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系统构建高效课堂谈课堂教学改革的系统管理课堂教学改革一直以来倍受重视,已经成为九龙坡区教育的头等大事大家都希望通过课改提高课堂效率,减轻师生过重的课业负担,但多年来,人们不断探索、学习、研究,却难以实现向杜郎口中学、昌乐二中那样的成功我们不禁要问我们在学习他们的做法呀,课桌也象他们那么摆,课象他们那样上,怎么没有他们一样的效果呢?·重庆美女潮男集中营·好好学习天天淘课·大渝社区有你更精彩·求医问药大渝医导帮忙·最具价值出国门户·北京腔镜医生来渝亲诊其实,学杜郎口也好,广东生本教育也好,多数人关注的只是课堂的形式,而并未真正理解和学到更深层次的、也是最重要的课堂背后的文化,即他们学校是怎么推进课改的?怎么打造课堂的?怎么管理课改的?我们看到他们的学生那么勇敢、那么自信、那么活跃,我们也在说要放手学生,把课堂还给学生呀,课上也把时间留给学生呀,而我们的学生怎么难有那种表现呢?追其原因,我们的课改还多停留在老师该怎么授课上,并未真正关心学生的心理,学生的潜能并未真正开发和发挥出来,学生的心灵还处在束缚之中,还未放得开,不敢表现,不会表现,我们的学生还没达到训练有素的程度可见只单纯针对教师和课堂的改革是难见成效的,而应集全校之力,系统打造通过各种活动、培训,让全校老师的教学思想得到蜕变,师生束缚已久心灵得到解放,熔铸成共同的信念,系统科学的设计和管理,放飞师生心灵,开放课堂,开心教与学,这样才能建立起真正自主高效的课堂,成就学生,成就老师,成就学校
一、价值引领,熔铸信念学校的领导和管理最重要的就是教育价值的引领一所学校有没有凝聚力关键在于有没有共同的教育价值观共同的教育价值观铸成了从校长到教职工的共同信念,即教育理念,教育理念是对教育的价值判断,是对学校使命的定位,,是学校发展的动力和方向,最终演绎成全校潜移默化的行为准则它包括办学宗旨、办学理念、办学方略、办学追求、培养目标等等,在教育和管理实践中形成学校文化,成为集体默认的信念,使全校师生具有共同的教育理想、思维模式和行为模式当前课堂教学改革已经成为学校管理的一个重要课题,是学校和老师实现教育理想最主要的途径,更需要价值引领任何教学改革,最终都是学校文化的梳理、传承、重建,都是学校师生价值观的碰撞、内化、重塑课改仅靠少数老师自觉自愿的尝试是难成气候的,也是不现实的中国的土地承包责任制没有党和国家的认可与全面实施,能使中国农村经济发生翻天覆地的变化吗?同样,课堂教学改革没有学校强有力的推进和管理,能普遍改变教学方式,提高教学效率?而要大面积推行课改,阻力是很大的问题是学校领导集体和教师们认可课改没有,没有共同的认识,也就没有共同的目标和追求,何以形成合力,共谋改革?要课改,必须通过专题研讨和各种各级会议,不断强化,统一认识,真正让全体师生明白为什么要课改、课改的价值在哪里,目标是什么,要从学校的办学理念、办学目标着手,进行全面梳理,搞清我们究竟要培养出怎样的学生,怎么来评价老师的教和学生的学,从而确立适应发展需要的课堂教学模式,形成新的教育理想,让老师发自内心地接受课改,增强课改的认同感,最终形成共同愿景这样老师才会愿意、乐意去实践课改,在学校愿景的召唤中前行,而不是抵触、嘲笑,甚至反对学与独立思考的基础上进行,最好让学生自己提出问题来讨论,更切合学生学习的需要和兴趣,更能有效调动学生的积极性、主动性自学可在课内、课外进行,讨论一般在课内进行,但一定要给学生足够时间自主学习怎样让学生既自主学习,又不偏离正确的方向,使学生有效地获取知识呢就必然要使用“导学案,让学生自己按照导学案进行预习、讨论、展示等活动导学案中应要求学生整理本课的知识、方法,提出的问题,还要能解决最简单最基础的问题(不超过3个题),对课内要讨论的问题(最多3个)有所思考
二、系统设计,制定规范课堂教学改革是一项系统工程,涉及到方方面面要让老师真正接受课改,还得拿出让人信服的课堂教学形式和管理模式来,这就要从理论到实践,进行系统设计,找到切实可行的方案,并制定规范,可操作可检验首先要解决谁来领导、谁来研发、谁来实施的问题课堂教学改革面临的阻力和压力是很大的,没有强有力的领导与管理,难以推动,必须抽调教科、教务、德育等部门精干力量,成立课改领导机构、研发机构和实施系统,各部门强强联手,统一协调,紧密配合,整体设计三大机构要一起研究设计以下项目
1.确定课改目标,明确我们理想中的课堂究竟是什么样的课改的目标应该是建立自主高效课堂,提高课堂效率,全面提高教学质量自主高效的课堂应该学导结合,张弛有度,宽松愉悦“学”指的是学生自觉主动地学,“导”是指教师有效、恰当地指导和点拨,二者有机结合才能真正实现高效自主是前提,导学是保证,高效是目的
2.确定学生学习的方式,解决学生怎么学的问题我认为自学、讨论、听讲是课内主要的学习方式自学是学生独立自主的学习,是学习的初级阶段,是自己发现,提出问题和解决基础性问题的过程讨论是针对问题的思想交流与碰撞,依靠集体的智慧解决较难的问题,同时获得知识和方法,激发灵感,产生新思想讨论应建立在学生自学与独立思考的基础上进行,最好让学生自己提出问题来讨论,更切合学生学习的需要和兴趣,更能有效调动学生的积极性、主动性自学可在课内、课外进行,讨论一般在课内进行,但一定要给学生足够时间自主学习怎样让学生既自主学习,又不偏离正确的方向,使学生有效地获取知识呢就必然要使用“导学案,让学生自己按照导学案进行预习、讨论、展示等活动导学案中应要求学生整理本课的知识、方法,提出的问题,还要能解决最简单最基础的问题(不超过3个题),对课内要讨论的问题(最多3个)有所思考3.设计教学策略,解决教师怎么教的问题教学策略的设计应遵循“先学后教”、“以学定教”的原则如以下策略
