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教育学部分
一、名词解释类l、教育狭义——即学校教育,它是由专职人员和专门机构承担的有目的、有系统、有组织的,以影响入学者身心发展为直接目的的社会活动
2、教育广义——教育是有目的、有意识地增进人的知识和技能、影响人的思想品德的活动
3、普通教育学是有关教育的一般问题的知识体系,其研究对象就是教育的一般问题,诸如教育的实质、教育功能、教育发展历程、教育目的、教师与学生、课程、教学、德育、班级管理和教育评价等问题
4、教育功能——教育所具有的对自身、其他事物作用的能力,它是教育本身具有的内在属性,是由教育的内在结构所决定的
5、教育目的——指一定社会对教育所要造就的人的规格和质量的总的设想或规定,它既是教育活动的出发点和依据,又是教育活动的归宿;它对教育方向的明确、教育制度的建立、教育内容的确定、教学方法的选择和教学质量的评估等都有决定性意义
6、师生关系——指教师和学生在教育、教学活动中形成的相互关系,包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度它应在教育内容上是接受关系、在人格上是平等关系、在社会道德上是相互促进的关系
7、课程——指学校学生所应学习的学科总和及其进程和安排广义而言,课程是指为了实现学校培养目标而规定的所有学科的总和,或指学生在教师指导下的各种活动的总和;狭义而言,课程是指一个学科’
8、分科课程——是根据各级各类学校培养目标和科学发展水平,从各门科学中选择出适合一定年龄阶段学生发展水平的知识绢.成的各种不同的教学科目
9、隐性课程——它是学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程,是学校教育中未明文规定但却显然是学校教育经验中经常的、有效的实践和结果,包括物质性校园自然环境等、制度性人际关系准则和心理性师生价值观念等隐蔽课程
10、课程计划是根据一定的教育目的和不同学校的教育任务,由国家教育部门所制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件它对学校的教学、生产劳动、活动等方面做出全面的安排,它从整体上规定着学校的性质、培养目标、教学目的和指导思想、教学内容的范围和学科殴置、各阶段的教学进度、课时交排、教学效果的评价及课程管理办法1l、课程标准是国家课程的纲领性文件,是国家对教育的基本规范和质量要求它体现了国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求,规定各门学科的性质、课程目标、内容框架,提出教学建议和评价建议
12、教学——教学就是在特定条件下,以课程内容为中介,由教师的教与学生的学的统一,是师生交往、积极互动、共同发展,促进学生素质全面提升的活动
13、教学原则——在总结教学实践经验基础上,根据一定的教育目的和教学规律,师生在教学J-作中为完成教学任务所必须遵循的行为要求和准则
14、教学组织形式是为实现一定的课程与教学目标,围绕一定的教育内容或学习经验,在一定时空环境中,通过一定的媒体,教师与学生之间相互作用的方式、结构与程序
15、教学方法是师生在教学过程中为了完成教学任务、实现教学目的所采用的一系列具体方式利手段的总称现代教学方法既包括教师教的方式和手段,也包括学生在教师指导下学习的方式和手段,是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法,它主要解决教师“怎么教”和学生“怎么学”的问题
16、德育——德育就是教育者按照社会、国家和民族的要求,有目的、有计划、系统地对受教育者施加思想、政治、道德和法纪等等教育、引导以及约束,通过受教育者积极的认识、体验、践行,以形成社会、国家和民族所期望的品德和受教育者根据教育者的要求提高自我修养能力的教育活动简而言之,德育就是教师有目的地培养学生适应社会生活所需品德的活动
17、德育原则是教师对学生进行德育必须遵循的基本要求,是德育工作者长期德育工作经验的总结和理论概括,反映了人们对德育工作的认识水平它概括了德育的宝贵经验,反映了德育过程的规律性
