还剩80页未读,继续阅读
本资源只提供10页预览,全部文档请下载后查看!喜欢就下载吧,查找使用更方便
文本内容:
《有效课堂教学的实施与策略》精讲内容第一章有效课堂教学深层解读
一、什么是有效教学
(一)什么是有效教学?有效教学的核心就是教学的效益,主要是指通过教师一段时间的教学之后,学生获得了具体进步或发展也就是说,学生有无进步或发展是衡量教学有没有效益的唯一指标
(二)课堂教学的有效性包括哪三重意蕴?
①有效果指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价;
②有效率教学活动本身是一种精神性生产活动,沿用经济学概念,可将教学效率表述为教学效率=教学产出(效果)/教学投入或教学效率=有效教学时间/实际教学时间×100%;
③有效益指教学活动的收益、教学活动价值的实现具体说,是指教学目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻合及吻合程度的评价“是否吻合”是对教学效益的规定,“吻合程度”是对教学效益量的把握 在某种意义上,有效教学与教学最优化可以划等号教学最优化的控制项目一般包括教育的时间量(t、教学的信息量u、学习的负担量(c、教学的成本(s、学习的成绩(w如以E表示教学最优化程序,则有E=fwscut它表明最优化教学应是这五个量的函数,应以时间最短、教学信息量最多、负担最轻、成本最低、成绩最高来达到教学最优
(三)有效教学的理念主要包括哪些内容?1.有效教学__学生的进步或发展首先,要求教师有“对象”意识教学不是唱独脚戏,离开“学”,就无所谓“教”,也就是说,教师必须确立学生的主体地位,树立“一切为了学生的发展”的思想其次,要求教师有“全人”的概念学生的发展是全人的发展,而不是某一方面(如智育)或某一学科(如英语、数学等)的发展教师千万不能过高地估计自己学科的价值,而且也不能仅把学科价值定位在本学科上,而应定位在对一个完整的人的发展上2.有效教学__教学效益,要求教师有时间与效益的观念 教师在教学时既不能跟着感觉走,又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”教学效益不同于生产效益,它不是取决于教师教多少内容,而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果3.有效教学更多地__可测性或量化如教学目标尽可能明确与具体,以便于检验教师的工作效益但是,并不能简单地说量化就是好的、最科学的有效教学既要__拒绝量化,又要__过于量化应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合,全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现
4.有效教学需要教师具备一种反思的意识要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为,持续地追问“什么样的教学才是有效的?”“我的教学有效吗?”“有没有比现在更有效的教学实施方式?”5.有效教学也是一套策略所谓“策略”,就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式具体地说,按教学活动的进程把教学分成准备、实施与评价三个阶段,每个阶段都有一系列的策略有效教学需要教师掌握有关的策略性的知识,以便于自己面对具体的情景作出决策,并不要求教师掌握每一项技能按照目标管理的教学流程,有效的教学过程划分为三个阶段教学的准备、教学的实施和教学的评价,并据此来划分教师在处理每一阶段的过程中所表现出来的种种具体的问题解决行为方式
二、有效课堂教学的12条基本原理是什么?1.当学生清楚地了解了所学内容的框架脉络,且__、结构完善,则学习进程必定加快,印象更加深刻标题醒目、条理清晰、上下连贯、及时小结或提问都有将有助于学得好而记得牢 2.预知是学好的先决条件所提供的教材和学习内容必须以学习者自身特征为起点教师应预先了解学生的实际接受水平与现有程度,在教学中做到知已知彼,有的放矢3.必须激发学习动机所__的学习活动应考虑学生的意愿、需要、兴趣和__教师应熟悉并__学生的要求和所想有了学习积极性,学习效果必佳在教师一方,应表现充分的热情4.学生通过参与设定目标和策划学习活动,可激发学习动机备课本是教师份内的工作,但如能有选择地吸收学生参与,可大大激发学生的学习积极性,收到意想不到的效果在教学过程中教师应学会尽量多地吸收学生___,重述学生的观点,让学生发言或演示5.成功(成就感)是激发学习动机的强大动力教材难度分层次掌握,让每位学生都学有所获,时刻都能体会到成功的快乐,不致于因为学不会而丧失信心对学生的进步充分肯定6.当学生承担的任务具有系列的挑战性,即成功看来不是唾手而得时,可激发学习动机学习任务尽可能安排成台阶型,让学生分步去征服目标设置不要太低,如果可一蹴而成,毫无挑战,则学生兴致索然7.当学生熟知自己的学习进程,则其行为表现将比应知而未知者为优及时给学生反馈,让其对自己有正确评价这样学生可从容做出自己学习的安排,不致掉队必要时,给予适当的__或补课8.学生行为得到表彰(奖励),意味着更值得去学习这是教育心理学中正强化理论在实践中的基本运用被表彰意味着被肯定,那么所学的东西就有价值,就值得记牢和应用9.行为的奖励(表彰)尽可能及时效果才最好,而且让学生明白无误及时表彰意味着及时强化,这样才能在好行为与好结果之间建立明确的神经__,才能让学生__深刻奖励和表彰应做得准确、恰到好处10.指导下的学习比自发学习更有效有效教学以学生学了多少为衡量标准,但并不意味着老师可以放弃教的责任,应充分发挥教师的指导作用教师应明白学生是否学会所教的,是否达到目标期望值;教师应熟练地应用教学手段和方法;有效__各种教学活动;及时评估学习的效果提倡现场教学,以目标为导向11.应使学生“主动探究”学习内容,而非处于“被教”地位,学习才达高效教学中多提出问题可促进学生学习探究行为学生唯有通过自己的活动才能改变行为如果学生处于不明不白或似懂非懂境地,所获一定有限所以教学目标的立足点应该是“学到什么”而非“教了什么”教与学双方都应是主动的12.学生在实践中学得好实践往往被认为是提高能力的有效手段,其实远远不止于此实践对知识的领悟、对知识的运用、对提高学生的全面素质都起着至关重要的作用现代教育过程中特别强调“做中学”实有至理在焉,也是有效课堂教学实现的一种策略
三、有效课堂教学中的教师行为在判断一个教师的教学行为是否有效时,要考虑到教师对学生的影响,要重视课堂里的师生“互动关系”,并把“师生互动”作为有效课堂教学的中心问题来考察而教师行为的有效可以在很大程度上决定课堂教学效果的有效
(一)有效课堂教学中教师的五种关键行为是什么?鲍里奇在《有效教学方法》一书中提到有效教学的关键行为,在进行课堂评估和标准化测验中我们发现,这五种教师行为与希望学生达到的理想目标密切相关,它们对有效课堂教学的实现至关重要这五种关键行为是1.清晰授课这一关键行为是指教师向全班学生呈现教学内容时清晰程度如何有效课堂教学中教师授课行为具有以下特点1要点明确;2清晰地解释概念,使学生能按逻辑的顺序逐步理解;3口齿清楚不含糊,没有分散学生注意的不良习惯2.多样化教学这一关键行为是指在课堂上能够多样地或灵活地呈现课时教学内容一般表现在两大方面一是多样化的提问,“提问”是最有效方法之一教师要掌握提问的艺术,能够区分出问题的类型,包括事实问题或过程问题,聚集性问题或发散性问题一是表现在对学习材料、设备、展示方式以及教室空间等的运用方面研究表明,教室里的物品摆放、环境设置、多样的视觉效果都能增强教学的多样性3.任务导向任务导向是指把多少课堂时间用于教授教学任务规定的学习内容教师用于教授特定课题的时间越多,学生的学习机会就越多教师必须予以回答的与任务相关的问题有1我讲课、提问用了多少时间?鼓励学生__或__思考又用了多少时间?2我__教学并使学生做好学习准备用了多少时间?3我评估学生行为用了多少时间?4.引导学生投入学习过程学生实际投入学习材料的时间,称为投入率,与教师教授某个内容的时间不同它是指学生用于学习的时间百分比,在这段时间里学生真的在学习,忙于教学材料并从教师提供的活动中受益有时尽管教师可能在任务导向下教学,也可能为学生提供了翔实的内容,但学生注意力分散,可能并没有真正投入学习,这意味着他们并没有积极地思考、操作或使用教师提供的素材这就要求运用一定的教学策略,来引发学生投入学习活动5.确保学生成功率学生学习的成功率,是指学生理解和准确完成练习的比率呈现材料的难度水平已经成为任务导向和学生投入率相关研究的一个关键方面难度水平由学生的成功率来衡量,也就是学生理解和准确完成练习的比率,有如下三种难度水平:1高成功率学生理解任务,只是偶尔因粗心而犯错误2中等成功率学生部分理解任务,会犯一些实质性的错误3低成功率学生基本上不理解任务研究表明教师的任务导向(教学时间)和学生投入率与学生成功率密切相关中高等水平成功率的教学能提高学生的成就,这是因为教师讲到了较多的处于学生当前理解水平的内容而且,产生较低错误率(高成功率)的教学,有助于提高学生的自信心,增强学生对学科内容和学校的积极态度有效教师的一个关键行为就是__和安排能产生中高水平成功率的教学,并向学生提出超越给定信息的挑战以上所述是促成有效课堂教学的教师的五个关键行为,也是效能型教师必须具备的基本行为,只有具备了这五种关键行为,教师的课堂教学才可能是有效的教学
(二)有效课堂教学中教师的五种辅助行为分别是什么?为了描绘出有效性教学的图景,需要另外五个有效性教学的普通特征,称为催化___或者辅助性附加行为包括利用学生的观念和参与、__、提问、探询和教师的影响1.利用学生的观念和参与这种行为是指教师通过认可、调整、应用、对比和总结学生的反应,促成教学目标的达成,以及鼓励学生参与这些行为的使用可以辅助促进五种关键行为,具体内容如下认可通过重复学生所表达的名词和逻辑__来利用他们的观念——提高教学清晰度调整通过改述或用自己或者其他学生的话来定义学生的观念——产生教学多样性应用利用学生的观念来教授推论或者导出问题逻辑分析中的下一步骤——增加成功率对比将一个学生的观念与其早先表达的观念进行比较,理出其间的关系——鼓励参与到学习过程中来总结将个别学生或一组学生所说的作为摘要重述,或者作为对已教概念的回顾——加强任务定向2.__教师为安排后继行为或总结先前行为所做的评论称为__使用先前活动或问题可以为学生提供一个先行__者,有助于学生对材料的理解和保持使用对教学活动或问题的总结,可以强化学习内容,使之与其他内容发生适当的__这两种__方法都与学生的成就相关,是达成关键行为的有效的催化剂3.提问提问是另一个重要的帮助行为对教师提问的研究是教学领域的永恒主题之一有效性教学理论研究者把提问分为两类内容性提问与程序性提问,这两类提问各有其作用内容性提问内容性提问指的是教师所提的问题可以让学生直接运用所教的内容作出回答此类提问的目的是看学生是否能回忆和理解具体的材料,正确答案教师是事先知道的程序性提问并不是所有的提问都是内容性的,问题被提出来是有不同的目的的,是为了促成不同的认知过程问题解决、指导、激发(如好奇)、鼓励(如创造性)、分析、综合、判断都是教学实践的目的,这些都应该在提问策略中反映出来为了达到这些目的,内容就并非一个终点,而是一个达到更高目的的手段4.探询探询指的是教师要鼓励学生详细阐述自己的或其他同学的答案教师可以采用普遍性的问题,也可以用引导性的问题,或者用其他一些可以转化、提升学生回答的指导语,让学生尽量说出自己对问题的看法因此,探询常常用于将讨论提升到更高的思维水平,特别是在寻找事物之间的相互关系、概括和问题解决的时候教师可以用一个简单的事实性提问开始教学,然后通过引发学生的清晰回答、索求新信息,或转变回答,将之提升到一个更高水平,使概念化、精练化,最后得出结论如果能使“引发——索求——转变(如果有必要)”循环切实施行,学生就有可能获得最大的收获5.教师的情绪学生是教师行为所隐含的情绪的__者,受此感染,他们往往会作出相应的反应一个对教学内容感兴趣,并通过面对面的表达、语言感染、体姿和行为来呈现教学内容的教师,比那些没有这些行为的教师更能吸引学生的注意力学生们根据教师的这些行为所提供的__相应地减少或增加对课堂的投入不管教师是否有意识地注意自己的这些行为,这都是客观存在的其中,热情是教师影响力的一个重要因素热情是指教师在课堂上表现出来的活力、力量、投入度、兴奋性和兴趣它可以通过多种方式传递给学生,最常用的是语言感染、体姿、目光交流和教师的生气勃勃研究表明,教师的热情与学生的成就相关,对促进学生投入学习过程也有重要的作用显然,一个人不可能长时间地保持高度的热情而不感到疲惫,什么样的热情水平是适当的呢?我们认为,适当的热情水平是语言感染、体姿、目光交流和动作的和谐平衡,教师要用时间和能力将这些行为组合为一个统一体,以适当的方式来运用每一种行为,传递给学生一个统一的有活力、投入度和兴趣的__换句话说,这些行为要以适当的方式、在恰当的时间运用,才能传递出理想的信息这样的话,与学生的无声的行为对话也可以发挥与有声的言语同样重要的作用其中关键的是教师的热情必须是真实感情的表达
(三)效能型教师的行为表现有哪些?效能型教师应该对学生的学习负个人责任,并对每个学生都有积极的期待使教学的难度与学生的能力水平相应,并随着成功率的提高调整难度给学生提供实践新学概念的机会,并及时获取有关他们反应的反馈尽量扩充教学时间,以扩大内容范围,给予学生最大的学习机会通过提问、__、探询来指导和控制学生的学习运用多种教学材料及语言和视觉帮助,以利用学生的观念的产生和参与行为每次提问的时候,在转向下一个学生或转入下一个问题之前,先引发学生的反应小步子呈现材料,给予实践的机会鼓励学生推出并详细阐述正确答案让学生口头提问和回答利用自然发生的课堂对话来让学生详述、拓展和评论所学的内容逐步将学习的一些责任转向学生——鼓励__思考、问题解决和决策教给学生__和学习所教内容的认知策略以上并非进行有效课堂讲授时教师的全部行为,但它们是理解有效课堂教学的重要基础——可能是最有价值的基础,因为它们构建了有效课堂教学的基石和骨架
四、有效课堂教学的四种变化是什么?
