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文本内容:
《杰出的艺术智慧》——民间工艺美术欣赏《幽默人生》《珍惜我们的家园-美术与环境》《走进陶瓷世界》教学设计红杜鹃 —红色摇篮《会动的画》教学设计《做一回服装设计师》教学设计贵在创造的设计艺术——欣赏《幽默人生》《珍惜我们的家园-美术与环境》《走进陶瓷世界》教学设计红杜鹃 —红色摇篮《会动的画》教学设计《做一回服装设计师》教学设计贵在创造的设计艺术——欣赏《杰出的艺术智慧》——民间工艺美术欣赏教材分析中国民间美术种类繁多,寓意深刻,文化内涵深厚,是一个自成体系的美术种类,是我国传统文化精髓之一欣赏民间美术作品首先要搞清民间美术的概念、种类,了解民间美术的一般审美特征,初步掌握民间美术的一般欣赏要点民间美术是在我们劳动人民社会生活中发生、发展,流传了几千年的美术品种,它存在于劳动群众生活的衣、食、住、行、用各方面,其品种浩繁,本课选取了剪纸、刺绣、年画、玩具、泥塑、陶瓷、皮影、编结等几类典型的中国民间美术作品进行介绍,分析其各自特有的造型特征及审美趣味,使学生初步地、较为全面地了解我国民间美术的辉煌成就,理解学习掌握民间美术基础知识,不仅仅是继承和发展民间美术本身的问题,同时也是对民族历史文化统的继承和发展,也是我们进行树立民族自信心,增强民族自豪感教育的需要
一、教学目的1.使学生了解中国民间美术的概念、种类及其造型特点,掌握欣赏民间美术作品的基本知识2.培养学生对中国民间美术作品的初步的欣赏能力3.通过欣赏我国传统的民间工艺美术作品使学生认识到我国民间工艺美术的悠久历史及其享誉世界的,精妙绝伦的技艺,培养学生的爱国主义精神和审美意识
二、教学重点1.通过图片和实物展示讲解并使学生理解民间美术的基本特点、民间美术在造型方面的特征以及审美特征,是使学生理解、喜爱民间美术的关键2.进行继承民间艺术传统,发扬民族精神,弘扬民族文化传统的引导,进行爱国主义教育
三、教学难点培养学生的爱国主义精神和审美意识的思想教育
五、教学教具挂图、幻灯片、民间工艺品
六、教学过程
一、导入新课
1、展示一两件民间玩具的挂图让学生欣赏,并思考教师的提问“这些玩具是我国民间艺人用手工制作的比起现代的玩具来,它的色彩更鲜艳,形象更生动可爱,你们喜爱吗?”提问后,教师用简短的语言说明民间工艺美术的特点、意义,导本课题,板书课题《杰出的艺术智慧》——民间工艺美术欣赏
2、民间工艺美术——是指未经专业美术学习、以手工制作为生的民间艺人所创作的,江在社会广泛流传,服务于大众生活的工艺美术作品如剪纸、刺绣、年画、玩具、泥塑、陶瓷、皮影、编结等
二、教师讲析作品,重点介绍剪纸、年画、民间玩具、陶瓷和皮影
1、《双喜》、《福》、《京剧脸谱》——等各类题材的剪纸,制作简单随意,题材丰富多样,在婚庆等其他风俗节日里人们把剪纸贴到墙上,窗上还有门上以增添喜庆和节日气氛,比如儿童、葫芦酒瓶和莲花象征着儿孙满堂的兴旺之家
2、年画取材广泛,《麻姑献寿》、《吉庆有余》、《连年有余》是年画的常用题材,它生活气息浓厚,而且色彩鲜明,创作手法多种多样,具有浓郁的民间浪漫色彩年画三个重要产地苏州桃花坞,天津杨柳青和山东潍坊杨家埠年画;形成了中国年画的三大流派,各具特色
3、民间玩具按制作方法,可分捏塑类,如面人、糖人、料器等;削刻类,如东木、竹龙、空竹等;缝缀类,以织物、羽毛、皮毛、纸等为材料,用丝、线、钉、浆糊等缝缀粘连;编织类,用棕丝、麦秸、竹篾、玉米皮、树皮编织例如《布老虎》、《木马》等集观赏和实用为一身,显示了广大劳动人民的智慧和生活情调
4、点土成金,并不是神话,陶器的发明是人类文明的重要进程--是人类第一次利用天然物,按照自己的意志创造出来的一种崭新的东西它是用泥巴(粘土)成型晾干后,用火烧出来的,是泥与火的结晶结合幻灯片讲解陶瓷的演变历程
5、皮影戏艺术发祥于我国陕西、山西、陇西交汇的黄河流域,因其贴近生活、贴近现实、贴近广大民从,所以流传甚广早先的皮影艺人带着皮影穿梭于各地为人民表演,成为中国式的电影,著名的电影《大闹天宫》就是皮影戏由于皮影戏中人物的控制,把猴儿们的百态表现的淋漓尽致
6、其中穿插刺绣、泥塑、编织艺术让学生在幻灯片的帮助下欣赏
三、让学生谈谈自己喜爱哪几类工艺品,并引导学生说明其原因教师通过提问加以引导和学生们一起总结
1、民间工艺美术的特点——造型纯朴,手法洗练,色彩明快、强烈,形象夸张,因此为广大群众所喜爱
2、把握住以下几方面来感受、体会、欣赏民间工艺美术
① 实用简洁、因材施艺
② 质朴率真、随意大方
③ 热烈夸张、象征寓意后记学生对民间工艺美术作品有了一定的理解,并掌握了一定的美术欣赏知识《幽默人生》
一、教材分析《幽默人生》本课从民间表演艺术中的丑角、美国喜剧大师卓别林、我国相声大师侯宝林等滑稽幽默的形象导入漫画的教学教材介绍了漫画的设计特点及相关知识,为学生更好地了解漫画设计提供基础知识漫画教材包括人物的情感、外形、动作、声音、速度和场景的再现等表现知识,并有漫画示范作品及学生作业
二、教学目标
1、知识目标使学生了解幽默的多种表现形式和漫画的有关知识
2、技能目标使学生掌握漫画的设计和绘制方法,提高创意能力,形成设计意识
3、情感目标培养学生学习漫画的兴趣和幽默乐观的生活态度
三、教学的重点和难点重点了解漫画的重要性难点培养学生制作宣传漫画的能力为了讲清教材的重、难点,是学生能够达到本课题设定的教学目标,我再从教法和学法上谈一谈
四、教学方法依据本课的性质及学生思维活动的特点,充分利用看录象或图片的形式,观赏同学们喜闻乐见的幽默大师的表演,引导学生从平凡的生活素材里挖掘幽默、发挥想象,用自己喜爱的绘画艺术语言结合漫画设计的手法来再现幽默诙谐的画面,实现自己的创作意图
五、学法指导我们常说“现在的文盲不是不识字的人,而是没有掌握学习方法的人”,因而,我在教学过程中特别重视学法的指导指导学生运用漫画,再现幽默诙谐,从而表达学生自己的思想、情感,让学会以乐观的态度审视人生、面对人生并使学生具有自主参与意识及合作精神,能充分发挥自身的探究能力、交流表达能力无论是教法,还是学法,都要全方位的渗透到教学程序中去
六、教学程序本节课教学由导入、新授、尝试创作、小结、布置作业五个环节组成
1、导入新课(3分钟)
(1)播放《三毛流浪记》思考三毛的形象给你怎样的感觉?
(2)小结对漫画中的人物我们可以进行大胆的夸张,甚至变形,为自己要表现的思想服务“三毛之父”张乐平爷爷的创作经验漫画来自于生活
2、讲授新课(20分钟)
(1)学生拿出课前准备的图片或漫画书,模仿喜爱的漫画形象,感受漫画、激发兴趣
(2)观察、思考你的漫画在表现形式上的特点?(小结漫画的形象夸张、幽默,能表达一定的思想感受)
(3)你能用漫画的手法来表现人物的特点和感觉吗?(害怕、开心等;人物的五官、动作等;也可以试画动物)
3、尝试创作(15分钟)
(1)讨论创作内容在欣赏漫画的时候大家讲了这么多有趣的有可能出现的结果,你还能在我们的生活中找出一些创作的素材吗?
(2)互相交流、启发用漫画来表现生活用学生喜爱的绘画艺术手法描述一位熟悉的人或可笑的事内容健康幽默,表现夸张,有个性主题要明确,画面要完整
4、课堂小结(5分钟)学习本课后,让学生能够在生活中多去发现一些有趣得艺术形象,动手把他们表现出来,丰富自己得课余生活
4、布置作业(2分钟)课后让同学们多留心,去拍摄一些幽默的照片,去发现一些可笑的事情《珍惜我们的家园-美术与环境》教学目标知识目标掌握招贴画的基本知识,了解招贴画的表现手法和设计要求能力目标学生学会设计、制作简单的环保招贴画情感目标学生更加关注人类生存的环境问题,增强环境保护意识教学重点能够进行简单的招贴设计教学难点能创作出构思巧妙的招贴画教学方法先学后导课业类别设计课课 时1课时教学过程一.创设问题,导入课题 通过多媒体展示“破坏地球环境”为主题的环保MTV视频短片教师问同学们,通过看了片你们有什么感受呢?(学生交流,回答)对,我们生活中出现了动物被掠杀、环境被严重污染,水资源被浪费等现象那我们希望生活在怎样的环境中呢?就像同学们所说的,我们需要清新、自然、环保的环境那我们该怎么做,怎样保护我们的家园呢?现在,我们就一起来学习《珍惜我们的家园—美术与环境》用课件展示课题,知识目标、能力目标二.自主探究,感悟新知,整合目标 同学们,我们今天学习画招贴画,招贴画有很多种主题,这节课我们主要学习的是环境保护主题下面自读教材并思考(结合自学提纲1,见课件)
1.什么是招贴画
2.招贴画的设计手法3.招贴画的设计要求三.互动学习,质疑解难 大家看一下课本上和屏幕上的几幅作品《珍惜我们的世界》、《保护水资源》、《呼救》、《保护朋友》、《珍爱地球,保护环境》等等
1.小组讨论分组以坐位相邻的前后桌4人为一个小组讨论议题(结合自学提纲2,见课件)
(1)这几幅作品运用了什么表现手法?
(2)怎样来表达突出主题的?
(3)看看它们是如何通过巧妙的联想来表现环境保护主题的?2.教师收集信息,点拨归纳 通过大家的分析,我们对招贴画有了初步的认识从同学们的交流中看出巧妙的联想,能更好的突出主题,传递信息所以,设计招贴画还要发挥同学们丰富的想象力以及巧妙创意手法四.延展学习,内化知识
1.提出作业要求 同学们在欣赏招贴画以后,感受到了招贴画的艺术魅力和感召力,大家也来展开想象的翅膀,根据招贴画的设计要求进行创作看作业要求课本第13页关注你身边的事,各小组讨论选择给各自留下深刻印象的与环保相关的事,每组合作创作完成一幅以环境保护为主题的招贴画,主题要明确,构思要新颖,构图要突出主题,形式感要强
2.各组选择环保主题和素材完成作业(优等生帮扶中等生、中等生帮扶学困生) 学生每人创作完成一幅招贴画.作业时间20分钟(教师巡视,指导作业)
3.作业评选、展示 小组长组织各小组的同学进行作业评选,评选出本小组2-3幅优秀作品,派出代表在全班进行展示,并讲述作品的创意和主题表达,同学们你们都是评委,看哪个小组的作品最具有特色,体现了不同的风格老师进行点评,从同学们的课堂作业中,可以看出大家有不少很好的创意,都能较好地反映出同学们对环境保护问题的重视通过老师和同学们一起评选,评出创意优胜组,环保优胜组,团结协作组,独特表现组以资鼓励教师反馈 同学们通过这节课的学习,在课下多用心总结环境保护问题,进行宣传,不但要从自己做起,也要不断提醒他人,增强环保意识,让我们一起共同关注环境保护共同珍惜我们的家园!
4.反思归纳 看了学生作品后,教师与学生交流分享学习感受【课后反思】美术教育是一种人文的教育,是个体与学习环境和谐共处的教育打破传统的教学形式,以学习者为中心,引导他们乐于接触、感受,融入其所置身的学习内容,使学生因为参与而感到发自内心的愉快,才能激励学生积极主动的进行美术学习本课过程中,我极力解放学生,让他们联系我们韩店的环境实际情况大工业化的到来、水污染(天兴化工)、空气污染(胆碱厂、电厂)等实际情况出发,利用招贴画发出倡议,引发社会关注环保 《走进陶瓷世界》教学设计
一、教材分析本课是江西版美术实验教材8年级下册的内容陶瓷是人类的伟大发明,更是我国古代文明的重要组成部分而我们中国人为拥有瓷都景德镇更感到骄傲与自豪教材以开始阶段设计的两个“谈一谈”为起点,结合学生年龄特点和生活经验,引导学生了解陶瓷文化的造型艺术,装饰艺术,认识陶与瓷的不同概念,构筑了审美的主线以大量图片介绍陶瓷的制作流程,不同社会功能的陶瓷作品(器具),引导学生从技能层面上对陶瓷的理解教材最后以学生分工合作完成设计,制作陶瓷模型为终点,使学生从学习中体会中国文化的博大精深意在培养学生的创新精神与实践能力,锻炼学生脑,手,眼的协调能力
二、教学目标
1、知识与技能目标
(1)、通过多媒体直观展示,以及教师带来的陶瓷作品,让同学们陶瓷的功能,造型和装饰特点,制作流程有较全面的接触和认识
(2)、运用所理解的知识,尝试在纸面上设计并装饰陶瓷,并通过语言描述自己的设计理念
2、过程与方法目标
(1)、利用课前准备和学生展现自己作品的过程,积极培养学生自主探究的学习习惯
(2)、利用对比的直观教学法,层层推进的启发学生自己总结出本课的知识点
3、态度与情感目标
(1)、由欣赏陶瓷使学生充分感受祖国文化的博大精深,培养其民族自豪感
(2)、完成作业的过程是让学生感受传统文化的魅力,带给我们热烈质朴,纯真的感觉,从而进一步理解传统文化的内涵
4、德育目标
(1)、通过本课学习使学生了解,传承和发扬民族传统文化是我们义不容辞的责任
(2)、了解景德镇,教育学生热爱自己的家乡,热爱我们的伟大祖国
三、教学重点学生学会从身边事物出发认识陶瓷文化,了解陶瓷制作流程,陶瓷的社会功能,和造型装饰特点
四、教学难点陶瓷造型,装饰特点的掌握,实践和进一步设计制作
五、教具准备
1、多媒体课件、瓷器资料等、纸T桖衫;
2、教师本人绘制的陶瓷作品、范画;
六、学具准备
1、水粉(彩)颜料2供学生绘制的陶瓷模拟器物
七、教学方法
1、赏析法
2、启发引导法
3、讲解法
4、互评互议法
5、互助互动法
八、教学过程
一、课前准备课前一星期,绘制了一件有陶瓷装饰纹样的纸T桖衫
二、以学生为主体,引入本课内容
1、欣赏歌曲,激趣导入师老师带来了一首歌曲,请大家一起来听听,看看你能猜出这是一首什么歌曲?(播放《青花瓷》)提问听了这首歌曲,你有什么感受?
2、交流感受、出示课题提问“同学们,这件纸T桖衫上都是些什么图案?”答“陶瓷图案”“你们喜欢,想了解陶瓷吗?”(引出本课的教学内容,为后面陶瓷艺术的概念学习做铺垫)板书走进陶瓷世界
三、欣赏与发现师说到瓷器,很多人都知道汝、官、哥、钧、定,而汝窑作为五大名窑之魁首,据统计目前全世界有记录可查的汝窑仅有六十余件,其珍贵程度可想而知(在欣赏与发现阶段,用多媒体资源让学生欣赏不同种类的陶瓷作品,自己并未做过多的讲解,把思考的时间充分留给学生,让他们自己体会对这些作品的印象,把思考留给了学生美术本身是心灵的修养,需要的是思考)
1、情感教育提问学生对景德镇的印象和了解,然后讲解瓷都景德镇的历史地位与艺术特色通过直观对比,使学生认识景德镇瓷器的白如玉、明如镜;通过触摸景德镇特产的薄胎瓷,感悟它的薄如纸;通过倾听,领会景德镇瓷器的声如磬结论景德镇古称昌南镇,宋代真宗景德年间改此名即成为全国制瓷中心其产瓷器有明如镜,白如玉,薄如纸,声如磬的艺术特点
2、突破本课知识点播放陶瓷的制作流程录象段片,对学生进行直观教学观后,师生共同归纳陶瓷制作的流程,并组织进行讨论结论陶瓷的制作程序一般经过7个阶段
(1)、炼泥阶段炼泥的目的是为了排除泥中的气泡防止烧成中发生暴烈现象.揉泥能使各部分的泥和水均匀并具有柔软的韧性水分的多少决定着泥的可塑程度.
