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电大教育心理学资料考试小抄名词解释
1、教育心理学是在心理学与教育相结合的过程中逐渐形成和发展起来的一门应用科学,是心理学的一个独立分支它是研究学校教育过程中学生的学习活动及与之相关的心理现象及其规律的科学它涉及学校教育过程中的一切心理现象和规律
2、叶克斯-多德森定律动机过强时效率反而下降,只有保持中等强度的动机水平,学习效率才最高
3、实验研究它是在某种控制情境中探究自变量与因变量之间关系的一种方法
4、相关研究研究者并不创造某种情境,只是对自然界发生的一些变量之间的关系进行观察,从而得出两个变量理否相关的结论两个变量之间的相关关系可分为三种情况
(1)正相关当一个变量增大时,另一个变量也增大
(2)负相关当一个变量增大时,另一个变量反而减少
(3)零相关当一个变量发生变化时,另一个变量保持不变
5、描述性研究不涉及探导两个或多个变量之间的关系,而只是对一些有趣的事件或现象进行描述,这类研究就是描述性研究麦兹在1978年进行了一项观察与访谈相结合的描述性研究
6、发展指的是人类个体从诞生到死亡的整个生命过程中所发生的身心变化,即发展包括生理与心理两方面的发展
7、生理发展个体的生理发展,也叫生物因素的发展,指人类个体的生理结构与机能及其本能的变化个体的生理发展过程是一种内发过程,即个体按照自身预定的程序和节奏而自然成熟、成长的过程
8、心理发展教育心理学研究的是狭义的个体心理发展,即个体从出生到心理成熟阶段所发生的积极的心理变化心理发展包含两种过程一种是“渐进论”的观点,即认为从婴儿到成人的心理发展是一个逐渐积累的连续量变过程另一种是“阶段论”的观点,即认为个体的心理发展不是一个连续量变的过程,而是经历一系列有着质的不同的发展阶段的非连续过程
9、先天因素是指个体出生时受之于父母的遗传素质后天因素是指个体出生以后所接受的来自环境的各种影响
10、自然成熟论心理学家彪勒等人认为,心理发展的内部节奏与生物因素的自然成熟相联系,个体的心理发展是按生物因素自身预定的程序及节奏自然成熟的,外部环境只能在一定程度上加速或减慢心理发展的速度,而不能从根本上改变心理发展的内部节律
11、环境决定论心理学家华生等认为,个体的心理发展是环境影响或塑造的结果有什么样的环境就有什么样的心理和行为
12、印刻劳伦兹在对幼小动物的依恋行为进行研究时发现,刚刚会走的幼小动物倾向于追随它在出生后看到的第一个活动的客体并很快与之建立很难改变的依变关系,这种现象,劳伦兹称为“印刻”
13、他律儿童的道德判断受他自身以外的客观的价值标准支配自律儿童的道德判断受他自己的主观价值标准的支配
14、学习学习是人和动物在生活过程中通过获得经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的适应性变化
15、反射学习掌握一定的刺激和一定的反应的学习认知学习掌握一定的知识、技能和行为举止的学习
16、经典条件作用巴甫洛夫于19世纪末至本世纪初对狗的消化过程进行研究中发现了条件反射现象,由此开始了著名的条件反射实验研究
17、获得在巴甫洛夫的实验中,铃声(CS)反复与食物(US)相匹配,从而使狗学会对铃声建立条件反射的过程,称为条件作用的获得
18、消退在巴甫洛夫的实验中,当狗对铃声的条件作用建立以后,若使食物(US)不再伴随铃声(CS)出现,那么狗对铃声(CS)做出的唾液分泌反应(CR)就会越来越弱,直到最后消失这一过程称为条件作用的消退
19、自发恢复在巴甫洛夫的实验中,已经明显消退了的条件作用经过一段时间以后,还会以很微弱的形式重新出现,这种现象叫作条件作用的自发恢复
20、刺激泛化在巴甫洛夫的实验中,当狗学会对一个高音产生唾液分泌反应以后,一个稍低一点的音调也会诱发它的唾液分泌反应,这种CR自动扩展到CS以外的其他刺激上的现象,叫做刺激泛化
21、刺激分化通过选择性强化和消退使有机体学会对CS和与CS相类似的刺激做出不同反应的过程,称为刺激分化刺激泛化和刺激分化是互补过程借助于刺激泛化可以将学习扩展到原初的特定刺激以外,而借助于刺激分化则可以针对不同的情境做出不同的恰当反应,从而避免盲目泛化
22、二级条件作用由一个已经条件化了的刺激来使另一个中性刺激条件化的过程,称为二级条件作用填空或选择
1、我国心理学家(潘菽)在其1980年主编的《教育心理学》一书中指出“教育心理学的对象就是(教育过程中的种种心理现象)”美国1971年出版的《教育百科全书》指出“教育心理学是对教育过程中的行为之科学研究,实际上教育心理学通党被定义为主要涉及学校情境中学生之学与教的科学”
2、前苏联的彼罗夫斯基在其1972年主编的《年龄与教育心理学》一书中指出“教育心理学的对象是研究教学和教育的心理学规律”
3、(拜瑞斯等人)进行的(良好行为游戏)
4、瑞士教育家(裴斯塔洛齐)提出(教育心理学化)的主张,强调教育要与心理学相结合,倡导(直观教学的)原则,认为只有如此,才能丰富学生的感知,发展学生的思维
5、德国的教育家(赫尔巴特)把教育心理学化的思想付诸了实施他将教学过程分为四个阶段(明了)、(联想)、(系统)、(方法)后来,其学生将上述四个阶段进一步发展为(准备、提示、联想、系统和方法)五个阶段
6、教育心理学作为心理科学的一个独立分支,是在(19世纪后半期)发生的1867年,俄罗斯著名教育家(乌申斯基)发表了(《教育人类学》)第一卷,它是(教育和心理知识的必要源泉)1988年,第一本以教育心理学命名的书问世,这就是俄国教育家与心理学家(卡普捷烈夫)的(《教育心理学》)1896年,美国心理学家(桑代克)开始对动物的学习进行实验研究,于1903年出版了(《教育心理学》)一书一般认为,正式的教育心理学,是由美国心理学家桑代克开创的
7、联结派以(桑代克、华生、葛斯瑞、赫尔、斯金纳)为主要代表
8、认知派以(魏特墨、考夫卡、苛勒)为主要代表它们主张“完形说”
9、1908年,我国出现了第一本关于教育心理学的著作,是由房宗岳翻译日本小泉所著的(《教育实用心理学》)之后,又出版了(陆志韦)翻译(桑代克)的(《教育心理学概论》)(陈德荣)翻译(盖茨)的(《教育心理学》)
10、个体的心理发展受(先天)和(后天)两方面因素的制约
11、(格赛尔)著名的(双生子爬递实验)
12、人类口语发展的关键期是(2-3岁);书面语发展的关键期是(4-5岁);数概念发展的关键期是(5-
5.5岁)
13、皮亚杰对儿童道德发展的研究最初是通过(观察儿童玩“弹弹子”的游戏)开始的
14、皮亚杰指出,(11岁)是儿童的道德判断由外在标准支配转向内在标准支配的转折点
15、(学习理论)是教育心理学的基石,它在教育心理学中处于重要的(核心地位)学习理论所解决的学习的(实质、过程和条件)等学习的根本理论问题是指导学生有效地学和教师有效地教的理论基础
16、学习理论主要分为(联结派的学习理论)、(认知派的学习理论)、(联结-认知派的学习理论)、(人本主义的学习理论)
17、人和动物与环境保持平衡的行为方式有两种(本能行为)、(习得行为)
18、加涅的学习分类
(1)智慧技能;
(2)认知策略;
(3)言语信息;
(4)动作技能;
(5)态度
19、奥苏贝尔的学习分类,根据学习进行的方式,可将学习区分为(接受学习与发现学习);根据学习材料与学习者认知结构中已有知识的关系,可将学习区分为(机械学习与有意义学习)
20、奥苏贝尔将有意义学习分为(代表学习、概念学习、命题学习)
21、彼得罗夫斯基在其1972年主编的《年龄与教育心理学》一书中,将学习分为两大类(反射学习、认知学习)
22、我国学者将学生的学习分为(知识的学习、动作技能的学习、心智技能的学习和社会生产规范的学习)
23、学习的信息加工模式把学习过程看成是(信息输入—编码—加工—储存—译码—输出的过程) 判断
1、研究教育心理学不能脱离教育过程在任何一个社会中,年长的一代都要以某种方式将社会经验传递给年轻的一代,每个人从出生开始,都在不断地接受他人的影响
2、教育过程实质上是一个经验传递的过程
3、研究教育过程不能脱离教育过程中的心理现象
4、外界环境虽然能对个体的生理发展起加速或延缓作用,但却无法改变其发展的内在程序和节奏
5、个体的心理发展不是一个连续量变的过程,而是经历一系列有着质的不同的发展阶段的非连续过程
6、先天的遗传素质和后天的环境条件共同制约着个体的心理发展
7、狭义的学习,指的即是学生的学习,这也是人们通常所说的学习的含义简答或论述
1、教育心理学应为哪5个方面提供理论指导?答
(1)确定教学目标;
(2)了解学生特点;
(3)运用学习过程的心理规律;
(4)教学方法的选择与执行;
(5)教学测量与评价
2、教育心理学必须从哪些方面学习心理内容?答
(1)学习理论;
(2)学生的学习;
(3)学习策略;
(4)学习迁移;
(5)学习动机
3、教育心理学研究的目的任务是什么?答
(1)提示学校教育中的基本心理学规律,帮助教师解决教学上的实际问题
(2)建立系统的教学理论,促使教学改革的进一步发展
4、简述莱普尔的实验答莱普尔将学前儿童随机分为三组,使他们都用一种儿童喜欢的彩笔作画第一组和第二组为获奖组,只是第一组被告知作画后将得到奖励;第二组则不知道有奖励;第三组为控制组,作画后不予奖励结果发现,第一组儿童继续选择作画的次数仅是第二组和第三组的一半由此莱普尔得出结论,外部奖赏一旦撤除反而会降低个体从事该种活动的原有兴趣这便是外在奖赏损害内部动机之结论的由来从莱普尔的试验看出实验法有两个主要特点第一是随机分配被试;第二是对变量加以控制总之,实验法要求实验者对实验情境进行严格的控制,实验遵循预先拟定好的实验设计,实验的实施有一套严格的程序,实验结果也要进行精确的测量正因为如此,实验法通党被认为是教育心理学研究中的一种可*的方法
5、教育心理学研究中的实验法具体分为哪几种?答
(1)实验室实验这是一种严格控制实验情境,从而准确、周密地观察自变量与因变量之间关系的研究方法采用实验室实验的最大好处在于它允许实验者对研究中的所有因素做最大程度的控制,因而这类研究具有很高的内部效度它的局限在于其实验情境具有较高的人为性和过于简单化,因而其实验结果难以推论到现实生活情境中去
(2)随机化现场实验这种研究是在真实的教学情境中进行的,研究一般要持续很长一段时间,其目的在于评价某种教学程序或其他教育措施的效果
(3)单一个案实验拜瑞斯等人所进行的“良好行为游戏”实验就是单一个案实验的例子在单一个案实验中,实验者无需对所得结果再做检验和说明,图表本身已经一目了然这是单一个案实验区别于其他等组实验的一个特点
6、联结派共同之处表现在哪些方面?答联结派以桑代克、华生、葛斯瑞、赫尔、斯金纳为主要代表第一,把一切心理现象都归结为刺激或情境(S)与反应(R)之间的直接联结,用S-R公式作为解释所有心理现象的最高原则;第二,主张学习的实质就是通过条件作用被动地在S-R之间建立联结;第三,在学习问题的研究方向上,注重外部现象与外在条件的探索,忽视内在过程与内部条件的研究
7、认知派在理论上的表现有哪此方面?答认知派以魏特墨、考夫卡、苛勒为主要代表它们主张“完形说”第一,否认刺激与反应之间的联系是直接的,认为行为受意识的支配,以意识为中介;第二,主张学习的实质在于主动构造完形或形成认知结构,而不是被动地形成S-R联结;第三,在学习问题的研究方向上,主张对学习的内部过程和内在条件进行探讨
8、试述心理发展与教育的关系答教育是个体在心理发展过程中所接受的来自环境的最主要的影响,也是个体心理发展过程中起主导作用的因素教育与心理发展的关系主要体现在两方面一方面,教育受个体已有心理发展水平的制约;另一方面,教育又能促进个体的心理发展
(1)个体心理发展对教育的制约作用个体的学习准备状态包括生理准备状态和心理准备状态两方面生理准备状态,尤其是脑和神经系统发育与成熟的程度,是个体接受教育的自然前提心理准备状态包括智力因素的准备和非智力因素的准备两个方面
(2)教育对个体心理发展的促进作用
1、发展性教学;教育受个体已有的心理发展水平的制约,仅仅是教育与心理发展关系的一个方面在教育与心理发展的关系中,更重要的是要看到教育对心理发展的促进作用
2、早期教育
9、简答维果斯基的发展性教学主张答前苏联心理学家维果斯基提出了发展性教学的主张他认为,在确定个体的心理发展与教育的可能性的实际关系时,应考虑到儿童的两种发展水平第一种水平是儿童到目前为止已经达到的发展水平,即儿童在独立活动中所能达到的解决问题的水平;第二种水平是儿童目前正在形成和刚刚发展的能力水平,即儿童借助于成人的指导和帮助而有可能达到的解决问题的水平这两种水平之间的区域,他称之为“最近发展区”由此,维果斯基指出“教育学不应当以儿童发展的昨天,而应当以儿童发展的明天为方向”
10、试述皮亚杰的认知发展理论答瑞士儿童心理学家皮亚杰提出了关于儿童认知发展的阶段理论
(一)皮亚杰理论的基本概念
(1)图式动作或心理运算的结构,它是指导人们行为的心理模式,图式既可以十分简单,也可以十分复杂
(2)同化是将新的客体或事件纳入到已有的图式中去同化类似于新的数据输入计算机
(3)顺应为适应新的情境而改变已有图式的过程,皮亚杰称之为顺应
(4)平衡在已有的理解和新的经验之间恢复均衡的过程,称为平衡
(二)皮亚杰的认知发展阶段皮亚杰将儿童和青少年的认知发展分为四个阶段感觉运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段皮亚杰认为所有儿童的认知和发展都依次通过这四个发展阶段而不能逾越其中的某一阶段不过,不同的儿童通过这些阶段的速率可能会有所不同,儿童在不同时期,尤其是在过渡时期,还可能会表现出几个阶段的特点
(1)感觉运动阶段(0-2岁)婴儿的智慧表现在动作中
(2)前运算阶段(2-7岁)在感觉运动阶段后期,幼儿的语言能力迅速发展,他们开始日益频繁地运用表象符号代替外界事物
(3)具体运算阶段(7-12岁)具体运算阶段以“守恒”的出现为标志,守恒意味着儿童思维具有了可逆性儿童的思维比前运算阶段有了很大的发展,他们不仅掌握了守恒的概念,而且还能在此基础上对事物进行比较、分类、归类和排序等智力*作,均离不开具体形象的支持
(4)形式运算阶段(12岁以后)进行入青春期以后,青少年开始运用抽象的规则思考问题
(三)对教育的启示
(1)教师应该仔细观察并认真倾听儿童解决问题的思维过程,理解儿童目前是如何思考问题,如何知觉周围世界的,从而正确地判断儿童目前所处的思维发展水平
(2)教学应该适合儿童目前的认知发展水平,越越儿童当前发展水平的教学只会徒劳无益
(3)学前儿童和小学儿童需要教师为他们提供概念的实例
11、试述埃里克森的人格发展理论答埃里克森构造了一个庞大的人格的毕生发展理论,即心理社会性发展阶段理论埃里克森以自我渐成为中心,把个体从摇篮到坟墓的人格发展划分为8个阶段,每一个阶段都面临着一个核心的心理社会危机第一阶段信任对不信任(0-
1.5岁);第二阶段自主对怀疑(
1.5-3岁);第三阶段主动对内疚(3-6岁);第四阶段;勤奋对自卑(6-12岁);第五阶段同一性对同一性混乱(12-18岁);第六阶段亲密对孤独(18-30岁);第七阶段创生对停滞(31-50岁);第八阶段自我完善对失望(51岁以后)
12、试述埃里克森的人格发展理论对教育的启示答
(一)人格的发展是自我与社会文化相互作用的产物,各个阶段心理危机的产生和危机的解决都与环境作用密切相关因此,在人格发展的问题上,不但要重视自我教育的作用,而且还应特别重视学校、家庭和社会对个体的教育作用
(二)人格的发展在不同阶段上有不同的任务,教育必须针对不同年龄阶段的人格发展特点,引导个体向着对立发展过程的积极方向发展
(三)人格的发展虽然在各个阶段上具有不同的特点,但从总体上看,各个阶段的人格发展是一个完整的连续作用过程
13、简述科尔伯格的道德发展阶段论答科尔伯格提出人们道德判断的发展共经历三个水平、六个阶段
(1)前世俗水平(9岁以前)阶段
1.惩罚与服从阶段;阶段
2.工具性的相对主义定向阶段;
(2)世俗水平(9-20岁)阶段
3.好孩子定向阶段;阶段
4.法律与秩序的定向阶段;
(3)后世俗水平(20岁以后)阶段
5.社会契约定向阶段;阶段
6.普遍的伦理原则定向阶段
14、如何把握学习的定义?答首先,学习表现为个体行为或行为潜能的变化第二,学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对比较持久的 第三,学习所引起的行为或行为潜能的变化是因经验的获得而产生的第四,学习是人和动物所共有的一种对环境的适应现象以下以书页为顺序(56页开始-)
1、美国著名的教育心理学家(桑代克)于1896年开始从事动物学习实验,其中以(猫的“迷笼实验”最为经典)
2、桑代克创立了学习的联结理论,其基本观点是什么?答第一,学习的实质是在一定的情境和一定的反应之间建立联结,其联结公式为S→R.桑代克认为,情境和反应之间是直接联系的,二者不需要任何中介第二,情境与反应之间的联结是通过尝试—错误过程,按一定的规律建立起来的桑代克称之为尝试—错误学习他指出情境与反应之间联结的建立遵循(效果律和练习律),桑代克在后来的研究中发现,
(1)练习本身并不促进学习,只有在个体了解练习结果的情况下,练习才会起作用
(2)惩罚只能暂抑制一个联结,而不能从根本上消除一个联结
3、效果律情境与反应之间联结的加强或减弱受反应之后效果的支配若反应之后得到了满足或受到奖赏,则该反应与情境之间的联结便加强;若反应之后得到了烦恼或受到惩罚,则该反应与情境之间的联结便减弱
4、练习律在其他条件相同的情况下,情境与反应之间联结的加强或减弱受练习因素的影响,经过练习的联结则会加强,此即应用律;未经练习的联结则会减弱甚至消失,此为失用律
5、对教学实践影响最大的是(斯金纳)的(*作性条件作用理论)
6、斯金纳在迷笼的基础上创建了(“斯金纳箱”)
7、简述斯金纳的*作性条件作用理论答斯金纳认为,人和动物的行为有两类一类是应答性行为,一类是*作性行为*作性行为是有机体自发做出的随意反应斯金纳认为,*作性条件作用的范型可概括为以下4类
(1)积极强化;例如教师对孩子听话给予奖励
(2)消极强化;
(3)无强化;
(4)惩罚由上述*作性条件作用的范型可见,积极强化和消极强化,其目的都在于增加某一反应在将来发生的概率,因而是建立*作性行为的有效手段而无强化和惩罚,其目的均在于减少某一反应在将来发生的概率,因而是消除*作性行为的重要手段斯金纳的*作性条件作用理论把学习看成是反应概率上的变化,把强化看成是增加反应概率的唯一手段
8、积极强化当有机体自发做出某种反应以后,随即呈现愉快刺激(阳性强化物),从而使此类反应在将来发生的概率增加,这种*作即为积极强化,也称阳性强化或正强化
9、消极强化当有机体自发做出某种反应以后,随即排除或避免了某种讨厌刺激或不愉快情境(阴性强化物),从而使此类反应在以后的类似情境中发生的概率增加,这种*作即为消极强化
10、无强化当有机体自发地做出某种反应以后,不对其施与任何强化,从而使该反应在将来发生的概率降低,这种*作即为无强化
11、惩罚当有机体自发地做出某种反应以后,随即呈现一个讨厌刺激或不愉快情境,以期消除或抑制此类反应的过程,称为惩罚
12、论述*作性条件作用的应用答
(1)程序教学斯金纳认为,传统的班级教学在提供强化和塑行为上存在很大弱点,如强化较少;强化不及时;缺乏塑教学行为的有效程序等,而程序教学则可避免这些弱点程序教学的基本思想是把一门课程的教学总目标分为几个单元,每一单元再分成许多小步骤,学习者每完成一步课业后,都会及时获得反馈,得到强化,然后按顺序进入下一步骤的学习,直到学完一个个单元
(2)行为塑造与行为矫正斯金纳的*作性条件作用理论为行为塑造和行为矫正提供了有效的方法由于所有行为都是强化训练的结果,因而我们可以通过连续强化来塑造预期的行为例如,小孩的无理哭闹常常是父母强化所致
13、程序教学以课本或教学机器的形式向学生呈现程序的教材,以使学生按规定的程序自学教材内容
14、简答经典条件作用与*作性条件作用的不同答
(1)在强化程序上,经典条件作用是US伴随着CS先于CR出现;*作性条件作用是R先于积极强化物的呈现或消极强化物的撤除
(2)在刺激的作用上,经典条件作用是特定S产生R;*作性条件作用是无特定S产生R.
