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激发学生的兴趣,树立学生的希望教案本2017-2018学年上学期院(部)人文艺术学院年级2017级专业小学教育课程教育学班级17小学教育本科任课教师周银燕教案编号:01课题:第一章教育与教育学课时:2授课类型:讲述课讨论课教学目标:了解词源学和日常生活层面“教育”的含义
2.了解古今中外教育家对教育概念的界定以及对教育含义的界定方式,并在此基础上掌握教育的内涵
3.理解教育过程三要素之间的关系以及对教育活动的影响
4.掌握教育三种形态的发展历史、含义及其关系
5.掌握教育学产生与发展的历史及各发展阶段的基本特征
6.了解学习教育学的价值教学重点:教育的定义;教育的三要素;古代学校教育和现代学校教育的特征;教育学产生与发展的阶段特征教学难点:
1.教育过程三要素之间的关系以及对教育活动的影响
2.教育三种形态的发展历史、含义及其关系教学过程第一章教育与教育学(2学时)新课内容教育的认识教育的概念(从理念上认识)教育的日常用法作为一种过程有三类作为一种方法作为一种社会制度教育的词源educare“引出”的意思在我国,“教”与“学”是词源教育的定义从社会的角度定义有三个层次广义的教育是凡是能增进人们的知识和技能,影响人们的思想品德的所有活动狭义的教育主要是学校教育,指教育者根据一定的社会或阶级的要求,有目的有计划有__地对受教育者身心施加影响,把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动更狭义的教育指思想教育活动从个体的角度定义教育等同于个体的学习或发展过程,如“成功地学习知识、技能与正确态度的过程”出发点是“学习”和“学习者”二者的缺陷社会角度外在强制过程;过于宽泛(广义的);循环定义(狭义的)个体角度忽视社会影响;外延过于宽泛准确的定义教育——是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动实践性耦合过程动力性社会性、历史性、文化性教育的要素(从系统的角度认识)教育者是指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个体化活动的人必须有明确的教育目的理解其在实践活动中所肩负的促进个体发展及社会发展的使命教育者意味着一种资格,是能够根据自己对于个体身心发展及社会发展状况或趋势的认识,来引导、促进、规范个体发展的人教育者这个概念是对其内在态度和外在行为的一种“规定”学习者使用“学习者”这个概念的原因有两个“受教育者”将教育对象看做是被动的存在,在实践中是有害的;跟“学生”相比,“学习者”更能概括多种教育对象学习者的特征有四个不同人有着不同的学习目的;不同人有不同的学习背景或基础;不同人在学习中遇到的问题和困难不同;不同人对于自身学习行为反思和管理意识与能力不同教育影响在教育活动中教育者作用于受教育者的全部信息,既包括信息的内容,也包括信息的选择、传递和反馈的形式内容教育内容、教育材料或___教育影响是形式和内容的统一形式教育手段、教育方法、教育__形式这三个要素之间的关系上述三个要素之间既相互__,又相互规定,共同构成一个完整的实践活动系统缺少任何一个都不可教育是三个基本要素构成的一种社会实践活动系统,是上述三个基本要素的有机结合教育的形态★非制度化的教育与制度化的教育(根据教育系统自身形式化的程度)了解二者的概念注意伊里奇的“非学校化社会”这个概念非学校化社会——起源与20世纪70年代激进主义教育__思潮,倡导者是美国的伊里奇他打出了“非学校化社会”的旗帜,认为近代以来人类所建立起来的以__化、制度化和仪式化为主要特征的学校体系,在总体上具有压制性、同质性和破坏性,妨碍了真正的学习和教育,降低了人类自我成长的责任心因此,应____制度化的现代学校教育以及建立于其上的学校化社会,代之以自主学习的“教育网络”,以及建立于其上的人人平等、自律自助、愉快交往的“非学校化社会”家庭教育、学校教育与社会教育(根据教育系统赖以运行的场所或空间标准)要充分地利用家庭、学校和社会的教育资源,有助于更好地发挥每一种教育形态的有时与长处,最终形成“教育合力”农业社会的教育、工业社会的教育与信息社会的教育(根据教育系统赖以运行的时间标准)注意三方面首先要把握它们所处时代的生产力、经济状态以及上层建筑的特征农业社会的教育不等于“农业教育”,前者是基本的教育形态,后者是专门的教育类型三种形态的教育,是建立在前一种形态教育基础上的,彼此是一种___连续性教育的历史发展教育___教育的神话起源说(所有的宗教的观点)教育是由神创造的教育的生物起源说(第一个正式提出的有关教育起源的)法勒图尔诺英沛西·能以达尔文的生物进化论为指导“教育活动不仅存在于人类社会之中,而且存在于人类社会之外,甚至存在于动物界”“教育的产生完全来自动物的本能,是种族发展的本能需要”根本错误没有把握人类教育的目的性和社会性,从而区分出人类教育行为与动物养育行为之间质的差别,把教育___问题生物学化教育的心理起源说美孟禄教育起源于原始社会中儿童对__行为的“无意识模仿”评价离生物起源说不远,这种无意识模仿是本能的,而不是文化的和社会的但进步的是,认为这种本能是人类的类本能,而不是动物的类本能教育的劳动起源说(社会起源说)教育起源于生产劳动教育的历史发展过程农业社会的教育农业社会的基本特征农业社会的教育特征古代学校的出现和发展教育阶级性的出现和强化学校教育与生产劳动相脱离工业社会的教育工业社会的基本特征工业社会的教育特征现代学校的出现和发展教育的公共性日益突出教育与生产劳动从分离走向结合,教育的生产性日益突出教育的复杂性程度和理论自觉性都越来越高,教育研究在推动教育__中的作用越来越大信息社会的教育信息社会的基本特征信息社会的教育特征学校将发生一系列变革学校的目的;学校的类型;学校教育网络的建立;学校市场化;班级授课制的改造;学校教育观念方面的__教育的国际化和教育的本土化趋势都非常明显教育的功能将进一步得到全面解释生产性——__性、文化性教育的终身化和全民化理念成为指导教育__的基本理念学龄阶段——人的一生;青少年——所以社会成员教育学的产生与发展教育学的萌芽(前教育学时期17世纪以前)停留在经验和习俗的水平,未形成系统的理性认识成果主要体现在一些哲学家、思想家的哲学和思想著作中中国《学记》是我国古代最早也是世界最早的成体系的古代教育学作品《大学》、《师说》等西方柏拉图《理想国》、昆体良《雄辩术原理》等影响
1、他们的教育思想指导了当时他们的教育活动
2、他们的教育思想对后来教育科学的产生和发展有深远的影响教育学的创立(17世纪到19世纪末)主客观条件有三个来源于教育实践发展的客观需要与近代以来科学发展的总趋势和一般科学方__的奠定有密切关系与一些学者和教育家们的努力也分不开创立标志五个对象(教育问题已经成为一个专门研究领域);概念和范畴(形成了专门反映教育本质和规律的教育概念与范畴以及概念与范畴体系);方法(科学的研究方法);结果(产生了一些重要教育家和他们的一些专门的教育学箸作);__机构(出现专门的教育研究机构)英培根“近代实验科学的鼻祖”提出了归纳法;首次把教育学作为一门__科学提出捷克夸美纽斯《大教育学》——近代第一本教育学著作书中,
1、他提出了泛智教育思想
2、提出了系统的学科教育思想
3、不仅指出了教育应该怎么办,而且努力为教育措施寻找理论依据德康德《康德论教育》认为教育的根本任务在于充分发展人的自然禀赋德赫尔巴特“现代教育学之父”《普通教育学》——第一本现代教育学著作不仅论述了教育学的独特性,还明确地提出了教育学的学科基础——心理学和哲学创办了第一个教育科学研究所和实验学校此外,还有洛克的《教育漫画》、卢梭《爱弥尔》、裴斯泰洛齐的《林哈德与葛笃德》教育学的发展(19世纪末以来)出现了许多新的教育学派别和重要的教育学著作实验教育学文化教育学实用主义教育学_____教育学批判教育学以上我们可以发现,教育总受__、经济和文化的制约,反映着具体的__、经济和文化发展的需求不同国家形成了不同的教育学传统和风格教育学的发展得益于不同教育学派之间的相互批评和借鉴当代教育学的状况(20世纪末)教育学的价值超越日常教育经验科学解释教育问题沟通教育理论与实践练习、作业复习思考题
1、教育的基本要素包括哪些?你如何理解它们之间的关系
2、教育的基本形态可以怎样划分?