(2)、使泥成形有拉呸成型与手工成型2种方法
(3)、晒呸
(4)、修呸
(5)、上釉
(6)、烧制
(7)、装饰在讲解到上釉阶段时,我适时取出自己绘制的青花瓷盘和新彩、粉彩瓷盘让同学们看一看,摸一摸,并在我的讲解下认识到陶瓷装饰分为釉上彩和釉下彩两种主要形式结论釉上彩(有新彩、粉彩、贴花)成瓷后的造型表面进行彩绘有国画油画水彩画等多种装饰效果经过750到850度的烧烤.釉下彩(主要是青花)在干燥后的泥呸表面进行彩绘颜料本色与烧成后效果完全不同用水来调和颜色层次经过1300度的高温烧成.通过多媒体的直观教学,和自己带来的陶瓷作品,并把自己的陶瓷作品传下去,让每一个同学都零距离的接触到瓷器,使学生对祖国的陶瓷文化有全面整体的了解和认识提问同学们,你们身边都有些什么陶瓷物品?(学生回答花瓶、餐具、瓷砖等)引导同学们对这些物品进行社会功能的分类陶瓷主要有建筑瓷,艺术瓷,和日用瓷三大类让一个同学走上讲台,闭上眼睛,分别摸一摸陶器与瓷器的茶杯,让他(她)感觉下,哪个是瓷器的?为什么?两个茶杯分别给你一种什么样的触摸感觉?从而引入对陶与瓷的区别与联系结论陶的原料是陶土一般黏土烧制一般不超过1000度瓷的原料是瓷土主要是高岭土烧制一般可达到1200度以上从肉眼上看陶土黑,而瓷土白皙它们都经过烧制而成
四、在实践中理解和体验——互助互动式的设计制作我首先创设一个别开生面的情境;老师将要举行一次陶瓷艺术展,需要现场招聘陶瓷艺术家对陶瓷进行装饰根据初中生特点,一定会非常好奇与兴奋,并蠢蠢欲动我随即取出一个陶瓷模型,快速进行装,讲解具有陶瓷特点的装饰原则,进一步激发他们的创作欲望当每件陶瓷模拟品都找到自己设计的主人后,我鼓励其他同学找到与自己有共同艺术见解的设计师作为合作伙伴,同学们开始互助互动式的设计制作并发放在上学期传统纹样的作品给他们以艺术的参考,运用多媒体播放优美的背景音乐,古曲《良宵》不断在频目中循环播放典雅的各类陶瓷作品
1、作业展评——交流评价,展示自我组织各设计组派出代表讲述本组同学陶瓷艺术装饰的构思,与设计原理重点是让学生描述自己的创意和情思,使学生增进和自己作品的感情并不断鼓励其他同学说出在这次博览会上你最喜欢哪件陶瓷作品?为什么?在欢快的互评互议声中,愉悦地结束本课的教学
五、课后拓展鼓励学生用装饰好的陶瓷模型,装饰自己的卧室,使美术课程真正走进他们的生活
六、深化本课内容布置课后思考题,下节课分组讨论我们试着设计一组精美地能体现中国传统文化内涵的餐具或茶具送给世界的朋友,使各国的人民通过工艺美术更深一步认识和了解中国的文化红杜鹃 —红色摇篮教材分析本课学习领域属于造型表现本课选取对井冈山的“红杜鹃”的欣赏,导入了中国花鸟画的教学是将革命传统教育融入美术学科知识技能的学习中去,提高学生运用中国画笔墨的造型能力杜鹃花的艳丽英姿,富有生命力的审美价值,激发学生尝试花鸟画的兴趣教材介绍了写意杜鹃的画法,并有画家及学生作品展示,以利于更好地把握本科教学内容,渗透情感教育,引导学生画出既能体现传统技法又富有新意的花鸟画教学目标:
1、知识目标:使学生了解中国花鸟画的形式、特点及表现手法;体会国画作品中托物言志的特性
2、能力目标:通过欣赏、摹仿意杜鹃花感受中国画的笔墨情趣从而提高学生运用中国画的笔墨表达的能力
3、 情感目标通过表现红杜鹃,培养学生的自强精神教学重点难点教学重点让学生了解花鸟画的形式、特点,掌握写意花鸟画的基本方法教学难点怎样较好地把握笔墨干、湿、浓、淡的变化教学准备:
1、教学课件
2、学生准备:课本、国画用具等教学过程:
一、组织教学激趣导课
1、课前检查材料准备播放《英雄赞歌》音乐
2、了解学生对花语的认识
3、展览几幅花的美术作品提问其象征意义牡丹、竹子、荷花、梅花、菊花、兰花
4、出示杜鹃花图片问:这是什么花你对它有什么了解教师:杜鹃花还是中国革命的摇篮井冈山市的市花又叫映山红就是在电影《闪闪的红星》插曲中演唱过的《映山红》看视频《映山红》
5、总结:在那硝烟弥漫的战争年代,在那艰苦卓绝的岁月里无数像潘东子的妈妈一样的革命者抛头颅洒热血终于换来了今日的幸福生活而那满山血一样红的杜鹃不正像他们顽强不屈的魂灵吗
二、讲授新课:
1、欣赏现代画家王晋元的《血染的杜鹃》、《遍青山红了杜鹃》:1这两幅画属于什么画种什么技法2国画特别是写意画作品都有本身的象征或比喻意义谈一下你对这两幅画的理解
2、简介画家王晋元生平
3、了解杜鹃花的形态布局特点
4、欣赏形态各异的杜鹃花图片并引导观察
5、教师演示,学生体会
三、学生练习:
1、要求:摹仿或创编一幅写意杜鹃表达本身对革命先烈的怀念或对美好生活的嘉赞
2、学生作画教师巡回指导放音乐《映山红》配合演奏音乐
四、作品讲评:
1、展览部门作品师生配合评议
2、提醒学生修改以及打叠整顿本身的作品
五、讲堂总结:愿同窗们的青春像杜鹃一样的艳丽生命像杜鹃一样顽强《会动的画》教学设计 教材分析 会动的画,简而言之,既可称其为动画,教材中采用的图片呈现从中国传统美术到当代艺术的众多不同形式的“会动的画”,并通过文字介绍了传统中不同艺术间的联系、艺术与科学的联系,对于学生认识传统美术与当代艺术的差异,了解艺术表现形式的多样性和艺术的发展,会产生很好的作用,教材还展示了简便易行、贴近学生实际的动画小试验,有利于学生理解本课的内容和提高动手实践能力 本课内容在引导学生完成设计制作练习的同时,还重视挖掘教材在欣赏、理解艺术方面的价值,《走马灯》、皮影人物《雪花袄万字花裤腿旦》等就是很好的例子它能让学生扩大艺术视野,提高审美能力 本课中内容形式丰富,从多个角度来展现会动的画,同时也注重了学生动手能力的培养,可操作性较强,教师可以从多个角度入手展开课堂教学,大量的图片欣赏可以充分调动学生的积极性,展开想象,培养学生的创造性思维能力 学生分析 本课是初中二年级美术课,学生非常喜欢上美术课,表现欲望强,他们已有一定的基本功,可以进行简单的图形绘制,并能在此基础上进行一些创作活动,同时他们已有较强的动手操作能力,通过小组合作交流,能够制作一些较为成功的作品设计理念 以活泼多样的教学方式,激发学生的学习兴趣,充分调动学生积极性,进一步培养学生欣赏、理解艺术的能力、交流合作的能力以及创造性思维能力 教学目标 知识目标让学生了解艺术表现形式的多样性,了解不同形式的会动的画,加深学生对艺术的理解 能力目标让学生学会自己动手设计制作简单的“会动的画”,培养学生的创新能力 情感目标学生通过欣赏我国民间传统的“会动的画”,感受中国传统美术的魅力,引导学生弘扬民族文化艺术的意识同时让学生在设计制作活动中体验动画制作的乐趣 教学重点 引导学生欣赏传统与现代的“会动的画”,同时指导学生完成“会动的画”的设计制作 教学难点 在欣赏中注意启发学生进行有对比的欣赏,注重传统“动画”与现代“动画”之间的联系动画制作时应注意物象动作的连续性 教具准备 课件,绘制完成的动画小册子和长纸条,取景框 学具准备铅笔,小册子,长纸条,取景框 教学过程
一、导入阶段
1.让学生在投影灯光前做简单的手影,并互相交流各种手影造型
2.教师搜集一些手影造型,并和学生互相研究,排演简单的手影戏(设计意图) 充分调动学生的积极性,引导启发其想象思维,进行手、眼、脑协调性的锻炼,同时给学生展示自己的机会,培养协作精神
二、欣赏阶段 教师过渡语 同学们,刚才我们共同感受了手影戏的表达,下面我们要欣赏一段舞蹈,它是由我国的民间戏曲改编而成,同样是利用光影效果来完成的,欣赏时请大家注意舞蹈人物的动作特点
1.欣赏《俏夕阳》(多媒体播放课件) 欣赏完后,由学生分析舞蹈动作,并引入皮影戏欣赏,欣赏分为两部分 ⑴皮影图片欣赏(多媒体展示) A学生欣赏图片并说出皮影图片的造型特点,色彩特点,以及镂刻特点 B教师补充有关皮影戏的知识(多媒体展示) ⑵皮影戏欣赏(多媒体展示) 教师引导学生欣赏皮影戏,并带领学生了解皮影戏的幕后演出情况
2.欣赏课本中剪纸动画,感受灯影效果(设计意图)让学生感受中国传统美术的艺术价值,培养并引导学生的审美取向,鼓励学生去弘扬民族文化,保护民族文化遗产
3.欣赏走马灯 由学生看书,了解走马灯的制作方法,并说出走马灯能够转动的物理原理
4.欣赏FLASH动画--《小小系列作品》 教师过渡语刚才我们欣赏的是我国民间传统的会动的画,现代由科学技术的发展,动画的制作方法也更加先进,形式多样,下面我们现代动画作品,欣赏中要注意观察其动画形象特点,欣赏后大家要回答以下问题(教师设问) ⑴FLASH动画有什么特点,从色彩、造型方面考虑 ⑵生活中我们常常看各种动画片,你最喜欢哪些动画形象? ⑶你了解动画制作的原理吗?能否简单描述其制作过程 ⑷传统的动画与现代动画的联系与区别有哪些?(设计意图大量的图片及影像资料欣赏,丰富了学生的视野,通过各种不同艺术形式的欣赏,能让学生产生视觉上明显的对比现象,从而有利于学生对其各自的特点进行分析,理解各艺术形式彼此间的发展和联系,艺术与科学的联系)
三、实践阶段 教师过渡语刚才我们欣赏了古代、现代动画作品,并初步了解了动画的制作原理,下面请同学们自己实践一下,自己动手制作会动的画
1.制作时提示 可根据课本中的飞鸟动作进行动画制作,可采取长纸条形式,或翻动小册子的形式 可自行设计动画形象,比如依照<小小动画>形象进行制作,也可进行风景、动物、人物面部表情变化等制作对动画线条的要求准、挺、匀、活(设计理念培养学生的创造性思维,给学生足够的想像空间进行创作,引导学生对多种形象的设计进行尝试)
四、评析阶段
1.作业完成的学生将其作业在实物投影仪上进行展示,并自评,其他同学欣赏并评价其优点,提出好的建议
2.教师作简单的点评(设计意图实物投影仪可以将学生作品清晰地展现在大家的面前,给学生创造了展示自己的机会,通过展示,增强了学生的自信心,并让学生有机会进行自我评价与互评,培养学生辩证地看待事物的能力)
五、总结
1.学生小结由学生总结,通过本节课的学习,学到了什么知识,自己的动手操作能力如何,从其他同学身上学到什么,以及从中得到的启发
2.教师小结会动的画,简而言之就是动画,本节课大家欣赏了多种动画形式,并自己尝试制作了会动的画,效果非常好,希望大家在课下时多观察、多动脑、多动手,利用课余时间,创作出更多的艺术作品,丰富自己的艺术视野,提高自己的艺术素养 教学反思本课通过展示动画、体验动画、分享创作成果的喜悦三个部分来完成学生的学习积极性高,能用所学知识表达自己对动画的理解,发展了形象思维,学会了技能技法,提高了学生的美术素养通过评价同学作品,吸收他人的优点,激发新的创作灵感教师收集学生在课堂中的反馈的信息,同时了解学生的心理总结分析,更新方法,提高了教学效果 《做一回服装设计师》教学设计【教材】义务教育课程标准实验教科书江西版八年级下册【学习领域】设计·应用【教学对象】初中二年级学生【授课时间】2课时(本课为第1课时)
一、教学思路本课程的设计思路是依据国家美术新课标中提出“美术学习从单纯的技能技巧层面提高到美术文化学习的层面,从而使学生更好地学习美术”的理念来进行设计本课从欣赏各种服装入手,展示不同职业身份的着装风采,从而引进服装知识的学从服装的实用性、观赏性与地域性等方面让学生接触到服装设计中的款式、面料、色彩与图案的有关知识进而引导学生学习服装的制作方法步骤,最后请学生大胆上台推销本组的作品
二、教学目标
1、知识与技能
①、通过对不同服装的介绍和欣赏,了解服装设计要素,提高对服装文化的审美水平
②、能大胆运用语言、文字、图像等形式表达自己对创意服装作品的理解
③、初步掌握服装设计的手法,结合本土文化传统的某些图像元素进行设计草稿
2、过程与方法
①、在欣赏交流中学会观察、比较、分析、讨论、归纳、概括的学习方法
②、在设计表现学习中感受、运用、体验服装创作的设计手法,学会合作
③、在评价活动中,学会大胆表达、交流
3、情感、态度、价值观
①、培养借鉴与继承的美术创作能力及传达情感,交流合作的综合素质
②、激发学生对服装设计的兴趣及对“美”的感悟,唤起学生对本土文化、环保意识的关注
三、教学要点
1、重点让学生根据服装的设计要素,设计制作服装效果图
2、难点围绕设计主题,设计出构思新颖、风格独特的服装
四、作业要求建议运用本土文化的某些元素进行联想创意,设计一幅风格独特、构思新颖的创意服装效果图
五、教学活动过程
1、教学方法讲授法、讨论法、观察比较法、图示法、练习法
2、活动方式采取自主、合作探究式
3、教学模式激发兴趣—培养思维—操作体验—评价拓展第一课时教学环节教师活动学生活动课前准备
1、多媒体电教设备
2、范画,制作10张小组牌子
1、带齐学具用品
2、分成10个小组课堂引入
1、上课前老师先请大家来欣赏一段视频(播放一段“时装发布会”的视频)看完刚才的视频,老师想提问两个小问题(幻灯片出示)2分钟A、刚才的画面中在进行一项什么活动?(时装表演)B、时装表演主要向我们展示了什么呢?(服装,设计师的设计理念)有人说服装是人的“第一张名片”是人的又一层皮肤,可见服装在我们生活当中是非常的重要今天就让我们一起来走进绚丽多彩的服装世界,体验设计服装的乐趣
2、揭示课题做一回服装设计师
1、欣赏视频,思考、讨论、回答老师提出的问题听讲课堂发展课堂发展课堂发展
一、欣赏服装,分析服装特点12分钟
1、教师提问平常生活中我们一般见到的服装类型有哪些呢(职业装,学生装,时装,休闲装,民族服装等)嗯,同学们说的不错,先来看看我们最熟悉的学生装—校服
2、这是港台的校服,再看看我们的校服,有什么不一样?(给人朝气蓬勃的感觉,相信大家要穿上这样的校服,就没有人会好意思穿拖拉板了,)
3、再看职业装的特点颜色比较单纯,线条流畅,干净利落,端庄大方教师提问请问设计师为什么这样设计呢?(是对服务对象的尊重,使着装者有一种职业的自豪感、责任感,便于沟通)
4、教师提问这是什么服装呢?(休闲装)我们穿休闲装时感觉怎么样?(非常舒适、放松的感觉)那一般舒适的衣服会以什么面料为主?(棉布,柔软的纱布等)
5、再来看看民族装有什么特点呢?(款式一般比较保守纯朴,颜色多彩,面料大多是棉、麻、提花布、土布等,部分以蜡染、扎染等传统工艺制作而成,以民间吉祥图案装饰,多有配饰)出示图片提问这是我国哪个民族的服装呢?(是我们海南本土的民族—黎族服装)同学们可以很快辨别是黎族服装,说明服装师具有地域性的那么在我们国家什么服装能代表中华民族的特色呢?(汉服、唐装、旗袍)对,它们都属于中国传统服装所以在我国举办一些国际重大友好交流活动时,外国友人也经常穿着这类服装,表示友好尊重
6、上面我们所欣赏的都是实用性非常强的服装出示图片时装,时装的实用性较小,没有实用性那为什么要设计展示它呢?(时装体现了当下的审美情趣,是设计师时代潮流观念的展示)时装款式图案颜色等都给我们什么样的视觉效果呢?(款式设计前卫、大胆夸张,张扬个性,设计不拘一格)
二、设计服装四要素教师小结欣赏了这么多漂亮的服装,大家应该知道,服装不仅仅是人们追求自身美的一种渴望,同时也是时代的象征
1.那么设计制作一件服装应该考虑什么要素呢?就好比你去服装店买衣服你会考虑什么?根据学生的回答,老师总结服装的设计要素款式、色彩、面料、图案(幻灯片出示)
2.讲解服装四要素现在分别来了解这四大要素款式上我们一般常见的有这么几大类,出示图片讲解(O型A型X型H型Y型不规则型)颜色,服装的色彩最容易表达设计情怀,所以一般都根据设计的主题来运用颜色比如;刚开始放的那段视频,是以海洋为主题的服装,他们主要采用了什么颜色,蓝色,绿色服装的每一种色彩都有着丰富的情感表征,火热的红、富贵的黄、沉静的蓝等面料、图案五花八门,没有固定的模式,一般根据设计的主题来确定,美观舒适即可
3.小结了解这四大要素后,在设计服装之前,我们应该先做什么?是直接到市场上买面料回来剪吗?(先构思画出效果图)4展示服装效果图好,我们一起来看看服装效果图,出示讲解服装效果步骤图,欣赏别人设计的服装效果图
三、学生设计服装效果图,教师巡回指导20分钟(接下来的作业我建议用环保材料设计,欣赏用环保材料设计的服装,教师展示自己设计的本土文化服装效果图欣赏并学习了那么多的服装知识,相信大家都有表现的冲动了)出示作业要求六人一组设计并画出一幅风格独特、构思新颖的创意服装效果图(下发学习单)A小组讨论,确定服装设计主题B、服装设计要紧扣主题,制作手法与材料不限,色彩搭配要合理,根据服装的设计特点,选择适合的图案注意服装局部的装饰点缀C、小组分工绘图设计款式,图案,颜色,写设计服装的创意说明
四、学生上台展示服装效果图,介绍设计服装的构思创意5分钟教师根据每组服装的特点,适当点评五.课堂小结1分钟今天大家都非常认真努力地完成了自己的作品,设计制作的服装效果图也很棒下节课同学们把要设计服装用的材料工具带来,我们再来一起制作成品服装
1、小组交流,积极回答,看图片
2、看图片,小组交流,积极回答
3、看图片思考(一位同学回答)
4、看图片,小组交流,积极回答
5、看图片,观察、思考,针对设问作分析、判断
6、听讲,看图片交流,积极回答
二、总结设计服装四要素听讲
1、思考,针对设问作分析(一位同学回答)
2.思考,针对设问作分析、和老师一起分析
3、思考,针对设问作分析回答
4、看图,听讲
三、作业,(欣赏用环保材料制作的服装,听老师推销自己设计具有本土文化元素的服装效果图)动手设计服装效果图,小组讨论分工合作
四、展示设计草稿并介绍自己的设计构思,进行自评、互评
五、听讲,准备下课预计效果课堂上基本能完成设计草稿,个别组的作业可能要课外补充完成贵在创造的设计艺术——欣赏学习领域欣赏·评述
一、教材分析现代设计是科学和艺术、技术与人工智能的结合,它的含义包括了现代工业、商业、公共事业、环境等的造型计划它是一个从无到有的过程,是一门贵在创造的艺术本课列举了现代设计中的广告设计与工业设计、新颖广告设计的前提商业广告《面包车》以“传送带”表现汽车的装载量大、货品种类多,阐述了面包车的独特功能,通俗易懂公益广告《雨林》以人肺的造型体现了人与自然相依相存的设计理念,构思巧妙工业设计则体现了现代人精神与物质追求的直辖市统一,注重以人为中心,从人的因素考虑有关的一切活动,并为这个活动创造一切最好条件的设计原则课文中所选的五件家具设计作品对这一原则进行了直观阐述设计是一门综合性极强的学科,它涉及到社会、文化、经济、市场、科技等诸多方面的因素,其审美标准也随着这诸多因素的变化面改变欣赏时应该从多角度进行评述
二、教学目标
1、知识与能力了解现代设计以人为本的设计理念,认识创造精神在现代设计中的重要性
2、过程与方法掌握欣赏设计的方法,能对设计品的形态、色彩、材质、等方面所带来的美感进行评述,能理解设计的创意理念
3、情感、态度与价值观通过作品欣赏,引导学生集训创造在人类文明进程中的重要性,培养学生的创造意识
四、教学重点掌握现代工业设计的一些基本知识,以及现代工业设计在现代社会中的重要作用
五、教学难点本课内容涉及面广,学生在短时间内难以理解,因此尽量减少本课内容,降低课程难度
六、教学准备多媒体课件、课外资料图片
七、教学课时一课时
八、教学过程
一、课件展示(课件展示几组设计图片,引导学生欣赏,师生共同分析)教师导入设计,从本质上讲是一种造物活动因为物品的制造首先需要设计在手工业时代,设计者与制造者往往是同一个人,没有明确的分工工业革命后,随着以批量生产为主要特点的机器生产方式的形成,产品的制造与设计开始有了明确的分工,尤其是在发达国家,逐渐形成了设计艺术这一新的艺术领域设计涉及到了现代社会生活的方方面面,最觉的有广告设计、工业设计、商品包装设计等等这里从高等设计和工业设计中选择了一些优秀的设计供同学们一起欣赏,以便对现代设计艺术有所了解,同时学习一点评价设计的方法
二、欣赏评述
(一)广告设计
1、商业广告在我们生活中经常看到各种各样的商业广告,只要一上街,则随处可见,五花八门,应有尽有如楼房销售广告;汽车销售广告;超市销售广告等等教师引导学生欣赏广告设计首先应注重广告的创意,好的广告一般立意比较独特,如“面包车”广告提出“如果你拥有这车辆,你最喜欢的是它哪方面?”“这辆面包车还有哪些用途?”等问题,引导学生共同欣赏评述
2、公益广告欣赏公益广告,要注重公益广告是否达到传播社会文明、弘扬优良道德风尚的作用,要看作品能否让观众轻松体会到作品所阐述的道理在欣赏评述中,教师努力激发学生参与意识,鼓励学生评述作品,看学生能否准确评述公益广告所弘扬的社会道德风尚、构思立意的新颖,以便认识公益广告注重与观众心灵上的“一拍即合”的特征如《雨林》将人的肺(生命、生存)与环保的重要性通过图形联系在一起所产生的视觉震撼从中体会创意的巧妙,并重渗透环保教育
(二)工业设计生活中常见的众喜爱的家具、生活用品、汽车等工业产品,都是经过工业设计师精心设计的现在我们从材料、形式、功能等多角度进行欣赏以下工业产品
1、《瓦西里钢管椅》,钢材易于加工,强度大,又具有材质美的特点造型上简洁大方,既适宜人使用,又具有现代气息的新造型、新结构
2、《蛋形椅》《天鹅椅》都是采用当时最新技术,即热压胶合整体成型和发泡聚苯乙烯壳体成型,单纯的颜色,简洁的造型,给人舒适的感觉,看到了就忍不住想坐一坐其造型与色彩,既使人坐得舒适而又具有雕塑般的美观
3、《S型堆叠式椅》采用了新技术新工艺——一次模压成型,坐得舒服又具有别致的造型和强烈的雕塑感色彩丰富又富于变化,堆叠方便,节省空间,适用性强
4、《服务小车》这辆小车除了在造型显得十分别致外,请同学们说说,它还有哪些优点?(形式与功能的结合)
三、合作交流
(一)想一想、谈一谈
1.购买某种生活用品时你应如何进行选择?