(3)在反应的特点上,经典条件作用的反应是诱发的;*作性条件作用的反应是自发的
15、简述认知派的学习理论 答认知派是美国教育心理学中与联结派相对立的一个学派,这一学派从学习的内部过程着眼,对学习做出了与联结派完成不同的解释认知派学习理论认为
(1)学习并不是在外部环境的支配下被动地形成S-R联结,而是主动地在头脑内部构造完形,形成认知结构;
(2)学习不是通过练习与强化形成的,而是通过顿悟与理解获得的;
(3)学习不仅依赖于当前的刺激情境,而且也依赖于主体已有的认知结构
16、认知派的学习理论主要以(格式塔心理学派的顿悟说)、(布鲁纳的认知-发现说)、(奥苏贝尔的认知-同化说)为主要代表
17、格式塔心理学派的主要代表人物是(魏特墨、考夫卡和苛勒)
18、(苛勒)于1913年-1917年间,曾对黑猩猩的问题解决行为进行了一系列实验提出了与当时盛行的(桑代克的联结学习理论)相对立的第一(认知学习理论—学习的顿悟说)
19、苛勒的顿悟说主要的两个基本观点是什么? 答第一,学习的实质是在主体内部构造完形所谓完形,亦称“格式塔”,指的是一种心理结构,它是在机能上相互联系和相互作用的整体一切学习,其实质均在于通过对情境中各部分之间关系的理解而构造完形,学习并非是在情境与反应之间建立联结第二,学习是通过(顿悟过程)实现的顿悟是指对情境的突然理解学习的顿悟说,又称完形说,它与桑代克的联结说针锋相对顿悟说否认刺激与反应之间的直接联系,强调二者以意识为中介
20、试误往往是顿悟的(前奏),而顿悟则是试误练习到某种程度时出现的(结果)一般说来,(简单的、常规性)的问题解决,往往不需要进行反复的尝试-错误,而对于(复杂的、创造性的)问题解决,则大多需要经过尝试-错误过程,方能产生(顿悟)
21、当代美国著名的心理学家(布鲁纳)主张学习的认知-(发现说)
22、布鲁纳的认知—发现说的基本观点是什么?答
(1)学习的实质在于主动地形成(认知结构)布鲁纳认为人类具有三种表象模式动作性表象模式、映象性表象模式和象征性表象模式
(2)学习过程包括新知识的获得、知识的转化和评价三个方面
(3)教学应注重使学生掌握各门学科的基本结构
23、布鲁纳在其《教育过程》一书中指出,“不论我们选教什么学科,务必使学生理解(掌握)该学科的(基本结构)
24、布鲁纳所说的掌握学科的基本结构包括哪两方面的含义?答一是指掌握该学科的基本知识结构;二是指掌握学习该学科的态度和方法
25、学科的基本知识结构对学生的学习尤其重要,这主要表现在哪些方面?答
(1)掌握一门学科中最基本的概念、原理及其内在的逻辑联系;
(2)掌握学科的基本知识结构有利于该学科知识的长期保持和检索;
(3)掌握最基本的概念和原理有利于学习迁移的发生;
(4)掌握具有再生能力的基本知识结构有利于培养学习的内部动机;
(5)在早期教育中教授学科的基本结构,有利于促进儿童的智力发展
26、发现学习就是让学生独立思考、改组材料,自行发现知识,掌握原理、原则
27、当代美国著名的教育心理学家(奥苏贝尔)提出了学习的(认知—同化说)
28、奥苏贝尔的认知-同化说的基本观点是什么?答
(1)学生的学习主要是有意义的言语学习,是接受学习,而不是发现学习;奥苏贝尔认为,学生的学习主要是(有意义)的(接受学习),这是课堂学习的主要类型
(2)有意义言语学习主要是通过同化过程实现的;在奥苏贝尔看来,同化既包括把新的信息纳入或归入到已有的认知结构中去,也包括改变已有认知结构以容纳新的信息可见,奥苏贝尔所称的同化包含着皮亚杰的“同化”和“顺应”两种含义
29、有意义学习指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的、实质性联系的过程
30、非人为的联系指新知识与认知结构中有观念的联系不是任意的,而是建立在合乎逻辑的基础上教育心理学》期末综合练习
一、选择题(至少有1个正确答案,每小题2分,共10分)1.根据迁移的性质分类,迁移有()A顺向迁移B逆向迁移C正迁移D负迁移2.用饿猫逃出笼箱的著名实验,解释试误学习现象的心理学家是()A.苛勒B.巴甫洛夫C.斯金纳D.桑代克3.教育心理学的研究对象是()A.学习的心理规律B.教学的心理规律C.学与教的心理规律D.学与教二者相互作用的心理规律4.加涅将教学目标分为言语信息、智力技能、认知策略和()A.动作技能B.分析技能C.态度D.综合技能5.学生的心理发展主要包括()方面A.认知B.情感C.人格D.社会性答案
1.CD
2.D
3.C
4..AC5.ABD注请根据考核说明补充编制并解答选择题
二、名词解释(每小题3分,共15分)请从以下名词中任选5个进行解答实验法、观察法、教育经验总结法、思维、社会性、自我意识、人格、认知方式、学习、观察学习、有意义学习、陈述性知识、程序性知识、概念学习、概念形成、概念同化、概念运用、动作技能、智力技能学习策略、自我调节学习、元认知、学习策略教学、学习迁移、正迁移与负迁移、问题解决、定势、功能固着、原型启发、创造性、头脑风暴法、动机、学习动机、成就动机、归因、习得性无力感、自我效能感、品德、自律与他律、意义障碍、教学目标、学习准备、最近发展区、能力倾向与教学的相互作用、发现学习、合作学习、程序教学、掌握学习、教师的威信、教学反思能力
三、判断正误并改正错误(1.道德品质的基础是道德动机()2.定势对迁移的影响有两种促进和阻碍()3.冯特创立了第一个完整的学习理论4.社会学习理论认为人类学习的实质应当是操作性学习()5.几何证明中的反证法实际就是手段—目的分析法()解答1.(╳)道德品质的基础是道德动机改为道德认识2.(√)3.(╳)冯特创立了第一个完整的学习理论改为桑代克4.(╳)社会学习理论认为人类学习的实质应当是操作性学习改为观察学习5.(╳)几何证明中的反证法实际就是手段—目的分析法改为逆推法
五、案例分析题(10分)请结合自己实际工作或生活中遇到的案例,或形成性考核册提供的案例,编制案例题并进行分析阐述案例1李小辉怎么了李小辉不爱学习他讨厌学习甚至对学习恨之入骨他为何如此讨厌上学因为他考试总是不及格物理不及格有他数学考试他也不及格而且数学老师还甩着鲜艳的粗笔在他的试卷上批道“卷面潦草思维混乱简直不是人写的!”因为他想争第一却又认为自己怎么也无法争到第一说起从前他也有过辉煌的学绩小学连续三年三好学生在市“希望杯”竞赛中获过二等奖小学毕业被保送到初中然而升入初中后的第一次摸底测验他只排在第21名从此李小辉便丧失了自信心连他最擅长的数学也爱听不听作业也马马虎虎……规范解答案例1诊断李小辉由于上初中以来在学习上的多次失败陷入了习得性无助感的境地而且越陷越深不能自拔分析习得性无助感是指由于连续的失败体验而导致个体产生的对行为结果感到无法控制、无能为力的心理状态造成李小辉这种状况的原因分为两个方面第一,他自身的因素他将自己的失败进行了错误的内部归因内部归因是指人把失败归因于能力、性格等自身因素,认为只是自己不能控制行为结果,因而出现个人的无力感第二,外部原因首先,学校、家庭在教育过程中过分重视考试、分数、竞赛、名次等外部强化手段去激励学生学习而严重忽视对学生内在动机的培养和调动,因此,一次偶然的成绩不好就使得李小辉感觉自己各个方面都很差,进而对自己丧失信心其次,数学老师在教育方式上的严重失误也使他彻底丧失了自尊和自信,更加重了该生的无助感对策
①采用各种措施培养他的内在动机例如,利用他的爱好看报纸、爱玩电脑、爱玩篮球、喜欢数学等特点巧妙实现动机迁移;
②采用各种措施消除他在学习上的无力感增强他的学业自我效能感案例2某中学的班主任王老师通过学习,认识到学会学习是未来社会生存的第一需要,于是,他在自己的管辖班级进行了一些教学改革与实践,在班级大力倡导“学生掌握学习方法要比其单纯获得一些知识更重要、更受用”的理念,开设专题讲座,从理论上反复全面地讲述各种学习方法,并对学习方法讲座的学习进行理论考试一个学期结束了,这个班的同学对于各种学习方法,能够倒背如流,但整个班级的各门课程的考试成绩不仅没有提高,而且部分学生的在一些事实性知识较多的课程比如历史课的学习方面还出现了倒退现象请结合所学的教育心理学知识,对王老师的教学改革与实践进行分析并谈谈自己对这个问题的做法规范解答案例21.班主任王老师认识到并倡导“学会学习的重要性”,以及给学生讲述学习方法都是正确的,但是王老师在学习方法的教学上却存在问题2.学习方法属于策略性知识或程序性知识的范畴,它不是光从“理论”上“教”或通过“考试”就能教会的3.对于学习方法这种策略性知识或程序性知识的教学,在实际教学中采用学科渗透式教学和学习策略的专门训练的方式效果更佳
一、单项选择题本大题共20个小题,每小题2分,共40分在每小题给出的4个备选答案中,只有1个是符合题目要求的把所选项前的字母填在题后的括号内
1、我国心理学家通常将十二岁至十四五岁的年龄时期,称做( )A.童年B.少年期 C.青年期 D.中学生期
2、著名的瑞士心理学家皮亚杰认为儿童认知发展的形式运算阶段是在( )A.0 ̄2岁 B.2 ̄7岁 C.7 ̄11岁 D.11 ̄15岁
3、埃里克森人格发展理论认为儿童人格发展的每一阶段都有一种冲突和矛盾所决定的发展危机比如12 ̄18岁阶段阶段的危机冲突是( )A.勤奋感对自卑感 B.主动感对内疚感 C.自我同一性对角色混乱D自主感对羞耻感
4、目前研究男女智力的性别差异的基本结论之一是( )A.男优于女 B.男女总体水平大致相等C.女优于男 D.男女总体水平,有年龄相等,有的则不相等
5、依照桑代克的尝试一错误说,学习的基本规律有三效果律、练习律和( )A.准备律 B.刺激律 C.失败一成功律 D.成功一成功律
6、信息加工学习理论的创始者是( ) A.斯金纳 B.巴甫洛夫 C.加涅 D.苛勒
7、哪个学习理论学派的学生观,强调引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验?( )A.完形一顿悟说 B.认知一结构学习论 C.信息加工学习理论 D.建构主义学习理论
8、成就动机理论的主要代表人物阿特金森认为避免失败者的目的是避免失败,减少败感,所以他们倾向于选择非常容易或非常困难的任务当一项任务的成功率为50%时,他们会( )A.可能选择 B.犹豫不决 C.回避这项任务 D.坚决选择
9、著名的耶克斯一多德森定律告诉我们,中等程度的动机激起水平对学习效果的提高( ) A.也是中等 B.不利 C.关系不大 D.最有利
10、学生的知识学习过程主要是一个对知识的内在加工过程它包括三个阶段,即知识获得、知识保持和( )A.知识巩固 B.知识运用 C.知识提取D.知识迁移
11、在教学中讲授“果实”概念时,既选可食的果实,又选不可食的果实(如棉籽等),这样才有利于学生准确地掌握“果实”概率这是运用了( )A.正例与反例配合法 B.变式法 C.比较法 D.直观法
12、学习策略中的一种——元认知策略、包括制定认知计划(计划策略)、监视计划执行(监视策略)和( )A.调节策略 B.精细加工策略 C.组织实施策略 D.价值性
13、发散性思维的主要特征有三个交通性、独创性和( )A.多样性 B.迅速性 C.流畅性 D.价值性14品德的心理结构包括道德认识、道德情感和( )A.道德理念 B.道德行为 C.道德品质 D.道德意识
15、一般说来,态度和品德的形成过程经历三个创优,即依从、认同和( )A.内化 B.行为 C.实行 D.反馈
16、学生害怕在社会交场合讲话,担心自己会因发抖、脸红、声音发颤、口吃而暴露自己的焦虑,觉得自己说话不自然,因而不敢抬头,不敢正视对方眼睛这种心理症状是一种( )A.抑郁症 B.恐怖症 C.焦虑症 D.强迫症
17、在心理健康教育中,依据用心理方法和技术搜集得来的资料,对学生的心理特征与行为表现进行评鉴,以确定其性质和水平并进行分类诊断过程,叫做( )A.心理评估 B.心理诊断 C.心理辅导 D.心理测验
18、课堂上人际关系出现双方相互亲近,认知协调,情感和谐,行动一致这是一种( )A.吸引的人际关系 B.合作的人际关系 C.沟通的人际关系 D.平等的人际关系
19、不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准,不能正常与人交往和参与学习的行为,叫做( )A.差生行为 B.问题行为 C.逆反行为 D.心理障碍行为
20、有系统地收集有关学生学习行为的资料,参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程,叫做( )A.教学测量 B.教学测验 C.教学评估 D.教学检查
二、填空题
1、所谓心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直到死亡的整个生命进程中所发生的一系列____
2、奥苏伯尔认为学生的学习主要是_______的接受学习
3、信息加工学习理论认为学生的学习是一个信息加工的过程信息是经____形式储存在长时记忆中
4、布鲁纳认为学习的本质不是被动地形成刺激一反应的联结,而是主动地形成___
5、奥苏伯尔认为学校学生的成就动机主要由三种内驱力组成,即____________的内驱力,自我提高的内驱力和附属的内驱力
6、积极诱因使个体产生积极行为,______某一目标;消极诱因则使个体产生负性行为,远离或回避某一目标
7、学生阅读技能的掌握有助于写作技能的提高,这是技能的__迁移
8、自我意识包括三种成分自我认识、自我体验和________
9、有的学生由于经常看到主语在句子的开端部位,就认为主语就是句子开端部位的那个词这是一种____概括
10、艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们,如果过了很长时间直到考试前复习,就几乎等于重新学习所以,为了学习不被遗忘,在学习后要________复习
11、心智技能的培养首先Ω眉し⒀模撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸摺
12、“记忆术”很多,比如《二十四节气歌》春雨惊春清谷天,夏满芒夏暑相连,秋处露秋寒霜降,冬雪雪冬小大寒这是一种____的记忆术
13、问题解决的过程可分为四个阶段,即__、理解问题、提出假设和检验假设14当你熟悉塑料袋装东西的功能后,就很不容易想到或发现它在急情况下可以当“小便袋使用这种心理现象叫做--
15、创造性是指个体产生新奇独特的、__的产品的能力或特性
16、中学生的伦理道德发展的基本特征之一是可以做到言行一致,具有_性
17、心理健康是指一种良好的、持续的_
18、心理辅导的一般目标可归纳为两个方面,第一是学会调适,第二是___
19、福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题,把教师从一名新生成长为一名称职者的成长过程划分为三个阶段,即关注生存阶段,关注情境阶段和_
20、研究表明在教师的人格特征中,有两个重要特征对教学效果有显著影响一是教师的热心和同情心;二是教师的
三、名词解释
1、观察法又叫自然观察法,它是在自然条件下,对心理现象和行为进行有目的、有计划的考察、记录和分析的一种方法
2、概念同化是指教师以定义的方式直接向学习者揭示概念的关键特征,学习者利用认知结构中原有的有关概念理解新概念
3、发现学习是一种有意义学习方式,它强调在教师启发引导下,由学生独立发现事物的意义、规律,以及概念之间的关系在发现学习过程中,学生通过独立辨别分析,发现本质属性通过提出假设,验证假设等积极的思维过程来理解概念之间的关系
4、原型启发是指从事物的相似或类比中看到或发现问题解决的途径利用原型启发,发展类比推理,有助于创造力的培养
5、成长记录袋是指以文字形式详细记录学生成长情况的档案袋其特点是它的基本成分是学生作品,而且数量很多;作品的收集是有意的,而不是随机的;成长记录袋应提供给学生发表意见和对作品进行反省的机会
四、简答题
1、学习教育心理学对教师主要有哪些作用?
