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新材料新情境历史试题解答技巧 近三年高考历史试题,就构造样式言,最基本的有两种,一是传统的直接问题,如全国高考卷Ⅰ第37题4问“简述从中华文明发展的历史中得到的启示”、 全国高考卷Ⅰ第40题1问“指出1141年南宋与金‘绍兴和议’所确定的双方分界线”、全国高考卷Ⅰ第23题“第二次世界大战后,朝鲜半岛形成两个国家对20世纪50年代至80年代朝鲜半岛状况的正确表述是”等,都是传统的直接设问试题二是通过史料的间接问题,即通过新史料构造新情境的试题,
①以2006-全国卷Ⅰ为例,选择题中的史料选择题越来越多,达到
81.8%,较之增加了10倍以上;非选择题中,必须通过史料才能作答的问题,三年的比例都很高,竟达到100%通过历史材料,营造新的历史情境,编拟历史试题,是近三年来高考历史试题最突出的构造样式,或者说是最基本的特点笔者认为,要有效备考和应试,就应下大力气研究近年的高考历史试题对中学一线教师来讲,研究的主要内容就是如何解答新史料新情境历史试题 第一,关于史料选择题的解答 从及以前高考史料选择题看,就所需要的应试能力言,一是识记,二是理解,三是技巧如果题干或题支中的史料直接抄录于教科书,或直接引用于教科书中的一段话,对学生来讲,所需要的基本能力就是识记,只要将教科书所述内容记住了就能够作答,并可以答对如第20题的“图4”,只要记住教科书上的《德意志统一》地图和相关文字就行了但是,近三年来高考中的这类试题,除了需要识记外,同时需要理解如第17题的题支“中国与英、美两国签约,宣布废除英、美在华治外法权等特权”这一教科书上有的知识,所对应的是要对题干“美国《时代周刊》评论,1943年1月相关外交文件的签署‘开辟了中国与西方列强之间关系的新纪元’”的理解;第18题题干中“中国人民站起来了”也是教科书上就有的话语,但所对应的题支“人民掌握了国家权力”则与教科书中的“成了国家的主人”在表达方式上有所不同,这也需要一点理解能力 据统计,需要运用理解能力作答的史料选择题,占所有史料选择题的绝大多数如的6个史料选择题,需要运用理解能力作答的有4道,占
66.7%,还有第
18、19题也需要在理解的基础之上才能完成的9个史料选择题,需要运用理解能力作答的试题有7道,占
77.8%,还有第
17、18题也是需要有一定的理解能力才能作答的试题 选择题四选一的结构形式,也或多或少决定了其解答技巧的必然性其技巧主要应用于干扰项较强的情况,这一技巧就是 首先,反复比对两个或三个,有时甚至四个干扰项,最拿不准要被排除的选项,就是试题的正确答案如全国卷Ⅰ第13题 一位在华美国人士在评论近代中国的一部著作时说“它是因中英战争刺激而产生的一部成果我们认为它将极大地摧毁傲慢心态,驱散中国统治者和学究们的愚昧无知,证明他们所属的并非地球上的惟一一个国家”该著作的作者是 A.姚莹 B.徐继畬 C.郑观应 D.严复 A项、B项的干扰性强,一是这两个人在教科书上被编撰在一起,是作为同一主题下的内容出现的,这就易混淆;二是姚莹和徐继畬两人的著作都是“因中英战争刺激而产生的一部成果”,都能“证明他们所属的并非地球上的惟一一个国家”如果考生没有记住、也不理解教科书小字部分关于这两个人著作的叙述和评价,是很难决定正确选项的但若考生反复比对这两个人著作的名字这是考生必须记住的如果这两个人的著作名字记不住,也就谈不上“技巧”的应用了,而只能是“猜”了,A项是“《康輶纪行》”,B项是“《瀛环志略》”,前者只讲中国的西康一带,后者讲的却是全球和世界,所以,后者更能“证明他们所属的并非地球上的惟一一个国家”,所以,B项较之于A项,是更应该被保留的选项 其次,对干扰性最强的选项进行反推,使其暴露出“矛盾”以排除之如全国卷Ⅰ第13题,陈寅恪关于“武周之代李唐”是“社会之革命”的评述,其干扰性最强选项是B项“女皇当政,任用女官”对此可以从两个方面进行“反推”一是此前历史上有无女官?教科书上没有提起过,说不清楚,既然如此,作为必选项,就不保险了;二是女皇当政,只是“个人”问题,不可能等于“社会革命”所以,B项是不能选择的 对于“游离”教科书和史料的选择题,
