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文本内容:
《泊船瓜洲》说课稿
一、说教材分析
1、教材说明《泊船瓜洲》是人教版六年级上册第15课,写的是诗人停船在瓜洲之后,望着仅仅一江之隔的京口,想到离京口并不很远的南京,不禁勾起浓浓的思乡之情,表达了__对家乡深深的思恋和热爱通篇立意含蓄悠远2、学习者特征分析六年级的学生已学过多首古诗,他们大部分能借助注释、工具书、想象画面等多种方法来读懂古诗的大意,具有一些学习古诗的情感基础和知识基础,这为以诗读诗、以诗学诗、以诗悟诗、创设诗韵课堂奠定了基础3、教学目标
1.知识与技能目标正确,流利,有感情的朗读课文掌握本课的生字词,并能够达到背诵,默写的水平2、过程与方法目标运用查资料的方法自学,培养运用资料解决问题,处理信息的能力3、情感、态度与价值观体会诗人的思乡之情,了解丰富多彩的祖国文化,培养学生热爱祖国语言文学的情感5、教学准备1)、教师制作好课件;反复朗读并背诵诗词,深层次地体会情感,透彻地理解诗意2)、学生字典;搜集描写春天的诗句、明月的诗句;搜集王安石的诗句;搜集__的资料等等教学重难点引导学生__诗歌表达的真挚感情
二、说教学方法基于对教材这样的理解,针对六年级学生的学情,我主要采取双主教学法__课堂教学下面,我把教法学法融合在一起谈谈本课时采取的教学策略1、情境教学法教学本首诗,我准备通过导语创设情境,简笔画__再现情境,主题音乐、情景再现、语言描绘情境等多种手段,创设各种学生乐于接收,能享受其间的情境,使学生在多向互动的情境中感悟、诵读、表达与创新2、读悟教学法小学语文古诗教学必须在朗读中培养学生的语感,在读中感悟,在读中发展思维,在读中理解,在读中陶冶情操所以我着重指导学生读文、能有感情地背诵,也就是出于这个原因3、想象法在教师的启发鼓励,配合媒体课件音视频衬托渲染,开启学生想象的闸门,揣摩人物内心的情感,抒发学生内心的情怀并发表独到的见解,与诗人产生情感的共鸣所以在教学中借助__、音视频等媒体帮助学生展开想象
三、说学习方法;
1、学生自己或者合作收集资料,培养学生收集资料的能力
1、通过有感情朗读、背诵、欣赏情景音乐,讨论交流体会等活动,能够学会学习古诗的方法,提高学生情商素质修养
2、抓好小组团队合作学习,完善运行机制,促进学生的主体性体现,逐步实现自主、合作的学习方式的协调运用,最终养成学生合作交流的学习习惯
四、说教学过程围绕教学目标,我依据“读——理解——感悟—巩固延伸”这样的格局设计了以下四大教学板块
一、展示搜集的资料,导入新课揭题、解题,简介时代背景,激发学生学习兴趣,定格古诗教学的情感基调
(二)、初读感知,了解古诗大意这个环节我准备分三步第一步通过自由读、指名读等形式指导学生把诗读正确,读得字正腔圆,重点指导读准“间”读jiàn(因为是“间隔”的意思);“万重山”的“重”读сhóng;“还”读zhong;第二步通过指点学生掌握读诗规律(古诗中,一声和二声的音读得长些,三声和四声的音读得短些),指导学生读出诗的节奏,初步读出古诗的韵味;。