(1)情绪策略:要求老师微笑教学,创设“愉悦”的学习氛围,激发学习热情与乐趣
(2)情境策略有效创设问题情境,激起兴趣,调动思维
(3)放权策略对老师的课堂行为做规定,要确保学生的有“三权”,话语权、提问权、评价权强行灌输转变为启发诱导;
(4)包容策略包容错误、承认权利、感谢错误(犯错是学习进步的起点,课堂学生暴露的问题是教学的前提与契机)
(5)“五让”策略郭思乐教授讲过“说和做,缓说破”“五让”策略即学生能思考的让学生自己思考;学生能观察的让学生自己观察;学生能表述的让学生自己表述;学生能动手的让学生自己动手;学生能总结的让学生自己推出结论这就要老师有耐心,闭得住嘴,不急于求成
(6)互动策略
①自由、民主、平等的对话(鼓励学生积极思考、勇于质疑、阐述己见、生成作品)让课堂成为互相倾听的场域,学生展示自我的舞台
②踊跃参与小组交流,与学习伙伴讨论、辩论;小组讨论后的展示环节,教师要充分尊重学生的意见,采取追问的方式引起更深层次的思考,
③信心满满、个性展示,与全班师生交融式地对话精选有价值的重点内容深入讨论,把课堂有限的时间用在刀刃上;
(7)激励策略多表扬,少批评,多赞许,少埋怨鼓励学生大胆地提出问题,发表见解,敢于怀疑名家、敢于怀疑定论、敢于怀疑老师、敢于怀疑课本
(8)检测策略导学案中包含训练案,一般课前已备好练习题具体说
①分层策略:分为基础题、能力题、拓展题,且要标示清楚,可以允许不同层次学生选择练习巩固
②变式训练策略根据课堂暴露的问题或问题特点,变式练习为主,尽力做到有针对性的巩固最好放在课内当堂训练,也可作为作业
③编制策略教师课前编制或课后马上做调整,作为课外作为作业也可课后编制、学生小组编制或自己编制
4.确定课堂教学操作模式,解决课堂教学的流程和规范,而不是放任自流,随其自然我校提出自主高效课堂教学模式的基本环节是“自学、交流、感悟”,三环节的时间分配大致为10分钟、25分钟、5分钟“自学”是基础,没有自学就没有交流在自学环节,学生找到自己不懂的问题,以备与同学讨论,老师一定要巡视全班,了解各类学生掌握的情况,以备确定课堂深入探究的重点“交流”是关键,包括了小组的讨论与展示一般说来基础问题组内交流,一般问题组间交流,典型问题全班讨论“感悟”是升华,是让学生及时进行整理消化,反思总结,教师也可精要地进行点评小结但以学生为主单元结束后,让学生用图表的形式梳理知识结构我校自主高效课堂模式一般的教学流程是导入激趣——学案导引,独立自学(教师督促)——小组交流展示(教师巡回指导)——探究深化(师生追问、讨论)——感悟总结——检测巩固(师生共评)根据实际情况还可以变式,如若内容多、难度大,就可把自学、检测巩固就可安排在课外进行,也可采取先交流、感悟,再自学下节课内容,为下节课做准备,减轻课余负担但要注意的是教学需要模式,但切忌模式化,用唯一代替多样,用刻板代替灵活,我们在进行课堂教学的重构,但又要走出模式,使教学形式和方法灵活常新
5.确定课改的实施系统
(1)管理系统课改的管理机构应该是课改的领导和研发的机构,不能将研发与执行系统截然分开,这会导致各不相干,各干各的,理论脱离实际制定管理规范,平时课改班级的管理必须严格执行,开始实施时每天都有人听课,听后研讨,看问题找原因
(2)执行系统确定实验的班级,选乐意课改、舍得付出的老师担任班主任,配备愿意参与课改的任课老师,而且是该班各个学科均要进行课改实验
(3)教研系统课改仅靠部分老师不够,必须打造教研团队,将教研组、备课组的积极性调动起来,加大考核与奖励的力度,将教师个人的成败与荣誉连在一起,集体研究,激发智慧,共同创造同时,把课题研究与常规教研活动相结合,以“三课”为载体进行课堂教学研究,把课改落在实处没有校本教研的支撑,不仅难以全面推广课改,就是小范围内的实验都可能会失败6.改变评价标准要保证课改顺利进行,必须给老师“松绑”不设升学质量目标,老师才能放开手脚,自然也就给学生松了绑,老师不会担心学生考不好而布置课内时间不能解决的作业题了同时制定新的课堂教学评价标准比如不看老师讲得如何,只看学生学得如何,规定老师讲授时间不超过10分钟等学生在课堂中,自学时要独立静思,交流或展示时要神彩飞扬;讨论时积极活跃对于课堂获胜或有精彩表现的同学,要表示鼓掌祝贺,掌声要响亮对于发言时出错的同学,要嘉许鼓励7.对某些专项问题进行集中研讨,如在讨论交流中不可避免要涉及小组合作学习这一重要形式就要求精心打造学习小组,使小组合作成为学习常态那小组怎么分好?什么情况下采取小组学习?怎么开展小组学习?就需要建立小组组合、组长选拔、组员调整、责任分工的系列规范,利用班级评价每堂课的小组学习状况,刺激小组争先与帮扶,班级日常生活及管理(如就餐、主题班会)尽量以小组形态出现,全方位、持续促进小组尽快形成团队再比如:编写学案的要求是什么,格式规范如何,怎么用学案……诸多问题都需要整个课改的系统集体研究解决,达成共识,方可顺利付诸实施,否则就是说一套做一套8.制定激励机制参加课改的教师工作的压力和困难肯定很大,也将付出许多辛劳必须有相应的物质与精神上的激励,使其保持持续动力,不断尝试,屡败屡战就是全校整体推进,共同奋斗,共担责任,也应有必要的奖励机制,对上研究课、公开课、优质课的教师,课改积极有成效的教师、班级、学科组要有所奖励才行否则,出现倦怠之后就难以调动积极性了