3、谈谈你对教育的劳动起源说的理解
4、教育学的产生与发展经历了几个阶段,各个阶段的基本特点是什么?21世纪教育学的发展趋势是什么?课堂小结课后反思教案编号:02课题:第二章教育功能课时:2授课类型:讲述课讨论课教学目标:使学生掌握教育功能的含义;了解教育功能与教育本质的关系;掌握个体发展的一般规律,影响个体发展的基本因素,以及在这些因素中教育所起的作用;掌握社会__、经济、文化等因素对教育的制约,以及教育对以上因素所发挥的社会功能教学重点:教育功能的含义;的个体功能;教育的社会功能教学难点:使学生进一步理解教育与个体、教育与社会这两个教育研究领域的基本问题认识到教育的重大作用与价值,从而增强责任意识教学过程教育功能(2学时)教育功能的概述教育功能的含义(基础)教育功能——教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用内部外部教育功能不是主观的期望,而是客观的结果教育功能的类型(基础)
(一)从作用对象看,可分为个体功能和社会功能个体功能(本体功能或固有功能)社会功能(工具功能或派生功能)
(二)从作用方向看,分为正向功能和负向功能
(三)从作用的呈现形式看,分为显性功能和隐性功能显性教育功能指依照教育目的,教育在实际运行中所出现的与之符合的结果隐性教育功能指伴随显性教育功能所出现的非预期的功能多纬度的复合分类把性质和形式结合起来划分正向显性功能;正向隐性功能;负向显性功能;负向隐性功能把对象和性质结合起来划分教育对人的正向功能;教育对社会的正向功能;教育对人的负向功能;教育对社会发展的负向功能;教育的个体功能(是现代社会的产物)教育对个体发展的促进功能(正向功能)教育促进个体社会化的功能个体社会化是什么?——影响它的因素(主要是学校)——教育对其功能促进个体思想意识社会化————思想上促进个体行为社会化——————行为上培养个体的职业意识和角色———角色上
(二)教育促进社会个体化的功能
1、促进人的主题意识的形成和主体能力的发展——自主性
2、促进个体差异的充分发展,形__的独特性——独特性
3、__人的创造性,促进个体价值的实现————创造性教育的个体谋生和享用功能(正向功能)教育的个体谋生功能————是成“才”的教育,是成“人”的教育通过个体社会化,个体可以获得未来社会生活或职业生活中相应的角色和意识,在进入社会生活时能尽快地适应新环境传授“何以为生”的本领,教学生“学会生存”个体把教育当作一种生存的手段和工具教育的个体享用功能人的成长必须接受教育教育教人“成为人”受教育过程是一个通过促进个体发展不断追求自由的过程在这个过程中,教育知识的传授,促进人的知情意、德智体全面发展,从而造就了自由人一个人受到的教育越多,就越能体现自己的意志自由教育对个体发展的负向功能(负向功能)标准化的教学束缚了人的想象力和创造力,扼杀学生的创新精神过重的学业负担,摧残学生的身心健康学校管理模式,对学生管得过宽、过严,不利于学生主体性发挥和创造性培养因此,应克服和矫正教育对个体发展的负向功能,其关键是树立“以人为本”的教育理念教育的社会功能————教育对其他社会子系统的作用教育改善人口质量,提高民族素质————对人的作用人口质量是现代生产发展和经济起飞的关键因素;我国的民族素质还比较低教育是提高人口质量的根本途径因为人口质量主要体现在人的科学技术水平、文化修养和思想觉悟、道德水平等精神因素,教育作为促进人德智体全面发展的活动,其直接的效果就是提高人口质量义务教育是提高民族素质的基础工程教育促进文化延续和发展————————对文化的作用传递、保存文化文化在时间上的延续文化在空间上的流动活化文化由存储形态的文化转变为现实活跃形态的文化选择文化标准统治阶级的需要选择主流文化;根据学生发展的需要选择系统的、科学的、基本的文化批判文化是选择功能的深化,还具有改造功能交流、融合文化————因为文化具有地域性通过教育的交流活动对不同文化的学习,对文化进行选择、改造,促进文化的丰富和发展更新与创造文化教育对文化选择、批判、融合、构建新的文化特质和体系,使文化得到不断更新发展教育要创造一种新的文化直接途径(直接生产新的文化)和间接途径(创造性人才的培养)教育促进经济发展———————————对经济的作用舒尔茨的人力资本理论————人力资本是经济增长的关键,教育是形__力资本的重要因素通过提高国民的人力资本,促进国民收入和经济的增长普通教育的作用职业和专业教育的作用通过生产科学技术,促进经济发展
1、在生产新的科学技术教育的高效传播、__改造
2、生产新的科学技术教育将一般生产力转变为现实的生产力教育促进____化——————————对__的作用传播科学,使公民具有__观念教育__化是____化的重要组成部分__的教育加速____化教育调节人与自然的关系,促进社会可持续发展————对人与自然的关系教育在工业文明中促使人类认识自然和征服自然;在后工业文明中,促使人类与自然和谐发展教育对社会发展的负向功能社会发展处于负向时,教育对社会出现总体的负向功能社会发展处于正向时,教育对社会发展的功能总体上是正向的,但也由于某中因素的影响,使得教育与社会的外部关系失调,出现了局部的负向功能——————这是人为的结果,是教育的内部和外部的异常条件所造成的正向功能的受阻和障碍教育功能的实现教育功能的形成教育功能取向的确立由社会发展的期待和个体发展的期待形成教育功能取向有两种情况社会发展与个人发展和谐一致;社会发展与个人发展相冲突、对立从而出现了社会本位和个人本位教育功能行为的发生指可能导致产生一定功能结果的所以教育行动要受到社会和教育系统自身的制约教育功能直接结果的产生有两个过程社会各要素的直接影响与改变过程——形成了教育社会功能的结果对受教育者的影响过程———————形成了受教育者的文化特性,培养了符合社会要求的人我国以社会发展和个人发展相统一为功能取向,培养德智体全面发展的____建设者和__人教育功能的释放包括两个环节产品(人才产品和文化产品)的输入;产品的利用受到外部社会因素和教育产品本身的影响,因此要提高释放效益,一要提高教育产品自身素质,二要创造良好外部环境练习、作业复习思考
1、什么是教育功能、教育的个体功能和教育的社会功能?
2、教育的个体功能体现在哪些方面?
3、教育的人口功能体现在哪些方面?
4、教育的经济功能体现在哪些方面?
5、教育的__功能体现在哪些方面?课堂小结课后反思教案编号:03课题:第三章教育目的课时:2授课类型:讲述课教学目标:使学生明确教育目的的概念及其在教育活动中的重要意义;理解_____人的全面发展学说的内涵及与我国当代教育目的的关系;了解我国不同历史时期的教育目的并掌握其规定性,并在此基础上掌握我国教育目的实施要求教学重点:教育目的确立的依据;我国各个历史时期教育目的的精神实质;我国全面发展教育的基本构成;我国实现教育目的的基本策略教学难点:理解_____人的全面发展学说的内涵及与我国当代教育目的的关系教学过程第三章教育目的(2学时)教育目的的类型及其功能教育目的及其质的规定性教育目的的内涵教育目的——即教育要达到的预期效果,反映对教育在人的培养规格标准、努力方向和社会倾向性等方面的要求狭义的教育目的特指一定社会为所属各级各类教育人才培养所确立的总体要求广义的教育目的是指对教育活动具有指向性作用的目的领域,含有不同层次预期实现的目标系列它不仅标示着一定社会对教育培养人的要求,也标示着教育活动的方向和目标,是教育活动的出发点和归宿教育目的与教育方针__在对教育社会性质的规定上具有内在的一致性,都含有“为谁培养人”的规定性,都是一定社会各级各类教育在性质和方向上不可违背的根本指导原则区别
1、教育目的“为谁培养人”“培养什么样的人”教育方针除上面两个,还有“怎样培养人”和教育事业发展的基本原则
2、教育目的在对人培养的质量规格方面要求较为明确;教育方针在“办什么样的教育”“怎么样办教育”显得突出教育目的对教育活动质的规定性对教育活动质的规定性“教育为谁培养人”“为谁服务”对教育对象质的规定性教育对象培养的社会倾向性;培养对象应有的基本素质教育目的的基本类型根据教育目的自身实践的特点看,分为价值性教育目的和操作性教育目的价值性教育目的具有价值判断的意义操作性教育目的具有实践操作意义前者是后者的依据,设定原则,价值基础后者是前者的体现形式从教育目的要求的特点看,分为终级性教育目的和发展性教育目的终级性教育目的具有终级结果的教育目的发展性教育目的具有连续性的教育目的前者是后者的根本依据,后者是前者的具体体现从被实际所重视的程度看,分为正式决策的教育目的和非正式决策的教育目的正式决策的教育目的被社会权力机构确定并要求各级各类教育都必须遵守的教育目的非正式决策的教育目的蕴涵在教育思想、教育理论中的教育目的教育目的的功能对教育活动的定向功能对教育社会性质的定向作用;对人培养的定向作用;对课程选择及其建设的定向作用;对教师教学方向的定向作用对教育活动的调控功能借助三种方式进行确定价值的方式;标准的方式;目标的方式;调控对象教育工__(教育观念和教育行为)受教育者(对学生的外部调控和学生的自我控制)对教育活动的评价功能对价值变异情况的判断与评价对教学效果的评价三个功能相互__、综合体现定向功能伴随评价功能和调控功能而发挥;调控功能的发挥需要以定向功能和评价功能为依据;评价功能的发挥凭借定向功能教育目的的选择与确立教育目的选择确立的基本依据社会依据据____现实和发展的需要现代____结构及其制度的发展变化,对教育培养现代人提出了相应的要求据社会生产和科学技术发展的需要生产力的发展及其产业结构的变化,科学技术的作用日益显著,影响教育目的的制定人的依据人的身心发展特点人的需要教育目的选择确立中的基本价值取向教育目的价值取向对教育目的的价值性进行选择时所具有的倾向性人本位的价值取向————人的价值高于社会价值,人作为教育目的根本所在特点
1、教育价值在于满足人的个性发展及需要
2、教育目的根本在于促使人的本性、本能得到自然发展教育目的的选择应依据人的本性发展和自身完善这种“天然的需要”在历史发展过程中,表现不尽相同不同历史发展阶段,各种人本位的价值取向背景和针对性有所不同,在对待人与社会的关系上,人本位的价值取向在态度上,具有对立与非对立之分,激进与非激进之别优点a、高扬人的个性自由解放的旗帜,打破了宗教神学和封建专职对人的束缚,促进了人的解放,使教育回归人间b、提升人的价值和地位缺点带有历史唯心主义色彩,具有片面性激进的人本位无视人发展的社会要求和社会需求,甚至把满足人的需要和满足社会的需要对立起来,导致个性、自由和个人主义的绝对化社会本位的价值取向————把满足社会需要视为教育的根本价值19世纪到20世纪鼎盛时期有两种观点
1、基于人的社会化,适应社会需求来主张的涂尔干
