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第一章教育与教育学(基础章)
1、教育的本质教育是人类通过有意识地影响人的身心发展从而影响自身发展的社会实践活动
2、广义的教育是指培养人的一种社会活动,是传承社会、传递生产经验和社会生活经验的基本途径
3、狭义的教育主要指学校教育,是教育者根据一定的社会要求,有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作,对受教育者的身心施加影响,促使他们朝着期望方向变化的活动
4、古代学校教育的特征1与生产劳动相脱离,成为一种相对独立的社会活动2为统治阶级所垄断,具有鲜明的阶级性和森严的等级性3内容主要是古典人文学科和治世之术,有明显的保守性4教学的组织形式主要是个别教学,教学方法主要是灌输与死记,同时也注重在实践中学5教育的象征性功能占主导地位6出现专科教育和职业技术教育的萌芽5.现代教育制度的发展趋势教育终身化,社会化,生产化,民主化,国际化,现代化,多元化6.现代教育的特点生产性→现代的学校教育与生产劳动发生着密切联系,越来越紧密结合;自然科学的教育内容大为增加,学校教育的任务,不仅是培养政治上所需要的人才,而且还担负着培养生产工作者的任务;民主性→学校教育不再为少数剥削阶级所垄断,而是逐渐走上大众化,具有民主性,初等教育、中等教育逐渐普及,成人教育日趋发展;班级授课成为教学的基本组织形式;科学性→科学的教学方法和现代化的教学手段越来越被广泛地采用;学校教育不再受围墙的限制,走向多种形式的办学,并与社会发生密切联系,逐渐成为一个开放的系统;发展性→现代学校教育更注重智力发展,重视人各方面的潜能,重视人的个性发展 7.教育学的概念教育学就是研究教育现象和教育问题,揭示教育规律的科学教育学的任务在于揭示教育的规律8.教育方针政策是人们根据一定的需要而制定出来的,它是人们主观意志的体现作为一种正确的教育方针政策,它是根据科学的教育理论和当时的现实状况和需要制定出来的,反映了教育的客观规律,却不能替代教育规律9.教育学是研究教育现象和教育问题,揭示教育规律的科学普通教育学任务包括理论建设和实践应用10.古代教育学思想1孔子的教育教学思想中国古代最伟大的教育家和教育思想家,孔子的教育思想主要反映在《论语》一书中孔子主张“有教无类”、“不愤不启,不悱不发”、“学而不思则罔,思而不学则殆”战国后期,礼记中的《学记》,是人类历史上最早出现的专门论述教育问题的著作2西方古代的教育学思想苏格拉底是以“问答法”产婆术来启迪他人思想主要包括讽刺(不断提出问题使对方陷入矛盾之中,并迫使其承认自己的无知)、助产(启发、引导学生,使学生通过自己的思考,得出结论)、归纳和定义(使学生逐步掌握明确的定义和概念)等步骤柏拉图的教育思想体现在《理想国》中亚里士多德的教育思想体现在《政治学》中11.教育学的建立与变革捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》是近代最早的一部教育学专著,主张把广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育”(把一切事情交给一切人类的全部艺术)康德第一次将教育学列入大学课程洛克提出了“白板说”,提出“人类之所以千差万别,便是由于教育之故”;他主张绅士教育裴斯泰洛齐第一个建立分科教学法并开师范教育先河12.规范教育学的建立德国教育家赫尔巴特的《普通教育学》被称为第一部规范形态的教育学,标志教育学成为一门独立学科赫尔巴特传统教育三中心“教师中心、教材中心、课堂中心”注重系统知识的传授实用主义教育学美国教育家杜威的《民本主义与教育》,是以实用主义哲学为指导,以儿童为中心,以经验为基础,以活动为主要手段的教育观念(教育即生活、学校即社会、做中学)13.当代教育学的发展凯洛夫主编出版的《教育学》是第一本试图以马克思主义的观点和方法阐明社会主义教育规律的教育学14.教育学研究在当代的发展趋势1学科发展的分化和综合;2理论导向上的冲突与融合;3研究方法的多元与互补15.常用的教育学的研究方法观察法、文献法、调查法、实验法、比较法和个案研究法等第二章教育功能
1、教育功能定义——教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用
2、教育功能的类型(基础)
(一)从作用对象看,可分为个体功能和社会功能★★★个体功能(本体功能或固有功能)社会功能(工具功能或派生功能)
(二)从作用方向看,分为正向功能和负向功能
(三)从作用的呈现形式看,分为显性功能和隐性功能★★显性教育功能指依照教育目的,教育在实际运行中所出现的与之符合的结果隐性教育功能指伴随显性教育功能所出现的非预期的功能
(四)多纬度的复合分类
3、教育功能类型(生存为基、发展为本、幸福为上)
一、教育对个体发展的促进功能(正向功能)
(一)教育促进个体社会化的功能个体社会化是什么?——影响它的因素(主要是学校)——教育对其功能促进个体思想意识社会化————思想上促进个体行为社会化——————行为上培养个体的职业意识和角色———角色上
(二)教育促进社会个体化的功能
1、促进人的主题意识的形成和主体能力的发展——自主性
2、促进个体差异的充分发展,形成人的独特性——独特性