18、班级管理——是围绕班级目标所进行的组织管理、活动管理、思想管理和制度建设等方面的总和
19、学制——学校教育制度的简称,是指一个国家或地区各级各类学校的系统,它是教育制度的主要构成部分,规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及各级各类学校间的相互关系
20、教育评价——指以教育为对象,根据一定的教育价值观或教育目标,采取一切可行的评价技术和方法,通过系统地搜集、分析、解释信息,对教育现象进行价值判断,从而为不断优化教育和教育决策提供依据的过程
21、班级授课制是把年龄和知识程度大致相同的学生,编成固定人数的班级,教师按照各门学科教学大纲规定的内容,组织教材和选择适当的教学方法,按照课程表规定的时间,向全班学生进行分科,集体教学的教学组织形式
22、复式教学——指把两个年级以上不同程度的学生编在一个班里,由一个教师在同一个教室、同一课时里分别用两种以上的教材交叉进行教学的组织形式
23、诊断性评价——指在教育、教学活动开始之前,为使计划更有效地实施而进行的预测性、摸底性评价24-、教育机智——教师在教育情境中面对复杂而微妙的教育问题时所表现出来的迅速、准确、灵活、恰当地采取行动的能力
25、向师性——指学生都有模仿、接近、趋向教师的自然倾向
二、判断题
1、教育科学是指所有研究教育的学科体系√
2、教育本质上是人类文化的传承与生产√
3、教育功能是教育对人和人类社会发展有益的作用和结果×
4、人口素质是由人的科学文化素质和思想品德素质两个方面的内容构成的×
5、“近朱者赤,近墨者黑”说明环境对人的发展起决定作用√
6、学生的身心发展是匀速的,各个部位各种功能的发展是平衡的×
7、行动研究法不适合于幼儿园、小学教师×
8、教育在影响人与社会方面的能力都能够被A~II明确感知×
9、教育对社会政治变革具有强烈的反作用√
10、教育目的通常是由人提出的,但它不仅仅是个人主观意志的反映√
11、教育在任何社会中都具有阶级性×
12、制定教育目的应反映出社会需要和个体发展之间的辩证统一关系√
13、教育目的与教育目标是同一概念×
14、教育目的既从现实出发,又超越现实而指向未来√
15、教育与生产劳动相结合是人全面发展的最好途径与方法√
16、教师的劳动都能够取得立竿见影的成效x
17、教育是人类进步、社会发展的基础,而教师是办好教育的决定因素×
18、师生间的非正式关系只会对教育教学活动带来消极的影响×
19、依赖型的师生关系是比较理想的师生关系×
20、建国以来,我国的课程改革主要采取的是自上而下的策略√
21、师生之间的正式关系,一般不以教师和学生的态度而转移√
22、由于学生具有个别差异性,所以教师的大部分时间应该面对学生个体进行工作×
23、良好的师生关系的建立,主要取决于学生的活动能力×
24、校本课程能够发展学生个性特长,所以应在课程结构中占大部分比例×
25、德育过程是个长期反复的过程,这是德育过程最突出、最明显的特点√
26、教育学范畴的德育就是道德教育×
27、课程标准与教学大纲不存在根本性的差异×
28、学校工作以教学为主,并不等于教学唯一√
29、学生在教学过程中的学习与学生自发的学习是不同的√
30、知识的掌握与智力发展是同步的×
31、在教学过程中,教师是主体,学生是客体×
32、知识是发展智力的基础,发展智力以是掌握知识的重要条件√
33、直观教具一目了然,使用时不用考虑学生的年龄特点×
34、教学原则就是指导教师“如何教”的原则×
35、范例教学法是德国的瓦·根舍因首创的√
36、选择教学方法只要依据课程的性质和教材的特点就行了×
37、现代课程越来越关注学生的生活经验和体验√
38、教材就是教科书×
39、学科课程的思想对现代课程改革有明显的阻碍作用,应以活动课程来取代它×
40、课程计划就是指教学计划×
41、课程改革使综合课程成为主流课程类型√
42、教学策略一旦确定,教师就应严格执行×
43、“为什么”、“怎么样”的提问方式比问“是什么”的方式,更能激发学生的思维活动√
44、说课与上课是有区别的√
45、班级管理不能等同于班主任管理√
46、教案是课前仔细设计好的,所以上课就应该严格执行教案×
47、班级授课制是最好的教学组织形式×