2、基于社会稳定或延续的重要性来主张的凯兴斯泰那优强__育目的从社会出发,满足社会的需要,具有一定的合理性因为人的存在和发展是无法脱离社会的缺过于强调人对社会的依赖,把教育的社会目的绝对化完全割裂了人与社会的关系价值取向中人与____的基本确认应该以动态的、层次对等的方式来看待和认识教育目的选择中人与社会的关系问题
1、就一个社会整体教育目的而言,在价值取向上要把满足人的需要和社会需要结合起来
2、就教育的实际运行过程而言,也要把满足社会需要和满足人的需要结合起来,予以动态的、发展的把握
3、就价值实践而言,要落在人的发展上人的发展是教育的直接目的教育目的价值取向确立应注意的问题社会价值取向确立应注意的问题以可持续发展的理念为指导即人—社会—自然的和谐发展___确立教育目的必须要依据和体现可持续发展的思想?以其作为社会发展评价的标准现代化建设必须注重社会诸要素的协调发展适应与超越问题适应教育对现实社会当前要求满足的配合性或支持性超越对现实社会当前发展的未来指向,和对现实社会当前的否定性教育要适应现实社会当前要求和需要,也要讲究超越?是社会继承所必须但要有走向未来的指向没有超越就不会有发展但也有良好的现实基础因此,要努力使成为鲜活的实践;在实践上避免主次分明的绝对化思维;要从现实及未来发展的方向把握教育,体现二者统一功利价值与人文价值问题a、教育的功利性体现教育在社会中的功利性价值教育的人文性体现教育在社会中的人文价值b、___要坚持二者有机结合?教育是培养人的社会活动,必须反映和满足社会需要,这种需求包括社会物质、经济方面的发展和社会精神文化方面C、当前不可忽视教育的人文价值民族性与世界性问题a、基本概念b、只注重民族性导致自身发展的__和被动c、只注重世界性导致国家或民族特点是消解d、二者结合正确理解和把握民族性,避免僵化和封闭正确理解和把握世界性,避免盲目性人的价值取向确立应注意的问题人的社会化和个性化问题a、基本概念b、历史上的错误c、二者要统一人的理性和非理性问题a、基本概念b、历史上的错误c、有__纯粹的理性和非理性是不存在的;两者各有所长科技素质与人文素质问题基本概念b、历史上的错误c、摆脱片面性,认识统一性我国的教育目的我国的教育目的及精神实质教育目的的历史回顾主要是记住2001年6月的,别的大体看看教育必须为____现代化建设服务,为人民服务,必须与生产劳动和社会实践相结合,
①培养德智体美等全面发展的____建设者和__人
②④教育目的的精神实质(与上面相符)____是我国教育性质的根本所在明确了我国教育的____方向使受教育者德智体美等方面全面发展明确了我国人才培养的素质要求注重提高全民族素质是我国当今社会发展赋予教育的根本宗旨,也是我国当代教育的重要使命为经济建设和社会全面发展进步培养各级各类人才反映了我国教育的基本使命我国教育目的的理论基础是_____关于人的全面发展的学说基本思想人的发展与社会生产发展是一致的实现人的全面发展的根本途径是教育同生产劳动相结合_____关于人的全面发展的含义劳动能力的全面发展;才能的全面发展;人自身的全面发展;人的自由发展我国全面发展教育的基本构成德育、智育、体育、美育教育目的实现的策略正确领会和把握全面发展与西方的全面发展不同不是平均发展、均衡发展不是忽视人的个性发展树立全面发展的教育观我国教育目的决定实践教训科学知识证明正确认识和处理各育关系各育不可分割又不能相互代替要避免两种倾向只注意__;只注意区别要防止教育目的的实践性缺失要以教育目的的要求来时刻校准教育实践活动的方向,把它作为衡量、评价教育实践的根本标准但如“应试教育”,原本只是手段的考试,却成了教育追求的目的真正的教育目的在实践中被遗失,教育实践背离了教育目的的宗旨练习、作业试分析我国教育目的的基本结构课堂小结课后反思教案编号:4课题:第四章教育制度课时:2授课类型:讲述课实训课教学目标:使学生掌握现代学制的三种基本类型产生、发展变化的过程与变革趋势;了解我国现行学校教育制度的结构、类型及今后__的方向;通过引导学生分析我国普及九年义务教育过程中存在的问题与对策,使学生对我国基础教育学制现状有进一步的认识教学重点:
1.现代学校教育制度的类型、变革趋势;
2.我国现行学制的形态与__教学难点:现代学制的三种基本类型产生、发展变化的过程与变革趋势教学过程教育制度(2学时)教育制度概述教育制度的含义和特点教育制度是一个国家各级各类教育机构与__的体系及其管理规则包括两个方面
(一)各级各类教育机构与__的体系;(论述的重点)
1、教育的各种施教机构与__(只论述)教育的各种施教机构与__又有学校、校外、幼儿、__教育机构与__等
2、教育的各种管理机构与__
(二)教育机构与__体系赖以存在和运行的一整套规则(当作教育管理问题来论述)特点客观性;取向性;历史性;强制性制约教育制度的社会因素__——直接影响决定教育权,受教育权,教育观念经济提供了一定了物质基础和相应的客观需要文化不同文化类型必须会影响教育的类型,影响到教育制度(尤其是科学技术)教育制度的历史发展在原始时代,教育还未分离出来,无学校,没有教育制度古代阶级社会初,简单的学校系统产生,产生古代教育制度现代学校教育制度系统、完善(教学内容、学校规模、学校结构)当代教育制度成为一个庞大的体系——包括幼儿、校外、__发展方向是终身教育现代学校教育制度——教育制度的核心现代学校教育制度的形成学校教育制度——简称学制,是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则,它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系学制受到社会生产力发展水平和科学技术发展水平,__制度和____,人口发展状况及其青少年心理特征等的制约大学和高等学校(12世纪产生,18到20世纪发展完善)最早产生于意大利、法国、英国中学(文艺复兴前后)英国的文法学校、德国和法国的文科中学实科中学的出现是中等教育发展历史上的一个里程碑小学(文艺复兴前后)第一次技术__到19世纪后,许多先进的资本主义国家都先后普及了初等教育初级中学(19世纪末到20世纪中)第二次技术__,把义务教育延长到了八到九年职业学校(第一次世界大站后)高级中学(20世纪中)第三次技术__,延长义务教育年限一些国家已经普及了高中教育短期大学和大学(20世纪中)幼儿教育机构(18世纪末最早出现)19世纪,先进资本主义国家都出现了幼儿教育机构;20世纪上半叶,第二次技术__,发达国家的幼儿教育机构发展较快;二战后,个发达国家的幼儿教育走向普及而且,从以保育为主走向以教育为主研究生教育机构(19世纪初)在德国先产生了现代学位,又产生了现代研究生教育机构__教育机构现代学校教育制度的类型由两种结构构成一是纵向划分的学校系统(双轨学制);一是横向划分的学校阶段(单轨学制),中间的叫分支型学制双轨学制
18、19世纪的西欧,在社会__、经济发展及特定历史文化条件的影响下,由学术性现代学校和供劳动人民子女人学的群众性现代学校,都同时得到了比较充分的发展,于是就形成了欧洲现代教育的双轨学制一轨自上而下,一轨自下而上它们是两个平行的系列,既不相通也不相接,这样就剥夺了在国民教育学校上学的劳动人民子女升入中学和大学的权利单轨学制在美国特殊的经济条件和文化历史背景下,美国原双轨学制中的学术性一轨没有得到充分发展,却被在短期内迅速发展起来的群众性小学和群众性中学所淹没,从而形成了美国的单轨学制自下而上的结构是小学、中学、大学特点是一个系列、多种分段它有利于教育的逐步普及,对现代生产和现代科技的发展具有更大的适应能力分支型学制苏联的学制既不属于欧洲双轨学制,和美国的单轨学制也有区别因为它进入中学阶段时又开始分叉学制前段是单轨,后段分叉,是介于双轨学制和单轨学制之间的分支型学制苏联型学制的中学,上通下达,左右畅通,这是其优点和特点现代学校教育制度的变革从纵向学校系统分析,双轨学制在向分支型学制和单轨学制方向发展二次大战后,实行统一的初等教育,初等教育并轨了二次大战后,普及教育延长到了十年作用,采用了综合中学的形式把初中的两轨并在一起从横向学校阶段来看,每个阶段都发生了重大变化幼儿教育阶段把幼儿教育列入学制系统————现代学制向终身教育制度发展的重要标志之一幼儿教育机构变化结束期提前;加强与小学__小学教育阶段发达国家小学教育机构变化无初高级之分;入学年龄提前;小学年龄缩短;小学和初中直接衔接取消了初中入学考试初中教育阶段结构变化初中学制延长;把初中教育看作普遍教育的中间阶段;和小学连接起来高中教育阶段有三类高中西欧高中;苏联高中;美国综合高中职业教育两个突出特征文化科学技术基础越来越高;职业教育的层次、类型的多样化高等教育阶段多层次、多类型我国现行学校教育制度我国现行学校教育制度的演变清末,__战争后,“废科举,兴学校”,指定现代学制1902年,“壬寅学制”————正式颁布的第一个1904年,“癸卯学制————正式实施的第一个“中学为体,西学为用”,以__学制为蓝本19___,“壬戌学制”“六三三制”以美国学制为蓝本1951年《关于__学制的决定》规定了中华人民___的新学制错误的《关于教育工作的指示》、“_____”十一届____以来,重建和发展我国现行学校教育制度的形态★★★1995年颁布的《中华人民___教育法》包括以下几个层次的教育学前教育;初等教育;中等教育;高等教育我国现行学制是从单轨学制发展而来的分支型学制20世纪初我国的单轨学制不象美国的单轨学制,而是现代生产和现代社会生活还未充分发展条件下的单轨学制随着生产和社会的发展,对有文化劳动者的需求越来越迫切,单轨学制必然要走向多轨学制我国学制__和发展的基本方向是重建和完善分支型学制现在的道路是通过发展基础教育后的职业教育走向分支型教育,下一步的道路是通过高中综合化走向单轨学制我国现行学校教育制度的__1985年的教育体制__和1993年《中国教育__和发展纲要》大致了解,抓住要点即可
1、适度发展学前教育
2、切实普及义务教育继续调整中等教育结构大力发展高等教育练习、作业现代学制有哪些类型?我国现行学制主要属于哪种类型?课堂小结课后反思教案编号:5课题:第五章教师与学生课时:4授课类型:讲述课教学目标:
1.使学生了解教师专业地位的历史发展以及作为专门职业的教师所具备的基本特征;
2.掌握教师所应具备的专业素质以及教师专业发展的途径;
3.了解学生的本质特点及发展的一般规律正确把握建立良好师生关系的基本策略教学重点:
1.教师职业的基本特征,教师个体的专业性发展,
