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现代教育原理期末复习题
一、多选题
1. 教育活动的基本要素包括(ABCE) A.教育者B.受教育者C.教育内容E.教育手段
2. 1996年国际21世纪教育委员会递交的报告《教育——财富蕴藏其中》提出了教育的四大支柱,(BCDE) B.学会认知C.学会做事D.学会共同生活E.学会生存
3. 社会生产力和科技发展水平对教育产生的制约和影响,具体表现在______等方面(BCD)B.教育的发展规模和速度C.教学内容D.教学方法、教学设备
4. 从根本上看贯穿教育活动的基本矛盾、基本规律是(AD) A.教育与社会发展之间的矛盾D.教育与人的身心发展之间的矛盾
5. 我国学生要学会_______的学习方式,才能适应课程改革所带来得变化(ABD) A.合作学习B.自主学习D.研究性学习
6. 加德纳教授的多元智力学说,认为每个人的智力都是如下多种智力的组合 (ABDE)A.言语/语言智力、逻辑/数理智力B.视觉/空间关系、音乐/节奏智力、身体/运动智力D.人际交往智力E.自我反省智力、自我观察智力和存在智力
7. 学校教育的主要途径有(ABC) A.教学B.综合实践活动C.咨询与指导
8. 英国“新学校”模式推行的教育方式是(BDE)B.儿童中心D.社会中心E.活动中心
9. 联合国大会通过的《儿童权利公约》,确立了青少年儿童的社会权利主体地位,这一核心精神的基本原则是(BDE) B.保护儿童原则D.尊重儿童尊严原则E.尊重儿童观点和意见原则
10. 下列内容哪些属于社会教育的特点(BCDE) B.多样性C.群众性E.开放性
11. 赫尔巴特把教学的过程分为四个阶段,即(ACDE) A.清楚(明了)C.联合D.系统E.方法
12. 社会生产力和科技发展水平对教育产生的制约和影响,具体表现在_______等方面 (BCD) B.教育的发展规模和速度C.教学内容D.教学方法、教学设备
13. 当代社会存在的基本教育形态是(ABC) A.社会教育B.学校教育C.家庭教育
14. 赞可夫依据其一般发展理论,提出了著名的教学原则 (ABC) A.高难度原则B.高速度原则C.掌握学科结构原则
15. 咨询与指导的主要形式有(ABCE) A.学习指导B.职业生涯指导C.心理咨询与指导E.休闲指导
16. 未来的学校教育将呈现以下的特点(ABDE) A.追求教育民主化的纵深发展B.追求教育的多样化D.追求教育的国际化E.追求教育的终身化
17. 家庭教育的特点包括(ABCDE) A.先导性B.感染性C.权威性D.终身性E.针对性
18. 课程计划的内容一般包括(BCDE)B.教学科目C.学科开设顺序D.各门学科教学时数E.学年编制和学周安排
19. 人的身心发展的规律具有________等规律(BCDE)B.顺序性C.阶段性D.不平衡性E.个别差异性
20. 综合实践活动的作用包括 (ACD) A.增强学生实践能力C.丰富学生生活体验D.增强学生的社会责任感
21. 夸美纽斯提出的影响至今的三个教学原则是(ACD) A.直观性原则C.巩固性原则D.循序渐进原则
22. 学校教育内容的具体规范形式包括(ABCD) A.课程计划B.课程标准C.教科书D.作业
23. 陶行知的教育思想集中体现在(BCE) B.社会即学校C.生活即教育E.教学做合一
24. 影响教育发展规模的因素主要有(AB) A.人口数量B.生产力科技发展水平
25. 教师专业结构的构成要素有(ABD) A.教师专业精神B.教师专业知识D.教师专业能力
26. 教育先行的理论基础在于教育是具有___(ACD)的产业 A.基础性C.先导性D.全局性
27. 下列哪些是我国宪法和法律规定的少年儿童享有的合法权利 (ACDE) A.生存的权利C.受尊重的权利D.受教育的权利E.安全的权利
28.杜威对教育性质判定的几个命题是(ACD)A.教育即生活 C.教育即生长 D.教育即经验的不断改造 29.晏阳初在实施乡村教育中概括出的“三大方式”是( BCE) B.社会式 C.学校式 E.家庭式 30.“教也者,长善而救其失者也”,该话出自( C)C.《学记》 31.1632年捷克教育家夸美纽斯的______的诞生,标志着教育学开始成为一门学科 ( A)A.《大教学论》 32.在教育学发展史上,第一本以心理学的研究成果为基础来论述教育问题的教育学专著是德国赫尔巴特的 ( B )B.《普通教育学》 33.我国以法令的形式颁布并在全国推行的第一个学制_____是1904年公布的,它标志着“中国教育近代化”的开始( B)B.癸卯学制
34、 从根本上看贯穿教育活动的基本矛盾、基本规律是(AD)A.教育与社会发展之间的矛盾D.教育与人的身心发展之间的矛盾
35、影响教育发展规模的因素主要有(AB )A.人口数量B.生产力科技发展水平
36、人口增长率会影响到以下哪些教育因素(CDE)C.教育发展规模D.教育结构E.教育质量
37、决定教育性质的根本因素是(B )B.政治经济制度
38、受教育权利是受(B )制约的B.社会政治经济制度
39、 教育内容受如下哪些因素的制约和影响(BD )B.生产力和科技发展水平D.社会文化本体
40、 教育产业作为其他非育人产业共同需要的上位产业、前提产业,决定了其在社会大系统中具有(ABC )的产业地位A.基础性B.全局性C.先导性