三、强力推进,全程管理解决好了课改的相关设计,接下来就是实施的问题,必须通过行政手段强行推进,想单凭老师自觉自愿搞课改取得全面成功,那是一厢情愿、异想天开课改初期可采取课题引领,样本引路的策略,让一部分班级和教师尝试,一旦取得一些经验就可大力推广、不断尝试直至成熟很多人是想等别人搞成功了,再来学,那就晚了,耽误了学生不说,还拖了学校后退,学不会还找借口“我后搞,可以差一些”学校不能给这种人留后路,要把他推到风口浪尖,迫使他改变课堂教学改革面临诸多问题,更离不开管理要获得课改成功必须全程跟踪,精细管理,对学生的思想、行为、学习、生活等各个方面都做细做实“细节滋养教育智慧,关注细节就是关注过程,只有过程的细致到位,才有结果的完美无缺”课改成功与否得看课堂教学效率是否真正提高,课堂教学效率提高了,才能提升教学质量,质量下滑了,课改搞得再华丽都可以说是失败为此必须从以下几个方面切实抓好教学改革的过程控制,否则难见成效
1.保证有效教学研究,做到时间保证,制度保证,管理督促,评价提升
(1)推行集体备课集体备课要分解任务,研究教材及学生知识与能力水平,精心设计导学案要有主备人,集体研讨,组长审核后方可印制导学案格式统一,上面有学校的标志性图案、校训、座右铭等,体现学校文化,将学校的教育理念潜移默化根植于师生心里
(2)推行研究课制度每位教师每学期至少上一次研究课,保证各备课组每月有2次组内的研究课,进行课例研究和以课型研究为主的专题研究以及学法指导研究
2.跟踪听课,及时反馈教改之初,问题较多,加上心急,存在课堂老师与学生争讲现象,为确保放手学生,把课堂还给学生除了研究课外,课改领导、管理人员、研发人员一定要经常跟踪听课,分工巡视,快速反馈课堂上的问题,及时研讨、解决,促进常态课的教学水平提高
3.抓好学生自习为“把时间留给学生,把空间让给学生,把自由还给学生”,应落实以下三条
(1)按课程标准确定学科授课时数,增加学生的自习课
(2)放开自习,自习课由学生自己支配,老师进教室答疑,不许讲课为避免学生散漫,可明确任务,教师要在黑板上写明自习的内容及要求
(3)实行作业自主把原来整齐划
一、强制完成的霸王餐式的课外作业,改为分层选择“自助餐”式的作业要求教师精选习题,避免重复低效;要求学生根据自己的需要,自主选择,尽其所能,独立完成
四、解放心灵,开放课堂德国教育家第斯多惠说“教学的本质不在于传授,而在于唤醒、激励、鼓舞”唤醒就是解放课堂改革的核心是回归与解放,即回归教育的本真——对人的教育,而不只是追求高分;解放师生的束缚,放飞师生心灵,开放我们的课堂,让我们的课堂不在压抑,不再沉闷解放学生必须先解放教师,尤其是首批课改实验教师,不设升学质量目标,只控制平时课堂教学质量,把检查、督促改为评价、交流、研讨只要把课堂教学改好了,还担心教学质量吗?其实课改和升学率并不矛盾著名校长李金池说课改搞好了,不仅不会影响升学率,反而会提高升学率教育不仅仅是捧上一张张高校的录取通知书,而是捧出一个个有鲜明个性的活生生的人,教育不仅仅是追求高升学率,还要追求每个学生的生动、活泼、主动的发展不设升学质量目标只是释放了外部压力,仅此还不够,还得挖掘潜能,迸发内力现在很多老师反感有人来听课,为什么怕?心虚!不自在!怕被批评!怕被帮助!面子不好过!很多老师怕上公开课不自信!压力大!累?!做秀?!为什么不把公开课当常态课!说明常态课质量堪忧!解决的最佳办法就是开放课堂,“逼”着老师自动想办法改进课堂不许关教室门,不论谁随时都可以进课堂观摩,这既是对老师的督促,也是锻炼,同时为他人提供学习的素材教学水平提高了,逐渐形成习惯了,还害怕什么?开放课堂就开放了师生的心胸,展现了师生的智慧思想开放的、优质愉悦的课堂不正是我们所追求的吗?光解放老师还不够,还得解放学生,让学生敢说真话,敢做真事教师要由包办或半包办转向放手,由压制转向解放,把学生从一个受教育者,变成一个教育者和教育资源的提供者,把学生变成教学活动的主动参与者和学习的主人,让学生不只用眼睛看课、用耳朵听课,而是全身心参与到学习中来“办教育就是办氛围,做教育就是做文化”所以还要重视全校课改文化氛围的营造,展现出教师学生在课改中的各种表现等,把课堂教学的新文化、新气象输入师生心中,引导他们树立正确先进的教学观、学习观,不断创新,真正建立起自主高效的课堂课堂教学改革是学校管理中的大事,马虎不得,必须系统考虑,全面谋划,精心研究,不断尝试,科学管理,方可见效我们坚信创建自主高效的课堂不会是梦!摘要高效率的课堂教学要依靠“科学的管理”在课堂教学中,教师应如何通过“科学管理”寻找到提高课堂教学效率的有效途径呢?本文认为应以新课程改革为依托,以更新教学观念为突破口,创新教法;以先进的教学思想和教学模式为载体,激发学生兴趣;采用先进的教学手段和现代化教学技术,精心设计系统科学的训练等各个角度去实施关键词高效课堂;科学管理;有效性参与
一、对高效课堂的认识 高效的课堂教学是指教师在正确的教学目标和教学策略指导下,以最佳的教学设计,将教学方法和教学手段有机地结合,充分调动学生学习的兴趣,全方位地把握问题,实现对教学目标的准确定位,帮助学生在课堂45分钟完成学习任务,培养学生的创新能力,实现学生的全面发展,真正实现新课标提出的三维目标体系
二、教师如何构建高效课堂 “科学管理不过是一种节约劳动的手段也就是说,科学管理是能使工人取得比现在高得多的一种适应的正确的手段而已”
[1]那么,在课堂教学中,教师应如何通过“科学管理”寻找到提高课堂教学效率的“有效手段”呢?