2.生活用品的设计应该遵循什么原则?
3.通常可以从哪些方面欣赏、分析、评述一件生活用品?
(二)看一看、比一比手机(分组训练,相互讲解)A款外形方正规整,蓝色的屏幕和银色的机壳形成色彩的差异,喜欢它的人应该是工作严谨,一丝不苟的人B款精致小巧的外形,机盖上镶嵌着璀璨的宝石,更显得高雅尊贵,是很多女士的掌中爱物C款流线外形和金属质感,传达出独特的信息,机盖合起后呈简洁的弧形造型,活泼的式样加上多种富有青春气息的色彩,深受年轻人的喜爱拿在手中,置于衣袋,都会使人感到很舒适录音讲解,学生对照
四、课外拓展课件展示几组日常生活用品,在学生浏览欣赏的过程中提出要求
1.在平常能针对各种常见生活用品的设计,分析其优缺点,提出改进的建议
2.在父母、亲友购买生活用品时,能运用所学知识,为他们提供合理的建议
五、教学反思2010年特岗教师招聘考试教育理论综合知识试卷(满分100分)
一、单项选择题(本大题共13道小题,每小题1分,共13分在每小题给出的四个选项中,只有一项是符合题目要求的请将正确选项前的字母填在题后的括号内)
1.为适应科学知识的加速增长和人的持续发展要求而逐渐形成的教育思想和教育制度称为A.终身教育B.普通教育C.职业教育D.义务教育
2.提出“泛智教育思想”,探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”的教育家是A.培根B.夸美纽斯C.赫尔巴特D.赞科夫
3.将课程分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程,这是A.从课程制定者或管理制度角度划分的B.从课程的功能角度划分的C.从课程的组织核心角度划分的D.从课程的任务角度划分的
4.是指根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求A.教育方针B.教育目的C.教学目标D.培养目标
5.是教师最为常用的研究方法A.观察法B.访谈法C.实验法D.行动研究法
6.是指视觉系统分辨最小物体或物体细节的能力A.视角B.视敏度C.视野D.明适应
7.考察被试个体差异,用于衡量被试相对水平,用于以选拔为目的的测验是A.常模参照测验B.标准参照测验C.目标参照测验D.团体参照测验
8.新课程改革中提出的课程“三维目标”是A.知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观B.知识、情感、意志C.面向世界、面向未来、面向现代化D.世界观、人生观、价值观
9.作为传统教育学派的代表人物,提出了教育的最高目的是道德和性格的完善的教育学者是A.杜威B.卢梭C.赫尔巴特D.夸美纽斯
10.在构成教育活动的基本要素中,主导性的因素是A.教育者B.受教育者C.教育措施D.教育内容
11.马克思指出的实现人的全面发展的唯一方法是A.理论联系实际B.教育与社会实践相结合 C.知识分子与工农相结合D.教育与生产劳动相结合
12.某学生在研究事物时,容易受他人态度的影响,这位学生的认知方式很可能属于A.场依存型B.场独立型C.冲动型D.沉思型
13.人们对自己能否成功地从事某一行为的主观判断称为A.自我期待感B.自我归因感C.自我预期感D.自我效能感
二、填空题(每空1分,共15分,请把答案填在题中横线上)
14.教育是对教育专制性、等级化和特权化的否定
15.教育学作为一门课程在大学里讲授,最早始于德国哲学家
16.对学生是人的属性的理解包含三个基本的观点学生是主体,学生是具有思想感情的个体,学生具有独特的创造价值
17.感觉对比是同一感受器接受而使感受性发生变化的现象,分和
18.自我控制主要表现为个人对自己行为的和,使之达到自我的目标
19.教育心理学是应用心理学的一种,是的交叉学科
20.奥苏贝尔指出,一切称之为学校情境中的成就动机,至少包括三方面的内驱力决定成分,其中被看作是学习的最重要和最稳定的动机
21.课堂气氛作为教学过程中的软情境,通常是指课堂里某种占优势的与的综合表现
三、辨析题(本大题共3道小题,每小题5分,共15分)
22.动机强度越高,越有利于取得成功
23.智力高者,创造力必定高
24.人类学习和学生学习之间是一般与特殊的关系
四、名词解释(本大题共5道小题,每小题2分,共10分)
25.教学
26.学校课程
27.有意注意
28.社会抑制
29.学习策略
五、简答题(本大题共5道小题,每小题4分,共20分)
30.为什么说学生具有发展的可能性与可塑性?
31.促进学生学习迁移的策略有哪些?
32.简述影响社会知觉的特点
33.简述韦纳的归因理论
34.简述桑代克的三条主要的学习律
六、论述题(11分)
35.试述小学教育的培养目标
七、教育写作题(16分)
36.先贤苏格拉底有句名言“美德即知识”,后人对此提出质疑“道德可教吗”请以“道德是否可教”为话题进行写作文体不限,诗歌除外2010年特岗教师招聘考试教育理论综合知识试卷参考答案及解析
一、单项选择题
1.A[解析]终身教育主张在每一个人需要的时刻以最好的方式提供必要的知识和技能终身教育思想成为很多国家教育改革的指导思想终身教育是为适应科学知识的加速增长和人的持续发展要求而逐渐形成的教育思想和教育制度
2.B[解析]在《大教学论》中,夸美纽斯用一句话概括了他的泛智教育思想,那就是“把一切事物教给一切人类的全部艺术”
3.D[解析]
(1)从课程制定者或管理制度角度,可分为国家课程、地方课程、学校课程(2)从课程任务的角度,可分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程(3)从课程功能的角度,可分为工具性课程、知识性课程、技能性课程、实践性课程(4)从教育阶段的角度,可分为幼儿园课程、小学课程、初中课程、高中课程(5)从课程的组织核心角度,可分为学科中心课程、学生中心课程、社会中心课程等
4.D[解析]略
5.A[解析] 观察法是教育科学研究最基本、最普遍的方法观察法是指在自然情境中对人的行为进行有目的、有计划的系统观察和记录,然后对所做记录进行分析,发现被观察者心理活动和发展的规律的方法
6.B[解析]视敏度在医学上称为视力,视敏度的大小通常用视角的大小表示
7.A[解析]被试在常模参照测验中的成绩必须放到所在团体中,以被试在该团体中的相对位置来评估其能力水平,这一团体即为常模团体
8.A[解析]新课程改革中提出的课程“三维目标”是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观
9.C[解析]赫尔巴特最主要的教育观点是教育的最高目的是道德和性格的完善
10.A[解析]教育者是构成教育活动的基本要素之一,是教育活动的主导因素
11.D[解析]马克思主义人的全面发展学说认为教育与生产劳动相结合是造就全面发展的人的途径和方法
12.A[解析]场依存型者的知觉倾向难以摆脱环境因素的影响,从题干可以看出该同学容易受他人态度的影响,很可能就属于场依存型
13.D[解析]自我效能感是指个体对自己的能力能否胜任一项任务的判断与评价
二、填空题
14.民主化
15.康德
16.能动的
17.不同刺激同时对比继时对比
18.监督调节
19.教育学与心理学结合而产生
20.认知内驱力
21.态度情感
三、辨析题
22.[答案要点]这种说法是错误的通常动机强度和工作效率之间的关系不是一种线性关系,而是成倒“U”型曲线关系即在中等强度动机的情况下,个体的工作效率是最高的,动机的最佳水平随任务性质的不同而不同在比较容易的任务中,工作效率随动机强度的增强而提高,随着任务难度的增加,较低的动机水平有利于任务的完成
23.[答案要点]这种说法是错误的智力是人们在认识客观事物的过程中所形成的认知方面的稳定心理特点的综合;创造力是应用新颖的方式解决问题,并能产生新的有社会价值的产品的心理能力二者的关系十分复杂智力高的人虽然可能比智力低的人更有创造性,但高的智力并不是创造力的充分必要条件创造力还受到一些非智力因素,如坚持性、自信心、意志力、责任感、兴趣等的影响创造力是智力因素和非智力因素的结晶
24.[答案要点]这种说法是正确的人类学习和学生学习之间是一般与特殊的关系,学生的学习既与人类的学习有共同之处,但又有其特点首先,以间接经验的掌握为主线;其次,具有较强的计划性、目的性和组织性;再次,具有一定程度的被动性
四、名词解释
25.教学是在教育目的规范下,教师的教和学生的学共同组成的一种活动,是学校全面发展教育的基本途径它包含以下几个方面
(1)教学以培养全面发展的人为根本目的;
(2)教学由教与学两方面活动组成;
(3)教学具有多种形态,是共性与多样性的统一
26.学校课程即各级各类学校为了实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和包括以下具体含义
(1)是某级某类学校所要进行的全部教育内容的总和;
(2)不仅包括各门学科的课内教学,还包括课外活动、家庭作业和社会实践等活动;
(3)不仅规定各门学科的目的、内容及要求,而且规定了各门学科的安排顺序、课程分配、学年编制和学周的安排
27.有意注意有预定的目的,在必要时需要作出一定意志努力的注意
28.社会抑制即个体在从事某一活动时,他人在场干扰活动的完成,抑制活动效率的现象,又称为社会干扰
29.学习策略是指学习者为了提高学习效率和学习质量,有目的、有意识地制订的有关学习过程的复杂方案它包括学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式,可以是内隐的规则系统,也可以是外显的操作程序和步骤
五、简答题
30.[答案要点]学生是发展中的人,学生这一时期,是一个人的生理、心理发育和定型的关键时期,是一个人从不成熟到基本成熟、从不定型到基本定型的成长发育时期,也是一个人生长发育特别旺盛的时期对于学生来说,他们身心各个方面都潜藏着极大的发展可能性,在他们身心发展过程中所展现出的各种特征都还处在变化之中,具有极大的可塑性
31.[答案要点]
(1)把各个独立的教学内容整合起来;
(2)强调简单的知识技能与复杂的知识技能、新旧知识技能之间的联系;
(3)注重学习原理、规则和模型等方面的重要性;
(4)对学生应用其他学科知识解决问题予以鼓励
32.[答案要点]
(1)认知者本身的特点主要包括认知者的经验、认知者的性格和认知者的需要
(2)认知对象本身的特点认知对象本身的特点是指该对象对于认知者所具有的价值及其社会意义的大小
(3)知觉的情境方面在社会知觉中,除去知觉的主体、客体之外,知觉的情境也具有重要作用
(4)逻辑推理的定势作用定势在对人的知觉形成中起着重要作用在对陌生人形成初步印象时,这种作用特别明显
33.[答案要点]韦纳等人认为,对于构成人的行为的原因,除去按照控制所在分成内在的个人因素和外在的环境因素,还可以按照另一维度即稳定性划分在内部因素里可以分为稳定的(如能力)和易变的因素(如努力程度)在外部因素里可以分为工作难度,这是稳定的;机会和运气,这是不稳定的
34.[答案要点]
(1)准备律在进入某种学习活动之前,如果学习者做好了与相应的学习活动相关的预备性反应(包括生理的和心理的),学习者就能比较自如地掌握学习的内容
(2)练习律对于学习者已形成的某种联结,在实践中正确地重复这种反应会有效地增强这种联结因而对教师而言,重视练习中必要的重复是很有必要的另外,桑代克也非常重视练习中的反馈,他认为简单机械的重复不会造成学习的进步,告诉学习者练习正确或错误的信息有利于学习者在学习中不断纠正自己的学习内容
(3)效果律学习者在学习过程中所得到的各种正或负的反馈意见会加强或减弱学习者在头脑中已经形成的某种联结效果律是最重要的学习定律桑代克认为学习者学习某种知识以后,即在一定的结果和反应之间建立了联结,如果学习者遇到一种使他心情愉悦的刺激或事件,那么这种联结会增强,反之会减弱他指出,教师尽量使学生获得感到满意的学习结果显得尤为重要
六、论述题
35.[答案要点]
(1)德育方面使学生初步具有爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义和爱中国共产党的思想感情,初步具有关心他人、关心集体、诚实、勤俭、不怕困难等良好品德,以及初步分辨是非的能力,养成讲文明、懂礼貌、守纪律的行为习惯
(2)智育方面使学生具有阅读、书写、表达、计算的基础知识和基本技能,掌握一些自然、社会和生活常识,培养观察、思维、动手操作和自学能力,以及有广泛的兴趣和爱好,养成良好的学习习惯
(3)体育方面培养学生锻炼身体和讲究卫生的习惯,具有健康的体魄
(4)美育方面培养学生爱美的情趣,具有初步的审美能力
(5)劳动技术教育方面培养学生良好的劳动习惯,会使用几种简单的劳动工具,具有初步的生活自理能力小学教育的培养目标是根据我国社会主义教育的目的、任务和学龄初期学生身心发展的特点提出来的小学教育是基础教育的基础因此,在这个阶段为学生今后全面和谐充分地发展打下了“初步”基础,是小学教育培养目标的重要特征
七、教育写作题
36.[参考例文]道德养成途径之我见古希腊教育家苏格拉底将美德与知识等同,由知识的可教而得到美德可教但是美德又不仅仅是知识,美德可以是“知识”以外的东西,是一种人们践行道德的“见识”这样,美德就不可能仅仅通过德育的说教与学习就可以获得在《普罗塔哥拉斯》中苏格拉底也曾提出过“美德不可教”的命题,前后矛盾道德究竟可教吗?我认为,道德不是单纯由“教”得来的,但道德是在有教育的环境中养成的我认为道德养成途径有三条基本知识的传授;专门的道德知识的教授;榜样的树立与环境的习染这三条途径的地位是不同的,其中占首要地位的是榜样的树立与环境的习染由于人的社会属性,无时无刻不处于社会化进程和受到社会各个方面(如家长、教师、同伴、媒体等)的影响,社会氛围无疑在个体道德认识和情感体验及价值判断中占重要地位关怀理论注重人的情感的关注与培养,通过关怀与理解营造一个充满温情和人文精神的环境,经验会在个体的心理发展中起重要作用,使个体更有可能在看待和对待他人时充满温情其次是基本知识的传授这里的基本知识是指除专门的道德知识以外的知识,并且是指在学校中进行的有组织地学习知识,既包括学科知识,又包括活动课程知识虽然各个学科有各自的主要教育目标,但道德教育必然会不可避免地隐含其中——普通课程的学习可以在生理上和心理上给学生造成影响,从而影响其对道德的情感体验如对汉语的学习,使个体常常会沉醉于其优美的文字,产生对祖国独特文化的热爱,这种热爱极有可能在社会行为中转化为维护社会公德的言行,体现了一个人的道德对一般知识(非德育知识)的学习,可以开阔一个人的眼界,转变其思维方式,使其自然而然处于一种高姿态因而,对社会甚至整个世界有了更深刻的认识和更宏观的把握,而不是只看到表面的、暂时的利害和个人的得失,从而提高了个人的道德境界活动课程不仅可以获取知识,同时也把道德实践包含在内,使课程的道德教育功能更全面再次为道德知识的教授道德知识偏重于“教”而非“育”,是对社会行为规范的总结与体系化,是独立的德育过程这种专门知识自成体系,是有意的研究结果,对于培养受教育者道德意识,规范受教育者行为有一定作用,但易流于教条主义和口号化,使人产生厌烦甚至抵触情绪道德是每个人所应追求的品质,但其养成不是一朝一夕的事,而是一生要做的功课学校是学生的主要活动场所,对于学生的道德养成,应提供良好的氛围不但在知识传授、课程设置以及学校氛围营造上下工夫,而且要给学生道德发展创造适宜的环境教育心理学案例分析[案例1]一位热情而热爱教育工作的教师为了使学生更好地学习及提供一个更有情趣的学习环境.新学年开始了他对教室进行了一番精心的布置教室内周围的墙上张贴了各种各样生动有趣的图画窗台上还摆上了花草植物使课室充满了生机.请你判断它将产生什么样的效果为什么[分析]这位热情的教师出发点虽然很好但事与愿违反而产生分散学生注意影响学生集中学习的效果.根据无意注意的规律有趣的图画室内的花草植物这些新异的刺激物吸引了学生的注意尤其对低年级学生他们容易把注意转移到欣赏图画花草植物上而影响了专心听课.[案例2]教师在板书生字时常把形近字的相同部分与相异部分分别用白色和红色的粉笔写出来目的是什么符合什么规律[分析]目的是加大形近字的区别使学生易于掌握形近字.1符合知觉选择性规律:知觉对象与知觉背景差别越大对象越容易被人知觉.2符合感觉的相互作用中同时性对比规律:红白形成鲜明的对比使学生容易区别形近字.[案例3]教学生识字有很多技巧有一位教师告诉学生如何区别买卖两个字时说:多了就卖少了就买.学生很快记住了这两个字.还有的学生把干燥写成干躁把急躁写成急燥老师就教学生记住:干燥防失火急躁必跺足.从此以后学生对这两个字再也不混淆了.这些教法有何心理学依据[分析]这些教法对我们有很好的启发和借鉴作用.心理学的知识告诉我们:凡是有意义的材料必须让学生学会积极开动脑筋找出材料之间的联系;对无意义的材料应尽量赋予其人为的意义在理解的基础上进行识记记忆效果就好.简言之教师应教学生进行意义识记.[案例4]教师在检查学生知识掌握的情况时其试卷为什么不单纯用选择和判断题而常常求助于填空问答题[分析]选择和判断主要通过再认解答;填空问答主要通过重现来解答.由于再认和重现的水平不同人的再认记忆优于重现记忆而且能再认的不一定重现.因此仅靠判断选择难以说明记忆已达到牢固保持的程度往往借助于问答填空等题型.[案例5]在实际的教学中有的教师对学生作业采用漏一补十错一罚十的做法.你怎样看待这一现象请运用记忆的有关规律加以分析.[分析]这种做法违背记忆规律也是行之无效的.学生识记的效果和识记材料的性质和数量有关在一定的时间不宜过多否则易引起学生过度的疲劳降低记忆的效果同时漏一补十错一罚十的做法易使学生丧失学习兴趣和记忆的信心和主动性对进一步学习制造一些心理障碍.[案例6]在课堂上教师让学生列举砖头的用处时学生小方的回答是:造房子造仓库造学校铺路;学生小明的回答是:盖房子盖花坛打狗敲钉请问小方和小明的回答如何你更欣赏哪种回答为什么请根据思维的原理进行分析.[分析]小方回答砖头的用途都是沿着用作建筑材料这一方向发散出来的几乎没有变通性.而小明的回答不仅想到了砖头可作建筑材料还可作防身的武器敲打的工具这样的发散思维变通性就好其新的思路和想法有利于创造性思维的发展.教育学练习一.选择题:“以僧为师”,“以吏为师”是古代什么时期的教育特征?A.