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文本内容:
学习教育心理学的价值1高理论素养,形成正确教育观念2完善知识结构,加速教师专业化发展3掌握教学方法,提高教育效益教育心理学诞生标志桑代克1903出版《教育心理学》皮亚杰的认知发展理论A认知的本质的适应B图示用来适应环境的认知结构C同化把新刺激物纳入已有图示D顺应改变已有图式或形成新图式来适应E影响认知发展的因素成熟,练习与习得经验,社会经验,平衡化F认知发展阶段1感觉运动,0-2,从被动反应到主动反应,客体永久性概念的形成2前运算,2-7,符号表征能力,具体形象性、不可逆性、刻板性、自我中心主义3具体运算,7-11,逻辑运算,守恒性、逆向性、结合性、同一性、重复性4形式运算,11-,抽象思维和纯符号思维,假设演绎推理能力、命题推理能力、组合分析能力G阶段特征1连续性和阶段性2结构性3次序不变性4交叉性H认知发展与教学1提供活动提供物理、心理活动,增进学生活动经验2创设最佳难度制造使学生产生使认知不平衡的问题,以促使其认知发展3关注儿童思维过程根据儿童当前的认知机能水平提供适宜的学习活动4认识儿童认知发展水平的有限性遵循儿童认知发展顺序来设计课程5让儿童多参与社会活动增加与他人相互作用的机会,认识到他人的观点与自己不同维果茨基的认知发展理论A文化历史发展理论a两种工具物质工具和精神工具b两种心理机能低、高级心理机能B认知发展与教学a强调活动,使教学成为社会文化活动b最近发展区,学生独立解决问题的真实发展水平和在指导或合作下解决问题的潜在发展水平的差异教学中应考虑学生现有发展水平并根据其最近发展区提出更高要求埃里克森的人格发展理论a基本信任对怀疑0-18月b自主对羞感18月-3c主动对内疚3-6e勤奋对自卑6-12f同一性对角色混乱青春期g亲密对孤独成年早期h繁殖对停滞成年中期i完善对绝望老年学习的实质由经验而产生行为或行为潜能的持久变化学习的类型1学习性质分类奥苏伯尔a按所得经验来源分为接受学习和发现学习b按与原有知识关系分意义学习和机械学习2学习结果分类加涅言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度教育目标分类A认知领域知识、领会、运用、分析、综合、评价B情感领域接受、反应、价值化、组织、价值与价值体系的性格化C动作技能知觉、定向、有指导的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应、创新学生学习的特点1接受学习是主要形式2过程是主动建构过程3内容的间接性4学习的连续性5目标的全面性6过程的互动性行为主义的学习观A桑代克联结-试误学习的基本规律效果率、练习率、准备率B巴普洛夫a获得(条和无条刺同时呈现且条先呈)与消退(不予强化使减弱消失)b泛化(类似刺激诱发相同条件反射)与分化(类似刺激不同反应)C斯金纳a正强化,做出反应并得到正强化物,使反应频率增加b负强化,做出反应避免厌恶刺激,使此反应在类似情境频率增加c惩罚,做出反应后得到厌恶刺激,使减少d惩罚与负强化的区别1目的不同,阻止/激励2方式不同,表现差/好时用3后果不同,不愉快/愉快e连续渐进法(分解动作-连贯反应)与塑造D班杜拉a社会认知论儿童观察模仿他人来习得社会行为b交互作用论个人、行为、环境c观察学习论四个过程注意、保持、动作再现、动机d自我效能论个人对影响其生活的事件能够施加控制的信念,来源于所取成就、与他人的比较认知派的学习观A布鲁纳的发现学习法是学生自己探索而获得答案优点1利于长期记忆2利于智力发展3获得成就感4养成独立学习习惯B奥苏伯尔的有意义的接受学习论a意义学习将新知识与已有知识建立非人为的和实质性的联系b接受学习是在教师指导下接受事物意义的学习人本主义的学习观A罗杰斯自由学习观a教育目标观,授人以渔b学生中心的教学观,设置良好学习环境B师生关系中教师的态度品质1相信学生潜能2真诚对待3尊重学生个人经验4理解学生内心,设身处地为其着想学习动机A动机引起和维持个体活动,并使活动趋向一定目标,以满足某种需要的心理状态B学习动机引起和维持个体进行学习活动,并使活动趋向一定的学习目标,以满足某种学习需要的心理状态C分类(奥苏伯尔)1认知内驱力获得知识,内部动机2自我提高内驱力赢得地位,外部动机3附属内驱力获友谊,外部动机D耶基斯多德森定律最佳学习效果的动机水平为最佳动机水平,动机水平与学习效果倒U型关系学习动机理论A强化论桑代克、斯金纳立竿见影,但忽视内在动机B自我效能论班杜拉自我效能功能1决定对活动的选择和坚持2影响面对困难的态度3影响新行为的获得和已有行为的表现4影响活动时的情绪C需要层次论马斯洛基本需要生理、安全、归属于爱、尊重,成长需要认识理解、审美、自我实现D成就动机论阿特金森成就动机分为追求成功/避免失败的意向影响因素动机强度、可能性、诱因值E成败归因论韦纳三个维度来源(内外)、稳定性、可控性六个因素能力、努力、难易、运气、身心、其他将失败归因于内部、稳定、不可控时最消极F自我价值论科温顿自我价值感是个人追求成功的内在动力G目标定向论德韦克成就目标分为掌握目标和成绩目标