1.构建高效课堂,要以促进学生全面发展,培养学生多元智能为目标 课堂教学不是单纯地对学生进行知识的传授素质教育“应该努力确保每个人所受的教育都有助于受教育者最大限度地发挥其潜能、潜力”通过教学,“培养学生的创新精神和实践能力,为学生的多元全面发展和终身发展奠定基础”
[2]只有这样做,课堂教学的高效率才能真正做到多元效率和复合效率的提高,才是具有本质意义的高效率
2.构建高效课堂,更新教学观念,创新教法是关键 教学方法是为实现教学目的服务的,所以,教学方法的选择是否恰当,直接关系到课堂教学效率的高低那么,怎样才叫恰当呢?第一,教法的选择要符合教改的方向,即有利于学生学习积极性、主动性的调动和主体地位的落实,有利于学生良好学习习惯的形成和学习能力的培养,有利于学生个性特长的发挥,有利于学生创新精神与实践能力的培养第二,教法的选择要科学合理,即教师选择教法要根据教学任务、学科性质、教学内容特点、学生的年龄特点、教师本人的素质条件及学校的实际情况等各方面综合考虑
3.构建高效课堂,优化教学时间与教学环节的配置是前提 教师在课堂教学中,一定要优化教学各环节与时间的配置,科学地驾驭课堂,合理地支配时间,讲当其讲,练当其练教学重点在保障的时间内完成,教学难点在特定的时间内突破教学各环节都优化了教学时间,当然就提高了教学效率
4.构建高效课堂,精心设计系统科学的训练是保障 新的课程理论要求在课堂教学中,学生的有效训练时间不少于整节课的二分之一学生学习的效率与成果如何,取决于在互动与探究的过程中能否充分地运用自己的能动器官所以,一节高效的课,不在于它有条不紊,不在于它流畅顺达,而在于它是否真正地让学生练习和实践因此,教师在课堂教学中要多层面、多角度、多维度地精心设计课堂训练,以求让学生全员参与、全程参与、有效参与
5.构建高效课堂,激发学生兴趣,引导学生积极主动学习是基础 “学习兴趣是构成学习动机最现实、最活跃的心理因素,是学习动力中的源泉”
[3]一段或精彩或幽默的导语能够激起学生学习的兴趣,可以使学生迅速而热情地投入到课堂学习中;一句巧妙的提问所创设的问题情境,不仅能激发学生的求知欲望,引燃学生的思维火花,而且能够开启学生心智,培养学生能力;余音绕梁式的课堂小结,不仅实现了课堂的价值,而且把学生的学习兴趣延伸到课外在师生共同参与的课堂学习中,注重发挥教育机智,不仅要让课堂教学过程能激发学习兴趣,还要让学生满意于“他们致力于这个动作时所期望的成功程度”
[4]
6.构建高效课堂,要以先进的教学手段和现代化教学技术做支撑 “工欲善其事,必先利其器”利用现代媒体科学、准确、形象、生动、视野宽阔等方面的教学优势,优化课堂教学的全过程,从而达到提高教学效果的目的现代信息技术的运用,能使抽象的概念具体化,深奥的道理形象化,枯燥的知识趣味化这就使教材变得容易理解和接受,而且容易引起学生的学习兴趣,激发学习热情,保持注意力的集中,并能有效地缩减教学时间,减轻他们的疲劳程度,提高教学效率
7.构建高效课堂,需要优化学法指导,探究最佳教学途径 没有学法的教法是不完善、不科学的教法掌握科学的学习方法对于提高课堂教学效率有巨大的推动作用自主学习、探究性学习乃至终身学习都需要学生掌握更多的科学的学习方法发现式学习方法能够促进学生深入探究能力的培养,但离不开恰当的指导;合作式的学习方法能够培养学生的合作能力,但要保证小组合作的意义和价值新课程提倡有效的合作学习,在合作学习中,学生不仅可以相互间实现信息与资源的整合,不断地扩展和完善自我认知,而且可以学会交往,学会参与,学会倾听,学会尊重他人
8.构建高效课堂离不开先进的教学思想和教学模式 教学模式是教学思想的产物,先进的教学模式是教学实践的升华教师要提高课堂教学效率,就必须运用先进的教学模式许多优秀的教师创造了丰富多彩的教学模式,比如“质疑探究教学模式”、“自学辅导型教学模式”、“单元复习比较分析教学模式”等教师按模式组织教学,减少了不必要的环节,规范了教师的教学活动,节省了时间,提高了效率 此外,在课堂教学中,教师在用教学艺术驾驭课堂时对教学速度、密度、难度的调控,也直接影响到教学效率的高低所以,教师要提高自身的教学技能教师应做好充分的课前准备,精心备课,活化教材;教学内容要贴近生活实际,激发学生的兴趣;在教学过程中,教师所提的问题应具有开放性,让学生有充分讨论与发展的空间和时间;对于学生的回答,教师要及时予以反馈,以增强学生的体验;教学组织形式应趋向多元化,保障师生、生生之间的合作与互动;教师还应形成自己独特的教学风格,实施个性化教学 参考文献
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20015.加强教学管理,构建高效智慧课堂加强教学管理,构建高效智慧课堂 --绵阳外国语学校高效课堂教学管理纪实随着素质教育的不断推进,课程改革、教学改革不断深化,构建高效课堂成为提高教学质量的主阵地、主战场什么样的课堂才是有效的、高效的?课堂的高效,应该是一种全面的高效,它既包括教师的高效,又包括学生的高效针对我校实际情况,特从以下几个方面加强教学管理
(一)加强领导,健全组织加强领导,是保证高效课堂的构建顺利开展重要条件学校成立由班子成员、学部主任及教研组长组成的工作领导小组,明确任务分工,制定相关规章制度,加强教学过程的指导与监管
(二)严格要求,落实制度
1、教师要充分研读教材要求全体教师理解教材、吃透教材、活用教材教师对照课程标准,通读所任学科教材内容,从整体上把握教材知识体系、脉络结构和各部分之间的联系,把握课程整体目标和阶段目标在此基础上,能够细读当前所教年级教材,吃透教材在整个学科中的地位、作用,能够对教材进行灵活的加工处理,能够就一册书写出高质量的教材分析,写出整册书和单元可行教学计划