2.学生的本质特点,建立良好师生关系的基本策略教学难点:强化师范生的教师职业意识,并初步进行教师职业技能训练教学过程第五章教师与学生(4学时)教师教师职业教师的概念及教师职业的产生与发展教师是履行教育教学职责的专业人员,承担着教书育人,培养社会建设者,提高民族素质的使命广义同教育者狭义学校的专职教师其他的了解就行教师职业的社会地位与作用——是通过教师职业在整个社会中发挥的作用和所占有的地位资源来体现的教师职业的社会作用——对一定社会的发展产生的实质性影响教师职业的__地位——影响在__生活中的地位和所起作用(__身份获得、自治__建立、__参与度、影响力)教师职业的经济待遇——所得到的物质报酬教师职业的权利————教育权利、专业发展权、参与管理权教师职业的从业标准教师职业的基本特征教师是一种专业性职业需要专门技术和特殊智力;提供专___;拥有专业自__或控制权教师职业是以教书育人为职责的职业教书育人反映了教师职业的本质但在现实中,只重“教书”,忽视“育人”教师个体的专业性发展教师个体专业性发展的内涵指教师作为专业人员,从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程,即由一个专业新手发展为专家型教师或教育家型教师的过程具体内容专业理想的建立形成的关于教育本质、目的、价值和生活等的理想和信念专业知识的拓展量的拓展、质的深化、知识结果的优化专业能力的发展是评价教师专业性的核心因素有八种能力(最好能记住)专业自我的形成独特的教育教学方式以及知识、观念、价值体系与教学风格的总和教师个体专业性发展的过程是一个持续社会化和个性化的过程,具有多阶段性特征从教师__角度从教前__阶段;早期求生阶段;__教学情境阶段;__学生阶段叶澜从自我更新取向角度非__阶段;虚拟__阶段;生存__阶段;任务__阶段;自我更新__阶段教师个体专业性发展的途径师范教育;新教师的入职培训;在职培训;自我教育教师职业角色与形象教师的职业角色学习者和学者知识的传授者学生心灵的培育者教学活动的设计者、__者和管理者学生学习的榜样学生的朋友以上六个方面比较简单,在此就不展开论述教师的职业形象教师的道德形象——最基本形象乐于奉献、坚持公正是时代对教师的基本的伦理道德要求教师的文化形象——核心教师要不断学习并调整自己的知识结构;教师应成为多元文化交融的__者和参与者;教师应成为新文化的创造者教师的人格形象概念——是教师在教育教学活动中的心理特征的整体体现,具体包括教师对学生的态度、教师的性格、气质、兴趣等教师的人格形象是是学生亲近或疏远教师的首要因素理想教师的人格包括善于理解学生、富有耐心、性格开朗、情绪乐观、意志力强、有幽默感等学生学生的本质特点以系统学习间接经验为主学生认识对象概括化的经验体系,以书本知识的形式体现出来原因教学活动的任务;学习时间有限;可缩短不成熟期,今后顺利发展学生是具有主体性的人学生在教学中的主观能动性__性、选择性、调控性、创造性、自我意识性具有明显的发展特征学生的发展是人生发展最明显的时期,不仅表现在身体的发展,更表现在心理的发展上;不仅表现在发展的速度上,而且表现在发展的广度、深度上学生的地位学生的社会地位——学生作为社会成员应有的主体地位学生在教育过程中的地位在教育过程中,学生既是认识的客体,又是认识的主体需要教师的指导知识学习必须经过学生的主动吸收、转化;尊重学生身心发展规律学生的发展学生发展的含义指学生在遗传、环境和学校教育以及自我内部矛盾运动的相互作用下,身体和心理两个方面所发生的质、量、结构方面变化的过程及结果是内外部因素综合作用的结果外部可控与不可控的内部学生身心发展的社会需要与个体现有发展水平之间的矛盾是根本动力学生发展的一般规律顺序性和阶段性学生个体的身心发展有一定的顺序,即由高到低、由量变到质变的过程而且,具有年龄特征,即在发展的不同年龄阶段身心发展的一般的典型的特征要求教育工作循序渐进,考虑各阶段教育的衔接稳定性和可变性处于一定社会环境的教育中的某个年龄阶段的青少年儿童,其身心发展的顺序、过程、速度大体相同在不同环境和教育条件中,同一年龄的儿童身心发展水平又有差异要求教育内容、方法保持相对稳定,同时据时代特征、文化特点,不断革新教学内容、方法不均衡性不同的年龄阶段身心发展甚至同一方面的发展是不均衡的教师要把握发展的关键期,不失时机,使学生获得最佳发展个别差异性同一年龄阶段儿童在不同时期的发展速度和水平有个体差异;在相同方面的发展速度和水平也有差异要求教师有的放矢、因材施教整体性学生是一个整体的人,是知、情、意、行的统一体教学要着眼于学生整体性,做到认知与非认知因素,科学与艺术等各方面的统一中小学生发展的时代特点生理期提前表现在身高和体重有明显的增加;性发育成熟以及由此引起的第二性征的出现有明显提前教育者要及时开展青春期教育思维活跃,但学习兴趣不高青少年的认识发展具有丰富的__因素和时空条件,学生成为多种文化资源的占有者但中小学生对学校中的课程普遍不欢迎对教育提出了挑战价值观念的多元化,具有较高的职业理想和务实的人生观要求学校、家庭、社会加强科学的人生观、价值观、义利观的教育,加强德育自我意识增强,具有一定社会交往能力教师应保护自我意识,充分发挥自我意识在学习自觉性、主动性、创造性以及生活中的作用心理问题增多必须了解和研究学生的心理特点,全面关心学生的成长,及时化解心理矛盾,引导他们学会自我调节;教师还必须提高自我的心理素质师生关系师生关系在教育中的作用良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的重要条件————对教育师生关系是衡量教师和学生学校生活质量的重要指标————对师生本身师生关系是校园文化的重要内容—————————————对学校师生关系的类型以年轻一代成长为目标的____(背景关系)——是规定性的代际关系,反映人类的经验及其发展与个体经验及其发展的关系__关系,国家、__、个人关系在教育中的反映授受关系,人类历史文化与文化显示关系的直接反映道德关系,人类现实利益在教育教学中的反映法律关系,现代社会人们之间的责、权关系的具体体现以直接促进学生发展为目的的教育关系(主体基本关系)——是形成性的从教育过程的主体作用来说,教育与被教育的关系从教育作为一种__来说,__与被__的关系从教育活动的展开来说,平等的交往关系和对话关系以维持和发展教育关系为目的的心理关系(基础和深化)实质是师生个体之间的情感是否融洽,个性是否冲突,人际关系是否和谐等理想师生关系的建立影响师生关系的因素教师方面态度;__方式;智慧;人格因素学生方面学生对教师的认识理想师生关系的特征尊师爱生,相互配合;__平等,和谐亲密;共享共创,教学相长良好师生关系构建的基本策略(对教师来说)了解和研究学生;树立正确的学生观;热爱、尊重学生,公平对待学生;主动与学生沟通,善于与学生交往;努力提高自我修养,健全人格练习、作业结合教育实际谈良好师生关系构建的基本策略课堂小结课后反思教案编号:06课题:第六章课程课时:4授课类型:讲述课教学目标:使学生掌握课程的概念及决定课程的几个基本关系;了解课程的理论基础和基本范畴;在理解课程设计和编制的主要目标、方法的基础上学会进行课程设计;初步掌握课程与教学的关系教学重点:课程的__,我国课程__的趋势教学难点:在理解课程设计和编制的主要目标、方法的基础上学会进行课程设计教学过程第六章课程(4学时)课程与课程理论
一、课程的含义有几种
(一)课程即教学科目(斯宾塞)缺点学校为学生提供的学习,远超出正式列入课程的学科范围,忽视学生心智发展,情感陶冶,创造性表现等
(二)课程即学习经验(杜威)惟有学习经验才是学生实际意识到的课程学生的学习取决于他自己作了什么缺点在实践中很难实行,且太宽泛
(三)课程既文化再生产(鲍尔斯和金蒂斯)认为任何社会中的课程,都是该社会文化的反映,学校的职责就是再身产对下一代有用的知识与价值是从一定社会的文化中选择出来的材料缺点是幼稚的
(四)课程即社会改造的过程(弗雷尔)认为课程不是要是学生适应成顺从与社会文化,而是要帮助学生摆脱社会制度得束缚缺点过于天真我觉得袁振国的定义比较好课程——是一个发展的概念,它是为实现各级各类学校的教育目标而规定的教学科目及它的目的、内容、范围、分量和进程的总和,包括为学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容
二、课程理论流派
(一)____课程理论(杜威)以学科为中心的传统课程不足取课程应以儿童的活动为中心课程必须与儿童的生活相沟通,应该以儿童为出发点,为中心和目的课程的__应心理学化应考虑到心理发展的次序以利用儿童现有的经验和能力
(二)学科主义课程论
1、要素主义(巴格莱)强调课程的内容应该是人类文化的共同要素,课程应给学生提供风化的,有__的经验,即知识永恒主义(赫钦斯)课程应以永恒学科组成,他推移出我们人性的共同要素,使人与人__起来,对于任何进一步的研究首要的首先是古典书籍
(三)社会改造主义课程论(布拉梅尔德)课程不应该帮住学生适应社会,而是要建立一种新的社会秩序和社会文化
1、主张学生尽可能的参与到社会中去
2、以广泛的社会问题为中心
(四)存在主义课程论(奈勒)课程最终要由学生需要来决定人文学科应以社会问题为中心
(五)后现代主义课程论(多尔)分析和批判泰勒模式
1、丰富性richness体现了开放性
2、循环性recursion旨在发展能力
3、关联性relation教育上的关联;文化方面的__
4、严密性rigor意味着一种有意识的企图课程的__
一、课程目标特征整体性;阶段性;连续性;层次性;递进性;时间性确定课程目标的方法筛选法(美国加州大学)预定若干课程目标,涉及课程的各个方面;书面征求有关方面人员___;汇总;依次选出若干最重要的课程目标;据统计结果,确定名次靠前的若干项课程目标参照法参考过去的课程目标和其他国家的课程目标
二、课程内容
(一)课程标准结构说明部分和本文部分理解和执行
(二)教材教材的编排教材的作用
二、课程类型
(一)学科课程(分科课程)与活动课程学科课程以有__的学科内容做为课程__的基础有两种理论在官能心理学基础上的形式教育论;(训练人的各种官能)在实质教育基础上的课程论(教给学生丰富的知识)优点强调每一门学科的逻辑__缺点较少的考虑学科间的相互关系活动课程(或称儿童活动课程、生活课程、经验课程、设计课程、随机课程)此课程的主要特点就在于动手“做”,在于手脑并用,在于脱离开书本而亲身体验生活的现实,以获得直接经验背景是“新教育运动”和“进步主义教育运动”优给学生广泛的学习空间和充分的动手操作机会缺学生从中获得的知识缺乏系统性和连贯性,而具有很大的偶然性和随机性二者区别从目的上讲,传统知识经验与获得性经验从编排上讲,知识的系统性与有意义的学生活动的系统性从教学方式上讲,教师为主导与学生为自主的实践在评价方面,终结性评价与过程性评价
(二)综合课程(广域课程、统合课程、合成课程)与核心课程
1、综合课程,坚持知识统一性的观点认为应把所有的知识视为一体,采用综合课程的形式教授优点可发挥学习着的迁移能力;是学生未来就业的需要缺点忽视每门学科自身逻辑结构面临的困难教材的编写;师资问题解决对策协同教学方式;开设综合课程专业
2、核心课程,指所有学生都要学习的一部分学科主张以人类社会的基于活动为中心;形式上,由近及远,有内及外,逐步扩展的顺序呈现课程内容;要求以围绕一个核心__教学优点统一性;实用性;适用性;积极参与;认识改造社会缺点范围无规定,内容凌乱,学习单元支离破碎,文化遗产不能完全体现