(一)教学目的上的变化有效课堂教学十分注重追求知识、技能;过程、方法;情感、态度、价值观三个方面的有机整合,在知识教学的同时,__过程方法和情感体验突出表现在1把过程、方法视为课堂教学的重要目标,从而在课程标准的高度突出了过程方法的地位;尽量让学生通过自己的阅读、探索、思考、观察、操作、想像、质疑和创新等丰富多彩的认识过程来获得知识,使结论和过程有机融合起来,知识和能力和谐发展;2__学生的情感生活和情感体验,努力使课堂教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验;__学生的道德生活和人格养成,努力使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验制人与制器的教学最主要区别是前者强调以学生为主体,而后者是以教师为中心;前者的交流是双向的,而后者往往是教师一统天下;前者的学习过程是开放的、__的、轻松的,后者是严肃的;前者以能力素质为本位,而后者是以知识、技能为基础总之,前者学习是为了发展、为了生存,而后者是为知道而学
(二)教学伦理上的变化传统的师生关系,由于受传统社会制度和社会伦理的规定,是一种不平等的权威依从关系参与互动式教学需求__的、平等的、对话的师生关系只有这样,师生才可能向对方敞开心扉、彼此接纳,无拘无束地互动交流互尊互爱的师生关系,才是__的、平等的、互动的师生关系,才是参与互动式教学所要求的
(三)教学方式上的变化相对于传统注入式教学而言,有效课堂教学实践的重心出现了两大变化一是教学目标重心的迁移,即从知识的存储转向素质能力的培养,导致教学方法逐渐从“教”法向“学”法转移,实现基于“学”的“教”;二是教学活动重心的迁移,即从师生间的单向信息传输转向师生、生师、生生间的__互动,导致教学方法逐渐从“注入”法向“互动”法转移,实现基于“互动”的有效“注入”对于以知识、技能为目的的传统注入式教学,确有变革途径,这就是互动参与式教学
(四)教学思维上的变化首先,教师的权威被消解了教师成为主导,并非主宰其次,学生的个性被解放了我国教育家陶行知早就提出“五个解放”,即解放儿童的头脑、双手、嘴巴、空间、时间,意在把学习的基本自由和权力还给学生再次,教材的中心被打破了综上所述,有效教学适应信息时代的精神,正成为一种新的教学形态有效教学的出现,决不仅仅是某一种教学艺术的复兴与改良,而是教学活动历史性的、__性的变化它不仅改变了传统的教学目的、教学方式,更使教学伦理和教学思维发生了__性的变化从思维和思想的深层,我们可以发现,有效教学不是对传统教学的简单变革,而是彻头彻尾的批判从有效教学中,我们又一次看到教学要素的重构,但是这一次重构不同于以往,甚至不同于20世纪初杜威对传统教育的批判有效教学是信息时代的产物__、平等,沟通、合作,互动、交往,创造、生成,以人为目的,无疑是对传统教学全方位的__,应当具有划时代的意义有效教学成为普遍的教育现实为时尚早,但作为新的教育精神和现代教学__的方向则是无可争议的思考与分析1.请问如何理解苏格拉底的一句话——“我是不以知识授予别人,而是使知识自己产生的产婆”2.分析下列教学案例,谈谈对有效教学的看法一年级《数学》上册《0的认识》上课开始,老师在黑板上画了一个“0”,问小朋友们,知道老师在黑板上画的是什么吗?学生急忙举手回答“零”老师似乎不满意其回答,暗示其坐下启发道谁再动动脑筋,O又像什么?生2像轮胎老师你真会动脑筋,想得非常好生3:“0”像太阳生4:“0”像十五的月亮生5:“0”像西瓜与此同时,教室里的学生都是抡起手臂把桌子敲得震山响,纷纷抢着发言,各种想象应有尽有(老师分别予以表扬,表扬他们有丰富的想象力)活跃的课堂气氛持续了将近20分钟学生所描述的都是有关“0”像什么即将下课,老师进行着课堂小结老师小朋友们,我们这节课学了什么?生1我们学习了“0”,我知道“0”像鸡蛋、像地球、还像……学生还想说,老师马上暗示其坐下,让其他的学生回答生2我知道了“0”像太阳生3我还知道“0”像车轮胎连续叫了4个学生,学生的回答都是“0”像什么老师只能作罢,草草说了有关“0”的作用与意义,就宣布下课了从案例中可以看出这是一堂很热闹的课,老师在教学过程中也很注重对学生想象思维的启发,对学生的鼓励和肯定这堂十分贴近生活的数学课虽然有以上优点,但是从最后的小结可以看出明显偏离了数学教学的目标,“数学知识”几乎成了生活例子的附庸这样的课不算是有效教学3.到中小学课堂观摩教学实践,写出见学笔记,并__讨论、交流第二章有效课堂教学的生理心理机制探析一.行为主义教学观的生理学基础?行为主义教学观建立在巴甫洛夫的条件反射生理学研究基础之上巴甫洛夫是__生理学家,生理学诺贝尔奖获得者,最早提出经典条件反射的人巴甫洛夫通过狗的唾液分泌实验发现了五条条件反射定律1.习得律习得律指的是习得条件反射的规律,这个规律是条件__(比如__)必须先于无条件__(食物)出现,而且这两个__呈现的时间间隔不能太久,这样经过多次反复结合以后,才能形成条件反射如果两个__呈现的时间间隔太久,__就失去了作为提示狗食物即将出现的__作用,也就不能引发条件反射了我们通过一次次记忆、练习学会的某个符号、某种技能,其基本生理学论据就是条件反射的形成与巩固要学习的内容(符号、技能)是条件__,老师的赞许、作业本上的红对勾就是无条件__两者之间__的形成就是学习的过程2.消退律指的是条件反射减弱和消退的规律比如__能单独引起狗分泌唾液的反应后,如果呈现__后不再呈现食物,那么久而久之,__引起狗分泌唾液的反应就会逐渐减弱甚至消退用在学习上就是遗忘所以以授“鱼”为旨归的教学观特别强调复习在学习中所起的重要作用3.泛化律指的是和条件__相类似的__都能够引起条件反射比如实验中__能引起狗分泌唾液的条件反射,那么和__相类似的__蜂鸣器的声音,也能单独引起狗分泌唾液的条件反射如果将这条规律应用在学习上,可以解释迁移与思维定势的形成4.分化律指的是人和动物能够对相似的条件__作出不同的反应比如在实验中,__和蜂鸣器声音都能引起狗分泌唾液的条件反射,这时候,__呈现后紧接着呈现食物,而蜂鸣器声音呈现后,不呈现食物,那么久而久之,狗只会对__作出反应,而对蜂鸣器声音不作出反应分化律解释了人和动物___能够对相似的__作出不同的反应以此可以说___受欢迎的老师讲课学生总是兴趣昂然,不受欢迎的老师讲课时学生总是打不起精神的原因5.高级条件作用律高级条件作用律指的是建立更高一级条件反射的规律我们可以通过举例来说明__能够引起狗分泌唾液的条件反射,如果把__和闪光同时配对呈现,经过多次反复结合后,单独呈现闪光也能引起狗分泌唾液的条件反射这时狗建立了更高一级的条件反射高级条件作用律与我们的教学活动有更加密切的__这涉及到两种__系统的分类巴甫洛夫根据条件__的性质不同,把条件反射系统分为第一__系统和第二__系统第一__系统就是由现实的、具体的__物形成的条件反射系统比如成语“杯弓蛇影”,“一年遭蛇咬,十年怕井绳”,这里的蛇影和井绳就是现实的、具体的__物,它替代真实的蛇引起人们的恐惧反应第二__系统是由语言词汇作为条件__形成的条件反射系统比如成语中谈虎色变就是由“老虎”这个语言词汇替代真实动物老虎引发人们的恐惧反应
二、行为主义教学观的心理学基础是什么?
1、桑代克的动物学习实验及学习理论美国著名的心理学家桑代克(E.L.Thorndike)是学习理论和教育心理学的创始人,1__8年,桑代克设计了一个实验装置叫“迷箱”由动物实验的结果,桑代克提出了系统的学习理论,归纳为以下几点1桑代克的学说用“问题情境”与“反应”的“联结”来解释学习过程,认为学习是个体在__情境中产生的“__一反应”联结,即“S--R2学习过程是一种渐进的、“尝试与错误”,直至最后成功的过程,这种学习方式也称“试误学习”桑代克认为,每个__一反应联结都是在盲目中尝试错误的学习过程,由开始的错误反应多于正确反应到最后的全部为正确反应的结果3)在试误学习中有三大定律练习律、准备律、效果律练习律指__与反应的联结随练习次数的多寡而有强弱之分,练习次数越多,联结越强;准备律指当个体在练习中得到满足感的经验,__与反应的联结将来会自然出现在相同的情境中效果律指__一反应的联结要看学习者是否得到满足反应得到奖励则强化了联结,反应得到惩罚则减弱了联结4桑代克认为通过训练迁移可以使学习者在相同或类似情境__下形成联结,提高学习效率训练迁移只有在前后两次所学材料(__情境)有共同元素时才会发生,因此,又称为训练迁移的同元素论这是桑代克学习理论的另一贡献2.斯金纳的动物学习实验及学习理论美国行为主义心理学派的重要代表人物斯金纳B.F.Skinner,在第二次世界大战期间,曾经参与美军秘密作战计划,采用操作性条件反射的方法训练鸽子,用鸽子对鱼雷和飞弹进行导航斯金纳在桑代克迷箱的基础上研制了一个实验装置,后来命名为“斯金纳箱”斯金纳把人和动物的行为分为两大类一类是应答___,另一类是操作___应答___是由外界已知的具体__所起的行为反应操作___是指有机体自身自发地发出的行为反应,与外界的任何具体__毫不相干,比如敲门的行为斯金纳在做了大量的实验后发现一个普遍的规律有机体为满足自身需要而表现出来各种各样的行为,其中能使需要得到满足的行为被保留下来这一学习过程被斯金纳称作操作性条件反射斯金纳把通过给予食物增强白鼠按压杠杆的次数的现象称为强化强化的本质就是提高有机体某种行为反应发生的频率和强度 强化有正强化和负强化之分正强化是通过给予或者撤除具有奖励性质的__来提高个体某种行为反应发生的频率和强度负强化是通过给予或撤除具有惩罚性质的__来提高个体某种行为反应发生的频率和强度
三、斯金纳的行为主义学习理论在教学中有哪些运用呢?第一点应用是用高发生频率的活动去强化低发生频率活动,或者说用个体喜欢的活动去强化不喜欢的活动在学习中也可以应用这种方法,比如有的学生对数学很感兴趣,对英语课不太喜欢那么在学习的时候,可以把这两门课程紧密__在一起,先让学生学习不喜欢的英语,然后再学习喜欢的课程,这样可以提高学习英语的次数,使学生的各科得到均衡发展行为主义学习理论在教学中的第二点应用是依照强化对象的不同采用不同的强化措施学生的成长环境、生活经历不同,所以各自的需求、偏爱也就不同,因此要根据学生的不同特点采取不同的强化措施 强化理论在教学中的第三点应用是把学__目标分解成许多具体的小目标,小步子前进
四、程序教学法的基本思想是什么?在把操作性条件作用学说和强化理论应用于人类学习研究的基础上,斯金纳提出了程序教学的概念程序教学法的基本思想是
1、把教学内容分成具有逻辑__的小步子;
2、要求学生作出积极反应;
3、对学生的反应要作出及时的反馈和强化;
4、学生在学习中可根据自己的情况,自定步调和学习进度;
5、学生尽可能地作出正确的反应,使错误率降低到最小限度
五、对行为主义学习理论的评价是什么?1.行为主义学习理论在教育上的应用价值
(1)联结主义学习理论用“试误”来解释简单行为的学习,而操作条件作用理论则用“强化原则”解释多种复杂行为
(2)行为主义学习理论强调外在环境对学习的影响,故而在教育上主张奖励与惩罚
(3)根据操作条件作用理论中的强化原则,产生了对学校教育极有影响的行为矫正、编序教学、精熟学习、计算机辅助教学等多各种教学方法,对于__传统教学,采用新的手段、新的技术教学起了积极的作用行为主义学习理念在教育教学过程中所起到的作用在于通过多种教学媒体为学生提供引起必要反应和形成强化__的材料及条件,引起学生的多种反应,使学生建立起__与反应间的牢固联结,并培养学生的多向思维和发散思维2.行为主义学习理论的局限性
(1)行为主义学习理论是在动物补给研究的基础上形成的,这种理论把人和动物的学习等同起来,忽视了人的意志作用,忽视了学习者的能动性和理解作用
(2)尝试与错误并非学习的主要方式,学习的成功也不完全取决于机械重复的练习
(3)强化在学习中固然重要,但也不能忽视学习目标,学习动机等,它们也可作为学习的动力
(4)行为主义学习理论认为只有靠直接经验的学习方式,对日常处于社会情境中人类的学习而言,颇不实际
六、班杜拉的观察模仿学习理论的主要观点是什么?
①学习理论的三元取向班杜拉的社会学习论中包括环境、个人与行为三要素,因此双称为三元学习论在社会环境中,环境因素,个人对环境的认知以及个人行为三者彼此交互影响,最后才确定学到的行为
②学习的产生并非基于强化班杜拉的学习理论十分重视学习时个体本身的自主性,认为即使个体自己未曾亲身体验行为之后的奖罚,单凭观察别人行为后的奖惩的效果,也会学何时何地该表现何种行为
③学习来自观察与模仿
④模仿学习有不同的方式直接模仿,综合模仿,象征模仿,抽象模仿
⑤模仿学习绝非机械式学习第个人的反应是经过其他认知判断后才表现出来的,即人在学习情境中观察模仿时,在接受__到表现出反应之间,有一段中介作用的内在心理历程即使众人所观察的情境相同,其所表现的反应也不尽一样
⑥最能引起儿童模仿的是楷模
⑦观察学习的全过程包括四个阶段历程注意、保持、再生与动机阶段
七、对班杜拉社会学习理论的评价是什么?