48、学制的制定不是随意的,它受政治经济制度的制约,但不需要考虑个体因素×
49、教育评价是专家和教师的事,学生不应该有评价权×
50、新课程的功能侧重于培养学生的创新精神和实践能力√
三、选择题
1、中国最早的一部教育专著是
③①《论语》
②《大学》
③《学记》
④《师说》
2、教育是年轻一代成长和社会延续与发展不可缺少的条件,为一切社会所必需,与人类社会共始终从这个意义上说,教育具有
②①生物性
②永恒性
③历史性
④阶级性
3、社会发展的需要和人自身具有的
④乃是人成为教育对象的根本原因和条件
①生物性和社会性
②生物性和阶级性
③历史性和阶级性
④受教性和可教性
4、《教育漫话》的作者是
①①英国的洛克
②法国的卢梭
③德国的福禄培尔
④瑞士的裴斯泰洛齐
5、1963年,
②出版了《教育过程》一书,提出了“结构教学论”
①布卢姆
②布鲁纳
③赞科夫
④苏霍姆林斯基
6、
②直接决定着教育的教育权和受教育权
①社会经济
②社会政治
③社会文化
④人口
7、“君子忧道不忧贫”孔子把学稼、学圃的樊迟视为小人,这说明
③①古代教育具有鲜明的阶级性
②古代教育具有鲜明的等级性
③古代教育脱离生产劳动
④古代教育形式简单
8、“蓬生麻中,不扶而直;白沙在涅,与之俱黑”反映了
②对人的发展有重要的影响
①教育
②环境
③遗传
④主观努力
9、在教育活动中居于主导地位,对整个教育活动起指导作用的是
④①教育内容
②教育方法
③学制
④教育目的
10、在教育工作中,我们要坚持“一把钥匙开一把锁”,这是遵循了人的发展的
①①个别差异性
②不均衡性
③顺序性
④阶段性
11、教育要适应人的发展的个别差异性,做到
②①教学相长
②因材施教
③防微杜渐
④循序渐进
12、对人的身心发展起主导作用的是
③①环境
②遗传
③教育
④个体主观能动性
13、
④是教育工作者的宏观指导思想,是总的方向,是阶级或政党确定的在一定时期内教育发展的基本指导思想
①教育目标
②培养目标
③教学目的
④教育方针
14、“课程即经验”这一观点的代表人物是
③①赫尔巴特
②斯宾塞
③杜威
④卢梭
15、教育目的是对教育要培养的人的
①的规定
①总的质量规格
②总的任务
③总的方向
④总的措施
16、“不愤不启,不悱不发”具体体现了教学原则
①理论联系实际
②启发性
③巩固性
④直观性
17、“教育必须为社会主义现代化建设服务,为人民服务,必须同生产劳动和社会实践相结合,培养德、智、体、美全面发展的建设者和接班人”是
④中提出来的
①1986年,《中华人民共和国义务教育法》
②1993年,《中国教育改革和发展纲要》
③2001年,《国务院关于基础教育改革与发展的决定》
④2002年,《全面建设小康社会,开创中国特色社会主义事业新局面》
18、
②最早把为人民服务的教师称为“人民教师”
①列宁
②毛泽东
③马克思
④马卡连柯
19、教师劳动的
①决定了教师劳动是一种创造性的劳动
①复杂性
②示范性
③艰巨性
④长期性
20、教师的根本任务是
③①教好书
②思想教育
③教书育人
④培养学生的能力2l、做一名合格的教师有多方面的条件,其核心是
④①口才
②道德品质
③热爱学生
④教师的业务素养
22、德育过程的基础是
①①活动与交往
②自我教育
⑧道德内化
④学校教育
23、学校实施德育的基本途径是
③①社会活动
②课外活动
⑧教学活动
④团队活动
24、德育原则是德育必须遵循的
②①实施途径
②基本要求
③具体方法
④具体程序
25、班主任做好班级工作的中心环节是
④①全面了解和研究学生
②做好个别教育工作
③做好后进生的转化教育工作
④组织和培养班集体
26、对学生思想品德的形成和发展起动力作用的主要因素是
②①道德认识
②道德情感
③道德意志
④道德行为
27、学生思想内部的矛盾斗争是其思想品德形成和发展的根本
③①目标
②途径
③动力
④内容
28、“桃李不言,下自成蹊”这句话体现了
④①自我教育法
②说服教育法
③实际锻炼法
④榜样示范法
29、“其身正不令而行,而身不正虽令不从”这句话所体现了教师职业的
③特点
①复杂性
②创造性
③示范性
④长期性
30、有效地进行班主任工作的前提和基础是
③①组织和培养班集体
②教育督促学生学好功课
③了解和研究学生