2、何谓心理发展?
3、瞬时记忆、短时记忆和长时间记忆的时间各是多少?
4、试比较操作技能与心智技能的不同之处(填写在下表空白处)活动对象 动作的执行 动作的结构 操作技能 具有客观性 具有外显性心智技能 具有简缩性
5、简述创造性与智力的基本关系
五、论述题本大题只有1个小题,满分10分 试述美国心理学家马斯洛需要层次理论(提示人有5种基本需要,将它由低级到高级顺序排列成一定的层次,并着重分析一下最高层次的需要参考答案
一、单项选择题
1、B
2、D
3、C
4、B
5、A
6、C
7、D
8、C
9、D
10、C
11、B
12、A
13、C
14、B
15、A
16、 B
17、A
18、A
19、B
20、B
二、填空
1、心理变化
2、有意义
3、编码
4、认知结构
5、认知
6、趋向或接近
7、正
8、自我监控
9、感性
10、及时
11、积极性与主动性
12、编歌诀
13、发现问题
14、功能固着
15、有社会价值
16、自律
17、心理状态与过程
18、寻求与发展
19、关注学生阶段
20、富于激励和想象的倾向性
三、名词解释
四、简答题
1、
(1)帮助教师准确地了解问题
(2)为实际教学提供科学的理论指导
(3)帮助教师预测并于预学生
(4)帮助教师结合实际教学进行研究
2、心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化包括四方面的特征
(1)连续性与阶段性
(2)定向性与顺序性
(3)不平衡性
(4)差异性
3、
(1)瞬时记忆的贮存时间大约为
0.25 ̄2秒
(2)短时记忆保持时间大约为5秒到2分钟
(3)长时记忆的保存时间长,从1分钟以上到许多年甚至终身
4、
(1)具有展开性
(2)具有观念性
(3)具有内潜性
5、
(1)低智商不可能具有创造性
(2)高智商可能有高创造性,也可能有低创造性
(3)低创造性的智商水平可能高,也可能低
(4)高创造性者必须有高于一般水平的智商
五、论述题
(1)马斯洛认为人的基本需要有5种,它们由低到高依次排列成一定的层次,即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要在人的需要层次中,最基本的是生理需要,例如,对食物、水、空气、睡眠、性等的需要;在生理需要得到基本满足后,便是安全需要,即表现为个体要求稳定、安全、受到保护、免除恐惧和焦虑等;这之后是归属和爱的需要,即个体要求与他人建立感情联系,如结交朋友、追求爱情等;随后出现的是尊重需要,它包括自尊和受到他人的尊重在上述这些低一级的需要得到基本满足后,便进入自我实现的需要量层次
(2)自我实现作为一种最高级的需要,包括认知,审美和创造的需要它具有两方面的含义,即完整而丰满的人性的实现以及个人潜能或特性的实现马斯洛认为,自我实现的人心胸开阔,独立性强,具有创造性;他们知道自己的需要,能意识到自己实际上是怎样一个人,自己的使命是什么从学习心理角度看,人们进行学习就是为了追求自我实现,即通过学习使自己的价值、潜能、个性得到充分而完备的发挥、发展和实现是什么从学习心理角度看,人们进行学习就是为了追求自我实现,即通过学习使自己的价值、潜能、个性得到充分而完备的发挥、发展和实现填空题题型分析及解题技巧 一填空题题型特点 在试卷中,填空题是另一类重要题型,分为9道小题,每小题只留有两个填空,这是填空题形式的主要特点从内容上看,填空题涉及的知识点较多,覆盖面最广重视的是细节,答案比较固定,填的多是关键词和重要概念,主要考察学生的记忆能力这是填空题内容上的特点 二填空题解题技巧 1填空题本身有文字描述,给你实际提供了思考的材料,要会利用这一点进行答题 [例l]教师备课要求写出三种计划,这三种计划是______计划、课题计划和______计划这就是“学期计划”和“课时计划” [例2]高级社会情感是人类所特有的,它主要有道德感、______和______等三种 答案应填“理智感”和“美感” [例1]教育过程的基本规律之一是组织学生的______,统一______的过程应是“活动和交往”及“多方面教育影响” [例2]心理是______的机能;心理是______的反映“人脑”和“客观现实” [例1]综合课的结构包括______、______、______、______和______组织教学、复习过渡、讲授新教材、巩固新教材和布置课外作业 [例2]人的个性倾向性主要包括______、______、______、______、______和______需要、动机、兴趣、理想、信念和世界观 [例3]思维是客观事物在人脑中______和______的反映答案“概括”和“间接” [例4]两种对立的教学方法思想为______和______答案“启发式”和“注入式” [例5]学制是一个国家各级各类学校的______ 答案总体系 [例6]动机是一个人与满足某种需要有关的、发动和维持活动的___,是___的具体表现“内部动力“和”需要”教育学资料一填空
1、教育学的研究对象是(学校教育现象)
2、教育现象包括(学校教育、家庭教育、社会教育)
3、教育学是一种综合性的学科,既是(理论学科)也是(应用学科)
4、完备的教师知识结构是(学科基础知识)(教育学科基础知识)和广泛的文化科学知识
5、孔子对我国教育的贡献有三个方面(创立私学)(创立儒学)(删订六经)
6、孔子流传于丗的著作是(论语)
7、启发式教学的渊源是(不愤不启)(不排不发),是孔子提出的
8、孔子之后儒豪代表是(孟子、荀子)
9、从(性善论)阐述他的观点是(孟子)从(性恶论)阐述他的观点是(荀子)
10、后期称墨家为(功利主义者)称道家为(自然主义者)
11、曾子所著,专讲古代大学教育的是(大学)
12、曾子的学生子思的著作是(中庸)
13、(学记)是根据今人的考证是战国末期(乐正刻)的作品,是世界上最早的教育经典巨著
14、乐正真考证是(郭沫若)完成的
15、(大学)是《学记》的教育政治学基础
16、(中庸)是《学记》的教育哲学学基础
17、系统总结先秦时代教育理论和实践研究的教育学专著是(学记),被认为……
18、西方启发式教育思想的渊源是(苏格拉底的多婆术)
19、西方教育学传统始于古代希腊的(苏格拉底)(柏拉图)(亚里斯多德)
20、古希腊著名教育家柏拉图的著作是(理想国)这部著作是后世公共教育思想的源头)
21、亚里斯多德历史性贡献是他(首次系统阐述了体育、德育、智育、美育和谐发展的教育思想
22、昆体良的代表著作是(雄判术原理)
23、夸美纽斯是17世纪的捷克教育家,所著作是(教育漫画)
24、洛克是(绅士教育)的代表著作是(教育漫画)
25、卢俊是(自然主义)的代表,著作是(爱弥儿)
26、裴斯泰洛齐是(要素教育)的代表被成为19世纪中期以后到20世纪世界新教育运动的开创人
27、赫儿巴特独立化时期的代表作是(普通教育学),是1860年出版的
28、福禄贝尔被称为(幼儿园之父)
29、杜威是(进步主义教育学派)的代表
30、历史研究法的工作是(史料真伪的鉴别),鉴别包括(外部考证)和(内部考证)
31、调查研究法可分为(确定课题)(搜集资料)(做出结论)
32、调查研究法包括(调查、研究、访问)
33、教育实验可分为(前实验设计)(准实验设计)(真实验设计)
34、教育一词最早可以在《孟子,尽心上》说(得天下英才而教育之)
35、古代教育包括(奴隶制社会教育)(封建制社会教育)
36、古代教育发展的首要事件是作为教育的专门机关--(学校的产生)
37、教师的来源是我国夏、商、周时代的(师氏、保氏、大司乐、大司徒)
38、我国最早的学校是在夏代,是时称为(校、庠、序)
39、埃及古代最早的学校是前21世纪的(宫廷学校)
40、中国古代社会教育发展有两个典型时期(西周教育)(唐代教育),外国的典型代表则有(古代希腊教育)(欧洲中世纪教育)
41、学习的内容是(礼、乐、射、御、书、数)
42、(西周)代表了我国奴隶社会时期教育的发展水平,西周形成了完备的教育制度体系,在这个体系中分为(国学)和(张学教育)
43、希腊6世纪形成了著名的(雅典)(斯巴达)教育体系
44、从雅典教育的课程内容看,他们非常重视体育、智育、和美育,史称和谐发展的教育称他们开设的主要学科一一(文法、修辞、辨证法、几何、天文、音乐、算术)为自由七艺
44、唐代教育有(言学)(么学)言学分为(中央官司学)和(地方言学)
45、中国封建社会的三大学校典型(言学)(私学)(书院)
46、(唐代)教育是封建时代世界上最发达的教育
47、五世纪后欧洲的教育掌握在教会手中,(教会学校)是教育制度的主题,称(骑士教育)
48、骑士教育的内容是骑士七技
49、骑士教育的内容为骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗,称骑士七技
50、有历史记载的我国最早的学业校(是夏朝)
51、春秋战国时期出现了一个士独立阶层是我国第一代教师群体.
52、教师是学校教育活动的设计者组织者领导者
53、17世纪捷克教育家(夸美纽斯)说:教师是太阳底下最光荣的职业.
54、俄国教育家乌伸斯基说:教师职业是历史上最伟大的事业
55、古之学者必有师出自韩愈的师说《师说》
56、前苏联教育理论家(加里宁)人类灵魂的工程师
57、1985年开始我国确定每年的9月10日为教师节
58、《中华人民共和国教师法》对教师的权利与义务做出了全面的规定
59、教师的一般认识能力包括(观察力、注意力记忆力)
60、教师的语言包括(口头语言、书面语言、体态语言)三种
62、十年树木,百年树人反映了教师劳动的(长期性)
63、教师职前教育分为(非定向师范教育也称开方式师范教育)和(定向师范教育也称封闭师范教育)
64、我国师范教育分为两级四个层次(中等师范教育)和(高等师范教育)两级分(中专、专科、本科、研究生)四个层次
65、教师职后教育有(在职学习、脱产进修、岗位锻炼)
66、脱产学习包括(读研、读博、访学、进修)
67、我国首次以法律形式颁布《中华人民共和国义务教育法》建立(建立教师资格考核)1986年颁布的
68、1995年12月12日颁布《教师资格条例》规定持有国家颁布教师资格证书者才聘任
69、经济的发展与下列那些因素有依存关系(教育人口数量)(教育程度、教育年限)(教育资金支付)(学科专业设置)
70、政治决定教育的性质
71、文化对教育的制约作用表现在哪些地方(教育思想和教育观点)(教育内容)
72、教育通过对文化的(传递)(选择)(融合)(创造)来促进文化的发展
73、科技是(科学)和(技术)的简称
74、人的发展包括(身体发展)(心理的发展)(社会适应性)
75、儿童身心发展的基本规律(身心发展的协调统一性)(发展的连续性和阶段性)(发展的稳定性和可变性)(发展速度的不均衡性)(发展内容和程序的差异性)
76、在儿童身心发展中起前提作用的因素是(遗传)因素
77、环境在儿童发展中的作用一影响(不起决定作用)
78、实践活动在作童身心发展中的作用是(不可替代的)
79、教育在儿童发展中起(主导作用)
80、广义上的教育包括(家庭教育)(学校教育)(社会教育)
81、作为人们在观念中存在的对教育活动的预期结果是(教育目的)
82、教育目的和教育价值是(因果关系)后因前果
83、教育目的和教育价值是由(教育价值)决定的
84、教育的价值包括(社会价值)(个人价值)
85、在近现代西方(康德)(卢梭)(杜威)等人,是(个人本位论)的代表
86、在西方教育历史上(荼尔干)(孔德)(凯乐斯仄德纳)等人是(社会本位论)的代表
87、(个人与社会发展统一性)是马克思的代表总结
88、实现个人全面发展的条件是(教劳结合)
89、德育教育是指(思想教育)(政治教育)(道德教育)
90、美育是对受教育者的(审美观点)(审美能力)的教育
91、乳儿期(出生至一岁)婴儿期(一至三岁)幼儿期(3-
6.7)童年期(6,7-11,12)少年期(11,22-14,15)青年期(14,15-17,18)
92、
1999.
6.13中央发布《关于深化教育改革,全国推进素质教育的决定》
93、学制是(学校教育制度)的简称,是一个(国家)各级各类的学校体系,它规定了(各级各类)的学校性质、任务,入学条件,修业年限以及彼此之间的相互关系
94、我国近年学制的开始是由(壬寅学制)和(癸卯学制)
95、壬寅学制又名(钦定学堂章程)
96、癸卯学制又名(奏定学堂章程)
97、壬寅和癸卯学制的制定参照的是(日本明治维新时期的学制)
98、首次规定男女同校的学制是(壬子一癸丑学制)
99、壬戌学制是(中国现代教育史一第一个学制)
100、壬戌学制借鉴的是(美国学制)
101、近代颁的两个学制是(癸卯学制)(壬子-癸丑学制)
102、我国现代阶段初中毕业后,进入高一般采用的是(统一考试)制度
103、我国学制体系由哪几部分构成(学前教育系统)(初等教育系统)(中等教育)(高等教育系统)
104、学前教育的任务是(根据保育与教育相结合的原则以及德、智、体、美全面发展的原则向幼儿进行粗浅和知识和技能的教育,发展他们的思想,想象和言语表达能力,培养他们的学习兴趣,求知俗望和良好的行为习惯,促进幼儿身心和谐发展
105、幼儿园一般分为(一年)(二年)或(三年)制
106、初等教育又称(小学教育)
107、国家学制系统中学校教育的第一阶段是(小学)
108、《义务教育法》规定小学入学的年龄是(6-7岁)
109、中等教育分为二级(初级中等教育)(高级中等教育)
110、中等教育的培养目标(向上一级学校输送合格新生)(培养合格的后备力量)
111、普通中等教育包括(初中)(高中)
112、中等职业技术教育(中等职业学校)(职业高中)(中等专业学术)(持工学校)
113、学制的三种类型(双轨制)(单轨制)(分支型学制)
114、高等教育分为(专科教育)(本科教育)(研究生教育)三个阶段
115、现已开办的在职人员攻读硕士种类有(工商管理硕士MBA)(公共行政管理硕士MPA)(教育硕士)(在职攻读同学学历硕士研究生教育)等
116、古德莱德从课程实施的纵向层分析课程分(理想课程)(正式课程)(感知课程)(动作课程)(体验课程)
117、学科课程有(科目本位课程)(综合学科课程)(学术性学科课程)
118、我国课程改革未来的走向是(以学生为本)
119、我国在教学研究上二种理论观点是(认识教学理论)(系统论教学理论)
120、系统论教学理论所遵循的教学原则是(整体性原则)(及时反馈原则)(教学民主原则)(主体性原则)
121、结构主义教学论的代表人是美国心理学者(布鲁纳)
122、什么是学校中心工作(教学工作)
123、教学工作包括(备课)(上课)(辅导答疑)(作业布置与批改)(学业成绩检查与评定)环节
124、人本主义教学理论,它的代表人物是(卡尔罗杰斯)
125、合作教育学派,数学理论以(雷先科娃)(沙塔洛夫)(阿莫纳什维利)为代表
126、教师直接备课要写好三个计划是(学期教学计划)(单元教学进度计划)(课时教学计划)
127、(上课)是教学工作中的中心环节
128、(班级授课制)是教学的基本组织形式
129、三项工作(了解和研究学生,钻研教材)(准备各种教学用具和选择教学方法)(教学手段)
130、语言性教学法有(讲授法)(谈话法)(读书指导法)
131、学生学习结果检查与评价方法(观察)(调查)(考查)(考试)
132、参观与讲解相合我们称其为(现场教学)
133、评价教师的工作质量是人(目标)(过程)(效果)三个方面
134、课堂教学检查与评价的基本内容(教学目的和任务)(教学内容安排)(教学方法和手段)(教学的形式和结构)(教态自主)(教学基本功)
135、现代儿童观与近代相比有新发展,表现在(儿童权利观念)(儿童至上观念)(儿童智能开发观念)
136、最早的学前机构的出现在(英国空想社会主义者欧文在工厂建立幼儿学校)
137、德国教育家(福禄内尔)被称为幼儿园之父
138、中学教育是我国学校教育系统中的具有承上启下特点的并具有相对独立性特点的部分,它的任务是在小学教育的基础上进一步对学生实施教育
139、中学教育是基础性教育(不要过早定向)
140、中学教育一般具有双重任务为上级学校输送合格新生;为经济和社会发展输送后备力量
141、我国义务教育法规定初中阶段的三年属于义务教育
142、在1993年国家教委颁发了《小学德育纲要》,成为小学德育最重要的政策法规文件
143、在1995年国家教委颁布了(《中学德育大纲》)
144、中学生品德评定依据为(《中学德育大纲》、《中学生守则》、《中学生日常行为规范》)
145、中学智育的目标有(知识目标、技能目标、智力目标)
146、从小学到高中设置综合实践活动并作为必修课程,其内容主要包括(信息技术教育、研究性学习、社区服务、社会实践、劳动技术教育)
147、体育课教学包括(体育基础知识、身体锻炼)两部分
148、中学卫生保健工作包括(教学卫生、环境卫生、个人卫生、疾病防治)四部分
149、中学劳动技术教育目的是通过自我服务劳动、家务劳动、公益劳动和简单的生产劳动,使学生掌握(基本的劳动知识和技能,培养正确的劳动观念、良好的劳动习惯和热爱劳动、热爱劳动人民的思想情感)
150、智育的目标有(知识目标、技能目标、智力目标)
151、智、德、美三育提出在
(1906)年(王国维)的《论教育之宗旨》;五育提出在(民国时期)
152、小学教育是我国教育制度的组成部分,它是在学前教育的基础之上,对(六到十一二)岁的儿童实施的学校教育
153、小学学习的技能主要是(智力技能、动作技能、人际交往技能)教师考编心理学教育学试题汇编一填空题
1、制度化教育阶段开始于近代
2、各国的学校教育系统基本形成于19世纪末
3、现在世界上大多数国家的义务教育年限在9年或9年以上
4、“不愤不启,不悱不发”启发教学法的最早倡导者是孔子
5、“建国君民,教学为先”提示了教育的重要性和教育与政治的关系
6、建国初期,对我国教育理论体系影响较大的苏联教育家是凯洛夫
