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教育社会学试题及参考答案填空题
1.在西方被公认为教育社会学真正奠基人的是法国的__涂尔干_世界上第一本正式用教育社会学为名的教科书是1917年史密斯出版的___《教育社会学概论》___一书
2.教育社会学的研究在方法论上依据使用的方法划分可以分为__实证研究范式___和__人文研究范式__两类
3.学校组织是异质结构是指两类互为异质的成员_教师群体__和_学生群体__的结合体
4.同辈集体社会功能的一般性主要包括_价值观的认同__、满足心理需要、协调人际关系和__个体的社会化_
5、教育制度的一种最基本的整合功能是教育的社会化功能
6、教育规范包含三层内容,其中约束力最小的是教育习俗7在西方, 孔德被认为是社会学之父8教育社会学研究方法论的三个层次是哲学方法论 、科学方法论和具体方法论9一般来说,教师的专业素质、人格魅力、师生关系和评价手段中, 评价手段 在小学阶段对学生影响最大10学生的重要他人可分为两个层次 互动性重要他人 和 偶像性重要他人 11三分类说把课堂结构分为三类即专制型 、民主型和 放任型 12根据教育制度具有社会规定性的特点,教育功能可以区分出教育制度的导向功能和 传递功能
13.教育社会学的研究在方法论上依据使用的方法划分可以分为实证研究范式和人文研究范式两类
14.同辈集体社会功能的一般性主要包括价值观的认同、满足心理需要、协调人际关系和个体的社会化
15、教育制度的一种最基本的整合功能是教育的社会化功能
18.教育社会学的研究在方法论上主要有规范性研究和证验性研究的区别
19.学校组织是异质结构是指两类互为异质的成员教师群体和 学生群体的结合体
20.在教育社会学中,具有面对面交往特点的初级群体指家庭,而群体的高级形式是集体
21.我国学校在社区发展中的功能主要有大教育功能 文明辐射功能和辅助经济发展功能
22.教育对人口自然变动的影响表现在对人口出生率和 人口死亡率的影响
23.青年文化社会功能的一般性主要包括价值观的认同、满足心理需要、协调人际关系和个体的社会化
24.政治文化主要包括政治认识、政治情感 政治价值观和政治理想四种成分
25.教育调查研究的程序和步骤包括选题、计划、实施和总结_四个阶段
26.教师的教育自由权包括教科书选用权、课程实施计划制订权、教学形式与方法运用权和 评价手段使用权
27.在西方,(孔德)被认为是社会学之父28在教育社会学史上,(涂尔干)被认为是教育社会学的真正奠基者
29.1949年布(鲁克弗)发表《教育社会学定义问题》一文,可以看成是现代教育社会学正式确立的标
30.1922年(陶孟)和出版的《社会与教育》是我国教育社会学形成标志
31.教育社会学研究方法论的三个层次是(哲学方法论、科学方法论、具体方法论)
32.在教育社会学中依据研究方法为基本特征,可以分为(实证研究范式和人文研究范式)
33、教育社会学研究通过直接或间接的方法来收集资料常用的研究方法有(调查法、现场法、隐蔽法、人种学研究)四大类
一、名词解释
1.社会角色是指与人们在社会关系体系中所处的地位相一致、与社会对占据该地位的人的行为期望相符合的一套行为模式
2.先赋角色是指建立在血缘、遗传等先天或生理因素的基础上而形成的,由先赋地位所规定的角色
3.自致角色是指通过个人的活动与努力而获得的与自致地位相适应的角色
4.角色扮演当一个人具备了某种角色的条件,并按照这一角色所要求的行为规范去活动时,就称为角色扮演
5.学生重要他人是指对个体的社会化过程具有重要影响的具体人物学生重要他人可分为两个层次,互动性重要他人和偶像性重要他人
6.同辈集体是指处于同等社会地位的同代人组成的小群体
7.失范行为凡与教育规范不相一致,不协调和冲突的行为就是失范行为包括越轨行为、违法行为和犯罪行为几种
8.前排中间效应坐在教室前排和中间的学生与坐在后排和两边的学生相比,往往具有更高的学习动机,各方面表现更好,更能获得教师和同学的认同
9.课堂控制是指教师为实现课堂教学目标对学生行为也包括对自身行为进行的有意识引导、约束和调整
10.显性知识以学科课程类别以及具体课程内容等法定知识或法定文化呈现在学生面前的教育知识
11.隐性知识以学校生活经历以及学校文化熏陶等非正式教育影响所教给学生的知识
12.从众行为因群体压力的影响导致个体在知觉、判断、信仰和行为上表现出与群体大多数成员相一致的现象
13.社会变迁社会变迁是社会的发展、进步、停滞、倒退等一切现象和过程的总和
14.文化失调论是指两种或两种以上的文化要素由于各自的变迁速度差异而造成的文化整合与平衡受到破坏的现象
15.伴生性教育问题伴随着社会发展而出现的教育问题
16.失误性教育问题在社会急剧转型过程中由于学校教育没有及时顺应这种变化,采取有效的教育干预措施导致儿童成长过程中出现的各种问题
17.教育制度的功能失调当教育制度不能适应社会变迁,不能规范学校成员的行为,不能满足社会发展的需要时,教育制度在功能上表现出混乱和失效A
418.过分社会化是社会化过程中出现的偏差,是一种只承认共性、抹杀个性的社会现象
19.社会化失败个人接受与社会主流文化相对立相冲突的亚文化的过程,是对社会目标的背离
1.教育社会现象是指学者们以一种把教育与社会联系起来的眼光所看到的现象,从概括的意思上讲,它包括作为社会现象的教育、与教育相连的社会现象以及它们之间的关系
2.教育社会学是教育学和社会学交叉而形成的一门新兴边缘社会学科,它运用教育学、社会学的基本原理和方法以一种把教育和社会联系起来的眼光来研究“教育社会现象”,其学科的逻辑起点和研究目的在于教育的本质性功能,为教育促进人的发展和社会的进步创造条件和提供理论依据
3.社会学中社会制度是指反映人们在某一社会生活领域的社会关系和社会行为的一套相对稳定的规范体系
4.教育制度一般是指一个国家各种各类教育机构的体系
5.社会化功能是指教育制度在促进个体完成社会化成为正式社会成员方面的作用
6.教育需求是社会及个人对接受教育方面的需求,一般分为社会需求和个人(或家庭)需求
7.社会结构有广义和狭义之分广义的社会结构是指社会整体各部分要素之间的相互关系和平衡态;而狭义的社会结构是指构成社会的人口、职业集团、社会阶级和阶层等组成的体系和比例关系
8.教育结构是指社会的教育活动的各种要素根据一定比例和秩序所构成的方式及其相互关系
9.社会流动是指在人类社会发展过程中,各阶级、阶层和个人的社会地位和角色经常处于变动的状态
10.结构性流动是社会阶级结构发生根本性的质变的过程,社会的结构发生了变化,人们的社会流动出现了以群体为基本特征的现象,它主要发生在社会基本矛盾比价尖锐的历史时期
11.代际流动是指家族中两代人或几代人之间社会地位的变动
12.赞助性流动是指依据一定的社会制度,个人在社会的帮助下获得某中地位或升迁的机会
13.竞争性流动是在社会公平原则下,个人通过自己的奋斗和能力获得相应的地位和升迁机会
14.机会公平就是人们对社会给其所有成员创造相同的外部条件并对他们采取相同的原则、制度、态度、行为的一种状态和对此的评价
15.教育效率是指教育的投入与其产出的社会效益的比值
16.教育分流是指教育系统根据社会和学生的需要,有计划、按比例地把学生分成不同的教育类型分别培养,并且帮助他们分配到不同的社会岗位和社会角色
17.社会变迁是指在一定时期中社会的结构方面发生的变化或社会角色模式的变动过程
18.社会变迁的机制就是社会环境的压力与社会需要之间的不断相互作用,引起社会结构性变化
19.教育现代化过程是一个教育模式的整体转换过程,其内容包括教育思想现代化、教育内容现代化、教育主体现代化、教育方法现代化、教育手段现代化、教育管理现代化、教育条件现代化以及教育环境现代化等众多方面
20.社区是指在一定区域内共同生活的若干社会群体或人群通过某种互动连接起来的,由共同文化维系的区域性社会
21.教师文化是由在校教师群体的价值观念和角色行为所构成的文化,包括规范文化和非规范文化
22.校园文化是以校园为主要时空,以校园活动为载体,以校园主体意识为主要特征,以培养高素质的人才为目的的一种群体文化
1.社会角色是指与人们在社会关系体系中所处的地位相一致、与社会对占据该地位的人的行为期望相符合的一套行为模式
2.角色扮演当一个人具备了某种角色的条件,并按照这一角色所要求的行为规范去活动时,就称为角色扮演
3.同辈集体是指处于同等社会地位的同代人组成的小群体B
54.课堂控制是指教师为实现课堂教学目标对学生行为也包括对自身行为进行的有意识引导、约束和调整
5.过分社会化是社会化过程中出现的偏差,是一种只承认共性、抹杀个性的社会现象B46学生重要他人是指对学生的社会化过程具有重要影响的具体人物学生重要他人可分为两个层次,互动性重要他人和偶像性重要他人7差异交往说由美国犯罪心理学家萨塞兰德提出认为人们在经历社会化过程中与谁交往决定了社会化的方向孩子通过与越轨群体的交往学到对越轨行为的理解、态度和技能,与这类群体交往越密切,犯罪的手段、动机和可能性越高
8、教育规范是学校成员共同遵守的行为标准,是控制和约束学校成员行为合理性的基本机制
9、教育公平教育公平涉及社会心理问题,包括伦理、道德、经济、文化、政治五个方面,不是教育平等的另一种表述,是指教育制度的合理性与公正性的统一
10、教育社会学主要运用社会学的原理和方法,对作为一种特殊社会现象的教育进行研究的一门科学
11、失范行为凡与教育规范不相一致,不协调和冲突的行为就是失范行为包括越轨行为、违法行为和犯罪行为几种
12、社会化社会化主要是指个体学习社会中长期积累起来的知识、技能、观点和规范,并内化为个人的品格与行为,在社会生活中加以再创造的过程
13、从众行为因群体压力的影响,导致个体知觉、判断、信仰和行为上表现出与群体大多数成员相一致的现象