41、教育现代化是一个系统工程,具有多元的目标,其内容包括(ABCDE )A.教育观念现代化B.教育内容现代化C.教育条件设备现代化D.教育管理现代化E.教师素质现代化
42、 社会生产力和科技发展水平对教育产生的制约和影响,具体表现在(BCD )等各方面B.教育的发展规模和速度C.教学内容D.教学方法、教学设备
43、“近朱者赤、近墨者黑”这句话反映了下列哪种因素对人的发展的影响(A.环境)
44、 在人的发展的关键期,施以相应的教育,这是遵循了人的发展的(D.不平衡性)
45、在教育工作中我们要“一把钥匙开一把锁”,这是遵循了人的发展的(E个别差异性)
46、人类历史上的“狼孩”事例,说明了(B.遗传素质在人的身心发展中不起决定作用)
47、 遗传素质在人的发展中起(D)D.生理前提作用
48、 心理学理论为我们认识人的发展及其规律作出了巨大的贡献,被誉为“20世纪发展心理学上最权威的理论”是(C皮亚杰的认知发展理论)
49、 赞科夫依据其一般发展理论,提出了著名的教学原则(ABE)A.高难度原则B.高速度原则E.以理论知识为主导原则
50、人的身心发展的规律具有(BCD)等规律B.顺序性C.阶段性D.不平衡性
51、 规定培养各级各类人才的总的要求或共同标准的是(B)B.教育目的
52、 规定一个国家教育发展性质、总方向、总目标的是(A)A.教育方针
53、 人本主义者所持的教育目的观是(ABCD)A.个人本位论B.社会本位论C.文化本位论D.生活本位论
54、 强调人是社会的产物,教育就是要使受教育者成为社会需要的人的教育目的“社会本位论”,其代表人物有(CDE)等C.孔德D.那托尔普E.涂尔干
55、1996年国际21世纪教育委员会递交的报告《教育——财富蕴藏其中》提出了教育的四大支柱,它们是(ABCD)A.学会认知B.学会做事C.学会共同生活D.学会生存
56、1993年,美国政府在(D《2000年目标美国教育法》)中,确定了美国国家的八大教育目标
57、 新课程改革在课程结构上,从小学至高中设置了必修课程“综合实践活动”,其主要内容包括(ABCDE)A.信息技术教育B.研究性学习C.社区服务D.社会实践E.劳动与技术教育
58、学校教育内容的具体规范形式包括(ABC)A.课程计划B.课程标准C.教科书
59、课程计划的内容一般包括(ABCD )A.培养目标B.学习年限C.时间分配D.课程设置
60、 课程标准的框架结构主要包括ABCDEA.前言B.课程目标.内容标准D.实施建议E.术语解释
61、 学校教育的主要途径有(ABC)A.教学B.综合实践活动C.咨询与指导
62、 综合实践活动课程的指定领域内容包括(ABCD)A.研究性学习B.社区服务与社会实践C.信息技术教育D.劳动与技术教育63咨询与指导的主要内容有(ABCE)A.学习指导B.职业生涯指导C.心理咨询与指导E.休闲指导
64、 加德纳教授的多元智力学说,认为每个人的智力都是如下多种智力的组合(ABDE)A.言语/语言智力、逻辑/数理智力B.视觉/空间关系、音乐/节奏智力、身体/运动智力D.人际交往智力E.自我反省智力、自我观察智力和存在智力
64、 当代社会存在的基本教育形态是(ABC )A.社会教育B.学校教育C.家庭教育
65、 教师专业结构的构成要素有(ABD)A.教师专业能力B.教师专业知识D.教师专业精神
66、 下列答案中哪些属于家庭教育的特点(BCDE)B.感染性C.权威性D.终身性
67、 英国“新学校”模式推行的教育方式是(BDE)B.儿童中心D.社会中心E.活动中心
68、道尔顿学校模式要求教师的工作坚持三项原则,即(BCD)B.自由C.合作D.时间预算
69、 第二次世界大战后教师职业发展的特点是(ABCDE )A.教师职业职能的转变B.教会学习是教师职业的新的工作方式C.教师职业被认定为专业性职业D.教师的终身教育得以实施E.教师成为教育改革的重要因素
70、联合国大会通过的《儿童权利公约》,确立了青少年儿童的社会权利主体地位,这一核心精神的基本原则是(ACDE)A.无歧视原则C.儿童权益最佳原则D.尊重儿童尊严原则E.尊重儿童观点和意见原则
71、下列哪些是我国宪法和法律规定的少年儿童享有的合法权利(ACE)A.受教育的权利C.受尊重的权利E.安全的权利
72、 教育先行的理论基础在于教育是具有(ACD)的产业A.基础性C.先导性D.全局性
73、在教育学发展史上,第一本以心理学的研究成果为基础来论述教育问题的教育学专著是德国赫尔巴特的(B)B.《普通教育学》
74、“教也者,长善而救其失者也”,该话出自(C)C.《学记》
75、影响教育发展规模的因素主要有(AB)A.人口数量B.生产力科技发展水平
76、杜威对教育性质判定的几个命题是(ACD)A.教育即生活C.教育即生长D.教育即经验的不断改造
77、下列内容哪些属于社会教育的特点(BCDE)B.多样性C.群众性D.补偿性E.开放性
78、英国“新学校”模式推行的教育方式是(BDE )B.儿童中心D.社会中心E.活动中心
79、 社会生产力和科技发展水平对教育产生的制约和影响,具体表现在(BCD)等方面B.教育的发展规模和速度C.教学内容D.教学方法、教学设备
80、 赫尔巴特把教学的过程分为四个阶段,即(ACDE)A.清楚(明了)C.联合D.系统E.方法
