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第一章学前儿童心理学的对象、任务第一节学前儿童心理学的对象
一、学前儿童心理学的研究对象与含义学前儿童心理学是发展心理学的一个组成部分发展心理学研究人类心理系统发生发展的过程和个体心理发生发展规律也就是说它包括了系统研究和个体研究两方面系统研究是指从人类心理的种系发展的角度或动物演化的过程来研究,也就是研究动物心理如何演化到人的心理,人的心理又是如何从原始人的心理演化到现代人的心理,这种研究由比较心理学或动物心理学来进行个体心理的研究一般是指从人类个体的胚胎期开始至直衰老的全过程中,个体心理如何从简单低级水平向复杂高级水平变化发展及其规律方面的研究,主要由学前儿童心理学、儿童发展心理学、青年心理学、老年心理学及一般的发展心理学来进行(研究)学前儿童心理学是研究从初生到入学以前儿童心理发生发展规律的科学研究范围是指从0—
6、7岁的学前儿童心理
二、如何理解研究对象在理解学前儿童心理研究对象时应搞清
1、学前儿童与动物不同
2、学前儿童与__的关系
①学前儿童心理本质上与__一样是人脑客观现象的主观反映,具有能动性
②不能把学前儿童心理与__心理完全等同,处于发展的初级阶段,有其特点,低水平
三、学前儿童心理学的内容
(一)个体心理的发生发生指心理什么时候出现
(二)学前儿童心理发展的一般规律发展一词有时与发育、成长交替使用,但含义不完全等同发育、成长更多指身体、生理方面的生长成熟,且更意味着量的增长发展——含义更为广泛,指个体身心整体连续变化过程,不仅是量的变化,更重要的是质的变化
(三)学前时期各种心理与行为的发展认知活动(感知、记忆、想象、思维)心理状态(注意、情绪、意志)人格特征(个性)(能力、气质、性格、自我意识)四.学前儿童心理学与有关学科的区别和__略讲一发展心理学发展心理学又称年龄心理学,它的研究对象是人的个体出生到衰老整个过程中心理的发生发展
(二)普通心理学普通心理学研究人类心理活动的一般规律学前儿童心理学应以普通心理学为依据我们在学习学前儿童心理学的时候,应该以普通心理学知识为基础反过来,学前儿童心理学的研究资料和成果,又可以丰富和促进普通心理学的研究
(三)学前教育学学前教育学研究学前儿童教育的规律研究学前儿童心理的发生发展,必须了解学前教育学同时,学前儿童心理学的研究,又可以而且应该为学前教育学提出理论和实际资料的依据
(四)儿童解剖生理学儿童解剖生理学研究儿童身体结构和机能的发育
(五)辩证唯物主义哲学辩证唯物主义揭示自然、社会和思维现象的最普遍的规律科学的学前儿童心理学,应该以辩证唯物主义为指导同时,学前儿童心理学又为辩证唯物主义提供科学根据第二节学前儿童心理学的任务和意义
一、学前儿童心理学的任务(P4)概括说有两大方面1.揭示儿童心理变化的基本规律包括各种心理现象发生的时间,出现的顺序和发展的趋势,以及随年龄的增长,学前儿童各种心理活动所出现的变化和各个年龄阶段心理发展的主要特征2.解释从初生到入学前儿童心理的变化即揭露儿童心理发生发展的原因及机制,说明是什么因素在影响儿童心理的变化,这些因素又如何制约心理的发生和发展
二、研究学前儿童心理学的意义
(一)理论意义(含两方面)1.学前儿童心理学为辩证唯物主义的基本原理提供科学依据学前儿童心理研究个体心理从简单到复杂变化,由低级到高级的发展,揭示认识从感知到思维的形成过程对这些问题的研究成果,可以为辩证唯物主义认识论关于感性认识与理性认识、认识与实践等关系提供有力的心理学的科学依据,研究心理是如何产生,在什么条件下变化,都有助于辩证唯物主义“物质第
一、精神第二”的证明2.学前儿童心理学丰富和充实发展了心理的一般理论
①意识___问题通过对儿童心理发展的研究有助于了解人类意识发生发展和语言
②语言与思维问题通过对儿童思维和语言发生发展的研究,有助于对二者关系的认识提供不可少的依据
(二)实践意义学前儿童心理学对于实际工作来说,具有更为重要的意义,可以说一切与学前儿童有关的实际工作都需要有关学前儿童发展心理的理论与知识,具体是
1.为学前儿童教育提供心理学的理论基础学前儿童教育中涉及到的许多入学年龄、教材编排、课程设计、活动的__、教学方法的选择、早期教育、异常儿童教育等,只有了解了儿童身心发展规律和各年龄阶段的心理特征,才能使这些工作收到好的效果,作为一个幼儿园教师,一个幼教工__,一个幼教管理干部,只有很了解掌握了儿童身心发展特点与规律,才能提高工作质量
2.为幼儿家庭教育,父母提供教育儿童心理学知识很多研究证明,儿童将来个性发展的性质、方向往往与早期父母对孩子的教养方式(包括家庭气氛、父母对孩子的言语方式等)有密切的相关父母掌握的育儿知识越多,孩子发展就越好做父母的知道一般儿童发展的程序,不同年龄应该达到的发展指标,他们就能更有意识地预期自己孩子成长的水平,是正常?超常?或__,这样就能有针对性地施以最适当的教育与教养措施,而不是盲目地“揠苗助长”或埋怨自己的孩子笨,不长进等
3.为其它儿童工作提供学前心理学的理论帮助婴幼儿心理卫生保健,儿童文艺创作(电视、__节目等)儿童玩具、服装设计等学前儿童心理的学习可望可以下收获,教P8,4方面学生自学第二章学前儿童心理学的研究方法第一节研究学前儿童心理的基本原则任何研究方法都必须服从于和服务于一定的指导思想辩证唯物主义是研究学前儿童心理发展的最高指导原则普通心理学提出的原则也是学前儿童心理研究中应该遵循的原则针对学前儿童心理研究的特点,应该遵循以下原则
一、客观性原则学前儿童心理活动是由客观存在外界事物引起的,是一系列生理变化实现的,是表现在幼儿的实践活动之中的,因此,必须依据幼儿在社会生活条件和教育条件,以及幼儿机体的发展,特别是幼儿高级活动的发展来研究,才符合幼儿的真实情况,而不能附加任何主观臆测此外,任何结论都要以充分的事实材料为依据,研究儿童心理,应尽可能广泛收集材料,收集过程中应对观察到的材料作客观、真实记录、全面分析,不可凭主观同意想来给儿童心理下结论
二、发展性原则必须用发展的观点研究学前儿童,不仅要注意已经形成的心理特征和品质,更应该注意那些刚刚萌芽的新特征和品质以及心理发展的趋势
三、教育性原则学前儿童心理的研究,必须符合教育的要求,而不允许进行任何有损于其身心健康的研究,我们在进行学前心理研究时,必须绝对禁止有定儿童身心健康的实验从设计步骤、时间安排、举止言谈都考虑第二节学前儿童心理研究的类型
一、纵向研究与横断研究由于遗传环境教育的不同,在幼儿心理学发展上也会有个性差异,所以在研究时,应考虑既要照顾到一般情况,又要照顾到个别,比如对一些超常儿童或__儿童的研究要考虑到他们的个性差异,分别对待
(一)横断的研究这是指在一定时间内对某一个年龄或某几个年龄阶段学前儿童的某一心理特征或若干心理特征的研究,以了解儿童心理发展的规律和年龄特点比如,对3岁、
4、
5、
6、7岁5个年龄共200人进行幼儿言语发展的特点进行研究,从而比较各年龄阶段言语发展水平,或者对大、中、小班
4、
5、6岁儿童无意记忆的研究等等这种方式的优点一是省时间,能在较短时间内对不同年龄儿童进行比较研究,以了解某一年龄阶段儿童心理发展典型特征,从而找出不同年龄阶段幼儿心理发展的共同规律;二是可以收集大量的资料不足不容易看到发展过程中的转折点及关键性的情况
(二)纵向研究纵向研究是在一个相当长的时期内对一个或一些学前儿童心理发展进行追踪研究,以查明随年龄的增长,儿童心理发展的进程和水平的变化这种追踪可以是一方面的,也可以是多方面的比如可以研究某个儿童从开始学说话1岁半开始到
6、7岁时言语发展情况,可以对某个或几个幼儿进行追踪研究等,一般是间隔一定时间,不太长时间对同一对象进行重复研究,儿童年龄越小,发展变化越快,时间间隔应越短这种方式优点在于能较祥细地了解儿童心理发展中质变的过程不足是费时较长,不易同时对大量对象进行研究,而且研究过程中不可控制的因素可能干扰甚至中断研究
二、整体研究和分析研究(也称系统研究与专题研究)陈p12-13
(一)整体研究整体研究又称系统研究,即把儿童心理的各个方面,作为一个相互__、相互影响的研究对象系统,当成一个整体结构来进行研究
(二)分析研究分析研究又称专题研究,是对儿童心理发展中某一个别的、局部的问题进行比较深入的研究
三、差异研究、相关研究和因果研究
(一)差异研究差异研究主要是指对不同年龄儿童心理活动的区别的研究
(二)相关研究相关研究是研究儿童心理发展的现象之间的关系,或心理现象与其他因素之间的关系只能说明两个变量之间的关系,并___明关系的性质
(三)因果研究因果研究是研究两个变量之间的因果关系
四、双生子研究、跨文化研究
(一)双生子研究是指通过研究影响儿童心理发展的因素,说明遗传和环境在儿童心理发展中的作用
(二)跨文化研究主要是对不同社会文化背景对儿童心理发展的影响的研究,以查明不同____、不同的生产方式和生活方式以及教养方式对儿童心理发展的影响第三节研究学前儿童心理的具体方法
一、观察法
(一)定义观察法“是指有目的、有计划的观察记录学前儿童在日常生活、游戏、学习、劳动中的言语、行为表现,并根据观察结果分析儿童心理发展的规律、特征的方法”这是研究学前儿童最基本的方法,在儿童心理学史上,早期的研究大都是采用此法
(二)种类从观察的时间上分为__的、定期的;从观察的内容上分为全面的、重点的
(三)观察法的运用要运用观察法,必须注意以下几个方面的问题1.观察必须具有明确的目的和制定好的计划,有步骤的进行,作好观察准备2.观察时必须尽量使幼儿感到自然,注意尽量减少对被试幼儿的干扰和影响,免得他们不自然,而使观察结果没有价值,为了避免干扰,在有条件的地方,观察都可以在另外的__里通过单向玻璃进行观察,也可以利用现代化装置,如录音、录像电视设备等进行3.观察时要作详细、精确的记录,切忌大概记录,这样做容易以__的言语或想法来主观的修改幼儿的言语行为表现作了详细记录是为了日后分析作为依据4.由于儿童心理不稳定,其行为往往表现出偶然性,因此对儿童心理观察一般要反复多次进行
二、实验法
(一)定义就是对学前儿童进行的实验,通过控制和改变儿童活动的条件,引起儿童一定的心理活动,以便进行分析研究的方法
(二)种类实验法包括实验室实验法、自然实验法、教育心理实验法这三种方法
(三)简介1.实验室实验法是在专门装置的实验室中进行的,2.自然实验法是在幼儿的生活活动中,控制或改变某些条件来进行3.教育心理实验法在幼儿心理研究中也是常用的,它是一种结合教育和教学来研究幼儿心理活动和心理发展的规律的方法
三、测验法(定义是陈p20)
(一)定义测验法是根据一定的测验项目和测量表来了解儿童心理发展水平的方法测验主要用于查明儿童心理发展的个别差异,也可用于了解不同年龄心理发展的差异
(二)测验法的运用运用测验法应注意以下几点1.由于学前儿童的__工作能力查,模仿性强,对学前儿童的测验都是用个别测验,不宜用团体测验2.测验人员必须经过专门训练,不仅要掌握测验技术,还应掌握对学前儿童工作的技巧,以取得幼小儿童的合作,使其在测验中表现出真实的水平3.学前儿童的心理尚不成熟,其心理活动的稳定性差因此,切不可以仅以一次测验的结果作为判断某个儿童发展水平的依据
四、调查法与问卷法(陈p22-23)调查法和问卷法又统称间接观察法
(一)调查法调查法是研究者通过学前儿童的家长、教师或其他熟悉儿童生活的__去了解儿童的心理表现包括当面访问和书面调查两种形式调查法在运用时要注意一是访问须拟定好调查提纲;而是访问人员应熟练访问技巧调查法在学前儿童心理研究中有特殊作用,因为1.幼小儿童的心理活动常常在日常生活中偶然地自然表露,而不能在研究者规定的时间和场合被诱发出来2.学前儿童的心理活动变化大,研究人员和学前儿童接触的时间毕竟有限,他们所观察到的往往只是一时一事缺点是当面调查访问费时,调查结果缺乏准确性;书面调查由于被调查者不能较好把握调查意图而影响资料的提供
(二)问卷法可以说是把调查问题标准化即请被调查者按照拟定的问卷表做书面回答既可以运用于与学前儿童有关的__,也可以运用于年龄较大的幼儿优点是可以在较短时间内获得大量便于统计的资料;缺点是问卷的信效度难以把握,主观因素太多
