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文本内容:
老师的教育心得感悟编者按孩子学习走神是什么原因造成的呢这是家长们苦恼的问题,下面我们来看看___对这个问题的心得吧!一个儿童他的身体坐在一把椅子上,眼前摊开一本书,视线的方向朝着书从外部的身体语言来看,我们可以说这个儿童在看书可是,这个儿童的内部到底在做些什么,谁也不知道一位父亲说“我们家孩子总是走神,老师你多提醒一下”一位母亲说“老师你帮我多给这个孩子提要求,他听你的”另一位母亲说“老师你一定要对孩子严厉一些,这样他才会复习”孩子走神了,提醒真的有用吗这提醒究竟是用来安慰提醒的人还是真的能够让走神的孩子集中注意力给孩子提要求了,孩子就能做到了吗如果这条法则试用,那么,所有的孩子都应该能够说一口流利的英语啊,因为我们提的要求,孩子明明是可以通过坚持就做到的啊对孩子严厉,孩子的的确确照结果遇到一个个性温和的老师,孩子说“不复习没关系,反正老师不会批评我”那么,这个孩子先前究竟是出于怕被老师批评才复习,还是出于对学习的热爱才复习呢孩子的内在学习动力哪里去了学习这件本该给人带来幸福感的事,怎么就变成了负荷和重担了呢如何激发孩子的内在学习动力呢作为教学者,我到底能够为孩子的内在学习动力做出哪些贡献呢一,深深地相信,我,一定能够为孩子们做些什么的二,深深地相信,每一个孩子,生来都是热爱学习的;三,为孩子提供适宜其成长的环境;四,不断通过阅读和学习达到自我完善,让自己变得专业一位姑娘,班里的每一个同学都交了作业,独独她,交作业成了一个老大难“我很忙,没有时间写作业”“我完成了,只是忘带了作业纸”“我带了作业纸,但没完成”“我只完成一项”一开始,我是气恼的我想,姑娘啊,以你的能力,完成这些作业完全没有任何问题,怎么就这么推三阻四呢这样的互动模式持续了两个多月后,我忽然问自己“这个方法你都试了两个月了,这位姑娘没有完成,自有她的原因那么,到底是什么原因呢”分析后,我判断是作业的难度于她而言难了些虽然与我于言她完全可以通过努力做到,加之这位姑娘报了其他的班,她的自由支配时间的的确确是少之又少于是,就为这个孩子制定一个阅读书单从最简单的读起我对姑娘说“你每天坚持读一个故事,读你喜欢的,课上的内容你只需掌握…..”为了知道姑娘的真实想法,我说“我想要听听你对这个任务的看法对于你而言,你认为,这个任务适合你吗不用顾及我的___,也不用担心说出来我是不是会发火,怎么想的,就怎么说”姑娘说“每天读一个故事,没有问题,但这个部分的要求,对于我而言,难度是大了些”于是我与姑娘一起商量作业到底怎么调整是适合她的当我给这位姑娘布置完作业后,我就开始想,如果这一次,她再做不到,我就每天打___提醒她如果打___提醒还没有用,就降低难度如果降低难度还是有问题,那就相方设法提高这个孩子的上课效率,总是能够为她做些什么的到了第二次课,姑娘来了,带来了她的阅读书单,我的天,她竟然读了6个故事唉,激动第三次课,她又读了六个故事,开心我做好了最不理想的打算,结果,姑娘开始读故事了如果,我始终陷入那个“你明明是可以做到的啊,怎么就做不到呢”然后开始软硬兼施,威逼利诱,留堂、发火、一次次口头沟通,我想我会越来越生这个孩子气,认为这个孩子不努力会感到精疲力竭,___说了这么多,做了这么多还是没有用所以,我首先选择第一点,我相信,我总是能为这个孩子做些什么的然后,开始行动起来,用第三个方式,去阅读,去思考,去学习,去分析这个孩子到底是哪个环节出了问题最后,制定一个适合这个孩子的学习方案,手把手教会这个孩子做完这一切后,就静静地等待后来,听孩子的母亲说,孩子又读了几个故事,打算到我这边“显摆”哇哦,谢天谢地,这个头总算是开起来了我长长地松了一口气看看自己跟这个孩子的互动,我走了多少弯路啊我不相信,她会愿意花时间学习,也不相信自己能够帮到这个孩子也埋怨这个孩子,你稍微加把劲就能做到啊,你不做,我怎么帮你啊所以,待在原地,急,却啥也做不了我深深地相信,每一个孩子,都希望父母、老师为自己感到骄傲与自豪;每一个孩子,都在自己理所能及的范围内,尽了最大的努力当他们没有完成任务,不急着责备“你偷懒,你不用功”而是去问一问自己,我能够为这个孩子做些什么呢然后,开始做起来,并在这个过程中给予孩子以鼓励和支持不存一颗偷懒的心,就是认认真真的陪着这个孩子一起努力;或许在空间上,不能够和这个孩子在一起,那就在心里,时时念着,想着,期待着,祝福着孩子,我相信你,我也相信我自己___|李萍模板内容仅供参考。