(三)国家课程与校本课程
1、国家课程自上而下有____负责编制、实施和评价的课程缺点与地方教育需求脱节;与学校条件脱节;与学校教师脱节;与学科发展脱节
2、校本课程由学生所在的学校教师编制、实施和评价的课程优点更具特色,经常修订提高学生积极性和兴趣;提高社会满意度缺点不平衡性加剧;一些教师缺乏专业理论与技能;教育资源需要提高;影响质量和连续性
四、课程实施指把新的课程计划付诸实施的过程教师应参与
五、课程评价
(一)学生学业的评价与课程本身的评价课程评价包括学生学业的评价,又包括课程本身的评价
(二)课程评价、学业评价与测量学业评价对学生学业的评价测量是学业评价的一种手段,定量分析使用与某些学业的评价而课程评价,既包括学生学业的评价,又包括课程本身的评价学生学业的评价和课程本身的评价是课程评价的基础,同等重要
(三)终结性评价与形式性评价
1、终结性评价指一门课程结束时或一个学年结束时进行的评价注重总体评价目的表明课程的目标,教学目标的实现程度,对课程的有效性和实施效果做出判断,关系到名次与荣誉
2、形成性评价,指贯穿与校本课程各个阶段整个过程的评价注重细节分析目的寻找原因,发现问题,使课程更趋于合理,学生学习空难,完善课程,提高教学质量
(四)科学——实证主义课程评价观(传统评价观)以泰勒的行为目标模式为代表就是采用标准参照测试测量学生学业,从而决定目标实现的程度人文自然主义评价观研究课程运行的整个过程质量和教学效果的关键课程__的发展趋势影响课程变革的重要因素____与课程变革————较之科技、文化变革更直接
1、课程变革目标的厘定统治阶级根据自己的利益,愿望,和要求,对课程目标进行__选择和规定最为明显得是____对变革的影响
2、课程内容的选择也是一个__影响与控制的过程,渗透着统治阶级得意是形态
3、制约者课程的编制过程
(二)经济因素与课程变革
1、经济领域劳动力素质提高的要求制约课程目标经济发展对劳动力素质提出新要求、现代社会生产要求劳动力有的品质,而这些品质无意需要教育的培养
2、经济的地区性差异制约者课程变革
3、市场经济与课程变革a、课程价值取向的变化从前,倾向于____今年来,由与市场经济的发展,更注重经济价值b、课程目标综合性市场经济导致了就业的多样性与流动性狭窄的知识面妨碍了就业c、课程结构的优化过去,以学科为中心的简单叠加今后,考虑知识的有机结合,因为市场经济导致就业的转换性
(三)文化因素与课程变革
1、文化模式与课程变革文化模式要求课程依据不同的民族文化特性设置不同的课程,体现民族特色
2、文化变迁与课程变革文化变迁指文化与文化之间的传播,或文化自身的创造
3、文化多元与课程变革学校课程要体现文化间差异,将文化与少数族文化结合起来
(四)科技革新与课程变革
1、科技革新制约课程变革的目标传授知识与发展能力的原始结合——注重传授知识——二者并生——注重能力的发展这一演变中,科技起决定作用
2、科技革新推动课程结构的变革影响人文科学与自然科学在课程系统中的地位和相互关系;学校理科课程的科目构成也与科学技术门类演变直接相关
3、科技革新影响着课程变革的速度
(五)学生发展与课程变革
1、学生身心发展的特性与课程变革整体性,连续性,阶段性,个别差异性符合——受欢迎;脱离实际——__
2、学生需要与课程变革
3、课程变革着眼点最近发展区着眼于最近发展区去选择教学内容
二、世界课程__的发展趋势总趋势课程的现代化课程政策的发展趋势强调社会协同、经济振兴和个人发展方面的目标;核心内容学习与选修学科整体主义的课程取向,以及儿童为中心的教学方式课程政策__下移课程结构的发展趋势内容本位——内容本位与能力本位多样化结合吸纳新的学科领域(整合或__)连续性增加课程实施的发展趋势忠实取向——相互适应取向与课程创生取向为教师提供专业发展机会信息技术作用增加课程要求弹性大强调“校本评定”能力课程评价的发展趋势目标取向的评价——过程取向的评价和主体取向的评价对课程体系本身的评价对学生的发展评价
三、我国课改的未来发展
(一)1999年《面向21世纪教育振兴行动计划》成就课程行政管理体制上打破“集权制”,力求“集权制”“分权制”结合;课程目标,内容,__,结构等大胆引鉴国外先进经验
(二)新世纪课改朝以下几方面发展
1、提升课改的理念水平和理论品位
2、课程政策上,实现国家课程,地方课程与校本课程的整合
3、课程内容上,学科知识与个人知识的内在结合
4、课程结构上,更新、努力实现综合化
5、课程实施上,忠实取向——相互适应取向与课程创生取向
6、课程评价上,目标取向的评价——过程取向的评价和主体取向的评价在课改的指导思想上,强调大众教育——课程具灵活性,选修与必修结合;在课程设置上,工具性,适应经济建设的需要,为社会服务——人的发展(要重视学生个性发展,因材施教);在课程目标上,掌握知识,发展能力——学生对事物的情感、态度、价值观;在课程编制上,学科系统——社会实际(培养知识与能力、创新精神);在知识内容上,各学科系统知识——知识综合性、整体性;在教学过程中,以教师为中心——学生的自主性;练习、作业
1.课程评价的主要类型
2.影响课程变革的主要因素有哪些?课堂小结课后反思教案编号:07课题:第七章课堂教学课时:4授课类型:讲述课教学目标:使学生了解教学意义与教学内容表现形式;教学过程存在的规律;学会运用教学原则分析、解决教学过程的实际问题并指导教学;理解班级授课制的优点与不足;能够根据本专业特点选用教学方法;了解教学模式类型教学重点:课堂教学设计、课堂教学策略教学难点:教学模式类型及优缺点教学过程第七章课堂教学(4学时)教学与教学理论教学及其思想的产生和发展教学的概述教学的含义存在多种认识,但有共同之处强__与学的结合,是辨证统一的明确了教师教的主导作用和学生学的主体地位都指出了教学对学生全面发展的促进功能教学——是一种尊重学生理性思维能力,尊重学生自由意志,把学生看做是__思考和行动的主体,在与教师的交往和对话中,发展个体的智慧潜能,陶冶个体的道德性格,使每个学生都达到自己最佳发展水平的活动目的教学与相关概念的关系教学与教育(部分与整体)教学与智育教学是智育的主要途径,但不是唯一途径;智育是教学的主要内容,但不是唯一内容教学的功能教学适应并促进社会发展的有力手段传递和继承人类知识文化,社会延续发展的条件b、教学是培养学生个性全面发展的重要环节教学思想的产生和发展古代教学思想精华中国《学记》是世界上最早系统地论述教育教学思想的专著教学两字最早见于《尚书》古希腊、罗马苏格拉底“道德教育”启发性的教学方法——“产婆术”柏拉图“理念世界”培养军人和哲学家亚里士多德第一个儿童年龄分期“和谐教育”昆体良因材施教__体罚近代教学思想精华最初引进国外教学思想(夸、裴、赫)我国梁启超、蔡元培(__讲授、灌输)、陶行知(教授法——教学法)当代“教学”的新观念工业社会——信息社会专才教育——通识教育“教学”观的变革有六大趋势重视教师——重视学生重视知识传授——重视能力培养重视教法——重视学法重视认知——重视发展重视结果——重视过程重视继承——重视创新教学理论及其主要流派教学理论的一般概念教学理论的概念既是理论学科,也是应用学科;既是研究教学的现象、问题,揭示教学一般规律,也要研究利用,遵循规律解决实际问题的方法策略和技术;既是描述性理论,也是处方性、规范性理论教学理论与相关概念的关系教学理论与学习理论前者“怎样教”促进学习后者“学习是怎样发生的,学习开始后会发生什么样的情况”描述学习教学理论与课程理论有两种极端“大教学小课程”,“大课程小教学”其实,教学与课程相互关联;又有区别研究侧重点不同课程(学习的范围)教学(教师对学生引导的行为);目的与手段,内容与形式的关系教学理论形成和发展的脉络a、形成系统化是形成的标志《学记》是最早论述教学理论的专著西方最早用“教学论”一词的是拉特克、夸美扭斯解释为“教学的艺术”1806年赫尔巴特《普通教育学》核心思想是教育性教学提出了著名的教育形式阶段理论b、教学理论发展的线索哲学取向的教学理论赫尔巴特学派教学理论心理取向的教学理论__—实用主义、行为主义批判改造—教学论心理学化—产生了行为主义、认知、情感教学理论当代主要教学理论流派教学理论流派哲学取向行为主义认知主义情感教学目标知识—道德本位预期行为结果理智的发展充分发挥作用的人、自我发展的人、形成自我实现的人教学过程知识接受相倚__非指导性教学内容科目本位学科知识结构教学方法讲授法程序教学发现教学法意义学习与非指导性学习教学原则动机—结构—序列—强化师生关系的品质课堂教学设计教学设计概述教学设计的含义有多种含义,但实际上是为教学活动指定蓝图的过程(需要记忆其中一个教学设计的概念)教学设计的特征
1、指导性指导教师的教学活动
2、综合性对多种教学要素的系统安排和组合
3、操作性明确指向教学实践
4、预演性教学活动的每一个环节,步骤在教师头脑中的预演
5、突显性有目的有重点地突出某种教学要素
6、易控性预先规划准备创造性教学设计的依据现代教学理论;系统科学的原理与方法;教学的实际需要;学生的需要和特点;教师的教学经验教学设计的模式和程序程序规定教学的预期目标确定学生的起始状态确定学生应掌握的知识技能等用什么方法呈现教材用什么方法引起学生反馈教学评价其中,教学目标、教学内容、教学策略与媒体、教学评价是四个基本要素常用模式系统分析模式将教学过程作为一个输入——产出的系统过程加涅和布里格斯提出十个步骤目标模式(系统方法模式)迪克和科瑞提出确定教学目标;进行教学分析;分析学生显示发展水平;列出操作目标;确定测验项目的参照标准;确定教学策略;选择教学材料;进行形成性评价;修正教学该模式设计过程系统性强,易于操作过程模式(肯普模式)它的设计是非线形的,设计者可从整个设计过程的任何一个步骤起步基本特点灵活、实用,可根据需要有侧重地设计教学方案教学设计的基本内容和方法教学目标设计含义是对教学活动预期所要达到的结果的规划步骤(略)表述行为主体;行为动词;情境或条件;表现水平或标准教学内容设计陈述性知识及其教学设计“是什么”(名称、事实、组合知识)教学设计重点放在怎么帮助学生有效理解、掌握这类知识上程序性知识及其教学设计“怎么办”关于方法和应用教学设计对讲授与练习的时间合理规划策略性知识及其教学设计“怎么办”处理对象是个人自身的认知活动,分为一般学习活动的策略知识和创造性思维策略知识教学设计要解决的问题课程问题;教师问题;学生问题总之,三类知识的设计应遵循以下要求选择适宜贴切的内容;__内容要把逻辑顺序和心理顺序相结合教学时间设计把握好整体时间分配保证学生的实际学习时间科学规划单元课时注意学生的专注学习时间防止教学时间遗失教学措施设计教学方法的选择与设计明确选择教学方法的标准;了解新的学习方法;比较各种教学方法;教学媒体的选择与设计根据教学目标;教学对象的特点;媒体技术特性;经济条件课堂教学结构的确定有三个步骤选取教学环节;具体设计课堂教学个环节的__;对各教学环节的设计进行“统调”教学评价设计课堂教学策略教学策略概说教学策略的含义不同认识共性教学策略有一定的目标,是在特定教学情境下,为完成特定的教学任务而产生的分歧对于基本概念缺乏一致的认识与相关概念的辨析教学策略与教学设计教学策略是教学设计的组成部分二者各自有有其自身的内涵,在具体内容和环节上有交叉、重叠部分教学策略与教学思想教学策略与教学思想并不一一对应但教学思想位于较高层次,属于理论、观念形态;教学策略属于操作形态的东西,是对教学思想观念的具体化教学策略与教学模式教学策略是对教学模式的进一步具体化,教学模式包含着教学策略更详细、更具体教学模式规定着教学策略,属于高层次教学策略与教学方法教学方法是教学策略的具体化,可操作的,介于教学策略和教学实践之间,受到教学策略的制约教学策略从层次上高于教学方法,在外延上大于教学方法教学策略的定义是为了达成教学目的完成教学任务,而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行