②虽然依靠考生的“正常”能力难以做出来,相当程度上要靠运气去猜,即使如此,也要有猜的“技巧”如全国卷Ⅰ第15题 1920年,梁启超在《欧游心影录》中谈到“科学万能说”时,认为它“当然不能像从前一样的猖獗”梁启超之所以这样说,是因为 A.科学技术在中国的传播遇到阻碍 B.科学技术在欧洲的发展水平很高 C.科学技术在世界大战中成为战争工具 D.科学技术的发展速度减缓 该题干告诉我们的信息是1920年、梁启超“欧游”、梁启超本人对“科学万能说”的否定态度;题支A项说的是中国,B项说的是科技水平高,C项说的是科技成为世界大战的工具,D项说的是科技发展速度减缓由于题干的信息与选项的表述不是直接对应,所以也就很难准确判断梁启超针对“科学万能说”为什么能得出“当然不能像从前一样的猖獗”了的结论,若按正常的逻辑关系分析此题,无法作答,只能靠“猜”如何“猜”?科技“从前”就没有在中国“猖獗”过,排除A项;科技“不能”“猖獗”了,与科技“发展水平高”是自相矛盾的,排除B项;根据所学历史知识,我们知道科技的发展速度在1920年前后不但没有减缓,反而正在加速,故排除D项;如此,只好选C项了选C项的确又没有什么道理,因为逻辑上无法将梁启超的这句话与一战联系起来最有可能“联系”的是“猖獗”一词的贬义性质,这一“联系”当然不是逻辑联系,所以是不可靠的联系虽然是不可靠的联系,也得“联系”,不然就没得选了所以,解答此类题,只能如此运用“排除法”这一解题技巧了 第二,关于史料问答题的解答 从常见的史料问答题看,就设问要求言,大致可以分为五种类型概括类、比较类、说明类、评价类、启示类比照“考试大纲”关于解题思维的四个过程,解答这五类试题的方法可以归纳如下 1概括类 设问形式根据……归纳、概括……,根据……分析、概括……,等等如全国卷Ⅰ第37题
1、
2、3问,全国卷Ⅰ第38题4问之前半部分等 思维过程获取和解读信息,提取有效信息,调动和运用知识,归纳概括相关问题主要是前两个过程 失分原因不能充分利用材料或所学知识,导致答案不全面、不完整 解题方法结合设问分层次阅读史料,从宏观上抓住史料或教科书的“纲要”作答 2比较类 设问形式比较……指出……异同,根据……指出……区别或共同之处,等等如全国卷Ⅰ第38题2问、全国卷Ⅰ第37题
2、4问等 思维过程获取和解读信息,提取有效信息,调动所学知识,分析比较历史事物,指出论证和探讨相关问题主要是前三个过程 失分原因一是不能抓住史料或教科书中结论性、关键性的话语作比较,即不知所比;二是比较的角度太窄太少 解题方法结合“比较”要求阅读史料,找出比较项,明确该题考查的中心问题或价值之后作答 3说明类 设问形式根据……说明……原因、意义或影响,结合……说明……结果,等等如全国卷Ⅰ第38题4问之后半部分、第40题2问等 思维过程获取和解读信息,调动所学知识,论证说明描述和阐述历史事物相关问题需要四个过程 失分原因一是脱题,不是“根据……”来说明问题;二是“说明”不完整,没有将史料中的有效信息用完 解题方法根据“说明”要求阅读史料,找出史料或教科书上需要“论证”的理由作答 4评价类 设问形式根据……评价……,如全国卷Ⅱ第37题3问;结合……分析……原因、意义或影响等,如全国卷Ⅰ第39题2问 思维过程获取和解读信息,调动所学知识,辩证而客观地分析、评价历史事物或历史观点需要四个过程 失分原因一是唯物史观、文明史观、全球史观的基本观点缺乏,分析评价一缺深度、二缺广度;二是逻辑性不强,答案要点混乱 解题方法根据“评价”的要求阅读、分析史料,定准评价的史学观点,围绕试题设问的中心作答;若遇“开放性”要求时,要围绕试题中心,尽可能调动所学知识来说明 5启示类 设问形式从……中得到的启示如全国卷Ⅰ第37题4问、卷Ⅱ第38题4问 思维过程获取和解读信息,提取有效信息,调动和运用知识,归纳概括相关问题,需要四个过程,但主要是第四个过程 失分原因一是不能依据某一观点谈启示;二是不能从借鉴现实的角度谈启示;三是只谈某一点启示而遗漏众多的启示 解题方法在明确此题价值的基础上,选择自己最熟悉的史学观点,以相应的社会热点为参照作答 据此,我们可以总结出解答史料问答题的一般步骤 第一,阅读设问,明确这道试题所要考查的历史问题,由此明确这段史料所讲的大致内容和包含的相关问题这样做的好处是,有助于明确阅读史料的方向和目的,做到心中有底,并能节约时间 第二,带着设问阅读史料,并划出有效信息史料中的时间、人物、出处等这些基本要素不能放过“时间”中有历史背景、阶段特征等;“人物”中有重大史实、阶级关系、国家利益等;“出处”中有时代背景、阶级立场、史学观念等 第三,综合史料信息,明确史料撰述的中心问题和撰述这一中心问题的方式,读懂、理解这一史料 第四,将试题的设问与史料的中心问题结合起来,根据给分多少确定答题要点 第五,“四化”答题段落化、序号化、要点化、结论化简洁化 从应试的角度讲,对“新史料新情境”试题我们要认真研究,帮助学生练好基本功,一是增强学生阅读新史料的能力,二是训练学生解答新史料新情境试题的方法 。