五、谈话法与作品分析法谈话法是通过和幼儿交谈来研究他们的各种心理活动谈话形式自由,但目标明确作品分析法是通过分析儿童的作品(如手工、图画等等)去了解儿童的心理对幼儿作品的分析最好是结合观察和实验进行第三章儿童心理学发展简介第一节科学儿童心理学的产生儿童心理学正式成为科学是1882年德国生理学家和心理学家普盖尔(WPreyer)的《儿童心理》一书的出版算起的,这是在儿童心理学史上第一个用观察实验的方法研究儿童心理的比较系统科学著作,它标志着科学儿童心理学的诞生,普氏的《儿童心理》一书是世界公认的第一部科学的系统的儿童著作建议参考材料林崇德“发展心理学”推动儿童心理学产生的历史原因有以下几个方面
一、科学儿童心理学产生的条件
(一)近代社会的发展近代社会发展及近代思想家的儿童观,为近代儿童心理产生打下了社会基础和思想基础
(二)近代自然科学的发展近代科学技术的发展,为儿童心理学的产生准备了直接的前提
(三)近代西方的教育发展要求近代西方教育的一个重要特点就是要求了解儿童,尊重儿童,在教育理论中还有一种叫“心理学化的教育”观点,主张教育应以心理学规律为依据,
(四)研究方法的突破杨利珠P411879年冯特在德国建立第一个心理实验室,使心理学正式成为科学等因素,儿童心理学的产生也就成为历史发展的必然了
二、科学儿童心理学产生的标志近代西方科学儿童心理学产生是从1882年德国生理和心理学家普莱尔(WPreyer)出版的《儿童心理》一书算起的,这是儿童心理史上第一个用观察和实验的方法研究儿童心理较系统的科学著作,它标志着科学儿童心理的诞生一般认为普莱尔是科学儿童心理学的奠基人,第二节儿童心理学的理论派别关于儿童心理发展的问题自古以来就有两大派别一是天性论,一是习得论一.自然成熟理论自然成熟理论强调生物因素在儿童发展中的作用,认为儿童身心的发展变化是受机体内部因素即生物基因固有的程序所制约,外部环境的作用不是不重要,但它只是为正常的生长提供必要的条件,不能改变发展本身的自然成熟程序代表人物美国的盖赛尔(AGesell1880-1961)二.环境——学习理论强调学习在发展中的作用,认为儿童行为是由环境力量塑造的,任何正常儿童都能学会任何事,只要具备或施加适当的环境条件,认为发展是个连续的过程,只有量的增加,没有质的变化,强调心理学的研究对象是行为,不是意识等代表人物行为主义创始人毕生(J.B.Watson1878-1958),新行为主义者斯金纳(B.R.Skinner),西尔斯(R.R.Sears)及社会学习理论者班杜拉(A.Bandura)等三.精神分析理论创始人是著名的奥地利精神病学家弗洛依德(R.Freud1856-1939),他的理论对儿童心理影响较大的有两个方面
一、是他的人格结构理论;
二、是他的__阶段理论在他的人格结构论中,提出一个人的人格是由处于意识的三个层次上的本我、自我、超我构成,各自遵循不同原则李丹P11四.认知发展学派主要代表有皮亚杰(J.Piaget1__6-1980)瑞士著名儿童心理学家,发生认识论的创始人,他用发生认识论的观点研究儿童心理,且其发展认识论也是通过儿童心理研究建立的,他在儿童心理学上主要贡献是他的发展阶段理论,他用数理逻辑中“运算”概念来划分智慧发展阶段的,认为每一阶段都有其独特的、相对稳定的认知结构,各阶段出现了先后次序是固定不变的,不能逾越或颠倒具体分为四个阶段,即李丹p13在心理发展的因素上皮亚杰是内外因相互作用论者五.社会文化历史学派(亦称维、列、鲁学派)前苏联心理学家维果斯基在苏联建国初期提出了“文化历史发展理论”,以针对当时流行的行为主义的S—R及格式塔心理学的研究直觉,他对人的高级心理机能(思维、言语、随意记忆等)进行了__研究,认为人的高级心理机能是一种随意的以言语为中介的心理过程,并非是人自身固有的,而是在与周围的人交往过程中产生与发展起来,并受人类文化历史所制约列昂节夫和鲁利亚都分别从不同角度研究证明了人的高级心理机能是随人类文化___发展而发展起来的,他特别强调了活动在儿童心理发展中的决定作用,并阐明了外部活动与内部活动的相互__及转化的思想,即内部活动起源于外部活动,是外内化的结果,而内部活动又通过外部活动而外化鲁利亚主要是对高级心理机能的神经系统(物质本体)进行了大量的临床研究,创立了“神经心理学”这一崭新的学科,提出了高级心理机能的系统动力是定位理论,以“机能系统”的新概念代替了过去局部的“机能定位”的概念,认为人的任何心理活动都是人脑各部位协同活动的结果,并据此把人脑划分为“三个机能联合区”维列鲁学派的理论及大量实验研究不仅对前苏联心理学发生深远影响,且在国际心理学界也有一定的地位书面作业第3节中国儿童心理科学的发展历程简介中国古代就有了一些儿童心理学的思想本世纪__年代,科学的儿童心理学被介绍到我国来,最早讲授儿童心理学是儿童心理学家陈鹤琴,他1917-1919曾在美国歌伦比亚大学留学获硕士学位,五___期间,先后任南京高等师范学校教授,讲授儿童心理课程,1923年创办南京古楼幼儿园作为儿童心理学和儿童教育教学的实验园地,1925年他根据教学和研究中所积累的材料,并参考西方的儿童心理学,写成了《儿童心理之研究》(上下册),这是我国儿童心理学的一本开拓性和奠基性的著作,这是解放前我国儿童心理发展情况解放以后,到现在近五十多年时间我国儿童心理学有了很大发展,我国儿童心理的发展与心理学的发展一样大致经历了“三起两落”的五个阶面1949-1958年为恢复、改造发展时期;1958-1959年为批判、挫折时期;1959-1966年为初步繁荣时期;1966-1976年为破坏、停顿时期;1976-至今为空前活跃时期第四章学前儿童心理发展的基本理论第一节学前儿童心理发展的基本性质
一、发展的概念李丹p32发展个体身心整体连续变化的过程,不仅是数量的变化,更有质的变化,不仅指向前推进,也指衰退消亡的变化
二、儿童心理的发展是一个既有连续又有阶段的过程儿童心理的发展是指一个从不成熟——成熟的过程,这一过程既是连续又有阶段的过程在儿童心理发展上也存在两种观点一是认为儿童心理发展仅是数量上的变化,无所谓阶段;另一种认为儿童心理发展是一个从量变——质变的过程,当某些代表到新质要素的量积累到一定程度时,取代了旧的要素占主导地位时,量变成为质变“飞跃”表现出阶段性来连续性是指后一个阶段的发展总在前一阶段基础上发生,又包含着前段的因素,且萌发着下一段的新质,但作为本阶段特征的是那些占优势地位的主要因素,它体现着本阶段的本质特征Ep说出句子
3、发展的方向性与顺序性儿童心理发展在正常情况下总具有一定方向与顺序,且不可逆转,不可逾越无论哪种心理总是从低→高的方向方向由低——高,总在进步顺序各种心理发展总有一定顺序身体运动机能头→尾,中→边;心理机能感→记→想
四、发展的高速度与不均衡性变化迅速是学前儿童心里发展的一个明显特点,对儿童心理各阶段的研究表明学前儿童心理发展变化最为迅速,而且呈现出发展的不均衡性来,这种不均衡体现在
1、不同阶段发展的不均衡,
2、心理活动的不同方面的不均衡,
3、不同儿童心理发展的不均衡(差异性)
五、发展的整体性学前儿童心理发展的各个方面,虽然在速度上、各种心理活动发展上,不同儿童身上不均衡,有早有晚,有先有后,但从任何一阶段儿童发展的横面看,儿童心理发展各方面并非孤立进行,各认知过程间,认知过程与心理状态之间,认知过程和人格形成与发展间都是相互影响,密不可分,是一个整体的发展,
6、学前儿童心理发展的趋势陈p___学前儿童心理发展的趋势是
(一)简单——复杂
1.从不齐全——齐全
2.从笼统——分化
(二)从具体——抽象
(三)从被动——主动从主要受生理制约——自己主动调节
(四)无意向有意发展,认知过程的无意——有意
(五)从零乱——形成体系第二节学前儿童心理发展的年龄特征和发展阶段
一、儿童心理发展的年龄特征
(一)年龄特征的概念儿童心理发展的年龄特征的定义指儿童每个不同年龄阶段中形成并表现出来的一般的、本质的、典型的心理特征这一概念包含以下几点涵义1.儿童心理的发展阶段,往往以年龄为标志,2.儿童心理年龄特征是在一定社会和教育条件下形成的由于社会和教育条件的不同,儿童心理年龄特征有差异,不存在一个古今中外统一的、一成不变的年龄特征,3.儿童心理年龄特征是从许多个别儿童心理发展事实中概括出来的,它代表了这一年龄阶段大多数儿童心理发展的典型本质的特征和一般趋势,而并不代表这一阶段中的每一个儿童所有的心理特点,在年龄特征上要处理好一般性与个别性,典型性与多样性,本质与非本质的关系,不能用个别代替一般,用多样否定典型性
(二)儿童心理发展年龄特征的稳定性与可变性1.儿童心理发展年龄特征的稳定性在发展阶段的顺序及相应年龄,各阶段中心理变化的程序,大体上都是稳定的,共同的,___呢?原因是
①儿童脑生理结构的发展是有一个大致稳定的顺序和阶段的,在此基础上发展起来的心理也有一定次序
②知识本身有一定的顺序性,人类认识事物及__都有一个从低级向高级;从简至繁都需要相应的时间及顺序
③儿童从掌握知识经验到心理机能发生变化,也要经历一个大体相同的量变至质变过程2.儿童心理发展年龄特征的可变性指儿童心理发展是在一定的社会和教育条件影响下发展的,由于社会和教育条件的不同,儿童心理发展情况也会有各种差异,在各年龄阶段出现的时间,年龄上因各种条件的不同提前或推迟,在发展的速度上有快有慢,出现可变性的原因主要在于社会条件不同,儿童心理年龄特征也不完全相同教育条件不同,儿童心理年龄特征也不完全相同3.年龄特证的稳定性与可变性的辩证统一客观地看法是儿童心理年龄特征的稳定与可变是辩证统一的,相对的,表现在儿童心理年龄特征只有在一定范围内可以变化,其变化是有限度的P431应该看到儿童心理的年龄特征是教育工作的一个出发点,教育目标的确定,教材的安排,教法的设计都要考虑到受教育者的可接受性、发展的水平、年龄的特点,无论哪一个年龄的儿童均如此,但由于儿童心理发展的阶段及年龄特征既有阶段性又有连续性,在一个阶段向另一个阶段的过渡中要做好过渡工作
二、发展阶段的划分真正按照儿童心理发展本身的规律客观地划分发展阶段,迄今尚未适当解决
(一)划分儿童心理发展阶段的必要性与复杂性必要理论上有必要对客观存在的各个发展阶段有清晰的认识,并把各个发展阶段作明确的标志;实践中,教育实践者和有关的儿童工__可以根据划分阶段的标准,有针对性地__教育教学工作和其他有关工作复杂儿童心理发展是一个渐变的、连续性很强的过程,阶段间界限不明显;儿童心理发展受生理发展和社会因素的影响,发展阶段有一定的可变性,给科学掌握划分阶段的标准带来困难
(二)几种划分儿童心理发展阶段的观点1.以生理发展作为划分儿童心理发展阶段的依据德国的柏曼(L.Ber__n)可以作为持这种划分标准的代表人物他以内分泌腺的发展作为划分的依据,分为胸腺期—幼年期,松果腺期—童年期,性腺时期—青年期
2.以种系演化为划分依据(教材p433)系统论的提倡者斯腾(L.W.Stern),他按人类种系进化的时期划分儿童(人性)心理的发展分为幼儿期(6岁以前)—相当于从哺乳动物到原始人类街道,意识学习期(6至13岁)—人类古老文化阶段,青年成熟期(14至18岁)—近代文化阶段3.以人格(个性)特证作为划分儿童心理发展阶段依据精神分析学派弗洛伊德(S.Freud)和艾里克森(E.H.Erikion)以心理__发展作为划分儿童心理发展阶段的依据弗洛伊德把发展阶段分为口腔期(0至1岁),__期(1至3岁),性器期(3至7岁),潜伏期(7至11岁),生殖器(11至17岁)艾里克森(E.H.Erikion)发展了弗洛伊德的理论,提出了“人生八大阶段”的分期说,即基本的信任对不信任(零至一岁或一岁半),自主对羞怯(一或一岁半至三或四岁),同一对角色混乱(十一二岁至十七八岁),亲密对孤独(成年早期),创造对停滞(成年期),完善对失望(成熟期)
4.以智力结构为变化依据的瑞士著名心理学家皮亚杰(J.Piaget)对儿童心理发展阶段的划分,是以儿童智力结构或思维的发展作为依据的他把儿童心理发展分为了四个阶段感知运动时期(0至2岁)、前运算时期(2至7岁)、具体运算时期(7至11岁)、形式运算时期(11岁以后)