中国B.埃及C.希腊D.罗马B以培养有文化修养和多种才能的政治家和商人为教育目的的是古代A.斯巴达B.埃及C.希腊D.雅典D以培养忠于统治阶级的强悍的军人为教育目的是古代A.希腊B.埃及C.斯巴达D.雅典C以注重身心的和谐发展,教育内容比较丰富,教育方法比较灵活为特征的是古代A.希腊B.埃及C.斯巴达D.雅典D以强调军事体育训练和政治道德灌输,教育内容单一,教育方法比较严厉为特征是古代A.希腊B.埃及C.斯巴达D.雅典C初等义务教育普遍实施于A.古代B.文艺复兴后的欧洲C.近代D.现代C以“教育的终身化”为教育特征的是A.古代B.文艺复兴后的欧洲C.近代D.现代D以“教育的民主化”为教育特征的是A.古代B.文艺复兴后的欧洲C.近代D.现代D以“教育的多元化”是为教育特征的是A.古代B.文艺复兴后的欧洲C.近代D.现代D反映孔子教育思想的文献是A.《学记》B.《论语》C.《礼记》D.《中庸》A在教育史上主张“有教无类”的教育家是A.孔子B.孟子C.墨翟D.荀子A在教育史上提出“学而不思则惘,思而不学则殆”的教育家是A.孔子B.孟子C.墨翟D.荀子A在教育史上主张“不愤不启,不悱不发”的教育家是A.孔子B.孟子C.墨翟D.荀子A下述属于墨家主张的是A.有教无类B.兼爱C.复归人的自然本性D.化民成俗,其必由学C下述属于孔子主张的是A.有教无类B.兼爱C.复归人的自然本性D.化民成俗,其必由学A下述属于孔子主张的是A.兼爱B.“学而不思则惘,思而不学则殆”C.复归人的自然本性D.化民成俗,其必由学B下述属于孔子主张的是A.复归人的自然本性B.兼爱C.“不愤不启,不悱不发”D.化民成俗,其必由学C下述属于道家的主张是A.有教无类B.兼爱C.复归人的自然本性D.化民成俗,其必由学C由《学记》提出的教育主张是A.有教无类B.兼爱C.复归人的自然本性D.化民成俗,其必由学D“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”出自A.《学记》B.《论语》C.《礼记》D.《中庸》A“学不躐等”出自A.《学记》B.《论语》C.《礼记》D.《中庸》A“建国君民,教学为先”这句话反映了A.教育与政治的关系B.教育与经济的关系C.教育与文化的关系D.教育与科技的关系A西方古代以其雄辩和与青年智者的问答法著名的教育家是A.苏格拉底B.柏拉图C.亚里士多德D.德莫克里特A下述著作中反映柏拉图的教育思想的是A.《理想国》B.《政治学》C.《论演说家的教育》D.《民本主义与教育》A反映古希腊百科全书式的教育家亚里士多德的教育思想的是A.《理想国》B.《政治学》C.《论演说家的教育》D.《民本主义与教育》B以教育现象为研究对象,探索教育规律的科学是A.教育B.教育学C.教育论D.德育论C1632年,《大教学论》的出版标志着教育学的独立,其作者是A.夸美纽斯B.赫尔巴特C.卢梭D.裴斯泰洛齐A近代启蒙主义教育的代表人物是A.夸美纽斯B.康德C.卢梭D.裴斯泰洛齐C近代教育史中主张“绅士教育”的教育家是A.裴斯泰洛齐B.卢梭C.康德D.洛克D近代教育史中提出著名的“白板说”的教育家是A.洛克B.卢梭C.康德D.裴斯泰洛齐A教育学作为一门学科的建立始于夸美纽斯的研究,他的代表作是A.《大教学论》B.《爱弥尔》C.《论演说家的教育》D.《民本主义与教育》A第一个提出要使教育学成为科学并把教育理论建立在伦理学和心理学基础之上的教育家是A.卢梭B.夸美纽斯C.康德D.赫尔巴特D赫尔巴特提出要使教育学成为科学并把教育理论建立在伦理学和心理学基础之上,写了著名的教育学著作A.《大教学论》B.《普通教育学》C.《论演说家的教育》D.《民本主义与教育》D以下哪一项不是赫尔巴特强调的中心A.教师中心B.学生中心C.教材中心D.课堂中心B美国实用主义教育家杜威关于学生在教学中的地位的主张称为A.白板说B.做中学C.儿童中心主义D.实质教育派C美国的实用主义教育家杜威的代表作是A.《大教学论》B.《普通教育学》C.《论演说家的教育》D.《民本主义与教育》D以下哪一种观点是杜威的主张A.教师中心B.儿童中心C.课堂中心D.教材中心B1939年,首位以马克思主义为指导,主编《教育学》的教育家是A.凯洛夫B.赞可夫C.布鲁纳D.维果斯基A我国尝试编写具有中国特色的马克思主义教育学始于A.50年代B.60年代C.70年代D.80年代B20世纪60年代以后提出了课程结构理论的教育家是A.凯洛夫B.赞可夫C.布鲁纳D.维果斯基C20世纪60年代以后提出了教学发展思想的教育家是A.凯洛夫B.赞可夫C.布鲁纳D.巴班斯基B决定教育领导权的是
2.1A生产力B科学技术C政治经济制度D文化C决定教育事业发展规模和速度的是A科学技术B政治经济制度C文化D生产力D首次提出“人力资本”理论的学者是A布鲁钠B赞可夫C舒尔茨D皮亚杰C“人力资本”理论创建于()A1948年B1952年C1958年D1960年D影响受教育者的数量和教育质量的因素是A政治经济制度B科学技术C生产力D文化B教育能推进科学的A制度化B系统化C体制化D全面化C人的身心发展具有(
3.1)A系统性B能动性C客观性D主观性B中国古代“内发论”的代表人物是A孔子B荀子C孟子D墨子C强调成熟机制对人的发展起决定作用的是A弗洛伊德B威尔逊C格塞尔D皮亚杰C中国古代“外铄论”的代表人物是A孟子B墨子C孔子D荀子D提出“白板说”的是A华生B洛克C卢梭D格塞尔B个体身心发展的顺序性决定教育、教学工作应A有针对性B因材施教C抓住成熟期D循序渐进D“拔苗助长”、“凌节而施”违背了人的身心发展的A阶段性B顺序性C不均衡性D差异性B在教育、教学中采用“一刀切”、“一锅煮”的办法,这是违背了人的身心发展的A顺序性B阶段性C互补性D差异性D“因材施教”体现了人的身心发展的A差异性B不均衡性C阶段性D顺序性A能够为人的身心发展提供前提的因素是A成熟B遗传素质C环境D教育B“一两的遗传胜过一吨的教育”强调的是A环境决定论B遗传决定论C教育万能论D二因素论B促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素是A遗传素质B环境C个体主观能动性D教育C心理学家所说的“危险期”或“心理断乳期”指的是A幼儿期B儿童期C少年期D青年期C国家把受教育者培养成为什么样人才的总要求,就是(
4.1)A教学目的B教育目的C培养目标D教学目标B衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准是A教育目的B教育任务C教育规律D教育原则A教育目的是教育的根本性问题,对一切教育工作具有A控制作用B制约作用C促进作用D指导意义D教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的A主要方法B重要方法C唯一方法D特殊方法C根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求,我们习惯上称为A教育方针B教育目的C教学目标D培养目标D教育目的是社会需求的集中反映,它集中体现了A教育的性质B教育的任务C教育的内容D教育的规律A素质教育的重点是培养学生的A高水平的智力B实践能力C健康体魄D创新精神D现代教育与传统教育的根本区别在于重视A实践能力的培养B思维能力的培养C想象能力的培养D创新能力的培养D学生具有发展的可能性和(
5.1)A潜在性 B现实性C特殊性 D可塑性D人是自然性与社会性的统一,个体的早期发展更多地体现了A实践的属性 B社会的属性C自然的属性 D现实的属性C社会环境对个体的客观要求所引起的需要与个体的发展水平之间的矛盾运动,是推动个体由自然人向社会人转变的A动力 B动机 C条件 D基础A学校作为为个体发展而有意识地安排的一种特殊环境,其要求、内容及各种活动能否引起并满足学生发展的需要,取决于教师对这种环境的A认识 B设计C设想 D安排D公民权利中最基本、最重要、内涵最为丰富的一项权利是A隐私权 B人身权C名誉权 D荣誉权B学生最主要的权利是A人身自由权 B人格尊严权C受教育权 D隐私权C学生是独立的社会个体,有着独立的法律地位,并且受到社会A正常的保护 B热心的保护C一般的保护 D特别的保护D教师不得因为各种理由随意对学生进行搜查,不得对学生关禁闭,这是由学生的A人格尊严权决定的B人身自由权决定的C隐私权决定的D名誉权决定的B教师不得对学生进行漫骂、体罚、变相体罚和其他侮辱学生的行为,这是由学生的A人身自由权决定的B隐私权决定的C人格尊严权决定的D荣誉权决定的C教师职业的最大特点在于职业角色的A系统化 B多样化C复杂化 D专门化B教师胜任教学工作的基础性要求是,必须具有A学科专业素养 B教育专业素养C品德专业素养 D职业道德素养A教师职业的特殊要求是,必须具有A管理能力 B控制能力C教育能力 D研究能力C良好的师生关系是教育教学活动取得成功的A必然要求 B必然结果C心理前提 D必要保证D学生主体性的形成,既是教育的目的,也是教育成功的A条件 B任务C途径 D结果A教师对学生指导、引导的目的是促进学生的A自由发展 B自主发展C自愿发展 D自动发展B一位教育工作者的真正威信在于他的A权利 B威严C权威D人格力量D教育改革的核心是(
6.1)A内容改革B方法改革C课程改革D途径改革C学校教育的基础是A教师 B学生C班级 D课程D把课程用于教育科学的专门术语,始于教育家A洛克 B斯宾塞C赫尔巴特 D杜威B课程的组织方式或设计课程的种类指的是A课程类型B教学计划C教学大纲D教科书A基础型课程注重学生基础学力的培养,即培养学生作为一个公民所必须的“三基”为中心的基础教养“三基”指的是A读、写、画 B读、画、算C画、写、算 D读、写、算D注重培养学生的探究态度和能力的课程,属于A实践型课程 B研究型课程C拓展型课程 D知识型课程B从课程制定者或管理制度角度,可把课程分为A地方课程 B研究型课程C知识性课程 D社会中心课程A以课程任务为依据可把课程分为A学校课程 B技能性课程C学生中心课程 D基础型课程D从课程功能的角度可把课程分为A国家课程 B工具性课程C拓展型课程 D社会中心课程B从课程的组织核心来看,可把课程分为A社会中心课程 B技能性课程C研究型课程 D学校课程A指导整个课程编制过程的最为关键的准则是确定A教育目的 B培养目标C课程目标 D教学目标C强制性、普遍性、基础性这三个特征是A课程目标的基本特征B教学计划的基本特征C教学大纲的基本特征D教学目标的基本特征C教学计划的中心问题是A开设哪些科目B各门学科开设的顺序C各门学科的教学时间D各门学科的教学方法A编写教科书和教师进行教学的直接依据是A课程目标 B教学目标C教学计划 D教学大纲D衡量各科教学质量的重要标准是A教学计划 B教学大纲C教育目的 D教学目标B教材的主体部分是A讲授提纲和讲义B教科书和参考书C教科书和讲义D讲义和参考书C课程实施是指把课程计划付诸实践的过程,它是达到预期的课程目标的A基本要求 B基本原则C基本手段 D基本途径D课程实施计划的展开过程是A安排课程表 B分析教学任务C选择并确定教学模式 D组织教学活动D学校进行全面发展教育的基本途径是(
7.1)A课外活动 B实践活动C教学活动 D班主任工作(C)教学在学校整个教育系统中居于A基础地位 B中心地位C主要地位 D重要地位(B)智力是指人们的认识能力,其核心是A注意力 B观察力C思维力 D想象力(C)把学习过程概括为“学——思——行”的统一过程的教育家和思想家是A孔子 B孟子C荀子 D墨子(A)主张“一切知识都从感官的知觉开始的”教育家是A赫尔巴特 B杜威C凯洛夫 D夸美纽斯(D)试图用心理学的“统觉理论”原理来说明教学过程的教育家是A夸美纽斯 B赫尔巴特C杜威 D凯洛夫(B)学习动机是推动学生学习的一种A重要力量 B主要力量C内部动力 D外部动力(C)教学过程的结构指的是教学进程的A基本部分 B基本内容C基本途径 D基本阶段(D)在教学过程的基本阶段中,居于中心环节的是A引起学习动机 B领会知识C巩固知识 D运用知识(B)领会知识包括感知教材和A熟悉教材 B分析教材C概括教材 D理解教材(D)根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则是A教学目的 B教学内容C教学原则 D教学方法(C)孔子提出的“不愤不启,不悱不发”,体现了教学的A启发性原则 B巩固性原则C直观性原则 D循序渐进原则(A)“学而时习之”、“温故而知新”体现了教学的A直观性原则 B启发性原则C循序渐进原则 D巩固性原则(D)循序渐进原则要求教学要A温故而知新 B不陵节而施C不愤不启,不悱不发 D学而时习之(B)教学工作中的中心环节是(
8.1)A备课B上课C作业的检查与批改D课外辅导(B)课的类型的划分依据A教学任务B教学内容C教学规律D教学原则(A)教师上课必要的补充主要是通过A布置作业B检查作业C课外辅导D课后练习(C)一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度,成为测量的A信度B难度C区分度D效度(D)一个测验经过多次测量所得的结果的一致性程度,成为测验的A信度B效度C区分度D难度(A)为完成特定的教学任务,教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构,称为A教学程序B教学步骤C教学组织形式D教学阶段(C)古代中国、埃及和希腊的学校大多采用A分组教学B个别教学C道尔顿制D班级上课制(B)最早在理论上对班级授课制进行阐述的教育家是A斯宾塞B卢梭C洛克D夸美纽斯(D)我国最早采用班级授课制是在A1856年B1860年C1862年D1866年(C)德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规格要求,称为(
9.1)A德育目的B德育原则C德育规律D德育目标(D)德育目标是德育工作的A基础B途径C出发点D重要环节(C)德育目标确定了培养人的总体规格和要求,但必须落实到A德育内容上B德育规律上C德育原则上D德育方法上(A)德育过程中不同质的各种要素的组合方式称为德育过程的A内容B层次C结构D方法(C)构成思想品德的四个基本要素是知、情、意、行,其中基础性的要素是A知B情C意D行(A)衡量人们品德的重要标志是A道德认识B道德情感C道德意志D道德行为(D)活动和交往是学生品德形成的A关键B基础C内容D途径(B)进行德育时要有一定的理想性和方向性,以指导学生向正确的方向发展,这体现了德育的A疏导原则B因材施教原则C导向性原则D一致性和连贯性原则(C)德育的实施渠道或形式就是德育的A方法B手段C内容D途径(D)实施德育的最基本的途径是A政治课与其他学科教学B课外校外活动C劳动D共青团活动(A)通过摆事实、讲道理,使学生提高认识,形成正确的观点的方法是A榜样法B说服法C陶冶法D锻炼法(C)委托任务和组织活动是属于A说服法B榜样法C锻炼法D陶冶法(C)德育认知模式非常注重A道德认识B道德情感C道德意志D道德行为(A)德育体谅模式非常注重培养学生的A道德认识B道德情感C道德意志D道德行为(B)创立社会模仿模式的教育家是A柯尔伯格B皮亚杰C麦克费尔D班杜拉(D)学校行政体系中最基层的行政组织是(
10.1)A共青团组织B教导处C总务处D班级(D)率先正式使用“班级”一词的是著名教育家A埃拉斯莫斯B夸美纽斯C洛克D卢梭(A)班级管理的主要对象是A班级公共财产B班级信息C学生D班级资料(C)通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动,属于A常规管理B平行管理C民主管理D目标管理(A)班主任既通过对集体的管理去间接影响个人,又通过对个人的直接管理去影响集体,从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式称为A常规管理B平行管理C民主管理D目标管理(C)班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下,参与班级管理的管理方式是属于A常规管理B目标管理C平行管理D民主管理(D)
二、填空题狭义的教育主要指学校教育,是教育者根据一定的社会要求,有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作,对受教育者的身心施加影响,促使他们朝着期望的方向变化的活动学校教育是指教育者根据一定的社会要求有计划、有组织地通过学校教育的工作,对受教育者的身心施加影响,促使他们朝着期望的方向变化的活动学校教育是教育者根据一定的社会要求,有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作,对受教育者的身心施加影响,促使他们朝着期望的方向变化的活动广义的教育包括_家庭教育_、_社会教育_和_学校教育_《孟子》说夏、商、周“设庠、序、学、校以教之,庠者养也,校者教也,序者射也”这里的庠、序、学、校是学校名称中国近代系统完备的学制产生与1902年的《钦定学堂章程》和1904年的《奏定学堂章程》中国近代系统完备的学制产生于1902年的《钦定学堂章程》和1904年的《奏定学堂章程》1902年的《钦定学堂章程》又称壬寅学制1904年的《奏定学堂章程》又称癸卯学制中国古代学校的“六艺”教育包括“礼”“乐”“射”“御”“书”“数”中国古代的“礼”、“乐”、“射”、“御”、“书”、“数”统称为六艺《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》简称四书先秦时期,以墨翟为代表的墨家与儒家并称显学西方古代以其雄辩和与青年智者的问答法著名的教育家是苏格拉底柏拉图的教育思想集中体现在其代表作《理想国》中柏拉图的教育思想集中体现在其代表作《理想国》中古希腊百科全书式的教育家亚里士多德的教育思想集中反映在他的著作《政治学》中古希腊百科全书式的教育家亚里士多德的教育思想集中反映在他的著作《政治学》中教育学是一门以教育现象为研究对象,探索教育规律的科学教育学作为一门学科的建立始于夸美纽斯的研究,他的代表作是《大教学论》教育学作为一门学科的建立始于夸美纽斯的研究,他的代表作是《大教学论》法国启蒙主义教育的代表人物是卢梭,其代表作是《爱弥尔》法国启蒙主义教育的代表人物是卢梭,其代表作是《爱弥尔》近代教育史中主张绅士教育的教育家是洛克近代教育史中提出著名的“白板说”的教育家是洛克第一个提出要使教育学成为科学并把教育理论建立在伦理学和心理学基础之上的教育家是赫尔巴特,其代表作是《普通教育学》赫尔巴特是第一个提出要使教育学成为科学,并把教育理论建立在伦理学和心理学基础之上的教育家美国的实用主义教育家杜威关于学生在教学中的地位的主张我们称为儿童中心主义美国的实用主义教育家杜威在关于学生在教学中的地位问题上提出了与前人完全相反的观点,我们将他的观点称为儿童中心主义1939年,首位以马克思主义为指导,主编了《教育学》的教育家是凯洛夫20世纪60年代以后美国的布鲁纳提出的课程结构理论,和前苏联的赞可夫的教学发展思想对世界教育的发展产生了深刻的影响20世纪60年代以后美国的布鲁纳提出的课程结构理论,和前苏联的赞可夫的教育发展思想对世界教育的发展产生了深刻的影响义务教育是国家用法律形式规定对一定年龄儿童实施的某种程度的免费学校教育政治经济制度决定着受教育的权利