7、狭义的教育主要是指学校教育
8、古代中国学校教育的主要内容是六艺,它包括礼、乐、射、御、书、数
9、在古代印度,能够享受最好教育的是当时的最高种姓婆罗门
10、制度化教育或正规教育形成的主要标志是形成近代的学校教育系统
11、中国的科举制度开始于隋唐时期
12、战国后期,我国出现的具有世界影响的教育文献是《学记》
13、在古希腊,最早提出发现法的大教育家是苏格拉底
14、古希腊著名思想家柏拉图的教育代表作是《理想国》
15、在人类教育史上首次提出“教育遵循自然”学说的教育思想家是古希腊的亚里士多德
16、教育学作为一门独立的学科萌芽于夸美纽斯的《大教育学论》
17、强调教育学的心理学和伦理学基础,奠定了科学教育学基础的教育家是赫尔巴特
18、资产阶级传统教育学的代表人物是赫尔巴特
19、20世纪初实用主义教育学的代表人物和作品是杜威《民本主义与教育》
20、主张教师应以学生的发展为目的,以儿童中心主义著称的美国教育家是杜威
21、制度化的教育是指具有层次结构和年龄分级的教育制度
22、普通教育主要是指以升学为目标,以(基础科学知识)为主要教学内容的学校教育
23、职业教育是以生产劳动的知识和技能为主要教学内容,以生产劳动的知识和技能为主要教学内容,以(就业)为主要目标的学校教育
24、英国教育家洛克将那种既有贵族气派,又有资产阶级创业精神和才干,还有强健的体魄的人称之为(绅士)
25、教育区别于其他事物和现象的根本特征,教育的质的规定性是指教育是一种(培养人)的社会活动
26、规定着一个国家各级各类学校教育的系统,包括各级各类学校的性质、任务、入学条件、企业年限以及它们之间关系的制度中(学校教育制度)
27、西欧中世纪早期的教会学校主要学习神学和七艺,七艺包括(修词、音乐、算术、几何、文法、天文、辨证法)
28、中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的(“废科举,兴学校”)
29、中国近代完备的学制系统产生于1902年的“壬寅学制”以及1903年的(“癸卯学制”)
30、宋代以后,作为教学的基本教材和科举考试依据的是(四书五经)
31、欧洲中世纪用于对普通贫民子弟传授宗教及读写知识的教会学校中(教区学校)
32、中国古代最伟大的教育家孔子的教育思想主要反映在他的言行记载〈论语〉中
33、教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象,探索(教育规律)的科学
34、文艺复兴时期人文主义教育思想家有意大利的(维多里诺)、法国的蒙田和(拉伯雷)等
35、主张让儿童顺其自然,甚至摆脱社会影响而发展的教育家是法国启蒙思想家(卢梭)
36、苏格拉底的问答法分为三步,第一步称为苏格拉底讽刺,第二步叫定义,第三步是助产术
37、古代埃及教育的一大特征是“以曾为师”,“以吏为师”
38、瑞士教育家裴斯泰洛齐的教育代表作是《林哈德和葛笃德》
39、法国启蒙思想家卢梭的教育思想集中体现在《爱弥儿》一书中
40、德国教育家赫尔巴特的教育代表作《普通教育学》标志着教育学成为一门规范的学科
41、杜威是20世纪初(实用主义)教育学的代表人物,其代表作是《民本主义与教育》
42、历史唯物主义认为,教育发展的最终决定因素是社会生产力
43、一定社会条件下,决定教育领导权的社会因素是政治经济制度
44、美国人力资本理论的代表者舒尔茨认为,教育对国民经济增长的贡献是33%
45、教育作为一种特殊的文化现象,具有双重文化属性,即传递和深化文化与构成文化本体
46、学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式称为学校文化
47、校园文化的核心是学校的精神或观念文化
48、一定社会条件下,制约教育的性质和发展方向的最直接的社会因素是政治经济制度
49、教育的发展受政治经济制度和社会生产力发展的制约,但教育又有其自身发展的规律,具有(相对独立性)特征
50、科学知识再生产的最主要的途径是(学校教育)
51、科学技术对教育的影响,首先表现为对教育发展的(动力作用),而且还能为教育的发展指明方向、预示结果
52、学校教育进行的科学知识的再生产,是一种(有组织、有计划、高效率)的再生产
53、学校物质文化有两种表达方式一是(环境文化),二是(设施文化)
54、学校精神文化可分为如下四种基本成分(一是认知成分,二是情感成分,三是价值成分,四是理想成分)
55、学校的组织和制度文化有三种主要的表达方式(一是保证学校正常运行的组织形态,二是规章制度,三是角色规范)
56、美国生物社会学家威尔逊认为决定人的一切行为的本质力量是基因复制
57、美国行为主义心理学家华生认为,人的发展完全是由环境决定的这是一种外铄论观点
58、内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人的自身的内在需要
59、精神分析学派认为人的性本能是最基本的自然本能,是推动人的发展的潜在的、无意识的、最根本的动因这是一种内发论的观点
60、美国心理学家格塞尔认为对人的发展起决定作用的因素是成熟机制
61、遗传素质在人的身心发展中的作用是提供物质前提
62、个体发展过程中,在一定年龄阶段所形成的一般的、典型的、本质的特征称为年龄特征
63、个体身心发展的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期称为关键期
64、精神分析学派的创始人(弗洛伊德)认为,人的性本能是最基本的自然本能,是推动人的发展的潜在的、无意识的、最根本的动因
65、人的身心发展包括两个面(一是生理的发展,二是心理的发展)
66、人的心理发展是人的发展的重要内容,包括(认知和意向)两个方面的发展
67、关于身心发展的动因问题,主要存在着内发文化、外铄论、多因素相互作用论等不同的解释
68、从活动水平的角度看,个体的实践活动由生理、心理和社会三种不同层次和内容的活动构成
69、19世纪英国哲学家(洛克)提出著名的“白板说”,强调外部的力量决定了人的发展状况
70、瑞士心理学家(皮亚杰)的发生认识论认为,个体认知发展依次经历了感知运算水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平的发展过程
71、美国心理学家(柯尔伯格)研究证明,人的道德认知的发展经历了从前世俗水平到世俗水平,再到后世俗水平的发展过程
72、根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求叫做培养目标
73、教育目的可以发挥下列哪几种作用?导向、激励和评价作用
74、我国制定教育目的的理论基础是马克思关于人的全面发展的理论
75、毛泽东提出新中国第一个教育方针是在1957年
76、素质教育的时代特征是培养创新精神
77、美育最高层次的任务,在能力方面表现为创造美
78、马克思认为,实现人的全面发展的唯一途径是教育与生产劳动相结合
79、国家对把受教育者培养成什么样人的总的要求就是(教育目的)
80、美育是培养学生健康的(审美观),发展他们鉴赏美、(创造美)的能力
81、教育目的的层次包括(国家的教育目的、各级各类学校的培养目标和教师的教学目标)
82、智育是授予学生系统的(科学文化知识、技能),发展他们的智力和与学习有关的(非认知因素)的教育
83、体育是授予学生有关身体健康的知识、技能,发展他们的体力,增强他们的(自我保健认识)和体质,培养参加体育活动的需要和习惯,增强其(意志力)的教育
84、劳动技术教育是引导学生掌握劳动技术知识和技能,形成劳动(观点)和(习惯)的教育
85、联合国大会通过的《儿童权利公约》所确定的保护儿童的基本原则不包括无差别原则
86、学生所享有的受他人尊重、保持良好形象及尊严的权利指的是学生的人格尊严权
87、一般来说,教师所扮演的职业角色不包括服务者角色
88、联合国大会所通过的旨在保障青少年、儿童佥权益的《儿童权利公约》颁布于1989年
89、教师职业的最大特点在于其职业角色的多样化
90、学生发展的可能性和可塑性转变为现实性的条件是(个体与环境)之间的相互作用
91、学生作为学习的主体,其主观能动性主要表现在他具有个人的爱好、兴趣、追求,有个人的(独立意志)
92、联合国大会通过的《儿童权利公约》所确定的保护儿童的基本原则是(儿童利益最佳原则、尊重儿童尊严原则、尊重儿童观点和意见原则、无歧视原则)
93、我国有关的法律法规中对中小学生的身份定位是中小学生是在国家法律认可的各级种类中等或初等学校或教育机构中接受教育的(未成年公民)
94、作为权利主体,学生所享有的权利主要有人身权和(受教育权)
95、教师职业从性质上来说属于(专门)职业
96、一名教师是否能较好地履行教师角色,根本上还在于教师的(专业素养)
97、教师所需具备的专业素养主要包括(学科专业素养和教育专业素养)
98、《中华人民共和国教师法》中对教师概念作了明确界定教师是履行教育教学职责的专业人员,承担教书育人、教养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命
99、在教师的聘用上目前我国实行的是(教师资格制度)
100、师生在教育内容的教与学上构成(授受)关系
101、师生在人身上是(民主平等)的关系
102、课业及进程是指课程
103、课程可分为基础型课程、拓展型课程和研究型课程
104、根据课程的制定者的不同,课程可分为国家课程、地方课程和学校课程
105、课程结构的编制是指课程设计
106、学科标准是指课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件,也称教学大纲
107、学科课程标准(教学大纲)的构成要素有本文部分和(说明部分)
108、新课程改革要改变过去课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级管理
109、课程目标有五个方面的规定性,它们是时限性、具体性、预测性、操作性和指导性
110、课程的组织方式或设计课程的种类被称为(课程类型)
111、基础型课程是一种注重学生(基础能力)培养的课程
112、从课程任务的角度,课程可分为(基础型课程、拓展型课程和研究型课程)三种类型
113、从课程制定者角度,课程可分为(国家课程、地方课程、学校课程)三种类型
114、一定社会培养人的总要求一般称为(教育目的)
115、制定课程目标的基本依据主要有三方面,即(对学生的研究、对社会的研究和对学科的研究)
116、从狭义上理解,制定某个学程的具体过程是(课程设计)
117、影响学生学习特点的因素是(基础因素、内部因素和外部因素)
118、学生学习的特点有四个方面,分别是(独特性、稳定性、发展性和灵活性)
119、教学的首要任务是传授基础知识和基本技能
120、最早的教学过程思想即学、思、行统一的观点,其提出者是孔子
121、以个体认识论为基础提出教学理论的教育家是夸美纽斯
122、试图以心理学的“统觉理论”来说明教学过程的是赫尔巴特
123、学生通过认识书本知识去认识客观世界,这反映了下列教学过程特点中的间接性
124、形式教育论的倡导者是洛克
125、实质教育论认为教学的主要任务是传授知识
126、教学过程阶段的中心环节是领会知识
127、孔子提出的“不愤不启,不悱不发”是要求在教学法中贯彻启发性原则
128、孔子要求“学而时习之”、“温故而知新”,是说在教学中要贯彻巩固性原则
129、《学记》中提出“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”,是要求教学中贯彻启发性原则
130、《学记》中说“不陵节而施”下列哪条教学原则与其在思想上是一致的循序渐进原则
131、最早提出“教学具有教育性”的教育家是赫尔巴特
132、《学记》中要求“学不躐等”,是说在教学中要贯彻循序渐进原则
133、教师向学生提出问题并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法称为谈话法
134、教育目的规范下的,教师的教与学生的学共同组成的活动称为(教学)
135、学校工作必须坚持(“以教学为主,全面安排“)的原则
136、孔子把学习过程概括为(学、思、行)的统一过程这是最早的关于教学过程思想
137、19世纪德国教育家赫尔巴特试图以心理学的(统觉理论)来说明教学过程
138、教学过程的特殊性表现在(间接性、引导性、简捷性、交往性)等方面
139、智力的核心是(思维能力)
140、实质教育论的主要代表人物是(赫尔巴特和斯宾塞)
141、形式教育论认为教学的主要任务是(发展智力)
142、教学过程的基本阶段有(引起学习动机、领会知识、巩固知识、运用知识、检查知识)
143、根据教学目的和对教学规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则叫(教学原则)
144、直观手段一般可分为(实物直观、模像直观、语言直观)
145、教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法是(讲授法)
146、考试的核心环节是命题
147、一个测验能够正确地测量出它所要测量的东西的程度,称为测验的效度
148、如果高水平学生在测验项目上能得高分,而低水平学生只能得低分,那就说明下列哪种质量指标高区分度
149、最早从理论上对班级授课制加以论证的是夸美纽斯以僧为师”,“以吏为师”是古代什么时期的教育特征?A.中国B.埃及C.希腊D.罗马B以培养有文化修养和多种才能的政治家和商人为教育目的的是古代A.斯巴达B.埃及C.希腊D.雅典D以培养忠于统治阶级的强悍的军人为教育目的是古代A.希腊B.埃及C.斯巴达D.雅典C以注重身心的和谐发展,教育内容比较丰富,教育方法比较灵活为特征的是古代A.希腊B.埃及C.斯巴达D.雅典D以强调军事体育训练和政治道德灌输,教育内容单一,教育方法比较严厉为特征是古代A.希腊B.埃及C.斯巴达D.雅典C初等义务教育普遍实施于A.古代B.文艺复兴后的欧洲C.近代D.现代C以“教育的终身化”为教育特征的是A.古代B.文艺复兴后的欧洲C.近代D.现代D以“教育的民主化”为教育特征的是A.古代B.文艺复兴后的欧洲C.近代D.现代D以“教育的多元化”是为教育特征的是A.古代B.文艺复兴后的欧洲C.近代D.现代D反映孔子教育思想的文献是A.《学记》B.《论语》C.《礼记》D.《中庸》B在教育史上主张“有教无类”的教育家是A.孔子B.孟子C.墨翟D.荀子A在教育史上提出“学而不思则惘,思而不学则殆”的教育家是A.孔子B.孟子C.墨翟D.荀子A在教育史上主张“不愤不启,不悱不发”的教育家是A.孔子B.孟子C.墨翟D.荀子A下述属于墨家主张的是A.有教无类B.兼爱C.复归人的自然本性D.化民成俗,其必由学b下述属于孔子主张的是A.有教无类B.兼爱C.复归人的自然本性D.化民成俗,其必由学A下述属于孔子主张的是A.兼爱B.“学而不思则惘,思而不学则殆”C.复归人的自然本性D.化民成俗,其必由学B下述属于孔子主张的是A.复归人的自然本性B.兼爱C.“不愤不启,不悱不发”D.化民成俗,其必由学C下述属于道家的主张是A.有教无类B.兼爱C.复归人的自然本性D.化民成俗,其必由学C由《学记》提出的教育主张是A.有教无类B.兼爱C.复归人的自然本性D.化民成俗,其必由学D“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”出自A.《学记》B.《论语》C.《礼记》D.《中庸》A“学不躐等”出自A.《学记》B.《论语》C.《礼记》D.《中庸》A“建国君民,教学为先”这句话反映了A.教育与政治的关系B.教育与经济的关系C.教育与文化的关系D.教育与科技的关系A西方古代以其雄辩和与青年智者的问答法著名的教育家是A.苏格拉底B.柏拉图C.亚里士多德D.德莫克里特A下述著作中反映柏拉图的教育思想的是A.《理想国》B.《政治学》C.《论演说家的教育》D.《民本主义与教育》A反映古希腊百科全书式的教育家亚里士多德的教育思想的是A.《理想国》B.《政治学》C.《论演说家的教育》D.《民本主义与教育》B以教育现象为研究对象,探索教育规律的科学是A.教育B.教育学C.教育论D.德育论C1632年,《大教学论》的出版标志着教育学的独立,其作者是A.夸美纽斯B.赫尔巴特C.卢梭D.裴斯泰洛齐A近代启蒙主义教育的代表人物是A.夸美纽斯B.康德C.卢梭D.裴斯泰洛齐C近代教育史中主张“绅士教育”的教育家是A.裴斯泰洛齐B.卢梭C.康德D.洛克D近代教育史中提出著名的“白板说”的教育家是A.洛克B.卢梭C.康德D.裴斯泰洛齐A教育学作为一门学科的建立始于夸美纽斯的研究,他的代表作是A.《大教学论》B.《爱弥尔》C.《论演说家的教育》D.《民本主义与教育》A第一个提出要使教育学成为科学并把教育理论建立在伦理学和心理学基础之上的教育家是A.卢梭B.夸美纽斯C.康德D.赫尔巴特D赫尔巴特提出要使教育学成为科学并把教育理论建立在伦理学和心理学基础之上,写了著名的教育学著作A.《大教学论》B.《普通教育学》C.《论演说家的教育》D.《民本主义与教育》D以下哪一项不是赫尔巴特强调的中心A.教师中心B.学生中心C.教材中心D.课堂中心B美国实用主义教育家杜威关于学生在教学中的地位的主张称为A.白板说B.做中学C.儿童中心主义D.实质教育派C美国的实用主义教育家杜威的代表作是A.《大教学论》B.《普通教育学》C.《论演说家的教育》D.《民本主义与教育》B以下哪一种观点是杜威的主张A.教师中心B.儿童中心C.课堂中心D.教材中心B1939年,首位以马克思主义为指导,主编《教育学》的教育家是A.凯洛夫B.赞可夫C.布鲁纳D.维果斯基A我国尝试编写具有中国特色的马克思主义教育学始于A.50年代B.60年代C.70年代D.80年代B教育学复习知识点第一章绪论