④对学生进行思想品德教育
31、在思想品德教育过程中,如果只看到学生差点地方,认为无可救药,那就违背了
②原则
①统一要求与从实际出发相结合
②发扬积极因素与克服消极因素相结合
③正面教育与纪律约束相结合
④对学生严格要求与尊重信任相机结合
32、演示法是属于以
②为主的教学方法
①语言传递
②直接感知
③实践
④欣赏活动
33、利用教育者自觉创设的教育情境潜移默化地培养学生积极健康的思想情感,从而提高学生思想觉悟和品德水平的方法是
④①榜样激励法
②自我教育法
③规范约束法
④情感冶法
34、学校[作必须以
③为主,全面安排
①德育
②智育
③教学
④教育管理
35、在教学过程中,学生是以学习
①为主
①书本知识
②直接经验
③实际操作技能
④语文、数学知识
36、在解决教学过程的知与不知道矛盾中,
②居于矛盾的主导方向
①学生
②教师
③校长
④家长
37、从教学时间的分配上看,大班上课占40%,小组研究占20%,个人自学占20%,这样的教学组织形式是典型的
③①道尔顿制
②文纳特卡制
③特朗普制
④贝尔一兰喀斯特制
38、马卡连柯非常强调德育应该遵循
③原则
①理论结合实际
②严格要求和尊重学生相结合
⑧在集体中教育
④因材施教
39、英国的彼得·麦卡菲尔是德育模式中
②的代表人物
①价值澄清模式
②体谅模式
③社会行动模式
④生活德育模式
40、
⑦主张让学生通过发现法来掌握学科的基本结构
①杜威
②布鲁纳
③赫尔巴特
④夸美纽斯
41、善于用提问的方式来引导学生自己去寻求正确答案,并把此法称为“产婆术”的是
③①孔子
②第斯多惠一
⑧苏格拉底
④亚里斯多德
42、“学而时习之”、“温故而知新”等是
①提出来的
①孔子
②孟子
③老子
④墨子
43、我国基础教育新课程改革从
②年秋季进入了全面推广阶段
①2002年@2005年
③1996年
④1995年
44、现代课程越来越关注学生的
④①知识掌握
②能力发展
③心理健康
④经验和体验
45、
②注重塑造与完善学生的人格结构
①学科课程
②隐性课程
③活动课程
④综合课程
46、
④强调学生素质的全面发展
①学科课程
②隐性课程
③活动课程
④综合课程
47、为了了解活动是否达到预期目标以及它的最终效果或效益而进行的评价是
③①诊断必评价
②形成性评价
③总结性评价
④发展性评价
48、先行组织者是在20世纪60年代初由
①提出的一种改进教材的组织与呈现方式的策略
①奥苏伯尔
②巴班斯基
③布鲁纳
④赞科夫
49、我国实行的第一个现代学制是
②①壬寅学制
②癸卯学制
③壬戌学制
④壬子癸丑学制
50、狭义的教育制度是指
③①国民教育制度
②社会教育制度
③学校教育制度
④高等教育制度
四、简答类-
1、简述学习和研究普通教育学的意义1形成正确的“普通教育学”意识2建构正确的教育理念3指导教育教学实践和改革4建构教育理论
2、简要阐述基础教育的基本特征1基础性2普及性3义务性4公平性
3、教育具有哪些社会功能1教育的经济功能2教育的政治功能3教育的文化功能4教育的人口功能5教育的生态功能
4、我国当代教育发展存在的问题有哪些1教育决策欠科学2教育经费短缺3教师队伍不能适应教育发展的需要4教育应试化倾向严重5教育发展不平衡
5、简要阐述我国未来教育的发展与展望1全面普及义务教育2全面促进教育公平化3促进教育终身化4全面提升教育质量
6、简单阐述教育目的具有哪些功能1导向功能2选择功能3激励功能4评价功能
7、实现人的全面发展的条件有哪些1社会生产力的高度发展是人的全面发展必要的物质前提2社会制度的完善是实现人的全面发展的决定力量3教育与生产劳动相结合是人全面发展的最好途径和方法4良好和谐的自然环境是实现人的全面发展的必要前提5实践活动是实现人的全面发展的根本途径
8、你认为教师应该具有哪些素养1高尚的职业道德2广博的文化知识3深邃的教育智慧4良好的身心品质
9、基础教育教师专业发展的途径1提升专业发展自主性2积极参加教育改革3自觉从事行动研究4加强教育反思5主动参加进修培训
10、简要阐述课程的类型有哪些1学科课程与活动课程2分科课程与综合课程3必修课程与选修课程4显性课程与隐性课程5国家课程、地方课程与校本课程l
