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教育学复习资料
1、名词解释
1.教育的含义教育是在一定社会背景下发生的促进个体的社会化和社会的个体化的实践活动(教育的本质是一种培养人的活动)
2.教育功能含义教育功能是教育活动和教育系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用
3.教育目的的含义教育目的即教育意欲达到的归宿所在或所预期实现的结果他是教育活动的出发点和归宿,本身就反映着办教育的主体对教育活动在努力方向、社会倾向性和人的培养规格标准等方面的要求和指向
4.可持续发展的含义即满足当代人的需要,又不对后代满足其自身需要的能力构成危害的发展
5.教育制度是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则(现代教育制度的核心部分是学校教育制度)
6.课程标准的含义是各学科的纲领性指导文件,发挥着教学工作的“组织者”作用,可以确保不同的教师有效地、连贯地、目标一致的开展教学工作
7.教材又称课本,他是依据课程标准编制的、系统反应学科内容的教学用书,教材是课程标准的具体化,它不同于一般的书籍,通常按学年或学期分册,划分单元或章节课本是教材的主要部分
8.讲授法是教师通过口头语言传授知识,包括讲述、讲解、讲演三种最基本的方式是教学史上最古老的和教学实践中最基本的教学方法
9.学校教育制度简称学制,是指一个国家各级各类学校的系统及其管理制度,它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系
10.校本课程以学校的课程编制主体,自主开发与实施的一种课程,是相对于国家课程的地方课程的一种课程
11.终身教育是人一生各个阶段当中所受各种教育的总和,是人所受不同类型教育的统一综合(前者是从纵向来讲的,说明终生教育涵盖了人的一生,后者是从横向来讲的,说明终身教育包括正规教育与非正规教育)
12.教师的职业道德是教师从事教育教学活动时的基本规范,是教师自己对职业行为的自觉要求
13.课程的含义课程即教学科目,课程即学习经验,课程即文化再生产,课程即生产改造的过程
14.小社会主义——我国教育性质的根本所在;教育目的的理论基础是马克思主义
2、题
1.教育的四个特性社会历史性,耦合性,实践性,动力性
2.教育的三要素教育者,学习者,教育影响
3.教育的生物起源说和心理起源说的代表人物及其观点生物起源说代表人物及其观点法国社会学家、哲学家利托尔诺在《各种人的教育演化》一书中认为,教育活动不仅存在于人类社会之中,而且也在存在于人类社会之外,甚至存在于动物界不仅在脊椎动物中存在,甚至在非脊椎动物中也存在人类社会的教育是对动物界教育的继承、改善和发展英国教育学家沛西·能1923年不列颠协会教育科学族大会上以《人民的教育》为题说“教育从它的起源来说,是一个生物学的过程”,“生物的冲动是教育的主要动力”这就是说,教育的产生完全来自动物的本能,是种族发展的本能需要教育的心理起源说代表人物及其观点美国教育学家孟禄,认为原始教育形式和方法主要是日常生活中儿童对成人的无意识模仿
4.教育学的创立重点
(1)独立形态教育学创立的标志主要有第一,从对象方面而言,教育问题成为一个专门的研究领域;第二,从概念和范畴方面而言,形成了专门的教育概念与范畴;第三,从方法方面而言,有了科学的研究方法;第四,从结果方面而言,产生了一些重要的教育学家,出现了一些专门的、系统的教育学著作;第五,从组织机构而言,出现了专门的教育研究机构
(2)育学的创立不是瞬间完成的,而是一个历史的过程,前后经历的二百多年
(3)1623年英国哲学家培根首次把“教育学”作为一门独立的科学提了出来,与其他的学科并列培根有“近代实验科学鼻祖”之称
(4)捷克教育家夸美纽斯最著名的就是《大教学论》,在该书中他提出了泛智教育思想,探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”,提出了系统的教育目的论、方法论、教育原则体系、课程与教学论、德育论以及一些学科教育思想该书的学术价值就在于不仅指出了教育应该怎么办,而且努力地为教育措施寻找理论依据在教育学史上,一般把这本书看成是近代第一本教育学著作