81、 学校教育内容的具体规范形式包括(ABCD)A.课程计划B.课程标准C.教科书D.作业
二、名词解释
1.研究性学习是指从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题,在教学中创设一种类似于学术研究的情境,通过学生各种探索活动,获得发展,特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程
2.教学教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动在这种活动中教师通过沟通和交往,有目的、有计划、有组织地引起、维持、促进学生在知识、技能、情感、态度和价值观上获得个性化发展,并形成一定的思想品德,使学生多方面素质得到全面提高
3.课程标准是国家对基础教育课程的基本规范和要求,是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,是国家管理和评价课程的基础
4.社区教育社区教育作为整合三种教育力量的一种新形式,指的是以一定的地域为界,学校与社区具有共同教育价值观和参与意识,并双向服务,互惠互利,学校服务与社区,社区依赖学校,旨在促进社区经济、文化和教育协调发展的一种组织体制
5.教育目的有广义和狭义之分,广义的教育目的是指人们对受教育者在接受教育后所产生的结果和所发生的积极变化的期望;狭义的教育目的,是指把受教育者培养成为一定社会需要的人的要求
6.素质教育就是全面贯彻党的教育方针,以提高国民素质为根本宗旨,以培养学生的创新精神和实践能力为重点,造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美全面发展的社会主义事业的建设者和接班人
7.教育方针是由国家或政党根据一定社会的政治经济要求提出的,带有法律效力的,关于教育工作的方向、目的、道路的总体规定教育方针是一个国家教育政策的总概括,是全国各级各类教育活动必须遵循的准则和宗旨
8.义务教育义务教育是指由国家强制实行的,适龄儿童必须接受的,国家、社会和家庭必须予以保障的国民教育,具有普遍性和强制性或义务教育是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育,是国家必须予以保障的公益性事业
9.学校教育是人类社会发展到一定历史阶段的产物教育是教育者根据一定社会的要求和年轻一代身心发展的规律,对受教育者所进行的一种有目的、有计划、有组织地传授知识技能,培养思想品德,发展智力和体力的活动,通过这种活动把受教育者培养成为一定社会服务的人
10.广义的教育是自有人类以来就产生的教育教育是人类社会特有的一种社会现象,是培养人的一种社会活动广泛地说,凡是有目的地增进人的知识技能、影响人的思想品德的活动,不管是有组织的或是无组织的、系统的或零碎的,都是教育
11.教育规律教育规律是教育现象与其他社会现象,以及教育现象内部各个构成要素之间本质的、必然的、内在的联系或关系教育规律是对教育实践的深层次和本质联系的反映,具有普遍性客观性和永恒性
12. 教育从广义上说,凡是增进人们的知识和技能,影响人们思想品德的活动,都是教育狭义的教育主要指学校教育,其含义是教育者根据一定社会的要求,有目的有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响,把他们培养成为一定社会所需要的人的活动
13.教育学教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学,或者说是研究教育特别是教师如何更科学的有效的培养人的科学教育学是在人类的教育活动进行相当长的一段历史过程之后才逐渐出现的,先期仅仅是对教育经验的总结,随后才诞生具有初步体系的教育学
14.教育科学教育科学是以教育现象和教育规律为共同研究对象的各门教育学科的总称,是若干个教育学科构成的学科总称
15.教育思想泛指人们对教育现象的认识,是指人们通过直接或间接的教育实践而形成的对教育现象和教育问题的认识、观点和看法
16. 学制即学校教育制度,是指一个国家各级各类学校系统,具体规定着学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及彼此之间的协调关系
17.终身教育从个人和社会的观点看,终身教育包括整个教育过程,教育的功能不再局限于按照某些预订的组织规划、需要和见解去训练未来社会的领袖,或想一劳永逸地培养一定规格的青年,而是要面向整个社会成员,受教育的时间也不再局限于某一个特定年龄而是向着个人终身方向的发展
18.教师教育与师范教育这两个概念既有联系,又有区别师范教育是指按照教师的规范、标准培养训练教师的教育,主要是指教师的职前教育;教师教育则是统合了教师的职前教育和职后教育两个概念的新概念
19. 教师职业专业化所谓“教师职业专业化”是说教师职业是专业性职业;要按照专业标准,使教师职业成为专业性职业;教师职业成为专业,需要一个过程
20、研究性学习研究性学习是指从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题,在教学中创设一种类似于学术研究的情境,通过学生各种探索活动,获得发展,特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程