3、开发人的创造性,促进个体价值的实现————创造性
二、教育的个体谋生和享用功能(正向功能)教育的个体谋生功能————是成“才”的教育,是成“人”的教育通过个体社会化,个体可以获得未来社会生活或职业生活中相应的角色和意识,在进入社会生活时能尽快地适应新环境传授“何以为生”的本领,教学生“学会生存”个体把教育当作一种生存的手段和工具
(二)教育的个体享用功能人的成长必须接受教育教育教人“成为人”受教育过程是一个通过促进个体发展不断追求自由的过程在这个过程中,教育知识的传授,促进人的知情意、德智体全面发展,从而造就了自由人一个人受到的教育越多,就越能体现自己的意志自由
三、教育对个体发展的负向功能(负向功能)标准化的教学束缚了人的想象力和创造力,扼杀学生的创新精神过重的学业负担,摧残学生的身心健康学校管理模式,对学生管得过宽、过严,不利于学生主体性发挥和创造性培养因此,应克服和矫正教育对个体发展的负向功能,其关键是树立“以人为本”的教育理念 4.个体身心发展的一般规律1不平衡性2顺序性3阶段性4个别差异性5互补性
5、学校教育及作用 1学校教育在人的发展中起主导作用的原因
①学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动;
②学校教育是通过专门训练的教师来进行的,教育效果较好;
③学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素 2学校教育在影响人的发展上的独特功能
①学校教育对个体发展作出社会性规范;
②学校教育具有加速个体发展的特殊功能;
③学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值;
④学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能第三章教育目的1.狭义的教育目的是国家对培养出什么样人才的总的要求2.教育目的的作用导向作用、协调作用、激励作用、评价作用教育目的的评价作用包括评价学校的办学方向、办学水平;评价教师的教学质量、检查学生的学习质量教育目的具有历史性、时代性、社会性,在阶级社会里具有鲜明的阶级性3.教育目的的层次结构1国家的教育目的2各级各类学校的培养目标3教师的教学目标 4.教育目的的结构就是教育目的的组成部分及其相互关系教育目的一般由两部分组成一是就教育所要培养出的人的身心素质作出规定即指明受教育者在知识、智力、品德、审美、体质诸方面的发展,以期受教育者形成某种个性结构二是就教育所要培养出的人的社会价值作出规定即指明这种人符合什么社会酌需要或为什么阶级的利益服务 教育目的是教育活动的出发点和依据,也是教育活动的归宿对于明确教育方向、建立教育制度、确定教育内容、选择教育方法、组织教育活动、进行教育管理、评估教育质量等,教育目的起着决定性的指导作用 5.教育目的的价值取向,是指教育目的的提出者或从事教育活动的主体依据自身的需要对教育价值作出选择时所持的一种倾向6.制定教育目的的基本依据1教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景
①教育的目的是社会的历史性与时代性的动态结合
②教育的目的受制于生产力和科学文化的发展水平
③教育目的随着人类社会的发展而演进2教育目的体现了人们的教育理想;3教育目的的确定必须考虑受教育者的身心发展规律4马克思主义关于人的全面发展学说是建立我国教育目的的理论依据 7.当前教育目的的基本精神1坚持社会主义方向,培养的是社会主义事业的建设者和接班人2培养全面发展的人,要求学生在德、智、体等方面全面发展3培养现代人的品质,独立个性和创新精神 8.素质教育1是面向全体学生的教育2是全面发展的教育3促进学生个性发展的教育4是以培养创新精神为重点的教育 9.普通中小学包括实施九年制义务教育的小学、初中和高中教育的性质是基础教育;它的任务是培养全体学生的基本素质,为他们学习做人和进一步接受专业职业教育打好基础,为提高民族素质打好基础 10.义务教育是依照法律规定,适龄儿童和青少年必须接受,国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育,它具有强制性质第四章学校教育制度
1、教育制度是一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则
2、制约教育制度的社会因素政治——直接影响决定教育权,受教育权,教育观念经济提供了一定了物质基础和相应的客观需要文化不同文化类型必须会影响教育的类型,影响到教育制度(尤其是科学技术)
3、教育制度的历史发展在原始时代,教育还未分离出来,无学校,没有教育制度古代阶级社会初,简单的学校系统产生,产生古代教育制度现代学校——教育制度系统、完善(教学内容、学校规模、学校结构)当代——教育制度成为一个庞大的体系——包括幼儿、校外、成人未来——发展方向是终身教育
4、★★★学校教育制度——简称学制,是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则,它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系学制受到社会生产力发展水平和科学技术发展水平,政治制度和意识形态,人口发展状况及其青少年心理特征等的制约