5.以主导活动为划分依据(教材p434)395以达维多夫为代表的苏联儿童心理学家,把主导活动的变化作为儿童心理发展的依据把儿童心理发展分为婴儿期(0至1岁),其主动活动是和__的情绪交往;早期童年或称先学前期(1至3岁)—实物活动;学前期(3至7岁)—游戏活动;学龄期(7至18岁)—学习活动
6.我国的划分p434我国现在通用的划分儿童心理发展阶段的标准,主要是根据心理学研究资料和教育工作经验提出的第三节有关儿童心理发展阶段的几个概念(陈p435)398儿童心理发展的“转折期”和“危机期”、“关键期”和“敏感期或最佳期”,以及“最近发展区”,是和儿童发展阶段问题有关的几个概念
一、儿童心理发展的转折期和危机期一般说来,儿童心理发展是以渐进式变化的但是也有一些时候,儿童心理出现了飞跃式的变化这时儿童心理急剧发展,在短于儿童心理发展两个阶段之间的转折时期,我们称之为儿童心理发展的转折期由于儿童心理发展的转折期常常出现各种否定___,所以,转折期往往被称为危机期事实上,用“危机期”来标示儿童心理发展的转折期,是不妥的应该把“危机期”和“转折期”这两个概念加以区别转折期是儿童心理发展过程中必然出现的,“危机”则不是必然的
二、儿童心理发展的关键期、敏感期或最佳期
(一)关键期关键期的概念最初是从动物心理的实验研究提出的奥地利的生态学家劳伦兹(K.Z.Lorenz)在研究小动物发育的过程中首先提出了所谓“印刻”的概念“印刻现象”是指小动物在出生后一个短时期,具有很容易形成的一种本能的反应印刻只在小动物出生一个短时期内发生劳伦兹把这段时间称为“关键期”关键期的概念引人儿童心理发展,是指儿童在某个时期最容易学__种知识技能或形成某种心理特征,但是过了这个时期,发展的障碍就难以弥补
(二)敏感期或最佳期儿童心理发展的敏感期,是指儿童学__种知识和行为比较容易,儿童心理某个方面发展最为迅速的时期
(三)儿童心理发展最近发展区儿童能够__表现出来的心理发展水平,和儿童在__的指导下所能表现出来的心理发展水平之间,往往有一个距离前者不及后者这一段距离或差距,称为儿童心理的最近发展区最近发展区的大小,是儿童心理发展潜能的重要标志,也是儿童可接受教育的程度的重要标志第四节影响儿童心理发展的客观因素
一、遗传与环境对心理发展作用的学说
(一)遗传决定论强调遗传因素在心理发展中的作用,认为儿童的智力及品质,早在生殖细胞的基因中就决定了,发展只是这些内在因素的自然展开,环境和教育仅起到引发作用李丹P46该论的著名代表有优生学的创始人英国的高尔顿,他通过著名的家谱调查提出了遗传决定论美国霍尔也提出“复演说”认为“一两遗传胜过一吨教育”
(二)环境决定论认为儿童心理的发展完全是外界影响的被动结果,片面强调和机械看待环境教育的作用代表人物行为主义创始人华生,观点“给我一打健全的儿童和一个由我支配的环境……”第二个时期是斯腾等人的“汇合论”
(三)二因素论该理论认为心理发展是由遗传与环境两因素共同决定的,德国儿童心理学家斯腾指出心理发展学并非天赋才能的渐次显现,也并非单纯由于外界影响,而是内在本性的外在条件辐合的结果这种观点对遗传与环境各自所起的作用给予了应有的肯定地位,但不足之处是仍然没有摆脱静止,孤立观点处理它们之间的关系
(四)相互作用论(第三个时期)其基本思想是注意两种因素的相互依存,即任何一种因素作用的大小、性质都依赖于另一种因素,它们之间不是简单的相加或会合;注意到两种因素间的相互转化和渗透的关系代表人物有皮亚杰、德国瓦龙,苏联的列昂节夫,维普子,果斯基,鲁利亚等
二、影响儿童心理发展的客观因素客观因素大致可以分为两类一是遗传和生理成熟因素;二是环境方面的因素
(一)生物因素1.遗传因素遗传是一种生物现象,是通过遗传把祖先的生物特征通过遗传素质伸递给后代的过程遗传素质——与生俱来的解剖生理特征,包括机体构造是形态、感官、神经系统的特征等遗传素质在儿童心理的作用可以从下面两个方面体现
(1)为人类心理的发展提供最基本的自然物质;
(2)为儿童心理发展的个别差异奠定最初的基础2.生理成熟生理成熟指机体身体结构和机能生长发育的程度或水平生理成熟在儿童心理发展上的作用是什么呢?
(1)生理成熟为儿童心理发展提供自然物质前提
(2)生理成熟的程序制约着儿童心里发展的顺序
(3)生理成熟的个别差异是儿童心理发展个别差异的生理基础
(二)社会因素社会因素是儿童心理发展的客观因素之一,它包括了社会环境和教育两个方面社会环境指儿童的社会生活条件,包括社会的生产发展水平、社会制度、儿童所处的阶段气氛、家庭状况等教育条件是儿童社会环境中最重要的部分,是有目的性、方向性最强、最有__地具体引导儿童发展的环境所谓环境对儿童心理发展的作用,主要是指社会生活条件和教育的作用,这种作用表现在
1.社会环境使遗传所提供的心理发展的可能性变为现实人的后代如果不生活在社会环境里,虽然遗传提供了发展儿童心理的可能性,这种可能性不会变成现实
2.社会生活条件(宏观和微观)和教育是制约儿童心理发展水平和方向的最重要因素
(1)胎儿时期的环境影响李丹P58
(2)早期经验的研究洛伦茨、印刻、哈罗恒河猴李丹P60-61儿童的早期经验在整个发展中的重要意义的研究比较多印刻指小动物有机体在出生后一个短时期内对某一特定的对象可以形成一种永久性的铬记,错过这一时刻则不能发生洛伦茨把这一时期称为“关键期”关键期引入儿童心理发展指儿童在某个时期最容易学__种知识技能或形成某种心理特征,但过了这个时期发展的障碍就难以弥补儿童心理发展的关键期主要指表现在语言发展和感知方面,学前期是儿童心理语言发展的关键期,错过这一时期难以掌握,进一步的研究认为儿童心理在发展的许多方面错过特定时间后并非不能弥
(3)家庭变量的研究同卵双生分开抚养
三、儿童心理发展是遗传和环境相互作用的产物
(一)遗传与环境对心理发展的作用是相互制约、相互影响、相互依存的具体体现在
1.环境影响遗传素质的变化和生理成熟
2.遗传素质及其后天的生理发展制约着环境对儿童心理的影响
(二)遗传与环境在儿童心理发展中的不同方面的相对作用不一样,在不同发展阶段、不同水平、不同性质的心理方面有所不同提问通过对遗传环境相互关系的分析后,我们作为未来的教育工__得到什么启示呢?优生优育优教第五节影响学前儿童心理发展的主观因素
一、影响儿童心理发展的主观因素主观因素指儿童心理本身内部的因素影响儿童心里发展的主管因素,包含儿童的全部心理活动,具体而言,包括儿童的需要、兴趣爱好、能力、性格、自我意识以及心理状态等,最为活动的因素是需要
二、儿童心理内部因素之间的矛盾,是推动儿童心理发展的根本原因在儿童心理内部矛盾中,可以概括为两个方面,即新的需要与已有的心理水平与状态这两方面,需要是新的心理反应,已有的心理水平与状态是过去的心理反映,二者不一致,有差异,差异就有矛盾这两种反映相互否定、相互斗争,同时又相互依存,这种依存主要表现在儿童的需要依存于儿童原有的心理水平与状态;一定心理水平与状态的形成又依存于相应的需要详细讲解第六节影响学前儿童心理发展的主客观因素的相互作用
一、充分肯定客观因素对儿童心理发展的作用(陈p468)
二、不可忽视儿童心理的主观因素对客观因素具有反作用儿童心理可能反过来对客观因素产生影响,具体表现在
(一)儿童心理对生理成熟产生反作用
(二)儿童心理对环境的作用
三、主客观因素相互作用的循环客观因素影响儿童心里的发展,儿童心里的发展又反过来影响客观因素的变化,这种主客观相互作用的循环过程,始终伴随着儿童心理的发展过程
四、儿童心理主客观因素的相互作用,是在儿童的活动中实现的(陈p471)课堂讨论选题
1、如何理解学前儿童心理发展的年龄特征
2、如何理解遗传因素对学前儿童心理发展的作用
3、如何理解生理成熟对学前儿童心理发展的作用
4、如何理解环境和教育对学前儿童心理发展的影响
5、如何理解影响学前儿童心理发展的生物因素与社会因素的相互制约
6、如何理解儿童心理的内部因素之间的矛盾,是推动儿童心理发展的根本原因
7、影响学前儿童心理发展的主客观因素相互作用第五章各年龄学前儿童心理发展的主要特征第一节婴儿期儿童心理发展的主要特征婴儿期是指人出生后的第一年,这是儿童心理开始发生、一些心理活动开始萌芽的阶段,也是人的一生中身心发展最为迅速的时期
一、新生儿心理的发展人出生的第一个月称为新生儿期,这一时期的特点主要有
(一)对新环境的适应
(二)依靠无条件反射什么是无条件反射呢?——与生俱来,不学而能的反射活动(反射是有机体对内外__所做的有规律的反应)儿童从先天带来的无条件反射,有些对维护儿童生命和保护自己有现实意义,有些在长到几个月时会相继消失,新生儿都有哪些无条件反射呢?主要有吸吮反射、览食反射、眨眼反射、怀抱反向、抓握反射、巴实斯基反射、惊跳反射、击创反射、迈步反射、游泳反射、巴布金反射等
(三)条件反射的出现和心理的发生
1.条件反射出现的意义条件反射——在无条件反射的基础上经后天学习训练而形成的反射条件反射的出现在儿童生活上有极其重要的意义,无条件反射是一种本能活动,实际上十一中生物性活动,不是心理活动条件反射则不同,它既是生理活动,又是心理活动,其原因是在生理上,条件反射是一种暂时神经__例如吃奶,(分析暂时神经的关系形成的过程)在心理学领域,条件反射又称联想,因为条件反射一旦建立,儿童就会产生联想,有了记忆,理解了这个关系,使原来无意义的事变得有意义所以,条件反射的出现,可以说是个体心理活动的发生
2.条件反射形成的基本条件(陈p25)27
①大脑皮质处于成熟健全的正常状态
②具备基础反射
③条件__物适当的强度和出现的时间
④条件__物与无条件__物多次结合
3.条件反射出现的时间根据心理学家们的实验表明,儿童出生1个月就已建立了条件反射,如果提早进行训练,条件反射的建立还会提前例如萨特金的听觉实验
4.心理的发生(陈p30)儿童出生后的第一个月,心理就已经发生了
(四)认识世界和人际交往的开始
二、婴儿心理的发展(1—6月)
(一)婴儿期儿童动作的发展1.儿童动作发展的规律儿童动作发展是有一定规律的,具体是
①从整体动作到局部的,分化的动作
②从上部——下部动
③从__——边缘
④从大肌肉动作——小肌肉动作
⑤从无意动作——有意动作2.手的协调动作的发展儿童手的动作发展从不灵活——灵活,经历着以下的发展过程
①本能的抓握
②手眼协调的抓握
③手的动作开始形成逐渐灵活,成为认识活动的器官
(二)语言开始萌芽出生后第一年是儿童言语发生的准备阶段,初生到三个月,只是一般的简单发音,口一张,气流从口腔里出来发出的声音4—8个月已出现一些连续声音9个月—1岁是儿童学话的萌芽阶段,儿童开始发出一些近似音不过到一岁时,儿童能说出的词音还是极少的,1岁以前只是言语的准备期
(三)婴儿心理的发展
1.认知活动开始发生发展婴儿心理在认知活动方面的发生发展主要是在感觉的发生和视觉、听觉的迅速发展上儿童出生后就有感觉,
2.亲子关系的发展在儿童早期的与人交往中,父母或直接照顾人与婴儿的关系尤为重要,在这种交往中,伴随着情感关系,故称亲子关系即儿童与父母亲的情感联结关系研究亲子关系时心理产生的影响,国内外心理学家做过专门的试验,哈罗的“恒河猴”试验充分证明了这一点第二节先学前期儿童发展的主要特征1—3岁是先学前期,有心理学家认为这是儿童真正形__类心理特点的时期,在这一阶段儿童主要特征是
一、学会直立行走、跳、跑
二、学习使用工具儿童在学习使用工具这一过程中,大致经过四个基本阶段
(一)完全不按用具的特点支配动
(二)不再连续变换新方式
(三)主动去重复有效动作
(四)能够按照用具的特点来使用它
三、语言和表象思维的发展语言的发展包含两方面理解、语言儿童记忆表象也发展起来,表现为当事物不在眼前时,也能在头脑中呈现有关该事物的表象,甚至还可回忆,同时还有极简单的想象活动这时的思维非常具体,只有在活动中思维才进行
四、自我意识的萌芽__性的出现是儿童自我意识萌芽的突出表现,同时也是儿童心理发展上的非常重要的一步,它表明3岁的儿童心理已具备了人类的一切特点,直立行走、使用工具,用语言交际,进行想象和思维,有了自我意识,这时可以说已真正开始形__类的全部心理机能第三节幼儿期儿童发展的主要特征3岁---6岁称为学前期或幼儿期