14、社会流动指社会成员在社会分层结构中从某一个社会位置向另一个社会位置的变动现象
15、社会角色是指与人们在社会关系体系中所处的地位相一致、与社会对占据该地位的人的行为期望相符合的一套行为模式
16、教育平等是教育民主化的一个重要内容,它主要包括教育权利平等和教育机会均等,是实现教育民主化的一个基本前提
17、可持续发展是指社会的发展在满足当前需要时,不牺牲后代利益,强调环境与经济的协调发展,追求人与自然的和谐发展18教育社会学主要运用社会学的原理和方法,对作为一种特殊社会现象的教育进行研究的一门科学19文化变迁文化内容的增量或减量所引起的结构性变化只有当文化内容的变化引起文化的结构性、全局性、整体性变化时,才形成文化变迁20人口的社会变动指人口社会构成的变动,即人口在社会机体中的组合状况及类型的变动21文化传统是一定区域、一定社会生活共同体中人们在历史过程中生成、积累、稳定了的心理、艺术、道德、社会组织形式等方面因素与特征的组合体,具有超稳定性和多层次性22社会化主要是指个体学习社会中长期积累起来的知识、技能、观点和规范,并内化为个人的品格与行为,在社会生活中加以再创造的过程23心理缺陷说是解释行为失范的一种理论,认为个体产生越轨、犯罪的行为是因为存在心理缺陷,不知道限制自身的越轨冲动,心理缺陷的原因在于童年的社会化失调24社会变迁是社会的发展、进步、停滞、倒退等一切现象和过程的总和
25.先赋角色是指建立在血缘、遗传等先天或生理因素的基础上而形成的,由先赋地位所规定的角色
26.自致角色是指通过个人的活动与努力而获得的与自致地位相适应的角色
27.前排中间效应坐在教室前排和中间的学生与坐在后排和两边的学生相比,往往具有更高的学习动机,各方面表现更好,更能获得教师和同学的认同
28.显性知识以学科课程类别以及具体课程内容等法定知识或法定文化呈现在学生面前的教育知识
29.隐性知识以学校生活经历以及学校文化熏陶等非正式教育影响所教给学生的知识
31.文化失调论是指两种或两种以上的文化要素由于各自的变迁速度差异而造成的文化整合与平衡受到破坏的现象
32.伴生性教育问题伴随着社会发展而出现的教育问题
33.失误性教育问题在社会急剧转型过程中由于学校教育没有及时顺应这种变化,采取有效的教育干预措施导致儿童成长过程中出现的各种问题
34.教育制度的功能失调当教育制度不能适应社会变迁,不能规范学校成员的行为,不能满足社会发展的需要时,教育制度在功能上表现出混乱和失效
35、社会地位也叫社会位置,它是指一个人在某一社会关系体系中所处的位置
36、教师角色社会化是指某些成为教师职业的成员,逐步担当起合格教师角色的过程37教师的角色期待是指社会对教师角色的期望和要求,通过包括两个层次一是指对全体教师的期望,二是对个别教师的特殊期望
38、教育规范是学校成员共同遵守的行为标准,是控制和约束学校成员行为合理性的基本机制
39、教育公平教育公平涉及社会心理问题,包括伦理、道德、经济、文化、政治五个方面,不是教育平等的另一种表述,是指教育制度的合理性与公正性的统一40社会规范是社会群体共同遵守、认同的期望、思想和行为标准,这种标准能够导致个人之间思想和行为的趋同和协调、有利于增强群体团结41.社会化失败 判断对错
1.1949年布鲁克弗发表《教育社会学定义问题》一文,可以看成是现代教育社会学正式确立的标志
2.在教育社会学史上,孔德被认为是教育社会学的真正奠基者错在教育社会学史上,涂尔干被认为是教育社会学的真正奠基者
3.在教育社会学研究中,以社会结构--—社会组织-行为规范—--个体事实作为研究路径,并偏重社会事实的是韦伯错,孔德、涂尔干等人
4.教育社会学家研究自杀现象,关注的是某个人为什么会自杀错关注个人行为所赖以发生的社会环境以及这种行为的群体特征
5.教育习俗是一种非正式规范,其最显著的特点是非制约性错教育习俗依靠个体对群体的认同与自觉尊重并通过舆论的力量起着控制、协调个体行为的作用,具有制约性
6.教育社会学与一般教育学不同之处在于将学校成员的行为看成是纯个体行为错不能将学校成员的行为看成是纯个体行为,应视为一种社会行为
7.教育社会学家对社会事件的关注重点是一种个体事件发生的原因和过程关注的是个人行为所赖以发生的社会环境以及这种行为的群体特征与功能.
8.强调价值中立,确立社会行动的社会学研究范式的学者是涂尔干错.是韦伯
9.教师职业的最基本内涵主要是他所扮演的“教育者角色”对
10.在小学阶段评价手段和人格魅力对教师的权威影响较大对
11.教师的专业素质在权威影响中随着学生年龄的增长而加大对
12.不同年龄阶段的学生中,教师评价手段和专业素质在对其权威影响中的变化趋势是一致的错不一致,评价手段随着学生年龄增长而影响减少,专业素质则相反
13.角色期待越强烈,越会产生期待效应错未必角色期待可以影响教师的角色行为,但必须通过被期待者的内化过程
14.研究表明,社会地位与学生的成绩呈正相关错学生成绩的高低还与成就动机、价值导向等因素的影响
15.作为课堂控制的手段,惩罚是最好的手段错是种消极的控制手段
16.课程作为国家社会控制的产物主要依赖于显性控制机制错显性控制机制和隐性控制机制
17.学校文化的实质是一种“显性知识”对学生产生教育影响错隐性知识
18.在一般意义上,教育制度常常被认为是“文明社会”或先进社会的一个特征错教育制度作为满足人们生存与发展需要的规范系统,是最古老的制度之一
19.社会整体渐变是教育制度发生突变的动力错社会整体渐变是促使教育制度整体渐变的动力,但并非教育制度发生突变的动力
20.社会整体渐变是以改变教育制度整体面貌为前提的具体调整错社会整体渐变的作用在于促使教育制度进行某种局部调整,但它不是以改变教育制度整体面貌为前提的具体调整
21.由于教育准备不当导致的毕业生“学非所用”、高材低用等是“反教育”的失范行为对
22.教育公平就是教育平等错教育公平是指教育制度的合理性与公正性的统一,而教育平等是指教育权利平等和机会均等
23.学校中的“三乱”乱收费乱摊派乱罚款是社会转型时期的一种伴生性教育问题错一种失范性教育问题
24.教育在本质上是一个改造观念的过程,观念转型将直接诱发教育失范错也可间接诱发教育失范
25.流动人口子女的教育问题是一种伴生性教育问题对
26.过程性教育问题是指不同社会发展阶段会出现不同类型的教育问题对1在教育社会学史上,孔德被认为是教育社会学的真正奠基者错在教育社会学史上,涂尔干被认为是教育社会学的真正奠基者2在教育社会学研究中,以社会结构--—社会组织-行为规范—--个体事实作为研究路径,并偏重社会事实的是韦伯错,孔德、涂尔干等人
3.教育习俗是一种非正式规范,其最显著的特点是非制约性错教育习俗依靠个体对群体的认同与自觉尊重并通过舆论的力量起着控制、协调个体行为的作用,具有制约性
4.角色期待越强烈,越会产生期待效应错未必角色期待可以影响教师的角色行为,但必须通过被期待者的内化过程
5.学校文化的实质是一种“显性知识”对学生产生教育影响错隐性知识
6.最早使用教育社会学这一概念的是社会学之父孔德 × 7在教育的诸多社会职能中它的经济职能最重要√ 8学校不是强制性组织,不等于学校教育不带强制性 √
9.美国社会学家帕森斯著的《班级是一种社会体系》是班级社会系统理论的代表作 √ 10教育就是文化,文化就是教育 ×
11.以孔德、涂尔干等人为代表的教育社会学研究思路是偏重个体事实( 错 ,偏重社会事实,这些事实在个体以外P8)
12.互动理论更重视研究个体、小群体而非社会结构( 对)
13.最早使用“教育社会学”这一概念的是社会学之“父”孔德 错,涂尔干是教育社会学的真正奠基人
14.在教育的诸多社会职能中它的经济职能最重要√
15.教育的生态系统包括自然的和社会的两个环境圈层×
16.我们通常所说的解剖麻雀指的是教育社会学研究方法中的典型法√
17.社区教育的概念在国际上正式确立和广泛运用是在第二次世界大战结束以后,社区教育的实践也始于此 ×
18.文化在时间上的延续被称为文化传播,指文化在世代相接×
19.学校不是强制性组织,不等于学校教育不带强制性√
20.美国社会学家帕森斯著的《班级是一种社会体系》是班级社会系统理论的代表作√
21.教育就是文化,文化就是教育×
22.教师社会化过程即教师继续社会化阶段×
23、在社会学研究史中,注重社会事实,推重事实判断和量化研究的人是孔德、韦伯等人错孔德、涂尔干等人
24、教育社会学家对社会事件的关注重点是一种个体事件发生的原因和过程错,事件发生的社会环境,以及该行为的群体特征与功能
26、布鲁克弗发表的《教育社会学》一文,标志着现代教育社会学的正式确立错《教育社会学的定义问题》27在教育社会学史上,孔德被认为是教育社会学的真正奠基者错在教育社会学史上,涂尔干被认为是教育社会学的真正奠基者28在教育社会学研究中,以社会结构--—社会组织-行为规范—--个体事实作为研究路径,并偏重社会事实的是韦伯错,孔德、涂尔干等人
29.教育习俗是一种非正式规范,其最显著的特点是非制约性错教育习俗依靠个体对群体的认同与自觉尊重并通过舆论的力量起着控制、协调个体行为的作用,具有制约性
30.角色期待越强烈,越会产生期待效应错未必角色期待可以影响教师的角色行为,但必须通过被期待者的内化过程
31.学校文化的实质是一种“显性知识”对学生产生教育影响错隐性知识
32.教育社会学家研究自杀现象,关注的是某个人为什么会自杀错关注个人行为所赖以发生的社会环境以及这种行为的群体特征
33.教育社会学与一般教育学不同之处在于将学校成员的行为看成是纯个体行为错不能将学校成员的行为看成是纯个体行为,应视为一种社会行为
34.1949年布鲁克弗发表《教育社会学定义问题》一文,可以看成是现代教育社会学正式确立的标志对
35.教育社会学家对社会事件的关注重点是一种个体事件发生的原因和过程错,关注的是个人行为所赖以发生的社会环境以及这种行为的群体特征与功能.