三、简答题
1. 在教育过程中受教育者的主体性表现有哪些?(P22)答
(1)受教育者是学校存在的主体;
(2)受教育者及其活动是学校职能部门及其管理的中心;
(3)受教育者是学校和教师评价的主体;
(4)受教育者是教育任务完成的主体;
(5)受教育者的身心发展特点制约着教师的教;
(6)每个教育对象都有他们各自的独立性、选择性、需要性和创造性,有他们个人的兴趣、爱好和主观能动性
2. 简述教育的本质特性(P27)答
(1)教育是人类社会特有的一种社会现象;
(2)教育是人类社会特有的一种有意识的活动;
(3)教育是人类社会特有的传递经验的形式;
(4)教育是有意识的以影响人的身心发展为目标的社会活动
3. 简述现代学制的发展趋势?(P52)答
(1)教育社会化与社会教育化;
(2)重视早期教育;
(3)初等教育入学年龄提前,义务教育年限延长;
(4)寻求普通教育与职业技术教育的最佳结合;
(5)高等教育出现多级层次,学校类型多样化;
(6)以终身教育思想为指导,实现教育制度一体化,发展继续教育
4. 简述为什么要开展素质教育与其内涵、特征有哪些?(P103)答
(1)开展原因
①国家推行科教兴国战略,提高人口素质是实施素质教育的根本原因;
②从根本上治理“片面追求升学率”是实施素质教育的直接原因
(2)素质教育的内涵全面贯彻党的教育方针,以提高国民素质为根本宗旨,以培养学生的创新精神和实践能力为重点,造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美全面发展的社会主义事业的建设者和接班人
(3)素质教育的特征全体发展、全面发展、主动发展、和谐发展、充分的发展、可持续发展
5、面对未来社会的挑战,教育的应对措施及改革趋势是什么?(P147)答
(1)追求教育民主化,发展全民教育;
(2)实行主体性教育,培养学生的创新能力;
(3)倡导学会关心,加强人文教育;
(4)追求教育的终身化,构建学习化社会;
(5)谋求教育的国际化,注重教育的本土化
6、简述人的身心发展的规律(P174)答
(1)人的身心发展具有顺序性;
(2)人的身心发展具有阶段性;
(3)人的身心发展具有不均衡性;
(4)人的身心发展具有个别差异性
7、简述如何发挥教育在人的发展中的主导作用(P181/182)答人的身心发展是多种因素综合作用的结果,教育发挥主导作用是有条件的,它要受到以下多方因素的制约
(1)受教育者的主观能动性;
(2)教育的自身状况;
(3)家庭环境的因素;
(4)社会发展状况教育如果能得到以上各方面条件的积极配合,就能充分发挥出促进人的发展和社会发展的独特作用
8、简述我国实施新课程改革的背景(P259)答当前我国教育的主要问题有“教育观念滞后,人才培养目标已不能完全适应时代的需求;思想品德教育的针对性、实效性不强部分课程内容陈旧;课程结构过于单一,学科体系相对封闭,以至难以反映现代科技、社会发展的新内容,脱离了学生教育和社会实际;课程实施过程基本以教师、课堂、书本为中心,难以培养学生的创新精神和实践能力;课程评价基本只重视学业成绩,忽视学生的全面发展;课程管理过于集中,使课程不能适应当地经济、社会发展的需求和学生多样发展的需求等等
9、简述课程改革的理念与策略(P260)答
(1)倡导全面、和谐发展的教育;
(2)重建新的课程结构;
(3)体现课程内容的现代化;
(4)倡导建构的学习;
(5)形成正确的评价观念;
(6)促进课程的民主化与适应性
10、简述新课程改革对教师产生的影响(P262)答:
(1)促进教师专业化的发展;
(2)影响教师常规教学方式;
(3)使教师重新审视课堂常规经验和活动方式;
(4)课程改革对教师之间的合作提出了新的要求
11、简述新课程改革对学生学习方式的影响(P263)答学生的学习方式的变革主要由传统的“被动学习”、“个体学习”、“接受性学习”到“自主学习”、“合作学习”、“研究型学习”
12、简述教学的任务(P272)答
(1)培养学生的基础学力
(2)建构学生个性化的多元智力结构
(3)培养学生的创新精神和实践能力
(4)培养学生的态度和价值观的形成
13、简述教师的专业结构的构成要素(P349)答
(1)教师专业精神教育信念、专业态度和动机、自主发展需要和意识;
(2)教师专业知识普通文化知识、专业学科知识、一般教学法知识、学科教学法知识、个人实践知识;
(3)教师专业能力一般能力和特殊能力
14、简述学生的时代特点(P377)答
(1)主体意识增强;
(2)信息获取方式多样;
(3)受多元文化冲击较大;
(4)受同辈群体影响较大
15、简述当代学生观(P389)答
(1)以人为本的理念;
(2)尊重的教育理念尊重教育规律、尊重受教育者与受教育者的自尊;
(3)重视学生发展性的教育理念;
(4)依法施教的理念;
(5)自我教育的理念