一、幼儿活动的发展儿童心理是在活动中发展起来的,又促使活动的发展幼儿活动有三种基本形式——游戏、早期学习、劳动其中,游戏是幼儿的主导活动和主要活动形式
(一)游戏1.什么是游戏?游戏是一种想象与现实相结合的,为满足和反映儿童主观和心理需要的一种特殊活动形式,是一种社会性活动2.游戏是幼儿期的基本活动
①想象——“假装”“假巴”想象表现在游戏的物质材料上——叫物代物,一物多用想象表现在游戏的物质角色上——叫人代人
②直接兴趣和愉快的情绪
③动作语言3.游戏对幼儿心理发展的意义与作用
①是幼儿认识世界的重要途径,促进儿童智力发展的重要手段
②游戏对幼儿的情感、意志品质、社会性、个性形成都有积极促进作用4.游戏的发展随幼儿身心的发展,游戏的内容形式都有一系列的变化表现为
①游戏的内容逐渐丰富、深刻,
②游戏中活动__形式的复杂,__性逐步增强,类型也更为复杂
③游戏中的计划性、__性、创造性逐步提高
④从游戏的时间看,随年龄增长逐渐提高,中班可玩1个小时以上,大班更长
⑤从参加游戏的成员看,3岁多较是独自或2-3人,以后就更多,甚至是群体游戏
(二)早期学习与劳动儿童到3岁以后,由于生理、心理机能逐步加强,为儿童学习简单知识提供了一定基础,但幼儿学习不同于小学的正规学习,它只是正规学习的一种准备,不仅包括了知识准备,即学习一些初步的知识,更重要的是养成良好的学习态度、学习习惯、学习兴趣和学习能力研究表明幼儿有很大的学习潜能,对其进行早教是可能且必要的儿童的劳动与__不同不创造财富,主要在于通过它发展动作、形成技能、培养劳动习惯和爱劳动品质等幼儿劳动主要有自我服务性、值日性、园地等,一般都较感兴趣幼儿感兴趣的往往是劳动过程,总之游戏、学习、劳动是幼儿三种基本活动形式,幼儿心理正是在此中发展起来的
二、幼儿心理的一般特点
(一)幼儿初期的主要特征(3岁,小班)
1.生活范围的扩大
2.认识带有直觉行动性
3.心理和行为具有明显的情绪性和无意性
4.爱模仿
(二)幼儿中期主要特征(4—5岁,中班)主要特点
1.活泼好动
2.思维的具体形象性
3.开始自己__游戏
(三)幼儿晚期儿童发展特征(5-6岁,大班)1.较强好奇心求知欲,认识兴趣2.抽象逻辑思维的萌芽3.开始掌握认知方法4.开始形成最初的个性倾向第六章学前儿童感知觉的发展第一节学前儿童感知觉发展概述感知觉是儿童心理活动的初级过程,但它在儿童心理发展上的作用却是很重要的
一、感知觉在学前儿童心理活动中的作用
(一)感知觉是儿童最早出现的认识过程,是其它认识过程的基础
(二)感知觉是学前儿童认识世界的主要手段,在其认识活动中占主要地位
二、学前儿童感知发展的一般趋势和主要阶段
(一)学前儿童感知发展的一般趋势从整个学前期儿童感知觉发展的趋势看有这么几个方面
1.感知的分化日益细致
2.感知过程趋向组合与协调
3.感知过程概括化和系统化
4.感知过程的主动性不断加强
5.感知过程的效率不断提高
(二)学前儿童感知发展的主要阶段
1.原始的感知阶段儿童最初的感知能力是与生俱来的
2.从知觉的概括向思维的概括过渡阶段
3.掌握感知标准和观察方法阶段第二节学前儿童感觉的发展感觉是人脑对直接作用于我们的感官的客观事物的个别属性的反映
一、学前儿童视觉的发生发展儿童从出生后就有了视觉,儿童视觉发展表现在两个方面视觉敏度、颜色视觉
(一)视觉敏度的发展(视力)视觉敏度——指精确地辨别细致物体或远距离物体的能力实验证明出生后的新生儿就有了视觉,4—7岁儿童的视觉敏度不断提高我国另有一个材料指出,学前期是治疗弱视最佳时期,12岁以后疗效较差
(二)颜色视觉的出现与发展新生儿就能区分黄、橙色有研究指出,3个月起儿童就已能区别彩色与非彩色,儿童颜色视觉是随年龄的发展而发展的,有研究指出儿童颜色视觉的发展更主要在于颜色视觉与颜色名称__上,儿童能掌握颜色名称,即使是一些混合色,儿童也能掌握
二、学前儿童听觉的发展
(一)儿童听觉的发生
1.胎儿听觉的反应
2.新生儿听觉的发生
3.婴幼儿听觉的发展2—3个月的孩子已会集中听声音,反应也越来越快,当听到说明声时会转头寻找声源;哭时,听到妈妈说话声会安静,研究发现3——4月婴儿能分辨相差八度的音,8—9个月时,已能分辨各种声音,对严厉和蔼的不同声音作出反应区别不同声音能力随年龄为增长不断提高,孩子听力个别差异较大,但听力可通过训练提高,应有意识通过音乐语言的训练,培养孩子的听力
三、学前儿童肤觉肤觉包括能触、温度、痛觉,对维持生命具有直接的生物意义第三节学前儿童知觉的发展知觉是人脑对客观事物整体反映这是多种分析的整合活动结果,学前儿童知觉发展主要有
一、学前儿童空间知觉的发展空间知觉是复杂的知觉,是关于物体形状、大小、远近、方位的空间特性的反映;
(一)学前儿童形状知觉的发展实践表明,幼儿对不同图形了解识别有难易程度上的区别,从易到难分别是圆——正方——半圆——长方——三角幼儿对形状知觉和图形辩认与掌握图形名称相__,但掌握图形名称的能力比辩认图形发展晚些,他们往往用一些日常生活中的词来解释几何图形有实验说5岁半是儿童图形迅速发展时期;有人认为4岁是儿童图形知觉敏感期,应趁此时让幼儿学习识字,因为文字也是一种图形
(二)学前儿童大小知觉的发展辨别物体的大小比辨别物体的形状难些,因为大小是相对的需要对两个物体进行比较前苏联的研究认为,婴儿已能辨别大小美国心理学家的研究也认为半岁前婴儿就已有大小知觉
(三)方位知觉方位知觉是指对物体的空间关系和自己在空间所处位置的知觉比如,上下左右前后,儿童方位知觉发展较早有研究指出新生儿就有听觉定位能力,即能依靠听觉确定物__置,声音从左来往右转头,反之亦然,说明方位知觉的发展,这是辨别空间方位的开始
(四)距离知觉(深度知觉)距离知觉是种立体知觉,是对立体物体或对前后两个物体相对距离的知觉,是一种以视觉为主的复合知觉,尽管如此,婴儿期就已经具有了深度知觉,如何证明婴儿有深度知觉?[美]吉布森和瓦尔克在1961年精心设计了一种“视觉悬崖”实验装置来了解婴儿是否有深度知觉
二、学前儿童时间知觉的发展时间知觉是对客观事物运动的延续性和顺序性的反映,婴幼儿对时间的知觉有极大的困难,婴儿对时间的感知主要通过自己的生物节奏周期所提供的信息来形成幼儿对时间的知觉主要依靠生活中的具体事情或现象作为指标来知觉时间,人对时间的估计,一般是借助辅助计时参照物和对时间的知识,
三、幼儿观察的发展观察是一种有目的、有计划,比较持久的知觉,是知觉的高级形态,婴儿观察发展水平低,对事物的知觉是不随意的,被动的,都由自己本身特点引起,缺乏目的性幼儿观察的发展,主要表现在观察的目的性、持续性、概括性及观察的方法不断完善几方面
(一)观察的目的性
(二)在整个幼儿期,儿童观察的目的性随年龄增加逐渐加强,观察的持续性启示在教学上培养幼儿观察力可将目标提具体
(三)观察的概括性观察的概括性意味着发现事物的内在__,这方面南师大丁祖荫做了专门研究,发现幼儿观察概括性可分为四阶段
1、认识事物“个别对象”阶段
2、认识“空间__”阶段
3、认识“因果关系”阶段
4、认识“对象总体”阶段
(四)观察的方法观察的方法是幼儿知觉发展的一个重要方面从依靠外部动作进行——以视觉为主的观察第七章学前儿童注意的发展
一、注意在学前儿童心理发展中的作用注意——是心理活动对对象的指向与集中它不是心理过程,然而却是伴随着各种心理过程的一种伴随状态,对学前儿童心理活动有促进作用
(一)对认知活动有积极促进作用
(二)促进幼儿坚持性的发展
二、学前儿童注意发展的一般趋势表现在两方面
(一)定向性注意的发生先于选择性注意的发生选择性注意尽管出现在婴儿期但也在定向注意之后发生,并且在整个学前期进一步发展,表现在两方面__的物理性质__的意义性质
1.选择性注意性质的变化声音大是否满足了需要
2.选择性注意对象的变化从注意小范围到范围扩大;从注意简单的到复杂的
(二)无意注意的发生发展先于有意注意的发生发展学前儿童的注意最初都是无意注意,即无目的,不需意志努力,由外__引起的,随年龄增长,逐渐出现有意注意
三、3岁学前儿童的注意的发生发展新生儿就已有了无条件的探究反射,声、光,使其停止吸吮,是最初的注意下面介绍几种常用的测量新生儿注意的指标
(一)觉醒状态
(二)习惯化
(三)心率变化
(四)瞳孔扩大
(五)吸吮抑制先学前期儿童仍然以无意注意为主,但注意的范围有所扩大,稳定性也有所增长
四、幼儿期儿童的注意幼儿期儿童的注意发展主要体现在两个方面即无意注意与有意注意的发展
(一)幼儿的无意注意幼儿期无意注意占优势地位,其发展有以下特点1.__物的物理特性仍然是引起无意注意的主要因素2.与幼儿的兴趣和需要密切关系的__物,逐渐成为引起儿童无意注意的原因
(二)幼儿的有意注意有意注意依赖很多因素活动目的与任务是否明确;对活动结果的兴趣;活动__的合理性;与已有知识经验的关系;良好的意志品质幼儿期的有意注意的发展开始发展处于初级水平,其特点有以下1.幼儿有意注意受大脑发主能水平的局限,水平较低2.幼儿的有意注意是在外界环境,特别是__的要求下发展的,需要__的指导__的要求对幼儿有意注意发展的作用主要表现在两个方面1.是帮助幼儿明确注意的目的任务,
2.是用语言__和提示幼儿的有意注意3.幼儿有意注意的发展上还逐步学习一些注意的方法,并通过活动得到发展4.幼儿的有意注意是在一定的活动中实现的第八章学前儿童记记的发展
一、记忆在学前儿童心理发展中的作用记忆反映论的观点信息__的观点
1、记忆与儿童认知的发展记忆对学前儿童知觉、想象、思维、语言等智力发展有重要作用,对非智力的情感意志等方面也有重要作用
2、记忆与儿童情感、意志的发展
二、学前儿童记忆的发生记忆发生的指标一般认为有三习惯化、条件反射、重学记忆儿童什么时候出现记忆,对此说法不一,比较普遍的看法是儿童刚出生时尚无记忆,在最初的条件反射建立时,记忆开始发生
三、学前儿童记忆发展的趋势
(一)记忆保持时间的延长
(二)记忆提取方式的发展记忆提取方式的发展分再认、回忆儿童最初提取方式主要是再认一般2岁左右逐步出现回忆再认与回忆都随年龄增长发展,但二者差异随年龄增长减小
(三)记忆容量增加1.记忆广度(陈p123表)记忆广度是指在单位时间内能够记忆的材料的数量学前儿童记忆容易随年龄增加,但没达到7±2个信息单位2.记忆范围指记忆的材料种类增多、内容丰富,随年龄增长、活动范围扩大、记忆范围也从“吃”“喝”等生活记忆到交往、认识内容等3.记忆内容随年龄增长,从运动记忆、情绪记忆、形象记忆、语言记忆等方面均有发展,语言记忆要晚些
(四)元记忆和记忆策略的形成元记忆的发展是指儿童对自己记忆过程的认识或意识的发展它包括以__面
1.明确记忆任务
2.估计任务困难,选择记忆方法,努力完成任务
3.能够检查自己的记忆过程,评价记忆水平记忆策略
1.反复背诵或自我复述
2.使记忆材料系统化
3.间接的意义识记
四、3岁学前儿童记忆的发展新生儿就已经产生了记忆最初条件反射的形成和习惯化都是其表现出生后第一年,儿童的记忆都是无意记忆,明显的再认出现在6个月左右“认生”,先学前期儿童的记忆发展主要表现在回忆上
五、幼儿记忆的发展(先讲陈p131)幼儿期记忆的水平有显著提高主要可以归纳为两个方面一方面是无意记忆、机械记忆、形象记忆继续发展,而且达到相当高度的水平;另一方面是记忆的意识性和理解性明显地提高,表现为有意记忆、意义记忆和词语记忆逐渐发展,并且开始出现记忆的方法后一个方面,是儿童记忆发展中的重要的质变
(一)幼儿期无意记忆和有意记忆的发展
1.无意记忆占优势,有意记忆开始发展
2.幼儿无意识记和有意识的效果都随年龄增长而不断提高需要指出的是,幼儿有意识记并不是自发产生的,是在生活的要求下,在__的教育下逐渐产生的,
3.充分利用有利因素,提高幼儿无意记忆和有意记忆的效果
①幼儿无意记忆效果依赖以下的因素a.客观事物的性质b.客观事物与幼儿主体的关系c.活动的任务,d.活动中感官参与的数量,多种参与,效果好e.活动动机(是陈P135内容及表格)
②提高有意记忆效果的条件a.让幼儿明确记忆的任务b.使幼儿产生积极记忆的活动动机P136内容