36.强调价值中立,确立社会行动的社会学研究范式的学者是涂尔干错.是韦伯
37.教师职业的最基本内涵主要是他所扮演的“教育者角色”对
38.在小学阶段评价手段和人格魅力对教师的权威影响较大对
39.教师的专业素质在权威影响中随着学生年龄的增长而加大对
40.不同年龄阶段的学生中,教师评价手段和专业素质在对其权威影响中的变化趋势是一致的错不一致,评价手段随着学生年龄增长而影响减少,专业素质则相反
41.角色期待越强烈,越会产生期待效应错未必角色期待可以影响教师的角色行为,但必须通过被期待者的内化过程
42.研究表明,社会地位与学生的成绩呈正相关错学生成绩的高低还与成就动机、价值导向等因素的影响
43.作为课堂控制的手段,惩罚是最好的手段错是种消极的控制手段
44.课程作为国家社会控制的产物主要依赖于显性控制机制错显性控制机制和隐性控制机制
45.学校文化的实质是一种“显性知识”对学生产生教育影响错隐性知识
46.在一般意义上,教育制度常常被认为是“文明社会”或先进社会的一个特征错教育制度作为满足人们生存与发展需要的规范系统,是最古老的制度之一
47.社会整体渐变是教育制度发生突变的动力错社会整体渐变是促使教育制度整体渐变的动力,但并非教育制度发生突变的动力
48.社会整体渐变是以改变教育制度整体面貌为前提的具体调整错社会整体渐变的作用在于促使教育制度进行某种局部调整,但它不是以改变教育制度整体面貌为前提的具体调整
49.由于教育准备不当导致的毕业生“学非所用”、高材低用等是“反教育”的失范行为对
50.教育公平就是教育平等错教育公平是指教育制度的合理性与公正性的统一,而教育平等是指教育权利平等和机会均等
51.学校中的“三乱”乱收费乱摊派乱罚款是社会转型时期的一种伴生性教育问题 错一种失范性教育问题
52.教育在本质上是一个改造观念的过程,观念转型将直接诱发教育失范错也可间接诱发教育失范
53.流动人口子女的教育问题是一种伴生性教育问题对
54.过程性教育问题是指不同社会发展阶段会出现不同类型的教育问题对 简答题
1.简述教育社会学的研究对象教育行动、教育活动、学校组织、教育制度、
2.简述教育社会学的学科特点整体性、综合性、现实性、实证性
3.简述教育社会学的发展的新趋势1)教育社会学与社会教育学的结合2)在国际比较研究基础上重视国际教育的交流与理解;3)关注生态环境的研究
4.简述教师作为教育者角色的行为特点教师行为的道德性教师行为的规范性教师行为的抽象性和模糊性教师行为的自律性
5.什么是教师角色社会化?其内容包括哪些?教师角色社会化是指某些人成为教师职业的成员,并逐步担当起合格教师角色的过程其内容包括内化教师职业道德、获取教师职业手段、认同教师职业规范、形成教师职业性格,养成教师职业态度
6.简述学校中失范行为的类型目的取向型失范行为价值取向失范行为情感型失范行为传统型失范行为
7.简述差异交往说由美国犯罪学家萨色兰德提出,他认为所有的认都要经历社会化过程,但他们如何社会化取决于他们与谁交往个体通过与越轨群体的交往学到了对越轨行为的理解、态度和技能,他与该群体的交往越密切学到的犯罪手段就越高,犯罪动机就越强,犯罪的可能性也越大
8.简述手段—目标说由美国社会学家默顿提出,他认为是社会手段和目标的不统一造成了极度的紧张,从而引起越轨行为社会在文化上为每一个人都规定了合法的正确目标,但社会并没有在结构上为每一个人提供合法的手段去实现这些目标,这样就会使人产生挫折和紧张,在没有合法手段时就会用非法的手段来实现这些目标,从而出现越轨行为默顿指出越轨并非是唯一的选择
9.班级中典型的群体行为包括哪几类?反抗行为、从众行为、时尚趋求行为、嫉妒行为
10.简述教育与社会变迁的基本关系教育是社会变迁的结果;教育是社会变迁的动因;教育是社会变迁的条件
11.为什么说教育具有控制人口的功能?教育改变了生育观念,为控制人口创造了主观条件受教育程度高的女性容易获得就业机会,这在客观上要求她们少生少育教育年限的延长也在客观上推迟了人们的初婚年龄,从而控制了生育率
12.教育平等的含义.人即目的、教育权利平等原则、机会均等原则、差别性对待原则
四、论述题
1、根据你的体会谈谈教师权威的影响因素从传统层面看在经济至上的社会,教师传统权威会因经济待遇较低而减少;从专业层面看,信息技术特别是网络技术的发展使教师专业权威的获得、巩固和发展变得困难;学生的年龄差异、教师的专业素质、人格魅力、师生关系、评价手段等多种因素共同影响着教师的权威
2、你是如何看待学生崇拜明星这一现象的?在学生的成长过程中明星往往成为他们的偶像性重要他人各种明星因受到学生特别喜爱、崇拜或尊敬而被视为学习的榜样他们对学生的社会化有重要影响,主要体现在人生观、价值观等方面其影响方式是突发的、短暂的,但又是刻骨铭心的学校教育中要正视这一现象,加强正确引导,增强学生的自我辨别能力
3.联系实际谈谈如何正确处理课堂冲突教师如何在教学中加强课堂控制,保证正常的教学秩序?密切关注学生的暗示,修正自己的行为;具备一定的表演技巧;尽量控制教学程序的严密性;做到前台与后台的一致;维持教师集体的高度团结
4.试析大众媒介对学生成长的影响媒介对儿童现社会化、道德发展、学业成绩有正面影响也有负面影响从正面看大众媒介有促进学生社会化、增进学生知识面的作用;从负面看不健康的媒介内容不利于身心健康发展;媒介所宣传的参照系过多,导致儿童的榜样群体多元化,使儿童在社会学习方面无所适从;存在教育功能失调现象所体现的教育功能和价值方面往往与学校、家庭甚至社会主流文化相背离过多地将时间消磨在媒介上也会影响到学业时间
5.试述我国现阶段的教育机会不均等的主要表现及对此的看法主要表现入学机会上的不均等学校资源的配置不均等学业成功的机会不均等教育机会不均等的新趋势如贵族学校的出现等教育系统的外部原因城乡差别、重男轻女思想、家庭社会经济背景差别教育系统内部原因制度化教育、应试教育、教育指导思想、学业成败标准由于现阶段我国生产力水平所限,教育机会不均等是必然现象对此不重视或处理不当将影响社会稳定,将它理解为教育上的平均主义也会造成思想上的混乱
6.联系实际,就当前教育公平问题谈谈你的看法教育公平是一个主观概念,涉及社会心理问题包括伦理、道德、经济、文化、政治等五个方面内容,是教育制度的合理性与公正性的统一目前,在教育制度的合理性、公正性、教育平等问题上我们都存在一些问题,这是市场经济带来的不可回避的问题,也是社会活力的最初表现教育中的绝对公平是不存在的,我们的任务并不是消灭教育不公平,而是通过合理的操作去控制教育中不公平的过程与结果当前解决教育中不公平问题的基本原则之一就是效率优先,兼顾公平;解决教育公平问题的原则之二是通过尽量加快对于教育不公平问题的解决,逐步逼近教育公平
7.目前我国社会,教师职业与其他行业相比相对比较松散和半专业化,这种状况已影响到教师职业的健康发展,请你谈谈现代社会和现代教育中,应如何走教师专业化道路?也就是说教师专业化应体现在哪些方面?