1、简要阐述我国基础教育课程改革的未来取向1课程目标应凸显人的价值、促进“整个人”的发展2课程内容应回归生活,再现不同文化特色3课程管理应促进民主参与4课程评价应促进和谐发展
12、教学过程有哪些规律1间接经验与直接经验相结合的规律2掌握知识与发展能力相协调的规律3掌握知识与提高思想品德相统一的规律4教师和学生共同成长的规律5智力活动与非智力活动互补的规律
13、中小学常用的教学方法有哪些,1以语言传递为主的教学方法2以直接感知为主的教学方法3以实践为主的教学方法4以欣赏活动为主的教学方法5以引导探究为主的教学方法
14、教学方法的选择1依据教学的具体目的和任务2依据课程的性质和教材的特点3依据学生的特点4依据教师本身的素质5依据各种教学方法本身的功能6依据教学时间
15、简要阐述德育过程的特点包括几方面1德育过程是组织学生进行社会活动与交往的过程,具有广泛的社会性和很强实践性2德育过程是促进学生的道德认识、情感、行为科学发展的过程,具有侧重性和同时陛3德育过程是教育与自我教育合力的过程,具有塑造性和能动性4德育过程是一个长期的反复的过程,具有渐进性和反复性5德育过程是一个多方面的复杂过程,具有可控性和不可控性
16、如伺‘明确德育的任务1对学生进行思想政治素质教育2对学生进行基本道德品质教育3对学生进行社会公德教育4对学生进行世界观、人生观、价值观的教育5对学生进行思想品德方面的认知能力、践行能力和自我教育能力的培养
17、简要阐述中小学德育的主要途径有哪些1课程2团队活动3校园文化4校外教育机构组织的校外活动5大众传媒
18、我国中小学德育的基本原则1理论和实践相结合原则2发扬积极因素与克服消极因素原则3严格要求与尊重学生相结合原则4因材施教原则5在集体中教育原则6教育影响一致性和连贯性原则
19、说服教育法的基本要求1应注意在民主平等的基础上进行2要做到说理的内容真实、具体3说理教育具有情感性4说服的内容一定要有针对性5说服要讲究教育时机
20、简要阐述班级管理的特点1育人性与示范性2全面性与针对性3复杂性与艰巨性4情感性与创造性
21、简要阐述班主任在班级管理中要遵循的原则有几条1教育性原则2示范性原则3科学性原则4民主化原则5规范化原则
22、中小学常用的班级管理的方法有哪些1情感陶冶法2榜样激励法3自我教育法4规范约束法
23、教育的经济功能是什么1具有劳动力再生产的能力2具有科技再生产的能力3能促进经济的稳定增长4能促进教育经费的增长
24、教育的政治功能有哪些1宣传一定的政治观点、理论、方针、路线2组织学生参加社会政治活动3能培养合格的社会公民和各种政治人才4实现政治人才的分层与选拔,延续、发展甚至变革政治关系
25、简要阐述教师劳动的特点1教师劳动的复杂性2教师劳动的创造性3教师劳动的示范性4教师劳动的长期性、
五、论述题
1、试述基础教育的基本特征
2、试述世界当代教育发展的趋势
3、试述教师劳动的特点
4、试述当代教师的学生观
5、试述班级授课的优缺点
6、试述我国基础教育课程改革的特点
7、试述教育的育人功能
8、试述班级管理的特点
9、试述德育过程的基本环节
10、试述班级管理的基本方法参考答案
一、
1、基础教育是国民教育的奠基工程,接受基础教育应是全体公民的权利和业务它不仅具有基础性,而且具有普及性、义务性、公平性等基本特征
2、基础性1基础性是基础教育的本质属性2为个体发展和社会发展打基础3为受教育者终身发展打基础
3、普及性1基础教育是大众教育2基础教育是全纳教育3基础教育是适龄儿章的基本权利
4、义务性1政府是办学主体2学校提供有质量的教育3家庭提供支持
5、公平性1起点公平2过程公平3结果公平
二、
1、教育全民化1教育既是社会发展的需要,又是个体发展的需要2面向所有公民的教育3是全社会的公共事业
2、教育民主化1机会均等2管理民主化3过程民主化
3、教育终身化1教育贯穿生命始终2教育是人类是生活的重要组成部分3建立学习型社会
三、
1、复杂性1对象具有复杂性2任务具有复杂性3劳动方式具有复杂性
2、创造性主要表现在对不同对象的区别对待、因材施教和对内容的加工处理以及方法的选择上
3、示范性它是指教师常用自己的思想、学识、言行等等示范作用直接影响学生
4、长期性1学生的成长是一个长期的过程2劳动成果显现时间长
四、