16、人的身心发展的动因及其规律答关于人的身心发展的动因,不同的学者有不同的看法,比较典型的有“内法论”和“外铄论”两种相互对立的学说“内法论”认为,人的身心发展的动力来自人本身,人的发展的阶段和顺序完全由机体自身的成熟机制所决定“外铄论”一般认为,人是社会环境的产物根据马克思关于事物发展的动因学说,事物的发展是由事物自身矛盾所决定的,事物内部矛盾是事物发展的内因,外因通过内因起作用首先,人的需要是指机体因缺乏某种刺激而引起的一种稀缺状态或摄取状态其次,社会的要求和一定的心理发展水平是需要形成的条件再次,需要作为一种欲求状态,只是一种潜在的内驱力人的身心发展规律有
(一)人的身心发展具有顺序性
(二)人的身心发展具有阶段性
(三)人的身心发展具有不均衡性
(四)人的身心发展还具有个别差异性
17、 简述教育的经济功能答
1.教育是提高经济效益的重要前提;
2.教育是知识经济社会发展的重要因素;
3.教育是现实生产力的重要手段;
4.教育是知识创新的重要基础
18、 三种教育力量整合的重要性有哪些?答三种教育力量整合的重要性有
(1)三种教育力量的整合,有利于教育在时空上的相互衔接;
(2)三种教育力量的整合,有利于整个教育方向上的高度一致;
(3)三种教育力量的整合,有利于加强各种教育的互补作用
19、提高教师职业专业化的策略(或可能性)是什么?答我认为提高教师职业专业化的策略(或可能性)是
(1)提高教师职业对教育理论的依赖性;
(2)延长教师培养年限,实现教师的终身学习;
(3)严格教师的入职和解职标准,提高教师的专业自主性;
(4)厉行严格的教师职业规范
20、当代学生的时代特点表现在那些方面?答当代学生的时代特点表现在
(1)主体意识增强;
(2)信息获取方式多样;
(3)受多元文化冲击较大;
(4)受同辈群体影响较大
21、 现代社会教育有哪些特点?答现代社会教育与学校教育、家庭教育相比具有以下特点
(1)开放性;
(2)群众性;
(3)多样性;
(4)补偿性;
(5)融合性;
22、简述课程改革的理念与策略答课程改革的理念和策略是
(1)倡导全面、和谐发展的教育;
(2)重建新的课程结构;
(3)体现课程内容的现代化;
(4)倡导建构的学习;
(5)形成正确的评价观念;
(6)促进课程的民主化与适应性
四、论述题
1. 请你结合自身的实际谈谈教师教育的发展轨迹和变化特点答教师教育的发展轨迹和变化特点
(1)职前教育由低向高不断提高学历层次,如中等师范教育已被高等师范教育所取代;
(2)教师培养模式由封闭型向开放型发展,即综合大学培养教师已经成为潮流;
(3)由“师范教育”向“教师教育”转化,教师培养的职前、职后一体化已经达成共识
2. 结合实际,谈谈你是如何促进教师在业内获得发展的(如果你是教师,则谈谈你是如何在业内获得发展的)?答我是一名小学教师,走上工作岗位已经15年了对于教师职业以及教师发展有过亲身的体验
(1)所谓“教师职业专业化”是说教师职业是专业性职业;要按照专业标准,使教师职业成为专业性职业;教师职业成为专业,需要一个过程但目前教师职业离专业标准还相差很远,还处于“半专业”状态,因此有必要进一步努力
(2)教师职业专业化的最终目的是提高教师素质,这包括在教师的专业精神、专业知识和专业能力方面都得到提高,为此就必须提倡教师学习教育理论、进行业务进修,同时严格教师的入职和解职资格、厉行严格的教师职业道德规范等
(3)就促进教师在业内获得发展来说,其影响因素包括客观和主观两个方面客观因素是指系统外部因素和系统内部因素,比如影响教师专业发展的社会因素就是外部因素主观因素包括教职观、情感、教师知能和遭遇等刚刚毕业那些年,业务发展主要是对教学经验的总结和思考,参加相关的教学活动,以期提高教学水平后来参加教师继续教育学习,在学习中获得专业的发展随着继续教育的开展,与继续教育相关的教研活动也多了起来,教师专业发展的途径也多了近几年,我一方面参加集体的继续教育学习、学校组织的集中教研活动,另一方面,还经常阅读各类教学刊物,《小学语文教学设计》、《小学语文教师》、《福建教育》等,参加一些教学比赛,撰写教学论文,辅导学生等,在一次次的活动不断锻炼自己,提高业务能力,使自己的专业获得发展、提高
3. 简述教育的文化功能答
1.传递-保存文化功能
2.传播-丰富文化功能;
3.选择-提升文化功能;
4.创造-更新文化功能
4、 如何理解教育优先发展是现代社会的普遍规律?(答题注意事项论述题一不能仅仅回答要点,必须要有“论”的内容,也就是要展开论述;论述题二不能仅仅回答理论问题,必须有结合实际的内容) 答教育优先发展有两个内涵,其一是社会用语发展教育的投资要适当超越于现有生产力和经济发展水平而超前投入;其二是教育发展要先于或优于社会上其他行业和部门而先行发展因此教育优先发展又可称为教育超前发展或教育先行社会为教育的发展投入充足的人、财、物,使教育能“更好地为社会服务”,是教育优先发展的固有内涵教育先行的思想和命题的明确提出始于1972年联合国教科文组织国际教育发展委员会编写的《学会生存》一书作者在书中这样写到“现在,教育在全世界的发展正倾向于先于经济的发展”教育优先发展在当今时代已经成为各国明智政府的一个战略选择,甚至被作为国策加以推行,这有其坚实的理论根据,那就是教育对于人和社会的发展具有基础性、全局性和先导性20实际50年代以来,国际竞争日趋激烈,科学技术发展迅速世界范围内的经济竞争、综合国力竞争,已由农业社会和工业社会的资源、资本竞争演变成当今科学技术和民族素质的竞争,而这些竞争聚焦于一点就是教育的竞争教育优先发展是现代社会,特别是当今世界各国经济、科技发展的关键,它所带来的巨大社会效应将波及物质文明发展、精神文明进步等各个方面教育优先发展,已经是现代社会的普遍规律