①班杜拉认为学习行为可由观察模仿而产生,此理论符合“身教重于言教”的原则,因而被用来解释学习行为自律问题
②观察学习为教育界经常举办的示范教学、观摩教学以及教学演示等措施提供了理论依据
③班杜拉模仿学习的中介历程的说法,提醒教师在设计学习情境时,必须考虑学生的心理需求与认知能力上的差异
④班杜拉社会学习理论的局限性在于它不适合于解释和说明陈述性知识的学习和复杂的、高难度的技能训练的过程,而仅适用于解释和说明观察、模仿等社会性学习的过程
八、认知主义教学观的理论基础是什么?认知理论不仅认识到了大脑的作用,而且研究了大脑的功能及其过程认知主义学习理论认为学习是主体内部心理结构的变化,重视人在学习活动中的主体价值,充分肯定了学习者的自觉能动性它强调认知、意义理解、__思考等意识活动在学习中的重要地位和作用认知主义学习理论的代表人物是苛勒、布鲁纳和奥苏贝尔1.苛勒的动物实验与学习理论苛勒做过的黑猩猩实验,总结出顿悟说学习理论,顿悟说学习理论有三个要点
(1)问题情境的整体性学习者在顿悟学习中,__的不是问题情境中的单外的事物,而是各个事物之间的相互关系,所以在顿悟学习中,必须把所有和解决问题有关的材料全部呈现出来,这样才有助于发现事物之间的相互关系所以学习是顿悟还是试误,关键要看学习者是否知觉到了问题情景的整体性能否产生顿误,关键要看学习者对知觉对象的驾驭程度
(2)顿悟的产生依赖于旧有经验有实验表明,只有野外生长的黑猩猩能够解决叠箱子够香蕉的问题,而人工饲养的黑猩猩却不能这样做这说明黑猩猩解决问题是需要依靠旧有经验的如果把人工饲养的猩猩进行训练,让它学会登树拉筐的动作就是树枝上挂一个筐,筐里放着香蕉,让猩猩学会登着树干伸手拉筐够到香蕉,当这个动作学会以后,再把它放进笼子里,它就能把三个箱子叠起来解决摘香蕉的问题这也说明顿悟的产生依赖于旧有的经验3知觉的正确__一方面是依靠经验和智慧把学习材料之间的关系正确__起来,另一方面,学习材料在呈现的时候就必须具有良好的__性这样可以减少依靠经验、智慧__学习材料之间关系的难度同样一个问题,问题呈现的方式不一样,解决问题的难度也不一样老师在讲授完新知识后,___还要进行概括总结,呢,目的也是为了在知觉中把不同知识之间的关系正确__起来这样便于对知识的理解、记忆和灵活运用顿悟说打破了行为主义一统天下的局面,它向人们表明,学习的内部心理机制是可以研究的,并不仅依赖外部的__导致的行为反应2.布鲁纳的发现学习论经过科学研究、广泛论证之后,布鲁纳提出了如下的学习理论
(1)学习的实质在于主动地形成认知结构认知结构是指个体在感知理解客观现实的基础上,在头脑里形成的一种心理结构它是由个人的知识、经验及其__方式构成认知结构也就是知识的__结构,它们以编码的形式存储在大脑里认知结构是衡量一个人能力水平的尺度学习同样一种知识,有的人靠机械记忆,死记硬背,而有的人不但能够深刻理解,还能灵活运用这种对知识的不同__方式,反映出人们不同的认知能力水平布鲁纳把认知结构称为“表征”,并认为表征有三种动作性表征、映象性表征和符号性表征动作性表征是指人在婴幼儿时期(也就是1岁一2岁的时候),主要是通过身体动作去感知世界来进行学习映象性表征是指三到六岁的儿童,能够借助外界事物的视觉和听觉表象来进行学习2布鲁纳强调学习是主动地形成认知结构,所以他提倡发现学习法所谓发现学习就是通过接触大量的事实、案例,让学生__思考、分析,自己去发现掌握原理、规则发现学习法的本质是通过接触大量事实来发现规则发现学习法的目的是让学生在发现学习过程中不仅仅获得了知识,而且还提高了分析问题和解决问题的能力布鲁纳的发现法的特征发现法的第一个特征是强调内部动机第二个特征是老师的作用第三个特征是强调直觉思维“发现学习”法的优点主要是学生在发现学习过程中,不但获得了知识,更重要的是获得了分析问题的方法通过使用这种方法,学生自己可以获得更多的知识,这种方法本身比知识本身更重要另外,学生在发现学习过程中得到的知识是经过自己努力思考得到的,这种知识和头脑中的旧知识逻辑地__在一起,这样比单纯地接受新知识会记忆得更牢靠 “发现学习”的局限是发现学习时间不容易控制,每个学科都有复杂的理论体系,如果每个学生都进行发现学习,就太费时费力了,而且每个学生的最后学习水平是参差不齐的,很难达到统一的教学要求所以我们倡导的是启发式教学,也就是说,在老师有计划、有目的的指导下,引导学生进行自主的发现学习这样做既让学生获得了知识,也培养了学生分析问题和解决问题的能力3.奥苏贝尔的意义学习论所谓有意义学习,是指新知识和学习者认知结构中旧知识之间的__必是有意义的这种__必须具备两种性质,一种是非人为性,另一种是实质性__的非人为性是指新知识与认知结构中的旧知识之间的这种__必须具有合理的逻辑性新旧知识建立__是通过认知结构中新旧知识“同化”或“类属”来实现的同化或类属过程有三种类型其一,下位学习,认知结构中原有的一些观念在综合和概括水平上高于新学习的知识,因而新知识与旧知识所构成的这种类属关系就称下位关系,这种学习便称下位学习;其二,上位学习,当已知结构中已经形成了几个观念,现要在这几个原有观念的基础上学习一个综合程度更高的、命题时,便产生上位学习(又称总括学习);其三,并列结合学习,当新的命题与认知结构中原有的特殊观念既不能产生类属关系,又不能产生总括关系时,它们在有意义学习中可能产生联合意义,这种学习称为并列结合学习如果新旧知识之间的__不具有合理的逻辑性,是人为的,那就是机械学习实质性__是指用不同的语言或符号表述,但表述的内容实质不变所谓实质性__是指我们学习新知识的时候,能够用认知结构中的旧知识对新知识进行恰当的举例和解释说明有意义学习就是使新知识和认知结构中的旧知识建立起来的__具有合理的逻辑性奥苏贝尔除了提倡有意义学习外,还提倡接受学习他把学习分为两个维度,一个是接受学习和发现学习维,另一个是有意义学习和机械学习维所谓接受学习是指老师把学习内容以定论的形式直接呈现给学生,学生将其与认知结构中适当的观念建立__
九、对认知主义学习理论的评价是什么?1.布鲁纳的发现学习论在教育应用上有两大贡献一是发现学习理论为启发式教学确立了理论基础二是学习情境结构理念,引起以后教材编制重视学生认识结构的实践2.奥苏贝尔的意义学习论对学校教学提示了一个重要的建议教师对学生经验能力的了解并给予清楚的讲解引导,是形成有效教学的必要条件3.对于课堂教学而言,认知学习理论告诉我们不能仅仅停留在对学习内容和学习材料的研究上面,还必须研究课堂教学过程中,学生的学习发生了哪些变化,要针对学生的学习心理,通过多种教学方式,手段充分调动学生这个学习主体的积极性,使他们积极地进行思维活动4.认知主义学习理论的局限性布鲁纳的发现学习论过分强调学习者的主观努力,忽视了外界的辅助作用和学习者自身条件对学习的影响,这是脱离实际的
十、建构主义教学观的理论基础是什么?建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展,是当代教育心理学的一场__以建构主义为核心的学习理论,发展了早期认知学习论中已有的有关“建构”的思想,强调学生在学习过程中主动建构知识的意义,并力图在更接近、更符合实际情况的情境性学习活动中,以个人原有的经验、心理结构和信念为基础来建构新知识赋予新知识以个人理解的意义建构主义学习理论认为世界是客观的,但人的认识是主观的,人对于世界的解释是依赖个人经验的理解依赖于个人经验,知识是个体与外部环境交互作用的结果,知识是学习者在与情景的交互作用过程中自行建构的,学生处于中心地位,教师是学习的帮助者所以,学习是知识的建构,学习是原有经验的迁移1.建构主义对学习过程的基本解释 1学习是一种建构的过程知识来之于人们与环境的交互作用学习者在学习新的知识单元时,不是通过教师的传授而获得知识,而是通过个体对知识单元的经验解释从而将知识转变成了自已的内部表述知识的获得是学习个体与外部环境交互作用的结果,人们对事物的理解与其先前的经验有关,因而对知识的正误判断是相对的,而不是绝对的学习者在形成自己对知识的内部表述时,不断对其进行修改和完善,以形成新的表述,因而这一内部表述是一个开放的体系学习者在对知识单元进行学习时,实际上是形成了一个个的知识体,每一个知识体就是一个小的结构,一个新的知识单元的学习是建立在原有的知识结构的基础之上的
(2)学习是一种活动的过程学习过程并非是一种机械的接受过程,在知识的传递过程中,学习者是一个极活跃的因素知识的传递者不仅肩负着“传”的使命,还肩负着调动学习者积极性的使命对于学习者的许多开放着的知识结构链,教师要能让其中最适合追加新的知识单元的链活动起来,这样才能确保新的知识单元被建构到原有的知识结构中,形成一个新的开放的结构学习的发展是依靠人的经验为基础的由于每一个学习者对现实世界都有自己的经验解释,因而不同的学习者对知识的理解会不完全一样,从而导致了有的学习者在学习中所获得的信息与真实世界不相吻合此时,只有通过社会“协商”展开合作学习,经过一定时间的磨合之后才可能达成共识既然学习者对于外部世界的理解可以是各异的,教学评价应该侧重于学生的认知过程,而不是行为的产品(学习结果)3学习必须处于真实的情境中学习发生的最佳情境不应是简单抽象的,相反,只有在真实世界的情境中才能使学习变得更为有效学习的目的不仅仅是要让学生懂得某些知识,而且还要让学生能真正运用所学知识去解决现实世界中的问题在一些真实世界境态中,学习者的知识结构怎样发挥作用,学习者如何运用自身的知识结构进行思维,是衡量学习是否成功的关键如果学生在学校教学中对知识记得很“熟”,却不能用它来解决现实生活中的某些具体问题,这种学习应该说是不成功的2.建构主义教学设计原则1所有的学习活动都应该与大的任务或问题挂钩也就是说,学习活动应带有明确的目的性,学以致用2支持学习者发掘问题作为学习活动的__物,使学习成为自愿的事,而不是强加给他们学习目标和以通过测试为目的3设计真实的学习环境,让学生带着真实任务进行学习所谓真实的环境并非一定要真正的物理环境,但必须使学生能够经历与实际世界中相类似的认知挑战4让学习者拥有学习过程的主动权教师的作用不是主观武断地控制学习过程,规约学习者的思维,而应该为他们提供思维上的挑战 5为学习者提供有援学习环境倡导学习者拥有学习过程的主动权并非意味着他们的任何学习活动都是有效的、正确的,当他们遇到问题或偏离方向时应给予有效的援助和支持教师的作用不是____,而是提供示范、__和__6鼓励学习者体验多种情境和验证不同的观点个人理解的质量和深度决定于一定的社会环境,其中人们可以互相交换想法,通过协商合作趋向一致,因此应该鼓励各种合作学习
十一、对建构主义教学观的如何评价?建立在建构主义学习理论基础之上的教学观其价值与局限体现在以下几个方面1建构主义学习理论关于学习过程的解释,有助于中小学各类学科教育的教学中教师更好地引导学生建构新知识2建构主义学习理论为改变教学脱离实际情况而主张的情境性教学,对深化教学__有积极的意义3建构主义学习理论所提倡的学生的合作学习,有助于竞争条件下学风的改善4建构主义学习理论的优点在于强调学生自我构建的过程,以突显个性化教学,真正实现学生的主体地位,但这种经验迁移的过程恰恰又是建构主义不可克服的缺点,正如“鱼就是鱼”童话里所谈及的鱼人、鱼牛,虽然有创新,但毕竟违背了客观现实,缺乏精确性与系统性以及知识的完整性因而,建构主义不是学生的放任自流,而是在教师有效引导下的理性构建由认知主义与建构主义心理学的研究可以看出,学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程,而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程这个过程一方面是暴露学生产生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程,另一方面是展示学生发展聪明才智、形成独特个性与创新成果的过程正因为如此,有效教学强调过程,强调学生探索新知的经历和获得新知的体验当然,强调探索过程,意味着学生要面临问题和困惑、挫折和失败,同时也意味着学生可能花了很多时间和精力,结果表面上却一无所获但是,这却是一个人的学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程,也是一个人的能力、智慧发展的内在要求,它是一种不可量化的“长效”、一种难以言说的丰厚回报,而眼前耗费的时间和精力应该说是值得付出的代价
十二、“欲”与人本主义教学观的关系?所谓“欲”,是指人对学习的兴趣,一种内在的对学习渴求的驱动力决定一个人是否能适应信息社会,做到与时俱进不断发展的关键,不仅仅在于方法的获取,更在于有没有内在的驱动力致力于学习动机与内驱力培养的教学观是以人本主义心理学为基础的人本主义教学观人本主义教学观建立在人本主义心理学的基础之上人本主义心理学是20世纪60年代在美国兴起的一个心理学流派它主张心理学者应该激发人的潜能,调动人的主动性,关心人的价值和尊严,研究对人类进步富有意义的问题,__贬低人性的生物还原论和机械决定论人本主义心理学的学习理论有两点独特之处其一,它所提倡的学习理论,不像行为主义和认知心理学那样,从验证性研究中得到原则后再形成推论,而多半是根据经验原则提出观点与建议;其二,它所提倡的学习理论,既不限于对片面行为的解释,也不限于对单纯学习的解释,而是扩大到对学习者整个成长历程的解释因此,从教育心理学的观点看,人本主义心理学的教学观特别具有意义