2、教师要优化教学设计要求教师规范备课、有效备课教师在掌握课标、吃透教材、把握学情的基础上,高质量落实备课标、备教材、备学生、备方法、备程序、备作业的常规要求在此基础上,鼓励教师不断超越自我,创造性地开展有效备课,逐步让每一节备课都能做到目标明确、重点突出、线索清晰、方法得当、内容精当,形成有个性、有创意的教学设计
3、学生要规范学习习惯通过课前预习、课堂学习、课后巩固等学习过程的管理,使学生养成良好的学习习惯上课时做到“声声入耳、字字入目、动手动脑、用心学习”要端坐在凳子上,起立时要站直;听课时目视老师,重点内容课本上有的要勾画,没有的要记在课本的空白处或笔记本上;老师板书时要目视黑板;老师提出问题时积极思考,敢于发表自己的见解,不明白的问题要及时问老师;回答课本上的问题时将书捧在胸前,声音要宏亮;书写时执笔要正确,要认真书写,解答过程要规范,写在规定的位置,不写错别字,要独立完成老师布置的作业;讨论问题时要主动参与,积极发言坚持先复习后做题,复习是巩固和消化学习内容的重要环节,把所学知识认真复习一遍,该记忆的记住了,该理解的理解了,然后再做作业
(三)掌握教学模式,提高课堂教学水平为进一步深化落实新课程理念,全面提高课堂教学效益,寻求高效,简约的课堂教学模式,促使教师业务能力的提高和学生综合能力的发展,推进常态课堂质量的提升,要求教师掌握一定的教学策略是十分必要学校组织教师学策略用策略,组织相关的测试与讲课比赛,目的就是促进高效课堂的构建,促使教师对课堂教学模式有了更新的认识,促进教师对课堂教学的研究,掌握教学模式,构建有自己特色、高效的课堂教学,引领教师追求高超的、艺术性的教学境界
(四)强化研训,以活动为载体构建高效课堂
1、举行教育教学教研交流开展各个层面的学习交流一是备课组内的集体备课,学校可规定集体备课时间,由各备课组组长负责,主要是针对教学策略的实施和教学方法进行研讨二是教研组的课改沙龙,针对集体备课与课堂出现的问题进行讨论、会诊,提出解决切实可行的方案三是全校的教学论坛,学校可规定同一专题,各年级部和教研组推选优秀教师进行演讲,各抒己见,智慧交锋开展的各种层次课堂交流学校每学期都选择教学能力强的教师定期上研究课、公开示范课,都经历集体备课→上课→听课→说课→评课→小结六个步骤,这给予了广大教师学习的机会,使全体教师共同进步开展优秀教学论文评比活动,选出在教育教学上有显著成绩的教师畅谈教学心得、教育感悟和科研方面的有益探索
2、开展高效的课堂教学专题培训学校邀请专家来校作专题报告,围绕“新课程背景下应该有什么样的课堂、怎样让我们的课堂充满生机与活力、如何开展高效的课堂交流”等内容开展专题讲座,进一步提升教师专业水平学校还派出优秀教师参加省市组织的各种高层次的教学研讨会、优质课观摩等活动进一步开阔了教师视野,转变了教师的教育理念,保障了课改的健康运行
3、举行大型听评课活动,共同诊断课堂教学问题举行大型听评课活动每天可安排同学科不同年级各一节课,要求同学科教师全员参与,听课前听课教师人手一份课堂授课评价表,听课中根据评价表所列项目据实量分,听课后全部收齐汇总然后进行评课,评课中明确要求教师要对课不对人,要针对这堂课的得失,本着客观公正的心态谈看法,提建议,在肯定优点的同时重点结合自身提一些合理性的建设性意见
4、开展教师教学技能大比武学校开展教学技能大比武以教研组为单位进行包括写字、教学设计、课件、说课等项目的教学技能大比武初赛,依据各项成绩综合排名,评出
一、
二、三等奖各若干名,适当给予奖励教学技能比赛,提高了教师教学水平
5、开展优质课大赛学校以教研组为单位进行“新课程·新理念”优质课大赛,以语、数、英语分科进行复赛,评出
一、
二、三等奖各若干名,适当给予奖励,促使教师教学水平额提高
6、开展学生学习习惯养成的主题教育活动 利用班队会、板报等组织学生学习“学习常规”,组织开展学生“学习常规”知识竞赛,召开学生学习经验介绍会,开展“学习标兵”、“学习模范班”评比活动
7、举行总结与表彰活动召开总结大会,表彰先进教研组和先进个人,编辑优秀课堂教学案例及典型经验材料
(五)加强课题研究,提升教学品味课堂高效,离开了教学研究是万万不行的,一所学校如果不进行课题研究,那便是一潭死水我们倡导“问题就是课题”的科研理念,按照学习研究——实践体悟——反思重建的路径,引领教师认真发现、提炼教学中遇到的棘手问题,构建各学科的科研课题体系,以专题性教学研讨来引领,以降低教学管理重心,增强教研实效以及变革校本教研方式来保证日常化推进,找准提高教育教学质量的突破口学校要引导教师扎实开展课堂教学案例研究活动,使教师以一名“反思的实践者”和“反思的研究者”的身份进入教育教学活动中来,使自己能教有所思,教有所得有效教学课堂交往的现状与对策 课堂交往,简而言之就是课堂教学中师生双方指向教学内容的相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的活动,它能让教师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的感情、体验与观念,丰富教学内容,求得新的发现,以达到共识、共享、共进严格地说,它既包括师生间的交往,也包括学生间的交往 课堂交往的主要形式有两种,一种是语言对话,另一种是体态语交流一般以语言对话为主,以体态语交流为辅语言对话形式主要有提问、应答、要求、评价、讨论等应答包括解释、讲解、叙述、评判等对学生而言,主要是提问、应答和讨论课堂中的体态语是以面部表情、手势和其他身体动作来交流和表达当然,在课堂交往中还有沉默不语、犹豫不决等状态的表现 课堂交往有以下几个特点