2.1教育是一种影响政治经济的舆论力量生产力发展水平制约着教育结构的变化人力资本理论的核心概念是人力资本科学技术改变着人们关于学习和教育的观念学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式称为学校文化校园文化是学校文化的缩影校园文化-是人们为了保证学校中教育活动顺利进行而创立和形成的一种特有的文化形态学校的精神或观念文化是校园文化的核心10------------是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体,是经过长期实践形成的.作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中,不断发生的变化过程,称为是个体身心发展
3.1人的身心发展是在社会实践过程中实现的英国哲学家洛克的白板说是外铄论的一个典型的代表美国行为主义心理学家华生曾经说过,给他一打健康的婴儿,不管他们祖先的状况如何,他可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人青少年身心发展的年龄特点,是在发展的不同年龄阶段中形成的一般的典型的本质的特征所谓发展关键期是指身体或心理的某一方面机能和能力最适于形成的时期遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的特点遗传素质是人的身心发展的前提,为个体的身心发展提供了可能性美国生理和心理学家格塞尔认为,胎儿的发育大部分是由基因制约的,这种由基因制约的发展过程就是成熟.环境泛指个体生活其中外部条件,影响个体身心发展的一切所谓人的价值,是指人在世界中的地位得到肯定,人的作用得到发挥,人的尊严得到保证个性亦称人格,指个体稳定的心理特征,具有整体性与独立性青年期是个体身心两方面逐步走向成熟的时期狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样人才的总的要求教育目的是一切教育工作的出发点,教育目的的实现则是教育活动的归宿培养目标是根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求教学目标是教育者在教育教学过程中,在完成某一阶段工作时,希望受教育者达到的要求或产生的变化结果教育目的具有历史性、时代性、社会性,在阶级社会具有鲜明的阶级性教育目的是社会需求的集中反映,是教育性质的集中体现马克思主义关于人的全面发展学说是确定我国教育目的的理论基础人的全面发展是与人的片面发展相对而言的全面发展的人是精神和身体、个体性和社会性得到普遍、充分而自由发展的人教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法智育是授予学生系统的科学文化知识、技能,发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育体育是授予学生健康的知识、技能,发展他们的体力,增强他们的自我保健意识和体质,培养参加体育活动的需要和习惯,增强其意志力的教育美育是培养学生健康的审美观,发展他们的鉴赏美和创造美能力,培养他们高尚情操与文明素养的教育劳动技术教育是引导学生掌握劳动技术知识和技能,形成劳动观点和习惯的教育创新能力不仅是一种智力特征,更是一种人格特征,是一种精神状态.学生是生活在一定的社会关系中,具有特定的社会属性的人
5.1中学这一时期,是一个人的生理心理发育和形成的关键时期推动个体由自然人向社会人转变的动力,是社会环境对个体的客观要求所引起的需要与个体的发展水平之间的矛盾运动.没有活动,没有个体与环境的相互作用,也就没有个体的发展学生是学习的主体,是具有能动性的教育对象与环境对个体自发的、零碎的、偶然的影响相比,学校教育对学生的成长起着的主导作用从法制角度讲,学生是独立的社会个体,有着独立的法律地位学生是权利的主体,享有法律所规定的各项社会权利身心健康权包括保护未成年学生的生命健康、人身安全、心理健康等内容人格尊严权是指学生享有受他人尊重,保持良好形象及尊严的权利受教育权是学生最主要的权利,我国一系列法律都对此进行了规定教师职业是一种专门职业,教师是专业人员我国教师承担着教书育人,培养社会主义事业建设者和接班人,提高民族素质的使命教师职业的最大特点在于职业角色的多样化学生具有向师性,教师的言论行为、为人处世的态度会对学生具有耳濡目染、潜移默化的作用.教师的学科专业素养是教师胜任教学工作的基础性要求,有别于其他专业人员学习同样学科的要求教师职业是教书育人因此,教师不仅要有所教学科的专业素养,还要有教育专业素养教育理念是教师在对教育本职工作理解基础上形成的关于教育的观念和理性信念教师要具有热爱学生,忠诚党的教育事业愿意终生从事教育工作的教育信念教育能力是指教师完成一定的教育教学活动的本领,具体表现为完成一定的教育教学活动的方式、方法和效率语言是教师从事教育教学工作的重要工具,是传播知识和影响学生的重要手段教师的研究能力是综合地、灵活地运用已有的知识进行创造性活动的能力,是对未知事物探索性的、发现性的心智、情感主动投入的过程教师的人格特征是指教师的个性、情绪、健康以及处理人际关系的品质等师生关系是指学生和教师在教育、教学活动中结成的相互关系,包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度师生在教育内容的教学上构成授受关系师生关系在人格上是民主平等的关系严格要求的民主的师生关系,是一种朋友式的友好帮助的关系师生关系在社会道德上是相互促进的关系课程研究与教学研究同样重要课程论侧重研究教什么,教学论侧重研究“如何教”
6.1课程是指课业及其进程广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排在我国,课程具体表现为教学计划、教学大纲和教科书课程类型是指课程的组织方式或指设计课程的种类基础型课程、拓展型课程、研究型课程是依据课程任务来划分的所谓国家课程,是由中央教育行政机构编制和审定的课程学校课程通常以选修课或特色课的形式出现课程是随社会的发展而演变的教学目标是课程目标的进一步具体化,是指导、实施和评价教学的基本依据课程目标的依据主要有对学生的研究、对社会的研究和对学科的研究我国义务教育的教学计划具有强制性、普遍性和基础性三个基本特征中小学的教学科目设置,基本以科学的分类为依据教学计划中的课时分配包括学科的总时数,每门学科各学年的授课时数和周课时等教学大纲又称学科课程标准,是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的,有关学科教学内容的指导性文件教学大纲一般是由说明和本文两部分构成的教科书又称课本,它是依据教学大纲编制的,系统反映学科内容的教学用书教科书是教学大纲的具体化课程实施是指把课程计划付诸实践的过程,它是达到预期的课程目标的基本途径教学单元通常是指某门课程的教材内容中的一个比较完整的部分课是教学单元的组成部分,所要解决的是课堂教学活动如何安排的问题评价教学活动的过程与结果是课程实施的最后一项任务或环节课程评价既是课程设计与实施的终点,又是课程设计与实施继续向前发展的起点目标评价模式是针对20世纪初形成并流行的常模参照测验的不足而提出的美国学者斯克里文针对目标评价模式的弊端提出了目的游离评价模式课程计划实际的结果目的游离评价模式主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向教学是学校教育中最基本的活动,不仅是智育的主要途径,也是德育、体育、美育等的基本途径
7.1教学任务受人们追求的教学价值取向决定,它指明各教育阶段、各科教学应实现的目标要求教学的首要任务是引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能教学所传授的基础知识,是指形成各门学科的基本事实、相应的基本概念、原理和公式及其系统所谓智力,一般指人们的认识能力,即认识客观事物的基本能力,是认识活动中表现出来的那些稳定的心理特征体力主要指身体的正常发育与身体各个器官的活动能力学生的创造才能主要指他们能运用已有知识和智能去探索、发现和掌握未知晓的知识的能力德国教育家赫尔巴特认为教学过程是新旧观念的联系和系统化的过程前苏联教育家凯洛夫认为,教学过程是一种认识过程间接经验与直接经验相结合反映教学中传授系统的科学文化知识与丰富学生感性知识的关系,理论与实践的关系教学中学生学习的主要是间接经验学生学习间接经验要以直接经验为基础掌握知识是发展智力的基础智力发展是掌握知识的重要条件教学具有教育性,这是由赫尔巴特率先明确提出的观点教师在教学过程中处于组织者的地位,应充分发挥教师的主导作用教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则教学原则贯穿于各项教学活动之中,它的正确和灵活运用是提高教学质量的重要保证教学方法是师生为完成教学任务而采用的方法讲授法是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法讲授法可分为讲述、讲解和讲演三种方式谈话法特别有助于激发学生的思维,培养他们独立思考和语言表述的能力谈话法可分为复习谈话和启发谈话两种练习法是学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作,并形成技能技巧的方法实验法不仅有利于学生掌握知识,而且有利于培养学生的动手能力和科学的、严谨的学习态度备课是教师教学工作的起始环节,是上好课的先决条件
8.1钻研教材包括钻研教学大纲、教科书和阅读有关的参考书课的类型是指根据教学任务划分的课的种类课的结构是指课的_基本组成部分_及各部分进行的顺序、时限和相互关系构成课的基本组成部分有组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业作业是结合教学内容,要求学生独立完成的各种类型练习辅导是_帮助和指导_学生学习的活动试题类型可分为供答型和选答型两大类供答型试题可分为简答式试题和_陈述式试题两种简答式试题的最简便形式是填空题选答型试题可以分为是非题、多项选择题和组配式试题三种测验的难度是指测验包含的试题难易程度测验的区分度是指测验对考生的不同水平能够区分的程度教学中还应培养学生自测和_自评_的能力个别教学制最显著的优点在于教师能__根据学生的特点因材施教_班级授课制是一种集体教学形式我国最早采用班级授课制的是1862年清政府在北京设立的_京师同文馆_为了解决班级上课不易照顾学生个别差异的弊病,19世纪末20世纪初,_根组教学_在一些国家开始出现在教学史上先后出现的影响较大的教学组织形式有个别教学制、班级上课制、分组教学和_道尔顿制_教学策略的基础特征是综合性、可操作性和灵活性结构化策略在教材的排列方面可分为直线式、_分支平行_、螺旋式和综合式等教学策略的类型可分为内容型、_形式型、方法型和综合型四种形式型策略就是以_教学组织形式_为中心的策略方法型策略是以教学方法和_技术_为中心的策略综合型策略是直接从_教学目标、任务出发、综合展开的策略德育是思想教育、政治教育和道德教育的总称
9.1德育包括家庭德育、学校德育和_社会德育_等形式在德育历史发展过程中,其原理、原则和内容方法等存在一定的共同性,因此,德育具有继承性德育内容是指实施德育工作的具体材料和主体设计我国学校德育内容主要有政治教育、思想教育、道德教育和_心理健康教育_心理健康教育的内容主要分为学习辅导、_生活辅导_和择业指导三个方面德育过程是_个体社会化_与社会规范个体化的统一过程德育过程通常是由教育者、受教育者、_德育内容_和德育方法四个要素构成的德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与_学生已有品德水平_之间的矛盾德育方法是为达到德育目的在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和德育方法包括了教育者的施教传道方式和受教育者的受教修养方式陶冶包括人格感化、环境陶冶和艺术陶冶等处分分为警告、记过、留校察看、开除学籍等当代最具影响的德育模式有认知模式、体谅模式、社会模仿模式等道德教育的认知模式是当代德育理论中流行最为广泛、占据主导地位的德育学说所谓道德两难指的是同时涉及两种道德规范两者不可兼得的情境或问题班级是开展教育、教学活动的基本单位
10.119世纪初,英国学校中出现了导生制,这对班级组织的发展产生了巨大的推动作用班级管理的主要管理手段有计划、组织、协调和控制班级平行管理的理论源于著名教育家马卡连柯的平行影响的教育思想实施班级民主管理要做好两方面工作,一是组织全体学生参加班级全程管理,二是建立班级民主管理制度目标管理是由美国管理学家德鲁克提出的目标管理是一种以自我管理为中心的管理模式班主任领导方式一般可以分为权威的、放任的、民主的、三种在当前班级管理实践中,有两种领导方式运用得比较多,一是教学中心的领导方式,二是“集体中心”的领导方式
三、简答题试分析古代雅典的教育和斯巴达的教育特点?
1.1雅典教育的目的是培养有文化修养和多种才能的政治家和商人,注重身心的和谐发展,教育内容比较丰富,教育方法也比较灵活斯巴达的教育目的是培养忠于统治阶级的强悍的军人,强调军事体育训练和政治道德灌输,教育内容单一,教育方法也比较严厉简述孔子的教育教学思想孔子是中国古代最伟大的教育家和教育思想家,以他为代表的儒家文化对中国文化教育的发展产生了极其深刻的影响孔子的教育思想在他的言论记载《论语》中有充分的反映在教育上,孔子关于“有教无类”,“不愤不启,不悱不发”,“学而不思则惘,思而不学则殆”等的主张,不仅对中国古代影响极深,对现代的中国教育也有积极的指导意义近代教育的特点?近代教育有如下特点1国家加强了对教育的重视和干预19世纪以后,资产阶级政府逐渐认识到公共教育的重要性,并逐渐建立了公共教育系统2初等义务教育的普遍实施机械化工业革命的基本完成和电气化工业革命的兴起,提出了普及初等教育的要求,并为初等教育的普及提供了物质条件3教育的世俗化;与共了教育的发展相应,教育逐渐建立了实用功利的世俗教育目标,从宗教教育中分离出来4重视教育立法,以法治教西方教育发展的一个明显的特点就是有法律的明确规定,教育的每次重要进展或重大变革,都以法律的形式规定和提供保证政治经济制度是如何制约教育的?
2.1
(1)政治经济制度决定教育的领导权,
(2)政治经济制度决定着受教育的权利,
(3)政治经济制度决定着教育的目的教育对政治经济制度的影响表现在哪些方面?
(1)教育为政治经济制度培养所需要的人,
(2)教育是一种影响政治经济的舆论力量,
(3)教育可以促进民主生产力是如何决定教育的?
(1)生产力发展水平决定教育的规模和速度,
(2)生产力发展水平制约着教育结构的变化,
(3)生产力发展水平制约着教育的内容和手段,教育对生产力的促进作用表现在哪些方面?
(1)教育再生产劳动力,
(2)教育再生产科学知识为什么说教育相对独立于生产力的发展水平?尽管生产力对教育有制约作用,但从历史上看,教育与生产力的发展并非完全同步有两种情况
(1)在一定时期内,由于人们的思想意识落后于较为先进的生产力,教育的思想、内容、手段、方法等也往往落后于生产力的发展;
(2)在生产力处于较低的水平下,由于文化交流、社会转型甚或传统的影响,其教育的思想内容甚至方法也可能超越生产力发展的水平科学技术是如何影响教育的?
(1)科学技术能够影响受教育者的观念,
(2)科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量,
(3)科学技术能够影响教育的内容、方法和手段教育对科学技术发展的作用表现在哪些方面?
(1)教育能完成科学知识的再生产,
(2)教育推进科学的体制化,
(3)教育具有科学研究的功能,
(4)教育具有推进科学技术研究的功能信息技术对教育有哪些影响?
(1)信息技术改变着人们关于知识的观念,
(2)信息技术改变着人们关于学习和教育的观念,
(3)信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台为什么说信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台?
(1)信息技术的智能化,可以根据学习者的情况自动生成相应的教学进程,确定相应的针对个人的评价标准,实现教育的个性化,使因材施教的理想真正成为现实
(2)信息技术实现了人机互动模式,根据学习者的目标、选择和努力程度等给予不同的反馈,给予象征性的奖励和惩罚
(3)信息技术促进师生关系的民主化关于学校文化的界说有哪些不同的观点?
(1)学校文化不仅包括学校全体成员共同遵循的一些观念和行为,而且也包括部分成员共同遵循的观念和行为;
(2)学校文化既可能会给预定教育目的达成带来积极意义,也有可能阻碍教育目的的达成;
(3)学校文化的核心是学校各群体所具有的思想观念和行为方式,其中最具决定作用的是思想观念特别是价值观念学校文化具有哪些特征?
