体验焦虑障碍包括五种类型
(1)广泛性焦虑障碍
(2)恐慌障碍
(3)恐惧症
(4)强迫症
(5)创伤后应激症7.简述压力的影响因素压力是由刺激引起的影响不同的人压力感有很大的差异的主要因素可以归结为以下几个方面
(1)经验
(2)准备状态
(3)认知
(4)性格
(5)环境
五、论述题1.试述处理压力的方法答题要点压力处理是指当压力对我们可能造成伤害时,用一些方法与技巧去应对,以减低压力带来的消极影响认识压力的作用及其可能导致的后果,对可能出现的过度压力有心理准备主动学习处理压力的方法,就可有效地控制压力常用的方法如下
(1)了解自己的能力,制定切实可行的目标
(2)劳逸结合,积极休息,培养业余兴趣爱好
(3)加强体育锻炼,生活有规律,睡眠充足
(4)建立和扩展良好社会支持系统,拥有朋友
(5)积极面对人生,自信豁达,知足常乐,笑口常开
(6)改变不合理观念2.试论述人在受到挫折后可能产生的反应并提出应对挫折的一些建议答题要点人们受到挫折后会引起以下各种可能反应
(1)攻击行为
(2)冷漠
(3)幻想
(4)心理防御机制挫折的应对策略
(2)正确认识挫折
(2)改变不合理观念
(3)加强修养,勇于实践
(4)优化自身人格品质(以上各点需要展开论述)3.请你结合课本内容谈谈你是如何认识并应对焦虑的?答题要点
(1)认清焦虑状况克服焦虑的第一步,要先认识焦虑症状,以及会带来什么影响注意身体、思维、心理出现的异常症状,及时掌握状况;
(2)克服焦虑的三个原则不回避;正面迎战;做记录
(3)学会放松自己
(4)运用想像减轻焦虑
(5)进行理性思考
(6)接受专业治疗(以上各点需要根据实际展开阐述)第十一章毕生发展知识考点参考答案
1、单项选择题1-
5.BADBB6-
10.CACAB11-
15.CDCAC16-
20.ADCDB
2、多项选择题
1.ACE
2.ABE
3.ABCE
4.ABE
三、名词解释1.横断研究法是指在同一时间里研究不同年龄组被试的心理发展水平,并对其进行比较2.纵向研究法也叫跟踪研究主要指在比较长的一段时间里对所选取的被试进行追踪研究对其心理发展进行有系统的定期观察、记录目的是考察某些心理现象发生发展的质的变化规律3.关键期最初是从动物心理试验研究提出来的在个体在早期发展过程中,某一反应或一组反应在某个特定时期或阶段中最易于获得和形成,如果错过这一阶段,就不容易再出现这样的好时机这个关键阶段也就是所谓的关键期4.年龄特征是指在一定社会和教育条件下,个体心理发展的各个不同时期内的特殊矛盾或质的特点,而其主要表现在个体不同时期的主导活动、智力水平和个性特征,以及生理发展和言语发展上也即是不同年龄阶段的人在身心发展方面会表现出不同的特点5.自我意识指个体对其自身的意识,包括三个层次对自己机体及其状态的意识;对自己肢体活动状态的意识;对自己思维、情感、意志等心理活动的意识6.中年危机中年期是一个从成年到老年的过渡时期,它面临着各种各样的转折和冲突来自于自身生理变化方面、家庭生活变化方面和事业变化方面的压力构成了中年危机
四、简答题1.简述青少年时期个性的发展简述青少年个体个性发展的主要特点青少年自我意识的发展、情绪的发展和人际关系的发展充分体现了其个性发展的特点
(1)自我意识的发展青春期阶段,最突出的表现就是了解自己的意识越来越强烈,进入主观化自我阶段了解自我、认识自我的愿望变得越来越强烈
(2)情绪表现的矛盾性特点典型的特点是强烈、狂暴与温和细腻共存,情绪的可变性与固执性共存,内向性与表现性共存
(3)人际关系发展的新特点对友谊非常看重独立与依赖的矛盾造成亲子之间的冲突开始意识到了性别问题,并对异性产生兴趣2.概述青少年心理发展的特点在一定的社会影响下,在一定的教育条件下,个体心理发展具有连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性等特征青少年心理发展主要表现在智力发展和个性发展方面
(1)智力的发展进入到形式运算阶段
(2)个性发展青少年自我意识的发展、情绪的发展和人际关系的发展充分体现了其个性发展的特点