1.课堂交往是一种正式交往,具有鲜明的目的性、计划性、组织性和规则性它是在教师的指导下有序地进行,师生双方均要遵守一定的交往规则,特点是目的明、方向准、效率高,但容易造成气氛严肃、拘谨
2.课堂交往主要是“一对多式”的交往班级授课制的方式,决定了师生交往的“一对多”形式其特点是受众面广,还可以营造合作、竞争气氛,如果组织得当会产生“场效应”,放大交往的效果,但这种交往方式容易导致某种“貌合神离”,甚至容易产生被忽视的“交往死角”
3.课堂交往是一种代际交往一般来说,教师与学生是两代人,在观念、学识、心理、生活方式等方面存在差距代际交往可能有利于优势互补,促进课堂交往的深入与展开,也可能出现交往障碍教师必须注意代际差异,引导学生符合交往的规范,同时又要关注、尊重学生的交往特点
一、当前课堂交往的现状 就当前中小学课堂教学状况看,课堂交往在某种程度上存在被异化,低效、无效甚至负效的现象主要表现为
1.教师的话语霸权交往的前提本应是平等、对称的,但在实际课堂交往中,教师常处于话语霸权地位,总是以长者、权威、榜样等身份居高临下地俯视着学生,在这种前提下,课堂交往很容易演变为独裁,师生关系成了“我主你客”、“我说你听”式的服从关系,教师把话语权牢牢地握在自己的手中例如向学生提问时,教师的心中已有了一个标准答案,一旦学生的回答错误或出现偏差或不流畅,就打断学生的话语阻止学生的发言,或对学生的发言不理不睬转向其他的交往对象话语霸权会让学生产生“猜”的心理,猜测教师所要的答案,进而导致学生不再有积极的思考
2.浅层次低水平的交往教师作为交往的主动一方,一般先向交往对象提出话题或问题,由于提问的随意和盲目,话题或问题往往缺少思维的深度,使交往处在低水平的状态下这样的课堂交往看上去热热闹闹,实际都是不假思索,几乎不会对学生思维产生什么作用可以说,这种课堂教学交往基本不具有教育性
3.语言重复的交往所谓语言重复的交往就是在师生交往过程中,一方重复另一方的话语,这在教师身上表现得最为明显当学生的提问或应答已经非常清楚明白的时候,教师常常要重复一遍,看似强调重点,实则是浪费时间
4.垄断性交往就是课堂交往被班内一部分学生所垄断、所独享一般来说,那些成绩优秀、性格外向、在班内担任一定职务的学生往往成为课堂交往中的主角,而性格内向、成绩中等及中等偏下的学生,在课堂交往中处于劣势地位,常充当听众和看客有的学生因长期处在“被遗忘的角落”,游离于正常的课堂交往活动之外,已经习惯保持沉默,失去参与的积极性垄断性交往存在的原因一是教师往往只看“举手者”,而“举手者”一般是成绩相对优秀的学生二是教师期待交往顺畅,选择交往对象时容易偏向优秀的学生
5.生生交往形式化生生交往的形式有课堂讨论、小组讨论、生生辩论等,但目前生生交往在课堂交往中所占的比重偏少,并出现交往形式化现象比如小组讨论由于教师对小组讨论的认识不足,在讨论内容的选择、讨论时机的安排、讨论时间的确定等方面带有随意性和盲目性,单方面追求讨论的形式、讨论的场面,致使小组讨论低效或无效
6.只顾“点”不顾“面”在课堂上常常见到这样一种现象,教师在与学生进行对话和交流时,直面应答的学生而不顾及所有的学生,回答问题的学生也只是面向教师,声音所及多在这两人之间,形成的是点对点式的交往忽视了其他人的存在,课堂效果如何可想而知
7.缺少评判性交往在课堂教学中有一种“一面倒”现象,所谓“一面倒”就是一人发言众人附和,没有人提出异议和反对意见一问一答,都顺从发言者的思维其实相互评判是交往有深度、有效度的表现,能增进相互间的理解和融合
二、什么样的交往才是有效的课堂交往 从有效教学的角度看,有效交往常常表现如下整个课堂成为一个交互的“场”,在“场”内每一位成员(教师与学生)都是互动的因子,不管这位成员个人特征和课堂行为表现如何,他们的思维都不断地跟着“场”内的话题而运转,人人都积极参与“场”内的活动师生形成教与学的合力与共振,课堂上的生生交往显著增多,交往面覆盖每个角落,评判性交往增加,学生的思维活跃且有一定的思维深度,所有人都成为真正意义上的学习者课堂交往变成一种师生自身的需要,教也乐,学也乐,人人沉浸在学习和创造中,体验到知识的美、学习的美、课堂的美、自身思考的美,感受到课堂也是生活
三、怎样实现课堂交往的有效性 由于课堂交往的特殊性,教师在交往中处于主动的地位,其不仅是组织者、引导者又是交往活动的控制者要提高课堂交往的有效性,关键在于教师,教师的心理定位、教学观念、课堂管理水平、交往技巧等都对课堂交往产生影响,下面从这四个方面来谈谈怎样实现有效的课堂交往
1.要有正确的角色定位和良好的心态心理研究表明交往双方的心理距离越近,交往越通畅教师首先要转换角色,以交往的合作者、伙伴的角色来关照学生、关爱学生学生在交往过程中说得不清楚、说得不明白,应不责怪、不歧视、不讥讽,让所有的学生敢说、爱说、乐说,勇于发表自己的见解其次教师要与学生保持人格的平等,既应保持必要的权威,又不能以绝对真理的拥有者自居教师应该把自己定位在话题的提供者、交往环境的创设者、课堂教学的主持人,是学生表达独特见解的旁听者和欣赏者在交往过程中,教师的心态也很重要,不要急躁,要耐心地对待面前的每一位学生良好的心态,可以缩小与学生的心理距离,是实现课堂交往有效性的前提