(二)幼儿机械记忆和意义记忆的发展幼儿期机械、意义记忆发展主要表现在以__面
1.幼儿期机械记忆(用得多),意义识记效果好2.幼儿机械记忆和意义记忆随年龄增长而不断提高(让学生看P
139、140表,看看表上提供了什么信息)教材P139表6,P140表7及其它实验都说明了这一点所以,提高识记效果的好办法就是帮幼儿在理解的基础上进行反复练习,才能达到记得牢固、准确的目的
(三)形象记忆和语词记忆的发展1.幼儿形象记忆占优势,词语记忆逐渐发展,形象记忆的效果优于语词记忆形象记忆是根据事物的具体形象来记忆各种材料,儿童在产生语言之前仅有形象记忆,言语发生之后的整个幼儿期,形象记忆仍占优势地位语词记忆是通过语言的形式来记忆材料的,整个幼儿期虽然语言有很大发展,但从效果上看,词话记忆效果仍不如形象记忆心理学家对此做过很多实验,其结果均表现出,幼儿形象记忆的效果优于语词记忆,见P143表92.幼儿的形象记忆和语词记忆都随年龄的增长而提高
(四)幼儿记忆的意识性和记忆方法策略逐渐发展第九章学前儿童想象的发展
一、想象在学前儿童心理发展中的作用想象是在大脑中对已有了形象进行__、改造、重新组合成新形象的过程是人特有的一种心理活动,在劳动中产生,又是劳动的前提,只有预先想象到劳动结果,才能自觉地改变现实,创造人类所需物质想象是创造的必要条件一想象与认知二想象与情绪三想象与游戏四想象与学习活动
二、想象的发生及发展的一般趋势
(一)想象发生的年龄一般在2岁左右,儿童开始出现想象的萌芽,这种想象的萌芽主要是通过动作和语言来表现的,当孩子把日常生活中的动作迁移到游戏中去的时候,就表现出了想象萌芽
(二)想象的萌芽和特点1.记忆表象在新情境下的结合,简单的相似__想,没有情节
2、简单的相似__想,没有情节
(三)想象发展的一般趋势P150考1.无意想象向有意想象发展2.再造性想象向创造性想象发展3.想象的夸张性到合乎现实的想象
三、学前儿童无意想象和有意想象的发展
(一)幼儿无意想象的特点(陈P167-168)
1、无预定目的,由外界__直接引起
2、主题不稳定,容易变化
3、内容零散,无系统
4、以想象过程为满足
5、受情绪和兴趣的影响
(二)幼儿有意想象的萌芽幼儿期虽然以无意想象为主,有意想象在无意想象基础上已经萌芽当然有意想象在整个幼儿期水平仍然是不高的,但在不同情境下表现不同,在游戏中有意想象水平相对高些,在实验之中水平低些,说明有意性低
四、幼儿再造想象和创造的发展再造想象根据一定的图形、图表、符号、语言文字描述,形成关于某种事物形象的过程创造想象根据一个人自己的创见__构造新形象的过程二者的区分是根据想象过程中__程度及内容的新颖性而进行的
(一)幼儿再造想象的发展再造想象在幼儿期占主要地位,这与再造想象的特点与幼儿身心发展水平低有关幼儿再造想象发展的特点表现1.幼儿的想象是在活动中进行的,常依赖__的言语描述和外界情境变化而变化2.幼儿期再造性想象占主要地位,并对其心理发展起重要作用
(二)幼儿的创造想象的发展整个幼儿期儿童再造想象的主要地位,创造想象逐渐发展,水平较低,其特点有1.创造性想象中的形象大多是表象原型的简单__,缺乏新异性2.随年龄增长幼儿创造性想象的情节逐渐丰富,内容新颖程度增加
五、幼儿想象的夸张性及原因
(一)幼儿想象夸张性的表现
1.想象与现实混淆
2.夸大事物的某些部份或某种特征
(二)幼儿想象夸张的原因幼儿想象夸张现象是他们心理发展水平的反映,其原因是1.认知水平的限制2.情绪对想象的影响3.受幼儿表现力的局限第十章学前儿童思维的发展第一节学前儿童思维的发展的特点
一、思维的发生发展在学前儿童心理发展上的意义思维是人的高级认识过程,智力的核心,人脑对客观事物概括,间接的反映,反映的是事物间内在、本质特征、规律学前儿童思维的发生发展,在心理发展上有重大作用首先它标志着儿童心理各种认识过程都已齐全其次,由于思维的发生发展,促使感知、记忆、想象等发生质的变化三是使儿童情感、意志、个性、社会化等方面都得到进一步的发展四是思维的发生标志着意识和自我意识的出现
二、儿童思维的发生儿童并非一生下来就具备抽象逻辑思维,个体的思维有一个发生发展的过程,一般
6、7岁以后才开始发展,学前儿童思维是人类思维的低级阶段,虽具有概括性和间接性的特点,但还不是典型的抽象逻辑思维怎样才算儿童思维发生呢?标志是什么?思维基本特点是概括和间接,而间接又是在概括上产生的,所以通过儿童概括性的发生发展,了解思维发生发展的过程
(一)直观的概括根据事物最鲜明直观外在特征进行概括,主要是婴儿期和2岁前儿童P196实验,颜色特征
(二)动作的概括P196
(三)词的概括国内有心理学家对儿童概括能力的研究也证明了2岁左右出现了词的概括,所以2岁是知觉思维发生时期
三、儿童思维发展的趋势思维是认识活动的核心儿童思维的发展趋势表现在以下几方面
(一)思维方式变化从儿童思维发展方式看,其趋势是以直观思维——具体思维——形象思维
1、直观行动思维——是对物体进行直接感知和在儿童自身实际动作中进行的思维特点是直观行动性,思维离不开直接感知,必须在行动中进行思维,这是最低水平思维,概括性差,更多依赖感知和动作概括,主要在2—3岁儿童,幼儿初期也有表现
2、具体形象思维是依靠事物具体形象或表象进行的思维比如儿童听故事,是依靠头脑中关于故事人物及其言行的具体形象来理解这是幼儿思维的主要方式
3、抽象逻辑思维抽象思维是使用概念,通过判断推理进行的达到对事物本质特征和__的认识过程反映的是事物内部的本质性和规律
(二)思维工具的变化思维工具的变化是指思维时所使用的和借助工具,儿童思维发展趋势在思维工具上的变化与思维方式的变化__着,表现在直觉行动思维所用的工具主要是感知与动作,具体形象借助的主要是表象与事物的具体形式,而抽象逻辑思维所用工具就是词语、符号这种变化分为几个阶段P1991.思维活动主要依靠动作进行,语言只是行动的总结2.语言伴随动作进行3.思维依靠语言,语言先于动作出现,并起着计划的作用
(三)思维活动的内化内化是指在心理内部进行的压缩形式,儿童思维发展趋势表现在由外部展开的思维活动,向内部压缩的方面转化,年幼儿童的直觉思维行动,依靠动作,是可以观察到事物外部展开的活动,当活动停止思维也就停止,这时的儿童在行动之前,并不会想好行动目的计划是先做再想,在做的过程中想应注意的是思维活动从外——内化的转变,不仅是位置的转变,而是质的变化,表明思维更为复杂
(四)思维内容的变化思维内容的变化也是思维发展的趋势的一个方面最初的思维内容仅限于感官所能及的具体事物,所以反映的是表面,片面零散,混乱的事物的非本质特征,随着思维内化;在头脑中进行的思维内容逐步深刻,间接,客观全面地反映事物,这样就可反映事物的本质
四、学前儿童思维发展的一般特点教P211儿童思维在2岁左右开始发生,到幼儿期开始发展,其发展一般特点是
(一)直觉行动思维的发展变化直觉行动思维是3岁前儿童的思维形式,是依靠儿童对物体的直接感知与动作进行的,随着儿童年龄的增长,到了幼儿期,这种直观行动思维也在发展,表现在思维解决的问题相对复杂;先学前儿童解决非常简单的问题,到幼儿初期仍有这种思维,但复杂,比如搭积木更复杂,想要某种东西不直接说出来思维解决问题时方法概括化,先学前儿童思维每一步都与实际行动分不开,依赖详尽展开的动作,而幼儿虽仍依靠动作,但方法概括了些,比如捡小豆、珠子等思维中语言的作用逐渐加强,先是说出结果,逐步地儿童在思维过程中受语言的调节更大些
(二)具体形象思维成为主要特点具体形象思维是在直觉行动思维基础上发展的,在解决问题中表象在思维中的地位越来越突出,具体形象思维特点是具体、形象所谓具体形象即指儿童思维时一定要有或根据某具体事物或形象进行,这一特点反映在儿童的认知,情感、品德行为教育方面各方面,记忆具体形象的事物效果好,等等
(三)抽象和逻辑思维的萌芽抽象和逻辑思维的是人思维的典型方式,是根据事物逻辑关系进行的,严格讲学前儿童还不具备,但晚期有些萌芽,反映在儿童对一些事物的分析、综合、理解等各方面,比如守恒例概括说的整个幼儿期思维发展的特点是先学前期是直觉行动思维,幼儿初期还有这种方式;具体形象思维是幼儿思维的主要形式,是主要地位幼儿末期已有初步的抽象逻辑思维的萌芽需要说明的是这三种思维方式随幼儿年龄增长而不断变换,但并非是高一级的方式产生了,低一级的就完全取代低级的,而不存在了,虽有高级一级的思维方式,但低级方式并未消失或不存在,也即在学前儿童要是幼儿晚期思维结构中,存在着三种方式并存现象在解决问题时究竟用哪种方式,还要看问题而言,苏联心理学家做过这样一个实验,以研究幼儿三种思维方式的关系和发展过程证明:有实际动作解决最好具体形象次之,词语最差,也可看出整个幼儿期思维发展的特点,在实际中解决问题究竟用哪种方式,还要视任务难易而定,对简单的2+1=?中大班幼儿可用抽象的数概念进行,对难的5+4=?借助表象;7+8则用指头(直觉行为)第二节皮亚杰关于儿童思维发展阶段的理论皮亚杰(Jean•Piaget1__6-1980),瑞士心理学家认知学派的代表人物之一,当代世界上最有影响的儿童心理学家,创立了发展认识论,在其发展理论里,把传统认识论中的“什么是知识”的问题变成了“知识是如何形成的”
一、皮亚杰关于儿童智(慧)力(思维)结构观皮亚杰是从内外因相互作用的观点来看待儿童心理发展的,认为儿童心理的发展不是S—R,而是SR的可逆关系,而且心理发展不完全由外部控制,主体的__活动与外界之中__同样重要,所以,S→(AT)—R和外界之中的__同样重要,所以S→(AT)(认知结构,主体同化)→R,皮亚杰认为儿童的出生→__的认知发展不是一个数量的简单积累,而是伴随着认知结构(心理结构的不断改变和建构,出现了认知发展的阶段性,这一阶段涉及到图式,同化顺应、平衡四个方面)图式——指主体动态可变的认知结构最初的图式认知结构是先天遗传中带来的,例如吸吮、抓、拔、等在个体与环境的相互作用过程中,由于活动的内化,图式不断丰富,所以图式不断完善发展同化——是有机体利用原有的认知结构吸收外界那些主体能有效结合的东西主体把外界__纳入到已有的认知结构中顺应——主体认知结构由于受到同化__的影响而发生的改变,叫适应(新情境)现实平衡指同化和顺应间的平衡通过同化,顺应的不断平衡,认知能力也就发展了,保证了有机体有效适应环境皮亚杰强调指出,智力或思维的本质就是适应,是通过__与图式的相互作用,即通过同化,顺应平衡的心理机制实现的分析内外因相互作用,皮认为影响儿童心理发展的基本因素有四个1.成熟,即生理成熟,主要是神经系统的成熟2.经验因素这是在个体与物质环境的接触中获得的,包括物理经验与数理逻辑经验两种,
3、社会环境包括社会生活,文化教育,语言等,是同样必要的条件,但不是充分条件4.平衡认为它是发展中的最主要因素,决定因素,指出平衡就是不断成熟的内部心理结构与外部环境的相互作用,平衡是在儿童活动中实现的,活动使儿童发现问题,引起不平衡,还使他们找到解决的办法,导致更高水平的平衡,是动态平衡又称自我调节
二、认知发展的阶段皮亚杰认为,儿童从出生——心理成熟——__,认知发展会出现一系列质的变化,可依这种质的变化划分为四个有顺序的相继出现的四个阶段每一阶段都产生了与上一个阶段不同的认知能力皮亚杰认为逻辑思维是智慧的最高表现,他从逻辑学中引进“运算”概念作智慧发展阶段的依据皮亚杰认为所谓的这里的运算实质上并不是形式逻辑中的逻辑运算,而是指心理运算,心理运算形成的是心理逻辑学(即运算逻辑)而不是形式逻辑什么是心理运算——一种在心理进行的、内化了的可逆动作,具有守恒性在皮亚杰的阶段论中他认为,儿童思维发展是具有阶段性的,并依据儿童认知发展中质的变化把儿童思维分为四个阶段即感知运动阶段0—2岁前运算阶段2—7岁具体运算阶段7—11岁形式运算阶段11—15岁
(一)感知运动阶段(0—2岁)这一阶段的儿童只有动作的思维而没有表象的和运算的思维,他们仅靠感知动作来适应外部环境,并通过感知运动认识和处理主体与客体的关系,在与外部世界的相互作用中,这一阶段是儿童思维发展的萌芽阶段,又可进一步具体分六个水平阶段即1.反射练习阶段(0—1个月)吃奶更熟练;2.最初运动形成(1—4个月)找声源;3.有目的动作形成(4—9个月)拉绳铃响;4.方法和目的分化与协调(9月—1岁)抓__手拿的东西5.感知运动智慧(1岁—