5、 美国芝加哥大学教授舒尔茨……..由此出发,请谈谈你对教育所担负的经济功能的看法答
(1)教育是提高经济效益的重要前提,经济效益的提高一方面来自于劳动生产率,另一方面来自劳动者的精神投入劳动生产率的高低取决于劳动者受教育的程度,劳动者的精神投入大小取决于他们的责任心的强弱而教育和训练可以全方位地提高劳动者的素质进而提高经济效益因此对人的教育投入就是对将来经济增长的最好投入
(2)教育是知识经济社会发展的主要因素,近几十年的经济发展史证明,在现代生产中推动经济发展的主要因素不再是劳动力数量、延长劳动时间或增加劳动强度,而是工人的劳动熟练程度和科学技术应用水平的提高有人说“教育是生产力”,这一点都不过分,因为决定生产力高低的人的素质,即教育水平的高低,直接影响着生产力的高低
(3)教育是现实生产力产生的重要手段,教育能把可能的、潜在的生产力转化为直接的、现实的生产力,是劳动力再生产和提高的重要手段之一劳动者具有的科学知识越多、具备的科学技术水平越高,在生产中发挥的个就越大
(4)随着社会的发展,我们已进入知识经济时代,教育水平的高低,即人力资源水平的高低,完全控制着经济水平的高低(答题要点
(1)从辩证唯物主义者的立场以及辩证法的观点看,人在生产过程中是到关重要的,因此对人的教育投入就是对将来经济增长的最好投入
(2)有人说“教育是生产力”,这一点都过分,因为决定生产力高低的人的素质,即教育水平的高低,直接影响着生产力的高低
(3)教育投入与成效的周期是漫长的持续的
(4)随着社会的发展,我们已进入知识经济时代,教育水平的高低,即人力资源水平的高低,完全控制着经济水平的高低)
6、试述终身教育思潮对学校教育制度的影响(学校教育必须积极地适应终身教育的挑战
(1)终身教育改变了传统教育的理念
(2)终身教育改变了教育的目的和功能
(3)终身教育改变了教育的内容和方法
(4)终身教育改变了教育的阶段和教育的组织)答《学会生存——世界教育的今天和明天》指出“终身教育这个概念,从个人和社会的观点来看,已经包括整个教育过程”,“终身教育变成了由一切形式、一切方式和一切阶段的教学行动构成一个循环往复的关系时所使用的工具和表现方法”教育的功能不再“局限于按照某些预定的组织规划、需要和见解去训练未来社会的领袖,或想一劳永逸地培养一定规格的青年”,而是要面向整个社会成员;受教育的时间也不再局限于“某一特定年龄”,而是向着“个人终身的方向发展”终身教育已成为当代教育理论和实践的主流理念学校教育制度即学制是指一个国家各级各类的学校系统,具体规定着学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及彼此之间的协调关系终身教育体系下传统学校教育制度面临巨大的挑战终身教育改变了传统教育的理念教育的对象不再仅仅是儿童和青少年,而是针对所有的社会成员;终身教育不只限定于学校教育,社会教育结构的多样化和教育制度的连贯性成为改革的主要方面;学生的主体性和主动性正受到越来越高的重视,教师的角色也随之发生变化终身教育作为一种自我教育的理念是对传统驯化教育的一种解放终身教育改变了教育的目的和功能传统的教育目的是为了让学生掌握各个领域的专门知识,而终身教育的目的是发展学生的学习能力和生存能力,促进自我的发展;传统教育的功能是精英化的教育,注重教育的筛选功能,而终身教育背景下注重让学生各方面的素质都得到发展终身教育改变了教育的内容和方法传统教育的内容基本上局限于比较抽象的理论化知识的学习,而终身教育涉及的教育内容包括各方面的知情意行的培养,从整体上培养学生;教育方法从人的发展的角度出发,以注重每个阶段的学生身心发展的特点来代替传统教育中把学生当作“成人”来教育的方式终身教育改变了教育的阶段和教育的组织传统教育把学习限定在青少年时期,“一次接受教育终身受益”的观念根深蒂固,而终身教育把学习阶段扩展到人的一生,任何时候只要需要,都可以随时接受教育这样,也使各类教育之间联系和统一起来,形成完整和全面的教育系统总之,终身学习必将极大地改变工业革命以来以学校为中心建立起来的教育制度和教育关系,因此改变学校的专属性和封闭性也就成为教育改革的必然选择联合国教科文组织1976年第19次会议采纳《关于成人教育的劝告》,强调“终身教育及终身学习是一种统合体系,它有两个目的,一是重建现有教育制度,一是发展在此教育制度范围之外教育中潜在的一切”可能性自终身教育思想提出以来,许多国家的教育体系发生了重大变化正规教育体系变得越来越开放、灵活,各种教育体系相互沟通;所建立的完整的教育网络,是包括幼儿教育、基础教育、中专教育、职业教育、高等教育、研究生教育直到成人教育、老年教育的全过程教育系统,此外还包括进行初中后、高中后各种职业培训以及承担继续教育的学校等;建立正规教育与非正规教育、学历教育与非学历教育、学校教育和社会教育相互结合、沟通和衔接的制度,打破学历教育的封闭体系,使学校教育在终身教育的背景下发挥应有的功能