学习动机的激发A外部动机1设置具体适当的学习目标2及时反馈学习结果3积极评价B内部动机1创设问题情境2竞赛与合作3迁移学习动机学习策略A含义为有效学习而采用的规则、方法、技巧及其调控方法的总和B分类a麦基奇1认知策略(信息加工)2元认知策略(调控加工过程3资源管理策略b丹塞罗1基本策略系统,直接用于认知,主导性策略2形成认知气氛,维持心理定向,保证性策略C认知策略与学习策略的区别1认是学的基础和主要构成部分,学的概念更广2认的改进是学改进的原因D学习中的主要认知策略1精加工策略(联想、内在联系、生成策略、记笔记)2组织策略(归类、纲要)3复述策略(进入长时记忆的关键)元认知对自己认知过程的认知元认知和认知是相辅相成的1元认知不是认知(作用对象、发展速度)2两者关系密切(认知是基础,元调节认知)3认知策略和元认知策略有时相通陈述性知识A获得机制同化奥苏伯尔的意义学习,同化有三种模式1下位学习(类属,由原有观念派生或相关)2上位学习(总括,由原有观念合并)3并列结合学习(与原有观念并列或类比)B分类1表征学习2概念学习3命题学习C表征方式命题、命题网络、图示D学习过程第一阶段,短时记忆中的新信息与长时记忆中的相关知识建立联系,形成新的意义建构第二,新建构的意义存储在长时记忆中,若不复习会逐渐遗忘第三,意义的提取和运用E迁移1共同要素说,桑代克、伍德沃思2概括化理论,贾德,概括出两种学习活动的共同原理的学习迁移产生的关键3认知结构迁移理论,奥苏伯尔,影响迁移的认知结构变量可利用性、可辨别性、稳定性程序性知识A获得机制产生式本质是掌握一个程序B分类智慧技能、动作技能、认知策略规范学习A含义学生获得一定的规范认识,并努力将规范所确定的外在行为要求转化为内在的行为需要,从而建构起内部的行为调节机制的过程B特点情感性、约束性、延迟性C阶段依从、认同、内化态度形成与改变的心理学理论A认知相符论1认知平衡观对某一对象的态度取决于第三者的态度2认知不协调理论B信息传播理论C心理抗拒理论皮亚杰的道德认知阶段论1前道德阶段,-52他律道德阶段,5-103自律10-科尔伯格的道德三水平六阶段论1前习俗水平(避罚服从、相对功利)2习俗水平(寻求认可、遵守法规)3后习俗水平(社会法制、普遍伦理)教学设计A含义教师在教学之前根据社会要求和学生特点,规划教学要素,形成教学思路和方案的导教促学过程B原则1系统性原则2最优化原则3教学目标和内容设计的可接受原则4教学手段设计的多样化C模式1确定教学目标2进行教学分析3检查起点行为4制定操作性目标5拟定测试题目6提出教学策略7选定教学材料8做形成性评价9做总结性评价教学目标的分类A布卢姆的目标分类1认知2情感3动作领域其中认知领域目标的分类1知识2领会3运用4分析5综合6评价B加涅的学习结果分类1智慧技能2认知策略3言语信息4运动技能5态度问题解决A问题的基本成分1给定2目标3障碍B问题解决的理论1行为观问题解决是个体对新刺激做出反应2完形观弥补完形缺口3过程观循序渐进的程序4信息加工观目标定向的搜寻问题空间的过程5现代认知观激活旧有信息或寻求新信息6情境观在社会文化环境中建构问题意义C一般心理过程1发现问题2表征问题3选择策略4应用策略5评价反思D主观影响因素1知识基础2思维策略3元认知4心向(思维定势、功能固着)E有效问题解决者的特征1在擅长领域表现突出2以较大单元加工信息3能迅速处理有效信息4能在短、长时记忆中保持大量信息5能以深层方式表征问题6愿花时间分析问题7能很好监视自己的操作创造性培养A创造性的心理结构1创造性认知品质创造性想象、思维、认知策略2创造性人格品质3创造性适应品质B创造性活动的阶段1准备积累知识的过程中检查问题,确定方向2酝酿想法在潜意识中活动和结合3明朗强烈的情绪体验,极大快感4验证检验解决方法是否正确C培养措施1营造鼓励创造的环境2培养创造型的教师队伍3培养创造意识,激发创造动机4开设创造性课程,教给创造技法5培养创造性思维6塑造创造性人格教师心理A教师职业心理素质的结构1教学效能感2教学能力(包括教学认知、操作、监控能力)3人格特征B职业倦怠,即不能顺利应对工作压力时的极端反应,核心成分1情感衰竭2去个性化3个人成就感降低C专家型教师的基本特征1有丰富的、组织化的专门知识,并能灵活运用2高效率解决教学领域的问题3善于创造性地解决问题,有很强的洞察力学生心理差异与因材施教A心理差异的成因1生理(神经系统、生理疾病)2家庭(家庭结构、教育方式家庭氛围)3学校(老师、环境氛围)B学生学习心理的差异1风格(持续一贯的带有个性特征的学习方式)2策略3兴趣C优秀生和后进生的心理差异1认知差异(智力、元认知、知识量与知识结构、认知加工)2人格差异(气质、动机、自我意识)D因材施教的原则1可接受性2可选择性3主体性E知觉类型的差异1分析型(细节)、综合型(整体)、分析-综合型2场依存型(易受外界环境形象)、场独立型(内部感觉),威特金F认知反应类型的差异1冲动型2思考型课堂管理的目标1争取更多时间用于学习2争取更多学生投入学习3帮助学生自我管理教学交往的特点1主体之间的互动性和连续性2信息整合的能动性和创造性3情感体验的愉悦性4教学效益的互惠性5师生人际关系的可控性。