一、选择题
1.世界上最早的一部教育专著是(礼记·学记)
2.古罗马教育学家昆体良的教育著作是(论演说家的教育)
3.英国教育学家洛克的教育著作是(教育漫话)
4.《普通教育学》的作者是(赫尔巴特)
5.《民本主义与教育》的作者是杜威
6.我国第一部以马克思主义短点阐述教育问题的著作是杨贤江的(新教育大纲)
7.提出结构教育学理论和发现法的教育家是(布鲁纳)
8.苏联教育家凯洛夫主编的教育学著作是(教育学)
9.实用主义教育学的主要代表人物是(杜威和克伯)
二、辨析题(首先判断正确或错误,然后说明理由)
1.教育规律是指教育内部各因素之间的本质的必然的联系.错误此说法不全面教育规律包括教育内部各因素之间的本质锻炼系,也包括教育与其他事物之间的必然联系,如教育与社会政治、经济的关系等
2.教育学等同于教育方针政策错误教育学不等同于教育方针政策教育学是研究教育现象,解释教育规律的一们社会科学,因此客观性是教育学的特点而教育方针政策的制定既要体现人的主观愿望,同时又要遵循教育规律
三、简答题
1.学习教育学的意义有哪些?.有助于树立正确的教育思想,提高贯彻我国社会主义教育方针政策的自觉性有助于巩固热爱教育事业的专业思想,全面提高教师素养有助于认识和掌握教育规律,提高从事学校教育工作的水平和能力有助于推动学校教育改革和教育科学研究
2.教育学的发展经过了哪几个阶段?萌芽阶段,独立形态阶段,马克思主义教育学的建立(教育学的科学化发展阶段),教育学发展种逐渐形成的理论派别,当代教育理论的新发展第二章教育的本质与基本规律
一、选择题
1.狭义的教育是指(学校教育)
2.只要人类社会存在,就存在教育,这体现了教育的(永恒性)
3.世界上不同民族的教育往往表现出不同的传统与特点,这主要是因为教育(具有自身的继承关系)
4.政治经济对教育的影响经常要以其它社会意识形态为中间环节,这主要是因为教育具有(相对独立性)
5.我国目前教育有很多方面不同与解放初期的教育,这反映了教育具有(历史性)
6.19世纪法国哲学家、社会学家利托尔诺所倡导的教育起源论被称为(生物起源论)
7.马克思主义观点认为,教育起源于(生产劳动)
8.古希腊雅典教育比较重视对年轻一代进行(多方面发展教育)
9.我国唐代由中央直接设立的学校有六学二馆,二馆是指(崇文馆和弘文馆)
10.“万般皆下品,唯有读书高”反映了封建社会的教育(脱离生产劳动)11教育与生产劳动想脱离的社会是(奴隶社会与封建社会)
12.第一次提出普及义务教育的社会是(资本主义社会)
13.自然科学的教学内容之所以部可能在古代社会学校中占主导地位,主要是因为古代社会(生产力水平的限制)
14.教育对政治经济制度起(加速或延缓作用)
15.决定教育性质的根本因素是(政治经济制度)
16.遗传素质在人的发展中起生理前提作用
17.“近朱者赤,近墨者黑”这句话反映了(.环境)因素对热闹恶毒发展的影响
18.根据人的发展的个别差异性,教育要做到(因材施教)
19.在教育工作中我们要“一把钥匙开一把锁”,这时遵循了人的发展个别差异性
20.在人的发展的关键期实以相应的教育,这是遵循了人的发展的(部均衡性)
21.教育是一种(社会现象)
22.人类历史上曾出现国的“狼孩”事例说明了(遗传素质在人的身心发展中部起决定作用)
23.我国奴隶社会的教育内容主要是六艺
二、辨析题
1.教育起源于儿童对成人的无意识的模仿错误该观点属于教育心理起源说,虽然那看到了教育中的模仿因素,但却没有看到教育是一种有目的有意识的活动,把人的意识混同于无意识模仿,导致了教育的生物学化所以,该观点是错误的
2.教育决定着人的发展错误教育在人的发展中起主导作用,但是这种主导作用是有条件的该观点把教育的作用夸大化,忽视了其它因素对人的发展的印象作用
3.教育对社会发展有巨大作用,可以决定社会发展方向错误教育对社会生产力、政治经济制度等方面的发展具有巨大的反作用,但部可能决定社会发展防线个,社会发展方向是由生产力与生产关系矛盾运动决定的,教育在这种矛盾运动中只起加速或延缓作用
4.教育与社会政治经济同步进行错误教育受社会发展制约但也具有相对独立性其独立性表现之一是教育与社会政治经济发展不平衡,有可能落后于一定的政治经济发展水平,也可能超于一定的政治经济水平
三、简答题
1.教育具有哪些社会属性?教育的社会属性主要有永恒性;历史性;在阶级社会具有阶级性;相对独立性
2.教育的相对独立性主要表现在哪些方面?教育的相对独立性主要表现在1)教育具有自身的继承关系;2)教育受其它社会意识形态的影响;3)教育与政治经济发展的不平衡性
3.简述教育与生产力的关系1)生产力对教育的制约作用主要表现在制约教育目的、课程社会与教育内容、教育发展的规模与速度、学校结构以及教学方法、手段、组织形势几方面;2)教育对生产力的促进作用主要表现在教育是劳动力再生产的重要手段、教育是科学只是技术再生产的手段、教育是生产科学只是技术的手段三方面
4.简述教育与政治经济制度的相互制约性1)社会政治经济制度对教育的制约作用,它决定教育的性质,具体表现再政治经济制度决定教育的目的、教育的领导权、受教育的权利几方面2)教育对政治经济制度的反作用主要表现在教育通过培养具有一定阶级意识的人,维护和巩固一定社会的政治经济制度;教育通过影响社会舆论、道德风尚为政治经济制度服务;教育对政治经济制度不起决定作用几方面
5.为什么说“教育救国论”是错误的?1)教育对政治经济制度不起决定作用,它部能决定政治经济发展的方向,不能称为社会政治经济发展的根本动力;2)“教育救国论”企图在不触动社会政治经济制度的前提下从改造教育入手,实行清明政治,富国强民,实际是行不同的我国历史上出现的“教育救国论”皆以失败而告终
6.为什么说教育在人的发展中起主导作用?1)教育是一种有目的的活动,它规定着人的发展方向;2)教育,特别是学校教育对人的影响比较全面、系统和深刻;3)学校有专门负责教育工作的老师
7.教育要适应人的发展的哪些规律?教育主要受以下四方面规律的制约1)教育要适应人的发展的顺序性和阶段性,循序渐进地促进人的发展;2)教育要适应人的发展的不均衡性,在身心发展的关键期施以相应的教育3)教育要适应人的发展的稳定性与可变性,既考虑稳定性,不任意改动教育内容和方法,又主义可变性,充分挖掘受教育者的发展潜力;4)教育要适应人的发展的个别差异性,做到因材施教
8.教育的社会功能主要体现哪些方面?1)教育的政治功能2)教育的经济功能3)教育的文化功能
9.教育的文化功能主要体现在哪些方面?1)传递保存文化2)活化文化3)交流融合文化4)选择文化5)更新与创造文化
10.教育功能的主要类型有哪些?1)从作用的对方划分,可分为教育的个体功能和社会功能;2)从作用的方向划分,可分为教育的正向功能和负向功能;3)从作用呈现形势划分,可分为教育的先行功能和隐性功能
四、论述题
1.试述教育的社会属性1)教育具有永恒性教育是人类社会一个永恒的范畴,教育之所以具有永恒性,是因教育具有两大社会功能,一是使新生一代适应现存的生产力,作为生产斗争的工具;二是使新生一代适应现存的生产关系,在阶级社会作为阶级斗争工具2)教育具有历史性,在阶级社会中具有阶级性教育又是一种历史现象,在不同的社火或同一社会不同的历史时期,教育的性质、目的、内容等都各不相同,因此,教育具有历史性在阶级社会,教育必须反映统治阶级的利益、愿望和要求,表现出鲜明的阶级性3)教育具有相对独立性这种独立性主要表现在教育具有自身的继承关系;教育受其它社会意识形态的影响;教育与政治经济发展的不平衡性
2.试述教育与生产力的相互制约性一方面生产力对教育的制约作用主要表现在1)制约教育目的2)制约课程设置与教育内容3)制约教育发展的规模与速度4)制约学校结构5)制约教学方法、手段和组织形式另一方面教育对生产力的促进作用主要表现在1)教育是劳动力再生产的重要手段2)教育是科学技术知识再生产的手段3)教育是生产科学知识技术的手段
3.试述教育与政治经济制度的相互制约性一方面社会政治经济制度对教育又制约作用,它决定教育性质,具体表现在1)经济制度决定教育目的2)决定教育的领导权;3)决定受教育的权利另一方面教育对政治经济制度又反作用,主要表现在1)教育通过培养具有一定阶级意识的人,维护和巩固一定社会的政治经济制度;2)教育通过影响社会舆论、道德风尚为政治经济制度服务;3)教育对政治经济制度不起决定作用
4.试述教育与人的发展的相互制约性一方面教育在人的发展中起主导作用,原因是1)教育是一种又目的的活动,它规定着人的发展方向;2)教育,特别是学校教育对人的影响比较全面、系统和深刻3)学校有专门负责教育工作的老师另一方面,教育要受人的发展规律的制约,主要表现在1)教育要适应人的发展的顺序性和阶段性,循序渐进地促进人的发展;2)教育要适应人的发展的不均衡性,在身心发展的关键期施以相应的教育;3)教育要适应人的发展的稳定性与可变性,既考虑稳定性,不任意改动教育内容和方法,又主义可变性,充分挖掘受教育者的发展潜力;4)教育要适应人的发展的个别差异性,做到因材施教
5.运用教育基本规律分析为什么要实施科教兴国战略.因为教育对社会生产力的发展与政治经济制度具有巨大的作用教育对生产力发展的促进作用主要表现在1)教育是劳动力再生产的重要手段;2)教育是科学知识技术再生产的手段;3)教育是生产科学知识技术的手段教育对政治经济制度的反作用主要表现在1)教育通过培养具有一定阶级意识的人,维护和巩固一定社会的政治经济制度;2)教育通过影响社会舆论、道德风尚为政治经济制度服务;3)教育对政治经济制度不起决定作用正是由于教育对社会生产力的发展与政治经济制度的发展具有巨大的作用,所以必须实施“科教兴国”战略第三章教育的目的
一、选择题
1.马克思主义人为,造成人的片面发展的根本原因是(旧的社会分工)
2.马克思主义人为,培养全面的人的唯一方法是(教育与生产劳动相结合)
3.真正实现人的全面发展的社会条件是(社会主义制度)
4.学校体育的根本任务是(增强学生体质)
5.最早实用美育一词的是(席勒)
6.美育首次正式列入我国教育的组成部分是在(1912年)
7.美育又可以称为(审美教育)
8.体育的基本组织形式是(体育课)
二、辨析题
1.我们在制定教育目的时,既要考虑社会需要,又要考虑人的自身发展需要正确社会需要与人的发展是辨证统一的一方面,教育总是按社会的需要来培养人,人的自身发展离不开社会的需要;另一方面,社会是由个人的人组成的,社会需要并不排斥个人自身兴趣、爱好、才能的发展,因此制定教育目的应反映社会需要和个体发展之间的辨证统一关系
三、简答题
1.个人本位论的基本观点是什么?教育目的是根据个人的发展需要而制定的个人价值高于社会价值,社会价值只是表现在它由助于个人发展人生来就具有健全的本能,教育目的就在于促使本能不受影响的发展
2.社会本位论的基本观点是什么?个人的一切发展都有赖于社会教育除社会目的外,无其它目的教育结果只能用社会效益加以衡量,看它为社会贡献了什么
3.我国社会主义教育目的的基本点是什么?第一,培养有理想、有道德、有文化、有纪律的新人,或者说培养社会主义事业的建设者和接班人;第二,使学生在德、智、体等方面全面发展;第
三、教育与生产劳动相结合,是实现我国教育目的的根本途径
4.我国新时期的教育方针是什么?教育必须为社会主义现代化服务,为人民服务,必须与生产劳动相结合与社会实践相结合,培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人
5.实施素质教育的意义又哪些?素质教育有助于提高中华民族的整体素质,提高综合国力;是克服应试教育的弊端,深化教育改革的必然趋势;是实施全面发展教育的具体落实
6.体育的意义有哪些?增强学生体质;促进学生全面发展;关系国家、民族的强若盛衰
7.体育的任务有哪些?增强学生体质;这时根本任务具体任务包括促使学生正常发育和身体各器官技能的发展,全面发展学生的身体素质和人体基本活动能力,提高适应环境的能力;传授体育卫生基本知识和基本技能,养成科学锻炼身体的习惯;通过体育向学生进行思想品德教育;向国家输送优秀体育运动员
8.体育的组织形式有哪些?体育课早操、课间操、;课外体育锻炼;运动队训练;运动竞赛
9.美育的任务有哪些?培养学生正确的审美观,具有感受美、欣赏美的知识和能力;培养学生表现美、创造美的能力;培养学生的心灵美和行为美
10.美育的实施途径有哪些?通过各科教学和课外文艺活动实施美育;通过大自然实施美育;通过社会日常生活实施美育
11.劳动技术教育的内容有哪些?现代工业和手工工艺生产劳动的知识和技能;农、副业生产劳动的知识和技能;服务性劳动的知识和技能
四、论述题
1.试述马克思关于人的全面发展学说的主要内容人的全面发展的含义是指人的劳动能力即智力和体力的全面、和谐、充分的发展,当然,也包括道德的发展;旧式分工造成人的片面发展;机器大工业生产为人的全面发展提供了基础和可能;社会主义制度是实现人的条件全面发展的社会条件,教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一途径
2.论美育对促进学生全面发展的意义美育能促进智力发展,扩大和加深学生对客观现实的认识;美育能促进学生科学世界观和良好道德品质的形成;美育能促进体育,具有怡情健身的作用;美育能促进劳动教育,使学生能体验到劳动创造没的喜悦第四章教育制度
一、选择题
1.下列不属于国民教育制度的是(教育内容)
2.狭义的教育制度是指(学校教育制度)
3.国民教育制度的核心和实质是(学校教育制度)
4.国民教育制度中最重要的组成部分是(学校教育制度)
5.在不同政治经济制度下,学制在很多方面存在共同特点.如入学年龄,大中小学阶段的划分,在很多国家是一致的这是因为,学制的建立要受(青少年身心发展规律的影响)
6.我国颁布的第一个现代学制是(壬寅学制)
7.我国第一个实行的现代学制是(癸卯学制)
8.明显反映了“中学为体,西学为用”的精神,体现了半殖民地半封建的特点的现代学制是(癸卯学制)
9.第一次规定男女同校,废止读经,充实自然科学内容,将学堂改为学校的现代学制是(壬子癸丑学制)
10.第一次明显反映资产阶级在学制方面的要求的现代学制是(壬子癸丑学制)
11.以美国学制为蓝本,一直沿用到全国解放初期的现代学制是(壬戌学制)
12.革命战争年代我国解放区的教育主要分为(干部教育与群众教育)
13.新中国第一次学制改革是在(1951年)
14.《中共中央关于教育体制改革的决定》颁布于(1985年)
15.《中国教育改革和发展纲要》颁布于(1993年)
二、辨析题
1.教育制度旧时指学校教育制度错误教育制度有广义与狭义之分广义的教育制度指国民教育制度,是一贯国家为实现国民教育目的,从组织系统上建立起来的一起教育设施和相关制度;狭义的教育制度是指学校的教育制度该观点忽视了教育制度的广义含义,因此是错误的
2.我国办学体制改革的重点就是强化政府办学错误目前我国办学体制改革重点是强调以政府办学为主体、社会各界共同办学的体制第五章教师与学生
一、选择题
1.教师的根本任务是(教书育人)
2.教师劳动的创造性主要体现在(创造性地运用教育规律)
3.学生的“向师性”和模仿性的心理特征决定了教师的劳动具有(示范性)
4.教师的表率作用主要体现在(言行一致)
5.师生关系主要取决于(教师)
6.少年期学生所处的年龄阶段是(
11、12-14)
二、辨析题
1.教师职业也是一种专业正确这是因为教师职业符合以下基本条件需要专门的知识技能;遵从以奉献和服务精神为核心理念的职业道德;要接受专业训练,并为社会权威机构所认可;拥有专业的自主权
2.教师为了更好的了解和教育学生,可以拆看学生的信件错误因为教师违法了《教育法》规定的受教育者享有的隐私权从法律角度说,学生是独立的个体,有独立的法律地位,他们的权益受法律的保护隐私权,包括通信等,收到法律的保护
三、简答题
1.教师这个职业有哪些重要作用?1)教师是日呢类文化知识的传递者,对人类社会的延续与发展有承前启后的桥梁作用2)教师是人类领会的工程师,对青少年一代的成长起关键作用3)教师是教育工作的组织者、领导者,在教育过程中起主导作用
2.教师在教育过程中起主导作用的主要依据是什么?教师是教育工作的组织者、领导者,在教育过程中起主导作用其主要依据是1)教师的“教”是矛盾的主要方面2)教师是教育工作的决策者在教育过程中,从教育目标的确定到教学艺术的体现,都取决于教师3)教师是教育方针政策的执行者教师总是一定社会利益的代表者,是国家教育方针政策的执行者,他决定着学生的思想政治方向和人格的形成4)教师是教育效果的影响者在教育过程中,学生主动性、积极性的激发,学生学习的成效都取决于教师
3.教师劳动的主要特点是什么?教师劳动的主要特点是1)复杂性、创造性复杂性指教师的劳动不是一种简单劳动,而是一种复杂劳动教师的劳动不仅有体力的付出,还有脑力的付出创造性指教师要创造性的运用教育教育规律2)连续性、广延性连续性是指时间的连续性教师的劳动没有严格的交接班的时间界限,上班前、下班后都可能是教师劳动的时间光焰性是指空间的广延性教师没有严格界定的劳动场所,课堂内外、学校内外都可能成为教师劳动的空间3)长期性、间接性长期性指人才培养的周期比较长,教育的影响具有迟效性间接性指教师的劳动不直接创造物质财富,而是以学生为中介实现教师劳动的价值4)主体性、示范性主体性指教师的劳动手段是教师自身教师自身可以称为活生生的教育因素和具有影响里的榜样示范性指教师言行举止、品德才能、治学态度等都可成为学生学习的榜样,因此,教师必须以身作则,为人师表
4.教师的劳动为什么具有复杂性?教师劳动的复杂性是由以下因素决定的1)教育目的的全面性教师劳动的目的是培养德智体全面发展的人,而不是单方面发展的人2)教育任务的多样性教师不仅要教书,还要育人教师要实施德育、智育、体育、美育和劳动教育,所要完成的教育教学任务是多样性的3)劳动对象的差异性教师的劳动对象是千差万别的人教师不仅经常要在同一个时空条件下面对全体学生,实施同一的课程计划、课程标准,还要根据每个学生的实际情况因材施教