十三、 人本主义教学观的生理学基础是什么?1.神经递质的神奇作用当我们__到自身价值被__时,大脑就会分泌快乐的神经递质边缘系统通常会通过日常生活中的愉快的情绪来激励大脑的学习脑能产生一种缓和剂来激励自身,这种缓和剂可以缓解压力和疼痛我们的脑具有复杂的奖赏__系统,该系统在许多条件下会作出反应通过强化和赞赏来提高学习的方法和途径研究表明我们的脑对丰富的__、不断的变化和新奇的事物充满了渴求学习效率的高低取决于有关的大脑皮层区域是否处于良好的状态,若某一区域的兴奋状态占优势,就是大脑皮层中形成优势兴奋灶,即大脑皮层几个有关的神经细胞形成一个同步的兴奋优势,它可以将大脑皮层其他部位的兴奋性吸引过来,加强自己的兴奋度,同时使其他部位呈现抑制现象,这就是大脑皮层的优势法则与学习材料和内容建立情绪__是建构学习意义的首要途径;情绪的投入还可以引发注意和学习的动机而且,如果学习更多地与良性的情绪相__,它将更容易被记住如果学生对所学的内容有非常良好的情绪__,那么,他们将更容易在以后回忆起这些内容,并渴望就此学得更多脑科学研究发现,人的学习和记忆与他所处的环境具有关联,所以只有提供一个良好的氛围才能有所提高综上种种研究表明,老师必须积极引领学生进入状态,把课堂的主动权交给学生,使他们在快乐轻松的环境下真正得到质的提高例如,课堂中的戏剧表演或角色扮演活动能激发学生充分参与的积极性,大大增强记忆能力,表现出对概念的理解,促进学生相互之间进行教与学因为越真实地模拟学生运用有关信息于现实生活中时的身心状态,就越能激活储存在脑中的各种记忆,脑会同时对部分和整体信息进行__把语义信息转化成故事形式可以将整体的和细节的信息都提供给学生,还可以通过故事中的冲突和情节激__绪信息,使情绪记忆得到激发此外,游戏教学可以促进学生各种能力的发展,模仿、想象、__着学生大脑的发育因为愉快的情绪、积极的态度、浓厚的兴趣、多变的动作、丰富的语言以及多彩的内容,促使大脑不断兴奋,整个神经系统可更加协调地工作,增强了脑的反射机能,提高了大脑的活动功能爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”游戏教学则是激发学生学习兴趣的有效手段学生是教学中的主体,一堂好课,是要让学生完全融人教学氛围,这不仅需要教师的教学设计新颖、独特,更重要的是需要教师与学生双方面的互动 2.多通道策略有助于更好地回忆我们学习同一内容的方式越多,在多重背景下,运用多种智力、不同的媒介激发多种情绪反应,学习的效果就越好很多研究者都认为所有的知识和行为,无论是意识层次还是潜意识层次的,都是大脑所建构的复杂系统大脑要建构知识和行为,当然必须要有原材料—即信息的输人其获取信息的唯一途径就是身体五种感觉器官的感知活动大脑是一个复杂的系统,也是一个动态的系统,其结构和功能__是在发展的过程中形成的受学习、训练以及经验等因素的影响,大脑皮层会出现结构的变化以及功能的重组,即出现所谓的可塑性研究表明,人的大脑分左右两半球,既有分工又有合作,左半部分主要负责逻辑、理性和分析思维;右半部分负责知觉、创造力和想象力传统的“注入式”教学诸多环节主要调动的是逻辑的无情感的思维,只有学生亲自__而发挥主观能动性,发挥他们的创造力和想象力,使大脑两半球协同工作,交替兴奋,充分挖掘大脑的潜在功能,使学生在轻松愉快的学习气氛中学习,才有利于防止两极分化因而提供和创设丰富的教育环境、.拓展学生接受信息的感觉通道,不仅可以加强神经元之间连接的强度,而且可以诱发神经网络(跨通道)层面的大脑可塑性,这样才能达到全面__大脑的目的3.教学中可利用的脑__策略赞赏强化脑我们的脑具有复杂的奖赏__系统,通过强化和奖赏来提高学习的方法和途径赞赏是心灵的鸡汤,它能激发孩子的内在动力,引发兴趣,使智力得到提升能让孩子偷快地接受批评,改正缺点能完善孩子的人格和培养他们优秀的品质要做到赞赏孩子并不难,难就难在要经常性地赞赏,要善于赞赏,要学会艺术地赞赏,不能为了赞赏而赞赏应该做到善于发现、掌握方法、慎重选择你给予赞赏的话语,这样才能激发他们大脑的愉快情感,点燃内心深处的希望和信心,学生也会自然地显示出友好合作的态度,激发学习热情学习是多元的学习发生于用多种通道方式处理同时输人的多种__的过程中因为我们的脑要同时__视、听、嗅、味和触觉等多种信息,激发所有身体感知的活动经验都可以促使大量树突生长,并通过这种神经元之间联结的增多增强学习我们学习同一内容的方式越多----在多重背景下,运用多种智力、不同的媒介激发多种情绪反应,学习的效果就越好因为神经元细胞之间建立更多的联接,找到新的神经通路的过程,通过多重背景下,可以最大化地建立神经元间的__数目,在多重背景下建构的学习的意义教师可以创设多元化教学情境,把教学资源__与利用的主动权交给学生,让学生在明确的任务的引领与驱动下,扮演不同角色,发展自我智能强项,共同完成学习任务,既为每个学生个性化的学习提供了可能,也为个人参与团队的、合作的、互动的学习创造了条件,让学习者建构其自身的意义,激励大脑积极参与学习搬开学习的障碍更换一种新的、更加开放和积极的方式及渠道来学习,因为脑内的任何事情都有可能成为我们称之为的“学习障碍”要搬开学生的学习障碍,教师首先应更新观念,摈弃偏见其次,教师应转变教育态度应在遵循“因材施教”以及“为了一切学生、为了学生的一切、一切为了学生”的教育原则下,履行对包括学习障碍儿童在内的全体学生的教育义务还应真诚关怀学习障碍学生,进行深人的思想和情感沟通,做到晓之以理、动之以情、导之以行、持之以恒,让学生__到教师的深切关爱,消除师生隔阂,建立起融洽的师生关系,让他们构建起学习意义,真正搬开学习的障碍生活化的情景,__脑功能的课堂所有的学习都是以一定的方式进行某种情景性__的独特的地点和环境为脑提供了许多具有本质差异特征的线索,足以促进今后的有效回忆情景记忆是指有关自我生活史的记忆,与语义记忆相比,进人情景记忆通路要容易得多情景记忆是地点、空间、__或者回忆过程,它是一种生活经验的主题地图在这个意义上学习和记忆是由特定的地点或场景引发的这种自发的记忆是在大脑的海马和颖叶内侧形成的它通过好奇心、新异性、期望来驱动,通过强烈的感觉输人,比如视觉、声音、气味、味道和触觉得到强化
十四、人本主义教学观的心理学基础是什么?人本主义心理学的主要代表人物之一卡尔·罗杰斯罗杰斯认为,学习可以分成两类,一类是认知学习,另一类是意义学习,所谓认知学习是指学习只涉及大脑的思维活动,没有太多情感的投人因为这种学习和学生的实际需要没有太大关系比如我们常常会被迫学习一些自己不感兴趣但不得不学的课程,这样的学习就是单纯的认知学习罗杰斯的有意义学习是指学习能满足人的某种需要,学习对个人成长的意义在他看来,所谓有意义学习,不是指那种仅仅涉及客观事实的学习,而是指一种涉及个体需求和情感的学习把学习和自己的需要、情感结合起来,把学习变成一件有意义的事情这两个有意义学习的含义是不一样的罗杰斯的第二个理论观点是促进者“壶杯理论”讲的是传统教育,老师是壶,拥有知识和权力,学生是杯子,被动地接受知识,老师可以用各种方式来支配学生的学习罗杰斯提出了对教育的另外一种看法,他认为老师的任务不是提供给学生现成的知识,而是应该为学生提供各种各样的学习资源,提供一种促进学习的氛围,让学生去自主学习所以他主张用“促进者”来替代“老师”这个概念促进者的第一个任务是提供学习资源,拒绝替学生思考促进者提供的学习资源包括参考书籍和实验设备,更重要的是人力资源—告诉学生哪些人能够帮助他解决问题,开拓他的视野促进者的第二个任务是提供一种促进学习的心理氛围在传统教育中,我们常常会把老师对学生的挖苦讽刺,看作是“恨铁不成钢”的负激励,是一种“爱心”的表现,但在这些所谓“爱心”的后面,又有多少平等意识和对人的尊重呢?罗杰斯认为,促进者应该树立这样一种观念,就是相信每个学生都有自己独特的天赋和潜能,相信所有的学生都值得去培养,依靠这种信念,给学生更多的理解、尊重和关怀,同时也要给学生更多展现自己优点的机会促进者的第三个任务是使学生成为科学探究者学生在学习过程中不但获得了知识,还要掌握研究问题的方法,培养一种科学探究的精神人本主义学习理论的核心概念是以人为本,它强调学生在学习过程中的主体地位,强调学生在学习过程中认知和情感、性格的和谐发展,以便培养出一个完整的人
十五、对人本主义学习理论如何评价?1强调学生为“中心”的教育理念罗杰斯主张将学生视为教育的中心,学校为学生而设,教师为学生而教应该把学生看成是“人”,而不是“较大的白鼠”(行为主义观点)与“较慢的计算机”(认知心理学的观点)学生是一个有目的、能够选择和塑造自己行为并从中得到满足的人,他们各有其求知向上的潜在能力,只要视他们为活动的主体,为他们创设一个良好的学习环境,他们就会学到所需要的一切2坚持自由为基础的学习原则这一原则的具体内涵是
①每个人都有天赋的学习潜力人的天赋学习能力,自幼表现在对环境的探索,对事物的好奇除非教育方式过分不当,伤害了幼儿的好奇心,否则,儿童对学习活动的愿望会永远维持,对学习上适度的困难,多能自行克服
②教材有意义且符合学习目的时学生才会自发产生学习教材是否有意义,不在教材本身,而在学生对教材的知觉(看法)只要新学教材能满足学生的好奇心,或能提高他们的自尊感,或是符合他们的生活经验,有助于实现他们的生活目的(如升学、就业各种目的),自然会乐于学习
③在较少威胁的教育情境下才会有效学习这里所说的“威胁”,是个人在求学过程中因种种因素所受到的精神压力教育要求必须充分建立在每个学生的自身条件之上,多给学生展示其优点且享受成功的机会,从而减少对学习不利的威胁,以利于他们学习
④主动、自发、全身心投人的学习才会产生良好的效果所谓学习的自由,是指教师在安排学习活动时,只需提供学习活动的范围,让学生自由选择决定他们的方向,去探索发现结果教师从旁协助,是为了减少阻力与挫折只有自动自发的学习,才会使学生全身心投人,才能启发学生心智,提升求知能力,培养学习兴趣,从而喜爱知识,而且会因获得成就感而更加努力因此,经过自由学习的历程,学生得到知、情、意并重的收获
⑤自评学习结果可培养学生__思维与创造力首先教学评价的目的不只是检查学生学到了多少知识,而是要进一步使学生学习到如何检查自己,如何改进自己因而,要让学生对自由选择的标准对情感、态度、价值观的要求,__每一位学生每一位学生都是生动活泼的人、发展的人、有尊严的人,在教师的课堂教学理念中,包括每一位学生在内的全班所有的学生都是自己应该__的对象,__的实质是尊重、关心、牵挂,__本身就是最好的教育第二,__学生的情绪生活和情感体验孔子说过知之者莫如好之者,好之者莫如乐之者教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞,是其乐融融还是愁眉苦脸?伴随着学科知识的获得,学生对学科学习的态度是越来越积极还是越来越消极?学生对学科学习的信心是越来越强还是越来越弱?这一切必须为教师所__,这种__同时还要求教师必须用“心”施教,不能做学科知识体系的传声筒用“心”施教体现着教师对工作的热爱,对学生的关切,体现着教师热切的情感第三,__学生的道德生活和人格养成课堂不仅是学科知识传递的殿堂,更是人性养育的圣殿课堂教学潜藏着丰富的道德因素,“教学永远具有教育性”,这是教学活动的一条基本规律教师不仅要充分挖掘和展示教学中的各种道德因素,还要积极__和引导学生在教学活动中的各种道德表现和道德发展,从而使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验,这样,学科知识增长的过程同时也就成为人格的健全与发展过程伴随着学科知识的获得,学生变得越来越有爱心,越来越有同情心,越来越有责任感,越来越有教养当然,这也要求教师一定要加强自身修养,不断完善自己总之,__人的教学才能使学科教学同时成为情感、态度、价值观的形成与发展的过程,从而真正实现人的发展诚然人本主义学习理论也有一定的局限性首先人本主义学习理论宣传脱离社会需要的“自我实现”它__社会对人的发展所提出的要求,__社会和教育过程依据自身需要对人进行塑造,这是不现实的其次,人本主义学习理论主张学习的绝对自由,即学习的动因是内在的,学习的内容是自选的,学习的过程是自主的实际上社会不存在绝对的自由,只存在社会允许条件下的自由社会的要求不可能不反映在学习的动机中,学习的内容必然反映社会的要求,学习的过程不可能是完全自主的我们要学会在社会中的自由生活和自我发展再者,人本主义学习理论过分强调学习潜能的自主发挥,所提倡的“以学生为中心”的课堂教学模式不能作为一种普遍的常规的教学模式以学生为中心,实行非指导学习和教学,难以在有限的教学时间内保证教学质量,有一定的负作用
十六、如何正确看待行为主义教学观、认知主义教学观、人本主义教学观?每一个教学理论都建立在一定的学习现象的事实和实验基础上,都是对某一类或某种学习过程的探讨和解释,这是教学理论成立的根基离开了特定的学习现象和特定条件下的学习过程的事实,教学理论是站不住脚的人类的学习是一种极为复杂的现象,它的内容广泛,学习的类型繁多,学习的过程错综复杂,包含全部学习内容、学习类型和学习过程的教学理论是很难建立的依靠各种教学观的相互补充,才能比较全面地解释人类的学习行为这正是各种教学观并存的____所以,应该充分地肯定各种教学观存在的实际价值,应用它们去指导教育技术实践三种教学观各有各的适用范围,行为主义教学观适用于解释和指导动作技能的学习和行为习惯的养成;认知主义教学观适用于解释和指导人们对知识、概念的学习;人本主义教学观强调的是以人为本,突出学生在学习过程中的主体地位,更多的是一种价值取向任何一种理论都有自己的适用条件和范围,对待任何一种理论的态度,都不应该仅仅用对和错来评价,而是要采用一种实用主义的态度,看这种理论对我们有用还是没用在教学中,应当了解各种理论的适用条件和范围,针对我们面临的具体问题,选择适当的理论对我们的工作进行指导第三章有效课堂教学设计第一节教学设计的内涵、过程与特征
一、名词解释
1.教学设计—教学设计就是以传播理论和学习理论为基础,应用系统理论的观点和方法,调查分析教学中的问题和需求,确定目标,建立解决问题的步骤,选择相应的教学活动和教学资源,分析、评价其结果,使教学效果达到优化的一种系统研究方法
2.教学设计方案—教学设计方案是教学设计的文本化,是教师实施课堂教学的依据
二、问答
1.教学设计的实质是什么?教学设计的实质,是将教学成效建立在教师工作的规范化、程序化、技术化等基础上,对教学内容加以个体创造性地整合,也就是说进行教学设计必须遵循一定的规范、程序,需要一定的技术支持
2.教学设计的内涵,可从哪两个方面解读?