2.要转变教学观念,正确对待课堂课堂教学的目的是为了使学生获得进步和发展,而不是为了完成自己手上的教学预案;课堂教学是为了全体学生的进步和发展,而不是为了少数学生的进步和发展;课堂教学是为了学生的全面发展,而不仅仅是知识的传授所以树立正确的教学观是提高课堂交往有效性的保证 要正确、平等、公允地对待班上的每一个学生,在选择交往对象时,要从整个“交往场”的效应来考虑,根据话题或问题的难易程度、思维的价值多少选择交往的对象,尽量照顾全体,要使交往的话题在场中得到放大,形成共振 正确对待师生关系师生关系要有分寸,教师既不能放弃应有的威望和权力,又不能人为抬高自己的威望和权力,使学生敬而远之 缩减交往的空间距离课堂是学生进步与发展的阵地,是师生交往的平台,不是教师的舞台,教材是我们的中介,知识是双方交互的载体,学生的发展是目的所以教师要走到学生中间去,不要老是站在高高的讲台上指手画脚,要缩小交往的空间距离,提高亲和力
3.要加强课堂管理,提高管理水准课堂管理是课堂交往有效性的关键,我们必须制订交往规则、培养交往习惯、创设课堂氛围,提高课堂管理的水准 建立课堂交往规则课堂交往是正式交往,正式交往要有一定的规则有了规则可使交往顺畅、效率提高如一位同学发言时,其他人应放下手中的事认真倾听;发言者不要对着教师讲,而应面向大家;一人发言其他人不能举手,直到发言者坐下,等等注视发言者和暂停举手,可将学生的注意力集中发言者面向全班学生,可让学生感受到听众是全体学生而不仅仅是教师发言者受到全体学生的注视,可感受到被重视和尊重,当他结束发言成为听众时更容易自觉遵守规则,这正是相互尊重的生动体现 养成良好交往的习惯有了规则之后就要遵守规则,一旦违规教师要及时提醒和暗示,要养成发言不啰唆,倾听不做声,先想后发言等良好习惯 创设温暖的课堂气氛从一定意义上讲,课堂氛围是课堂交往的底色,底色的好坏在很大程度上影响着交往的品质如果学生觉得在课堂上的存在和行为被人认可,就会感到安全和温暖,思维必然活跃、发言必然积极所以要创设和谐、温馨、融洽的课堂氛围,让学生课堂交往的心理需要得到满足
4.要掌握交往技巧,提高交往水平要学会等待教师发问后,要有必要的等待,一般3秒以上,即使有学生举手,也不要急于指名做答“此时无声胜有声”,这时是学生脑力劳动最紧张、最活跃的时刻 要偶尔“糊涂”“大智若愚”是一种高超的智慧、是一种豁达的涵养、是一种高妙的艺术教师在课堂交往中不妨“糊涂”,用明知故问、以假乱真,导出学生心灵深处的困惑与疑虑教师的偶尔如此,会激发学生的挑战欲、好奇心和求知欲,引发学生主动探索、积极思考 要延缓评价教师对学生的应答,正确的不要急于表扬,错误的不要急于否定,而要引导他们说出思考的过程,说说答案的由来,如你为什么这样说,理由是什么?并对其思维过程做必要的点拨,这样对学生帮助会更大要会调节气氛风趣的语言,会使学生倍感亲切在课堂交往中根据交往的话题、气氛,适当地幽默一下,使交往氛围活跃,有利于交往的展开与推进但幽默不能失分寸,风趣不能显轻浮,要给人以轻松和美的享受课堂教学评价现状分析与策略思考
一、评价课堂教学策略
1、教学设计(教学准备)评价要体现设计思想的整体性和连续性教学思想的准备与教学方法设计的思考,始终建立在为学生有效学习服务的基础上,教师要构建起整体的教学设计观,将教学目标、教学方法、教学资源、教学设备、教学反馈、教学检查等,始终立足于实现课程目标的过程之中课与课的教学设计,必须体现与课程目标整体性的一致性和连续性注意教师教学目标设计中一节课的目标设计与周期、阶段性目标设计的连续性和教学实践的落实
2、教学策略评价标准应体现帮助学生解决学习中的三个方面的问题一是,促进学生“爱学”,即学习的能动性、积极性评价目标是教师的激励性教学策略的实践评价要关注的问题是有效地激励、启发、保护学生学习动力评价的标准是学生学习的动力由兴趣――爱好――理性的发展评价的内容是如何激发学生学习兴趣;如何促使兴趣发生转移,得以发展 二是,培养学生“会学”,即学习的自主性、多样性评价目标是教师的自主性教学策略的实践评价关注的问题是如何培养、促进学生良好的学习习惯,转化形成为有效的学习方法和学习能力评价标准是促进学生发展的课堂教学活动方式的有效性和针对性评价的内容是学生在教师引导下的有效自主学习、合作学习和探究活动的过程与方法,形成真正意义上的知识的自主构建 三是,激励学生“善学”,即学习的创新性评价目标是教师的探究性学习策略的教学实践评价关注的问题是依托教学内容,运用有效方法,促进学生思维能力的发展评价的标准是学生善于发现、提出、分析问题,能够在教师引导下积极、主动的解决问题评价的内容是提出教学问题的思维品质和思维活动过程;问题是由谁提出的?解决问题的方式等
3、评价有效的课堂教学过程和方法
(1)促进学生的全面发展,关注学生的差异性 解决好学生学习差异性的问题是实现促进学生全面发展的前提不仅仅是成绩上的差异性,还包括学习爱好、个性、情感等方面的差异性 关注的内容是教师教学中,是如何处理好学生差异性与全面发展、全员发展之间的关系
(2)教学的开放性、动态生成性与学生学习效果的统一评价的课堂教学要素有运用开放性教学策略和方法的目的,是仅仅为了活跃课堂教学的气氛,还是为了有效促进学生构建知识过程中的需要 教学中是否提出了学习内容的开放性、拓展性的问题是否敏锐把握了学生思维的火花,有效引导学生深入探究问题是否科学的处理好学生探究结果 是否真正提供了学生自主发现问题、阐述认识的空间教师是否发现学生学习中出现的错误,是否把帮助学生纠正错误做为学生学习过程的重要资源教师是否从师生动态过程中,自身得到了启悟和发展