5.教师劳动的创造性主要表现在哪些方面?教师劳动创造性从总体来讲主要表现再教师创造性地运用教育教学规律上具体来讲,主要表现在以下三个方面1)因材施教2)教学上的不断更新3)教师的“教育机智”
6.教师的职业道德素养包括哪些方面?教师的职业道德修养主要包括1)爱岗敬业人民的教育事业是伟大的事业,也是崇高的事业教师应为此感到光荣和骄傲,并准备为之献身这是搞好教育工作的强大动力和精神支柱2)热爱学生热爱学生是搞好教育工作的前提爱生不仅是一种教育手段,更是教师高尚道德品质的表现3)团结协作教师所从事的是培养人的事业,人的成长要受到多方面因素的影响,人才的成长是多方教育者集体劳动的结晶,教师必须与各方面协同合作,形成教育合力4)为人师表教师的言行举止、品德才能、治学态度等方面都会对学生产生潜移默化的影响,成为学生学习的楷模,教师必须时时处处对自己严要求,身教重于言教
7.对于教师爱生方面有哪些要求?教师对学生的爱由其特定的要求1)将对学生的爱与严格要求学生相结合2)将对学生的爱与尊重、信任学生相结合3)要全面关怀学生4)要关爱全体学生5)教师对学生要保持积极、稳定的情绪
8.教师的知识素养包括哪些方面?教师的知识素养主要包括以下几个方面1)政治理论知识2)学科专业知识3)文化基础知识4)教育科学知识,包括教育学、心理学以及各科教材教法等方面的知识
9.对中小学教师在专业知识方面有哪些要求?要求教师掌握的专业知识的内容主要是1)掌握该学科的基本知识和基本技能2)掌握该学科的基本理论知识和学科体系3)了解该学科最新的研究成果和研究发展动向
10.教师的能力素养包括哪些方面?.教师的能力素养主要包括以下几方面的内容1)教育和教学的组织能力教师要具有制定计划,组织课堂教学和组织教育各方面力量的能力2)语言表达能力语言,特别是口头语言,是教师最竟产用于向学生传递教育信息的重要工具,以要求教师由较强的语言表达能力3)教育教学管理能力教师要具有组织管理班集体和管理班级日常事物的能力4)自我反思能力教师要具有对自身的教育教学表现进行自我监督、自我反馈、自我反思、自我改进的能力,以及调整预定计划,适应变化的能力
11.教师的语言表达主要有哪些要求?对教师的语言表达能力要求主要有1)准确、简练,具有科学性2)清晰流畅,具有逻辑性3)生动形象,具有启发性4)语言和非语言手段的巧妙结合
12.持“教师中心论”的人把学生比作“船”,把教师比作“舵手”,学生必须无条件地服从教师的指挥试从学生在教育过程中的地位简评这个观点这种观点是片面的首先它之强调学生作为教育的客体,而忽略了学生还是自我教育和发展的主体,是具有主观能动性的人在教育过程中,学生是教育活动主动的参加者,而不是被动的接受者对于教育影响,他们可能积极地接受,也可能消极地抵制同时在师生关系中,它过分夸大了教师的作用,其实,如果教师不能调动学生的主动性、积极性,把学生当作学习活动的主人,教师自身的舵手作用也无法真正实现总之,我们既不能忽略学生的客体地位,也不能夸大学生的客体地位要认识到学生既是教育的客体,又是自我发展和教育的主体,在教育过程中应使学生的双重地位统一起来
13.持“儿童中心论”的人把学生看作“太阳”,而教师是围着太阳转的“地球”试从学生在教育过程中的地位简评这个观点这种观点是片面的,首先,它只强调学生是自我教育和发展的主体,而忽略了学生也是教育的对象由于学生自身具有可塑性、依附性和向师性的心理特征,他们的发展离不开教师的促进和引导同时,在师生关系中,它忽略了教师的主导作用其实,没有教师的教育、组织和领导,学生的潜能是得不到充分发挥的,这个太阳也不能正常发光总之,我既不能忽略学生的主体地位,也不能夸大学生的主体地位要认识到学生既是教育的客体,又是自我发展和教育的主体,在教育过程中应使学生的双重地位统一起来
14.学生有哪些权利和义务?依据《教育法》,学生享有的权利包括1)参加教育教学计划安排的各种活动,使用教育教学设施、设备、图书资料的权利2)按照国家有关规定获得奖学金、代学近、助学金的权利3)在学业成绩和品行上获得公正评价,完成规定的学业后获得相应的学业证书、学位证书的权利4)对学校给予的处分不服向有关部门提出申诉,对学校、教师侵犯其人身权、财产权等合法权益提出申诉或者依法提起诉讼的权利5)法律、法规规定的其它权利包括第一,受教育权第二姓名权指公民依法决定、使用、改变自己姓名的权利,他人不得滥用、假冒第三,荣誉权荣誉的授予、撤消、剥夺必须遵守一定的程序第四,隐私权第五,健康权依据《教育法》,学生应尽的义务包括1)遵守法律法规2)遵守学生行为规范,尊敬师长,养成良好的思想品德和行为习惯3)努力学习,完成规定的学习任务4)遵守其所在学校或者其它教育机构的管理制度和规定第六章课程
一、选择题
1.根据教学大纲系统表述学科内容的是(教材)
2.课程科被划分为国家课程、地方课程和学校课程,对课程进行这种划分的角度是(课程管理制度)
3.下列不符合我国当前的基础教育课程设置的特点的观点是(初中阶段以分科课程为)
二、简答题
1.简述国外课程改革的基本趋势1)在指导思想上,各种课程理论相互渗透合融合;2)在课程内容上,重视教材的现代化和理论化;3)在学科类型上,趋于综合化和一体化;4)在课程机构上,朋友课程和职业课程相结合;5)加大课程难度,进行尖子生的筛选和培养
2.简述我国基础教育课程改革的目标.1)改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学生学习和形成正确价值观的过程2)改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏郑和的现状,整体设置九年一贯的课程门类和课时比例,并设置综合课程,以适应不同地区和学生发展的需求,体现课程结构的均衡性、综合性和选择性;3)改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状,加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和技能;4)改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力,分析和解决问题的能力以及交流于合作的能力;5)改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能;6)改变课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学校及学生的适应性第七章教学理论与实践
一、选择题
1.体现我国教学的根本方向和特点的教学原则是(科学性与教育性结合原则)
2.平定学生成绩的方法除百分制积分外,还有一类是(等级制记分法)
3.教学方法是指完成教学任务(师生共同活动的方式)
4.教师在课堂上向学生作示范性的实验来说明和引证所传授的知识,这种方法是指(演示法)
5.在教师指导下学生独立运用一定的仪器设备,按照一定的条件作用于一定的对象,使学生亲眼看到所学对象的某些变化过程的方法是实验法
6.班级授课指在我国正式实行一半认为是啊(清朝末年)
7.课的类型一半分为两大类,即(单一课和综合课)
8.《学记》上说“不陵节而施”,这句话体现了(循序渐进的教学原则)
9.人们常说“教无法,而无定法”,这句话反映了教师劳动的(创造性)
10.下列符合我国古代给额教学的特征的是(学生的年龄能够和知识程度都不相同)
11.在近代教育史上,认为教学的主要任务在于训练学衡的智力或思维而传授知识无关紧要的理论被称为(形式教育理论)
12.长期以来的教育实践证明,学校工作必须作到(以教学为主)
13.以下比较准确地体现了启发性教学原则的主张是(开而弗达)
14.教学是(教师教和学生学的统一活动)
15.教学过程是以认识为基础,(促进学生发展的过程)
16.教学过程的中心环节是(理解教材,形成概念)
17.在教学过程中,学生对客观世界的认识,主要是在教师指导下通过(间接经验)来实现的
二、辨析题
1.循序渐进教学原则中的“序”是指学生认识能力的发展顺序错误此说法不全面“序”有两层含义一是学科的逻辑系统;二是学生认识能力的发展顺序
2.知识多了,智力自然就提高了错误要使知识的掌握真正促进智力的发展必须具备如下条件第一,从传授知识的内容看,传授学生的知识应是规律性的知识只有掌握了规律性的知识,才能举一反三,触类旁通,才能实现知识的“迁移”,才能有已知推至未知,才具有真正的思维能力而且也只有规律性的知识,才需要理性思维的形式第二,从传授知识的能量来看,在一定时间范围内所学知识的量要适当,不能过多要给学生留有充分的时间去思考,通过思考,促进学生智力的发展第三,采用启发式教学教学过程自始至终都应唤起学生积极的思维,启发学生学习的愿望,引导学生学习的兴趣,始终使学生处在一种对知识的追求状态
三、简答题
1.教学过程有哪些特点?1)教学过程是一种特殊的认识过程;2)教学过程是以认识过程未基础,促进学生发展的过程;3)教学过程是教学信息反馈和师生双边活动的过程
2.教学过程有哪些基本规律?1)直接经验与间接经验相结合的规律;2)教师主导与学生主体作用相统一的规律;3)掌握知识与发展智力相统一的规律;4)传授知识与思想品德教育相统一的规律
3.教学应遵循哪些基本原则?1)科学性与教育性相结合的原则2)理论联系实际原则3)直观性原则4)启发性原则5)循序渐进原则6)巩固性原则7)因材施教原则
4.我国中小学常用的教学方法有哪些?1)以语言传递为主的教学方法有讲授法、谈话法、讨论法和读书法2)以直观感知为主的教学方法有演示法和参观法3)以实际训练为主的教学方法有练习法、实验法、实习作业法和实践活动法4)以探究活动为主的教学方法5)以陶冶(体验)为主的教学方法有欣赏教学法和情境教学法
5.班级授课有哪些优缺点?优点1)它有利于经济有效地大面积培养人才2)它有利于发挥教师的主导作用3)它有利于发挥学生集体的作用4)它有利于学生多方面的发展缺点1)学生的主体地位或独立性受到一定的限制2)实践性不强,学生动手机会少3)难以照顾学生的个别差异,强调的是统一4)教学内容和教学防哪个法的灵活性有限
6.上好课的基本要求有哪些?从教师教的方法看,评价标准有1)教学目的明确2)内容正确3)结构合理4)方法恰当5)语言艺术6)板书有序7)教态从容从学生学的方面看,基本标准有1)学生注意力集中2)思维活跃3)积极参与4)个别学生得到照顾
7.现代化教学手段的发展趋势有哪些?1)教学每题日益自动化、微型化2)新的教学媒体不断涌现3)教学手段运用的多媒体化、综合化和网络化4)现代化教学的服务目标多样化
8.简述现代化教学手段在教学中的作用1)教材建设的突破2)教学组织形式的突破3)师生关系的突破4)提高了教学质量和教学效率5)扩大了教学规模
四、论述题
1.试论最基本的教学方法-讲授法1)讲授法是教育运用口头语言系统地向学生传授知识的一种方法它包括讲述法,讲解法和学校讲演法2)讲授法的优点是可以使学生在教师的指导下在短实践内获得大量系统的科学知识,有利于发展学生的智力,有利于系统地对学生进行思想品德教育3)运用讲授法的基本要求
①语言包括口头语言和板书要清晰、准确、精练
②讲授要有系统性,条理清楚突出重点
③语言要生动、形象并富有感染力
④语言的高低、强弱、语流的速度要适宜
2.试述直接经验于间接经验相结合的规律1)在教学过程中,学生对客观世界的日呢使主要是在教师引导下,以接受间接经验来实现的2)要把间接经验转化为学生自己的知识,必须要有一定的直接经验作基础教学中要重视直接经验的作用,把直接经验和间接经验有机地结合起来3)要正确处理好直接经验和间接经验的关系,防止两种倾向一是只强调书本知识的传授,忽视学生亲身的实践活动;二是只强调学生的实践活动,忽视书本知识和老师的作用在教学中要把系统知识的学习与学生的实践活动有机地结合起来
3.试述教师主导作用与学生主体作用相统一的规律1)在教学中,教与学是辨证统一的2)教师在教学活动中起主导作用3)学生是教学活动的主体4)要防止两种倾向一是只强调书本知识的传授,忽视学生亲身的实践活动;二是只强调学生的实践活动,忽视书本知识和老师的作用在教学中要把系统知识的学习与学生的实践活动有机地结合起来
4.试述掌握知识与发展智力相统一的规律1)知识和智力是两个不同的概念2)传授知识与发展智力两这是相统
一、相一致的
①传授知识与发展智力两个教学任务统一在同一个教学活动之中,统一在同一个认识主体的认识活动之中
②掌握知识上发展智力的基础
③发展智力又是掌握知识的重要条件3)要使知识的掌握促进智力的发展,要具备一定的条件4)在教学中,要防止两种倾向一是只强调书本知识的传授,忽视学生亲身的实践活动;二是只强调学生的实践活动,忽视书本知识和老师的作用在教学中要把系统知识的学习与学生的实践活动有机地结合起来
5.试述传授知识与思想贫农德教育相统一的规律1)在教学过程中,学生掌握文化科学知识和提高思想品德是相辅相成的两个方面2)知识是思想品德形成的基础3)学生思想品德的提高又为他们积极地学习知识奠定了基础4)在教学中,要防止两种倾向一是脱离知识进行思想品德教育;二是只强调传授知识,忽视思想品德教育要把知识的传授与思想品德教育有机地结合起来
6.试述科学性与教学性相结合原则1含义该原则是指教学要以马克思主义为制导,把现代先进科学的基础知识和基础技能传授给学生,同时要结合知识、技能内在的德育因素,对学生进行政治、思想教育和道德品质教育,为学生形成科学的世界观、人生观奠定基础2)这以原则的实质是要求在教学活动中把教书和育人有机地结合起来教学的思想性与科学性是相辅相成的相互促进的一般地说科学性是思想性的基础,思想性是科学性的灵魂和内在属性3)贯彻科学性与教育性相结合原则的基本要求
①教师要保证教学的科学性
②教师要结合教学内容的特点进行思想品德教育
③教师要通过教学活动的各个环节对学生进行思想品德教育
④教师要不断提高自己的业务能力和思想水平
7.试述教学的直观性原则1)含义直观性原则是指教师在教学活动中,应当尽量利用学生的多种感官和已又的经验,通过各种形式的感知,丰富学生的直接经验和感性认识,使学生获得生动的表象,从而比较全面、深刻地掌握知识2)这以原则是在总结中外教育遗产的基础上,根据直接经验与间接经验相统一的教学规律而提出的,它的提出也是由学生的年龄特征所决定的3)贯彻此原则的要求
①要正确选择直观教具和教学手段
②直观教具的演示要与语言讲解结合起来
③要重视运用语言直观
8.试述教学的启发性原则1)含义在教学活动中,教师要突出重点,深入讲解,同时要调动学生的主动性和积极性,引导他们通过独立思考,融会贯通地掌握知识,发展能力2)启发性教学原则既是教与学相统一的规律在教学中的反映,同时又是由我国教育目的所决定的3)贯彻此原则的要求
①加强学习的目的性教育
②教师的讲授应少而精,起到点和拨的作用
③设置问题情境,启发学生积极思维
④培养学生良好的思维方法
9.试述教学的循序渐进原则1)含义循序渐进原则是指教师要严格按照科学知识的内在逻辑体系和学生认识能力发展的顺序进行教学,使学生掌握系统的科学文化知识,能力得到充分的发展2)循序渐进原则是中外教育遗产的总结它是由学生认识活动的规律和教材本身的逻辑体系决定的,同时,它也是实现教学任务的需要3)贯彻此原则的要求
①教师的教学要有系统性
②教师要引导学生善于将知识系统化、结构化
10.试述教学的理论联系实际原则1)含义理论练习实际原则是指教师在教学中应使学生从理论与实际的结合中来理解和掌握知识,并且引导他们运用新获得的知识去解决各种实际问题,培养他们分析问题和解决问题的能力2)这一原则是在吸收中外教育遗产的基础上,根据直接经验与间接经验相统一的教学规律而提出来的它既是辨证唯物主义认识路线在教学中的反映,也是我国社会主义教育目的所要求的3)贯彻此原则的要求
①重视书本知识的教学,使学生获得系统的文化科学知识
②在传授知识的过程中注重联系实际
③加强教学的实践性环节
11.试论教学的巩固性原则1)含义教师在教学中要引导学生牢固地掌握知识和基本技能,而且在需要的时候,能够准确无误的呈现出来2)巩固性原则是由学生认识活动的规律和科学知识的特点所决定的3)贯彻此原则的要求
①要在教学的全过程中加强知识的巩固工作
②组织好学生的复习工作
③教学学生识忆的方法
12.试论教学的因材施教原则1)含义因材施教原则是指教师在教学中要从课程计划、学科课程标准的统一要求出发,面向全体学生,同时又要根据学生的个别差异,有的放矢地进行教学2)因材施教原则是对我国教育经验的总结它既是由学生身心发展的客观规律决定的,也受我国教育目的的制约3)贯彻此原则的要求
①坚持课程计划和学科课程标准统一的要求
②了解学生,从实际出发进行教学
③正视个别差异,注意培养学生的特长第八章德育理论与实践
一、选择题
1.德育是教育者培养受教育者(品德的教育)
2.德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程,其实施顺序是(视具体情况,可又多种选择)
3.实行饥饿纪律教育的社会是资本主义社会
4.教师自觉利用环境和自身教育因素对学生进行熏陶和感染的德育方法是(实际锻炼法)
5.提出“要尽量多地要求一个人,也要尽可能多地尊重一个人”的教育家是(马卡连柯)
6.苏联教育家马卡连柯提出的“平行教育影响”的德育原则是指(集体教育和个别教育相结合原则)
7.“其身正,不令而行,其身不正,虽令不从”孔子这句明言体现的德育方法是(榜样示范教育法)
8.我国中小学对学生进行德育的基本方法是说理教育法
9.中小学德育最基本、最有效的途径是(教学)
10.德育过程的基本矛盾是(教育者提出的德育要求和受教育者已有的品德水平之间的矛盾)
二、辨析题