1、具有专门知识
2、提供专业服务
3、具有专业自主
4、接受专业教育
5、信守专业道德
1.实证主义方法论的基本观点首先,强调研究对象的因果关系其次,强调经验的实证意义再次,强调价值无涉
2.教育制度的社会特征
(1)系统性
(2)公共性
(3)传承性
(4)产业性
(5)供求平衡性
3.教育制度的社会化功能的表现在三方面
(1)个人通过教育过程了解和掌握社会规范和文化,接受和履行社会规范的要求,也就是受社会文化和规范的同化,按照社会的要求进行社会生活和行为
(2)个体在教育的影响下,不断地内化社会规范和社会知识,形成了自己的道德品质、人生观和价值观,提高自身的社会性和社会活动能力
(3)个人在教育活动过程中,不断地扮演一定社会角色和体会角色规范,形成履行角色任务和处理角色关系的能力,向正式的社会成员方向获得进化
1.简述教育社会学的研究对象教育行动、教育活动、学校组织、教育制度、
2.简述教育社会学的学科特点整体性、综合性、现实性、实证性
3.简述差异交往说由美国犯罪学家萨色兰德提出,他认为所有的认都要经历社会化过程,但他们如何社会化取决于他们与谁交往个体通过与越轨群体的交往学到了对越轨行为的理解、态度和技能,他与该群体的交往越密切学到的犯罪手段就越高,犯罪动机就越强,犯罪的可能性也越大4简述教育的互动理论答
1、教育的互动理论源于社会学中的互动论,有时也称之为解释学
2、认为对具体情况的一切分析都是解释性的,强调对现实本身的剖析,重视探讨日常现实的过程和存在于这一过程中的主观目的性怀交互作
3、对于学校生活的解释,关注学校生活、教育过程,强调对学校生活中的人际互动和个体行为的研究
4、在研究方法上强调定性方法,主张以解释和理解的方式来探索人们的动机、目的、目标和他们理解学校生活的方式
5、教育知识涉及哪三种内容?答、
1、显性知识学科类别及具体课程内容;隐性知识学校生活经历及非正式教育影响;
2、生活经验交往活动中的日常生活经验
6、班级中典型的群体行为有哪些?反抗行为;从众行为;时尚趋求行为;嫉妒行为7简述学校组织变革中教育系统内部的阻碍因素国家教育体制;科层化组织;目标错位;公立学校的计划性特征;代价问题;抵制周期
8.简述教师角色行为的特点
(1)教师行为的道德性
(2)教师行为的规范性
(3)教师行为的抽象性和模糊性
(4)教师行为的自律性
9.简述班级组织的功能
(1)归属功能
(2)管理功能
(3)角色社会化功能
(4)选择功能
10.简述教育与社会变迁的关系
(1)教育是社会变迁的结果
(2)教育是社会变迁的动因
(3)教育是社会变迁的条件4家庭群体在培养社会角色过程中的独特作用
11、简述人口文化素质对教育的消极影响
(1)人口文化素质低影响了人们对教育地位与作用的认识
(2)难以保证教育发展的重点
(3)直接影响了教育质量的提高12教育社会学的学科特点
(1)整体性在研究教育现象时采取整体的、有机联系的观点,注重把教育现象放在社会大系统中进行分析;
(2)综合性广义的教育下的学校教育分析;研究视角的综合性;研究方法的综合性;
(3)现实性面对现实生活中的教育事实;
(4)实证性通过观察、调查、实验研究等方法获取教育事实资料,进行分析研究
13、简述教育制度基本要素;
(1)教育规范系统是教育制度的规则要素;
(2)教育设备是教育制度的物质要素;
(3)象征的标识是教育制度的文化要素
14、简述人口数量结构对教育的影响
(1)人口数量的快速增长抵消了教育的总量的投入;
(2)人口的脉动式增长,使教育不能保持相对稳定的发展规模;
(3)人口构成的不合理使素质教育的实施产生影响;
(4)人口分布的不合理,加剧了教育发展的不平衡;
(5)人口的城镇化趋势给城镇教育带来诸多困难
15.简述教育的生产性功能1具有劳动力增值的功能2具有科学知识增值的功能3全面促进生产力发展的功能
16.简述校园文化的积极功能1社会化功能学校教育有目的有计划地优化校园的精神环境和青年学生的心理环境,创造出具有凝聚力的区域性文化氛围,形成自己的文化认同意识,形成适应社会文化发展要求的文化形态2发展青年学生个性的功能良好的校园文化是青年学生个性自由发展的广阔天地,在校园文化的熏陶和锻造下,青年学生的创造力、组织管理能力、社交能力、自主能力能得到提高和发展3青年学生适度的自我表现和合理的心理宣泄的功能健康的校园文化是学生畅通思想和心理宣泄的最佳渠道17简述家庭的教育功能1体现家庭群体在受教育者社会化过程中的特殊价值和作用2在教导社会规范、形成道德情操方面的重要作用3在指导生活目标、形成个人理想、志趣方面的重要作用4家庭群体在培养社会角色过程中的独特作用5形成个人性格特征、个人对社会适应的动力特征方面的作用18差异交往说由美国犯罪心理学家萨塞兰德提出认为人们在经历社会化过程中与谁交往决定了社会化的方向孩子通过与越轨群体的交往学到对越轨行为的理解、态度和技能,与这类群体交往越密切,犯罪的手段、动机和可能性越高19简述家庭社会地位的具体含义家庭社会地位包括如下变量家长职业、家庭经济收入、家庭物质资源、家长社会出身、家长教育背景、家庭居住地区等引起家庭在地位等级制中起作用的诸变量20简述教育规范的类型从作用对象上分为个体规范、群体规范;从涉及内容上可分为行为规范、道德规范;、从适用范围上可分为公共场所规范、班级规范等
21.简述教育社会学的研究对象教育行动、教育活动、学校组织、教育制度、22简述教育社会学的学科特点整体性、综合性、现实性、实证性
23.简述差异交往说由美国犯罪学家萨色兰德提出,他认为所有的认都要经历社会化过程,但他们如何社会化取决于他们与谁交往个体通过与越轨群体的交往学到了对越轨行为的理解、态度和技能,他与该群体的交往越密切学到的犯罪手段就越高,犯罪动机就越强,犯罪的可能性也越大
24.简述教育社会学的发展的新趋势 教育社会学与社会教育学的结合;在国际比较研究基础上重视国际教育的交流与理解;;关注生态环境的研究
25.简述教师作为教育者角色的行为特点;教师行为的道德性教师行为的规范性教师行为的抽象性和模糊性教师行为的自律性
26.什么是教师角色社会化?其内容包括哪些?教师角色社会化是指某些人成为教师职业的成员,并逐步担当起合格教师角色的过程其内容包括内化教师职业道德、获取教师职业手段、认同教师职业规范、形成教师职业性格,养成教师职业态度
27.简述学校中失范行为的类型目的取向型失范行为;价值取向失范行为;情感型失范行为;传统型失范行为28失范行为的主要形式第一,根据违规行为的场所来规定课堂中的违规行为、课堂外的违规行为和学校外的违规行为第二,根据违规行为的所有者进行分类,相对于教师的违规行为、相对于学生的违规行为、相对师生双方的违规行为第三,根据青少年违规行为的程度分类不适当行为、异常行为、暴力行为29造成失范行为的归因分析直接社会原因
1、帮派群体的影响
2、同伴之间的压力
3、传媒的影响
4、其他因素的作用学校教育原因
1、教学内容问题
2、教学过程和教学方式的问题;
3、学校文化及评估标准的适应性问题
4、学校和班级管理模式的问题,做到能对学生失范行为加以归因(社会原因、学校教育、家庭教育三角度)
30.简述手段目标说由美国社会学家默顿提出,他认为是社会手段和目标的不统一造成了极度的紧张,从而引起越轨行为他认为社会在文化上为每一个人都规定了合法的正确目标,但社会并没有在结构上为每一个人提供合法的手段去实现这些目标,这样就会使人产生挫折和紧张,在没有合法手段时就会用非法的手段来实现这些目标,从而出现越轨行为默顿指出越轨并非是唯一的选择31班级群体的类型及班级中的典型行为(P238-240)学生群体的类型游戏群体;兴趣群体;倾吐性群体;互助性群体;冲突性群体班级中典型的群体行为反抗行为;从众行为;时尚趋求行为;嫉妒行为
32.简述教育与社会变迁的基本关系教育是社会变迁的结果;教育是社会变迁的动因;教育是社会变迁的条件家庭群体在培养社会角色过程中独特作用33简述班级组织的功能
(1)归属功能
(2)管理功能
(3)角色社会化功能
(4)选择功能
34.为什么说教育具有控制人口的功能?;教育改变了生育观念,为控制人口创造了主观条件受教育程度高的女性容易获得就业机会,这在客观上要求她们少生少育教育年限的延长也在客观上推迟了人们的初婚年龄,从而控制了生育率
35.教育平等的含义.人即目的、教育权利平等原则、机会均等原则、差别性对待原则
36、从教师权威的来源、合法性、权威的变化三个角度正确理解教师的权威
1、涂尔干强调的是教师的道德权威个人的人格力量、坚强的意志品质等;
2、沃勒强调“个人权威与“制度权威”;
3、克利夫顿与罗伯兹提出教师权威四层面说来源于教育制度的法定的权威、传统的权威;来源于教师个人因素的感召的权威、专业的权威,四者互动共构成教师的实际权威37了解不同社会和不同学生年龄阶段教师权威的变化
1、从制度层面看教师的权威因社会环境的变化而变化;
2、从个人层面看,学生的年龄特征、教师的专业素质、人格魅力、师生关系、评价手段也影响着教师的权威
38、简述人口文化素质对教育的消极影响
(1)人口文化素质低影响了人们对教育地位与作用的认识
(2)难以保证教育发展的重点