1.5岁)拉床单6.智慧的综合阶段
1.5—2岁火柴盒
(二)前运算阶段(2—7岁)前运算阶段是感知运动阶段形式运算阶段的过渡段由于语言的出现与发展,使儿童开始从具体动作中摆脱出来,凭借象征性格式在头脑中进行“表象性思维”,但这时儿童心理表象还只是静止的图像,所以还无法进行符合逻辑的运算但这一阶段与上一段比已出现了质的飞跃皮亚杰又将这阶段分为两个小阶段1.前概念或象征思维阶段(2—4岁)这一阶段的主要特点是思维开始运用象征性符号进行,儿童可能用__物来代表被__化的物体,也就是用一物代表与它有意义__的物质
2.直觉思维(4-7岁)直觉思维阶段是前概念思维向运算思维的过渡阶段,其特征是它既能反映事物的一些客观逻辑,同时又还受直接感知形象的影响,因此又称“半逻辑思维”,判断还受直觉调节限制皮亚杰用杯子守恒实验说明了这一特点,没有守恒,不能进行可逆运算
(三)具体运算阶段(7—11岁)具体运算阶段儿童已经可以在心理上进行内化的可逆运算与前运算阶段相比,二者区别在于1.运算思维靠概念进行,前运算思维靠表象2.运算思维有可逆性,前运算思维没有可逆性3.运算思维有守恒,前运算思维没有守恒但皮亚杰认为具体运算阶段有个重要特点是“具体性”,认为这种思维运算还离不开具体事物的支持,要有具体事物支持才能顺利解决问题,
(四)形式运算阶段(11—15岁)形式运算阶段是思维发展的高级阶段,完全不受具体事物限制,而靠命题假设进行一系列的逻辑推理与抽象运算
三、皮亚杰阶段理论及其在教育上的意义
(一)皮亚杰关于阶段理论的观点在皮亚杰的阶段论中,对“阶段”概念提出几个重要的观点,认为1.儿童思维发展的前后阶段的顺序是固定不变的,不会跨越也不会颠倒,所以具有普遍性,然而阶段出现的时间却可以加速或推迟2.每个阶段都有其相对稳定的认知结构,这种相对稳定的认知结构决定着儿童行为模式所以儿童心理发展到哪个阶段,就只能从事水平相同的活动,例如2岁前主要是感知运动,2岁后借助表象等3.认知结构的发展是一个连续构造的过程,每一阶段都是前面阶段的延伸,又是后一阶段形成的必要条件和基础阶段之间是相互__的比如,四个阶段的__
(二)皮亚杰儿童思维发展阶段理论在教育上的意义卢浚根据西方几位儿童心理学家的看法,综合提出了皮亚杰理论包含的教育教学原则和意义,具体是1.认为教育的主要目的在于促进学生智力的发展,培养思维能力,而不应仅仅传授知识2.让儿童主动自发的学习,重视主体在学习中的作用P473.儿童认知发展是有阶段的,不同发展阶段有不同的认知结构,所以教育要注重儿童特点,在教材、内容、方法等上符合儿童认知发展阶段4.强调儿童应在动作中进行学习,在活动中发展思维,获取知识加深印象P485.重视社会交往,儿童间的交往,相互合作学习,能促进儿童社会交往,6.让儿童按各自的步调向前发展,教育要使儿童在原有的水平上提高、重视个别差异,因材施教第三节学前儿童思维过程的发展学前儿童思维过程包括分析、综合、比较、抽象概括,分类等学前儿童思维形式包括概念、判断、推理
一、幼儿分析综合的发展分析是在思想把整体分为各部分,各属性综合是在思想部分各方面__起来幼儿期分析综合水平还较低,所以对幼儿来说要求分析综合的因素越少相应的概括也就越好实验研究证明教P199
二、学前儿童比较的发展比较在思想上把各种事物进行对比,确定其异同的过程,它是分类概括的前提,学前儿童比较发展有以下特点
(一)逐渐学会比较事物的相应部分
(二)先学会比较物体的不同处,然后学会比较物体的相同处,最后比较物体的相应处
三、学前儿童分类的发展分类能力的发展是逻辑思维发展的一个主要标志,它也反映了幼儿的概括水平是在比较的基础上进行的根据我国心理学家的实验结果表明,儿童分类的发展可分为以下5种水平1.不能分类2.根据感知特点分3.根据感知生活情景分类4.根据功用分类5.根据概念分类实验表明4岁以下的幼儿基本能分类5—6岁的幼儿已能进行初步的分类,而主要依据他们对物体的感知特点进行以及生活情景实验进行6岁以后儿童开始逐渐根据物体功用及内在__进行分类,第四节学前儿童思维形式的发展
一、学前儿童掌握概念的特点
(一)学前儿童掌握概念的一般特点概念是人脑对客观事物本质属性的反映形式,是用词来表示的,每一个概念都包括一定的内函与外延内涵——概念所反映的事物本质特征,外延——概念所指的范围,学前儿童掌握概念的主要方式,是学习已经形成了的概念,把__教给他们的概念纳入他们已有的认知结构中,经过概括,按自己的方式进行掌握学前儿童掌握概念一般特点主要包括两个方面1.内涵不精确,只反映事物的外部表面特征,不能反映事物的本质特征2.外延适当,往往是失之过宽(比如水就是可吃的)或失之过窄(__只是小孩)
(二)学前儿童掌握实物概念的特点掌握实物概念和日常概论较容易,掌握抽象概念和科学概念较难,所以学前儿童掌握概念是以低层次和具体特征为主的
(三)学前儿童数概念的掌握数概念与实特概念相比是更抽象的概念,因而学前儿童掌握数概论也晚,难,但数概率的掌握是逻辑思维发展的一个重要方面,儿童掌握它有重要意义
1.学前儿童数概念的萌芽3岁前儿童只有对数概念感知萌芽,认数——对物体整个数目的知感,3岁左右会听__指导拿出物1-3个点数——形成数概念2.幼儿掌握数概念的发展幼儿掌握数概念包括三个方面
①掌握数的顺序,数1——10
②数的实际意义,3代表3个物体
③数的组成能用实物进行10以内加减运算幼儿期掌握这些数概念需要一个漫长的过程《学前儿童概念与运算能力发展》北师大学报,1980年第2期特定的研究表明幼儿数概念的形成,经历口头数数——给物说数——按数取物——掌握数概念等四个发展阶段,详见《思维发展心理学》P453—453根据实验结果提出“儿童数概念形成和发展有明显年龄特征”;
1.5岁起开始运用1个2个逐步进入口头数数水平2—3岁;5—6岁是儿童形成和发展数概念的两个关键年龄,前一个是从感知事物飞跃为数概念的萌芽,后一个数概念形成和发展飞跃;在数概念的发展中,儿童对于一个数概念的获得到所花的时间不一样,掌握1—2较快;而2过渡到3是前者的一倍时间,从23—29只有6个数,却要一年……,数概念发展有个过程第五节学前儿童判断和推理的发展判断推理都是思维形式,判断是关于事物之间或事物与它们的特征之间的__反映,即肯定或否定概念之间的某种__,推理是由一个或多个判断推理得出另一新判断,反映的是判断与判断间的__
一、学前儿童判断的发展特点1.从直接判断向间接判断发展(从判断的形式)直接判断是指感知形式的判断,间接判断是对隐蔽的内在原因的判断2.判断的内容从反映事物的表面__开始向反映事物的本质__发展到后期才做出本质__的判断,3.从以对生活的态度为依据,开始向客观逻辑为依据发展幼儿后期逐步以客观逻辑为依据来判断,4.判断的论据逐步明确说明思维的自觉性、意识性和逻辑性开始发展
二、学前儿童推理的发展特点儿童的推理的发展反映在__推理、演绎推理、类比推理中
1.最初的传导推理最初的传导推理是从特殊——特殊,从个别——个别的推理,有层次递进关系和内包涵关系,生活中常见儿童的传导推理,2.幼儿演绎推理三断论是一种最简单,又典型的演绎推理形式,是从两个判断中得出新判断的过程,如果能得出判断说明已儿童已获得新知识经过专门教学,幼儿后期可开始做出正确的演绎推理3.幼儿的类比推理幼儿的类比推理是对事物数量、关系的发展与应用,是一种逻辑推理,比如眼睛是看,耳是听的研究指出幼儿具有一定水平的类比推理能力,实验指出学前儿童类比推理能力随年龄增长不断提高4.幼儿推理发展的一般趋势学前儿童推理发展的趋势主要表现在三方面1.推理过程随年龄增长而发展2.学前儿童推理过程可分为四级水平,教P245
①不能推理;
②对熟悉的的较好推理;
③托尔在展开式中逐步发现本质;
④__迅速地用简约形式展开式就是一步一步地缓慢提高,主要通过一些动作或语言表现,逐步排除一些干扰进行,而简约式是在头脑中教快的进行的实验指出5岁前儿童推理主要是展开式为主;5—6岁是展开式为主—简约式萌芽的时期6岁起简约式占主要地位第六节学前儿童理解的发展理解就是懂得事物的本质,理解是逻辑思维的基本环节,儿童概念判断推理的发展都依理解理解分为两种直接、间接幼儿期儿童理解主要是直接的,随年龄增长逐步出现间接理解,共发展趋势如下
(一)从个别事物的理解发展到对事物关系的理解
(二)从主要依靠具体形象来理解发展到开始依靠词的概念说明来理解
(三)从对事物比较简单、表面的理解发展到事物比较复杂的,深刻的理解
(四)、从与情感密切__的理解里到较客观的理解
(五)从不理解事物的相对关系到逐渐能理解事物的相对关系第十一章学前儿童言语的发展第一节学前儿童言语发生发展的趋势和阶段概述
一、言语在学前儿童心理发展中的意义言语是个体借助语言符号传递信息,进行交际过程
1、高级心理机能开始形成,低级心理机能得到改造
2、意识和自我意识产生个性开始萌芽
二、学前儿童言语发生发展趋势和发展阶段
(一)趋势儿童言语的发生发展趋势主要表现在对语言的感知理解与说出语言在接受上首先是感知语言,然后才理解,在完全接受、理解之后逐步说出,这就是说在儿童言语发生发展过程中这二者并不是同时发生,而是有先后,从对语言的感知理解看从说出言语看在听懂(理解)语言的基础上,儿童才开始说出言语
(二)学前儿童言语发展的阶段发展心理学通常把儿童言语发展划分为言语准备阶段和言语发生、发展阶段即1.前言语阶段(出生后第1年)(0—1岁)
①说出词的准备a.简单发展阶段(1-3个月)气流冲出口腔b.连续音节阶段(4—8个月)自动发音,有了声、韵母c.模仿发展阶段(9个月—1岁)有了四声,近似音多,同音节重复,不同音节增多,学话萌芽
②言语理解的准备a.__的知觉b.__的理解2.言语形成阶段(1—
2、3岁)先学前期儿童言语真正形成时期
①理解言语迅速发展(1—1岁半)理解言语增多,说的少
②积极说话发展阶段(
1.5—3岁)研究指出,2—3岁是儿童言语发展的关键期表现出a.能说完整的简单句,出现完整简单句、复合句,还会用连词,说话积极性高b.词汇量迅速增加,2岁掌握200个左右3岁掌握1000个左右此时,儿童言语基本形成,也即,先学前期是儿童基本掌握本族语言的时期3.基本掌握口头语言阶段(
2、3—
6、7岁)
三、儿童言语发生发展的生理基础(条件)儿童言语发生发展依赖一定的条件与物质基础,除社会交往外,儿童言语发生的生理机制是基础肺支气管、气管
(一)发音器官的成熟声带、喉口腔、鼻腔、咽腔
(二)语言听觉系统的发展
(三)大脑N系统的成熟第二节幼儿言语发展幼儿言语的发展,主要表现在语言、词汇、语法、口头言语表达能力和语言功能的发展五大方面
一、幼儿__的发展幼儿__发展的特点有
(一)逐步掌握本族语言的全部__
(二)幼儿__发展中的发音不准确和发音现象困难
(三)__意识开始形成(对语言的自觉态度)__意识形成的表现
①对自己和别人发展感兴趣1意识到自己发音弱点并自觉调节
③努力练习新学到的__或自己不能准确发出的__
④评价别人发音
⑤有意地改变通常的发音
⑥为发音找根据
⑦意识到同音字有不同意义
⑧对发音的生理学感兴趣
二、词汇的发展词汇的发展是一个人言语发展的重要指标之一学前儿童词汇的发展主要表现在词汇的增加,词类范围的扩大,以及对词义理解的确切和加深等三个方面
(一)词汇数量的增加
(二)词类范围的扩大学前儿童词类范围扩大主要表现在以下几方面
1、学前儿童掌握各类词的顺序先掌握实词,后掌握虚词;在词类掌握中,名词的比率最高
2、词类的运用根据研究发现幼儿词汇中各类词使用的频率有这几个特点
(1)使用频率最高的是代词
(2)使用动词的频率高于中词
(3)使用名词的频率也较高
(三)词义的深化(这里主要指在掌握词过程中对词义的理解上)幼儿对词义的理解发展趋势
1、先理解意义较具体的词,才开始理解较抽象概括词
2、先理解词的具体意义,才理解较深刻的词义
三、学前儿童基本语法的掌握
(一)句型的发展
1、从不完整句——完整句
2、从简单句--复杂句
④从陈述句到非陈述句
(二)语句结构的变化
1、从混沌一体——逐步分