5、★★★现代学校教育制度的类型由两种结构构成一是纵向划分的学校系统(双轨学制);一是横向划分的学校阶段(单轨学制),中间的叫分支型学制
6、★★★我国现行学校教育制度的演变清末,鸦片战争后,“废科举,兴学校”,指定现代学制1902年,“壬寅学制”————正式颁布的第一个1904年,“癸卯学制————正式实施的第一个“中学为体,西学为用”,以日本学制为蓝本1922年,“壬戌学制”“六三三制”以美国学制为蓝本1951年《关于改革学制的决定》规定了中华人民共和国的新学制错误的《关于教育工作的指示》、“文化大革命”
7、★★我国现行学校教育制度的改革1985年的教育体制改革和1993年《中国教育改革和发展纲要》大致了解,抓住要点即可适度发展学前教育切实普及义务教育继续调整中等教育结构大力发展高等教育第五章教师与学生
1、教师中心论的代表人物是赫尔巴特
2、学生主体性的形成,既是教育的目的,也是教育的条件
3、学生的本质属性1学生是现实社会的成员之一,具有人的主观能动性、思想情感、个性特征2学生是处于人生阶段身心发展最迅速的人学生具有发展的潜在的可能性和可塑性;学生发展的可能性与可塑性转变为现实性的条件是个体与环境的相互作用3学生是学习的主体,是具有能动性的教育对象4.学生享有的合法权利1人身权最基本最重要包括身心健康权,人身自由权,人格尊严权,隐私权,名誉权,荣誉权2受教育权最主要包括受教育的平等权,公正评价权,物质帮助权等5.学生的义务1受教育的义务2遵守国家法律法规3遵守学生行为规范,尊敬师长,养成良好的思想品德和行为习惯4努力学习,完成规定的学习任务5遵守所在学校或其他教育机构的管理制度 6.教师职业性质1是一种专门性职业,教师是专业人员2是教育者,教师职业是促进个体社会化的职业3教师的神圣使命是教书育人 7.教师职业的特点1人类文化的传递者2人类灵魂的工程师3示范者的角色4管理者角色5父母与朋友的角色6研究者的角色 8.教师劳动的特点1特殊的复杂性2独特的创造性3鲜明的示范性4显效的长期性 9.教师职业专业化的条件1学科专业素养
①精通所教学科的基础性知识与技能
②了解所教学科相关知识
③了解该学科发展脉络
④了解学科领域的思维方式和方法论 10.教师的教育专业素养1具有先进的教育理念新的教育观;学生观;教育活动观2具有良好的教育能力
①加工教学内容,选择教学方法的能力
②语言表达能力
③组织管理能力
④交往能力3具有一定的研究能力 11.教师的人格特征指教师的个性情绪健康及处理人际关系的品质等1优良的个性品质积极乐观的情绪,豁达开朗的心胸,坚忍不拔的毅力2积极的创新品质,创新教育观念教育能力 12.教师良好的职业道德素质1忠于人民的教育事业2热爱学生3团结协作精神4良好的道德修养 13.师生关系是指学生和教师在教育教学活动中结成的相互关系,包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度师生关系是教育活动中的最基本关系 14.师生关系的主要表现形式1师生在教育内容的教学上是授受关系2师生在人格上是平等关系3师生在社会道德上是相互促进的关系 15.学校师生关系的特点民主平等;爱生尊师;教学相长 16.新型师生关系的建立对教师的要求树立新的师生观;建立教师威信;善于与学生交往;发扬教育民主,倾听学生的意见17.教师的作用主要表现在教师对社会、对学生的作用和教师在教育过程中的作用三个方面1在社会发展中教师起承上启下的作用;2教师对学生的教育作用;3教师在教育活动
18、教师最基本的权利是教育教学权教师对学生的指导、引导目的是为了促进学生的自主发展
19、教师的主导作用是指教师是教育活动的发起者、组织者和指导者,是针对教师在整个教育过程中所处的特殊位置而言的其主导作用表现在以下两个方面1教师是教育方针、教育计划的执行者,是教育教学活动的组织者、指导者,教师主导着学生的发展2教师受过专门的训练,有丰富的教育理论知识和实践经验,对学生的教育可以使学生在短期内掌握丰富的知识
20、学生发展的一般规律
(1)顺序性和阶段性学生个体的身心发展有一定的顺序,即由高到低、由量变到质变的过程而且,具有年龄特征,即在发展的不同年龄阶段身心发展的一般的典型的特征要求教育工作循序渐进,考虑各阶段教育的衔接
(2)稳定性和可变性处于一定社会环境的教育中的某个年龄阶段的青少年儿童,其身心发展的顺序、过程、速度大体相同在不同环境和教育条件中,同一年龄的儿童身心发展水平又有差异要求教育内容、方法保持相对稳定,同时据时代特征、文化特点,不断革新教学内容、方法
(3)不均衡性不同的年龄阶段身心发展甚至同一方面的发展是不均衡的教师要把握发展的关键期,不失时机,使学生获得最佳发展
(4)个别差异性同一年龄阶段儿童在不同时期的发展速度和水平有个体差异;在相同方面的发展速度和水平也有差异要求教师有的放矢、因材施教
(5)整体性学生是一个整体的人,是知、情、意、行的统一体教学要着眼于学生整体性,做到认知与非认知因素,科学与艺术等各方面的统一第六章课程(重点章)1.课程,指课业及其进程;广义的课程是指为了实现学校培养目标而规定的所有学科的总和狭义的课程特指某一门学科 2.课程类型的划分1根据课程制定者或管理层次分国家课程、地方课程、学校课程2根据课程任务分基础课程、拓展型课程、研究型课程3根据课程的组织核心分学科课程、活动课程、综合课程4根据课程的表现形式分显性课程和隐性课程 3.制约课程的基本因素制约课程的三大因素是社会、知识和儿童 1一定历史时期社会发展的要求及提供的可能 2一定时代人类文化及科学技术发展水平 3学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性 4课程理论 4.近代以来几种有影响的课程理论1形式教育论与实质教育论