1、学生的实质1学生是受影响者,具有向师性2学生是教育活动中的主体,具有主观能动性3学生又是不成熟的个体,具有可塑性
2、学生的人性特质1学生是完整的人2学生是独立的人3学生是发展中的人
五、
1、班级授课制的概念
2、主要优点1有利于经济有效地、大面积地培养人才2有利于发挥教师的主导作用3有利于发挥班集体的教育作用4有利于学生身心发展
3、主要局限性1过于规范化2过分强调书本知识3过分强调教师作用
六、
1、实现课程功能的转变
2、体现课程结构的均衡性、综合性和选择性
3、密切课程内容与生活、时代的联系
4、改善学生的学习方式
5、建立与素质教育相一致的评价与考试制度
6、实行三级课程管理制度
七、l、成人功能教育能促进个体的社会化1使个体从自然人变为社会人2促进人的全面、协调、可持续发展
2、成才功能教育能促进个体的个性化1教育应促进人的个性发展2教育应以培养创新人才为己任
3、个体的社会化与个性化相辅相成、密不可分1个体是社会化与爪lI生化的有机统一2个体的社会化与个性化互为前提、相互促进、
八、
1、育人性与示范性什么是育人性什么是示范性
2、全面性与针对性什么是全面性什么是针对性
3、复杂性与艰巨性什么是复杂性什么是艰巨性
4、情感性与创造性什么是情感性什么是创造性
九、
1、明确德育任务基本任务包括五个方面进行思想政治素质教育、基本道德品质教育、社会公德教育、世界观、人生观、价值观教育、思想品德方面的认知能力、践行能力教育
2、确定德育内容爱国主义与国际主义教育,理想教育,集体主义教育,劳动教育,纪律教育,民主与法制教育,日常行为规范教育,心理健康教育
3、选择教育途径课程,团队活动,校园文化,校外教育机构和组织,大众传媒
十、
1、情感法请对每种方法加以说明
2、榜样教育法
3、自我教育法
4、规范约束法
六、案例分析及参考答案
1、有同学说我们是未来的人民教师,将来的主要任务是教书育人魏书生只是中学毕业,却成就了他的教育人生,全国著名的教育专家因此,学不学教育学没多大关系请用教育学的学科价值分析此观点
2、孔子有句名言“其身正,不令而行;其身不正,虽令不从”请问这句话的含义是什么它体现了什么德育方法
3、一个中学生纪律性差,经常迟到或逃学,学习也是全班最差的,同学都看不起他一天,他又迟到了,看到校长、主任都在办公室前,他没敢从校门进去,而是绕道西北角跳墙进去上课,当即被老师发现如果你是这位老师,你如何处理这件事
4、美国学者塞勒等人曾对课程与教学的关系作了这样的隐喻隐喻一课程是一幢建筑的设计图纸,教学则是具体的施工;隐喻二课程是一场球赛的方案,这是赛前由教练员和球员一起制定的,教学则是球赛进行的过程;隐喻三课程是一个乐谱,教学则是乐谱的演奏谈谈你对这段隐喻的看法
5、王老师经常说“因为‘教无定法’,所以我是随便选择教学方法的”请你用教学方法相关知识说说你的理解参考答粟1.1这种看法是不正确的1分2虽然魏书生在中学没学过教育学,他的工作之所以取得成功,是因为他在教育实践中善于思考、不断探索,掌握了教育教学的规律,他的教育思想和教育行为符合教育的基本原理3分3教育理论来源于实际,是教育经验的概括和总结,对教育实践有指导作用4分4良好的教育学素养是优秀教师的必备条件,但不是唯一条件2分2.1这句话的含义是管理者自身行为正当,不发号施令,人们也知道该怎么做;若管理者行为不当,即使三令五申,群众也不会听从5分2这句话体现了榜样示范方法说明德育中教师要以身作则,发挥榜样示范的作用5分31了解迟到和翻墙原因把握学生的真正想法1分2肯定学生爱学习的一面激发上进心1分3指出处理迟到的方式不对,提高认识1分4对学生提出行为要求帮助学生克服迟到现象1分简要论述6分
4、1这段隐喻生动形象地描述了课程与教学之间的复杂关系1分2课程与教学是存在区别的,如同乐谱和演奏并非同一种现象1分3课程与教学存在着有机的联系1分4我们今天理想的教学应把第二和第三种隐喻有机地结合起来加以很好地利用1分简要论述6分
5、1“教无定法”并不是指可以随意选择教学方法,而是指教学方法具有多样性、灵活性和创新性2分2灵活多样和创新不是随意的主观行动,而是受各种因素制约的教学方法的选择也受多种因素制约依据教学目标、教学任务、教学进度和教学时间;依据教学内容特点;依据师生双方的实际情况;依据现有教学条件等6分简要论述2分。