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文本内容:
《念奴娇·赤壁怀古》教学设计及反思 教学目标
1、了解本词豪放的特点
2、体悟作者的情感教学重难点了解豪放词的风格特点,提高古典诗词阅读鉴赏能力 教学方法与学法指导朗读法、讨论法教学用具多媒体
一、导入同学们,昨天我们学习了《阿房宫赋》,上半学期学过《赤壁赋》,能不能把《赤壁赋》背几句?《赤壁赋》是苏轼被贬黄州时写的,在黄州,苏轼写下了“两赋一词”------《赤壁赋》《后赤壁赋》和《赤壁怀古》我们今天便来学习苏轼的这首词----《念奴娇·赤壁怀古》
二、读出豪放气势有人说,苏轼的这首词须关西大汉高唱现在我们这儿没有关西大汉,我们找东北大汉将就,东北大汉没有,这里还有一个东北小汉我就试着读一下(师范读)须关西大汉高唱,可见这应该是一首豪放词下面请同学们齐读,读出气势(学生齐读)
三、文本解析怀古词往往讲究时空变化这首词便是如此这首词从“眼前”写到“从前”,又由“从前”写到“眼前”,你能不能找到两个词,体现了“眼前”和“从前”?板书眼前 从前 眼前(写景) 遥想(怀古) 神游(抒怀)请学生读读写景的句子(生读)这几个写景的描写性句子,描写的角度是多元化的有时空上的交错,有视角的变化,有感官的转变板书时空交错 千古 三国 大江 赤壁视角的变化乱石穿空,惊涛拍岸,卷起千堆雪 高-------平--------低感官的变化形(视觉)--声(听觉)--色(视觉)“乱石穿空,惊涛拍岸,卷起千堆雪”中,哪几个词特别富有表现力?为什么?“乱”“穿”“惊”“拍”“卷”三国时的豪杰太多太多,为什么作者选了周瑜?参考“为我所用”,为了和“我”对比另外,作者所写景物为赤壁,赤壁与周瑜、曹操、孙权、刘备等人相关在赤壁之战中,周瑜的功绩是主要的,所以选写了周瑜来和自己对比 文中的周瑜给了你怎样的印象?参考少年英俊、从容潇洒、儒雅、指挥若定 苏轼为什么在写完周瑜后发出“人间如梦”的感慨?他又是怎么从这种伤感中走出来的?参考苏轼与周瑜对比周瑜 苏轼 24岁 47岁外表英俊儒雅 外表早生华发婚姻美女相伴 婚姻屡遭不幸职位东吴都督 职位团练副使际遇功成名就 际遇功业未就对比中可见,苏轼是伤感的但苏轼并不需要别人劝说----一樽还酹江月他想通了,不用伤感,不用气馁,把情愁化入酒中,让它随江水漂远吧,我将情感寄托在大自然的江与月中在《赤壁赋》中也有将情感寄托在大自然景物中的句子惟江上之清风与山间之明月,耳得之而为声,目遇之而成色,取之无禁,用之不竭,是造物者之无尽藏也,而吾与子之所共食苏轼的这种旷达精神是值得我们学习的莫听穿林打叶声,何妨吟啸且徐行竹杖芒鞋轻胜马,谁怕?一蓑烟雨任平生料峭春风吹酒醒,微冷,山头斜照却相迎回首向来萧瑟处,归去,也无风雨也无晴
四、结课 苏东坡已死,他的名字只是一个记忆但是他留给我们的,是他那心灵的喜悦,是他那思想的快乐这才是万古不朽的(林语堂《苏东坡传》)再次齐读课文,试着背诵
五、作业完成《评价手册》 反思基本完成了教学任务,课堂容量比较大,涉及面广在教学过程中有延伸,有回顾,注重引导学生建立语文知识体系教学步骤层层推进,过度自然但本课教学中,没能处理好程序性知识和陈述性知识教学的区别,有些东西应该发挥学生的主动性,让学生去思考,而不是直白地告诉比如刚开始说,本人是有眼前写到以前,再由以前写到眼前,这应该让学生去发现,去思考在讲解词中炼字这个部分的时候,给了标准答案,这阻碍了学生的思维,将开放性的问题变成了死板的问题另外,各个环节之间的过度较快,在速度上可以在放慢一些。