①偏重知识还是偏重能力;
②哲学认识上是唯理论或经验论;
③心理学理论基础上是官能心理学还是联想心理学2学科中心论与儿童中心论
①学科中心论的出发点是学科本身,以学科教学为中心,关心的是知识的传递,强调知识的系统,而相对忽视儿童兴趣及儿童心理发展逻辑
②儿童中心论出发点是儿童,主张按照儿童需要、兴趣、能力及经验来设计课程,提倡活动课程、经验课程 5.课程的内容课程设计、课程目标、课程评价、课程实施 6.课程目标1教育目的一定社会培养人的总要求 2培养目标各级各类学校的具体培养要求 3课程目标一定教育阶段的学校课程促进学生身心发展所要达到的预期结果四个方面的规定性时限性具体性预测性操作性 4教学目标是师生在学科教学活动中预期达到的结果
7、课程目标特征整体性;阶段性;连续性;层次性;递进性;时间性8.课程目标的依据对学生的研究;对社会的研究;对学科的研究9.课程设计的基本要求合目的性;合科学性;合发展性
10、课程设计是一个有目的、有计划、有结构地产生教学计划、教学大纲以及教科书等系统化的活动
11、教育改革的核心是课程改革
12、把课程用于教育科学的专门术语,始于斯宾塞真正为课程论建立心理学基础的是赫尔巴特
13、课程实施的结构 1安排课程表整体性原则;迁移性原则;生理适宜原则 2分析教学任务 3研究学生的学习特点 4选择并确定教学模式 5规划教学单元和课时 6组织教学活动 7评价教学活动的过程与结果
14、影响课程实施的因素课程计划本身的特点;教师的特征;学校的特点;校外环境
15、课程评价是指检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的,实现的程度如何,以判定课程设计的效果,并据此作出改进课程的决策
16、课程评价既是课程设计与实施的终点,又是课程设计与实施继续向前发展的起点
17、课程评价的目的改进课程;改进教学
18、课程评价的功能诊断功能;修正功能;决策功能
19、课程评价的主要模式 1目标评价模式泰勒 2目的游离评价模式斯克里文 3CIPP评价模式
20、课程评价的基本阶段将焦点集中在所要研究的课程现象上;搜集信息;组织材料;分析资料;报告结果
21、课程的基本结构教学计划课程计划、教学大纲课程标准、教科书
22、义务教学计划三个特征强制性、普遍性、基础性教学计划课程计划的构成教学计划设计的指导思想、培养目标、课程设置及其说明、课时安排、课程开设顺序和时间分配、考试考查制度和实施要求
23、教学计划是指导与规定课程与教学活动的依据,也是制定分科标准、编写教材和设计其他教材的依据 20.教学大纲又称学科课程标准,是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件教学大纲课程标准的构成说明部分;本文部分;其他 21.教学大纲课程标准对学校和教师的指导意义是国家对各门学科的教学提出的统一要求和具体规格,是编写教科书和教师进行教学的主要依据,是衡量各科教学质量的重要标准 22.教科书又称课本,它是依据教学大纲课程标准编制的、系统反映学科内容的教学用书教科书是教学大纲课程标准的具体化 23.教科书的作用
①教科书是学生在学校获得系统的知识,进行教学的主要材料;
②教科书是教师进行教学的主要依据、
3、根据教学计划对本学科的要求
4、根据本学科在整个学校课程中的地位 24.国外课程改革趋势1注重基础学力的提高;2注重信息素养的养成;3创造性与开创性思维的培养;4强调价值观教育和道德教育;5尊重学生的经验,发展学生个性 25.我国课程改革的发展趋势1以学生的全面主动发展为课程目标的基本价值取向;2课程结构的综合化、均衡化和选择性;3在课程内容上,既要体现基础性,又要反映最新的科技发展成果的关系,既要精简内容,又要增强与学生生活经验与现实社会生活的联系;4改变学生的学习方式,鼓励学生在教师引导下自主地探究学习、合作学习;5改变课程的管理方式,实现国家、地方和学校三级课程管理;6改善课程的评价方式,注重过程性的和全面的评价,采用多种形式进行评价教学上 1.教学是教育目的规范下教师的教与学生的学共同组成的一种活动教学是学校进行全面发展教育的基本途径 教学包含以下方面1教学以培养全面发展的人为根本目的2教学由教与学两方面活动组成3教学具有多种形态,是共性与多样性的统一 2.教学的地位和意义 地位在教育中,教学处于核心地位,起着决定性的作用,教学是学校教育的基本途径,是学校全部工作的中心,教学目的的实现和教育任务的完成,主要是凭借教学活动实现的 意义1教学是社会经验得以再生产的主要手段 2教学为个人全面发展提供科学的基础和实践 3教学是学校教育的基本途径,学校教育必须坚持以教学为中心 3.教学的任务1引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能2发展学生智力、体力和创造才能3培养社会主义品德和审美情趣,奠定学生的科学世界观基础4促进学生个性和谐发展 4.历史上的教学过程1孔子,把教学过程概括为学-思-行的统一过程2孟学派,强调学生主动的学习思考和实践3夸美纽斯,以个体认识论为基础,从对事物的感性知觉出发展开教学4赫尔巴特,提出教学过程由明了、联合、系统、方法四阶段构成5杜威,通过从做中学来调动学生的积极性6凯洛夫,认为教学过程是一种认识过程 5.教学过程是一种特殊的认识过程的表现间接性;教育性;领导性;交往性 6.教学过程的特点I间接经验与直接经验相结合