1.德育是培养学生道德品质的活动错误德育是培养受教育者品德的活动所谓品德是指个体依据一定的社会政治准则、思想观点、道德规范来行动时,所表现出来的哪些经常而稳固的倾向和特征因此,品德包含的范围较广,而道德只是期中一部分,故不能以偏概全2德育过程是学生思想品德形成的过程错误德育过程是思想品德形成过程是两个既相互联系又相互区别的概念其主要不同在于三点其一,范畴不同德育过程属于教育活动,思想品德形成过程属于素质发展范畴其
二、影响因素不同其
三、结果不同
3.“一个钥匙开一把锁”体现的是德育的方向性原则错误体现的是因材施教的原则
4.德育过程的主要矛盾是教育者和受教育者的矛盾错误主要矛盾是教育者提出的德育要求与受教育者现又品德水平之间的矛盾
三、简答题
1.简述德育的重要意义1)德育是进行社会主义精神文明建设和物质文明建设的重要条件2)德育在青少年思想品德的形成发展中起主导作用,是培养社会主义新人的条件3)德育是学校全面发展教育的基本组成部分,是实现教育目的的重要保证
2.中小学德育的具体任务有哪些?1)培养学生初步树立正确的政治方向2)引导学生逐步确立科学的世界观和人生观3)逐步使学生养成社会主义的基本道德、法制观念和文明行为习惯4)培养学生具有一定的品德能力和良好的品德心理品质
3.简述我国中小学德育的具体内容1)爱国主义教育2)理想教育3)集体主义教育4)劳动教育5)自觉纪律教育6)民主与法制教育7)科学世界观与人生观教育8)道德教育9)生态教育
4.简述德育过程和思想品德形成过程的区别1)范畴不同德育过程属于教育活动范畴,思想品德形成过程属于人的素质发展过程2)影响因素不同在德育过程中,学生主要受有目的、有计划、有组织的教育影响,在思想品德形成过程中,学生受各种因素影响,包括自发的环境因素3)结果不同德育过程的结果与社会要求相一致,思想品德形成过程的结果可能与社会要求一致,也可能不一致
5.德育过程有哪些基本规律可循?1)德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程2)德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程3)德育过程是组织学生的活动和交往,统一多方面教育影响的过程4德育过程是一个长期的、反复的逐步提高的过程
6.我国普通学校应贯彻的德育原则有哪些?1)现实性与方向性相结合2)从学生实际出发的原则3)知行统一原则;4)集体教育和个别教育相结合原则5)正面教育与纪律约束相结合原则6)依靠积极因素克服消极因素原则7)尊重信任学生与严格要求学生相结合原则8)教育影响的一致性和连续性原则
7.中小学德育的主要途径有哪些1)校内正视途径,涉及教学、共青团、少先队组织的活动及课外活动,校会、班会、周会、晨会、时事政策学习,班主任工作等2)校内非正视途径,涉及学生友谊团体、校园文化氛围等3)校外正式途径,涉及校外教育、社会实践活动、社区文化教育机构、家庭教育等4)校外正式途径,涉及邻里,非正式社会、文化团体
8.中小学常用的德育方法有哪些?1)说理教育2)榜样示范3)实际锻炼4)陶冶教育5)指导自我教育6)品德评价
9.德育工作的新形式有哪些?1)通过开展社区教育进行德育2)创办业余党校3)通过网络进行德育4)建立德育基地
四、论述题
1.德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程试论述德育过程这一基本规律1)“知”即品德认识,是人们对是非、善恶的认识和评价,以及在此基础上形成的品德观念,包括品德知识和品德判断两个方面2)“情”即品德情感,是人们对客观事物作是非、善恶判断时引起的内心体验,表现为人们对客观事物的爱憎、好恶的态度对品德行为起着巨大的调节作用3)“意”即品德意志,是人们为实现一定的品德行为所作出的自觉而顽强的努力(或者说是指人民利用自己的意识通过理智的权衡作用,来解决矛盾与支配行为和力量)品德意志是调节品德行为的精神力量4)“行”即品德行为,它是通过实践或联系形成的,是实现品德认识、情感以及品德需要产生的品德动机的行为定向及外部表现,是品德的外在表现和客观标志5)在品德形成和发展中,知、情、意、行几个因素既相互独立,又相互联系期中,“知”是基础“行”是关键6学生品德的知、情、意、行几个方面在发展方向和水平上又具有不平衡性,因此,品德教育可以视学生品德发展的具体情况,具有多种开端,不宜定恪守“知、情、意、行”的一般教育培养顺序
2.联系实际,论述依靠积极因素、克服消极因素的德育原则1)这一原则的基本含义是指德育必须依靠和发扬学生品德中的积极因素,克服消极因素,并化消极因素为积极因素,促使学生良好品德的形成、发展2)这一原则是对立统一规律在德育中的反映,两种因素是矛盾统一体,在一定条件下可以互相转化3)贯彻这一原则的具体要求是
①要一分为二地看学生
②要善于激发学生自我教育的积极性
③要因势利导,化消极因素为积极因素
3.德育过程是一个组织学生的活动和交往、统一多方面教育影响的过程试论述这一基本规律1)活动和交往是品德形成的源泉学生的思想是在活动和交往之中形成,并通过活动和交往表现出来的2)教育性活动和交往是德育过程的基础,但并不是任何活动和交往都能形成我们所需要的品德,只有根据德育目标和思想品德形成规律,精心组织、涉及、实施的活动,才能保证受教育者的品德健康发展3)品德的形成是学生接受多方面教育影响的过程学生在活动和交往中接受来自多方面的、广泛的教育影响,既有校内的、正式的影响,又有校外的、非正式的影响;既有积极影响,又有消极影响4)学校德育应在多方面教育影响中发挥主导作用将多方面教育影响统一到教育目的上来,从而形成家庭、学校和社会教育的合力,促使学生良好品德的形成和发展
4.联系实际,论述集体教育和个别教育相结合的德育原则1)这一原则的基本含义是在教育过程中,教育者要善于组织和教育学生集体,并依靠集体教育每个学生;同时又通过个别学生的教育来促进集体的形成和发展,把集体教育和个别教育有机地结合起来2)这一原则是对苏联秒度月微家马卡连柯的成功教育经验总结,符合社会主义教育目的和要求学生集体不仅是教育的对象,也是教育的主体,具有巨大的教育力量3)贯彻这一原则的具体要求是
①建立健全的学生集体
②开展丰富多彩的集体活动,充分发挥集体的教育作
③加强给额教育,将集体教育和个别教育辨证统一起来
5.联系实际,论述尊重信任学生与严格要求学生相结合的德育原则1)这一原则的基本含义是指在德育工作中,教育者既要尊重、信任学生,又要对学生提出严格的,坚定不渝的要求,把严和爱有机地结合起来,促使教育者的合力要求转化为受教育者的自觉行为2)这一原则是教育者对待受教育者的基本情感和态度尊重信任与严格要求是辨证统一的,尊重信任是严格要求的前提条件,只有两者紧密结合,才能取得最佳教育效果3)贯彻这一原则的具体要求是
①教育者要尊重、热爱学生
②按照教育目的、德育目标的要求,对学生(尤其是后进生)严格要求、认真管理和教育
6.德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程试论述德育过程这一基本规律1)任何外界的教育影响,都必须通过学生思想状态的变化,经过学生思想内部的矛盾斗争,才能发生作用,才能促使学生品德的真正形成2)在德育过程中,学生思想内部的矛盾斗争过程,实际上是学生对外交教育因素的分析、综合过程3)教育者不能回避或代替学生思想内部的矛盾斗争,而应当自觉利用矛盾运动的规律,促进学生品德的发展4)青少年的自我教育过程,也是他们思想内部斗争的发展过程
7.德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程试论述德育过程这一基本规律1)德育过程是一个长期的过程首先,它符合人类认识的规律,其次,学生知、情、意、行的培养提高需要通过长期的积累才能实现;最后,意识形态领域里,正确与错误思想的斗争是长期存在的,这必然会反映到学生上来2)德育过程是一个反复的过程青少年学生正处于成长时期,世界观尚未形成,思想很不稳定,在品德发展中容易出现时高时低,甚至倒退反复的现象3)学生品德形成过程中的反复,绝不是简单机械的重复,而是螺旋式的不断深化,带又逐步提高的性质4)德育过程的长期、反复、渐进性特点,要求教育者必须长期一贯、耐心细致地教育学生
8.联系实际,论述正面教育与纪律约束相结合的德育原则1)这一原则的基本含义是德育工作既要正面引导,说理教育,启发自觉,调动学生接受教育的内在动力,又要辅之以必要的纪律约束,并使两者有机结合起来2)这以原则是根据社会主义教育目的提出的,符合教育过程的本质规律和学生的年龄特征正面引导于纪律约束是相辅相成的3)贯彻这以原则的要求是
①坚持正面教育原则以科学的理论,客观的事实,先进的榜样和表扬、鼓励为主的方法,教育和引导学生
②坚持摆事实,讲道理,以理服人,启发自觉作到事要实,理要真,情理交融
③建立健全学校规章制度和集体组织的公约、守则等,并且严格管理,认真执行,督促学生约束自己的行为第九章班主任工作
一、选择题
1.班主任是全面负责一个班(学生工作的教师)
2.班主任工作的主要任务是(对学生进行品德教育)
3.了解和研究学生基本的方法是(观察法)
4.班主任工作的中心环节是(组织和培养班集体)
5.班集体形成的重要标志是(形成了正确的集体舆论)
6.集体舆论是制(班集体在红占有时的为大多数任所赞同的言论和意见)
7.班主任要作好个别教育工作,所谓个别教育工作是指(.既包括优秀生的个别教育,也包括后进生的转化教育)
8.班主任工作总结一般分为(全面总结和专题总结)
9.全面了解和研究学生包括(学生个体和集体两个方面)
二、辨析题
1.班主任了解学生的基本方法是问卷法错误班主任了解学生的基本方法是观察法这是因为班主任可以经常深入到学生学习、劳动、课余和课外生活中去观察和了解学生,在自然状态下获取真实材料问卷法只是辅助手段
2.集体舆论是班主任倡导的言论错误集体舆论是在集体中占优势,为大多数任所赞同的言论和意见,是集体生活和集体成员意愿的反映,而不是班主任所倡导的言论
三、简答题
1.班主任工作的主要内容有哪些?1)对学生进行品德教育2)教育学生努力学习,完成学习任务3)指导学生课余生活,关心学生身体健康4)组织学生采纳家劳动和其他社会劳动5)指导本班班委会、共青团和少先队工作6)作好家长工作,争取社会有关方面的配合7)评定学生操行
2.班主任工作的主要方法有哪些?1)全面了解和研究学生2)组织和培养班集体3)作好个别教育工作4)同家庭和社会教育密切配合,同意各方面的教育力量5)作好班主任工作的计划和总结
3.班主任了解和研究学生有哪些主要方法?1)观察法,这是了解学生的基本方法2)问卷法,可分封闭性问卷和开放性问卷两种3)谈话法4)实验法5)调查法6)访问法7)测量法8)考核法9)书面材料分析法
4.班主任如何作好后进生的教育转化工作?1)正确对答后进生,关心热爱后进生2)弄清情况,分析原因,了解症结,对症下药3)培养学习兴趣4)抓反复,反复抓
5.班主任如何组织和培养班集体?1)确立班集体的奋斗目标2)选择和培养班干部3)培养正确的集体舆论和优良的班风4)组织多样的教育活动第十章课外校外教育
一、选择题
1.课外校外教育是指(课程计划和学科课程标准以外)有计划、有目的的教育活动
2.课外校外教育的特点是(自愿、灵活、实践)
3.经常在活动中自己设计、自己动手、自己检查,体现了课外校外教育的(实践性)
4.三结合的教育一般是指(学校、家庭、社会教育三结)
二、辨析题
1.课外校外就与课内教育没有共同处错误课外校外教育与课内教育有共同之处他们的共同之处在于,他们都是有目的、有计划、有组织的活动
三、简答题
1.课外校外教育有什么重要意义?1)课外校外教育有利于学生开阔眼界,获得新知识2)课外校外教育是对青少年实施因材施教,发展个性特长的广阔天地3)课外校外教育有利于发展学生智力,培养各种能力4)课外校外教育是进行德育的重要途径
2.课外校外教育的主要内容有哪些?1)社会实践活动2)学科活动3)科技活动4)文学艺术活动5)文娱体育活动6)社会公益活动7)课外阅读活动
3.课外校外教育的主要内容是什么?1)要有明确的目的2)活动内容要丰富多彩,形式要多样化,要富于吸引力3)发挥学生的积极性、主动性并于教师的指导相结合
4.学校与社会教育机构联系的主要形式有哪些?1)建立学校、家庭、社会三结合的校外教育组织2)学校于校外教育机构建立经常性的联系3)采取走出去,请近来的方法与社会各界保持密切联系教育心理
一、单选题1.有资料表明西方直到(B.17)世纪还认为儿童就是“小大人”?2.“一两遗传比一吨环境还重”的是(D.霍尔)的代表性观点
二、填空题1.成熟的性细胞作(减数)分裂2.少年往往强调友谊的(亲密无间 )和(忠诚可靠)这两个特点
三、名词解释1.基因的显性效应答:基因的显性效应是指显性基因压制隐性基因起作用2.依恋答依恋是指个体为寻求更多的心理安全而靠近庇护人
一、名词解释
1、基因的显性效应是指等位基因中的显示基因完全压制隐性基因发挥作用
2、遗传遗传不但造成亲子相似性,或者说造成亲子间和家庭成员间的生物性状的相似性,“种瓜得瓜,种豆的豆”这表明人们看到了遗传造成相似性,而且也造成相异性
3、环境指能引起个体反映应的外部刺激之总称
4、认知是心理学的术语,指的就是我们日常说的‘‘认识
5、图式指自身有结构,又用于组织其他不同对象的动作
6、平衡一是为适应环境,同化与适应一个也不能少,二是大部分的适应既包括同化又包括顺应
7、最近发展区是指儿童独立完成智力作业所及的水平与他(她)经过成人或教师的点拨而达到的水平之间的区域
8、通话与顺应“同化”是指把一个新对象成功的纳入已有的某个图式中去当儿童改变行为方式而适应了一种新情境时,叫做顺应
9、依恋在心理学可以定义为个体为寻求更多的心理安全而靠近庇护人
10、儿童的社会化指成人社会要求儿童按人之为人,民族之为民族……的普通行为方式,就是要求儿童随着年龄的增长而越来越像他(她)所在那个文化里的成人那样行为
11、学习指通过经验而造成持久的变化
12、自发恢复指在经典条件反应行为的消退过程中会出现一种叫做“自发恢复”的现象每后一天的第一次(甚至第二次)消退试验的唾液分泌量总比前一天的最后一次消退试验的唾液分泌量多,跟“反弹”似的这种反应现象就是自发恢复
13、分化对目标条件刺激加强保持,而对非目标条件刺激进行消退,亦即不重复非目标条件刺激与无条件刺激的联结
14、条件刺激的泛化在特定的条件反映形成后,有机体对类似于条件刺激的其他刺激也做出同样的条件反应,这就是条件刺激的泛化
15、效果律如果在一个情境和一种反应之间建立了联结,并且伴随着或跟随着一种令学习者满意的事态,那么这项联结会增强;反之如果伴随着或跟随着的是一种令学习者烦恼的事态,那么这项联结会消弱
16、强化这样的一种程序或过程或机制,即学习者的行为结局提高了该行为的发生的可能性
17、惩罚是指比如老师在课堂上对行为失当的学生投以不满的一眼,责令不完成作业的学生赶快补交作业,批评犯了错误的学生,哪怕语气或措辞是严厉的,还包括按其行为失当的严重程度而取消这名学生在一项重要活动中担任某个重要角色的资格、撤消先前拟订的给予某学生一项荣誉的决定等等
18、对象——对象期望
19、替代学习模仿学习、观察学习可以称为替代学习,意思是他人替代我付出代价而使我学到了怎样会成功、受奖,怎样将失败、遭罚;如果没有他人就得我亲历这一学习过程,那就得我付出代价,可有些代价是我付不起的
20、行为——结局期望
21、命题网络的形成表征着个体头脑里的知识结构命题网络的形成,当两个命题有一共享成分时,就形成命题网络
22、视觉意象指闭上眼睛时能够浮现出来的形象,仿佛“心里的画”是心里的知识又一种基本的表征形成
23、陈述性知识可以用语词来表达或表达清楚的知识;一般所说的“书本知识”都可以算在陈述性知识的范畴里
24、精制精制也称“精细加工”是指对有待学习并记住的信息做增强意思的添加
25、组织就是把一个大的信息集即信息总集,划分成诸多的子集,并且表明子集之间的关系,通俗的说,就是分门别类,甚至是分层地分门别类
26、程序性知识是关于如何做事或做成一事的知识,也是关于如何解决问题的知识陈述性知识与程序性知识彼此区别,有相互支持
27、模式模式宽泛地界定为一个刺激或反应的结构,其中含有若干必要的元素或成分,它们之间有一定的组织方式,一个模式的诸元素及其组织方式可以十分明晰,也可模糊朦胧,不过一经比较回觉得差别很显著,一个模式即可以是完整的,也可以是空缺的但不妨碍识别,此时这些不空缺的成分及其组织关系都是一些关键特征
28、概念在以词语为中介的学习中,一个概念可以看作一个模式,其实概念的真正价值在于我们可以利用他们对万物进行分类和归组一个概念就其最简单的语言形式而言,是一个词,用来指一类或其中的一个成员
29、序列行动指一系列或一整套行动或行为或动作一组奏效的序列行动将有条不紊地麻利流畅地展开至结束
30、合成作为学习序列行动知识的第二个子过程,它的任务就是把若干独立的小产生式组合成一个更大的产生式,乃至最后成为一个独一无二的“大一统”产生式
31、个体差异离均差定义的数学表达个体差异离均差定义为个体对群体平均值的距离,数学表达为红皮书47页6个体差异=Xi-`X
32、测量按照一定的规则对事物的属性指派数字
33、标准分数已平均值为起点,以标准差为单位的分数
34、标准差很多个体差异是呈正态分布的,“正态分布”又称“正态曲线”也叫“钟型曲线”;它左右对称,中间隆起成单峰;两边从数学上说,可以无限延伸并下降,却绝不与基线(横轴)相交被确立的一个固定的比较点,就是平均值;正态分布的单位称为标准差
35、教学目标的陈述通则教学目标应该用学生的终端行为来陈述
36、行为指示子行为指示子陈述可以“理解”、“欣赏”的种种可观察行为这些行为本身不是C类的教学目标,而是供我们判断是否达成此类教学目标的线索或表征
37、A——类教学内容的致命基础性若不充分把握这些项目,则后续学习无从谈起比如不认识起码数量的字,则阅读从何谈起?若不会乘法,则除法怎么学?