①自我意识的发展青春期阶段,最突出的表现就是了解自己的意识越来越强烈,进入主观化自我阶段了解自我、认识自我的愿望变得越来越强烈
②情绪表现的矛盾性特点典型的特点是强烈、狂暴与温和细腻共存,情绪的可变性与固执性共存,内向性与表现性共存
③人际关系发展的新特点对友谊非常看重独立与依赖的矛盾造成亲子之间的冲突开始意识到了性别问题,并对异性产生兴趣3.简述皮亚杰儿童认知发展的阶段理论简述皮亚杰提出的儿童认知发展的四个阶段,并说明各发展阶段儿童所处的年龄段
(201004)皮亚杰的认知发展阶段
(1)感知运动阶段(0-2岁)
(2)前运算阶段(2-7岁)
(3)具体运算阶段(7-12岁)
(4)形式运算阶段(
11、12岁以后)
五、案例题
1、王显凤出生在辽宁省台安县高力房镇锅柽子村一个特殊的家庭中她的母亲因早年患大脑炎而导致痴呆,属中度残疾;她的父亲是聋哑人小显凤出生后,父亲忙于每天的生活,根本没有时间照顾她,小显凤整天饥一顿饱一顿的,经常饿得哇哇大哭当王显凤会爬以后,为了能够填饱肚子,便开始摸摸索索地四处找东西吃有一天她从炕上摔下来,不分东南西北的小显凤不知不觉爬进一窝刚出生不久的猪崽儿中间,她本能地与小猪崽儿一起拱在母猪肚皮下吃起奶来老母猪似乎并不讨厌这个外来的“孩子”小显凤吃饱喝足后,和小猪崽儿一起,偎在母猪的怀抱中睡着了就这样,王显凤正式开始了她与猪为伴的生活11年关键的生长发育期都是在与猪为伴的极为特殊的环境里度过,造成了她心理的严重畸形据测量表明,她的智商为39尽管如此,大家没有灰心,全国教育系统先进教师姜云香把王显凤领回自己的家中,采用特殊引导的教育方法帮助“猪孩”王显凤认字、念诗,培养独立生活的能力7年后,经过全面科学的测定王显凤的智力相当于小学
二、三年级水平;她的智商也从39的重度智残达到69;而她的社会交往能力基本达到了正常人水平——试运用有关的心理学原理对此案例进行分析答题要点影响心理发展的主要因素有遗传、环境,其中社会环境对心理的发展起决定作用,在案例中“猪孩”王显凤由于亲生父母都是残疾人,幼年时缺少关爱,11年关键的生长发育期都是在与猪为伍,造成了她心理的严重畸形,感知世界混沌一片,既没有人的感觉能力,也没有人的理性思维能力,甚至个人情绪表现也极为简单这从正面说明,离开了社会现实、社会实践的“温床”就不可能产生人的正常心理后来,在社会各界的共同帮助下,在教育专家的精心呵护下,逐渐摆脱了动物的心理,恢复了人的意识,重新回到了人类的怀抱,通过教育,智商也得到了提高这又从反面再次证明心理,尤其是人的高级心理—意识是社会实践的产物,社会实践在心理的产生和发展中起着决定性作用这个案例说明个体先天的遗传的素质仅仅为个体提供了心理发展的可能性,个体只有在后天的环境和教育的影响下,通过社会实践才能够使先天的素质得以正常发展先天的因素与后天的因素、遗传的因素与环境的因素是在相辅相成中发生作用的2.1920年,在印度加尔各答东北的一个名叫米德纳波尔的小城,人们发现了二个“狼孩”,这两个“狼孩”被送到米德纳波尔的孤儿院去抚养,还给他们取了名字,大的叫卡玛拉,小的叫阿玛拉在孤儿院里,人们首先对他们进行了身体检查,发现他们身体的生物系统是正常的,虽然营养不良人们还发现这两个狼孩虽然长得与人一样,但行为举止却完全和狼一样,他们白天睡觉,夜晚活动,常常像狼那样嚎叫,他们用四肢爬着走路,用手直接抓食物送到嘴边吃于是研究者就在人类的正常社会环境里对其进行训练,教他们识字,教他们学习人类的基本行为方式和生活技能然而,其中阿玛拉不幸死亡,卡玛拉在四年之后大约十一二岁才开始能够讲一点点话,智力水平也才相当于一个普通的婴儿的智力水平——试用有关的心理学原理对此案例进行分析答题要点
(1)影响人的心理发展的因素有遗传、环境、教育、社会实践
(2)遗传提供了心理发展的可能性“狼孩”具有人的遗传素质,具有心理发展的可能性,但这仅仅是可能
(3)环境决定了心理发展的现实性“狼孩”由于脱离了社会环境,心理反而极其低下同样,由于脱离了具有主导作用的学校教育和起决定作用的社会实践,“狼孩”尽管进行训练,因为错过了言语、智力等关键期,最终心理水平低下(注意结合案例进行阐述)。