①学生以学习间接经验为主;
②学生学习间接经验要以直接经验为基础2掌握知识与发展智力相统一
①掌握知识是发展智力的基础;
②智力发展是掌握知识的重要条件;
③掌握知识与发展智力相互转化的内在机制3教学过程中知、情、意的统4教师主导作用与学生能动性结合
①教师在教学过程中处于组织者的地位,应充分发挥教师的主导作用;
②学生在教学过程中作为学习的主体地位,应充分发挥学生参与教学的主体能动性;
③建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系 7.教学过程的结构1激发学习动机2领会知识3巩固知识4运用知识5检查知识 8.教学原则是依据一定的教学目的,反映教学过程规律而制定的对教学工作的基本准则和要求教学原则是对教学规律的反映,是人们教学实践经验的总结 9.教学原则直观性原则;启发性原则;巩固性原则;循序渐进原则;因材施教原则;理论联系实际原则 10.直观性原则的基本要求1正确选择直观教具和教学方法2直观要与讲解相结合3充分运用语言直观 11.启发性原则的基本要求1调动学生学习的主动性2启发学生独立思考,发展学生思维能力3让学生动手,培养解决问题的能力4发扬教学民主孔子提出不愤不启不悱不发学记中提出道而弗牵强而弗仰开而弗达产婆术 12.巩固性原则的基本要求I在理解的基础上巩固2重视组织各种复习3在扩充改组和运用知识中积极巩固 13.循序渐进原则的基本要求1按教材的系统性进行教学2抓主主要矛盾,解决好重点与难点的教学3由浅人深,由易到难.由简到繁学记中要求不陵杰而施杂施而不孙则坏乱而不修 14.因材施教原则的基本要求1针对学生特点进行有区别的教学2采取有效措施,使有才能的学生得到充分的发展 15.理论联系实际原则的基本要求1引导学生书本知识的同时要注重联系实际2重视培养学生运用知识的能力3,正确处理知识教学与技能训练的关系4补充必要的校本教材 16.教学方法是为了完成教学任务,实现教学目标,师生在教学活动中采用的手段及教与学相互活动方式的总称 17.选择与运用教学方法的依据1教学目的和任务的要求2课程性质和教材特点3学生年龄特征4教学时间、设备、条件5教师业务水平、实际经验及个性特点 18.常用的教学方法1讲授法教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法讲受分讲述讲解讲演讲读2谈话法也叫问答法,是教师按一定的教学要求向学生提出问题,要求学生回答,并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法3讨论法是学生在教师的指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪,以获取知识的方法讨论的四个阶段解释讨论的目的进行讨论保持讨论不偏移话题结束讨论4演示法是教师通过展示实物、直观教具,进行示范性实验或采取现代化视听手段等,指导学生获得知识和巩固知识的方法5练习法是指在教师指导下运用知识去完成一定的操作,并形成技能、技巧的方法是学生在教师指导下,利用一定的仪器设备,通过条件榨制引起实验对象的某些变化从观察这些变化中获得知识的方法第七章教学理论(重点章)
1、教学——是一种尊重学生理性思维能力,尊重学生自由意志,把学生看做是独立思考和行动的主体,在与教师的交往和对话中,发展个体的智慧潜能,陶冶个体的道德性格,使每个学生都达到自己最佳发展水平的活动
2、教学理论的概念既是理论学科,也是应用学科;既是研究教学的现象、问题,揭示教学一般规律,也要研究利用,遵循规律解决实际问题的方法策略和技术;既是描述性理论,也是处方性、规范性理论
3、班级教学管理————教学质量管理是核心★★内容包括明确班级教学管理的目标和任务应使学生学习目标共有——学习内容的价值共有——合作性的学习观建立有效的班级教学秩序需要建立师生之间及学生之间的合作建立班级管理指挥系统以班主任为核心的班级认可教师群体以班长或学习委员、科代表为骨干的教学沟通系统以学习小组长为中心的执行系统指导学生学会学习学习动机、兴趣、情趣、意志注意力、观察力、记忆力、思维力、想象力动手操作能力、自学能力
4、班级活动管理★★班级活动特点交往活动;目的一致性;时空一致性;互相配合,责任依从;产生良好人际关系不同的分类具有极强的目的性和严格的要求,就要求班主任和教师加强对活动的管理和指导,确保达到应用的成效第八章教学实践(基础章)
1、备课 1备课的意义备课是上好课的先决条件,也是提高教学质量的根本保证 2备课的要求
①三方面的工作钻研教材;了解学生;设计教法
②三种计划学年教学进度计划;单元计划;课时计划
2、上课 1上课是教学的中心环节;是提高教学质量的关键 2一堂好课的标准
①要有明确的教学目的;
②正确的教学内容最基本要求;
③恰当的教学方法;
④富有表现力的语言和整洁的板书