(3)必须使全体学生都经历了“真实的学习过程”学生经历了由不懂到懂;由不会到会;由模糊到清晰;由表象到规律;由错误到正确;由失败到成功的过程学生体验了不同学习方法的运用;感受了疑惑――思考――分析――提出问题――置疑交流――讨论――发散迁移――灵活运用等思维活动过程和知行统一的学习过程学生感受了教师的循循善诱、方法指导、问题点拨、师生交流、严格要求和有效训练的教学艺术的实施过程学生得到了书本的知识;教师运用教学资源开发的知识;学生在教师指导下独力思考、拓展、探究所获得的知识以及形成的技能与方法,发展为不断地生成与创新学生收获了获取知识的乐趣与喜悦;与教师、同学思想情感交流的愉悦与通畅
二、课堂教学评价的现状分析
1、课堂教学存在的问题在我们的课堂教学中,还有为数不少的课堂教学气氛沉闷,方法简单,容量狭小,过程花哨的无效或低效教学的状况突出的有 调动学生学习的主动性和积极性,被简单化为缺乏思维活动的受问和回答 激励学生学习的动力系统,被简单化为形式化的参与讨论活动 教学民主的灵魂,被机械的运用为形式化的小组合作学习,学生是嘴动、手动,大脑不动 具体表现
(1)学校方面在教学管理上,深入研究、积极指导不够教学管理的行为在制订教学计划、检查备课节数、清点作业次数、查看听课笔记、组织考查考试、统计学业成绩、收集工作总结等环节上抓得比较落实 对教学的最重要的环节——课堂教学却缺乏广泛而深入的了解,对学生的学习状况——如学习动机、学习兴趣、学习需要、学习材料、学习心理、学习手段、学习方法、学习方式、学习策略、学习气氛、学习强度、学习效果等——关注不够、思考不深、研究不多 对教师的教学过程缺乏有效的引导、指导或矫正,对教师教学的优劣缺乏符合时代要求的、富有前瞻性的和发展性的评价标准和有效评价方法 教师方面部分教师课程改革的认识与教学实践行动存在着明显的反差以我为中心的知识传授,仍居主导地位;以学生学习为中心的教学实践滞后大兴“加时之风”,靠“补课之功”,用“题海战术”替代学习过程的方法仍在继续大行“死记之道”,不分内容,以全盘讲授的灌注替代学习方法的现象不乏其例不考虑学生实际,不深入研究学生、课标、教材,讲解以教学参考为依据,教学目标以应试为中心的情况表现突出 学业评价注重甄别;注重分数结果,无过程;评价缺乏依据,借用外地试题,下载网上试题的现象普遍 学生方面由于教学中缺乏必要的引导和具体的指导学生存在着学习行为的受动化问题,对自己的学习行为缺少自主控制,学习目标靠老师来确定,学习任务靠老师来安排、学习行为靠老师来督促,学习过程靠老师来调控,学习结果简单的以考试分数来确定 缺乏个性意识,不能自觉培养和发展自己的特长; 缺乏参与意识,课堂中往往局限于被动听讲和记录,缺少自主探究和积极思考;缺乏问题意识,仅仅把学习看成是解决问题的过程,未能看到学习其实还是一个不断提出新问题的过程,让学习止于解决问题,而不是让学习起于提出新问题;缺乏合作意识,学习过程中遇到的问题往往仅靠自己的冥思苦想,生生合作、生师合作的形式并不多见,多方对话也不常见; 缺乏情感意识,忽略学习过程中的情感体验和人格培养;缺乏反馈意识,不能自觉地、多元地反馈交流自己的学习信息等等存在着苦于学、倦于学、厌于学的现象
2、课堂教学评价的改进教学、提高质量、促进教师发展的功能缺失表现一视存在的教学问题和现象而不见,空洞的评价内容,无活力的评价过程,无效的评价结果 表现二评价内容存在着泛化,不触及问题的本质;不寻找形成问题的根源,低效的评价质量 表现三评价目的存在着异化过分强调评比选拔,为了完成某项任务而进行的评价,目的仅仅就是为了评价而评价(优质课评定现象)评价与教学研究相脱离、评价与提高课堂教学质量相脱离、评价与改进课堂教学相脱离、评价与促进教师主要发展相脱离表现四评价标准个人经验化“我认为”、“感觉到”、“与原来相比……”等语言表达方式,在评价中经常得以不绝于耳 表现五评价方法缺乏必要的原教学状态作为参照系,凭印象、凭回忆评价所依据的信息和资料缺损、遗失凭感觉评课的现象严重影响评课的客观性和针对性被评价者缺乏认同感,评价效果低 表现六评价类型过分倾向于量化打分评定方式,忽略质性评价方式在多方面采集信息,深入认识问题实质、促进教师反思上的作用和价值 表现七评价组织,注重他评、外部专业人员参评,关注评价组成人员的权威性、行政性,忽略授课教师的自评,忽略学生、家长的评价 表现八评价过程课堂教学评价方法运用单一,缺乏有效的综合性、多样化评价方式的运用评价数据不完整,缺乏可信度,影响评价的效果 表现九对教研组集体组织评价的认同度低,伙伴间的对课的研讨成为评课的主要形式,非组织形式的评课活动上升为主要形式,而组织的评课活动退居次要地位评课活动主要以完成学校布置的任务为主,而不是一种教师发展的需要
3、课堂教学现状与学生期盼,反馈于我们改进教学评价过程与方法的启示
(1)课堂教学评价重要性的思想认识,应转化为有效地学校工作行为切实发挥课堂教学评价的功能,不断地改进教学工作,满足学生的需要
(2)运用发展性评价,立足于教师教学工作的现实情况,回顾过去,着力于未来的发展教师应参与课堂教学评价标准的制定工作教学评价信息的来源应体现多样性、多元化评价方法应重视教师的反思和自评,采用自评与他评相结合
(3)加强教研组建设,正确发挥教研组的职能作用,形成凝聚力,成为促进教师专业发展的组织核心
(4)教师应树立正确的教学评价观,通过教学评价,反思教学、与教学研究形成一个整体,在不断地学习、研究与教学实践中,提高自我的教学能力与水平
(5)充分发挥骨干教师引领、示范作用,以自己的行动,带动教师
(6)通过课堂教学评价,深入开展课堂教学研究把评价发现的教学问题,迅速转化为研究内容和研究过程;转化为改进教学的策略与方法;转化为提高教学质量和促进教师发展的工作途径
(7)要不断地思考、探索具有学校自身特色的课堂教学有效性评价方法和途径。