(5)赫尔巴特,在世界教育学史上被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”,他的《普通教育学》被公认为是第一本现代教育学著作赫尔巴特不仅论述了教育学的独特性,而且还明确的提出了教育学的学科基础,即心理学和哲学《普通教育学》是科学化教学理论的标志,是将心理学的研究成果应用于教学过程的最初尝试的典范
(6)杜威,实用主义教育学代表人物,实用主义教育学也是在批判以赫尔巴特为代表的传统教育学的基础上提出来的,其基本观点是第一,教育即生活,教第二,教育及生长,第三,学校及社会
5.教育活动是由教育者,受教育者,教育内容,教育手段等要素构成
6.教育的两大功能谋生和享用
7.树立“以人为本”的教育理念
8.教育制度的特点客观性、规范性、历史性,强制性
9.制约教育制度的社会因素经济、政治、文化
10.现代学校教育制度的类型
(一)双轨学制
(二)单轨学制
(三)分支型学制
11.1955年教育法颁布行学校教育制度的形态,包括以下几个层次的教育学前教育(幼儿园);初等教育;中等教育;高等教育1933教师法颁布教师自主权1教育的权力、2专业发展权、3参与管理权
12.创造性是人的个性的核心品质,是个性的自主性、独特性的综合体现)
13.教育是提高人口素质的根本途径
14.《学记》是我国古代最早也是世界最早的成体系的古代教育学作品
15.影响课程变革的重要因素是
(1)政治因素
(2)经济因素
(3)文化因素
(4)科技革新5学生发展
16.课程变革的着眼点最近发展区,苏联心理学家维果茨基提出的,他认为在进行教学时,必须注意到学生有两种发展水平,一是学生现有的发展水平,二是即将达到的发展水平两者之间的差异即为最近发展区
17.古代中国教育思想的奠基者——孔子
18.苏格拉底——产婆术(启发教学法)
19.柏拉图——理念世界
20.亚里士多德——在教育学史上第一个提出儿童的成长过程的年龄分期
21.在西方教育文献中,最早使用“教学论”一词的是德国教育家拉特克和捷克教育家夸美纽斯
22.夸美纽斯的《大教学论》是独立系统的教学理论或教育学形成的标志被称为近代第一本教学著作1632年
23.赫尔巴特在1860年出版了《普通教育学》,它主要是指教学方法和学生管理两方面,教育性教学是赫尔巴特教育学的核心
24.现代学校教育制度的类型双轨学制(西欧)、单轨学制美国)、分支型学制(苏联)25教师职业的本质教书育人
26.影响师生关系的因素1教师方面、2学生方面、3环境方面教师方面
(1)教师对学生的态度
(2)教师领导方式
(3)教师的智慧
(4)教师的人格因素
27.共享共创体现了师生关系的动态性和创造性,是师生关系的最高层次
28.核心课程的研制者既不主张以学科为中心,也不主张以儿童为中心,而是主张以人类社会的基本活动为中心
29.终身教育的倡导者朗格朗
30.信息社会的教育特征教育的终身化和全民化理念成为指导教育改革的基本理念
31.我国现代学制的建立是从清末开始的,1904又颁布《钦定学堂章程》指导思想;中学为体,西学为用(以日本学制为蓝本)1922以美国学制为蓝本提出“六三三学制”(1902年,清政府颁布了钦定学堂章程,亦称“壬寅学制”,这是我国正式颁布的第一个现代学制,这个学制未及实施,)
32.20世纪初美国心理学家毕生《行为主义心目中的心理学》
33.国家课程的特征
(1)权威性
(2)多样性
(3)强制性
34.教育的最终目的是成“人”,但成“才”是成“人”的必要环节,同时,成“人”必须通过成“才”表现出来
35.现代大学和现代高等学校是经过两个途径发展而来的一条是通过增强人文学科和自然学科把这些中世纪大学逐步改造成为现代的大学,如牛津大学、剑桥大学、巴黎大学;一条是创办新的大学和新的高等学校,如伦敦大学、洪堡大学、巴黎高等师范学校
36.教师专业发展的途径从教师个体专业发展途径来看,主要包括师范教育、新教师的入职辅导、教师的在职培训、教师专业发展学校和教师的自我教育
37、教学内容设计是教学设计最关键的环节,是教学设计的主体部分,其质量高低直接影响到教学活动的成败
38、教学设计的常用模式系统分析模式目标模式过程模式
39、核心课程主张以人类社会的基本活动为中心
三、答题
一、为什么学习是一种高度个性化的活动?答比较教育者来说,学习者有其自身的特征第一,不同的人有不同的学习目的,即使两个人在学习目的的表述方面相同,也未必有着同样的理解和同样的理由;第二,不同的人有不同的学习背景或基础,并由此影响到各自的学习兴趣、能力或风格;第三,不同的人在学习过程中所遭受的问题与困难不同,因此,进行有效学习所需要的帮助也不同;第四,不同的学习者对于自身的学习行为的反思和管理意识与能力不同,从而影响到他们各自的学习效率和质量因此,学习是一种高度个性化的活动