3、课外作业的布置和批改 1作业的内容要符合教学大纲课程标准和教科书的要求;2作业分量要适当,难易要适度;3布置作业要向学生提出明确的要求;4教师应经常检查和批改学生的作业
4、课外辅导课外辅导是对课的补充和延伸
5、学业成绩考查与评定 2试题的类型供答型,要求学生对教师规定的问答题、解答题做出解释;选答题,要求学生从教师提供的若干答案中挑选出正确答案 3测验的信度是指一个测验经过多次测量所得结果的一致性程度以及一次测量所得结果的准确性程度测验的效度是指测验达到测验目的的程度测验的区分度是指测验对考生的不同水平能够区分的程度测验的难度,是指测验包含试题的难易程度 4评价的方式有考查、考试两种,记分有百分制和等级制教学评价包括对学生学业成绩的评价对教师教学质量的评价进行课程评价教学评价的种类根据在教学过程中的作用分
1、诊断性评价在学期教学可是或者一个单元教学开始时对学生现有知识水平能力发展的评价
2、形成性在教学进程中对学生的知识掌握和能力发展的及时评价
3、总结性在一个大得学习阶段一个学期或一门学科始结时对学生学习成绩的总评根据运用方法和标准不同
1、相对性评价是用常模参照性测试对学生成绩进行评定
2、绝对性评价是用目标参照性测试对学生成绩进行评定教学策略的基本特征指向性;综合性;操作性;灵活性20.教学策略的主要类型1内容型策略2形式型策略3方法型策略4综合型策略教学组织形式是指为完成特定的教学任务,教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构 2.在教学史上影响比较大的教学组织形式个别教学,班级授课制,分组教学,设计教学法,道尔顿制 3.个别教学制是指教师向学生传授知识,布置、检查和批改作业都是个别进行的1个别教学制的优点在于教师能够根据学生的特点因材施教,使教学内容、进度适合每一个学生的接受能力2缺点在于一个教师所能教的学生数量有限,教学速度慢、效率低 4.班级授课制,是把学生按照年龄和知识水平分别编制成固定的班级,由固定的教师按照各门学科的教学大纲课程标准规定的内容,按照固定的课程表,一节课一节课地向全班学生进行教学 5.最早从理论上对班级授课制作阐述的是捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》我国最早采用班级授课制是1862年清政府在北京设立京师同文馆班级授课制是我国现行的教学组织形式 6.班级授课制优点1有利于经济有效地大面积高效地培养人才,;3有利于发挥班集体的教育作用4能够充分发挥教师的主导作用 缺点1缺少灵活性,不利于照顾学生的个别差异; 2不利于培养学生的兴趣特长和发展个性 7.分组教学制就是按照学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学的组织形式1分组教学制的优点是它更适合学生个人的水平和特点,便于因材施教,有利于人才的培养2其缺点是很难科学地鉴别学生的能力和水平,分组后产生的副作用很大8.设计教学法是主张废除班级授课制和教科书,打破传统的学科界限,在教师指导下,由学生自己决定学习目的和内容,在自己设计、自己负责的单元活动中获得有关的知识和能力 9.道尔顿制是指教师不再上课向学生系统地讲授教材,而只为学生分别指定自学参考书、,布置作业,由学生自学和独立作业,有疑难时才请教师辅导,学生完成一定的学习任务后,向教师汇报学习情况和接受考查10.班级授课的类型和结构 1课的类型
①根据教学任务分为新授课、巩固课、技能课、检查课;
②根据一节课所完成的任务和数量分为单一课和综合课;
③根据使用的教学方法分为讲授课、演示课、练习课、复习课等 2课的结构是指课的组成部分顺序和时间分配主要包括组织教学、检查复习、掌握新知识、巩固新知识、布置课外作业 11.班级授课的特殊形式复式教学 复式教学是把两个及两个年级以上的儿童编在一个教室里,由一位教师在同一课堂内分别对不同年级的学生进行教学的组织形式 12.班级授课的辅助形式现场教学和个别教学 1现场教学是依据一定的教学任务,组织学生到工厂、农村、社会生活现场和其他场所,通过观察、调查或实际操作等进行教学的组织形式 2个别教学是与班级授课相对应的一种教学组织形式,一般是通过个别指导,指导不同作业等方式进行的13.教学工作的基本程序备课、上课、作业布置和批改、课外辅导、学业成绩考查与评定说课的内容说课标说教材说教法说学法说教学过程第九章学校德育 1.德育是教育者按照一定的社会要求,运用德育规律有目的、有计划地对受教育者的思想政治道德等方面施加积极影响的教育活动德育目标是德育工作的出发点,制约着德育工作的基本过程 2.德育形式上包括家庭德育,学校德育,社会德育;内容上包括道德教育,思想教育,政治教育,心理健康教育 3.德育的意义1是社会主义现代化建设的重要条件和保证2是中小学生健康成长的条件和保证3德育是实现教育目的的条件和保证 4.德育目标是指通过德育活动使受教育者在品德形成发展上所要达到的总体规格要求 5.制定德育目标的主要依据1时代与社会发展需要2国家的教育方针和教育目的3民族文化及道德传统4受教育者思想品德形成发展的规律及心理特征 6.我国中小学阶段德育目标培养儿童正确的政治方向,初步形成科学的世界观和共产主义道德意识 7.我国初中阶段德育目标热爱祖国,具有民族自尊心、自信心、自豪感,立志为祖国的社会主义现代化努力学习;初步树立公民的国家观念、道德观念、法制观念;具有良好的道德品质、劳动习惯和文明行为习惯;遵纪守法,懂得用法律保护自己;讲科学、不迷信;具有自尊自爱、诚实正直、积极进取、不怕困难等心理品质和一定的分辨是非、抵制不良影响的能力 8.我国中小学德育的内容科学世界观和人生观教育;爱国主义教育;理想教育;道德教育;集体主义教育;劳动教育;自觉纪律教育;民主和法制教育