38、教学目标的陈述通则是指教学目标应该用学生的终端行为来陈述
39、行为-结局期望是指认识了自己的行为和结局的关系后而形成的预料
40、儿童的社会化是指儿童的社会化就是要求儿童随着年龄的增长而越来越像他(她)所在那个文化里的成人那样行为
一、单选题 1.有资料表明西方直到( B)世纪还认为儿童就是“小大人”? A)16B)17C)18D)19 2.“一两遗传比一吨环境还重”的是(D)的代表性观点A)斯腾B)鲁克森伯格C)华生D)霍尔
3、如果有雀斑是显性特征,无雀斑是隐性特征,则下面哪一项表达意味着个体将无雀斑?(D、ww小写)
4、著名的“三山实验”揭示了什么?(C、自我中心性)
5、图中标的哪一点表示经典条件反射充分形成了?(A)
6、(B托尔曼)提出了“心理地图”的概念
7、为了减轻学生心理负担,人们试图用一新编的短测验来取代一个长测验研究表明这两个测验的相关程度不错,这说明短测验怎样?(D、一致效度好)
二、填空题 1.成熟的性细胞作(减数)分裂2.少年往往强调友谊的(亲密无间)和(忠诚可靠)这两个特点
3、皮亚杰把个体认知结构发展的最后阶段命名为(形式运算)阶段
4、布鲁纳鉴定了三种认知表征方式是(动作)表征、(映像)表征和符号表征
5、在陈述C类教学目标时,教学目标本身与(行为指示子)构成一个(太阳系)模型
6、循环往复相互作用里的三个因素分别是个体认识、(人际环境)、(期望信念期望)
三、名词解释 1.基因的显性效应基因的显性效应是指显性基因压制隐性基因起作用 2.依恋是指个体为寻求更多的心理安全而靠近庇护人
一、单选题2.“一两遗传比一吨环境还重”的是(D)的代表性观点A.斯腾B.鲁克森伯格C.华生D.霍尔
1、如果不色盲是显性特征,色盲是隐性特征,则下面哪一项表达意味着个体将是色盲(D)A、WWB、WwC、WwD、ww
2、用H2O表示水,属于布鲁纳提出的哪一种心理表征方式(D)A、动作表征B、映象表征C、命题表征D、符号表征
3、提出“最近发展区”概念的心理学家是(C)A、皮亚杰B、布鲁纳C、维果茨基D、巴莆洛夫
4、华生等做的“小阿尔伯特案例”说明(C)的问题A、条件性免疫反应B、条件性味觉厌恶C、条件性情绪反应D、系统脱敏
5、在以下四种强化方式中,少一次行为就得不到强化的是(A)A、固定比率强化B、可变比率强化C、固定时距强化D、可变时距强化
6、(B)的猴子找香蕉实验表明有机体通过学习可以形成期望A、柯勒B、廷克利泡夫C、托尔曼D、班杜拉
7、以下属于程序性知识表征方式的是(D)A、图式B、命题C、意象D、产生式
8、“男”和“女”属于(A)A、名义分数B、顺序分数C、区间分数D、比率分数
9、C—类教学内容的教学目标又称为(C)A、最小基本行为目标B、行为发展目标C、非行为发展目标D、以上都不是
10、为了减轻学生的学业心理负担,人们试图用一新编短测验来取代一个长测验,研究表明这两个测验的相关程度不错,这说明这个短测验的(D)好A、信度B、表面效度C、内容效度D、一致性效度1.有资料表明西方直到(B)世纪还认为儿童就是“小大人”?A)16B)17C)18D)192.“一两遗传比一吨环境还重”的是(D)的代表性观点A)斯腾B)鲁克森伯格C)华生D)霍尔
1、在人类的一个成熟的性细胞里有(C)染色体A、23对B、46条C、23条D、46条
2、按照皮亚杰的说法,当儿童以同样的行为方式适应了一种新情境时,这叫作(A)A、同化B、顺应C、适应D、平衡
3、皮亚杰把(C)这一认知发展阶段上出现的一种道德认知水平命名为是“自律的”道德A、前运算阶段后期B、具体运算阶段前期C、具体运算阶段后期D、形式运算阶段前期
4、如果一名儿童在“霍丽爬树”这个故事测验里说“霍丽的爸爸如果不知道霍丽爬树的原因就会生气,但是如果知道了,那就不会生气”,那么该儿童的观点采择能力属于(B)A、自我中心的观点采择阶段B、社会信息的观点采择阶段C、相互性观点采择阶段D、社会性观点采择阶段
5、经典条件反射学习理论起源虞(A)的研究A、巴甫洛夫B、桑代克C、斯金纳D、托尔曼
6、“干好干坏一个样”这描述的是(A)A、固定比率强化B、可变碧绿强化C、固定时距强化D、可变时距强化
7、猩猩苏丹取香蕉的实验是(C)做的A、斯金纳B、托尔曼C、柯勒D、廷克利泡夫
8、观察学习理论的代表人物是(D)A、巴甫洛夫B、华生C、斯金纳D、班杜拉
9、陈述性知识学习的根本目标是(D)A、获得新命题B、即或已有命题C、把新命题与已有命题结成命题网络D、自行派生新命题
10、为促进学生形成正确的模式识别产生式,正确的做法应该是(A)A、概化过程着重提供“是样例”,而辨别过程着重提供“非样例”B、概化过程着重提供“非样例”,而辨别过程着重提供“是样例”C、无论概化还是辨别过程,都应该提供“是样例”,而不应该提供“非样例”D、无论概化还是辨别过程,都不应该提供“是样例”,而应该提供“非样例”
11、日常观念通常把个体差异看作(A)A、质的差异B、量的差异C、程度的差异D、特质的差异
12、从正台分布的饿平均值起的负一个标准包括了(B)人口A、
13.59%B、
34.13%C、50%D、
68.26%
二、填空题1.成熟的性细胞作(减数)分裂2.少年往往强调友谊的(亲密无间)和(忠诚可靠)这两个特点
1、有丝分裂就是指细胞的成倍分裂,成熟的性细胞作减数分裂
2、同化是指把一个对象成功地纳入已有的某个图式中去
3、儿童游戏发展的第三个阶段对应的游戏类型是联合游戏和合作游戏
4、形成经典条件反应的关键是时常伴随以无条件刺激
5、桑代克提出的学习三律是指准备律、练习律和效果律
6、柯勒的猩猩苏丹取香蕉的实验说明了学习中的顿悟
7、知识一般可以表征为命题、产生式和意象
8、陈述性知识学习的根本目标是自行派生新命题
9、教学目标应该用学生的终端行为来陈述
10、德育评价宜采用粗大的等第分数
11、托尔曼通过小白鼠实验提出了“心理地图”的概念
12、命题由论点和联系两个成分构成
13、正态分布的单位称为标准差
14、社会遵从造成个体差异丁—型分布
15、学校里最常使用的两类分数是等第分数和区间分数
16、学校对儿童少年进行的教育可以归为三个方面,即知识技能、价值观、精神文明1.成熟的性细胞作(减数)分裂2.少年往往强调友谊的(亲密无间)和(忠诚可靠)这两个特点
1、遗传既造成相似性也造成相异性
2、在皮亚杰看来,只有童话而无顺应,则个体的认知就只有量的变化
3、同伴交往与亲子交往的不同在于前者的特点是平等的自由
4、巴甫洛夫指出人和其他动物都有处理、第一信号的系统
5、学习者首先做出尝试,这是操作性条件作用学习理论的“纲”
6、廷克利泡夫的猴子实验表明有机体通过学习可以形成期望
7、下图的A表示短视或工作记忆;B表示长时记忆
8、一个产生式可以表示为如果那么……,……
9、陈述性知识的提取可以看作回忆
10、促进正确概化的基本做法是紧凑呈现实例和呈现变式实例
11、SD过S是标准差的缩写
12、在陈述C类教学目标是,教学目标本身与行为指示子构成一个太阳系模型
1、在认知发展的基本观点上,皮亚杰特别突出了一种类同于生物性成长的发展,布鲁纳则强调了学校教学,而维果茨基则重视社会历史文化对儿童认知发展的影响
2、经典条件反射作用于人时易产生一种副作用,即形成消极的条件性情绪反应,去除其的方法主要是采用系统脱敏之类的心理治疗技术
3、教师应注意在教学的各环节检查学生对该环节的准备状态,认识到不是重复,而是反馈才是引起学习进步的关键因子,相信奖励促进行为形成的力量比惩罚导致行为消除的力量大
4、从理论上讲,一个完整的观察学习过程是形成内部表征后表现为行为的,为这样一个学习涉及的心理过程有注意、保持、复制和动机
5、一个人的知识可以表征为命题、产生式和意象三种形式
6、通常表面效度和内容效度可以凭经验来判断,而一致性效度和重测效度需通过计算相关系数r来判断7.成熟的性细胞作(减数)分裂8.家庭环境影响的三方面交互作用是(身体养育)×(社会交往)×认知发展9.皮亚杰把个体认知结构发展的最后阶段命名为(形式运算)阶段10.布鲁纳鉴定了三种认知表征方式是(动作)表征、(映像)表征和符号表征11.用语言来控制儿童行为的优点有(方便)、(安全)、传递和(灵活)12.命题的结构由(论点)和(联系)两个成分构成前者多是名词、代词,而后者多是(动词)13.如何教好或学好程序性知识两种最基本的过程,即(模式识别)和(序列行动)14.教学内容的二维分类,其中的一维是(可说明性),另一维是(可把握性)
三、名词解释1.基因的显性效应基因的显性效应是指显性基因压制隐性基因起作用2.依恋依恋是指个体为寻求更多的心理安全而靠近庇护人
1、环境环境是指引起个体反应的刺激之总称
2、条件刺激的泛化条件刺激的泛化是指在特定的条件反应形成后,有机体对类似虞条件刺激的其他刺激也做出同样的条件反应
3、命题网络的形成命题网络的形成是指当两个命题有一共享成分时,就形成命题网络
4、A类教学内容的致命基础性A类教学内容的致命基础性是指若不把握先行教学的饿项目,则后续学习无从谈起即前面教学内容的学习是后面学习的基础
5、个体差异离均差定义的数学表达:个体差异离均差定义的数学表达为个体差异1.基因的显性效应:是指等位基因中的显性基因完全压制隐性基因发挥作用2.遗传:遗传与环境是影响儿童个体发展的两大因素,它主要是指从上代那里获得相似的遗传素质,遗传不但造成亲子相似性,而且也造成相异性3.环境:指能引起个体反映的外部刺激之总称4.认知:是心理学的术语,指的是我们日常说的认识5.图式:指自身有结构,又用于组织其他不同对象的动作6.平衡:有两含义一是为适应环境,同化与顺应一个也不能少;二是大部分的适应既包括同化又包括顺应7.最近发展区:是指儿童独立完成智力作业所及的水平与他经过成人或教师的点拨而能达到的水平之间的区域8.同化和顺应:是适应环境的两种机制,也是儿童认知发展的两种基本的机制同化是指把一个新对象成功地纳入已有的某个图式中去,当儿童改变行为方式而适应了一种新环境时,叫做顺应9.依恋:是指个体为寻找更多的心理安全而靠近庇护人10.儿童的社会化:指成人社会要求儿童按人之为人、民族之为民族的普通方式行为,就是要求儿童随着年龄的增长而越来越像他所在的那个文化里的成人那样行为1.学习:是指通过经验而造成持久的变化2.自发恢复:在经典条件反应行为的消退过程中会出现一种叫作“自发恢复”的现象在一个为期7天的消退过程中,每天做3次消退试验,每后一次试验的唾液分泌量都少于前一次的,从而表现出消退但是当我们看相邻的两天时,却可以发现每后一天的第一次消退试验的唾液分泌量总比前一天的最后一次消退试验的唾液分泌量多,跟反弹似的,这种反弹现象就是自发恢复3.分化:分化就是有机体对条件刺激物作出精确的反应4.条件剌激的泛化:泛化是指在特定的条件反射形成后,有机体对类似于条件刺激的其他刺激也做出同样的条件反应5.效果律:效果率是指如果在一个情境和一种反应之间建立了联结,并且伴随着或跟随着令学习者满意的事态,那么这项联结会增强;反之,如果伴随的或跟随的是一种令学习者烦恼的事态,那么这项联结会削弱6.强化:是指这样的一种程序或过程或机制,即学习者的行为结局提高了该行为的发生可能性7.惩罚是指一有机体的行为结局是出现了烦恼子8.对象—对象期望是指认识了两个对象之间的关系后形成的预料9.替代学习是指他人替代我付出代价而使我学到了怎样会成功、受奖,怎样将失败、遭罚;如果没有他人,就得亲历这一学习过程,那就得我付出代价,可有些代价是我付不起的10.行为—结局期望是指认识了两个对象之间的关系后形成的预料1.命题网络的形成当两个命题有一共享成分时,就形成命题网络2.视觉意象是指当你闭上眼睛而在头脑中浮现出来的形象3.陈述性知识是指可以用语词来表达或表达清楚的知识,一般所说的书本知识都可以算在陈述性知识的范畴里4.精制是指对有待学习并记住的信息做增强意思的添加5.组织是指把一个大的信息即信息总集,划分成许多的子集,并且表明子集之间的关系;通俗地说,这也就是分门别类,甚至是分层地分门别类6.模式是指一个刺激或反应的结构,其中含有若干必要的元素或成分,它们之间有一定的组织方式7.程序性知识是指关于如何做事或做成一件事的知识,也是关于如何解决问题的知识8.概念就其最严整的语言形式而言,是一个定义,它可以规范地表现为“——是——”的陈述句,或者说命题9.序列行动是指一系列或一整套行动或行为或动作请您删除一下内容,O∩_∩O谢谢!!!【Chinas10must-seeanimations】TheChineseanimationindustryhasseenconsiderablegrowthinthelastseveralyears.Itwentthroughagoldenageinthelate1970sand1980swhensuccessivelybrilliantanimationworkwasproduced.Hereare10must-seeclassicsfromChinasanimationoutpouringthatarenottobemissed.Letsrecallthesecolorfulimagesthatbroughtthecountrygreatjoy.CalabashBrothersCalabashBrothersChinese:葫芦娃isaChineseanimationTVseriesproducedby Shanghai Animation Film Studio.Inthe1980stheserieswasoneofthemostpopularanimationsinChina.ItwasreleasedatapointwhentheChineseanimationindustrywasinarelativelydownedstatecomparedtotherestoftheinternationalcommunity.Stilltheserieswastranslatedinto7differentlanguages.Theepisodeswereproducedwithavastamountofpaper-cutanimations.BlackCatDetectiveBlackCatDetectiveChinese:黑猫警长isaChineseanimationtelevisionseriesproducedbytheShanghaiAnimationFilmStudio.ItissometimesknownasMr.Black.Theserieswasoriginallyairedfrom1984to
1987.InJune2006arebroadcastingoftheoriginalserieswasannounced.Criticsbemoantheseriesviolenceandlackofsuitabilityforchildrenseducation.Proponentsoftheshowclaimthatitismerelyforentertainment.EffendiEffendimeaningsirand teacherinTurkishistherespectfulnameforpeoplewhoownwisdomandknowledge.TheherosrealnamewasNasreddin.Hewaswiseandwittyandmoreimportantlyhehadthecouragetoresisttheexploitationofnoblemen.Hewasalsofullofcompassionandtriedhisbesttohelppoorpeople.AdventureofShukeandBeita【舒克与贝塔】AdventureofShukeandBeitaChinese:舒克和贝塔isaclassicanimationbyZhengYuanjiewhoisknownasKingofFairyTalesinChina.ShukeandBeitaaretwomicewhodontwanttostealfoodlikeothermice.ShukebecameapilotandBeitabecameatankdriverandthepairmetaccidentallyandbecamegoodfriends.ThentheybefriendedaboynamedPipilu.WiththehelpofPiPilutheyco-foundedanairlinenamedShukeBeitaAirlinestohelpotheranimals.Althoughthereareonly13episodesinthisseriesthecontentisverycompactandattractive.Theanimationshowsthepreciousnessoffriendshipandhowpeopleshouldbebravewhenfacingdifficulties.Evenadultsrecallingthisanimationtodaycanstillfeeltouchedbysomescenes.SecretsoftheHeavenlyBookSecretsoftheHeavenlyBookChinese:天书奇谈 alsoreferredtoasLegendoftheSealedBookorTalesabouttheHeavenlyBookwasreleasedin
1983.Thefilmwasproducedwithrigorousdubbingandfluidcombinationofmusicandvividanimations.ThestoryisbasedontheclassicliteraturePingYaoZhuanmeaningTheSuppressionoftheDemonsbyFengMenglong.Yuangongthedeaconopenedtheshrineandexposedtheholybooktothehumanworld.Hecarvedthebookscontentsonthestonewallofawhitecloudcaveinthemountains.Hewasthenpunishedwithguardingthebookforlifebythejadeemperorforbreakingheavenslaw.Inordertopassthisholybooktohumanbeingshewouldhavetogetbytheantagonistfox.ThewholeanimationischaracterizedbycharmingChinese paintingincludingpavilionsancientarchitectureripplingstreamsandcrowdedmarketswhichfullydemonstratetheuniquebeautyofChinasnaturalscenery.PleasantGoatandBigBigWolf【喜洋洋与灰太狼】PleasantGoatandBigBigWolfChinese:喜羊羊与灰太狼isaChineseanimatedtelevisionseries.TheshowisaboutagroupofgoatslivingontheGreenPastureandthestoryrevolvesaroundaclumsywolfwhowantstoeatthem.Itisapopulardomesticanimationseriesandhasbeenadaptedinto movies.NezhaConquerstheDragonKing(Chinese:哪吒闹海) isanoutstandinganimationissuedbytheMinistryofCulturein1979andisbasedonanepisodefromtheChinesemythologicalnovelFengshenYanyi.Amothergavebirthtoaballoffleshshapedlikealotusbud.ThefatherLiJingchoppedopentheballandbeautifulboyNezhasprungout.OnedaywhenNezhawassevenyearsoldhewenttothenearbyseashoreforaswimandkilledthethirdsonoftheDragonKingwhowaspersecutinglocalresidents.ThestoryprimarilyrevolvesaroundtheDragonKingsfeudwithNezhaoverhissonsdeath.ThroughbraveryandwitNezhafinallybrokeintotheunderwaterpalaceandsuccessfullydefeatedhim.ThefilmshowsvariouskindsofattractivesceneriesandthetraditionalcultureofChinasuchasspectacularmountainselegantseawavesandexquisiteancientChineseclothes.Ithasreceivedavarietyofawards.HavocinHeavenThestoryofHavocinHeaven(Chinese:大闹天宫)isbasedontheearliestchaptersoftheclassicstory JourneytotheWest.ThemaincharacterisSunWukongakatheMonkeyKingwhorebelsagainsttheJadeEmperorofheaven.Thestylizedanimationanddrumsandpercussionaccompanimentusedinthisfilmareheavilyinfluencedby Beijing Operatraditions.ThenameofthemoviebecameacolloquialismintheChineselanguagetodescribesomeonemakingamess.RegardlessthatitwasananimatedfilmitstillbecameoneofthemostinfluentialfilmsinallofAsia.CountlesscartoonadaptationsthatfollowedhavereusedthesameclassicstoryJourneytotheWestyetmanyconsiderthis1964iterationtobethemostoriginalfittingandmemorableTheGoldenMonkeyDefeatsaDemon【金猴降妖】TheGoldenMonkeyDefeatsaDemonChinese:金猴降妖alsoreferredasTheMonkeyKingConquerstheDemonisadaptedfromchaptersoftheChineseclassicsJourneytotheWestorMonkeyintheWesternworld.Thefive-episodeanimationseriestellsthestoryofMonkeyKingSunWukongwhofollowedMonkXuanZangstriptotheWesttotaketheBuddhisticsutra.Theymetawhiteboneevilandtheeviltransformedhumanappearancesthreetimestoseducethemonk.TwiceMonkeyKingrecognizeditandbroughtitdown.ThemonkwasunabletorecognizethemonsterandexpelledSunWukong.XuanZangwasthencapturedbythemonster.FortunatelyBajieanotherapprenticeofXuanZangescapedandpersuadedtheMonkeyKingtocomerescuethemonk.FinallySunkillstheevilandsavesXuanZang.Theoutstandinganimationhasreceivedavarietyofawardsincludingthe6thHundredFlowersFestivalAwardandtheChicagoInternationalChildrensFilmFestivalAwardin
1989.McDull【麦兜】McDullisacartoonpigcharacterthatwascreatedin HongKong byAliceMakandBrianTse.AlthoughMcDullmadehisfirstappearancesasasupportingcharacterintheMcMugcomicsMcDullhassincebecomeacentralcharacterinhisownrightattractingahugefollowinginHongKong.ThefirstMcDullmovieMcMugStoryMyLifeasMcDulldocumentedhislifeandtherelationshipbetweenhimandhismother.TheMcMugStoryMyLifeasMcDullisalsobeingtranslatedintoFrenchandshowninFrance.InthisversionMakBingisthemotherofMcDullnothisfather..。