7、试述素质教育的特征和实质(素质教育的内涵就是全面贯彻党的教育方针,以提高国民素质为根本宗旨,以培养学生的创新精神和实践能力为重点,造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德、智、体、美全面发展的社会主义事业的建设者和接班人其特征包括一是全体发展;二是全面发展;三是主动发展;四是和谐发展;五是充分的发展;六是可持续发展实施素质教育,其实质是一种导向思想——指导学校和教师按照党的教育方针和教育、教学规律、克服片面追求升学率的不良倾向,使学生得到全面的发展即要把主要精力用在课堂教学上,通过教学改革,使学生在掌握大量知识的基础上发展能力与个性,使全面提高学生素质的理想目标具备坚实的基础其次,素质教育的实施还要落实到教育活动的各个方面和环节如教学、教育实践或实习、课外活动等,实现德育、智育、体育、美育的有机统一,这样才能完成全面素质教育的任务)答素质教育的特征主要包括一是全体发展,即使每一个学生都得到发展;二是全面发展,即每一个人自身所蕴涵的全部发展可能性或前能的全面发展;三是主动发展,即排除外在强迫,主动设计与实现的发展,前提是自由,核心是主动;四是和谐发展,即个体在全面发展的多方面中致力于各种素质的优化组合与平衡协调;五是充分的发展,即个体在社会给予的空间条件下,达到自身前能的最大发展;六是可持续发展,即个人的显示发展既可以得到充分的实现,又不会对其未来发展和潜能造成损害素质教育的实质是一种导向思想,指导学校和教师执行党的教育方针和教育、教学规律,克服片面追求升学率的不良倾向,使学生得到全面的发展素质教育作为一种思想理论形态,它只能以思想理论所具有的功能去启迪和要求人们产生它所要求的行为它与教育政策、政府指令、规章制度不同,它不具有政策、指令和法规所具有的强迫教育者这样、只能这样的约束力素质教育必须是在人民思想上真正接受它的时候,才能将七落实到实践中,实现言行统一
8、 试述马克思关于人的全面发展的思想答马克思关于人的全面发展的学说是在批判继承历史先哲们关于人的发展的注重思想基础上提出来的马克思对以往论述“教育应培养全面发展的人”的思想给予了高度评价,直接吸收了欧文关于教育与生产劳动相结合的思想,使人的全面发展由空想变为科学,从而创立了马克思关于人的全面发展学说马克思关于人的全面发展的分析,从现实的人和现实的生产关系入手,完成了三个方面的任务第一,结实了人的全面发展的内涵,为全面发展的教育指明了方向;第二,揭示了人的全面发展的历史进程,为确立全面发展的教育提供了有力的证据;第三,提出了人的全面发展的条件和途径,为实现教育目的提供了科学的原则和方法
(1)个人全面发展的含义,马克思关于人的全面发展的思想的本质和核心就是每个社会成员在智力和体力上都得到尽可能多方面的、充分的、自由的和统一的发展智力和体力的尽可能多方面的发展是其在量方面的规定性,“多方面”是指发展的广泛性和全面性,“尽可能”是指考虑社会条件和个人自身发展的差异和可能性的基础上,发挥个人的主观努力,尽其可能地多方面去发展智力和体力的充分的、自由的发展是全面发展的人的质的方面规定性“充分”是指个人的智力和体力两方面得到最大限度的发展,是对发展的深度和程度的要求和规定“自由”首先是指个人的能力能为个人所驾驭;其次是指个人的发展不屈从于外界的客观条件,是在充分重视客观历史条件限制的基础上,发挥个体的主观能动性,摆脱自我与外界的制约与束缚,在最大的自由度里发展个体的才能个体智力和体力的统一发展是全面发展的人的度的方面的规定性“统一”的含义包括两个要点,一是统一于个体,二是统一于物质生产的劳动过程中这是区分发展性质是片面还是全面的根本标志
(2)人的全面发展的实现是一个渐进的历史过程资本主义大工业生产本应带来人的更全面的发展,资本主义私有制却使劳动发生了异化,人为地造成了劳动者智力的荒废、身体的摧残和道德的堕落,加速形成了人走向片面、畸形发展的状态人的全面发展不仅受到社会生产力发展水平的制约,也受到生产关系及由此决定的社会政治经济制度的制约社会生产力的高度发展是人的全面发展的必要物质前提;社会主义生产关系促进人的全面发展,为人的全面发展指出了明确的方向和无限广阔的前景,共产主义条件下将使人的全面发展成为现实
(3)教育与生产劳动相结合能够把体力劳动与脑力劳动结合起来,使人的体力与脑力协调统一发展,是造就全面发展的人的惟一方法
9、 试述综合实践活动作为教育途径的重要作用(第一,综合实践活动可以更好地培养学生的实践能力第二,参加综合实践活动,可以增加学生的生活体验第三,综合实践活动可以形成学生的服务意识)答综合实践活动是指面向学生的生活世界,以丰富学生的直接经验和培养学生综合探究能力为目的,在教师指导下,学生自主选择、主动探究、感受生活、学以致用的体验性活动综合实践活动作为不同于课堂教学的重要教育途径,在增强学生实践能力、丰富生活体验和增强学生的社会责任感方面发挥着不可替代的作用第一,综合实践活动可以更好地培养学生的实践能力综合实践活动是以实践为取向的,其主要目的在于实践意识的养成,增强学生的实践能力和在实践活动中的亲身体验学生掌握知识的过程是一个由感性认识向理性认识过度的过程在社会实践过程中,学生通过参与活动,获得各种感性认识,在感性认识不断丰富的过程中,实现理性认识的巩固和升华学生通过走入社会情境,接触社会现实,参与各种社会活动等方式,能够增长直接经验,提高实践能力第二,参加综合实践活动,可以增强学生的生活体验综合实践活动是以体验为核心的活动,为学生打开了一条通往现实生活世界的通道综合实践活动通过倡导学生对自我、社会和自然之间的内在联系的整体认识与体验,加强了学生和社会的联系,使得学生在生活中体验和寻求学习的动力,使学生的学习渠道和空间多样化,学习方式情趣化、生活化综合实践活动使学生融入到完整的社会生活中,得到丰富的生活体验第三,综合实践活动可以形成学生的服务意识,增强学生的社会责任感综合实践活动把获得社会实践知识、获得社会认知、掌握服务社会的本领作为学生发展的重要内容学生通过多样化的综合实践活动,形成勇于担负社会责任的社会观念和服务社会的基本技能与方法,使学生在获得社会适应能力和生存能力的同时,形成公民应具备的良好素质,从而实现学生在认知、情感和能力等领域的全面协调发展总之通过综合实践活动可以增强学生探究和创新意识,学习科学研究的方法,发展综合运用知识的能力,增进学校与社会的密切联系,培养学生的社会责任感