(1)教学设计是一个问题求解的过程 教学设计过程所涉及的是教学领域中的问题与一般学科问题的求解一样,教学问题也要明确起始状态和目标状态,即要用反映教学问题本质特征的若干特征变量来描述教学问题的状态教学问题的解决要运用反映学习规律的理论知识和有科学理论基础的教学模式教学设计与传统备课方法之间的主要区别就在于,在传统备课中对教学状态的描述是凭直觉,解决问题的方法是凭个人经验这种方法所存在的最大缺陷是,教师个人不能充分利用人类对教育教学所积累的丰富知识,教师职业能力的提高全凭个人的摸索
(2)课堂教学问题解决的对象教学设计所面对的问题目标状态,是由课程标准的要求和教材教学内容本身的性质,以及教学对象的特征所决定的课程标准规定了某学科某一阶段的教学所应培养的能力素质,以及每一知识点的教学内容和所应达到的程度,教材内容则描述了学科的知识结构进行教学设计时,首先要分析课程标准,因为课程标准体现了社会大系统对教学系统的要求,是教学所必须实现的分析课程标准的目的是明确某一知识点的教学任务,一定的教学任务将对教学设计的各个步骤起制约和导向作用分析教材是站在教师的角度,或从人类对这部分知识已达到的认识水平的角度来分析这部分教学内容的知识逻辑、获得这一知识时所应遵循的认识过程和完成这一学习过程所需要的态度情感与一般问题的目标状态不同,课程标准分析和教材分析所得到的不是一个状态,而是一个理想的学习结构
3.进行教学设计时必须回答哪三个问题?
一、我要实现什么,即确定教学目标;
二、我____达到这个目标,即什么样的教学模式、选择什么样的教学媒体可以高效达到预定的教学目标;
三、结果认可,通过教学评价判断一下教学目标是否真正达到
4.一个完整的教学设计过程应包括哪几个环节?
(1)确立指导思想和理论依据这个环节要做的工作是一是针对培养方案与课标要求,说出适于本课特点的教学指导思想;二是依据心理学与教育学上的有关思想以及理论,提出设计思路
(2)分析学生特征,选择相适应的教学内容这个环节要做的工作是使用评价的工具和方法对学生学习前的起点行为进行分析,确定学生的准备状态在教学设计中,分析学习者的工作常常与分析教材内容的工作交织在一起进行分析学生特征,获得学生原有的学习结构教学内容的选择应建立在恰当的学情分析基础之上,遵从最近发展区原则,选择适用的教学内容
(3)制定教学目标这个环节要做的工作是根据理想的学习结构和学生原有的学习结构,确定和陈述出教学目标,即学生所要达到的学习水平,最后能消除学生原有的学习结构与理想的学习结构之间的差距
(4)确立适用教学模式、选择恰当教学媒体这个环节要做的工作是:根据学生现有的准备状态、要完成的教学任务、要达到的教学目标等情况,综合地、整体地选择教学方法和教学媒体,合理地确定教学__形式和程序,设计课堂教学结构,形成行之有效的教学方案,即形成课堂教学结构或模式
(5)实施课堂学习评价这个环节要做的工作是根据教学目标,运用评价的手段和方法,在教学过程中或过程后,对学习效果给予价值上的判断教学过程中的评价属形成性评价,目的是检验教学设计的方案在实施中的效果如何,教学效果后的评价是总结性评价,目的是对一个阶段的教学给予全面的评定,并对学生的学习结果给出成绩
(6)编写教学设计方案教学设计方案是教学设计的文本化,是教师实施课堂教学的依据一份完整的教学设计方案应包括上述各项内容,还应当包括一份媒体(各种教学资源)要素清单
5.教学设计的特征1教学设计的研究对象是围绕学生能力素质发展的教学全过程包括教学需求、理想的学习结构、学生原有的学习结构、实施的学习结构和实施效果的评价
(2)教学设计的研究方法是将学习心理学的基础理论,系统地应用于解决教学实际问题的教学技术它与其他任何学科技术一样,是连接基础理论与实践的可操作性的桥梁
(3)课堂教学设计的目的是为教师提供一种科学的教学技术手段第二节学习内容与教学目标分析
一、名词解释教学目标—教学目标是教学设计对学习者应当取得的学习成果和达到最终行为目标的明确阐述它为每一门课程、每一个教学单元或每一节课教学活动的行为规定了明确的方向
二、问答
1.学习内容分哪几类?根据学生的智力活动特点,将学习分为事实的学习、概念的学习、技能的学习、原理的学习和解决问题的学习等五类
(1)事实指一些术语,如姓名、时间、地点、一些__的名称以及可确定的__
(2)概念是指将具有同样特征的事物进行归类,用来表征这种物质属性以及名称的名词
(3)技能是指一系列动作的连锁化(语言+智力+手工十机械操作+综合)这里主要是讲智力的技能,如用圆规平分一个角,等等
(4)原理指把若干个概念组合在一起,用来陈述事物的因果关系和规律如数学上两个三角形全等的条件,需要多少条边相等?需要多少个角相等?
(5)问题解决指发现问题、提出假说、收集事实、作出解释论证的程序与方法如实验方法、数学方法等
2.确定教学目标时必须考虑哪三个方面的因素?一是社会需要的因素,它包括广义的概念,如社会的责任、国家的需要等等;二是学生的特征因素,在确定教学目标时,必须先分析学生的原有水平情况、学生的基础知识程度,并考虑学生的求学目的是什么;三是具体学科的特点因素,制定每一门学科的教学目标时,必须从该学科的特点出发,考虑该学科的基本概念、基本技能、基本规律、基本法则等特点,使所制定的教学目标能体现出各自的学科特色
3.教学目标的分类有哪几种?美国著名心理学家布卢姆和他的同事们潜心研究“教育目标分类学”他们把人类学习分为三个主要的领域,即认知领域、情感领域和动作技能领域1认知领域一一包括有关信息、知识的回忆和再认,以及智力技能和认知策略的形成认知领域教学目标按照智力特性的复杂程度分为六个等级
①知识—记忆、回忆或重复以前呈现过的信息的能力
②理解—用自己的语言来解释所获得的信息的能力
③应用—将信息、概念、原理或定律应用于新的情况的能力
④分析—将复杂的知识分解成几个__的部分,并认识各部分之间关系的能力
⑤综合—将分立的知识元素综合起来,形成新的整体或新的模式的能力
⑥评价—在已有知识和已给出的标准的基础上,进行判断和鉴定的能力2)情感领域—包括兴趣、态度、思想、鉴赏能力和价值观等情感领域的教学目标通常可以分为五个等级
①接受(注意)—将注意力集中到某件事或某个活动中来,并准备接受例如,当教师讲解某一历史__时,学生安静地听讲
②反应一积极参与某种活动,并以某种方式作出响应例如,学生就某历史__提出问题
③价值判断—自发地表现出某种兴趣和__例如,学生要求读某历史__的其他材料
④__化一当遇到多个价值的情况时,乐意编排这些价值,决定它们之间的相互关系,并接受某些占优势的价值例如,当小组进行学习讨论时,学生决定不看他们感兴趣的电视节目或不参加学校的体育活动而去参加讨论
⑤价值或价值复合体的个性化—学生根据内在化的价值,采取某一行动,而且始终如一,并把这些行为作为他的个人品格例如,学生连续多年参加生物活动小组,并爱上了生物专业
(3)动作技能领域—指通过练习使一连串动作实现熟练化和“自动化动作技能领域的教学目标按照肌肉与神经所要求的动作协调程度分为四个等级1模仿—重复已展现过的动作
②操作—__完成动作
③精确—准确地完成动作
④联接一一有效地、和谐地完成动作,体现了协调的技能
4.一个完整的教学目标一般包括哪4个方面的内容? 1主体—即学习者它指明了教学目标所要求的对象
(2)行为—做什么,即要求学生做到的目标行为内容
(3)条件—在什么条件下行为目标的条件表示学习者完成规定行为是所处的环境
(4)标准—做到什么程度
5.教学目标的要求有哪些?1目标应描述教学结果而不是教学过程教学目标要陈述的是预期的教学结果,包括认知、情感和动作技能三个领域(2目标要反映学习者的学习能力水平教学目标的陈述应反映学生通过学习后要达到的能力水平教学目标不仅规定了学生要“干些什么”,而且要表明学生“能干什么”,即表明学生在不同层次或难度水平上要完成的心智的和行为的活动3陈述目标必须具体、准确教学目标要规定学习者通过学习后所取得的结果,这些结果必须可以被观察和测量4目标陈述应达到可测量的程度学习是一种复杂的心智和行为变化过程,其结果有许多明显的、可测量的变化,也有许多潜在的、不易观察和测量的变化一般而言,__目标的陈述可以笼统一些,近期目标陈述就要具体和精确;课程目标的陈述可以笼统一些,单元、课时目标的陈述就要具体和准确课程标准中规定的教学目标均属__目标,它大致提出教学的范围和方向,不足以指导具体的教学过程
6.规范的教学目标应该包含哪四个要素?1行为主体必须是学生而不是教师因为判断教学有没有效益的直接依据是学生有没有获得具体的进步,而不是教师有没有完成任务2)行为动词必须是可测量、可评价、具体而明确的,否则就无法评价 3行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围,为评价提供参照的依据 4表现程度指学生学习之后预期达到的最低表现水准,用以评价学习表现或学习结果所达到的程度目标表述的是基本的、共同的、可上到的教学标准,而不是无法实现的最高要求如有一位高中教师上一课时的“克隆技术”,他写的“教学目标”是1.认知目标 1理解克隆的概念 2了解克隆技术的一般过程 3认识克隆技术在生活实践中的运用 4激发学生学习生物学科的兴趣2.能力训练目标 把克隆的知识与教学相关内容相__,培养观察、分析、综合、归纳及思辫的能力 3.情感训练目标 在相互讨论的过程中,激发学生的协作精神和竞争意识 4.德育培养目标 通过研究、讨论克隆技术在实际中的运用情况,帮助学生树立“实践是检验真理的唯一标准”的观点,初步形成看待问题的科学观和方__ 显然,这位教师不了解目标陈述的技术,导致了一系列的问题行为主体混乱;有些行为动词不明确;有些是目的而不是目标;目标分类不科学;简单问题复杂化可以想象,这位教师的教学过程是没有目标导向的,只能凭经验行事
7.如何处理三维目标之间的关系?三维目标不可割裂知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是课程标准强调的三个维度,而不是三种类型三个维度指的是同一事物的三个方面,如同一个立方体都有长、宽、高三个维度一样,课程目标也有三个维度学生学习任何知识和技能都要运用一定的方法,不管是好方法还是不好的方法;都要经历一个过程,不管是主动探究还是消极接受在这个学习过程中,学生总会伴随一定的情感和态度,不管是积极的情感还是消极的情感,不管是敷衍的态度还是认真的态度;总会有一定的价值取向,不管是正确的还是不正确的所以说,三维的课程目标是一个问题的三个方面,而不是__的三个目标在课堂教学中,不能完成了一维目标再落实另一维目标,它们是__在一起的,就像拿一个立方体,不可能只拿起“高”而不拿起“长和宽”一样三维目标,是课程标准推进素质教育的根本体现,它使素质教育在课堂教学中的落实有了重要的抓手和坚实的操作性基础可以说,知识与技能维度的目标立足于让学生学会,过程与方法维度的目标立足于让学生会学,情感、态度与价值观维度的目标立足于让学生乐学,任何割裂知识、技能,过程、方法,情感、态度、价值观三维目标的教学都不能促进学生的健全发展情感、态度、价值观具有主观性、体验性、内隐性等特点,它和知识、技能与过程、方法两个维度不一样,一般难以明确地显性表述出来,更不可能一节课一节课具体地罗列出来,对情感、态度二价值观的培养既要有机地结合课程教材内容的性质和特点,又要把握课堂教学活动的情境和氛围当前课堂上,一些教师脱离具体内容和特定情境,孤立地、人为地、机械生硬地进行情感、态度、价值观教育,这种教育是空洞的、无力的,因而也是低效或无效的从教书育人的机制来看,情感、态度、价值观的教育应是“随风潜人夜,润物细无声”式的,它主要通过学生的无意识心理机制而发生作用有的教师像讲解知识要点一样,通过讲解之类教的办法,把情感、态度、价值观直接“教”给学生,这种教育只是一种知识教育或技能教育,而不会成为有效的情感、态度和价值观的教育,因而对学生的发展不可能有实际的作用那么三维目标怎么统一呢?比如朱自清的《春》,写春天来时,“小草偷偷地从土里钻出来”这句话,一位老师这样引导学生阅读
① 师春天到了,小草长出来了小草怎么长出来的呢?__用了“偷偷地”这个词“偷偷地”,就是说小草趁人家不注意,让人毫无察觉地、无声无息地从土里长出来了但是没有用“长”,而是说从土里(老师用右手食指做了一个向上的手势)— 学生齐声钻出来了 师用“钻”这个词,写出小草的生长是很不容易的它要穿过厚厚的土层,有时还会碰到石头瓦块,就要顶翻它们,然后茁壮地生长出来可见一个“钻”字,就写出了春草虽小,但是它们的生命力,却是极顽强、极旺盛的大家看,“偷偷地”和“钻”这些词用得多好啊! 在这段教学中,教师显然在对字词“钻”“偷偷地”的教学中,通过引导学生展开联想和想像,认识小草生长的劲头,领悟小草默默无闻、不____的品质,领悟小草不怕困难挫折、顽强进取的拼搏精神由此可见,在字词的教学中,同样可以融合知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三个维度的目标人的发展是三维目标的整合,缺乏任一维度,都会使发展受损,但这并不意味着三维对人的发展的贡献是等值的因而,着眼于人的发展的教学要根据各学科的特殊性和学生原有基础有所侧重第三节教学模式的选择与设计
一、名词解释教学模式—教学模式是在一定的教育思想、教学理论、学习理论的指导下,在一定环境下展开的教学活动进程的稳定结构形式,是开展教学活动的一套方__体系,是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序教学模式是教学理论的具体化,同时又直接面向和指导教学实践,具有可操作性,是教学理论与教学实践之间的桥梁
二、问答1.一个完整的新教学模式应该包含的五个因素是什么?1理论基础指教学模式所依据的教学理论或教学思想(2教学目标指教学模式所能达到的教学结果,即能够在学习者身上产生何种效果不同的教学模式是为某种教学目标而设计的,不是完全通用的3操作程序指教学活动的环节步骤以及每个步骤的具体操作方法,当然这种程序并不是一成不变的4实现条件(手段和策略)为了发挥教学模式的效力,教师在运用教学模式时必须对各种教学条件进行优化组合,遵循一定的原则,采用一定的方法和技巧5评价由于每种模式有自己适用的条件和教学目标,因此,其评价的标准和方法也会有所不同2.按学习理论依据分类的教学模式有哪五种?