(3)直接影响了教育质量的提高
39、简述教育的互动理论
(1)、教育的互动理论源于社会学中的互动论,有时也称之为解释学
(2)、认为对具体情况的一切分析都是解释性的,强调对现实本身的剖析,重视探讨日常现实的过程和存在于这一过程中的主观目的性怀交互作
3、对于学校生活的解释,关注学校生活、教育过程,强调对学校生活中的人际互动和个体行为的研究
4、在研究方法上强调定性方法,主张以解释和理解的方式来探索人们的动机、目的、目标和他们理解学校生活的方式
40、教育知识涉及哪三种内容?1显性知识学科类别及具体课程内容;2隐性知识学校生活经历及非正式教育影响;3生活经验交往活动中的日常生活经验
41、简述学校组织变革中教育系统内部的阻碍因素1国家教育体制;2科层化组织;3目标错位;4公立学校的计划性特征;5代价问题;6抵制周期42教师角色扮演的三个过程
1.教师角色期待社会对教师角色的期望与要求,一是对全体教师的期望,二是对个别教师的特殊期望,这种期望可以影响教师的角色行为
2.教师角色领悟也称“教师角色认知”,是指教师角色扮演者对其角色规范和角色要求的认识和理解
3.教师角色实践也称“教师角色行为”,是教师角色扮演实际过程或活动,它是教师角色领悟的发展
43.简述功能主义理论在教育上的观点P34
44.简述社会互动理论在教育上的观点P37
4.现代教育制度的社会功能有
(1)社会化功能
(2)经济功能
(3)政治功能
(4)文化功能
(5)选择功能
5.政治制度对教育制度的作用首先,政治权利机构的设置制约着教育的领导权,包括确定教育目标、制定教育政策法令、管理组织人事等其次,政治文化制约着教育的思想和内容再次,政治权利分配的模式制约教育的行政方式最后,政治制度对社会成员的影响是多方面的
6.教育权的三重内涵一是教育共同体的权利结构;二是作为教育者的教师的执教权;三是作为受教育者的公民和学生的学习权、受教育权
7.机会均等原则的基本内容第一,任何流动机会都应向所有合乎条件的人提供;第二,获得一定社会地位的条件应该建立在个人后天的努力和公平竞争的基础上;第三,酒会提供必须在尊重人的自然天赋差别的基础上排除人为的歧视或垄断的做法
8.教育成为现代社会影响个体社会流动的主要途径的原因有
(1)学历和文凭是国家选拔人才的重要指标,也是个人向上升迁的主要标准
(2)个人的经济收入与其受教育的程度呈现正相关
(3)社会声望和职业都与个人的教育经验有关
9.教育成为现代社会影响个体社会流动的主要途径首先,教育通过提高个人的学历、知识、能力和个性,为就业提供条件,有利于保证职业结构合理及职业流动正常其次,教育学历是就业和经济上成功的前提条件,成为社会分层的标准之一,对社会资源的分配有积极的作用,有助于社会流动的规则合理化最后,教育程度与社会地位相联系,改善了社会选择机制,促进社会的竞争性流动
10.教育公平是教育资源分配中质的规定性,关注教育资源配置的合理性教育效率是教育资源分配中量的规定性,关注教育资源配置的有效性教育效率的提高为教育公平的实现创造了条件教育公平以教育效率为衡量的尺度,如果没有教育效率,教育既不能促进社会个体的发展,也不能给社会发展带来效益
11.现代教育分流出现的新趋势
(1)政治性减弱而社会性加强
(2)基础性突出而分流方向更加复杂
(3)职业取向和个性发展相结合
12.我国教育分流过程中出现的问题的主要表现第一,教育资源的分配相当不平等,导致学校教育制度的分化第二,教育分流的一次性机会,带有很大的偶然性和强制性第三,我国现行教育分流的流向较为单一,分流模式中缺乏沟通机制
13.在我国教育分流体制下,贯彻公平原则要注意以下几方面首先,确立受教育者地位平等的观念其次,在教育资源的配置上公平再次,在教育分流机会提供上公开和公正最后,建立起平等的综合贯通各类学校之间的通道
14.目前我国教育机会均等主要存在的问题
(1)区域差异与教育机会失衡
(2)城乡差异与教育机会倾斜
(3)阶层差异与教育机会反差
(4)性别差异与教育机会偏差
15.教育与社会变迁的关系
(1)教育是社会变迁的结果
(2)教育是社会变迁的条件之一
(3)教育是社会变迁的动因
16.教育现代化的四个层次一是物质层面的现代化;二是教育内容和体系层面的现代化;三是制度和体制层面的现代化;四是观念层面的现代化
17.我国教育现代化的策略
(1)转变传统、保守、狭隘的教育观念,树立现代的教育观
(2)改革教育体制和完善教育结构,合理配置教育资源
(3)改革落后的课程和教材体系,根据社会现代化的要求和培养现代人的需要来实现教育内容现代化
(4)转变传统的教育模式,注重素质教育,培养人的现代性
18.学习化社会的基本特征
(1)学习化社会是由一个个终身学习的个体所构成的社会
(2)学习化社会是一个围绕学习者为中心的教育社会
(3)学习化社会是一个对全体成员的学习无障碍的理性化社会
(4)学习化社会是一个学习具有开放性和网络化的社会
(5)学习化社会是一个合理平等的社会
19.终身教育新观念首先,终身学习是现代社会的一种生存方式其次,终身学习是一种具有主体性的教育活动再次,终身学习是一个持续不断的不拘场所限制的历程最后,终身学习的目标是人的自主发展,关注的是学习者的自主选择、学习需要、态度方法和个性能力的发展
20.家庭教育的发展趋势
(1)家庭教育观念更新,形成新的家庭教育模式
(2)家庭教育立法问题受到重视,社会普遍支持家庭教育
(3)家庭教育的内容从追求实惠转向注重素质培养,方法也逐步灵活多样化
(4)家庭教育气氛和谐,变单向传递为双向互动
21.正式组织必须具备的基本条件
(1)共同的活动目标
(2)相对稳定的组织成员
(3)一定的权利结构和规章制度
(4)必要的物质基础和信息沟通渠道
22.以人为本原则在学校管理的各层面的具体体现为第一,学校组织的决策要保证以人为本的民族精神第二,在行政中体现以学生身心发展为中心的原则第三,在管理机制上实施重视主体性的激励方式 论述题
一、你是如何看待学生崇拜明星这一现象的?答在学生的成长过程中明星往往成为他们的偶像性重要他人各种明星因受到学生特别喜爱、崇拜或尊敬而被视为学习的榜样他们对学生社会化有重要影响,主要体现在人生观、价值观等方面其影响方式是突发的、短暂的,但又刻骨铭心的学校教育中要正视这一现象,加强正确引导,增强学生的自我辨别能力二试析大众媒介对学生成长的影响答媒介对儿童现社会化、道德发展、学业成绩有正面影响也有负面影响从正面看大众媒介有促进学生社会化、增进学生知识面的作用;从负面看不健康的媒介内容不利于身心健康发展;媒介所宣传的参照系过多,导致儿童的榜样群体多元化,使儿童在社会学习方面无所适从;存在教育功能失调现象所体现的教育功能和价值方面往往与学校、家庭甚至社会主流文化相背离过多地将时间消磨在媒介上也会影响到学业时间
三、你是如何理解学校文化的?它有哪些功能?答
1、概念学校文化是学校中以教学活动为核心而形成的一切价值观念和行为形态,其实质是一种“隐性知识”,对学校成员产生潜移默化的教育作用(6分)
2、功能导向作用,凝聚作用,激励作用(6分)可以从学生角度界定;师生角度界定亚文化角度理解潜在课程角度理解(重点选择一方面进行论述,只要讲出自己的道理即可相应得分有侧重地展开适当加分
四、试述教育与社会流动的基本关系
1、社会流动的方式影响着个体角色与地位的获取途径;
2、社会流动方式的不同影响着教育的价值与功能,使教育目标与内容发生变化;
3、社会流动的频率或数量也与教育的价值和功能存在密切关系
4、社会用人制度影响教育改革的方向(每点3分,展开适当加分)
五、什么是教育制度功能失调?分析其原因及改革措施概念教育制度的功能失调是指教育制度不能适应社会变迁,不能规范学校成员的行为,不能满足人们对教育的需要,最终又不能满足社会发展的需要时,教育制度在功能上表现出来的混乱和失效(4分)原因A政治经济和文化的变迁导致原有的教育制度与人们的行为不相适应;B文化传统的变迁C教育制度的相对稳定性和教育功能的滞后性(3分)措施教育制度的创新(8分)A观念上的转变,明确教育制度创新目标与任务;B培训与组建教育研究队伍;C进行教育资源配置创新的研究与探索;D开展教育运行机制创新的研究与探索有所展开适当加分(3分)
六、联系实际论述同辈群体社会化和学校社会化的主要特点
1、同辈群体社会化的主要特点(6分) a.同辈群体中的关系是平等关系,是在自愿基础上结合的 b.同辈群体提供了个体间交流社会信息的机会 c.同辈群体有自己的亚文化,这种亚文化提供了新的价值标准和行为方式
2、学校社会化的主要特点(12分) a.学校按照事先确定的目标计划和社会要求塑造年轻一代 b.学校有专门训练的教师 c.学校有专门的影响媒介 d.学校教育根据文化遗产要素选择教育内容 e.学校教育根据个体年龄特点选择相应的方法 f.学校使来自不同背景的年青一代集合在一起,增加了同龄儿童的交往机会
七、为什么说教育具有人口控制的功能?试加以分析
1、教育改变了人的生育观念,为控制人口创造了主观条件
2、受教育程度高的女性容易获得就业机会,在客观上要求他们少生育
3、教育年限的延长客观上要求他们推迟人们的初婚年龄,从而控制了生育率