4、德育的具体内容(1)政治教育马克思主义理论教育、阶级教育、爱国主义教育、法制教育;(2)思想教育人生观、世界观、革命理想、革命传统、劳动纪律教育等(3)道德教育道德知识、传统美德、社会公德、良好行为习惯等)(4)心理健康教育形成良好心理素质,预防心理障碍和心理疾病)
5、德育过程的要素有教育者、受教育者、德育内容、德育方法 9.德育过程从本质上讲是个体的社会化与社会规范个体化的统一过程 10.德育过程的结构,是指德育过程中不同质的各种要素的组合方式它包括四个方面1教育者教育者是德育过程的组织者、领导者,在德育过程中起主导作用2受教育者包括受教育者个体和群体,他们都是德育的对象在德育过程中,受教育者既是德育的客体,又是德育的主体3德育内容是用以形成受教育者品德的社会思想、政治准则和法纪道德规范,是受教育者学习、修养和内在化的客体4德育方法是教育者施教传道和受教育者受教修养的相互作用的活动方式的总和 11.德育过程的矛盾1教育者与受教育者的矛盾;2教育者与德育内容、方法的矛盾;3受教育者与德育内容、方法的矛盾;4受教育者自身思想品德内部诸要素之间的矛盾德育过程的主要矛盾是教育者提出的道德要求与受教育者已有品德水平之间的矛盾 12.德育过程的基本规律1学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律2学生在活动和交往中形成思想品德规律3学生思想内部矛盾转化规律4学生思想品德形成的长期性和反复性规律 13.知、情、意、行是构成思想品德的四个基本因素知是基础,行是关键 14.德育原则1导向性原则
①以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导,坚持正确的政治方向
②把德育的理想性与现实性结合起来
③学校德育目标必须符合我国现行的方针政策2疏导原则
①讲明道理,疏导思想
②因势利导,循循善诱
③以表扬鼓励为主,批评处罚为辅坚持正面教育3尊重与严格要求相结合的原则
①要尊重、信赖、爱护学生
②提出的德育要求要合理、明确具体、并序列化
③把尊重、爱护学生与严格要求结合起来 4因材施教原则
①要注意学生的身心特点,承认过程性和差异性
②要根据现实有的放矢,切忌一般化
③要有计划、有步骤地进行教育 15.德育的主要途径1政治课与其他学科教育2共青团、学生会组织的活动3课外校外活动4社会实践活动5校会、周会、晨会和时政学习6班主任工作 16.德育方法1说服教育法,是通过摆事实、讲道理,使学生提高认识,形成正确观点的方法2榜样示范法,是以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法3情感陶冶法,是通过创设良好的情境,潜移默化地培养学生品德的方法4品德评价法,是指依据一定的要求和标准,对受教育者的思想言行作出判断5自我教育法,是指在教育者的启发和引导下,受教育者主动地为自己提出发展目标,自觉采取措施,实现思想转化和进行行为控制,从而使自己逐步形成良好的思想品德的方法6实际锻炼法,是有目的地组织学生进行一定的实际活动以培养他们的良好品德的方法7表扬奖励与批评处分,表扬奖励是对学生的良好思想、行为做出肯定评价,以引导和促进其品德积极发展的方法;批评处分是对学生的不良思想、行为做出否定评价,帮助他们改正缺点与错误的方法 17.心理辅导的原则1激励性原则2预防为主的原则3因材施教原则4愉悦性原则5支援性原则 18.智育任务、内容智育的根本任务是要培育或发展学生的智慧,尤其是智力智育的主要任务和内容应当是传授知识、形成技能和发展智力 19.学校体育的基本特性1教育性;2技能性;3娱乐性学校体育的具体功能1健体功能;2教育功能;3娱乐功能 20.美育的功能1直接功能即“美育”;2间接功能即育德、促智、健体等;3美育的超越性功能即对于现实生活的超越所形成的人生意趣和理想境界追求等 美育的任务1培养和提高学生感受美的能力;2培养和提高学生鉴赏美的能力;3培养和提高学生表现美、创造美的能力;4培养和提高学生追求人生趣味和理想境界的能力 美育的类型1艺术美育;2自然美育;3社会美育生活美;4教育美育 21.德育模式 围绕道德两难问题的小组讨论
①道德两难问题及其设计;
②道德讨论中的引人性提问;
③道德讨论中的深入性提问 2体谅模式 围绕人际—社会情境问题的道德教育
①设身处地;
②证明规则;
③付诸行动 3社会模仿模式 围绕社会学习论的道德教育
①人类学习必须有个体品德参与才能完成;
②道德判断取决于社会学习;
③道德教育应从人的人格形成出发;
④榜样对品德的作用;
⑤提出环境、行为和人的交互作用论
11、当代西方最具影响的德育模式
(一)认知模式(重知)代表人物皮亚杰(瑞士)、柯尔伯格(美国)
(二)体谅模式(重情)代表人物英国德育专家麦克费尔