①行为修正模式主要依据行为主义学习理论,强调环境__对学习者行为结果的影响如斯金纳的操作性条件作用和强化理论、班杜拉的观察模仿学习和行为矫正理论等其教学方法有程序教学、掌握学习法、模拟、计算机操练与练习等,特别适用于知识技能训练
②社会互动模式主要依据社会互动理论,强__师与学生、学生与学生的相互影响和社会__如班杜拉的社会学习理论、维果斯基的文化历史发展理论等其教学方法有合作学习、群体讨论、角色扮演、社会科学调查等特别适用于培养人际交往沟通能力
③人格发展的个人模式主要依据个别化教学的理论与人本主义的教学思想,强调个人在教学中的主观能动性,坚持个别化教学教学方法有非指导性教学、启发式教学、求同存异讨论教学等适用于个性培养、求异思维、培养__学习和解决问题的能力
④信息__模式主要依据认知主义的信息__理论,把教学看作是一种创造性的信息__过程,其教学方法有概念获得的探究方法、范例教学、有意义接受学习、发现学习、调查方法等,用于提高逻辑思维、批判思维能力
⑤建构主义模式主要依据建构主义学习理论,强调学习者以自己的方式通过别人的帮助,建构对事物的理解 3.什么是教学__形式?所谓教学__形式,就是根据一定的教学思想、教学目的和教学内容以及教学主客观条件__安排教学活动的方式教学__形式是指为完成特定的教学任务,教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构教学__形式不是固定不变的东西,随着社会__经济和科学文化的发展及其对培养人才要求的不断提高,教学__形式也不断发展和改进4.在有效教学情境中应当如何运用主导讲授法?1正确认识主导讲授法
①主导讲授法不等于注入式学习,在主导讲授法条件下,学生不是消极地接受知识事实上,当学生听某种讲解时,虽然表面上他一点不动,但他的内心是积极活动的在学生静听的外表之下,是自觉的、有意识的努力,是大脑深层能动、紧张、丰富的建构过程
②讲授仍然是教师发挥主导的主要形式首先,这是由教学本质决定的学生不是直接同事物打交道去获得对事物的认识,而是通过听讲、读书、实验、练习等间接的方式接受现成的知识在学生所有的间接学习方式中,系统地听老师讲授是最主要的再者,学生学习方式不适宜突然“转变”学习方式就个体而言并不能作出绝对优劣的价值判断,这需要在具体情境中具体情况具体分析,不能笼统地要求抛弃已有的学习方式,完全转变为另外一种,这在实践中是很难做到的最后,这是由中小学教育实践的客观现实决定的在现实教育情景下,时间紧、任务重,师资匾乏,无法为学生提供相应的教学资源就大部分中小学而言,班容量超大,在这种条件下,讨论法与探究法的实施会受到一定的局限,为了完成教学任务,教师只能采用最经济的教学方法—主导讲授法2主导讲授法的优势与局限
①主导讲授法的优势主导讲授法有利于大幅度提高课堂教学的效果和效率主导讲授法有利于充分发挥教师自身的主导作用,使学生得到远比教材多得多的东西主导讲授法是其他方法的基础从教的角度来看,任何方法都离不开教师的讲,其他各种方法在运用时都必须与讲授相结合,只有这样,其他各种方法才能充分发挥其价值
②主导讲授法的局限性教师单纯运用主导讲授法,往往阻碍师生的课堂对话与交流主导讲授法容易使学生产生依赖,从而导致知识与能力的脱节单独用主导讲授法无法满足学生实践能力生成的多样化需求3主导讲授法的有效运用新课标指导下的教学不是说教师不讲、少讲,而是精讲、讲到位,对教师“讲”的素质要求更高了以下从两个方面的内容,即主导讲授法的基本要求和主导讲授法的优化加以介绍
①主导讲授法的基本要求对讲授内容的要求内容要有选择,要选择那些不得不讲的东西来讲内容要正确教师讲授的内容是科学的,准确无误的,不能含糊其辞,模棱两可,更不能是错误的对讲授形式的要求 要有逻辑性要有启发性注意语言艺术
②主导讲授法的优化I调动学生“听”的积极性II及时取得反馈信息要善于察言观色,观察学生在课堂上的变化,学生的表情动作里往往隐含着丰富的内容,从一些微小的表情动作变化中发现问题,从而及时地调控课堂教学5.什么是互动讨论法?所谓互动讨论法,是指受教育者在教育者的指导下为弄懂和解决某个问题而相互提问、回答、洁难、反驳、说明、补充,以获取知识的一种方法6.如何合理运用互动讨论法?在运用互动讨论法时,应注意抓好以下三个方面的工作
①讨论前的准备第一,论题的确定在确定论题的过程中,要把握住以下几个基本原则首先,对所定论题的有关问题有较为透彻的了解和把握其次,论题要合乎学生现有的知识水平和思维能力再次,讨论要能够激发起讨论者去探究问题的兴趣最后,论题的表述应该准确、规范第二,论题的公布教师在公布论题的同时,应做些启发学生的工作,如,将论题作一下分解,将问题具体化;找一两个与该论题密切相关的热门话题甩给学生,起到抛砖引玉的作用,等等第三,教师的知识准备教师的知识准备包括论题本身和与论题相关的知识准备以及讨论发言中学生可能涉及的问题方面的知识准备
②讨论中的启发诱导教师要善于启发和引导主要是注重于解决学生思维方式方面的问题;注重于学生分析和认识问题能力的提高讨论中的启发引导要把握好“度”启发引导不够,学生的讨论往往跑题,也可能冷场;启发引导过头,教师把学生讲的话都讲了,学生可能失去参与的兴趣
③讨论后的归纳总结总结一般可分两块进行,一是对学生讨论发言概况的总结;一是讨论题本身的分析总结
7.什么是自主探究法自主探究法是指学生学习过程中的教学方式,是教师在教学过程中创设一种类似科学研究的情境或途径,让学生在教师引导下,从学习、生活及社会实践中去选择和确定研究专题,用类似科学研究的方式,主动地去探索、发现和体验的一种教学方式8.自主探究法的特点是什么?自主探究法与传统教学模式相比较,有着自己的特点
(1)教学内容的综合性自主探究法是通过各类探究方法,使学生__社会生活,从而以学科的多元化、综合化的特质对教学成果进行整合,有效激活学生的知识储备,解决实践问题
(2) 学习过程的自主参与性自主探究法改变以往学生被动接受的学习方式,创造条件让学生能积极主动地探索和尝试,更好地发挥个体创造潜能,真正成为学习的主体
(3)学习成果的创造性其学习成果不仅是知识的积累,而且是创造能力的提高
(4)学习评价的多元性多元性主要表现为评价方式、标准和主体的多元性,主要评价被评者是否达到自主探究法的目标要求,尽量使用个体差异评价,__学生在自主探究法过程中的进步程度
9.自主探究法的价值是什么?作为一种教学方式,自主探究法有其独特的不可替代的价值1自主探究法有助于学生保持__的持续探究的兴趣2自主探究法有助于学生养成合作与共享的个性品质3自主探究法有助于学生提高__思考的能力4自主探究法有助于学生建立合理的知识结构5自主探究法有助于学生养成尊重事实的科学态度6自主探究法有助于唤起教师的创造性
10.在课堂教学中应用自主探究法的原则及方法是什么?在具体的实践中,应遵循以下原则 .提倡多样化的学习方式.强调自主探究法的多样化设计模式在不同学习阶段,对探究的水平提出不同的要求 .探究性问题的设计应面向生活,面向社会 .自主探究法应面向全体学生,并注意关照个别差异 .给自主探究法的开展提供足够的支持条件 .在探究中要辩证地处理学生自主与教师指导的关系 .探究中既要强调动手,更要强调动脑.探究过程中要重视并正确处理学生已有的个人知识和原始概念,引导学生积极反思 .自主探究法的评价应以形成性评价为主自主探究法在课堂教学中的应用方法是—“四步法” 第一步激趣导入教师简短的导入是为学生自主探究作铺垫,因为学生有了浓厚的兴趣,就会主动地进入自主探究阶段第二步析疑点拨这一步是自主探究法得以成功应用的核心具体做法是先让学生简要表述各自探究中的难点,要求学生不重复、不提与主题无关的问题教师与学生面对面,切不可搞成问答或对话形式,要在学生与学生之间进行对话、答辩与争论,教师只需在关键处加以点拨第三步触类旁通教师要根据教材要求和学生自主探究情况,简要归纳、概括讨论要点,然后要求学生运用探究获得的知识,学会举一反三,解决类似或相关的问题第四步激励评价激励评价可由教师进行,也可以让学生自评和互评,大家总结,教师补充第四节教学媒体的选择与运用
1.教学媒体选择的基本依据是什么?
(1)依据教学目标为达到不同的教学目标常需要使用不同的媒体去传输教学信息
(2)依据教学内容 各门学科的性质不同,适用的教学媒体也有所区别;同一学科内各章节内容不同,对教学媒体也有不同要求
(3)根据教学对象不同年龄阶段的学生对事物的接受能力不一样,选用教学媒体必须估计他们的年龄特征
(4)依据教学条件要看当地的具体条件,其中包括资源状况、经济能力、师生技能、使用环境、管理水平等因素
2.教学媒体的使用目的是什么?
(1)突出教学重点考虑应用教学媒体来突出教学重点可以制作一张投影片列举出教学的重点内容,着重讲解或小结复习,使学生加深记忆,加强理解,逐步领会,融会贯通
(2)解决教学难点现代教学媒体丰富的再现力和表现力,打破了时空的限制,给我们解决教学难点提供了有力的帮助
(3)提供教学资料根据教学需要,可以提供背景资料,如__、历史镜头等
(4)创设教学情境现代教学媒体声画并茂的特点,可以给学生创设一个良好的教学情境
(5)提供教学示范可以给学生提供优秀教师的教学录像,艺术类课中示范性的动作,语言教学中的标准读音以及规范性的实验操作等
(6)启发学生思考教学中应用媒体时应与各种启发方式相结合,如采用联想启发、激疑启发、类比启发等第五节教学评价的设计
一、名词解释
1.绝对评价法—是在被评价对象的__以外确定一个客观标准,将评价对象与这一客观标准相比较,判断其达到程度的评价方法
2.相对评价法—是从评价对象__中选取一个或若干个对象作为基准,将余者与基准做比较,排出名次优劣的评价法
3.个体内差异评价法—是以评价对象自身状况为基准,对评价对象进行价值判断的评价方法
二、问答1.什么是教学评价?教学评价是根据教学目标对教学活动过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动包括对教的评价和对学的评价此处的教学评价的设计主要定位于对学生学业成就的评价学生学业成就的评价是指根据一定的标准,对学生的学习结果进行价值判断的活动,即测定或诊断学生是否达到教学目标及其达到目标的程度它是教学评价的主要内容,也是衡量教学是否有效的重要指标假如评价的结果是学生取得了进步,说明该教师的教学是有效的;反之,假如评价的结果是学生没有什么进步,说明该教师的教学没有多少效果
2.教学评价的作用有哪些?教学评价的作用体现在如下三个方面
(1).教学评价在教学中具有调节作用
(2).教学评价在教学中具有激励作用
(3).教学评价在教学中具有决策作用教学评价是教学过程中的一个重要环节,所以教学评价本身就是一种教学活动在这种活动中,它使得学生对先前学过的内容进行复习、强化、巩固和整合,有利于教师整合调控自己的教学进度与选择教学内容
3、教学评价的一般方法是什么?