(1)学校文化是一种组织文化;
(2)学校文化是一种整合性较强的文化;
(3)学校文化以传递文化传统为己任;
(4)学校文化的缩影是校园文化简述学生文化的成因
(1)学生个人的身心特征;
(2)同伴群体的影响;
(3)师生的交互作用;
(4)家庭社会经济地位;
(5)社区的影响简述学生文化的特征
(1)学生文化具有过渡性;
(2)学生文化具有非正式性;
(3)学生文化具有多样性;
(4)学生文化具有互补性个体身心发展的一般规律有哪些?
3.1
(1)个体身心发展的顺序性;
(2)个体身心发展的阶段性;
(3)个体身心发展的不均衡性;
(4)个体身心发展的互补性;
(5)个体身心发展的个别差异性举例说明个体身心发展的不均衡性表现在哪些方面?
(1)同一方面的发展速度,在不同的年龄阶段变化是不平衡的例如,青少年的身高体重有两个生长的高峰第一个高峰在出生后的第一年,第二个高峰在青春发育期
(2)不同方面发展的不平衡性,有的方面在较早的年龄阶段就已达到较高的发展水平,有的则要到较晚的年龄阶段才能达到成熟的水平如在生理方面,神经系统、淋巴系统成熟在先,生殖系统成熟在后简述遗传素质在人的身心发展中的作用
(1)遗传素质是人的身心发展的前提,为个体的身心发展提供了可能性;
(2)遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用;
(3)遗传在人的发展中的作用是不可能夸大的简述环境对个体发展的影响作用
(1)为个体的发展提供了多种可能性,包括机遇、条件和对象;
(2)对个体发展的影响有积极和消极之分;
(3)人在接受环境影响和作用时,也不是消极的、被动的简述学校教育对个体发展的特殊功能
(1)学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范;2)学校教育具有加速个体发展的特殊功能;
(3)学校教育,尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值,而且具有延时的价值;
(4)学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能教育怎样使人的价值得到发现?
(1)要不断提高人们对人自身价值的认识,提高人们对人与人、人与社会、人与自然关系的认识;
(2)充分认识到人的生命价值、人的主体地位、人的个体的独特尊严;
(3)不仅要教给人们知识和技能,而且要教会人们驾驭知识技能,教会人们怀疑知识技能;
(4)应该使人们清醒地认识到,知识是为人所用的,而不应该由知识反过来奴役人初中教育的个体发展任务是什么?
(1)在身体发展方面,要进行保健和青春期教育,让少年懂得青春期生理变化的必然性和意义
(2)在认知方面,应重视抽象思维和概括能力的培养;
(3)在情意方面,应着重培养学生的道德理想和深刻的情感体验
(4)在自我教育能力方面,帮助学生形成较正确的自我认识、使学生掌握评价自我的多维标准教育目的对教育工作的指导意义是通过哪些作用实现的?
4.1
(1)导向作用它不仅为受教育者指明了发展方向,预定了发展结果,也为教育工作者指明了工作方向和奋斗目标
(2)激励作用共同的目的一旦被人们认识和接受,它不仅能指导整个实践活动过程,而且能够激励人们为实现共同的目标而努力
(3)评价作用教育目的是衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准简述教育目的与培养目标之间的关系教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系教育目的是针对所有受教育者提出的,而培养目标是针对特定的教育对象提出的,各级各类学校的教育对象有各自不同的特点,制定培养目标需要考虑各自学校学生的特点什么是教学目标?教学目标与教育目的、培养目标之间的关系如何?教学目标是教育者在教育教学过程中,在完成某一阶段工作时,希望受教育者达到的要求或产生的变化结果教学目标与教育目的、培养目标之间的关系是具体与抽象的关系,他们彼此相关,但不能相互取代目的与目标根本不同,目标可以测量,而目的是不能测量的制定教育目的的基本依据是什么?
(1)教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景;
(2)教育目的体现了人们的教育理想;
(3)我国教育目的是建立在马克思关于人的全面发展学说基础上的怎样理解教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景?
(1)不同的社会发展阶段有不同的教育目的;
(2)不同的社会制度有不同的教育目的;
(3)不同国家的文化背景也使教育培养的人各具特色现阶段我国的教育目的及基本精神是什么?现阶段我国的教育目的是以培养学生的创造精神和实践能力为重点,造就有理想、有道德、有文化、守纪律的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人现阶段我国教育目的基本精神是
(1)要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人,因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一;
(2)要求学生在德、智、体等方面全面发展,要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展;
(3)适应时代要求,强调学生个性的发展,培养学生的创造精神和实践能力普通中学德育有哪些要求?
(1)帮助学生初步了解马克思主义的基本观点和具有中国特色的社会主义理论;
(2)热爱党,热爱人民,热爱祖国,热爱劳动,热爱科学;
(3)建立民主和法制的意识,养成实事求是、追求真理、独立思考、勇于开拓的思维方法和科学精神;
(4)形成社会主义的现代文明意识和道德观念;
(5)养成适应不断改革开放形势的开放心态和应变能力普通中学在智育方面的要求有哪些?
(1)帮助学生在小学教育的基础上,进一步系统地学习科学文化基础知识,掌握相应的技能和技巧;
(2)发展学生的思维能力、想象能力和创造能力,养成良好的学习习惯和自学能力;
(3)培养学生良好的学习兴趣、情感、意志和积极的心理品质普通中学在体育方面的要求是什么?
(1)使学生掌握基本的运动知识和技能,养成坚持锻炼身体的良好习惯;2)培养学生的竞争意识、合作精神和坚强毅力;
(3)培养学生良好的卫生习惯,了解科学营养知识普通中学在美育方面有哪些要求?
(1)提高学生感受美的能力,即对自然、社会中存在的现实美,对艺术作品的艺术美的感受能力;
(2)培养学生鉴赏美的能力,即具有美学的基础知识,具有分辨美与丑、文与野、优与劣的能力,具有区分美的程度和种类的能力;
(3)形成学生创造美的能力,即能把自己独特的美感用各种不同的形式表达出来的能力普通中学在劳动技术教育方面有哪些要求?
(1)通过科学技术知识的教学和劳动实践,使学生了解物质生产的基本技术知识,掌握一定的职业技术知识和技能,培养学生的动手能力,养成良好的劳动态度、劳动习惯和艰苦奋斗的精神;
(2)结合劳动技术教育,还可以授予学生一定的商品经济知识,使学生初步懂得商品的生产、经营和管理,了解当地的资源状况和经济发展规划,以及国家的经济政策、法律法规,具有一定的收集和利用商品信息的能力为什么说素质教育是促进学生个体发展的教育?素质教育强调要把学生的全面发展与个性发展结合起来,既充分重视学生共性的发展,对学生的基本方面的发展有统一的要求,在此基础上,又要重视学生个性的多样性,对不同的学生有不同的发展要求、不同的教育模式、不同的评价方案,从而把学生的差别性显示出来并加以发展,使每一个学生成为具有高度自主性、独立性和创造性的人为什么说创新能力不仅是一种智力能力,更是一种人格特征,是一种精神状态?创新能力离不开智力活动,离不开大量具体的知识,但创新能力决不仅仅是智力活动,它不仅表现为对知识的摄取、改组和运用,不仅表现为对新思想、新技术的发明,而且是一种追求创新意识,是一种发现问题、积极探求的心理倾向,是一种善于把握机会的敏锐性,是一种积极改变自己并改变环境的应变能力学生特有的本质属性表现在哪些方面?
5.1
(1)学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人第一,学生具有发展的可能性和可塑性第二,学生发展的可能性和可塑性转变为现实性的条件是个体与环境的相互作用
(2)学生是学习的主体,是具有能动性的教育对象为什么说学生具有发展的可能性与可塑性?学生是发展中的人,中学这一时期,是一个人的生理心理发育和形成的关键时期,是一个人从不成熟到基本成熟、从不定型到基本定型的成长发育时期,也是一个人生长发育特别旺盛的时期对于学生来说,他们身心各个方面都潜藏着极大的发展可能性,在他们身心发展过程中所展现出的各种特征都还处在变化之中,具有极大的可塑性对中小学生的身份是如何定位的?20世纪80年代以来,随着我国有关法律的相继颁布,初步明确了教育领域中中小学生的身份和法律地位从有关涉及学生的法律法规看,对中小学生身份的定位是从三个层面进行的第一个层面,中小学生是国家公民;第二个层面,中小学生是国家和社会未成年的公民;第三个层面,中小学生是接受教育的未成年公民因此,中小学生是在国家法律认可的各级各类中等或初等学校或机构中接受教育的未成年公民学生享有的合法权利包括哪些?(1)人身权、身心健康权、人身自由权、人格尊严权、隐私权、名誉权、荣誉权等;(2)受教育权、受教育的平等权、公正评价权、物质帮助权等学生应尽的义务有哪些?(1)遵守法律、法规;(2)遵守学生行为规范,尊敬师长,养成良好的思想品德和行为习惯;(3)努力学习,完成规定的学习任务;(4)遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度对教师概念是如何界定的,应从哪几个方面来理解教师概念?《中华人民共和国教师法》对教师概念界定为教师是履行教育教学职责的专业人员,承担教书育人,培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命在理解教师这一概念时,必须把教师作为一个集合体,从其职业的特性、扮演的社会角色、承担的社会职责及与活动对象的关系等方面进行考查教师职业是一种什么性质的职业?(1)教师职业是一种专门职业,教师是专业人员教师职业属于专门职业,教师是从事教育教学工作的专业人员(2)教师是教育者,教师职业是促进个体社会化的职业在个体社会化过程中承担教化任务的是教师,他们根据一定社会要求向年轻一代传授人类长期积累的知识经验,规范他们的行为品格,塑造他们的价值观念,引导他们把外在的社会要求内化为个体的素质,实现个体的社会化教师的职业角色有哪些?(1)传道者角色;(2)授业、解惑者角色;(3)示范者角色;(4)管理者角色;(5)朋友角色;(6)研究者角色教师的学科专业素养的内容是什么?(1)精通所教学科的基础性知识和技能;(2)了解与该学科相关的知识;(3)了解学科的发展脉络;(4)了解该学科领域的思维方式和方法论教师的教育专业素养包括哪些?(1)具有先进的教育理念;(2)具有良好的教育能力;(3)具有一定的研究能力学生喜欢和不喜欢的教师的品质各有哪些?喜欢的前五种品质是(1)热爱、同情、尊重学生;(2)知识广博、肯教人;(3)耐心温和、容易接近;(4)对学生实事求是、严格要求;(5)教学方法好不喜欢的前五种品质是(1)经常骂人、讨厌学生;(2)对学生没有同情心、把人看死;(3)上课拖延时间、下课不理学生;(4)偏爱、不公正(5)教学方法枯燥无味教师的教育能力对教师的语言表达提出了哪些要求?(1)要求准确、明了、有逻辑性;(2)要求富有感情、有感染力;(3)要求富有个性,能够体现出一名教师的独特风采;(4)不仅要善于独白,还要掌握对话艺术;(5)在对话过程中,要善于对学生的谈话做出迅速而有针对性的语言反应;(6)在对话中,鼓励学生发表意见,完整、准确地表达思想,形成活泼、开朗的性格师生关系表现在哪几个方面?(1)师生在教育内容的教学上构成授受关系;(2)师生关系在人格上是民主平等的关系;(3)师生关系在社会道德上是相互促进的关系为什么说在教育内容的教学上,教师与学生的关系是一种授受关系?(1)从教育内容的角度说,教师是传授者,学生是接受者;(2)学生主体性的形成,既是教育的目的,也是教育成功的条件;(3)对学生指导、引导的目的是促进学生的自主发展为什么说教师对学生的影响是思想和人格上的影响?教师作为社会中的一个人,对成长中的青少年儿童有着巨大的又是潜移默化的影响但这种精神上的、道德上的影响并不是靠说教就能产生的教师的真正威信在于他的人格力量,它会对学生产生终身影响同样,学生不仅对教师的知识水平、教学水平作出反应,对教师的道德水平、精神风貌更会作出反应,并用各种形式表现他们的评价和态度课程的分类是如何划分的?
6.1(1)从课程制定者或管理制度角度,可分为国家课程、地方课程、学校课程(2)从课程任务的角度,可分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程(3)从课程功能的角度,可分工具性课程、知识性课程、技能性课程、实践性课程(4)从教育阶段的角度,可分为幼儿园课程、小学课程、初中课程、高中课程(5)从课程的组织核心角度,可分为学科中心课程、学生中心课程、社会中心课程等简述基础型课程的基本内容(1)基础型课程注重学生基础学力的培养,即培养学生作为一个公民所必须的“三基”(读、写、算)为中心的基础教养,是中小学课程的主要组成部分(2)它的内容是基础的,以基础知识和基本技能为主,不仅注重知识、技能的传授,也注重思维力、判断力等的发展和学习动机、学习态度的培养(3)基础型课程是必修的、共同的课程,无论哪个学生都要学习要求很严格,必须有严格的考试(4)基础型课程的内容是不断发展的,它随学段的不同而有所不同简述研究型课程的基本内容(1)研究型课程注重培养学生的探究态度和能力(2)这类课程可以提供一定的目标,一定的结论,而获得结论的过程和方法则由学生自己组织,自己探索、研究,引导他们形成研究能力和创新精神(3)也可以不提供目标和结论,由学生自己确立目标、得出结论(4)课程从问题的提出、方案的设计到实施以及结论的得出,完全由学生自己来做,重研究过程甚于注重结论简述基础型、拓展型、研究型课程之间的关系(1)基础型课程的教学是拓展型、研究型课程的学习基础,拓展型课程的教学是研究型课程的学习基础(2)拓展型、研究型课程的学习,对基础型课程的教与学两方面都起着至关重要的增益促效的基础作用(3)各类型、各科目课程的教育过程中虽然任务不同、层次要求不同,但都具有渗透性、综合性(4)从课程目标来说,三者在统一的目标下,在不同层次的要求上功能互补递进,全力形成一个整体制约课程的主要因素是什么?(1)一定历史时期社会发展的要求及提供的可能;(2)一定时代人类文化及科学技术发展水平;(3)学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性;(4)课程理论 课程目标的规定性表现在哪些方面?(1)时限性,即课程目标要同特定的教育阶段相互联系,不是对所有教育阶段预期结果的笼统规定;(2)具体性,即课程目标要详细描述学生身心发展的预期结果,明确学生所要达到的发展水平;(3)预测性,即课程目标所描述的结果是预期性的,不是实际的结果,是学生发展状态的理想性规划;(4)操作性,即课程目标是明确的,可以付诸实现,不是一般性的规划 教学目标有哪些特征?(1)具有可操作指标体系;(2)体现学生学习行为及其变化;(3)具有灵活性,教师可根据教学实际情况进行调整什么是课程设计,其意义如何?(1)课程设计的概念课程设计是指那些经过精心计划的活动,通过这些活动,设计出各种学程或教育活动方式,并将它们提供给教育机构中的人们,以此作为进行教育的方案(2)课程设计的意义第一,从课程设计活动中可以产生全新的方案,从而导致对师生的双边活动具有深远意义的课程改革第二,可以对目前的课程进行一些修改或重新组织,其中并不增加新的东西,而只是以更清晰的方式将课程中各要素联系起来义务教育的教学计划有哪些基本特征?(1)强制性,义务教育教学计划不是普通的教学计划,它是国家实施义务教育的具体保障,其制定的依据是义务教育法,体现了义务教育法的基本精神,因此,具有强制性(2)普遍性,义务教育课程计划的适用范围要比普通的课程计划宽得多,它规定的培养目标和课程设置等,是针对全国绝大多数学校、绝大部分地区和绝大部分学生的,既不过高也不过低(3)基础性,义务教育课程计划的作用就在于充分保证为学生的各种素质全面和谐地发展打下好基础课程门类要齐全,不能重此轻彼,各门课程的课时比重要恰当教学计划的构成内容有哪些?主要由教学计划设计的指导思想、培养目标、课程设置及其说明、课时安排、课程开设顺序和时间分配、考试考查制度和实施要求几部分所构成教科书的编排有哪些要求?(1)编排形式要有利于学生的学习,符合卫生学、教育学、心理学和美学的要求(2)内容阐述要层次分明;文字表达要简练、精确、生动、流畅;篇幅要详略得当(3)标题和结论要用不同的字体或符号标出,使之鲜明、醒目(4)封面、图表、插图等,要力求清晰、美观(5)字体大小要适宜,装订要坚固,规格大小、厚薄要合适,便于携带教科书的作用是什么?(1)是学生在学校获得系统知识、进行学习的主要材料,它可以帮助学生掌握教师讲授的内容;同时,也便于学生预习、复习和做作业(2)是教师进行教学的主要依据,为教师的备课、上课、布置作业,学生学业成绩的检查评定提供了基本材料(3)根据教学计划对本学科的要求,分析本学科的教学目标、内容范围和教学任务(4)根据本学科在整个学校课程中的地位,研究本学科与其他学科的关系,理论与实际相联系的基本途径和最佳方式等教科书的编写应遵循哪些原则?(1)按照不同学科的特点,体现科学性和思想性;(2)强调内容的基础性;(3)在保证科学性的前提下,注重适用性;(4)合理体现各科知识的逻辑顺序和受教育者学习的心理顺序;(5)兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科各年级教材之间的衔接简述课程实施的运行结构课程实施作为一个动态的序列化的实践过程,具有一定的运行结构(1)安排课程表,明确各门课程的开设顺序和课时分配;(2)确定并分析教学任务;(3)研究学生的学习活动和个性特征,了解学生的学习特点;(4)选择并确定与学生的学习特点和教学任务相适应的教学模式;(5)对具体的教学单元和课的类型和结构进行规划;(6)组织并开展教学活动;(7)评价教学活动的过程与结果,为下一轮的课程实施提供反馈性信息课程评价过程中要解决哪些问题,经历哪些步骤?要解决的问题如下(1)评价概念是否合适;(2)搜集和加工信息是否合适;(3)报告评价结果的信息是否合适要经历的步骤如下(1)把焦点集中在所在研究的课程现象上;(2)搜集信息;(3)组织材料;(4)分析资料;5)报告结果什么是教学,包含哪些方面?
7.11教学是教育目的规范下的、教师的教和学生的学共同组成的一种活动是学校进行全面发展教育的基本途径它包含了以下几个方面2教学以培养全面发展的人为根本目的;3教学由教与学两方面活动组成;4教学具有多种形态,是共性与多样性的统一教学的作用是什么?1教学是社会经验得以再生产的一种主要手段;2教学为个人全面发展提供科学的基础和实践;3教学是教育工作构成的主体部分,又是教育的基本途径为什么说教学为个人全面发展提供了科学的基础和实践?