八、试述我国教育机会不均等的主要表现及原因
1、主要表现
(1)入学机会上的不均等;
(2)学校资源配置的不均等;
(3)学业成功的机会不均等;
(4)教育机会不均等的新趋势
2、成因
(1)城乡经济差别;
(2)重男轻女的传统文化影响;
(3)家庭经济背景差别;
(4)制度化教育;
(5)应试教育模式;
(6)教育指导思想问题;
(7)学业成败的标准九.联系实际论述班级的社会功能指标及教师在班级建设中的职能.1班级的社会功能指标a.班级履行基本社会职能的指标b.班级符合和维护社会规范的指标c.班级系统的稳定性与适应性水平d.班级保证和促进每一个成员个性充分自由发展的程度2教师在班级建设中的职能a.教师是班级建设的设计师b.教师是班级组织的领导人c.教师是班级人际关系的艺术家十.联系实际论述同辈群体社会化和学校社会化的主要特点.1同辈群体社会化的主要特点a.同辈群体中的关系是平等关系,是在自愿基础上结合的b.同辈群体提供了个体间交流社会信息的机会c.同辈群体有自己的亚文化,这种亚文化提供了新的价值标准和行为方式2学校社会化的主要特点a.学校按照事先确定的目标计划和社会要求塑造年轻一代b.学校有专门训练的教师c.学校有专门的影响媒介d.学校教育根据文化遗产要素选择教育内容e.学校教育根据个体年龄特点选择相应的方法f.学校使来自不同背景的年青一代集合在一起,增加了同龄儿童的交往机会十一试述教育功能论或冲突论与互动论的差异功能论或冲突论都关注宏观的教育现象,互动论则强调对微观教育现象的研究,两者差异体现在个体与社会关系的假设宏观研究强调社会结构外要于个体却又控制着个体,个人行为是社会的产生;微观研究强调个体具有在社会约束背景中的更多自由,社会未必具有强大控制力;
2、研究内容宏观研究注重于社会层面的问题,微观研究强调对个体和小群体的研究
3、研究方法宏观研究更多地使用定量方法如多变量分析,微观研究强调定性方法,主张研究处于自然状态下的个体十二你是如何理解课程知识的?课程知识是历史地形成的,体现了社会性特征;课程是国家社会控制的产物;国家教育行政部门和教师是课程不同层面控制主体十三.你是如何看待学生崇拜明星这一现象的?在学生的成长过程中明星往往成为他们的偶像性重要他人各种明星因受到学生特别喜爱、崇拜或尊敬而被视为学习的榜样他们对学生的社会化有重要影响,主要体现在人生观、价值观等方面其影响方式是突发的、短暂的,但又是刻骨铭心的学校教育中要正视这一现象,加强正确引导,增强学生的自我辨别能力
十四、试析大众媒介对学生成长的影响媒介对儿童现社会化、道德发展、学业成绩有正面影响也有负面影响从正面看大众媒介有促进学生社会化、增进学生知识面的作用;从负面看不健康的媒介内容不利于身心健康发展;媒介所宣传的参照系过多,导致儿童的榜样群体多元化,使儿童在社会学习方面无所适从;存在教育功能失调现象所体现的教育功能和价值方面往往与学校、家庭甚至社会主流文化相背离过多地将时间消磨在媒介上也会影响到学业时间
十五、根据你的体会谈谈教师权威的影响因素从传统层面看在经济至上的社会,教师传统权威会因经济待遇较低而减少;从专业层面看,信息技术特别是网络技术的发展使教师专业权威的获得、巩固和发展变得困难;;学生的年龄差异、教师的专业素质、人格魅力、师生关系、评价手段等多种因素共同影响着教师的权威十六.联系实际谈谈如何在教学中加强课堂控制,保证正常的教学秩序?密切关注学生的暗示,修正自己的行为;具备一定的表演技巧;尽量控制教学程序的严密性;做到前台与后台的一致;维持教师集体的高度团结十七.试述我国现阶段的教育机会不均等的主要表现及对此的看法主要表现入学机会上的不均等学校资源的配置不均等学业成功的机会不均等教育机会不均等的新趋势如贵族学校的出现等教育系统的外部原因城乡差别、重男轻女思想、家庭社会经济背景差别教育系统内部原因制度化教育、应试教育、教育指导思想、学业成败标准;由于现阶段我国生产力水平所限,教育机会不均等是必然现象对此不重视或处理不当将影响社会稳定,将它理解为教育上的平均主义也会造成思想上的混乱十八.联系实际,就当前教育公平问题谈谈你的看法教育公平是一个主观概念,涉及社会心理问题包括伦理、道德、经济、文化、政治等五个方面内容,是教育制度的合理性与公正性的统一目前,在教育制度的合理性、公正性、教育平等问题上我们都存在一些问题,这是市场经济带来的不可回避的问题,也是社会活力的最初表现教育中的绝对公平是不存在的,我们的任务并不是消灭教育不公平,而是通过合理的操作去控制教育中不公平的过程与结果当前解决教育中不公平问题的基本原则之一就是效率优先,兼顾公平;解决教育公平问题的原则之二是通过尽量加快对于教育不公平问题的解决,逐步逼近教育公平
十九、什么是教育制度功能失调?分析其原因及改革措施概念教育制度的功能失调是指教育制度不能适应社会变迁,不能规范学校成员的行为,不能满足人们对教育的需要,最终又不能满足社会发展的需要时,教育制度在功能上表现出来的混乱和失效)原因A政治经济和文化的变迁导致原有的教育制度与人们的行为不相适应;B文化传统的变迁C教育制度的相对稳定性和教育功能的滞后性措施教育制度的创新A观念上的转变,明确教育制度创新目标与任务;B培训与组建教育研究队伍;C进行教育资源配置创新的研究与探索;D开展教育运行机制创新的研究与探索
二十、你是如何理解学校文化的?它有哪些功能?概念学校文化是学校中以教学活动为核心而形成的一切价值观念和行为形态,其实质是一种“隐性知识”,对学校成员产生潜移默化的教育作用
(2)、功能导向作用,凝聚作用,激励作用
二十一、试述教育与社会流动的基本关系
(1)、社会流动的方式影响着个体角色与地位的获取途径;
(2)、社会流动方式的不同影响着教育的价值与功能,使教育目标与内容发生变化;
(3)、社会流动的频率或数量也与教育的价值和功能存在密切关系
(4)、社会用人制度影响教育改革的方向 分析题1案例2005年6月23日上午,在苏州第四中学里发生了一起血案,答这是一起典型的学生失范行为,他们的行为已触犯了我国刑法(2分)凸显出我国家庭教育、学校教育、青少年心理危机干预等各个社会环节之间的脱节(4分)措施(10分)
1、理论层面加强对实际失范行为的控制和改造,做好对失范行为的预防工作;
2、实践层面,动员全社会教育力量对学生的失范行为进行控制
3、加强对失范行为的惩处力度,提高失范成本;
4、加强法制教育,普及法律知识;
5、全社会树立新的德育观念;
6、学校加强德育工作,更新德育内容和方法;建立立体德育网络;
7、学校教育走出应试教育的误区,真正实现素质教育;
8、特别是加强对青少年学生的心理健康教育工作2劳动,可以如此美丽分析一次偶然的劳动,学生一个不经意的建议,便使劳动一下子充满乐趣和诱惑,竟让我们干燥、麻木的心一下子湿润、诗意起来由此,我想到了另外一个教师的案例他发现班级有些学生轻视平凡劳动,虽然对他们讲了很多劳动的意义和重要性,但学生听后却不以为然于是,这位老师在一个周日的早晨,组织学生到郊外去搞野炊,要求学生清晨四点集合不少学生以为是组织看日出,于是在晨曦来临之前,就冒着初冬的寒气赶到了集合时,在这寒气逼人的黎明之前,几十位清洁工人却已经在认真地打扫街道了当东方泛起了鱼肚白,一轮红日喷薄而出的时候,整个天地宁静而美丽,清洁工人的剪影使学生们陶醉了活动结束后,一个原先轻视平凡劳动的学生,在日记里深情地写道“这条大街我不知走过多少次,可从没感到它像今天这样美,简直美得像首诗,而这诗的作者就是我平时瞧不起的清洁工人清洁工人把我们的生活装点得如此美好”劳动是一门学问,也是一门课程,劳动中可以让德育熔注,让智育充盈,让美育流溢劳动课程的资源也需要我们去创造与开发3“教师霸权主义”【评析】在传统的师生关系中,教师处于绝对的权威地位,“师道尊严”在教育者思想中是那么根深蒂固,以至他们习惯于向学生发号施令,学生只能是被动的接受者,有意见也只能保留,这就是教师“霸权主义”的表现教师以自己的霸权主义观念指导下的行为,剥夺了很多学生通过公开、公平的竞争获取证明自己、锻炼自己、实现自我的机会,诸如担任班级干部、参与文体活动、参加各类竞赛、获取“三好学生”荣誉等此外,在学校的日常管理、教师的教学行为、对学生的评价中,教师的“霸权主义”也是无处不在,在它的背后不知道又有多少纯洁的心灵受到伤害育人者无视“面向全体”、以“学生为本”、“尊重学生成长中自我实现的需要”等要求,把自己的意念强加给学生,使“建构民主、平等、和谐的师生关系”成为一种空喊的口号,结果“赢得学生的信任和尊敬”也只能是育人者的一箱情愿观念是行动的灵魂陈旧落后的师生观念必然导致“教师霸权主义”行为的泛滥广大学生民主、平等、自主意识的觉醒,使“教师霸权主义”再也没有了市场新课程改革必须以更新教育观念、确立先进的教育理念为首要任务作为一线的教育工作者,更新教育观念不能只停留在学习认识的层面上,更需要把“新理念”真正落实到日常的教育教学行为中去看到育人者敢于向学生承认工作中的失误,倾听学生的心声,悉心听取学生批评,反思自己的教育行为,及时调整工作的策略方法,这也真的“亡羊补牢,未为晚也”4林务官的错误【评析】林务官命令打扫森林错在何处?