10、一位语文老师走进二年级一班的教室,准备给同学们上新教材《小山羊》这一课…….因势利导,让小同学们围绕着“消防车”上了一堂别开生面的语文听说读写训练课请分析,该教师的做法是否符合新课程改革的精神?答教师的做法是符合新课程标准的,而且在教学过程中,充分运用了研究性学习这个新的课改方针
1、课程标准只是对学生某一学习阶段的行为描述,是这一学段教学的总体目标,要求学生在完成这一学段的学习之后要达到这些要求,就这节课教师的处理而言,教师结合实际情况,更改了预定的教学目标,并不说明不符合新课标精神,从后来的教学处理表明,教师依然以学生的发展为立足点,旨在培养学生的语文能力,只是采用媒介不同而已,所以说是符合新课标改革精神的
2.教师不是教科书的执行者,而是教学方案的开发者,即教师是“用教科书教,而不是教教科书”,同时教学使用的资源不仅仅是教科书的内容,也可以是生活中的案例、实物、故事等,只要可以为教学服务,都可以作为教学资源来使用课例中教师利用“消防车”这一绝好的资源加以运用,抓住学生的心理特征展开教学,符合学生的年龄特点
3.研究性学习是针对“接受性学习”而言的与传统的接受学习比起来,研究性学习有更强的问题性、实践性参与性和开放性在教学中创设一种类似的研究情景,通过学生自主、独立的发现问题,帮助学生来获得知识、技能、情感的发展本案例就是运用“消防车”这一实际场景,来激发学生的问题意识
4.教师通过“消防车”这一实际场景,因地制宜的,灵活生动的一改原来准备的教学计划,而且是生动的、活泼的,在很难出现的实地场景中,运用学生的兴趣、好奇来激发学生的获取知识、回忆知识的教学模式,符合新教改的精神
11、义务教育学校不得举办重点班江西赣州市教育局…..问题该市部分学校的做法违反了义务教育法的哪些规定?义务教育法在此方面做出规定的主要意图有哪些?答该市部分学校的做法违反了《义务教育法》第二十二条明确规定“县级以上人民政府及其教育行政部门应当促进学校均衡发展缩小学校之间办学条件的差距不得将学校分为重点学校和非重点学校学校不得分设重点班和非重点班县级以上人民政府及其教育行政部门不得以任何名义改变或者变相改变公办学校的性质”该法第九条指出“任何社会组织或者个人有权对违反本法的行为向有关国家机关提出检举或者控告发生违反本法的重大事件,妨碍义务教育实施,造成重大社会影响的负有领导责任的人民政府或者人民政府教育行政部门负责人应当引咎辞职”第五十七条更为明确“学校有下列情形之一的由县级人民政府教育行政部门责令限期改正;情节严重的对直接负责的主管人员和其他直接责任人员依法给予处分
(一)拒绝接收具有接受普通教育能力的残疾适龄儿童、少年随班就读的;
(二)分设重点班和非重点班的;
(三)违反本法规定开除学生的;
(四)选用未经审定的教科书的”义务教育法的这些规定体现了
1、教育均衡“切实缩小校际差距,着力解决择校问题”“义务教育阶段不得设置重点学校和重点班”“实行县(区)域内教师和校长交流制度”
2、教育的公平是为了真正促进义务教育的均衡发展保证每个孩子都享受优质教育资源
3、给学生减负“改革考试评价制度和学校考核办法规范办学行为,建立学生课业负担监测和公告制度不得以升学率对地区和学校进行排名,不得下达升学指标”“严格执行课程方案,不得增加课时和提高难度”
五、案例分析
1. 2003年全国“十杰教师”朱兆林曾教过一个叫赵宁的学生……答上面的事例具有一定的代表性,通过一个公认的差生的良性转变,给我们教育工作者树立了榜样对于当代学生观,我觉得随着时代的发展,也有了新的内涵1.随着社会的变革和教育的发展,人们的许多观念发生了变化,对学生的认识和理解也随之改变其中,以人为本、尊重学生、视学生为发展中的人、依法施教、重视教师的自我教育已经深入人心2.“以人为本“的理念是指以人为基点、从人出发又向人复归的教育思想教育首先要尊重人,尊重人的个体生命和个别需求,尊重人的精神世界,尊重人的个性和差异赵宁虽然各科成绩倒数,但十分喜爱军事,这就是赵宁的个性朱老师充分尊重赵宁的个性,并因势利导,这是他取得成功的奥妙所在3.尊重学生,首先要做的是对每一位学生一视同仁,也就是对所谓“差生”和成绩优异的学生平等对待在一般老师眼中,赵宁也许要被视为“差生”,但朱老师不但不歧视他,反而发现了他身上的闪光之点,以此为突破口,并加以鼓励这无疑是符合一个教师应该具备的当代学生观的4.为什么要尊重所谓的“差生”?从根本上说,是因为学生是发展中的人,还不是成熟的个体,所以不能把一个学生暂时的状况看“死”赵宁由“各科成绩倒数”到考入军事院校的过程已经说明了这一点。