(1)它使个体的认识突破时空局限及个体直接经验的局限,扩大了他们的认识范围,赢得了认识的速度
(2)使个体的身心发展建立在科学的基础上,结合科学知识的传授和学习,在一个统一的过程中实现德、智、美诸方面的和谐发展什么是教育任务,制约教育任务的因素是什么?教学任务受人们追求的教学价值取向决定的,它指明各教育阶段、各科教学应实现的目标要求制约教育任务的因素是1教育目的;2学生年龄特征;3学科的特性;4教学的时空条件普通学校教学任务有哪些?1传授系统的科学基础知识和基本技能;2发展学生智力、体力和创造才能;3培养学生注意品德和审美情趣,奠定学生的科学世界观基础;
(4)关注学生个性发展普通中小学传授系统科学基础知识和基本技能的具体指标是什么?
(1)能促进青少年学生智、德、体、美的全面发展,使他们具有一个现代人所具有的素质;
(2)能为他们参加现代生产劳动和政治文化生活创造必要的条件;
(3)能为他们进一步学习各种专门知识和从事科学研究、进行创造发明奠定初步的基础怎样理解发展学生智力、体力和创造才能的教学任务?
(1)发展学生智力、体力和创造才能不仅是顺利地、高质量地进行教学的必要条件,而且也是培养全面发展的新人的要求,因而这是现代教学的一项十分重要的任务
(2)教学不仅要使学生掌握知识,而且要发展以思维为核心的认识能力;不仅要发展学生智力,而且要发展学生的体力,注意教学卫生,保护学生视力,增强学生的体质,养成自觉锻炼的习惯特别是要通过发展性教学,启发诱导学生进行推理、证明、探索和发现,培养学生独立学习的能力、分析和解决问题的能力,以适应科学技术发展的时代要求现代教学是如何关注学生个性发展的?现代教学非常关注学生个性的发展以马克思主义关于人的全面发展学说为指导,协调学生知识、智力、兴趣、情感、性格等各方面的因素,追求教学与教育的统一,促进学生个性的发展通过教学,激励发展每个学生的主体能动性,不仅使他们有现代科学文化知识,而且有自觉能动性、独立性和开拓创新性,有强烈的竞争意识、平等观念和合作精神为什么说教学过程是一种特殊的认识过程?表现如何?教学过程是认识的一种特殊形式,其特殊性在于,它是学生个体的认识,是由教师领导未成熟的主体通过学习知识间接认识世界学生认识的特殊性表现在以下方面
(1)认识的间接性学生学习的内容是已知的间接经验并在教学中间接地去认识世界
(2)认识的交往性教学活动是教师的教和学生的学组成的双边活动教学活动是发生在师生之间的一种特殊的交往活动
(3)认识的教育性教学过程中的认识追求与实现着学生的知、情、行、意的协调发展与完善人格的养成
(4)有领导的认识学生的个体认识始终是在教师的指导下进行的教学过程的基本特点(基本规律)有那些?
(1)间接经验与直接经验相结合;
(2)掌握知识与发展智力相统一;
(3)教学过程中知、情、意的统一;
(4)教师主导作用与学生能动性结合教学过程的基本阶段有哪些?
(1)引起学习动机;
(2)领会知识;
(3)巩固知识;
(4)运用知识;
(5)检查知识教学中学生直接经验的获得与人类实践活动中直接经验的获得有什么不同?
(1)教学中往往将直接经验典型化、简约化;
(2)主要方式是实验、演示、教学录像,参加一定的生产劳动、社会调查,设置模拟的生活情境让学生体验等
(3)选择的材料是经过改造的、少量的,且能反映事物的本质特征怎样理解掌握知识与发展智力相统一规律?掌握知识与发展智力相互依存、相互促进、二者统一在教学活动中
(1)掌握知识是发展智力的基础学生认识能力的发展有赖于知识的掌握
(2)智力发展是掌握知识的重要条件学生具有一定的认识能力,是他们进一步掌握文化科学知识的必要条件学生掌握知识的速度和质量,依赖于学生原有智力水平的高低
(3)掌握知识与发展智力相互转让的内在机制知识与智力的相互转化,应注意以下条件第一,传授给学生的知识应该是科学的规律性的知识第二,必须科学地组织教学过程第三,重视教学过程中学生的操作与活动,提供学生积极参与实践的时间和空间第四,培养学生良好的个性品质,重视学生的个别差异教师主导作用与学生能动性结合规律的基本观点是什么?
(1)教师在教学过程中处于组织者的地位,应充分发挥教师的主导作用
(2)学生在教学过程中作为学习主体的地位,应充分发挥学生参与教学的主体能动性
(3)建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系在教学中怎样才能建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系?
(1)教师要善于创设和谐情境,鼓励学生合作学习;
(2)教师要善于体验或引起学生的兴趣和需要,鼓励学生积极学习,主动参与;
(3)教师要善于从学生的年龄特征和个别差异出发,对学生提出严格的要求;
(4)教师要善于洞察学生的内心世界,尊重学生的个性和才能;
(5)教师要善于引起学生在思想和情感上的共鸣,培养学生自我调控能力,鼓励学生大胆创新,同时创设自我表现的机会,使学生不断获得成功经验教学原则与教学规律有何区别?教学规律是教与学内部矛盾的客观规律,人们只能去发现它,掌握它,但不能创造它;而教学原则是人们在认识教学规律的基础上制定的一些教学的基本准则,它反映教学规律人们对教学规律的不断发现和掌握,才会使人所制定的教学原则不断发展和完善我国中学常用的教学原则有哪些?
(1)直观性原则;
(2)启发性原则;
(3)巩固性原则;
(4)循序渐进原则;
(5)因材施教原则;
(6)理论联系实际原则选择与运用教学方法的基本依据是什么?
(1)教学目的和任务的要求;
(2)课程性质和教材特点;
(3)学生特点;
(4)教学时间、设备、条件;
(5)教师业务水平、实际经验及个性特点运用讲授法的基本要求是什么?
(1)讲授内容要有科学性、系统性、思想性;
(2)讲授要注意启发;
(3)讲究语言艺术运用谈话法的基本要求是什么?
(1)要准备好问题和谈话技巧;
(2)提出的问题要明确,引起思维兴奋;
(3)要善于启发诱导;
(4)要做好归纳、小结运用演示法的基本要求是什么?
(1)做好演示前的准备;
(2)用以演示的对象要有典型性;
(3)要使学生明确演示的目的、要求与过程;
(4)通过演示,使所有学生都能清楚、准确地感知演示对象,并引导他们在感知过程中进行综合分析运用练习法的基本要求是什么?
(1)使学生明确练习的目的与要求,掌握练习的原理和方法;
(2)精选练习材料,适当分配分量、次数和时间;
(3)严格要求运用实验法的基本要求是什么?
(1)明确目的,精选内容,制定详细的实验材料,提出具体的操作步骤和实验要求;
(2)重视语言指导及教师示范的作用;
(3)要求学生独立操作;
(4)及时检查结果,要求学生按规定写出实验报告教师应如何备课?
8.1
(1)钻研教材包括钻研教学大纲、教科书和阅读有关的参考书
(2)了解学生包括了解学生原有知识技能的质量、他们的兴趣、需要与思想状况、学习方法和学习习惯等
(3)制定教学进度计划包括制定学期教学进度计划、课题计划、课时计划教师编写课时计划(教案)的一般步骤是什么?
(1)进一步研究教材,确定教学重点和难点;
(2)确定本课时的教学目的;
(3)考虑课的进行步骤,确定课的结构,分配教学进程中各个步骤的时间;
(4)考虑教学方法的运用、教具的准备和使用方法及板书设计
(5)写出课时计划(教案)教师布置作业应注意什么?
(1)作业的内容要符合教学大纲和教科书的要求,并要有代表性;
(2)作业分量要适当,难度要适度;
(3)布置作业要向学生提出明确的要求,并规定完成的时间;
(4)教师应经常检查和批改学生的作业班级授课制的优缺点各是什么?班级授课制的优点
(1)有利于经济有效地、大面积地培养人才;
(2)有利于发挥教师的主导作用;
(3)有利于发挥班级体的教学作用班级授课制的缺点
(1)强调系统书本知识的学习,容易产生理论与实际脱节
(2)强调教学过程的标准、同步、统一,难以完全适应学生的个别差异,不利于因材施教分组教学存在哪些问题?
(1)很难科学地鉴别学生的能力和水平;
(2)在对待分组教学上,学生、家长和教师的意愿常常与学校的要求相矛盾;
(3)分组后造成的副作用很大,往往使快班学生容易产生骄傲,使普通班、慢班学生的积极性降低简述教学策略的基本特征
(1)综合型选择或制定教学策略必须对教学内容、媒体、组织形式、方法、步骤和技术等要素加以综合考虑
(2)可操作性教学策略不是抽象的教学原则,也不是在某种教学思想指导下建立起来的教学模式,而是可供教师和学生在教学中参照执行或操作的方案,有着明确具体的内容
(3)灵活性教学策略根据不同的教学目标和任务,并参照学生的初始状态,选择最适宜的教学内容、教学媒体、教学组织形式、教学方法,并将其组合起来,保证教学过程的有效进行德育的意义有哪些?
9.1
(1)德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证;
(2)德育是青少年健康成长的条件和保证;
(3)德育是实现教育目的的条件和保证制定德育目标的依据是什么?
(1)时代与社会发展需要;
(2)国家的教育方针和教育目的;
(3)民族文化及道德传统;
(4)受教育者思想品德形成、发展的规律及心理特征选择德育内容的依据是什么?
(1)德育目标,决定德育内容的性质;
(2)受教育者身心发展特征,决定德育内容深度和广度;
(3)德育所面对的时代牲和学生思想实际,决定德育内容针对性和有效性心理健康教育的任务是什么?
(1)针对大多数心理健康的学生而言,心理健康教育的目标是培养学生良好的心理素质,预防心理障碍的发生,促进学生心理机能、人格的发展和完善
(2)就有心理障碍的学生而言,心理健康教育的目标是排除学生的心理障碍,预防心理疾病的发生,提高学生的心理健康水平
(3)针对少数有心理疾病的学生进行心理咨询与治疗简述德育过程与品德形成过程的关系二者既有区别又有联系
(1)区别德育过程是教育者有目的、有计划、有组织地培养和发展受教育者品德的过程;而品德形成过程则是受教育者思想品德结构不断建构完善的过程
(2)联系德育只有遵循人的品德形成发展规律,才能有效地促进人的品德形成发展,而人的品德形成发展也离不开德育因素的影响德育过程的基本规律有哪些?
(1)学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律;
(2)学生在活动和交往中形成思想品德规律;
(3)学生思想内部矛盾转化规律;
(4)学生思想品德形成的长期性和反复性规律简述学生在活动和交往中形成思想品德规律
(1)学生的思想品德是在社会交往活动中形成的,没有社会交往,就没有社会道德
(2)德育过程中的活动和交往的主要特点是,第一,具有引导性,目的性和组织性;第二,不脱离学生学习这一主导活动和主要交往对象的教师和学生;第三,具有科学性和有效性简述学生思想内部矛盾转化规律
(1)德育过程既是社会道德内化为个体的思想品德的过程,又是个体品德外化为社会道德行为的过程要实现这“两化”必然伴随着一系列的思想矛盾和斗争
(2)要实现矛盾向教育者期望的方向转化,必须给受教育者创造良好的外因,还要了解受教育者的心理矛盾(内因),促使其积极接受外界的教育影响,形成新的道德品质
(3)德育过程也是教育和自我教育的统一过程,教育者要注意提高受教育者自我教育的能力简述学生思想品德形成的长期性和反复性规律
(1)一个人良好的思想品德的形成和不良品德的克服,都要经历一个反复的培养教育或矫正训练的过程,特别是道德行为习惯的培养,是一个需要长期反复培养、实践的过程,是逐步提高的渐进过程
(2)在德育过程中,教育者既要对受教育者的思想品德形成与变化,坚持长期抓反复抓;又要注意受教育者思想品德形成过程中的反复性,注意抓反复我国中学德育的基本原则有哪些?
(1)导向性原则;
(2)疏导原则;
(3)尊重学生与严格要求学生相结合原则;
(4)教育的一致性与连贯性原则;
(5)因材施教原则贯彻导向性原则的基本要求是什么?
(1)坚持正确的政治方向;
(2)德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求;
(3)要把德育的理想性和现实性结合起来贯彻疏导原则的基本要求是什么?
(1)讲明道理,疏导思想;
(2)因势利导,循循善诱;
(3)以表扬激励为主,坚持正面教育在德育过程中怎样贯彻教育的一致性与连贯性原则?
(1)要统一学校内部各方面的教育力量;
(2)要统一社会各方面的教育影响;
(3)对学生进行德育要有计划有系统地进行在德育过程中如何贯彻因材施教原则?
(1)深入了解学生的个性特点和内心世界;
(2)根据学生个人特点有的放矢地进行教育;
(3)根据学生的年龄特征有计划地进行教育德育的基本途径有哪些?
(1)政治课与其他学科教学;
(2)课外活动与校外活动;
(3)劳动;
(4)共青团活动;
(5)班主任工作什么是说服法,运用说服法的要求有哪些?说服法是通过摆事实、讲道理,使学生提高认识,形成正确观点的方法要求有
(1)明确目的性;
(2)富有知识性、趣味性;
(3)注意时机;
(4)以诚待人什么是榜样法,运用榜样法的要求有哪些?榜样法是以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法要求有
1.选好学习的榜样;
2.激起学生对榜样的敬慕之情;
3.引导学生用榜样来调节行为,提高修养锻炼法的含义和要求是什么?锻炼法是有目的地组织学生进行一定的实际活动,以培养他们良好品德的方法要求是
(1)坚持严格要求;
(2)调动学生的主动性;
(3)注意检查和坚持陶冶法的含义和要求是什么?陶冶法是通过创设良好的情境,潜移默化地培养学生品德的方法要求是
(1)创设良好的情境;
(2)与启发说服相结合;
(3)引导学生参与情境的创设认知性道德发展模式实施德育的方法和策略有哪些?
1.了解学生当前的道德判断发展水平;
2.运用道德难题引起学生的意见分歧和认知失衡;
3.向学生揭示比他们高一阶段的道德推理方式;
4.引导学生在比较中自动接受比自己原有的道德推理方式更为合理的推理方式;
5.鼓励学生把自己的道德判断付诸行动道德两难问题的意义如何?
1.道德两难问题可用于促进儿童的道德判断力的发展;
2.道德两难问题可用于提高学生的道德敏感性;
3.道德两难问题可用于提高在道德问题上的行动抉择能力;
4.道德两难问题可用于深化学生对各种道德规范的理解,提高学生的道德认识设计道德两难情境的要求是什么?
1.设计的情境必须是真实的或者是可信的;
2.设计的情境必须包含两条道德规范,而且只包含两条道德规范;
3.涉及的两条道德规范在设计的情境中必须发生不可避免的冲突围绕社会学习论的道德教育的内容包括哪些?
(1)人类学习必须有个体品德参与才能完成;
(2)道德判断取决于社会学习而没有固定发展阶段;
(3)道德教育应从人的人格形成出发;
(4)榜样对品德的作用;
(5)提出环境、行为的交互作用论班级管理的功能有哪些?
10.
11.有助于实现教育目标,提高学习效率;
2.有助于维持班级秩序,形成良好班风;
3.有助于锻炼学生能力,学会自治自理班级的规章制度由哪些部分组成?
(1)教育行政部门统一规定的有关班集体与学生管理的制度;
(2)学校根据教育目标、上级有关指示制定的学校常规制度;
(3)班集体根据学校要求和班级实际情况讨论制定的班级规范当前班级管理存在的问题是什么?
1.由于受到分数压力和教师权威的制约,班主任对班级实施管理的方式偏重于专断型;
2.班级管理制度缺乏活力,学生参与班级管理的程度较低怎样才能建立起以学生为本的班级管理机制?
(1)以满足学生的发展需要为目的;
(2)确立学生在班级中的主体地位;
(3)训练学生自我管理班级的能力班集体的基本特征有哪些?
1.明确的共同目标,这是班集体形成的基础;
2.一定的组织结构,这是一个班集体所不可缺少的;
3.一定的共同生活的准则,这是完成共同任务和实现共同目标的保证;
4.集体成员之间平等、心理相容的氛围.良好的班集体具有哪些教育作用?
(1)有利于形成学生的群体意识在良好班集体的形成过程中,学生的群体意识、集体荣誉感会得到大大的发展
(2)有利于培养学生的社会交往与适应能力通过班级的集体活动和学生群体之间的交往,可使学生积累集体生活的经验,学会交往与合作,学会对环境的适应
(3)有利于训练学生的自我教育能力班集体是训练班级成员自己管理自己、自己教育自己、自主开展活动的最好载体班主任在班级管理中的地位与作用表现在哪些方面?
(1)班主任是班级建设的设计者;
(2)班主任是班级组织的领导者;
(3)班主任是班级人际关系的艺术家班主任班级管理的内容有哪些?
(1)了解学生,研究学生第一,了解和研究学生个人;第二,了解学生的群体关系;第三,了解和研究学生的学习和生活环境
(2)组织和培养班集体
(3)协调校内外各种教育力量第
一、充分发挥本班任课教师的作用;第
二、协调和指挥班级团队活动;第
三、争取和运用家庭和社会的教育力量班主任了解和研究学生的方法有哪些?
1.通过阅读学生的有关材料来了解学生,包括记载学生各种情况的登记表、统计表和学生活动成果记录表等;
2.通过对学生本人或知情者的调查访问,从各个侧面间接地了解学生,包括谈话、问卷、座谈等;
3.在自然条件下,有目的、有计划地对学生在各种活动中的行为表现进行观察四论述题现代教育制度的发展有何趋势?