①元认知过程调节和控制的一系列执行过程
②调控
③教学策略的特征指向性解决问题,掌握内容,达到目标,收到效果操作性要转化为教师与学生的具体行动整体综合性三个过程相互关联调控性由于元认知的参与灵活性同一策略可解决不同问题层次性不同的教学层次就有不同的教学策略教学策略的制定、选择与运用(略)不同类型知识的教学策略陈述性知识的教学策略激发学习的动机促进知识的理解和保持程序性知识的教学策略分析学习任务,找出必备技能加强理解进行有效的__策略性知识的教学策略专门教学与渗透教学结合]选择合适的教学内容进行具体的训练几种主要的课堂教学策略及其运用在课堂教学实施中,教师的行为分为主教、助教、管理行为讲述策略
1、讲述的含义、特点特点信息传播单向性;教师发挥主导作用
2、讲述的功能和表现形式功能说明“是什么”或“怎样做”;解释原因从所用时间和简繁程度看分为正式讲述和非正式讲述;从讲述内容的性质差异分诠释性讲述、描述性讲述、和说明原因性讲述
3、讲述的步骤介绍讲述纲要;详述内容;综述要点讲述策略的运用误用过少时间过多知识;时间过长;内容无逻辑;不顾学生基础;没激发···对教师的建议语意准确;语词恰当;语速适中对话的策略含义、特点特点体现学生主体性;巩固知识;学习迁移;课堂气氛活跃形式问题策略及运用(提问策略)发问策略;侯答策略;叫答策略;理答策略讨论策略及运用讨论前说明要讨论的问题,引导学生讨论讨论中唤起注意、调解、劝阻讨论完应总结、归纳重点,使所讨论知识有系统性指导策略中小学常用的指导练习指导;阅读指导;活动指导活动指导策略的功能及表现形式功能指导学生自主学习活动;提供活动所需要的基本条件从教师对学生指导的作用显著性的直接指导和隐性的间接指导从学生自主活动的学习类型体验学习指导;探索学习指导;解决问题学习指导从学生自主活动的__形式个人活动指导;小组活动指导;班级活动指导活动指导策略的运用学生活动方案的设计教师制定活动主题;制定学生活动目标;选择活动方法和__形式学生活动基本条件的提供物质条件、信息条件自主活动的引入自主活动的促进成果交流的__练习、作业名词解释教学教学设计教学策略课堂小结课后反思教案编号:08课题:第八章学校教育与学生生活课时:4授课类型:讲述课教学目标:使学生了解学生生活环境的差异对学生心理和行为的影响;学生失范行为的各种具体表现及归因;掌握学校生活对学生的重要影响教学重点:学生生活中重要他人及其影响;学校生活与学习压力;教学难点:学生生活环境的差异对学生心理和行为的影响教学过程第八章学校教育与学生生活学生的生活环境与心理、行为失范————分析学生的整体生活环境,反思学校生活环境学生整体生活环境分为家庭、学校、同辈群体生活环境;邻里、社区及宏观的社会文化生活环境学生生活环境的差异学校生活的__性、计划性、系统性是其他所不能比拟的学生的家庭生活与学校生活的差异
1、家庭生活表现出的基础性、持久性给学生以持久、独特影响,存在的教育优势和家长的教育力量是其他教育难以具备的,是极其深远的但也有一定负面影响同时,家庭生活对孩子的成长过程的影响并非固定不变的,家长应正视这种变化
2、二者差异家庭生活感性与感情、自由与放松、个体性与特殊性学校生活理性与理智、强制与限制、社会性与一致性
3、这就要求学校要尊重学生、因材施教、与家庭生活密切__学生的同辈群体生活与学校生活的差异同辈生活__平等、互助合作、自由表达学校生活权威与不平等、互相竞争、有限表达因此,学校要区分同辈群体生活的性质,发挥其积极影响学生的社会文化生活与学校生活的差异
1、社会文化生活广泛灵活、多元性、丰富、煽情学校生活古板、严肃、抽象与理性、更多强调学习活动
2、学生参与社会文化活动可拓宽学生知识面,扩大学生交往空间和范围,锻炼适应社会生活的能力,但社会生活又是鱼龙混杂的
3、应正式二者差异,引导学生健康成长,成为学校__的一项重要内容学校生活环境差异导致各种适应问题原因三重社会生活环境各有一套价值、规范,存在如何协调、适应的问题;社会生活中常与学校生活中经历的发生矛盾,学生面临各种适应性的困难学生有两种认识把学校生活理想化;看到了现代学校制度化生活的负面,总相信外面生活很精彩学生心理障碍的各种表现主要表现在人格障碍、神经症和精神病三类在学生中常见的心理障碍主要有以下四种攻击;退缩;焦虑;恐怖学生失范行为的主要表现有两类越轨行为和违法行为(普通违法行为和犯罪行为)当前学生失范行为主要表现在校园______学校、家庭教育,不良大众传媒的毒害及其社会问题是主要原因直接诱因影片中__镜头过多过滥青少年色情犯罪严重青少年以侵犯财产为目的的越轨犯罪比例最高西方的价值观念和生活方式对青少年影响极大追求高消费、讲排场、摆阔气、贪图享受、拜金主义、享乐主义等青少年学生违法犯罪的新倾向————吸毒学生心理障碍和失范行为的归因分析社会生活环境中的问题————社会社会规范失控文化的商品化整个文化娱乐市场呈现出低俗化倾向城市化的影响社会控制力削弱,个人空间结构与社会心理变化价值观多元观人口流动影响学校教育失误问题——————学校
1、指导思想的偏差德育问题
2、个别教师素质差导致师生之间人际关系紧张心理健康教育和法制教育薄弱已开展的中小学还较少,缺乏专业人员,或作为“思想__”来对待;学生不能正确地把握学校生活和其他社会生活的冲突家庭生活环境中的问题————家庭两方面“四过现象”;“教育真空现象”家庭结构裂变核心家庭,单亲家庭,破裂家庭学生失范行为的理论解释心理学解释
1、“心理缺陷说”正常人知道限制他们的越轨冲动,而“心理缺陷者”不知道限制他们的越轨冲动“心理缺陷”主要是因童年的社会文化失调所造成的
2、“挫折—侵犯说”认为越轨行动是一种由挫折产生的针对他人和社会的侵犯形式侵犯的强度与挫折强度有关社会学解释结构模式————从____和文化角度差异交往说“近朱者赤、近墨者黑”控制缺乏说社会内外部的控制削弱和受到破坏引起的失范说控制个人行为的道德规范松弛,个人之间的道德制约丧失手段—目标说社会文化为每个人制定了合法目标,但在结构上并未每个人提供合法手段去实现这些目标,人产生挫折、紧张,就会采用非法手段亚文化群理论亚文化(其产生由于社会化过程不完善、不适当,在下层阶级居住区形成)群所具有和维护的价值观及行为倾向,与主流文化相__过程模式以“标签论”为代表用互动理论探讨了越轨—犯罪的过程失范是一种__现象,权力决定一切必须改造____,而非失范者失范和控制失范是相互__的
(三)韦伯提出的关于社会行为的“理想类型”,把学生失范行为分为
1、目的型失范行为目的是理性的,手段是违规甚至是违法的
2、价值取向型失范行为价值观念与教育主导观念背离情感型失范行为行为目的是个体需求型传统型失范行为仅因遵循传统习俗而违背教育规范所造成的失范行为学校生活与学生生活学生对于学校生活的态度受制约于多种因素社会大背景、学校背景、学生自身学生自身特征对学校态度的影响年龄和年级水平{负相关};性别差异(女男);家庭____背景(正相关);学生认知能力、学习成绩(正相关)学校特征与学生对学校的态度在开放性学校中,学生积极性比传统学校高学生生活中的重要他人及其影响重要他人的概念Mills提出的,专指对个体的社会化过程具有重要影响的具体人物学生的互动性重要他人
1、指学生在日常生活中认同的重要他人
2、受年龄阶段的影响(家长—教师—同伴—不存在的);还因学生的社会属性不同
3、往往会有层面差异学生的偶像性重要他人指因受到学生特别喜爱、崇拜或尊敬而被学生视为学习榜样的具体人物与互动性重要他人的区别具体任务VS社会知名人物;双向VS单向;所有方面潜移默化的影响VS突发的、短暂的、刻骨铭心的人生观、价值观的影响学校生活与学习压力学习压力的含义来自环境的紧张__;(压力源)个体的内部紧张状态;(压力体验)个体的反应;(压力反应)学习压力的现状——主要来自考试、作业量学习压力的影响
1、“恐学症”——中小学生流失大量——影响我国劳动者素质、民族素质的提高
2、心理疾患适应环境不良,人际关系不好;情绪轻度抑郁;人格障碍学习压力的形成机制导致学习压力的原因
1、环境因素(分流教育制度;家庭)个体身心素质因素书本知识与生活经验什么知识最有价值
1、18世纪60年代,学校教育和教师的主要任务是传授知识近代史上,___获得至高无上的地位,教师是“教书匠”,主要任务是教书所需要的是具有功利价值的的知识,而人类的情感、价值和精神的力量、道德的意义受到忽视
2、二战后,出现“全球问题”20世纪70年代起,“培养完人”————《学会生存》1990年3月基本学习需要包括基本学习手段和学习内容《教育—财富蕴藏其中》教育“旨在促进人的发展”因此,学校教育的宗旨由“教书”向“育人”转变生活经验学校教育的确忽视了对学生日常生活经验的注意但学生的日常生活及生活经验均为一种重要的教育经验应该重视学生的生活经验(尼勒和杜威)终身学习与学会学习《学会生存》率先提出“终生学习”这一名词19__,“面向21世纪国际研讨会”提出“学会怎样学习”“学习将成为一个终生的过程;学校再也不是一个为学生一生准备一切的地方”因此,终身学习和学会学习不仅关系到受教育者个人未来的发展、成长、生存,且关系到国家、民族的前途和命运为此,在教育教学全部过程中,学校教育与教师工作的一个极其重要的任务是使学生“学会学习”把传授知识的学校转变为培育丰富人性的学校——由“教书”向“育人”学校教育实践的重点应该转变让学生从受到管制的生活转向自主的、创造性的生活给予学生充分的时间自主发展充分给予每个学生自主发展的空间和社会要变革学校生活还设计学校文化环境的建设问题学校教育要有利于学生创新精神和创新能力的激发正确认识创新与全面发展教育目的之间的关系创新是人的自由活动正确理解创新和守旧的辨证关系要把握创新的正确导向学校教育要有利于学生人文精神的培育在知识经济时代,基础教育对学生人文精神的培养旨在协调人与自然的关系;人与社会的关系;人与人的关系这就对学校教育提出了全新的任务培养科学精神和增强社会责任感练习、作业学生的家庭生活、学校生活、同辈群体生活与社会文化生活各自最大特点是什么?课堂小结课后反思教案编号:09课题:第九章班级管理与班主任工作课时:2授课类型:讲述课教学目标:明确班级__的概念和基本结构理解班级__的基本属性及特点,分析班级__的功能了解班级__建设、制度管理、教学管理和活动管理的内容分析评价班主任在班级__工作中的角色作用领会班主任建设和管理班__的具体要求了解班主任提高自身素养的途径和方法教学重点:
1、班级__的概念和特点
2、班级管理的具体内容教学难点:班主任建设和管理班__的操作方法教学过程第九章班级管理与班主任工作(2学时)班级__班级__的概念班级__概念的历史考察中世纪末,将相同年龄和相近知识经验的学生__起来施教17世纪,夸美扭斯“班级授课制”贝尔“导生制”凯洛夫分科课程论教师主导论课堂教学原则等班级__的改造19世纪70年代,班级授课制开始遭到批判道尔顿制学习者自定学习步调;依据儿童学习各科的难易程度,适当分配课程时间哈利斯“圣路易编制法”根据儿童的能力在短期内升级“巴达维亚法”把同步教学与个别教学结合起来以提高教学效率20世纪50年代到60年代,进行了教学__形式方面的__尝试目标是教学__形式多样化,每个学生提供适合其特点的教学活动形式;利用现代技术手段的教学__形式;寻找新的教学__形式特普郎制把大班上课,小班讨论与个人__研究结合在一起;采用灵活的时间代替固定的上课时间协同教学大组采取讲课式的同步教学;小组__实施个别教学班级__概念的界定班级__是一个有一定人数规模的学生__,是学校······(同书上)班级的基本成员是班主任、教师和学生,班级通过师生相互影响的过程来达到预定的教育目标班级__的发育经历了三个阶段个人属性之间的矛盾阶段特点同学们对新的环境或多或少存有疑虑;小团体形成群体成员彼此缺乏充分交往还未形成共同的行为规范群体意识差,聚合力弱团体要求及个人属性之间的矛盾阶段师生矛盾时期应培养起骨干作用的班干__伍班主任、教师、学生之间的矛盾学生团体之间的矛盾团体要求架构内的矛盾学生团体与学生团体的矛盾期个性矛盾期班级__的结构班级__的正式__和非正式__(正式__层面与个人属性层面)正式__班级__非正式__源于班级__的个人层面的人际关系,是学生在共同的学习与活动中基于成员间的需求、能力、特点的不同,并从个人的好感出发而自然形成的有三种类型亲社会型、自娱型、消极型二者同时发生作用,相互影响,相互制约班级__的的角色结构常成对出现,成为对偶角色角色具有多重性教师应以全面、发展的淹灌教育、引导、评价学生;善于转换角色班级__的信息沟通结构班级信息包括知识信息和人的思想、态度、情感与行为等方面的信息班级__信息沟通的主体是单一性的(教师与学生之间),渠道是复杂的班级__的规模过大的班级规模具有其不适应性不适应现代教育尊重个性、发展个性的趋势不适应现代教育以学习者为中心的理念不适应现代教育开放的潮流班级__的特点班级__的目标是使所有学生获得发展————目标班级__中师生之间是一种直接的、面对面的互动————师生之间需要班主任和教师和学生建立和谐的、互动的、相互信任的人际关系,才能提高其对班级成员的认知和理解程度情感是班级__中师生之间、生生之间的纽带————师生之间师生交往的多面性————师生之间班主任和教师要用自己的人格力量来__班级活动班级__的功能社会化功能传递社会价值观,指导生活目标————社会价值观传授科学文化知识,形成社会生活的基本技能————基本技能教导社会生活规范,训练社会行为方式————行为规范提供角色学习条件,培养社会角色————社会角色个体化功能促进发展功能知识及认知、情感、兴趣态度、社会技能满足需要功能诊断功能矫正功能班级管理的内容主要内容有以下几个方面班级__建设优点对学生来说,良好班__可以成为一个成长的熔炉;提高班主任工作的效率主要工作有班级__的设计依据两方面因素社会的__、经济、文化发展对青少年的要求;班级群体现有发展水平衡量标准目标导向的亲社会性与成员对目标的内化水平;健康__对__的整合性与对成员的参照水平;人际关系的__平等性与成员的归属感水平;共同活动动机、目的、价值的中介性与成员对活动的积极性;管理与自我管理机构的完善性与成员的自主、自觉水平;班级成员的个性与能力得到充分发展指导班级建设有三种风格的班主任专制型(支配性指导);放任型(不干预性指导);__型(综合性指导)发挥好班__的教育作用培养__意识培养__主义情感培养学生具有__和管理班__的能力和技能培养学习自觉遵守纪律的行为和习惯培养公__识班级制度管理成文的制度是学校教育教学工作的基本规范要求,即实施常规管理具有基础性、强制性、实际操作性等特点应避免“控制主义的层级化管理”不成文的制度指班级的传统、__、风气、习惯等是隐性的二者区别成文的制度每个班级必须遵守的,定型性的管理;个人角色固定;普遍的规范性和约束性,是刚性的管理不成文的制度班级个性的体现,非定型性的管理;个人角色相互流动的个别性和针对性,是柔性的管理班级教学管理————教学质量管理是核心内容包括明确班级教学管理的目标和任务应使学生学习目标共有——学习内容的价值共有——合作性的学习观建立有效的班级教学秩序需要建立师生之间及学生之间的合作建立班级管理指挥系统以班主任为核心的班级认可教师群体以班长或学习委员、科代表为骨干的教学沟通系统以学习小组长为中心的执行系统指导学生学会学习学习动机、兴趣、情趣、意志注意力、观察力、记忆力、思维力、想象力动手操作能力、自学能力班级活动管理班级活动特点交往活动;目的一致性;时空一致性;互相配合,责任依从;产生良好人际关系不同的分类具有极强的目的性和严格的要求,就要求班主任和教师加强对活动的管理和指导,确保达到应用的成效班主任工作班主任的角色作用是学生全面成长的关护者能__到__教学未__的方面与任课教师沟通关心学生品德、智力、身心等的发展使班级工作按正常轨道运行是学生学习期间宝贵时光的见证人是对学生产生全面影响的教育因素教学生学习做人、做事以自身行为向学生提供教育信息,为学生提供形象示范靠自己的威望激发学生接受教育,形成自我教育的能力是班级的__者明确自己不是单纯的管理者,而是在教育的同时行使管理和育人之职班主任要经常找机会接触班级成员班主任建设和管理班__的操作方法创造性得设计班__目标合理地确定班级角色地位协调好班内外各种关系建构“开放、__、有序”的班级活动体系建构一个由自主性的课堂教学活动、选择性的课外活动、创造性的社会实践活动有机结合的共同活动体系营造健康向上、丰富活跃的班级文化环境班主任的自我教育班主任应认真学习教育管理理论、潜心研究班级管理工作、及时更新教育管理理念、不断调整班级管理策略;此外还有不断加强自身修养,以自身的高素质树立榜样,以实际行动来教育学生练习、作业复习本章节所学内容课堂小结课后反思教案编号:10课题:第十章学生评价课时:2授课类型:讲述课实训课教学目标:使学生了解学生评价与教育评价的关系;了解学生评价的类型、方法、功能与当代走向;掌握学生的使学生初步了解学生评价的相关理论与实践,构建合理的学生评价理念,为有效地实施学生评价提供参照教学重点:学业评价和品德评价的内容、方法和实施教学难点:学生评价的类型、方法、功能与当代走向教学过程第十章学生评价学生评价概述学生评价与教育评价教育评价指在一定教育价值观的指导下,依据确定的目标,通过使用一定的技术和方法,对所实施的各种教育活动、教育过程和教育结果进行科学判定的过程经历了古代的传统考试、近现代的科学测验、当代的科学评价三个时期学生评价指根据一定的标准,通过使用一定的技术和方法,以学生为评价对象所进行的价值判断是学校教育评价的核心学生评价的标准我国主要依据教育目标作为学生评价的标准(教育目标的三个层次)国家的教育目的;各级各类学校的培养目标;课程或教学目标学生评价的类型诊断性评价、形成性评价和总结性评价(据不同作用)由布鲁姆提出的诊断性评价教育活动前期进行对现状进行评价以提高信息形成性评价教育活动中进行积极反馈,为了改善,调整教育,矫正作用,概括水平低步骤(略)总结性评价教育活动后进行区分学生,概括水平高步骤(略)相对评价法、绝对评价法、个体内差异评价法相对评价法概念(略)优评价的客观性,不易受到、评价者主观标准差异性的影响缺无法给被评价者以绝对的水平评估,准确地反映学生发展的真实水平;不易满足学生尤其是后进生的上进要求绝对评价法概念(略)优易于使被评价者能了解自己的发展状况,主动学习缺技术上有一定难度个体内差异评价法概念(略)优充分体现了尊重个体差异的因材施教原则,并适当地减轻了其压力缺缺乏客观标准,不易给被评价者提供明确的目标三者应该结合起来使用学生评价的功能诊断功能(了解问题,困难,寻找对象)导向功能发展功能管理功能(作为评价教师工作质量的依据之一—对学生有效分流)学生评价理论与实践的当代走向倡导构建以发展为本的学生评价体系————本质应该以促进被评价者的发展为目的,强调评价者与被评价者的合作交流,评价目标应是有层次和动态性的,应尊重被评价者的差异性多样性,评价过程是开放式的以质性的评价模式取代量化的评价模式————方式强调测评的真实性和情境性————背景手段表现性测验和实验技能教学考试——形成学生的领悟能力、解释能力、创造能力——表征性分数机制——实质性内容机制上鼓励学生评价中的合作行为————过程重视思维过程的评价即收集资料、推理、判断并获得结论的过程学生学业评价学业评价的概念
一、学生认知学习的评价认知学习评价的种类测验是最常用的,占主流地位常用的类型有准备性测验(诊断性测验和形成性测验)和结果性测验————据测验目的分准备性测验在教学前和教学中进行用标准参照测验方法结果性测验在教学后进行用常模参照测验方法标准化测验和教师自编测验标准化测验具有较高信度、效度、较强的客观性————根据测验编制方式教师自编测验随时进行,针对性强属于标准参照测验客观性试题测验和主观性试题测验————据测验试题的应答方式客观性试题测验测验学生对基本知识的记忆和判断能力主观性试题测验测验学生分析和解决问题的能力可靠性、有效性相对较低测验的有效编制有效测验编制的基本要素信度可靠性、一致性程度效度准确性、有效性程度有高效度,就一定有高信度,反之不成立测验编制过程明确测验目的界定测验试题难度确认测验的可行性提供测验的评定标准学生技能学习的评价学生技能学习评价的内容和方法内容动作技能和心智技能方法观察法(常用)、作品表现法、表演评价法等学生技能学习评价实施