首先,他不懂得自然界的一切事物都是互相联系的他命令打扫森林,砍掉了矮树丛,使不少在矮树丛中筑巢的捕食害虫的鸟儿都飞走了,因此甲虫、毛毛虫便呈起凶来,向树木进攻,吃树叶、啃树皮、咬树根、钻树心,就这样把森林给毁了其次,他不懂得出主意、办事情,应当从客观实际出发他命令打扫森林,完全出于主观感受和个人好恶,而没有考虑树木生长的客观需要他所营造的个人既“顺眼”又“顺心”的森林环境,都是不利于树木生长的生态环境因此,无论是用哲学的眼光来看,还是从生物学的角度加以分析,这位林务官命令打扫森林,都是一件错误之举这位林务官的错误之举,使我们不禁联想到某些老师的课堂教学,有的老师上课时,只顾“教”,不管“学”;只爱“齐”齐读、齐答等,不求“异”(不同的看法,另一种解答等);只想“收”,不敢“放”(唯恐收不住,乱了套)从上述教学行为中,我们也能或多或少地看到那位林务官的影子众所周之,新课程要求教师提高素质、转变角色,必然也要求教师的教学行为产生相应的变化符合新课程要求的教学行为最根本的一点,就是坚持以人为本,以“学”为中学,关注学生个体差异,尽量满足学生不同的学习需求5“让孩子有棱有角”【评析】无论在语文课还是数学课上,无论在课内还是在课外,“让孩子有棱有角”,课堂学习才有生气,允许孩子阐述自己的看法,孩子们才能无拘无束地展现他独特的个性每一个孩子多是独一无二的,所谓独特性,就是不同与其他人的天性,就是儿童的灵性儿童的世界,是一个充满灵性的世界任何一个教师都可以在教学活动中发现儿童的这种灵性童真童言是可贵的可是在我们的教育中,不少人都喜欢循规蹈矩的小大人,他们看不惯孩子的无忌童言,不喜欢孩子的另辟蹊径,不欣赏孩子的眼光独到,好像只有那些规规矩矩安安静静唯唯诺诺的“小老头”“小老太”才得他们的欢心我们的教育一直比较重视共同的价值观念、创造能力和个体意识这些都是因为不真正了解儿童心灵需要的缘故,不真正尊重儿童的缘故儿童是要心性得以充分伸展才可自由健康成长的我们现在倡导个性教育个性教育是要展现儿童心灵的生活,展现个性的独特,无论是教学内容的选择、组织,还是教学方法的使用、教学评价的实施,都充分考虑到学生个性的独特性、差异性孩子是我们的未来,我们的未来不能是清一色的沉寂没有个性的教育是悲哀的教育,没有个性的民族是悲哀的民族,千人一面的教育是亡国的教育我们要让孩子形成独立自主的意识、富于批判的精神和自我判断的能力,让学生遇事善于用脑子思考,个性充分展示孩子有点棱角不是坏事,可能大人要受点委屈受点“气”但只要循循善诱,引导得当,我们获得的不仅仅是一个好学生,还将是一个有独特个性的可造之才在学术上,有什么比敢于质疑、严谨认真、执著追求更为重要的呢?同样,在生活中,又有什么比自立、自信、自我发展更为可贵呢?6教师的另一种“贫困”【评析】这位教师的教学效果很合乎经济学中的恩格尔定律一个家庭收入越少,家庭收入中用来购买食物的支出所占的比例就越大,随着家庭收入的增加,家庭收入中用来购买食物的支出则会下降推而广之,一个国家越穷,每个国民的平均收入中用于购买食物的支出所占比例就越大,随着国家的富裕,这个比例呈下降趋势而食物支出占总支出的比例数,则被称为恩格尔系数,它是表示生活水平高低的一个重要指标把恩格尔定律“移用”到对相关教育问题的思考上,这位网友提出的疑问便豁然开朗该数学教师“种瓜得豆”,耕耘多而收获少,根本原因或许正在于他是一个知识“贫困户”以他的“贫困”来面对知识信息越来越丰富的学生,自然不能“胜似闲庭信步”,自然不会收到热烈欢迎,他也难以跻身“好教师”之列数学教师就是教数学的,数学教学是他的本职工作和谋生手段,更通俗地说,是他的“饭碗”或“食物”“民以食为天”,数学教学对他来讲当然是“命根所系”但不管“食物”多么丰盛气派,不管“饭碗”多么精致昂贵,如果在他的“拥有”中占了绝大部分,甚至成了“惟一”,那么他注定与“富有”无缘谁也不可能捧着一只金碗或一碗佳肴去要求进入福布斯富豪排行榜;同理,在信息时代,仅仅拥有本专业的知识和技能是没有资格塑就“优秀教师”之“金身”的据相关研究,教师的知识结构可以分成本体知识(特定的学科知识)、文化知识(一般的文化知识)、条件知识(教育学、心理学知识)与实践知识(教师在具体的教育教学情境中应变性的知识)四类扎实的本体知识是一个教师取得良好教学效果的基本保证,但不是惟一保证其与学生的成绩之间也并不存在简单的正相关尤其是当教师的本体知识达到一定程度,能基本满足学科教学所需时,其教学效果更取决于其他几方面的知识而与本体知识的相关更小因此,这种本体知识的丰富并不能真正有效地提高其教学效果,而其他知识的匮乏使得这位教师的教学效果打了折扣中国青少年研究中心一项调查研究结果表明,“生活在信息时代的孩子已经有能力影响成人世界”作为教师,我们不能闭目塞听,消极被动地接受这种影响,否则,师生之间必然会形成“信息不对称”,信息量处于劣势的教师很可能在懵懂中被孩子们牵着鼻子走教师职业环境本身就具有相对的封闭性,这种封闭性使教师往往限于狭小的环境中,对外部变幻的世界接触较少,为此教师更应该主动积极地去感受,去回应,去学习——打个不恰当的比方,“道高一尺,魔高一丈”要做到这一点,就必须在精于学科、立足学科的基础上,不断拓宽知识和智慧外延,尽力降低学科知识在个人整体知识结构中的“百分比”,使“恩格尔系数”渐渐变小,小之又小这是学科教育之需,是建立新型的师生关系、真正取得“平等对话中的‘首席’”资格之需,也是丰富个人精神生活、重建精神家园之需……7课间文化怎能良莠不齐【评析】设置课间,其目的是为了满足学生心理和生理的需要,调节学生的身体状态与精神面貌,促进他们更好地成长与发展在这段时间里,学生的行为表现不仅仅是上厕所,而更多的是游戏活动,并且在活动过程中总会折射出浓浓的文化气息,我们称之为“课间文化”课间文化多来自于学生的自发生成,常根据影视故事、电视广告等改编而成,其中包含着舞蹈律动的韵味,折射着追星族的时尚,体现着儿童的规则意识、公平意识和团队精神看看我们当前的课间文化,还缺乏教师的参加与引领,缺乏学科的渗透,呈现出良莠不齐的现象,有的甚至缺乏知识品位而具有低级趣味如上面的第1则缺乏知识品位,第2则则是非常低级的搞笑课间文化,也是一项宝贵的课程职员它的开发,需要教师的介入,需要学科的渗透,需要生生的互动教师应是课间文化的关注者和先行开发者各课教师,协作参与,先期开发,寻找学科知识与课间文化的结合点,将学科的有关内容转化为充满情趣的课间活动形式让学生在教师的引领下,通过互动与情感的交流,创生出鲜活而有现实意义的课间文化作品如下面的折哦拍手对白今天去春游,我们小手拉大手,来到小河边,捧起小蝌蚪别掉泪,小蝌蚪,我想和你交朋友!妈妈妈妈在哪里,别怕,请沿小河往下流……课间是学生的天地,课间文化是学生自己的文化,这一宝贵的课程职员,尚待有效的开发和利用,让我们共同努力,让课间文化更加自由与舒展;让我们共同激励与引导,让课间文化更加有益与健康
8、班级社会化管理改革【评析】开放的班级是学生自我教育的课堂市场化、网络化、信息化时代的到来,日益消除了人们的实践和空间距离,不同的政治态度、文化观念、道德行为、价值观念和生活方式排山倒海而来,对青少年的影响也越来越大一味采用防、堵、封的方式势必行不通生活在班级中,各种德育活动能促进学生做积极接受教育的选择;教师的不断要求,不断的分析,不断的有意识的引导,都会促进学生去思考、去实践、进而形成自觉的要求,形成自我约束的内在动力同样让现代的学生认识到市场经济的社会中,实行自我约束、自主经营、自负盈亏的原则,唤醒学生的风险意识、使命感和责任心,有利于促进学生主体意识的激发,从而以独立的人格关注现实,思考未来,为道德的主体性提供社会环境开放的班级是和社会紧密相连的班级既是学生走向社会的演练场,也是学生认识社会的窗口,也是学生走向社会的跳板和桥梁学校是社会的组成部分,不能游离与社会,它是实现人的社会化的中介开放的班级、积极的班级是开放的社会下的成果,他们是相互影响、相互制约的关系教育自身的规律和市场经济的规律如何结合是教育界目前的一个困惑经济社会的各种法则不断的影响着老师和学生的思想,现实社会客观的存在不断的告诫人们的结果学校亦不在是孤岛,所以需要我们教育者培养的学生具有社会生存的适应能力我们有必要对学生进行“社会”的防疫种苗,社会存在的东西,在一定的程度上,有必要让学生知道学生走出校门后,他们首先要考虑的是生存的问题,将感到生活的压力尽管大多数人在主观上都想“保护”校园这片净土,但客观上产生的效果并不尽人意我们教育者应努力让学生自然的心和社会接轨,引进中性的有一定的可操作性班级管理方法,应该是有必要的9教师是人还是神?【评析】读到方老师的事迹,心里说不出的一股滋味是敬仰,还是同情?