1.1现代教育制度的发展趋势是1加强学前教育并重视与小学教育的衔接许多国家都将学前教育纳入了国家教育系统,并重视与小学教育的衔接2强化普及义务教育并延长义务教育年限19世纪末,欧美一些国家开始实行初等义务教育并逐渐延长义务教育年限现在世界上2/3以上的国家实行9年或9年以上的义务教育制度3普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展普通教育主要是以升学为目的,以基础科学知识为主要教学内容的学校教育;职业教育是以就业为目标、以从事某种职业或生产劳动的知识和技能为主要教学内容的学校教育二战后出现了普通教育职业化、职业教育普通化的趋势4高等教育的类型日益多样化随着社会生活的丰富多样化和高等教育的大众化,传统的以学术性为标准的单一大学逐步发生变化在形式上、内容上、入学目的和考评方法上也多种多样5学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化随着一次性教育相终身教育的转变,以获得文凭为受教育目的的程度逐渐降低,通过教育补充知识、丰富人生的目的越来越强,社会教育的程度越来越高,学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化6教育制度有利于国际交流交通、通讯技术的发展,使得世界正在缩小,国际文化交流越来越重要,也越来越现实,这就要求各国的教育制度有利于国际间的交流,增加学制、学位、学分等的互通性试述20世纪以后世界教育的特征?1教育的终身化终生教育是适应科学知识的加速增长和人的持续发展的要求而逐渐形成的一种教育思想和教育制度,它的本质在于,现代人的一生应该是终身学习终身发展的一生2教育的全民化全民教育是近10年来在世界范围内兴起的使所有人都能受到基本教育的运动,特别是使所有适龄儿童都进入小学并降低辍学率、使所有的中青年都脱除文盲运动3教育的民主化教育的民主化是对教育的等级化、特权化和专制化的否定一方面它追求让所有人都受到同样的教育,另一方面,教育民主追求教育的自由化4教育的多元化教育的多元化是对教育的单一性和统一性的否定,它是世界物质生活和精神生活多元化在教育上的反映具体表现为培养目标的多元化、办学形式的多元化、管理模式的多元化、教学内容的多元化、评价标准的多元化等5教育技术的现代化教育技术现代化是指现代科学技术在教育上的运用,并由此引起教育思想、教育观念的变化试述教育与政治经济制度的关系
2.1政治经济制度对教育的制约作用1政治经济制度决定教育的领导权政治经济制度通过对教育方针、政策的颁布,教育目的的制定,教育经费的分配,教育内容特别是意识形态教育内容的规定,教师和教育行政人员的任命聘用等,实现对教育领导权的控制2政治经济制度决定着受教育的权利一个国家设立怎样的教育制度,什么人接受什么样的教育,进入不同教育系列的标准怎样确定,基本上是由政治经济制度决定的在不同的社会里,不同的人享有不同的受教育权3政治经济制度决定着教育目的教育的根本任务是培养人培养什么样的人,特别是培养出来的人应当具有什么样的政治方向和思想意识倾向,则是由一定的社会政治经济制度决定的,体现一定社会的政治经济要求的社会的政治经济制度不同,教育目的也就不同4教育相对独立于政治经济制度教育对政治经济制度的影响a.政治经济制度培养所需要的人才通过培养人才实现对政治经济的影响,是教育作用于政治经济的主要途径b.教育是一种影响政治经济的舆论力量学校自古以来就是宣传、灌输、传播一定阶级的思想体系、道德规范、政策路线的有效阵地学校又是知识分子集中的地方,学校的教师和学生的言论、教材、文章以及他们的行为,是宣传某种思想,籍以影响群众,服务于一定政治经济的现实力量c.教育可以促进民主一个国家的民主程度直接取决于一个国家的政体,但又间接取决于这个国家人民的文化程度、教育事业发展的程度试述教育与生产力的关系生产力对教育的决定作用
1.生产力发展水平决定教育的规模和速度兴办教育需要一定的人力、物力和财力因此,任何社会教育发展的规模和速度必须取决于两方面的条件一方面是物质资料生产能为教育的发展提供的物质基础另一方面的条件是生产力发展、社会再生产对劳动力的需求程度,包括需要的劳动力总量和各种劳动力的比例,它们分别决定着整个教育发展的规模、速度和教育的体系
2.生产力发展水平制约着教育结构的变化教育结构通常指包括基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育在内的各种不同类型和层次的学校组合和比例构成社会生产力发展水平,以及在这个基础上形成的社会经济结构,制约着教育结构生产力的发展不断引起产业结构、技术结构、消费结构和分配结构的变革,与此相适应,教育结构也将随之出现新变化
3.生产力发展水平制约着教育的内容和手段生产力的发展、科学技术的进步,促进知识以几何级数的速度增长,促进人们的认识能力、思维水平的不断进步,由此,促进学校的课程结构与内容不断改进与更新同样,学校的物质设备、教学实验仪器等都是一定的生产工具和科学技术在教育领域的应用,反映了当时的生产发展水平
4.教育相对独立于生产力的发展水平教育对生产力的促进作用1教育再生产劳动力劳动力的质量和数量是教育发展的重要条件,教育担当着再生产劳动力的重任教育培养人的劳动能力,使潜在的生产力转化为现实的生产力;教育可以提高劳动力的质量和素质;教育可以改变劳动力的形态,把一个简单劳动力训练成一个复杂劳动力,把一个体力劳动者培养成一个脑力劳动者2教育再生产科学知识教育是实现科学知识再生产的重要手段,并且通过教育可以高效能地扩大科学知识的再生产,使原来为少数人所掌握的科学知识,在较短的时间内为更多的人所掌握,使科学知识得到普及,先进的生产经验得到推广,从而提高劳动生产效率,促进生产力的发展试述教育与科学技术的关系科学技术对教育的影响
1.科学技术能够改变教育者的观念科学发展水平决定了教育者的知识水平和知识结构,影响到他们对教育内容、方法的选择和方法的运用,也会影响到他们对教育规律的认识和教育过程中教育机制的设定
2.科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量一方面,科学发展正日益揭示出教育对象的身心发展规律,从而使教育活动遵循这种规律;另一方面,科学的发展及其在教育上的广泛运用,使教育对象得以扩大,促进了教育数量的发展
3.科学技术可以影响教育的内容、方法和手段教育内容的记载与表达方式,教学用具与器材的制造等,都离不开科学技术的作用教育对科学技术发展的作用1能完成科学知识的再生产学校教育是科学知识再生产的最主要途径,因为它是有组织、有计划、高效率的再生产教育作为科学知识的再生产,其作用一方面在于科学的继承与积累,把前人创造的科学知识加以总结和系统化;另一方面在于科学的扩大再生产,把前人创造的科学知识传授给新的一代,使他们又有所发现、有所创新,生产出更新的科学成果2教育推进科学的体制化科学的体制化与教育尤其是高等教育有着密切的关系,因为最初很多科研机构是建在大学里的3教育具有科学研究的功能教育在传播科学知识的同时,也从事着直接的科研工作,这在高校里尤为突出4教育具有推进科学技术研究的功能教育向科学提出将科学成果在教育上应用技术化的要求,从而丰富科学技术的活动,扩大科学技术的成果试述马克思主义关于人的全面发展学说
4.1马克思主义关于人的全面发展的学说是建立在历史唯物主义和剩余价值学说的理论基础上,它把人的全面发展既看成是现代化大生产的客观要求,也是对于共产主义新人的理想蓝图的描绘马克思主义关于人的全面发展学说的基本理论有如下:要点
1.人的全面发展是与人的片面发展相对而言的,全面发展的人是精神和身体、个体性和社会性得到普遍、充分而自由发展的人
2.人朝什么方向发展,怎样发展,发展到什么程度取决于社会条件
3.从历史发展的进程来看,人的发展受到社会分工的制约
4.现代大工业生产的高度发展必将对人类提出全面发展的要求,并提供全面发展的可能性
5.马克思预言,人类的全面发展只有在共产主义社会才能得以实现
6.教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法马克思主义关于人的全面发展才学说确立了科学的人的发展观,指明了人的发展的必然规律,并为我们制定教育的目的提供了理论依据为什么说现代教育与传统教育的根本区别在于重视培养学生的创新能力?传统教育是以教学内容的稳定性和单一性为基本出发点,以知识记忆和再现为基本学习目标,它强调的是掌握知识的数量和准确性,强调的是对过去知识的记忆因此,传统教育把掌握知识本身作为教学目的,把教学过程理解为知识积累的过程在这样的教学过程中,创新能力的培养没有也不可能得到重视现代社会,知识创造、更新速度的急剧加快,改变着以知识的学习、积累为目的的教育活动知识的学习成为手段,成为认识科学本质、训练思维能力、掌握学习方法的手段在教学过程中,强调的是“发现”知识的过程,而不是简单地获得结果,强调的是创造性解决问题的方法和形成探究的精神在这样的教学过程中,学生的应变能力、创新能力也就在解决问题的过程中得到了培养和发展试述教师职业角色的多样化
5.1教师职业的最大特点在于职业角色的多样化一般说来,教师的职业角色主要有以下几个方面
1.传道者角色教师负有传递社会传统道德、价值观念的使命教师对学生的“做人之道”、“为业之道”、“治学之道”等也有引导和示范的责任
2.授业、解惑者角色教师在掌握了人类经过长期的社会实践活动所获得的知识经验、技能的基础上,对其精心加工整理,然后以特定的方式传授给年轻一代,并帮助他们解除学习中的困惑,启发他们的智慧,形成一定的知识结构和技能技巧,成为社会有用之才
3.示范者角色教师的言行是学生学习和模仿的榜样学生具有向师性的特点,教师的言论行为、为人处世的态度会对学生具有耳濡目染,潜移默化的作用
4.管理者角色教师是学校教育教学活动的组织者和管理者,需要肩负起教育教学管理的职责,包括确定目标、建立班集体、制定和贯彻规章制度、维持班级纪律、组织班级活动、协调人际关系等等,并对教育教学活动进行控制、检查和评价
5.朋友角色在某种程度上,学生往往愿意把教师当作他们的朋友,也期望教师能把他们当作朋友看待,希望得到教师在学习、生活、人生等多方面的指导,希望教师能与他们一起分担痛苦与忧伤、分享欢乐与幸福
6.研究者角色教师工作对象的千差万别以及教学内容的不断发展变化,决定教师要以一种变化发展的态度来对待自己的工作对象、工作内容,要不断学习、不断反思、不断创新试述教师职业专业化的条件一名教师是否真正具备从事教师的职业条件,能否正确履行教师角色,根本在于教师的专业素养
1.教师的学科专业素养教师的学科专业素养是教师胜任教学工作的基础性要求,包括以下几个方面第一,精通所教学科的基础性知识和技能教师应该对所教学科的基本知识能广泛而准确的掌握,对基本的技能熟练运用,对学科的基本结构能深入的理解第二,了解与该学科相关的知识包括学科间的相关点、相关性质、逻辑关系等第三,了解学科的发展脉络包括了解学科发展的历史、趋势和动向,学科研究的最新成果;了解学科发展的因素,该学科对人类社会发展的价值及在社会生活、生产实践中的表现形态第四,了解该学科领域的思维方式和方法论包括领悟独特的认识世界的视角、域界、层次及思维的工具和方法等
2.教师的教育专业素养教师职业是教书育人,因此,教师不仅要有所教学科的专业素养,还要有教育专业素养教师的教育专业素养包括以下几个方面第一,具有先进的教育理念教师要具有热爱学生、忠诚党的教育事业,愿意终生从事教育工作的教育信念;教师要具有符合时代特征的教育观,对教育功能有全面的认识,全面理解素质教育;教师要具有符合时代特征的学生观,全面理解学生的发展,理解学生全面发展与个性发展、全体发展与个体发展、现实发展与未来发展的关系第二,具有良好的教育能力教师的教育能力是教师职业的特殊要求,比如语言表达能力语言是教师从事教育工作的重要工具,是传播知识和影响学生的重要手段没有较强的语言表达能力的教师,很难成为一名优秀的教师第三,具有一定的研究能力重视进行科研的教师,在教学过程中能够融进自己的思想感情,激励学生的探索精神教师的研究还包括教育研究,通过教育研究不断改进自己的教育教学工作,促进学生的更大发展怎样理解直观性教学原则?
7.
11.原则的含义直观性原则是指在教学中要通过学生观察所学事物,或教师语言的形象描述,引导学生形成所学事物、过程的清晰表象,丰富他们的感性认识,从而使他们能够正确的理解书本知识和发展认识能力
2.贯彻原则的基本要求第一,正确选择直观教具和现代化教学手段根据教学的任务、内容和学生年龄特征正确运用直观教具第二,直观要与讲解相结合教师通过提出问题引导学生去把握事物的特征并通过讲解以解答学生在观察中的疑难第三,重视运用语言直观教师用语言作生动的讲解、形象的描述,能使学生形成生动的表象或想象,也可起直观的作用举例说明在教学中如何贯彻启发性教学原则?
1.原则的含义启发性性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体,注意调动他们的学习主动性,引导他们独立思考,积极探索,生动活泼的学习,自觉地掌握科学知识和提高分析问题与解决问题的能力
2.贯彻原则的基本要求第一,调动学生学习的主动性,这是启发的首要问题第二,启发学生独立思考,发展学生的逻辑思维能力教师要注意提问、激疑,启发他们的思维,不仅启发学生理解知识,还要理解学习的过程,掌握获取知识的方法第三,让学生动手,培养独立解决问题的能力第四,发扬教学民主建立民主平等的师生关系,鼓励学生发表不同的见解
3.举例,略巩固性原则的含义及要求是什么?
1.原则的含义巩固性原则是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能,长久地保持在记忆中,能根据需要迅速再现出来,以利于知识技能的运用
2.贯彻原则的基本要求第一,在理解的基础上巩固要引导学生把理解知识和巩固、记忆知识联系起来第二,重视组织各种复习教师要向学生提出复习与记忆的任务,安排好复习的时间等第三,在扩充改组和运用知识中积极巩固什么是循序渐进原则,贯彻要求有哪些?
1.原则的含义循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行,使学生系统地掌握基础知识、基本技能,形成严密的逻辑思维能力
2.贯彻原则的基本要求第一,按教材的系统性进行教学要求教师深入领会教材的系统性,结合学生认识特点进行讲授第二,注意主要矛盾,解决好重点与难点的教学要围绕重点对学生进行启发诱导,以保证学生正确掌握基本观念和基本技能第三,由潜入深,由易到难,由简到繁这是符合学生认识规律的,不可违反试述因材施教原则
1.原则的含义因材施教是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发,有的放矢地进行有差别的教学,使每个学生都能扬长避短,获得最佳的发展
2.贯彻原则的基本要求第一,针对学生的特点进行有区别的教学教师应当了解每个学生的特点及实际情况,有目的地因材施教第二,采取有效措施,使有才能的学生得到充分的发展说明理论联系实际原则
1.原则的含义理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导,从理论与实际的联系上去理解知识,注意运用知识去分析问题和解决问题,达到学懂会用、学以致用
2.贯彻原则的基本要求第一,书本知识的教学要注意联系实际联系学生的生活、科学知识在生产建设和社会生产中的实际运用等第二,重视培养学生运用知识的能力一方面要重视教学实践,另一方面还要重视引导学生参加实际操作和社会实践第三,正确处理知识教学与技能训练的关系第四,补充必要的乡土教材试述课的一般结构
8.
11.组织教学通常在上课开始时,需要有组织教学的工作,目的在于使学生作好上课前的各种准备,以集中学生的注意力,保证教学能够顺利进行组织教学并不只限于上课开始时进行,还应贯穿在全部教学过程中,直到课的结束
2.检查复习目的在于复习已学过的知识,使之巩固和加深,培养学生对学业的责任感和按时完成作业的习惯方式有口头回答、板演、检查课外作业等
3.讲授新教材目的在于使学生掌握新知识,这是教学过程中最基本的部分
4.巩固新教材目的在于使学生对所学教材当堂理解、消化、巩固,也包括让学生初步运用新知识进行课堂练习,为课外作业作好准备可采取提问、重点复述、练习等方法进行
5.布置课外作业目的在于使学生进一步巩固所学知识,并培养学生独立学习和工作的能力教师怎样才能上好一堂课(上好一堂课的要求是什么?)
1.目标明确指教师上课时明白这堂课要使学生掌握一些什么知识和技能,养成什么行为方式和品格,要有怎样的态度,要学会什么方法等,也就是要明确学习目标
2.内容正确是指教师教授的知识必须是科学的、确凿的、符合逻辑的,教师教学技能或行为要符合规范,并且要求学生作出的反应同样是正确的,如果不正确,要及时加以纠正
3.方法得当是指教师根据教学任务、内容和学生的特点选择较佳的方法进行教学,力求使教学取得较好的效果
4.表达清晰是指教师上课要坚持用普通话,声音要响亮,言语表达的速度要适合学生可接受程度,语言要流畅、生动、明白易懂;板书要规范、准确、清楚
5.组织严密是指课的进程次序分明、有条不紊,课的进行紧凑,不同任务变换时过渡自然,课堂秩序良好
6.气氛热烈是指课应该自始至终在教师的指导下充分发挥学生的积极性教师注意因材施教,使每个学生都能积极地动脑、动手、动口,课堂内充满民主的气氛,形成生动活泼的教学局面试述学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律
9.
11.知、情、意、行是构成思想品德的四个基本要素知,即道德认识,是人们对道德规范及其意义的理解和掌握,对是非、善恶、美丑的认识、判断和评价,以及在此基础上形成的道德识辨能力是人们确定对客观事物的主观态度和行为准则的内在依据情,即道德情感,是人们对社会思想道德和人们行为的爱憎,好恶等情绪态度,是进行道德判断时引发的一种内心体验对品德认识和品德行为起着激励和调节作用意,即道德意志,是为实现道德行为所作的自觉努力,是人们通过理智权衡,解决思想道德生活中的内心矛盾与支配行为的力量行,即道德行为,是人们在行动上对他人、社会和自然所作出的行为反应,是人的内在的道德认识和情感的外部行为表现,是衡量人们品德的重要标志
2.知、情、意、行之间的关系及其发展德育过程的一般顺序可以概括为提高道德认识、陶冶道德情感、锻炼道德意志和培养道德行为知、情、意、行四个要素是相互作用的,知是基础,行是关键在德育具体实施过程中,具有多种开端,即不一定恪守知、情、意、行的一般教育培养顺序,而可根据学生品德发展的具体情况,确定从哪开始举例说明在德育过程中如何贯彻尊重学生与严格要求学生相结合原则?
1.原则的含义是指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来,使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德
2.贯彻原则的基本要求第一,爱护、尊重和信赖学生;第二,对学生提出的要求要合理正确、明确具体、严宽适度;第三,对学生提出的要求要认真执行
3.举例说明(略)班主任应怎样组织和培养班集体?
10.11确定班集体的发展目标目标是集体发展的方向和动力,一个班集体只有具有共同的目标,才能使班级成员在认识上和行动上保持一致,才能推动班集体的发展为此,教师要精心设计班级发展的目标2建立班集体的核心队伍一个良好的班集体都会有一批团结在教师周围的积极分子,他们是带动全班同学实现集体发展目标的核心因此,建立一支核心队伍是培养班集体的一项重要任务3建立班集体的正常秩序班集体的正常秩序是维持和控制学生在校生活的基本条件,是教师开展工作的重要保证4组织形式多样的教育活动班集体是在全班同学参加各种教育活动中逐步成长起来的,而各种教育活动又可使每个学生都有机会为集体出力并显示自己的才能设计并开展班级教育活动是教师的经常性工作5培养正确的舆论和良好的班风班集体舆论是班集体生活与成员意愿的反映正确的班集体舆论是一种巨大的教育力量,对班集体每个成员都有约束、感染、同化、激励的作用,是形成、巩固班集体和教育集体成员的重要手段良好的班风是一个班集体舆论持久作用而形成的风气,是班集体大多数成员的精神状态的共同倾向与表现良好的班风一旦形成,就会无形地支配着集体成员的行为,它是一种潜移默化的教育力量。