三、学生情感学习的评价学生情感学习评价的类型兴趣、态度、品德学生情感学习评价的个案(略)学生情感学习评价应注意的问题一般采用观察法、问卷法重在诊断性、形成性评价,少用总结性评价尊重学生的学习情感表现(认可其差异性)应保护个人隐私权学生品德评价品德心理结构包括道德认知、道德情感、道德行为三部分学生道德认知的测评主要是以学生道德认知水平(即个体对道德规范和道德范畴及其意义的认识)为对象所进行的评价巴恩斯用问卷法对儿童惩罚观念进行的测评;皮亚杰采用直接提问方式来测评科尔伯格的“道德两难故事法”“三水平六阶段”道德发展阶段模型艾森伯格亲社会道德两难故事法但在我国仍借助__课,思想品德课,采用测验法来进行学生道德情感的评价道德情感是人的道德需要是否得到实现所引起的内心体验道德情感还不成熟、不具有系统性学生道德行为的评价学生道德行为是指学生个体在一定道德认识的支配下所采取的行为,它是学生品德形成的关键和重要标志我国中小学学生品德评价标准以《中小学德育大纲》规定的教育目标、要求、内容及《中小学生守则》、《中小学生日常行为规范》为根本依据,并据实际提出要求,指定标准我国中小学学生品德评价的常用方法整体印象评价法概念(略)优点被广泛使用,过程简单易行、花费最小缺点主观性较强,结果具有很强的随意性和片面性,同时也影响了评价的准确性和科学性操行评定评价法概念优点更具体形象;能比较全面地反映被评价者的品德面貌,便于评价者及时了解自己缺点对评价者有较高的要求;评语容易出现套语、缺乏有效内容;仍然属于主观评价法,具有随意性、片面性操行计量评定法概念(略)优点有利于使品德评价精确化;便于比较;便于操作;有利于发挥评价的教育功能缺点仍然无法从根本上克服主观性问题;对学生形成道德行为的动机无法考察练习、作业教师应如何做好测验的编制工作?课堂小结课后反思教案编号:11课题:第十一章教师的教育研究课时:2授课类型:讲述课教学目标:
1.使学生了解教师教育研究的特点、教师教育研究与教育行动研究的关系以及教育行动研究的过程;
2.掌握教师如何通过研究学会教学,在教学中开展研究,从而实现教学与研究的有机结合;
3.掌握教师教育研究的基本方法教学重点:教师进行教育研究的素养;教师教育研究过程;教师教育研究的基本方法教学难点:教师如何通过研究学会教学,在教学中开展研究,从而实现教学与研究的有机结合教学过程第十一章教师的教育研究(2学时)第一节教师即研究者
一、“教师即研究者”观念的提出20世纪80年代,“教师即研究者”成为教育界乃至全社会普遍认同的理念和努力追求的目标
二、教师进行教育研究的优势和素养
(一)优势
1、教师工作于真实的教育教学情境之中,最了解教学的困难、问题和需求,能及时清晰知觉到问题的存在;
2、教师与学生共同交往构成了教师的教育教学生活,教师能准确获取教育教学实践中的一手材料,为研究提供了良好条件;
3、教师是教育教学实践的主体,针对具体的、真实的问题所采取的变革尝试,能够在实践中得到检验;
(二)素养
1、有对于教育教学改进的热情,有教育研究的意识;
2、养成终身学习的习惯;
3、自我反思和批判的能力;
4、掌握教育教学研究的基本方法;
5、__的教育研究精神
三、教师教育研究的意义
(一)教师的教育研究有利于解决教育教学实际问题,提高教育教学质量;
(二)教师的教育研究可使课程、教学与教师真正融为一体;
(三)教师的教育研究也是教育科学繁荣的需要;
(四)教师的教育研究可以促进教师专业成长与发展,不断提升教师的自我更新能力和可持续性发展能力,增强教师职业的乐趣和价值感、尊严感;
(五)教育研究有利于教师不断积累实践知识第二节教师教育研究与教育行动研究
一、教师教育研究的特点通过对比教师的教育研究和理论工作的研究,就可以发现教师教育研究的特点
(一)改进教育的研究与描述和解释教育的研究
(二)置身于教育之中的教育研究和置身于教育之外的教育研究
(三)为了教育的研究和关于教育的研究
二、行动研究与教育行动研究行动研究优时间工__在现实情境中自主进行的发死刑探索,并以解决工作情境中的特定实际问题为主要目的,强调研究与活动的一体化,使实际工__从工作过程中学习、思考、尝试和解决问题教师的教育研究是为了教育教学的研究,通过教育教学的研究,在教育教学中研究,也可以叫做基于研究的教学和基于教学的研究
三、教育行动研究的过程教育行动研究的过程包括发现问题、分析问题、研拟方案、实施尝试、反馈评价、总结等几个环节,每个环节实际上都是带有研究成分的行动
(一)选择和确定研究课题教师发现问题可以有这样几种方式
1、通过不断反思自己的教育教学活动和效果,以及整理自己的亲身__和困惑;
2、从新的教学观念、思想与自己教学实践对照中发现问题;
3、通过自己的做法与别人的经验的比较发现问题;
4、主动向学生、家长征询意见,从而发现问题教师在众多问题中要确定研究课题,还要把握作为课题应具有的几个特点
1、实践性;
2、可行性;
3、科学性
(二)分析问题教师可以通过回答以下问题来对所要研究的课题做出分析
1、这个问题是普遍的,还是特殊的?
2、这个问题是__的,还是临时出现的?
3、这个问题的原因可能有哪些?
4、这个问题打算怎样做?根据是什么?
5、这个问题我以前怎么样应对的?效果如何?有什么不足?
6、这个问题研究的范围是什么?
7、研究这个问题可能遇到的困难和不足是什么?自己需要得到什么样的帮助?自己要做哪些方面的准备?
8、这个问题还可以从哪个角度去研究?怎样清晰地表述?研究范围如何确定?
(三)研拟解决问题的可能策略需要教师制定初步的计划,明确问题的核心,确定重要因素和对象以及研究的关键任务;收集资料,激发自己的隐含知识,与其他教师合作,查阅相关文献,不断休整计划,最终形成行动策略构想
(四)实践尝试行动策略
(五)反馈与评价行动结果
(六)总结第三节教师教育研究的基本方法
一、如何进行调查调查是教育研究中最基本最常用的一种研究方法
(一)问卷调查
(二)访谈
(三)座谈
二、如何进行观察观察是作为研究者的教师在教育教学活动的自然状态下,根据研究的问题进行有目的、有计划的看、思、记的一种方法结构性观察非结构性观察
三、如何进行个案研究个案研究是对单一的研究对象(包括人或__)的变化过程进行深入剖析的研究方法个案研究首先需要研究者选择真实的能充分说明和反映问题及其思考价值的人或__,在对个案进行分析时,应尽可能消除自己的主观判断和偏见,避免个人化情感与情绪的影响
四、如何收集研究资料
(一)文献资料的收集
(二)实际资料的收集
五、如何表达研究结果
(一)研究报告(主要是调查报告)
(二)教育教学经验总结
(三)教育教学案例练习、作业教师教育研究的基本方法有哪些?课堂小结课后反思教案编号:12课题:第十二章教育__与发展课时:4授课类型:讲述课教学目标:
1.使学生了解20世纪教育__与发展的历程;
2.从世界教育和中国教育发展现状比较中,进一步了解我国当前各级各类教育的发展水平
3.把握当代世界教育思潮的宏观演变过程及21实际世界教育发展的趋势教学重点:当代世界教育思潮的宏观演变;21实际世界教育发展的趋势教学难点:了解和分析我国当前各级各类教育的发展水平教学过程第十二章教育__与发展(4学时)第一节教育__与发展历程的世纪回顾
一、现代教育的曙光(19世纪末—20世纪30年代)
(一)欧美教育革新运动西欧叫做“新教育运动”,美国叫做“进步主义教育运动”
(二)现代教育的倡导者——杜威其教育理论旨在解决教育与社会生活脱离、教育与儿童生活脱离、理论与实践脱离这三种弊端
(三)19世纪末—20世纪前期的各国教育__这一时期为了适应工业化的需求,先进的资本主义国家的教育发展和__呈现出以下主要变化延长普及教育年限;发展初等教育;发展中等职业技术教育;__中等教育
二、二战后的教育大发展(20世纪50年代中期—70年代)
(一)教育投资大幅度增加,教育规模迅速扩大
(二)教学内容科学化,教学手段现代化
三、面向新世纪的教育__(20世纪80年代至今)
(一)高度重视教育__,突出教育的战略地位
(二)教育__的重点转向提高教育质量
(三)课程__是教育__的核心
(四)加强和改进道德教育
(五)重视提高师资水平第二节当今世界教育发展水平比较
一、学前教育
(一)保护儿童权利,重视儿童的早期教育
(二)学前教育趋于普及
(三)学前教育的目标和内容重视幼儿社会性和个性的培养
二、初等教育
(一)初等教育的普及
(二)义务几哦按语的年龄段和年限
(三)初等教育的师生比
三、中等教育
(一)增加入学机会
(二)中等教育结构的改变
(三)中等教育内容的调整和充实
四、高等教育
(一)规模扩大
(二)结构与形式多样化第三节当代世界教育思潮的宏观演变
一、从“学会生存”到“学会关心”学会生存与学会关心是二战后相继出现的具有国际意义的教育思潮,是二战后教育发展与__的航标
二、从科学主义、经济主义到推崇教育的社会价值取向
三、从国家主义教育到国际化教育国家主义教育是文艺复兴和宗教__运动后,伴随着近代民族国家的形成,为配合民族国家在__、经济、文化各个方面的发展,而在教育领域兴起的一股新思潮20世纪以来,由于科学技术迅猛发展,世界经济日益朝着区域化和国家化的方向发展,国际化教育思潮应运而生
四、从阶段性教育到终身教育第四节21世纪世界教育发展的趋势
一、全民教育
(一)全民教育既是经济发展的需要,又是道德发展的需要;
(二)全民教育是广义的,它的范围从学前教育到继续教育、终身教育;教育不仅是投入更是产出,教育有各种穿体体系,包括正规教育、非正规教育和不定形教育,学校应当与丰富的学习环境结合在一起;
(三)全民教育是一项新的社会责任,赞助者、家庭和非____都要贯彻这一原则
二、教育__化
(一)加强地方分权、地区自治权、学校自__;
(二)家长、居民、教师、科研人员、学生、社会各部门参与教育管理,任何一个利益代表都不占优势;
(三)参与项目扩大,包括经费、课程、教学法、人事、决策等;
(四)工商界、科技界、新闻界、文艺界等社会各界参与重大教育决策及科研决策教育平等观念的要点是
(一)教育平等不仅是发展教育的需要,而且是实现社会平等的____;
(二)平等原则和能力原则是互补的,不应使一个目标屈从于另一个目标;
(三)教育平等对个人,对社会、民族、国家都有益无害;
(四)只要方法得当,几乎所有的人都可以学到同样的知识,都可以得到发展
三、教育信息化教育信息化主要表现在两方面一是许多国家通过立法或颁布教育__的政策法规,把信息教育课程列入正式课程,并增大投资;二是注重教育信息资源的__和利用
四、教育的可持续性发展教育的可持续发展有两方面含义一是教育的规模、布局、比例、结构要合理;二是教育要强调学生的可持续发展,用终身教育观念观照学校教育,注重学生学习动机的激发,学习兴趣的养成,学习方法的掌握等,特别是创造性学习品质的培养
五、教育的个性化教育需要根据不同的个体实施不同的教育,才能使他们潜在的能力得到比较充分的发展;教育的个性化也是为了克服当前教育中存在的划一性、僵化和封闭性,树立尊重个人、发展个性、培养自我意识的需要练习、作业什么是高等教育大众化?如何看待我国近年来高等教育的扩招?课堂小结课后反思。