2、句子结构从松散到逐步严谨
3、句子结构从压缩、呆板——逐步扩张灵活
(三)句子含词量的增加
(四)语法意识的出现
四、学前儿童口语表达能力的发展学前儿童口语表达力的发展主要表现在以下
(一)对话语言的发展和独白语言的发展对话式——两个或两个以上的人之间交互进行的口语独白式——一个人独自向听者讲述年幼儿童口语表达主要是对话式的,
(二)情境语言的发展和连贯语言的发展情境语言——借助一定的表情和动作表达的,要别人边听边结合当时情境才能理解的语言连贯语言——句子完整,前后连贯,能反映完整详细的思想内容,使听者从语言本身就能理解的语言学前儿童情境语言与连贯语言是随年龄增长而变化的,随年龄增长情境语言少,连贯语言多
(三)讲述逻辑性的发展主要指儿童讲述随年龄增长主题逐渐明确、层次逐渐清楚,表明其逻辑性逐渐增强
(四)掌握语言表情技巧
1、语气的掌握语言表情技巧主要是通过语气反映出来,具体讲是表现在__的高低、强弱、大小、长短、停顿、节奏、速度等方面
2、口吃的心理因素口吃的表现是说话中不正确停顿和单音重复,比较常见于2—4岁,口吃有生理原因,但更多是心理原因生理原因言语调节机制不完善口吃的心理原因主要有
①说话时过于急躁、激动、紧张
②模仿
五、学前儿童语言功能的发展学前儿童语言功能的发展分为交际功能,概括、调节功能
(一)语言交际功能的发展学前儿童言语交际功能的发展可以总结为两个阶段第一阶段3岁前言语交际主要是请求、回答和提问,通过对话语言、情境语言、不连贯语言来达到交际第二阶段3—6,除了请求、回答和提问外还有陈述商量、指示、评价等此时已有了相应的连贯性言语、陈述性语言
(二)语言概括、调节功能语言概括、调节功能反映了语言对儿童心理发展的重要作用
1、语言对认识过程的概括作用具体表现在(P301—302)五个方面
①命名表示其属性
②用词比较差别
③概括属性
④分清主次
⑤认识主要特征及未知事物
2、语言对心理活动的和行为的调节作用语言对心理活动的和行为的调节作用主要是自我调节
(三)内部言语的发生发展1.内部言语的发生发展的特点内部言语是言语的一种特殊形式,也是言语的高级形式,在外部语言基础上产生,其特点是在形式上发音隐蔽,句子压缩,简略,不完整在功能上是对自己的语言,具有自觉的分析、综合、调节机能2.内部语言的产生及自言自语出现一种自言自语——出声的自言自语,它既有外部语特点,也有内部语特点自言自语形式游戏语言;问题语言自言自语的功能具有对自己说,对别人说的作用对自己说是自我调节对别人说只有交往第三节儿童书面语言的发生
一、书面语言发生的时间书面语言发生的时间指读和写,其基本单位是字,组成词——句——文章书面语言包括认字、写字和阅读、写话(作文)关于儿童书面语发生的时间,国内外有不少人专门研究,且有一些儿童的实际事实表明,学前儿童是能够认字的,且能作简单的阅读至于最早能认字的年龄,则有不同的看法,我国心理学家大都认为儿童在说话前就能认字了,其依据认为儿童是把字作为一种图形来感知的,当然在实际生活中,2—3岁的儿童能认字,阅读且理解句子,意思的也有,但并不是多数,但在整个学前期,儿童能认字,阅读是完全能的
二、幼儿认字的特点从儿童认字的心理学角度来分析,儿童认字与视知觉有__;对于字的一些细节都分辨不清,易泛化,下列条件有利于幼儿认字
1、字大、清楚
2、与清楚的__同时出现
3、多次重复
4、与情绪和兴趣相联
5、有形象作为支柱
6、字形结构简单
三、幼儿学习汉语拼音问题有困难,一是要对__、字母进行分析综合;二是辨认拼音上的字母;
四、书面语言发展的准备包括1.掌握口语词汇2.掌握口语__3.掌握口语基本语法和口语表达能力
五、如何看待儿童识字具有可能识字,但可否进行,持两种观点;一是可以;二是否第十二章学前儿童情绪的发展第一节情绪在学前儿童心理发展中的作用
一、情绪对学前儿童心理活动的动机作用表现在对儿童认识与行为的唤起者与__者的作用
二、情绪对学前儿童认知发展的作用
三、情绪情感是儿童人际交往的重要手段
四、情绪情感影响学前儿童个性形成
五、情绪情感对学前儿童健康的影响第二节情绪情感的发生和变化
一、原始情绪反应的发生
(一)本能的情绪反应原始情绪反应的特点是与生理需要是否满足直接__着原始情绪是与生俱来的本能
(二)原始情绪的种类华生根据其对500多名出生后的婴儿观察提出天生的情绪反应有三种
1、怕;
2、怒;
3、爱
二、情绪的分化下面介绍几种有关情绪分化的研究理论
(一)布里奇斯的理论认为儿童最初只有未分化的一般性激动,表现为哭、皱眉是由强烈又引起的内脏和肌肉反应,3个月以后分为快乐与痛苦,6个月以后又分为怒、厌恶与恐惧,12个月以后又再分
(二)林传鼎的理论认为儿童一出生就有两种完全可以分辨得清的情绪反应,即愉快与不愉快,均与生理需要是否满足相联提出从出生后第1个月的后半月到第三个月末相继出现6种情绪欲求、喜悦、厌恶、忿急、烦闷、惊骇,但这些情绪不是高度分化的,只是在愉快与愉快中加了些东西,主要是面部表情,4—6个月出现与社会性需要有关的情绪,如由社交引起的喜悦、忿急等,3岁后相继产生亲爱、同情、尊敬、羡慕等20多种
(三)伊扎德的理论认为新生儿具有5种具体的情绪惊奇、痛苦、厌恶最初的微笑和兴趣,到1个月时出现了更特殊的微笑(社会性),随年龄增长和脑的发育逐渐分为愉快、惊奇、悲伤、愤怒、厌恶、惧怕、兴趣、轻蔑、痛苦等9种基本情绪,且提出每种情绪都有相应的面部表情模式,区分运动编码手册,并有面部编码手册总之,从目前情况看新生儿已有了两种可区分的原始情绪愉快、不愉快第三节学前儿童情绪情感的发展学前儿童尤其是幼儿情绪情感的发展主要表现在三个方面社会化、丰富深刻化、自我调节
一、情绪和情感的社会化社会化是情绪情感发展的一种趋势,表现在
1.情绪中社会__往的成份增多
2.引起情绪反应的社会性动因不断增加
3.表情的社会化
二、情感的丰富深刻化情感的丰富深刻化包括两方面一是,情绪过程越来越分化,开始仅有较笼统的,后分化多了;二是,指向的事物不断增加,先前不引起的事物,也引起了
三、情绪情感的自我调节化随年龄增长情绪的自我调节能力越强,具体表现在方面
1.情绪的冲动性减少
2.情绪的稳定性增加
3.情绪情感从外露到内隐第四节学前儿童基本情绪的发展
一、哭哭是一种不愉快的情绪表现,天生就有,且不同的哭代表不同的原因根据研究发现婴儿的哭主要有以下几种1.饥饿的哭2.发怒的哭3.疼痛的哭4.恐惧和惊吓的哭5.不称心的哭6.招人的哭随年龄增长,哭的情绪减少原因是一是逐步适应了外界;二是逐步用语言表现
二、笑笑是愉快的情绪表现,比哭晚,据研究有两种
1.自发性的笑
2.诱发性的笑
三、恐惧恐惧是一种情绪表现,有不同种类,其发展分化也经历了几个阶段
1.本能的恐惧
2.与知觉和经验相联的恐惧
3.怕生一般在6个月左右出现,是对陌生事物的恐惧反应,与依恋相联,
4.预测性恐惧
四、依恋依恋指婴儿对其抚养者特别亲近而不愿离去的情绪婴儿身上表现的依恋有三个特点1.与依恋对象在一起时,婴儿很愉快2.在儿童痛苦、不安时,依恋对象比别人更能抚慰孩子3.依恋对象使婴儿更具安全感每个健康儿童都是形成一定的依恋,是如何产生的,是先天还是后天有几种理论
1.习惯理论(或本能理论)
2.心理分析理论
3.社会学习理论
4.认知理论第五节学前儿童高级情感的发展
一、道德感指自己或别人的行为举止是否符合社会道德(规范)标准而引起的情感
二、美感人对事物的审定体验,是根据一定的美的评价而产生
三、理智感由是否满足认识需要而产生的情感体验第十三章学前儿童意志行动的发展
一、意志发生发展对学前儿童心理发展的意义意志是指自觉确定目的,有意识地支配调节行动,克服困难,以实现预定目的的过程,是人类所特有的高级心理机能
(一)意志的发展使学前认识过程的有意性发生发展
(二)意志的发生发展使学前儿童心理活动的支配调节能力提高
(三)意志的发生发展促进儿童心理活动形成系统
二、儿童意志行动的发生
(一)儿童有意运动的发生1.有意运动在无意运动基础上产生2.有意运动产生的两个特点3.儿童的手和行走的动作也逐步发展,手与行走的动作都是有意运动,其手与行走的动作发展的过程也是有意运动发生的过程
(二)儿童意志的萌芽4个月前的儿童动作主要是无意无目的的,4个月后出现最初的目的性特点有三
①有最初的目的,有意性
②动作已超出身体界限,对外部探索
③初步预见自己行动的影响所以,儿童意志行动的萌芽是在出生—2岁这段时间中具体运动过程中逐步产生的
三、儿童意志行动的发展它具体体现在以下三方面即行动目的与动机、坚持性、自制力三方面
(一)行动目的与动机的发展行动目的与动机是紧密__的,动机决定行动的目的方法幼儿意志行动在目的和动机方面的发展特点主要表现在1.开始形成最初自觉的行动目的2.动机与目的的关系出现间接化3.各种动机间的主从关系逐渐形成4.优势动机的性质逐渐变化幼儿优势动机变化的趋势是从被动地受外来影响而产生——主动自觉形成的方向变化;从直接具体的、狭隘的动机——间接、长远、广阔动机变化具体表现为
(1)自觉形成的动机逐渐占优势
(2)有社会意义的动机逐步占主要地位
(二)行动过程中的坚持性行动过程中的坚持是学前儿童意志行动发展的主要指标,坚持性是指在较长时间内连续地自觉按照既定目的去行动主要体现在1.幼儿坚持性随年龄增长而提高2.幼儿坚持性发展的关键年龄实验证明4—5岁是幼儿坚持性发展的关键年龄,发展最快时期
(三)自制力的发展自制力的发展是意志品质之一,指善于掌握和支配自己行动的抑制那些干扰因素能力幼儿自制力有两种表现1.抗拒诱惑即抑制自己不去利用机会从事能够得到满足,不允许做的行动,既然是自制力,则表现为有人无人都能拒绝诱惑2.延迟满足延迟满足是为了更长远和更好的利益而自愿延缓目前的享受这是自制力发展的一种表现学前儿童意志行动发展受到条件因素的影响,其中主要有1.分心因素2.活动特点3.同伴间的比较4.__的强化5.儿童自身的态度等课堂讨论选题
1、意志的发生发展对学前儿童心理发展的意义;
2、幼儿坚持性发展的特点;第十四章学前儿童个性的发展
一、个性概述个性又称人格,是具有一定倾向性的各种心理特点或品质的独特果,或指一个人全部心理活动的总和有广义与狭义之分,广义的心理结构包括五种成份,即1.个性倾向性2.个性心理特点3.自我意识4.心理过程5.心理状态狭义的个性主要包括个性倾向性、个性心理特征,或指一个人稳定的个性心理特征的总和幼儿期是个性开始形成时期,是根据这阶段儿童各种个性心理成份都已初步发展(比如,自我意识、性格、能力等)各种心理活动已开始结合成整体所以可以说幼儿期个性已初具雏型但可塑性还很大个性开始形成有无具体的标志呢?可以从以下几个方面来分析
(一)心理活动整体的形成
(二)心理活动倾向性的形成
(三)心理活动稳定性的增长
(四)心理活动的独特性的发展
(五)心理活动、积极、能动性的发展上述五方面是幼儿期个性初步形成的重要标志,他们之间是相互__影响的
二、幼儿个性形成的理论
(一)列昂节夫关于幼儿个性形成的理论在儿童个性形成的问题,他认为“幼儿期是个性最初开始实际形成时期”认为个性发展有两个重要时期一是幼儿期,属于个性自发形成期;二是青年初期,属自觉积极地锻炼自己的个性时期认为个性形成的标志主要是形成个性倾向性,心理活动成为统一体,并进一步分析个性倾向性形成的原因是动机间形成的主从关系以及能自觉控制自己的行为
(二)弗洛依德的人格发展理论精神分析派的创史人,认为人格发展以性本能——“里必多”成熟过程和集中投放的身体部位决定,里必多Libido集中投放的部位就是“性感区”,里必多的发展变化决定了人格发展的特征,并认为,一个人的人格早在儿童早期5岁前后就已形成了认为人格发展经过5个阶段1.口腔期(0—1岁)2.__期(1—3岁)3.性器期(3—7岁)4.潜伏期(
5、6—12岁)5.生殖期(12—20岁)简评1.强调人格形成发展与儿童早期经验有关,与父母对儿童的教育态度有关,及将人格结构分为本我、自我、超我其理论的提出,推动心理学界重视,并积极开展儿童早期经验、早教、儿童期心理卫生问题的研究有极大影响2.将人格发展的过程看作是动态变化过程,这对开创心理动力学,对改变传统心理学中重理念轻意欲;重意识轻无意的贡献意义3.统计理论不恰当将人格发展的动力归为里必多认为性本能满足与否直接影响人格发展,他把性的作用强调到如此不恰当的程度,致使他在观察中发现到的许多重要心理学事实在上升到理论是,变成了谬误且他的人格发展理论依据的资料主要来自他个人的诊断经验和自我分析,缺乏科学的实验依据,很难重复验证,其中有些重要理论观点已被一些研究所否定