这样的教育工作者实在是太多了某老师身患重疾置生死于度外毫不吝惜地抛洒生命,某校长因为考季的来临工作紧张便不为老父亲送葬……方老师只不过是这众多悲壮角色中的一员罢了从传统的角度来说,方老师是一位非常优秀的老师每日早出晚归,工作兢兢业业,有奉献精神,教学业绩不错……这些对老师的传统评价标准深深影响着方老师们但我们仔细去审视这些评价标准的时候,我们发现,在某种程度上,教师职业被神圣化了,就像一句话所描述的“爱自己的孩子是人,爱别人的孩子是神”,教师的这种奉献与热爱就是神的表征教育是育人的职业,关乎人的灵魂,它通过教师的传道、授业、解惑去引导,更通过教师的言传身教来感染在此案例中,呈现在学生面前的方老师的确如神般令人景仰,可以抛却对女儿的照顾来完成教师的职责,可以从感情上用学生成绩换来的欣慰来弥补女儿的终身残疾的遗憾……但她却忽略了一点,那就是自己所从事的是对人的教育我们的教育应该摒弃那些非人性的东西,用人性的力量去育人教育最重要的是用人格感召人格,只有充满人文精神的教师才能培养人格健全的学生10可怕的标签【评析】弱智,多么可怕的字眼!老师,同学,每个人都这么认为,这么说,可怜的小姑娘,有着善良的心的孩子,竟也学会了漠然视之,这不更可怕吗?每个孩子都是怀着好好学习的真诚愿望进入学校的,可是,为什么几个月,甚至几个星期之后,学习就成为某些孩子苦恼的事情?就因为我们已经习惯了把分数当作惩罚的武器来对待那些“学习困难”的孩子5分、10分,对于一年级的孩子来说,就等于宣判了他在班级中的地位,宣判了他的“差生”身份,这也意味着从一年级开始他就要带着这个耻辱的烙印一直走下去在老师的冷落里,在一次次低分的打击下,在同学们的耻笑中,一个原本活泼烂漫、充满希望的孩子就可能这样日渐消沉久而久之,连他自己也认为自己是“傻瓜”,是“笨蛋”了一个人就这样没有了做人的尊严,还有什么比这更悲哀的呢!这些被贴上“差生”标签的孩子,无法得到老师的青睐,成为了班级的“多余人”;很少见到父母的笑颜,成了家里的“烦心病”被贴上“差生”标签的孩子,难道真的天生愚笨?学习差是否意味着学生就是“弱智”?假如用这样惟一的一条标准评价人,那么,托尔斯泰、爱因斯坦、罗丹均有弱智的嫌疑成绩固然是考查学生在校学习情况的重要指标,但并不是惟一的指标分数高就一好百好,分数低就一差百差,这种做法是极其短视的人的一生中,还有比分数更重要的东西,我们应该把分数当成是激励孩子向上攀登的助推器,而不应把它变成惩罚孩子的尖锐武器可怕的标签需要我们将它撕去11课堂中的霸权现象【评析】《语文课程标准》指出,语文教学要注意语言的积累、感悟和运用,给学生打下坚实的语文基础,同时要注重开发学生的创造潜能,促进学生持续发展而教师更是要实现角色的转变,变课堂的主宰者、权威为学生平等相待,真诚对话教师要跨越与学生年龄、地位、身份、经历之间的鸿沟,与学生平等相待,真诚对话教师不能压服学生,而应学会倾听,使学生敢于表达,乐于表达这才是新课程倡导的新理念但是在现实教学中,或多或少地存在着教师霸权现象比如上面连个案例小男孩也许会有一段精彩的独白风险给大家,尽管不是按照老师给的句式说可是老师的一句话看上去不经意的打断了他,他也就无法表达自己对丹顶鹤的看法了语言是课堂教学中师生交往的工具,是师生心灵碰撞的媒介,它其实是很个性化的,每个人都有自己的语言风格,都有自己的话语解读方式如果只是由教师一人独霸,由教师一人说了算,那语文应有的“绝美风景”从何而来呢?即使是读课文,也是学生个性和情感充分显现的过程阅读是学生的个性化行为,学生的认识活动和情感相结合会大大提高认识效果凡打动儿童心灵的东西,都将长久保留在他们的记忆深处,甚至终身难忘朗读课文只有情感丰富才能读好,教师应该义不容辞地为学生托起“个性化”朗读的平台,而非一味让学生学着自己读《家》这首散文诗的朗读,是否重点突出的词一定就是“白云”、“小鸟”、“鱼儿”?是否有必要据此而让所有的孩子以一种强调的读呢?长此以往,清亮而各具特色的童声何时才能重返课堂?12两位女教师的一堂课【评析】按海德格尔的理解,人的基本存在状态就是“被抛入的设计”,人被抛入这个世界之后,剩下的工作就是要靠自己设计与选择了人要设计与选择有一个前提,就是人必须被教育唤醒,或者说是人的“内在性”的觉醒教育对人的最根本的援助就是对觉醒的援助,这种援助,就是内在力量的解放教育者要发挥他的教育作用,就必须首先确立教育的信念每一个人都是可塑的,都是可教育的他不能截然地把人分成三六九等,他承认人的智商、情商有差异,但这种差异并不决定人的成功与失败人天生都是向上的和向善的教育者的这种信念会促使他在实施教育的过程中,去捕捉教育的时机,唤醒迷途顽童的沉睡心灵 案例中一位是中国老师在一次作文中对一个差生的肯定性的评价,另一位是美国老师刻意地设计了一个选择题后,带给学生的心灵震撼两位女教师,一位偶然所得,一位潜心,准备,都把不成器的孩子送上了成功之路他们告诉人们孩子不成器不是天生的,也不是永远的,那些孩子之所以有这样那样根深蒂固的毛病和问题,只是老师们、家长们和孩子们自己头脑中的既定认识,让他们放弃了对美好未来的追求我们还应该看到,当这些不成器的学生,从内心深处第一次体验到向上和向善的快乐和尊严的时候,他们对人生的价值会重新审视和定位13基础教育不应该“迷茫”【评析】 《基础教育课程改革纲要》指出要使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人新课程提倡“以生为本”一切为学生的发展服务以上所列种种现象不能说与学生的发展完全无关,真扯也能扯得上关系,但与义务教育阶段的基础性是有悖的,如果这些状况充斥整个基础教育,我们的教育还能担起应负的使命吗? 基础教育是我国教育事业的重要组成部分,是提高全民族素质的奠基工程,通过培养人才来为建立和完善社会主义市场经济体制服务,为推进民主建设、政治体制和科技体制改革服务,为繁荣文化服务教师要做教育家,教育行政领导更应该是教育家,这样才能保证教育这艘航船的正确航向,才能保证教育基础的扎实性,使教育的本质功能得以充分发挥,所以教育是不是也需要正本清源呢?学校、教师、学生的承载能力是有限的,这是一个普遍的道理,但是目前的现状如何呢?学校不仅要承担“教书育人”的任务,社会中的许多活动也要求学校里的教师和学生参加,像创建卫生城市,学校也承担着一定的任务,按说各部门都是有责任的,可现实情况是学校在举债搞环境硬件达标,师生突击背诵健康知识这样无形之中就给学校、教师和学生都增加了不少的负担,在一直要求给学生“减负”的今天,这种做法又是否合适呢?当然学生的成长是个多方面的综合因素共同作用的结果,学生不能是整天只在学校读死书,对社会的发展不闻不问,适当的社会活动是要参加的,这也是学生成长过程中社会化的一个不可忽视的方面同样在这个地方存在着一个“度”的问题,什么样的“度”能够既不影响学生正常的学习,又能使学生适当的了解社会,是教育工作者和行政人员应该用心思考的一个问题减负年年喊,学生的书包却越减越重为何会出现这样的现象呢?素质教育的特点在于其基础性和全面性在素质教育的大旗下,为了学生素质能不断提高,成为全面发展的一代新人,学校不得不从各方面对学生进行“加餐”,国防教育、环境教育、健康教育……,只要认为是对学生有益的,能使学生全面发展的都让学生学,学生的书包是不断加重但是学生的素质不是提高了,而成了什么都学却什么都没真正学到,素质也得不到提高,这与基础教育的本质是有悖的教师为了接受评估,把考试成绩作为指挥棒,学校中的一切活动都是以考试成绩为中心,完全不估计学生的健康和全面的发展,学生负担沉重考试本来只是教育的手段,如果把它蜕变成为整个教育活动的主宰,地位被抬高,作用被扩大,那就既变了形,又走了样,达不到应有的目的当教育受到过多的外在或内在的干扰,当教育者不能保持清晰的教育思想,成天忙忙碌碌而不思为何时,所实现的各种教育目标是肤浅和浮躁的,尤其是基础教育,是根基,“根基不牢,地动山摇”不是危言耸听的话,经常见诸媒体的大学生违法犯罪,青少年中出现的怪现象不能说与这种基础不牢没有关系要彻底落实教育的战略地位,强化“基础意识”,强调在市场经济条件下,基础教育要根据自身的规律来发展不能盲目跟风,“头疼医头,脚疼医脚”,一切以教育的本质功能为依据,多做实事,少摆样子教育不是为了名声,是真真实实的教育人、培养人的活动,只有这样,切实发挥基础教育的基础性作用,为学生的成长打下一个良好的基础,才能为把学生培养成为全面发展的、有素质的一代新人14小学生该不该“选美”【评析】所谓的“小学生选美”与我们通常意义上的“选美”并不搭界,它只不过是现实生活中,新课程教育理念中关于美育教育的一种灵活而生动的教育形式罢了,但是说到底“选美”并不是美育教育美育教育的宗旨首先是让每个孩子都觉得自己是美的而“选美”归根结底是一种竞争,更多的孩子终会落选,这是不符合我们的教育理念的另外,“选美”一词在社会上已有特定的含意,所以即便是老师反复强调它的校园含义,学校里的孩子往往还是会与它的社会含义等同起来我们应该让每个孩子都对自我充满信心,仅仅靠“选美”来“美育”,这不但达不到目的,效果可能还会适得其反但是,从某种层面来说,如果对美的标准能够把握得当的话,此种做法,未尝不是培养学生审美情趣的一种好的做法关键问题就在于,如何引导学生认识美、感受美、评价美15目前我国社会,教师职业与其他行业相比相对比较松散和半专业化,这种状况已影响到教师职业的健康发展,请你谈谈现代社会和现代教育中,应如何走教师专业化道路?也就是说教师专业化应体现在哪些方面?
1、具有专门知识
2、提供专业服务
3、具有专业自主
4、接受 。