二、教育的形态,划分教育的形态的标准大致有三个1 教育系统自身的标准非制度化教育和制度化教育2 从教育系统所赖以运行的场所或空间标准出发家庭教育,学校教育,社会教育3 从系统所赖以运行的时间标准出发以及建立于其上的产业技术和社会形态出发农业社会的教育,工业社会的教育,信息社会的教育
三、教育的历史发展过程
(一)农业教育特征古代学校的出现和发展教育阶段性的出现和强化学校教育与生产劳动相脱离
(二)工业社会的教育特征现代学校的出现和发展教育与生产劳动从分离走向结合,教育的生产性日益突出教育的公共性日益突出.教育的复杂性程度和理论自觉性都越来越高,教育研究在推动教育改革中的作用越来越大
(三)信息社会的教育特征学校将发生一系列变革教育的功能将进一步得到全面理解教育的国际化与教育的本土化趋势都非常明显教育的终身化和全民化理念成为指导教育改革的基本理念
四、教育的功能类型
(一)从作用的对象看,教育功能可分为个体功能和社会功能
(二)从作用的方向看,教育功能可分为正向功能和负向功能
(三)从作用的呈现形式看,教育功能可分为显性功能和隐性功能
(四)多维的复合分类
(1)把性质(方向)和形式结合起来划分
(2)把对象与性质结合起来划分
五、教育目的的基本类型
(1)根据作用的特点价值性教育目的和功能性教育目
(2)根据要求的特点终极性教育目的和发展性教育目的
(3)被实际所重视的角度正式决策的教育目的和非正式决策的教育目的
(4)从其体现的范围内在教育目的和外在教育目的
六、教育目的的功能?对教育活动的定向功能
(1)对教育社会性质的定向作用、
(2)对人培养的定向作用、
(3)对课程选择及其建设的定向作用对教育活动的调控功能
(1)通过价值的方式来进行调控、
(2)通过标准的方式进行调控、
(3)通过目标的方式进行调控对教育活动的评价功能
(1)对价值变异情况的判断与评价、
(2)对教育效果的评价七.教育目的的选择与确立的基本依据(简答)答
(一)社会依据
(1)根据社会关系现实和发展的需要
(2)根据社会生产和科学技术发展的需要
(二)人的依据
(1)人的身心发展特点(阶段性和顺序性、稳定性和可变性、不平衡性和差异性)
(2)人的需要(物质的和精神的、现实的和未来的、生存的和发展的)
八、教育的个体功能有哪些?1教育对个体发展的正向功能(教育促进个体社会的功能,教育促进个体个性化的功能)2教育的个体谋生和享用功能3教育对个体发展的负向功能(阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用)
九、理想师生关系的基本特征1 尊师爱生,相互配合2 民主平等,和谐亲密3 共享共创,教学相长共享共创的结果是教师和学生相互促进、共同发展,是学生的道德、思想、智慧、兴趣、人格等的全面生成,是教师专业自我的成熟过程
十、现代教师的职业形象?
1、教师的道德形象(最基本的形象)
2、教师的文化形象(最核心的形象)
3、教师的人格形象(影响亲疏远近的标准)
十一、活动课程与学科课程的区别与联系?活动课程与学科课程,在总体上都服从于整体的课程目标,二者都是学校课程结构中不可取少的要素但是,在具体的目的、编排方式、教学方式和评价上,活动课程又与学科课程有着明显的区别第一,从目的来看,学科课程主要向学生传递人类长期创造和积累起来的种族经验的精华;而活动课程则主要让学生获得包括直接经验和直接感知的新信息在内的个体教育性经验第二,从编排方式看,学科课程重视学科知识逻辑的系统性;而活动课程则强调各种有教育意义的学生活动的系统性第三,,从教育方式来看,学科课程主要以教师为主导去认识人类的种族经验;而活动课程则主要以学生自主实践交往为主导去获取直接经验第四,在评价方面,学科课程强调终结性评价,侧重于考查学生学习的结果;而活动课程则重视过程性评价,侧重考查学生学习的过程
12、教学与相关概念的关系1教学与教育教学与教育既相互联系又相互区别,两者是部分和整体的关系教育包括教学,教学是学校进行教育的一个基本途径教学工作是学校教育的核心工作2教学与智育教学是智育的主要途径,但不是唯一途径;教学要完成智育任务,但智育却不是教学的唯一任务
十三、教育目的的基本类型
1、从其作用的特点看有价值性和功能性之分
2、从其要求的特点看有终极性和发展性之分
3、从被实际所重视的程度看有正是决策和非真实决策之分
4、从其体现的范围看有内在教育母的和外在教育目的之分。