(三)埃里克森的人格发展阶段理论
①基本的信任对不信任;(0-1岁)教P382
②自主对羞怯;(1-
3、4岁)教P383
③主动对内疚;(
3、4—
5、6岁)教P383-384
④勤奋对自卑(6—11岁)教P384
⑤自我同一感对角色混乱(12—18岁)教P384
⑥亲密对孤独(18-30)教P384
⑦创造对停滞(30-60)中壮年教P383
⑧自我完善对失望(成熟期,60以后)
(四)艾里克森的人格发展理论
(一)人格发展的一般模式艾里克森认为人格的发展有的基本观点是以下几点
①人格发展是生理、心理和社会环境生活协同作用发展的过程认为整个人格发展可分为八个阶段,
②在人格发展的即有__又不相同的八个阶段,每一个阶段都有其特定的主要冲突的发展任务,
③阶段发展的顺序是不变的,每个人达到每个阶段的方式可能有所不同,所标明的冲突是先天预定的且是生物性成熟的
④每个阶段的冲突如果处理得好,儿童能够恰当地对付下一发展阶段将会遇到的危机和问题;反之,则将产生危机或出现情绪障碍出现病态
⑤每个人达到每个阶段的方式有所不同
(二)人格发展的八个阶段艾里克森认为人格发展过程可分为八个阶段,其中每一个阶段都存在着特有的危机,发展的任务在于解决危机,如果危机获得解除,人就主动形成积极的人格品质,反之,形成消极的人格品质,他对人格阶段的分就是以下
①信任对情疑0—1岁教材P279教P382
②自己对看法1—3A教材P279教P382
③主动对内疚3—
6、7AP240P383
④勤奋对自卑(
6、7—12岁)P240P384
⑤自我同一性对角色混乱12—18AP240384
⑥亲密对孤独(18—30A)P241P384
⑦关心下一代对自我__(30—60)中年、壮年P385
⑧自我完善与绝望阶段(60以后)P241
(三)简评P241积极方面1.重视社会文化和教育在儿童心理发展中的作用,他特别强调社会文化教育对人格发展的影响制约作用,并提出了每一阶段的基本任务和教育方法,启示我们在发展儿童的健康人格时应特别注意社会环境和教育对策2.艾里克森强调人格特征的可变性含有辩证思想,虽然他们也重视早期经验对以后人格的发展的影响,但他不象弗氏,那么绝对,他认为人格在整个一生中都在变化发展,这告诉我们人格矫正是可能的,人格的发、展和培养是个__的工作3.过去人们普遍认为人格的发展到青年期就定型了,而艾里克森却把人格发展扩展到中年、壮年、老年是比较合理的4.注意从整体观来考察人格发展也是他人格发展的一大贡献不足1.虽重视自我与外部环境的作用,但基本问题上仍没完全摆脱本能论2.把许多社会问题归结为人格发展来完成各阶段的任务,这不但脱离实际且把社会问题归结为心理学问题此外,他各阶段的划分是否合理还值得进一步探讨,如信任对环疑,说法未必合理,尽管如此,他的理论仍被许多人认为是积极有用的儿童心理发展理论之
一三、学前儿童自我意识的发展
(一)自我意识的产生自我意识——是指人对自己及自己与周围(事物、人)世界关系的认识包括自我认识、自我评价、自我调节
(二)自我认识的发展自我认识的发展包括对自己身体、行为、心理活动的认识在儿童自我认识发展中,代词“我”是自我意识形成的一个主要标志、能掌握“我”字是自我意识形成的主要标志,表现为把自己与客体分开作为主体来认识的
(三)自我评价的发展1.自我评价主要依赖__的评价2.评价常常主观情绪性3.幼儿自我评价受认知水平制约
(四)自我调节的发展自我调节的发展包括许多方面对动作、活动、行为、心理等须掌握有关信息所以自我认识评价有关幼儿自我调节能力的发展表现为不但能根据__的指导调节自己的行动,且有一定的__性第十五章学前儿童气质、性格和能力的发展
一、学前儿童气质的发展
(一)学前儿童气质类型气质——表现在人的心理活动和行为的动力方面的、稳定的个性特点,它不受个人心理活动内容、动机、目的等影响,涉及活动的各个方面气质与解剖生理特点密切相联,与生俱来,稳定儿童的气质类型有不同划分,主要有两种1.传统的气质类型古希腊医生希波克特拉的四种类型即胆汁、多血、粘液、抑郁与巴甫洛夫高级神经活动类型相吻合巴氏依高级神经活动的强度、平衡性、灵活性等三种特性的结合不同,分为弱抑郁质、敏感、畏缩、孤僻强不平衡、胆汁质、反应快、易冲动、难抑制强不平衡、惰性、粘液质、安静、不灵活、迟缓强平衡、灵活、多血汁、活泼、灵活、好交际,不是绝对划分,这四种是典型的,实际上大多数人并不典型2.根据基本生活主动模式划分的气质类型心理学家切斯提出9次指标来作为划分儿童气质标准比如活动水平;生理机能规律性;对所反映的敏捷性;对日常变化的适应性;反应强调;反应阈限;心理质量;分心情况;注意的坚持性根据上述标准把婴儿的气质划分为三类即
①易带的孩子占75%,
②难带的孩子占10%,
③迟缓的孩子占15%,此外还有布拉泽尔顿的三种划分一般型、活泼型、安静型
(二)学前儿童的气质变化发展1.学前儿童的气质变化和发展
①变化气质与生理__最大,最早出现却也是为稳定,一般说变化不会太大但变化与气质相配的活动行为模式是可变的,在后天环境教育条件影响下,气质可以被掩蔽,也可以得到相当程度的改造
②发展关于幼儿气质的研究,波兰心理学家简·斯特里劳曾从反应性角度制定了幼儿反应评定量表等,运用此表对3—6岁幼儿的气质进行了研究,表明幼儿气质随幼儿年龄增长而发展;幼儿气质具有稳定性;3—4岁是气质发展的关键期,2.研究儿童气质的变化气质无所谓好坏,更不能决定才能的发展与智力水平的高低,但由于它影响到儿童的全部心理活动和行为,如不正确对待,就可能成为形成不良个性因素所以应正确看待不同气质,而研究儿童气质的含义无非两方面一是让__(教育工__)正确对待儿童的气质特点二是针对儿童气质特点进行培养教育
二、学前儿童性格的形成性格是个性中最主要的心理特征、核心,它表现在人对现实的稳固态度和惯常的行为方式中,最能体现人的个体关于儿童气质与性格的关系,普心也讲过相互渗透,相互制约气质受先天影响;性格更多受后天影响,气质使性格带上不同色彩,性格在形成中会掩盖某些气质
(一)儿童性格的萌芽儿童性格的萌芽是在先天遗传上经过与后天环境相互作用过程中形成的,其中最主要的是__尤其是母子关系在儿童性格中起着重要作用此外,母子互相作用,先天带来的气质特点也对儿童性格的形成有影响,还有__自身的行为方式也对儿童性格形成起重要作用,一般来说,随着各心理过程、心理状态和自我意识的发展,到两岁左右出现了最初的性格的萌芽
(二)幼儿性格的年龄特点幼儿性格的年龄特点突出表现为
1.好动
2.好奇、好问
3.好模仿
4.好冲动
(三)学前儿童性格的稳定性与可变性学前儿童性格处于开始发生和初步形成中,虽没定型,但却已相对稳定,对未来性格形成的基础,一般情况下,性格比较易沿着最初的倾向发展下去性格的发展稳定与可变主要受后天环境的影响,那些与气质相联的性格特征所以应注意对幼儿性格培养
三、学前儿童能力的发展
(一)学前儿童能力的结构能力是个性心理特征之一,它指的是顺利完成某种活动的心理条件不同年龄段的人,其能力构成有所不同,对于学前儿童来讲,可以从以下几方面来分析
1.运动、操作能力和智力
①运动、操作能力是婴幼儿能力发展中占主要地位的能力,儿童出生后就具有了运动能力
②智力智力是以思维为核心的一般认识能力,含感知观察、记忆、想象、言语表达、思维能力学前儿童智力的发展与运动操作能力紧密相联,智力的发展往往通过运动能力、操作能力表现,同时运动操作力也受智力的支配2.一般能力与特殊能力一般能力指在各种活动中都必须有的能力,是顺利完成各种活动都不可缺少的条件,它包括了运动操作、能力与智力特殊能力是指从事专门活动所必须具备的能力,音乐__与表现力、能力等3.主导能力与非主导能力(优秀能力与非优势能力)这主要指在组成一个各种能力中,往往有一种能力起主导作用,而另一些从属
(二)学前儿童智力与非智力因素的关系人的心理发展是个相互__的整体,除智力因素外,还有各种非智力因素影响儿童的发展,诸如动机、目的、兴趣、意志、性格、情绪等等这些非智力因素对智力发展关系极大,民间关于“笨鸟先飞天才出于勤奋”等类谚语生动说明了意志、性格等非智力因素对智力发展的作用
(三)学前儿童智力发展儿童从初生到入学前是智力发展的最为迅速的时期,美国心理学家布鲁姆提出了一个儿童智力发展理论假设曲线该曲线指出了人的发展出生——4岁最快,已占50%成熟一半,另有30%也是在8岁前获得,说明学前儿童是智力发展的最迅速段需要注意的三点第1,只是理论假设曲线;第二,智力数量化仅在一定程度上有参考价值,不能绝对化(象体躯那样);第三,没有充分估计环境因素对智力的影响所以仅供参考不能夸大
(四)特殊才能的早期表现所谓早熟——某些儿童智力或才能发展较早,或者说智力发展比一般儿童迅速,但到了成熟年龄其智力发展并不出众天才——指智力或才能出众者我国心理学家称为超常基因天才纯属天赋,而智力才能出众,先天因素固然重要,但能否出众,却受很多因素制约,后天环境仍十分重要第十六章学前儿童社会性的发展对于学前儿童来说,与他人交往最重要的是与父母和同伴的交往
一、学前儿童的亲子交往
(一)亲子交往的重要性亲子交往——儿童与其主要抚养人(父母)之间的交往亲子交往是儿童生活早期最重要的____,对儿童心理发展关系重大,表现为1.为儿童认识周围世界提供丰富__,为儿童认知能力的发展创造有利条件P2862.对婴幼儿情绪情感的稳定、健康发展起重要作用P2873.父母与儿童的交往对学前儿童社会___和交往的发展、道德品质和行为的形成有直接影响P287
(二)亲子交往的作用机制指父母对婴幼儿交往中如何影响儿童发展,哪些方面影响的一般包括三方面,即父母的示范、行为强化和直接教导等方面
(三)教养方式对儿童发展的影响父母教养行为方式归结起来有两个方面一是父母对待儿童的情感态度;二是父母对儿童的要求和控制程度根据这两方面的态度,心理学家作了归纳,在此介绍美国儿童心理学家麦考比和马丁概括的家长教养方式的四种主要类型,以及对儿童社会性发展的影响
1.权威型
2.专横型
3.放纵型
4.忽视型
(四)亲子交往的影响因素在诸多因素中,下面几种是最主要的1.父母的性格、爱好、教育观念及对儿童发展的期望,对他们的教养行为有直接影响2.父母受教育水平、____地位、宗教信仰及父母之间的关系状况等,通过父母间接地影响亲子交往
3.儿童自身的发育水平和发展特点是影响亲子交往的另一重要因素4.其它因素社会风气、__、民族传统、习俗、幼儿园教育等
(五)父亲对儿童发展的影响
二、学前儿童的同伴交往
(一)同伴交往的重要性1.有利于儿童相互学习社会交往技能与方法,促进其社会行为积极方向发展2.是儿童积极情感的重要因素
3.有利于发展认识能力
4.为自我意识的发展提供有效基础
(二)同伴交往的发生发展第一年有出现,1岁后迅速发展2岁后同伴交往的形式主要是游戏,
(三)幼儿同伴交往的类型幼儿同伴交往的类型的研究采用“同伴现场提名法”得出幼儿同伴交往的类型
1.受欢迎型
13.31%
2.被拒绝型
14.31%
3.被忽视型
19.41%
4.一般型
52.94%随年龄增长受欢迎人增加,且存在性别差异
(四)影响同伴交往的因素
1.早期亲子交往经验
2.儿童自身特征
3.活动材料及活动性质
三、学前儿童的社会___
(一)概述1.社会___——人们在交往活动中对他人或某一__表现出的态度、言语和行为(反应)2.亲社会行为——一个人帮助或打算帮助他人,做有益他人的事的行为和倾向3.___行为——指可能对他人或群体造成损害的行为和倾向,其中攻击___最具代表性
(二)学前儿童的亲社会行为
(三)学前儿童的攻击性
(四)学前儿童社会___的影响因素
1.生物因互
2.环境因素
3.认知因素
(五)社会___的培养和训练
1.移情训练
2.交往技能和行为训练
3.善用精神奖励。