(三)社会模仿模式(重行)代表人物美国班杜拉第十章班级管理 1.班级是一个复杂的小社会体系,是学校行政体系中最基层的行政组织 2.率先正式使用班级一词的是文艺复兴时期的教育家埃拉斯莫斯;17世纪捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中对班级组织进行了论证,奠定了班级组织的理论基础;19世纪初英国学校出现了导生制管理模式,对班级组织发展产生巨大的推动作用中国采用班级组织形式,最早的雏形始于1862年清政府开办的京师同文馆
3、班级管理的意义(功能)主要功能有助于实现教学目标,提高学习效率基本功能有助于维持班级秩序,形成良好班重要功能有助于锻炼学生能力,学会自治自理4.班级管理的模式 1常规管理是指通过制定执行规章制度去管理班级的经常性活动 规章制度包含的内容
①由教育行政部门统一规定的有关班集体与学生管理的制度;
②学校根据教育目标、上级有关指示制定的学校常规制度;
③由班集体根据学校要求和班级实际情况讨论制定的班级规范 2平行管理,是指班主任既通过对集体的管理去间接影响个人,又通过个人的直接管理去影响集体,从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式源于马卡连柯的“平行影响”的教育思想实施平行管理的注意事项
①充分发挥班集体的教育功能,使班集体真正成为教育的力量;
②通过转化个别学生,促进班集体的管理与发展 3民主管理,是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下,参与班级管理的一种管理方式是由美国管理学家德鲁克提出的 实施民主管理的工作要求
①组织全体学生参加班级全程管理;
②建立班级民主管理制度4目标管理,是指班主任与学生共同确定班级的总体目标,然后转化为小组目标和个人目标,使其与班级总体目标融为一体,形成目标体系,以此推进班级管理活动、实现班级管理目标的方法 目标管理的要求
①共同确立班级奋斗目标;
②实施学生自我管理 5.班集体的基本特征1明确的共同目标2一定的组织结构3一定的共同生活的准则4集体成员之间平等,心理相容的氛围 6.班集体的教育作用1有利于形成学生的群体意识2有利于培养学生的社会交往与适应能力3有利于训练学生的自我教育能力 7.班集体的形成与培养1确定班集体的发展目标2建立班集体的核心队伍3建立班集体的正常秩序4组织形式多样的教育活动5培养正确的舆论和良好的班风 8.当前班级管理中存在的问题1由于受到分数压力和教师权威的制约,班主任对班级实施管理的方式偏重于专断型2班级管理制度缺乏活力,学生参与班级管理的程度较低9.建立以学生为本的班级管理机制1以满足学生的发展需要为目的2确立学生在班级中的主体地位3训练学生自我管理班级的能力 10.班主任的作用1班主任是班级工作的组织者、领导者和教育者2班主任是校长、教导主任的有力助手3班主任是各任课教师的协调者4班主任是学校、家庭、社会的协调者 11.班主任的职责与任务1对学生进行品德教育2教育学生努力学习,3指导学生课外、校外的生活和活动4管理班集体、指导少先队工作5协调各任课教师的工作 12.班主任领导方式一般可以分为权威的、放任的、民主的三种 13.班主任班级管理的内容1了解学生,研究学生
①内容了解和研究学生个人;了解研究学生的群体关系;了解和研究学生的学习和生活环境
②了解学生的方法通过阅读学生的有关材料;通过对学生本人或知情者的调查访问从各个侧面间接了解学生;在自然条件下,有目的、有计划地对学生的行为表现进行观察2组织和培养班集体3协调校内外各种教育力量
①充分发挥本班任课教师的作用要在班上养成尊师爱生的风气;要定期和任课教师互通情况;全面调节安排好各科教学负担
②协助和指导班级团队活动
③争取和运用家庭和社会力量定期家访,及时和家长沟通;充分利用家长教育资源;积极争取和鼓励社会各种有利因素对学校提供支持 14.课外活动指学校根据学生的意愿,在课堂教学之外利用课余时间组织各种教育活动,以使学生得到主动、生动活泼的发展 15.课外活动的特点1灵活性;2综合性;3实践性;4自主性 课外活动的内容种类1科技活动;2学科活动;3文体活动;4体育活动;5社会活动;6传统的节假日活动 16.课外活动的组织形式以参加活动的人数即活动的规模为标准进行分类,学校课外活动组织形式分为1个人活动,也叫个别活动2小组活动,课外活动小组,包括学科小组、技术小组、艺术小组、体育小组3群众性活动,其规模比较大,至少以一个年级的学生作为活动参与者,也可扩大为全校活动或校级联合活动包括报告和讲座、各种集会、各种比赛、参观、访问、调查、旅行、社会公益活动 17.开展好课外活动的基本要求1要有明确的目的性和计划性;2活动要丰富多彩,富有吸引力;3充分发挥学生的积极主动性和创造精神 18.课外活动的组织对教师的要求1教师至少要在某一方面具有特长和兴趣爱好,有能使学生叹服的“绝招”;2教师要对自己指导的活动领域有足够的、超出学生的了解;3教师要调整与学生的关系;4课外活动要求教师有比课堂教学更强的组织能力;5教师还需注意收集有关资料和认真记录、总结自己所指导的课外活动,不断提高活动质量 19.班会活动的特点集体性、自主性、针对性 20.主题班会 主题班会是班主任依据教育目标,指导学生围绕一定主题,由学生自己主持、组织进行的班会活动 它的形式有主题报告会;主题汇报会;主题讨论会;科技小制作成果展评会;主题竞赛;主题晚会 主题班会的组织确定主题;精心准备;具体实施;效果深化。