(1)、绝对评价法,
(2)、相对评价法,
(3)、个体内差异评价法
4.教学评价按在教学活动中的作用分什么种类?美国教育家布卢姆按评价在教学活动中的作用将教学评价划分为三类诊断性评价、形成性评价和总结性评价诊断性评价是在实施教学活动之前进行的评价诊断性评价的目的是了解学生对开始学习的内容的“准备程度”,了解学生-的兴趣、个性、背景、才能、知识技能等情况,教师根据这些特征和教学需要确定教学的起点,安排教学计划诊断性评价不是为了给学生评分数或排名次,而是以发现错误为目的,以便分析、诊断学习状况,采取补救措施,使学梦加顺利地学习诊断性评价一般采用问卷调查、摸底测验等方法形成性评价主要是在教学过程中实施的评价,它是评价的主要形式形成性评价的目的在于了解教学的效果,了解学生学习的情况及所存在的问题或缺陷通过形成性评价,教师可以知道哪些教学目标尚未达到,哪些知识点还存在难点,从而对教学工作进行调整形成性评价是调控教学进程、进行质量目标管理的重要方法总结性评价又称终结性评价,属教学后的评价,这种评价一般是在学期末或学年末进行其目的主要是了解学生在一学期或一学年是否达到教学目标要求,对教学效果作出比较全面的综合性的总结和成绩评定,给学生划分等级,同时总结性评价也评定教学方案的有效性和教学系统的有效性总结性评价是全面、具体地研究所__的教学系统的有效性评定,采用这种评价之后,要下结论,根据目标衡量教学情况,帮助教师修订教学计划,对学生进行分级评价总结性评价可采用测验法、观察法、问卷法、问答法等方法完成
5.教学评价的内容和步骤是什么?教学设计中,完整的教学评价内容包括收集资料、建立评价指标体系、对资料作价值性判断等几个主要步骤,整个评价是以教学目标为基本依据进行的教学评价的内容和步骤为1)收集资料包括1结构化观察2)问卷调查3形成性练习4)总结性测验2教学评价指标体系的建立包括1建立指标项体系,2确定权重系数
(3)等级的划分与标准
(4)评价指标体系总表3教学评价结果的描述(1绝对性评定2相对性评定3比较性评定4.发展性评定总之,开展教学设计与试验是一项复杂而又细致的工作各级学校在进行教学设计与试验时,必须做好__管理工作,相互协调,通力合作,尽可能提供各项必须的条件,才能取得理想的效果第六节教学设计案的编写
一、问答:
1.教学设计成果包括什么?一个完整的课堂教学设计成果至少应包含两部分内容一份规范的教学设计案和一份媒体素材清单
2.列举媒体素材清单完整的媒体素材清单指应提供教学涉及到的各类媒体素材,如投影、幻灯、挂图、模型、计算机软件、____目录、网址等
3.什么是教案?它应包括哪些内容?教学设计过程与结果的文本化就是教学设计方案,也就是通常所说的教案一个规范的教学设计案必须体现一个完整的教学设计过程,应包括七个方面的内容指导思想与理论依据、学习者特征分析、教学目标的阐明、教学模式选择与学习活动设计、教学资源和工具的设计、学习评价和反馈设计、教学反思
4.教案有什么基本形式?教学设计方案有如下两种基本形式表格式简明扼要、重要突出、使用方便记述式信息量大、表述细致、编制简单
5.教案编写要注意什么问题?教学设计案编写过程中要注意如下五个问题一要注重教育教学思想理念下的系统设计二要正确处理好教与学的关系,做到教、学并重三要注重学情分析基础上的学习目标的确立四要__各级目标之间的整合五要注重情感目标的制定与实施
二、名词解释
1.教学媒体——是教学内容的载体,是教学内容的表现形式,是师生之间传递信息的工具,如实物、口头语言
2.教学方法——教师和学生为了实现共同的教学目标,完成共同的教学任务,在教学过程中运用的方式与手段的总称
3.教学评价——教学评价是根据教学目标对教学活动过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动
4.诊断性评价——诊断性评价是在实施教学活动之前进行的评价
5.形成性评价——主要是在教学过程中实施的评价
6.总结性评价---又称终结性评价,属教学后的评价,这种评价一般是在学期末或学年末进行教学设计过程与结果的文本化就是教学设计方案,也就是通常所说的教案第四章有效教学的课堂管理第一节课堂管理分类及常见模式
1.什么是课堂管理?课堂管理的实质是对课堂基本要素进行的协调和控制,目的是为学营造和谐融洽的人际心理环境,主要表现为对正当课堂行为的维持和强化,以及对不当或违规课堂行为的矫正首先,教师的课堂管理行为不同于教师和学生的课堂交往行为,它是一种典型的目的___其次,教师的课堂管理行为还是一种规范调整行为,教师从教育目标的达成要求出发,从提高教学效益的需要出发,逐步建立起班级内学生们的共同课堂行为规范课堂管理包括课堂常规管理和课堂违规行为管理
2.课堂管理分哪几类?1常规管理“没有规矩,不成方圆”课堂教学要想取得预期的效果,就必须以恰当的课堂常规为基础各学校的课堂常规有其各自的特点2违规行为管理课堂违规行为指的是在特定的情境中干扰或威胁到学习活动的学生行为,它破坏了课堂学习活动的连续性课堂违规行为不单指学生的违规行为,还应包括教师的违规行为
3.课堂常规的制订应注意哪些方面?
(1)人本性要求常规的制订必须尊重学生,要从学生的身心特点出发,以发展学生为目的
(2)科学性要求课堂常规的制订要以课的类型和课堂基本环境为依据
(3)明确性课堂常规的内容一要简洁,切忌拖沓冗长;二要明确,切忌模凌两可
4.学生的课堂违规行为具有以下特征(1干扰性较轻教师在课堂中经常面对的是一系列干扰性相对较轻的违规行为,而最具有干扰性的问题行为(如对教师的口头或身体攻击)并不经常发生,我国对中小学课堂违纪行为的调查资料也显示,轻度的占84﹪,比较严重的占14﹪,非常严重的仅占2﹪事实上,绝大多数的教师认为正是这些不断出现的很小的干扰事故严重损害了课堂教学质量,如不作出处理,很有可能引发更严重的问题2表现形式多样儿童心理学家将课堂违规行为分为行为问题、性格问题和情绪问题(或社交不成熟)行为问题是由那些粗暴地干扰别人,而事实上也就是__别人管束的行为组成,即敌对的、攻击性的、破坏性的和不服从的行为表现为不安静、注意力分散、捣乱、吵吵嚷嚷、无责任心、不服从、不合作、过度活动等性格问题则多少有点“神经质”的特点,并常常出现“退缩”行为,即儿童表露出害怕他人、焦虑,以及对可能受到批评、嘲笑或抛弃情境的回避其他行为表现有不能开玩笑、低级趣味、羞怯、分心、做白日梦、懒散等而情绪问题或社会性退缩其实是一种未成熟状态表现为不安静、忸怩、注意集中时间短暂、缺乏信心、容易慌乱、无耐心、被动、易受暗示等
5.常见的几种课堂管理模式有哪些?由于课堂行为本身的复杂以及人们认识的角度、程度各有不同,因此形成了多种不同的课堂行为管理模式这里我们简要分析几种影响较大,运用较多的管理模式1权威模式权威模式认为“只有教师知道什么是最好的”,因此教师负有管理课堂的责任教师明确地告诉学生什么行为可以接受,什么行为不能被接受,并通过建立和实施种种课堂纪律及常规来实现对学生行为的控制而课堂管理的过程就是控制学生行为的过程具体来看,权威模式的课堂行为管理策略包括
①建立和强化课堂规则即教师明确而有针对性地指明他对课堂行为的希望,以及违反的后果
②明确给出指令和要求虽然教师已经建立了课堂规则,但还有许多日常行为仍然需要教师给出指令、提出要求这些明确的指令是课堂生活有序进行的必要保证,可以避免许多不必要的课堂问题行为
③实施行为后果权威模式认为对违反规则的行为应该给予一定的“后果”,但他们并不赞成过激的惩罚方式,提倡温和的制止方法比如“渐近控制”,即靠近那个学生,通过教师的存在让学生知道教师已经注意到了他的行为,使其尽早改正对那些犯了严重错误的学生,教师和校方可以考虑将他与其他学生隔离甚至暂停其上学权威模式的缺陷是显而易见的第一,权威模式的“行为后果”(尤其是惩罚的方式)常会带来负面效果,比如使学生产生对立情绪,使问题激化第二,由于它提供的积极强化很少,所以容易将学生注意力集中在不良行为而非理想行为上,不利于发展学生的理想行为第三,教师很少__问题的潜在诱因,容易造成“治标不治本”的状况;而学生在管理过程中很少有机会表达个人意愿,自我管理没有得到发展虽然权威模式的运用并非是处理课堂问题行为的良策,但是,权威模式给教师提供了简单易行的管理策略,注重教师个人意愿在班级管理中的实现,因此很容易被教师采纳只要教师运用得法,并辅以教师扎实的专业技能,仍然可以起到较好的效果2教育模式教育模式认为课堂行为管理的出发点在于教学设计,如果教师能精心设计并执行教学活动,就可以预防问题行为的发生,并解决实际出现的问题因此,有效的行为管理来源于高质量的教学活动概括主要策略如下
①教师选择适当的教学内容,并具备一定的教学能力教师可以精心选择适当的、能满足一定学习任务的课程,努力使学生不感到厌烦比如增加活动的多样性,利用学生兴趣来推动学生学习;为学生确立适当的学习目标,确保学生都有成功的机会并适时给予学生帮助
②建立课堂常规,并给予明确的指令课堂常规是教师首次接触一个班级时,对一些典型日常活动的进行程序所做的说明教师对活动程序进行清楚的解释可以避免学生产生误解,减少问题行为发生的潜在可能
③创造课堂环境教师根据学生的需要设计一个快乐而有序的课堂环境,这一点非常必要,其中包括创设物理环境,如学生的座位安排、教室中各种物件的陈设创设环境的另一层含义是指教师应该预见到环境中可能发生的变化,并帮助学生学会处理这些变化3行为矫正模式行为矫正模式建立在行为注意原则上,它认为“行为是学来的,学习意味着行为的改变,行为又受情境的影响和行动结果的支配”,因此运用行为矫正原则的关键在于掌握和运用已被证明影响人类行为学习的四个基本要素正强化、惩罚、中止和负强化教师的任务就在于积极运用强化手段,鼓励学生表现出更多的可接受行为,并减少未获强化的行为出现的频率 行为矫正的一般步骤是
①准确地识别问题行为和恰当行为
②收集关于这种不当行为发生频率的具体情况
③制订和实施具体的活动计划
④收集关于问题行为和恰当行为在比例上已发生变化的证据4社会情绪氛围模式社会情绪氛围模式源于临床诊断心理学它认为课堂行为管理应侧重建立良好的、积极的师生关系和学生之间的关系,促成建设性的课堂情绪氛围卡尔·罗杰斯的思想可以说是社会情绪氛围模式___他认为教师和学生之间人际关系的态度在很大程度上决定了意义学习能否顺利进行如果学生不能进行意义学习,许多问题行为会相应产生因此,罗杰斯提倡教师应有真实的、接受的以及移情的理解的态度吉诺特强调师生之间的有效交流,他认为交流的关键原则是教师应对事实说话,而不是对学生的人格和特征说话当教师面对问题行为时,他应该描述他所看到的、所感觉到的以及需要怎样做,而不要评判学生本人因此,教师应在积极聆听学生表述的基础上,尽可能地采取引导的态度和方式去处理问题行为,鼓励学生自我管理,尽量避免对学生的指责、命令、说教等格拉塞尔认为人的一个基本需要就是被认同(即肯定自己身份)的需要,人人都渴望自己的价值得到他人的认可学生在学校中行为的动力也是来自于这种需要要实现认同感,学生必须发展社会责任和自我价值,这是学生与其他人(包括同辈与__)良好人际关系的结果因此他认为如果学生表现出问题行为,就是因为他没有形成良好的人际关系,因而不能获得成功的认同如果学生总是被他人拒绝就可能导致诸如__、厌学等问题行为格拉塞尔进一步提出“现实疗法”来改变学生行为其基本程序包括
①__学生与学生建立良好的人际关系,关心、尊重学生,并表明愿意帮助学生解决他的问题行为
②真实地描述学生现在的行为,处理问题,不去过多地评价学生
③帮助学生对问题行为做一个价值判断,比如某种行为对学生发展是否有帮助等
④帮助学生在自我评价的基础上选择较好的行为方式,并因此发展学生的自我责任感
⑤引导学生对他选择的行为过程作出承诺
⑥当学生坚持了计划,遵守承诺时,教师应及时地给予学生强化反馈
⑦当学生不能遵守承诺时,不接受任何借口,同时帮助学生理解他应对自己的行为负责
⑧让学生承受错误行为的自然及真实后果,但不宜给予惩罚,同时帮助学生尽力制订更好的计划,并作出承诺德瑞克斯强调__的课堂和逻辑后果在处理行为问题中的重要性
①发展__的课堂__的课堂能够促进学生的良___和成就,__或放任的课堂只能使学生迷惑、厌烦,产生无数的问题教师在__的课堂中并没有放弃他作为__者的责任,而是与学生__责任,将学生看做有责任、有价值的个体,相信学生能作出理智的决定并解决问题,在平等、__的气氛中建立起和谐的师生关系在方式上,教师可以通过引导小组讨论来发展__的课堂,在小组讨论中,师生都有机会表达自己,有机会去了解并进而理解他人,最终有机会去帮助他人
