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文本内容:
《口语交际·习作三》教学反思 李素芬长期以来,语文课都是老师偏重讲解、提问和分析,学生则“君子动口不动手”,因而学生的语文实践能力一直得不到锻炼辩论会以活动为主要形式,它主要表现为学生在活动中动手操作,动脑思维,动口表达,多种感觉器官密切配合,协调活动,通过看、听、说、议、辩等多种形式,在做中学,动中悟,教、学、做合一,使语文训练实而见活,动而有序,真正体现以活动促发展的教学理念,从而摆脱课堂教学惯用的讲解、提问等手段,使学生活起来、动起来辩论会十分强调在活动中培养学生的自主意识和实践能力,充分发挥学生的主体作用和创造性课前,我给了学生两天时间准备分组、收集资料上课前,检查了一下学生收集资料的情况,学生的准备还是比较充分的课堂上,设计了分组讨论,归类整理,信息交流的环节设计初,想通过这样的环节促进学生对资料的消化和吸收,为下一轮的辩论做好铺垫通过上课,我感觉到分组讨论和归类整理环节学生占用了大量的时间,以至于延误了后面教学的进度所以,我觉得如果把这两个环节放到课前完成,既能达到知识储备的目的,又大大节约了时间由于准备充分,课堂上学生的辩论异常激烈,甚至充满了“火药味”,小主持人能按照辩论的程序及时制止和引导学生进行辩论,避免了学生间的“人身攻击”辩论会既激烈又有序,学生从中也收获颇丰可以说,整个辩论环节达到甚至超过了预期的效果在拓展环节,通过相关资料的展示,告诉学生在享受科技发展所带来的便利生活的同时,千万别忘了环保但从资料展示形式上来看,我采用的形式比较单一三段文字,我都采用了“课件出示——教师朗读”的方式,再加上大段的文字展示,使整个拓展环节显得单调乏味,缺乏吸引力所以,在修改时,我改变了这种单一的方式,尽量使形式更丰富由于本人的认识有限,或许这样的拓展方式还不够多彩,还不足以吸引学生的注意力,还望各位同行予以批评指正纵观整节课,学生们的表现是非常出色的,尽管不能与正式的辩论赛相媲美,但是,通过这节课,学生们至少深入思考了科技发展给我们带来的便利,同时也思考了科技日益发达的今天,科技对地球环境和人类生存环境的影响也是不容忽视的学会辨证地看待一个问题,这也许是更有意义的同时,学生通过收集资料,整理资料、辩论,各方面的能力(收集资料能力,整理资料的能力、口头语言表达能力)都得到了提高,收获也许是意想不到的所以,语文的课堂应该多把机会还给学生,让他们去想、去说、去表达,一定比老师以自己的“标准”“理解”去满堂灌要有效的多 教学总结 交际是人与人之间的相互交流与沟通,口语交际是现代公民的必备素养《语文课程标准》强调口语交际教学活动主要应在具体的交际情境中进行情境的创设是学生进行口语的淙淙泉眼我们根据学生的年龄特点和认知规律,以社会、家庭、学校为背景,创设灵活多样的口语交际情境,为学生创造更广的口语交际实践机会,让学生学会交往,学会表达
一、激发兴趣,提高课堂口语交际能力
1、选择学生喜欢的话题 通过教材中的专题训练,使学生比较系统、快捷地掌握口语交际的有关知识,提高相关技能关注学生所熟悉的、喜欢的话题俗话说,无话则短,有话则长所以在选择口语交际话题时,紧密联系学生实际,贴近学生生活,让大家的口语能力都能有用武之地
2、设置口语训练的情境
3、运用恰当的教学方法 “口语交际”与“听话说话”的最大区别就在于“口语交际”增加了互动和交流的要求,师生互动、生生互动、双向互动
二、注重平时,巩固延伸口语训练渠道 口语交际训练不局限于课堂上,在课外有着更广阔的天地利用各种有效机会对学生的口语交际进行指导、训练,可以引导学生在课间交流中,学生对每一个话题的表述都尽量做到说流利、有条理地说准确,并注意选择恰当的对话方式,形成良好的训练氛围和说话习惯,进行对话训练久而久之,学生在对话中不断纠正错误,提高了说话质量也可以在活动之后,学生还沉浸在活动的快乐之中,余兴未尽,在这种时候,每位学生都有“一吐为快”的欲望,趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听,这样,学生说话的兴趣盎然,而且有话可说
4、创设情景,引发“说”面对面的交谈,创设真实情景锻炼学生的口语交际能力,增进了学生的友谊,更使他们进一步认识到提高说话能力
5、随机训练丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水之源,用心捕捉现实生活现象,诱导学生用学过的知识和自己的认识能力参与,在这一过程中发展学生的口语交际能力创造各种机会,让学生创造性地说练学生的口语交际能力一定会“百尺竿头,更进一步”。