②运用逻辑后果来影响学生的行为如果说自然后果是单纯的行为结果,那么逻辑后果则是那些由教师安排的,但确实与学生行为存在逻辑关系的结果比如学生去拿一个热的试管会烫伤自己的手,这是自然后果;而摔碎试管的逻辑后果则是必须付钱重买一个德瑞克斯认为自然后果与逻辑后果的区别在于前者表达了真实的社会秩序,后者则表达了个__威的力量;前者与错误行为有直接的逻辑关系,后者则很少有这种关系;前者不包含道德判断的因素,后者却常伴随着公开或隐藏的愤怒因此教师必须帮助学生理解行为与行为结果之间的逻辑关系,并鼓励学生表现出理想行为社会情绪氛围模式通过在师生之间形成成熟而又互相尊重的关系来避免矛盾冲突,通过师生之间的沟通来理解行为背后的原因,让学生获得表达个人意见的机会,提高学生的自觉性和责任感,形成一种纪律意识的预防原理但是教师很可能发现要完全以不加控制的方式对待学生非常困难,而且完全通过对话去理解、帮助学生也有难度,比如学生可能缺乏正确理解或表达自己的能力,除了对话之外,该模式提供的处理问题行为的特殊步骤很少5合作管理模式问题行为的影响因素众多,表现形式也多种多样,这使得单一的管理模式显得有些乏力如行为矫正模式可能对行为问题有效,但忽略了对学生内在情绪的调节;情绪氛围模式遇到的问题则正好相反各种管理模式适用于不同的情境,在不同的情境中发挥着较好的作用因此,有学者提出对课堂问题行为的管理必须形成整合的管理模式—合作管理模式合作管理模式是指由教师协调,学生、家长及相关成员共同参与,相互激励,采取相应措施预防并处理课堂问题行为,以促进学生发展为目的的管理模式采取合作管理模式要求教师、家长、学生都要为学生行为的改变负责,共同努力,但他们各自在__中的地位、所承担的责任有所不同教师是合作管理的核心,承担学习情境的设置,对违规行为的确定、处理、评价等责任;学生个体既是管理的对象,也是基层管理者,对自己的行为实施自我管理;学生群体既是管理的对象,也是中层管理者;家长是辅助管理者与教师、学生一起为违规行为的转变作出努力;教师同事为课堂管理者提供有力的支持 第二节有效课堂管理对策性分析
6.有效课堂管理对策性分析新课程强调课堂必须成为师生互动的动态场景,让知识在互动交流中不断生成,同时教学过程应当是“师生交往、共同发展的互动过程”因此,我们要求在教学过程中处理好传授知识培养能力与师生和谐相处的关系,促使学生主动地、富有个性地愉悦地学习,在实践中学习,从而培养学生的__性、自主性、创造性
(一)建立良好的课堂常规课堂常规管理是课堂教学中教师与学生遵循一定的规则,有效地处理课堂上影响教学的诸因素及其之间的关系,使课堂教学能够顺利进行,提高教学效益,促进学生发展,实现教学目标的过程作为教师首先要让学生明确课堂常规的内容和要求是什么内容包括课堂活动方面、课堂礼仪方面、课堂秩序方面等要求就是要学生能够专心于课堂活动、能够自我管理、能表现出良好的人际关系等其次,要注重运用一些策略或技巧建立良好的常规已经存在的班级内多数同学所共有的良好行为,老师要及时加以处理,通过具体化,使之自然形成为全班学生应遵循的行为规则;原本不存在或未受注意的常规,老师可以借助某一个突发__把握情境,利用一定的教育机会,将其引入班级;学生存在的一些不良习惯,老师可借助外力,采取取消学生某种权利予以处罚的方式,以强制性手段改进,也可用激励的方法来纠正
(二)创造良好的课堂氛围只有保持良好的愉悦的课堂氛围,才能保持学生的学习兴趣和热情我们在教学中要把信任的目光投向每一位学生、尊重的话语送给每一位学生、温馨的微笑洒向每一位学生,给学生心理上的支持用这种平等新型的良好师生关系让课堂洋溢轻松、和谐愉悦,让学生主动参与到互动中来我们要善于培植学生的兴奋点,要用教学的智慧、科学的评价去捕捉、__学生能够兴奋、愿意兴奋的关键点,来激发引导他们参与问题的讨论、争辩、探索心理学告诉我们,一个人只要体验一次成功的喜悦,便会激起无穷的追求热情我们始终坚信这一观点,让学生在“体验学习”中享受学习成功的乐趣,增强学习动力,让老师的赞扬成为学生再学习的“加油站”老师要以一个与学生共同研究问题、和蔼可亲的角色出现在学生面前1.幽默是一种智慧 教师以生动有趣、诙谐幽默的语言进行教学,可以让学生直接享受教学幽默的乐趣,享受轻松愉快的情绪体验,进人乐学的境界在这种课堂氛围中,能使学生变机械模仿为心领神会,变被动接受为主动思考教师可以在点拨处运用幽默,来开启学生心智的大门,在感悟处运用幽默,来激活学生创新的欲望2.游戏与教学的接轨把学习带进游戏活动中,或者说,把游戏带进学习当中,那么死气沉沉的传统教学法将就此得到__棋类、扑克、电子等游戏学生___能通宵达旦?因为游戏是人类的天性儿童注意的特点是无意注意占优势,有意注意不易持久特别是低年级学生更容易注意力分散,精神疲惫,思维松懈所以在教学中间,适当地把教学内容转变成一些游戏活动,穿插安排,这样可以使学生在玩中益智,唤起他们主动参与练习的__,从中体验成功的喜悦3.让课堂教学__四溢饱含浓郁情感的教学能感染学生的情感,拨动学生的心弦,在学生中引起共鸣,拉近师生的距离,把学生吸引到教学中来因此在教学中,我们需要更多的__和人文关怀
(三)提供适用的课堂内部环境心理学家勒温(LewinK.)关于行为的研究表明,行为是人格与环境的函数这一研究结果揭示了人的行为与环境之间的内在__课堂问题行为的产生,除了取决于教师和学生方面的因素外,还与环境影响有关很多课堂问题行为的发生都是课堂外因素的延续,因此在研究课堂问题行为时,我们不能把它和环境的影响割裂开来,孤立地看待课堂内部环境,诸如课堂内的温度、色彩、课堂气氛、课堂座位的编排方式等都会对学生的课堂行为产生十分明显的影响课堂中温度适宜、色彩明亮、气氛融洽,学生就可能产生一种愉悦的__和积极的情绪,从而减少课堂问题行为相反,如果课堂环境恶劣,气氛紧张,学生就会产生昏昏沉沉、懒懒散散的消极情绪,从而增加问题行为产生的可能性而且,课堂中的色彩、温度、气氛等如果趋于定势,学生的问题行为就会形成习惯,成为无意识行为此外,课堂座位的编排方式也与学生的问题行为有关通常坐在前排座位的学生大多在学习上过分依赖教师,其中也可能有一部分是学习热情较高的,但坐在后排座位的学生,通常有捣乱和不听讲等问题行为
(四)给学生参与学习的机会苏霍姆林斯基说在学校里,重要的不是学得多少知识和技能,而是学会一种会学习的能力,拥有自己去学习的能力在教学中我们要帮助学生形成主体概念,确立主体意识,做自己学习和发展的主人,让学生认识到“我是学习的主人”,教学过程是“我和老师共同完成的”,“学习是我自己的事,而且是我主动要求做的”在教学互动中,我们要不断强化学生的能动意识,使学生认识到,学习的过程不是消极的“等、靠、听、记”,而是一个主动进步与发展的过程;“学习是快乐的,所以我应该主动去学习”此外,美国加里·D·鲍里奇著《有效教学方法》一书也提出了有效的课堂管理的六条建议
①在所有课堂教学的参与者中间营造良好的人际关系;
②防止注意力分散的逃避工作的行为;
③一旦出现不规范行为,迅速而又不招摇地改正它;
④对于顽固而又__复发的不规范行为,采用那种具有连贯性简单策略来进行制止;
⑤传授自我控制;
⑥尊重文化差异由于美国的学校教育国际化程度很高,不同层面的教师在授课时面对的教学对象可能来自不同的国家,因此,第
⑥条里专门提出了尊重文化差异当前,我们国家的大多数学校国际化程度还不高,我们可以把第
⑥条改为尊重学生个性的差异以上六条建议能在很大程度上为教师进行有效的课堂管理提供有益的指导第三节奖励与惩罚
1.奖励与惩罚的初步认识?在课堂教学活动中,奖励与惩罚是教育者常用的两种控制被教育者行为的方法奖励的方法包括一般的赞许、表扬、物质奖励等,惩罚的方法一般包括批评及较严重的处分和体罚等
2.奖励与惩罚是建立在斯金纳提出的强化理论基础之上
3.在斯金纳的强化理论中,“强化”是指什么?所谓强化,从其最基本的形式来讲,指的是对一种行为的肯定或否定的后果(报酬或惩罚),它至少在一定程度上会决定这种行为在今后是否会重复发生斯金纳认为人或动物为了达到某种目的,会采取一定的行为作用于环境,当这种行为的后果对他有利时,这种行为就会在以后重复出现;不利时,这种行为就减弱或消失人们可以用这种正强化或负强化的办法来影响行为的后果,从而修正其行为
4.根据强化的性质和目的,可把强化分为正强化和负强化
5.名词解释正强化负强化正强化——在课堂管理上,正强化就是奖励那些良性的行为,从而加强这种行为负强化——主要是让孩子摆脱厌恶__,削弱不良行为,从而增强其良好行为的出现率负强化也被称为逃避制约或逃避惩罚的反应
6.对学生的奖励,要注意精神奖励和物质奖励相结合
7.结合自己的实际教学,谈谈有效实施奖励的办法概要对学生的奖励,要注意精神奖励和物质奖励相结合对学生的精神奖励,一般表现为言语方面的鼓励如对学生的正确回答,可以说“你真聪明!”“你说的很有道理”对于学生的作业本,则可以适当寄语“你有进步!”“以后做作业再细心点”有的时候,教师一个亲切的动作,如摸摸学生的头,对学生投以赞许的目光等,效果同样很好对学生的物质奖励,则可以是有针对性的如在奖给他们的本子的封面上,写一两句鼓励的话在冬季,可奖给学生毽子、绳子等等,既激励他们进步,又能鼓励他们多做运动,可谓一举两得当然,物以稀为贵,奖励不能过于频繁,否则会产生边际递减作用,使奖励的含金量减少,效果降低过多的奖励会使学生失去荣誉感,使奖励流于形式此外,还应该掌握好奖励的时机,做到及时反馈,哪怕孩子只有一点点的进步,也应及时鼓励,一点点强化,促进其良好行为的生成教师在对学生进行奖励时,必须充分考虑学生的个别差异,对自信心差的学生应给予更多的表扬与鼓励,对于自信的学生则应更多的提出严格要求,只有这样,奖励才能发挥它应有的作用
8.面对不同的学生,教师如何实施表扬和奖励?不同的学生对表扬与奖励的反应不同,故应因人因时因地采取不同的表扬与奖励方式,对经常调皮捣乱、破坏纪律、人缘不好的学生,当众表扬他,这样可以帮他恢复名誉,创造利于学生树立优秀品质和行为的环境;对性格内向、成绩__的学生,找他单独谈心,表扬他遵守纪律的优点,鼓励他上课大胆发言,积极参与活动,改进方法,提高效率;对考试进步大的学生,发几个作业本给他以示奖励这样运用不同的方法针对不同学生进行表扬,效果很不错
9.反馈(表扬时)的特点?进行赞扬时,教师应注重恰当的反馈方式要使给学生的反馈(表扬)成为有效的鼓励因素,应该具有如下三个特点
①情景性不要随便滥用表扬,表扬必须紧跟在良好的行为之后;
②具体性赞扬应针对某个特别要强化的行为;
③可信性赞扬应因人而异,可信有据
10.名词解释代币制代币制——行为学家认为,每当孩子出现适宜行为,教育者若能及时给予赞赏、肯定、表扬或奖励,他这种行为的概率就会大大增强但是,如果孩子的每一次、每一个好行为都得到奖励的话,教育者会应接不暇于是行为科学用筹码制度来解决这个难题孩子每一次好行为都可以得到一枚“代币”,当“代币”积累到一定数目就可以换取某种奖励,这就是代币法
11.课堂管理中实施代币强化法需要注意的问题?
①建立基数时一般以“天”“周”“旬”“月”为单位计算行为次数习惯所培养的是__行为,而不是短期行为计算数越大孩子自制力越强,一般以“周”为累计单位比较合适,然后可以慢慢过渡到以“十天”“半个月”或“月”为单位
②确立奖励孩子的代币换取或者说支付、__什么样的奖励,也就是后援强化物,要在保障安全、健康的前提下,根据孩子的喜好来选择先用物质奖励,再用精神奖励,待孩子表现自然、正常以后可以撤销奖励
12.结合自己的课堂教学阐述一下代币制在学生学习管理中的应用例如某老师班的学生A以前做作业拖拉,做作业时爱摆弄玩具,而且要父母提醒才做,经常不按时完成作业,但他很爱看课外书,也常因为看课外书忘了做作业针对这种情况,陈老师跟他的父母取得__,要父母配合纠正这种不良习惯陈老师让父母跟孩子约法三章,并制作一张能够贴图的纸1天不用父母提醒自觉完成作业,就给贴上1颗红星,并让他玩半个小时玩具;1周内3天自觉完成作业,再给贴上1朵红花,并且周末带他到新华书店看两小时书;1周5天都能自觉完成作业,给贴上“小精灵”图案,并让他挑选自己喜爱的1本书;5个“小精灵”换1张自己的照片,寒假时可以到__父亲的公司去参观,并能获得父亲赠送的1套书经过两个来月的时间,这位学生已基本上能自觉完成作业某老师的学生B,中午在学校就餐,家长下午5:30下班,但他在4点钟放学后有时在路上游荡到家长下班时回家,就是按时回家也不做作业,而是等吃了晚饭后家长再三催促才动笔家长和学生在陈老师的指导下拟定了“行为代币价值表”,又根据该生所喜欢和选择的强化物拟定了代币交换系统 行为代币价值表 我的表现获得代币备注放学按时回家蓝星每天晚上8点交换代币2颗蓝星换一颗黄星2颗黄星换一颗红星3颗绿星换一颗红星5颗蓝星换一朵红花在家长回家前开始做作业黄星不用家长提醒完成作业绿星代币兑换选择表我选择的活动所需代币备注看15分钟动画片1颗蓝星看半小时动画片1颗黄星玩喜爱的玩具1颗绿星周末可以踢球或到公园玩1颗红星去外地外婆家玩1多红花在此方案实施两周后,这名学生基本能按时回家一个月后,回家基本能自觉地做作业,而且他对数学产生了浓厚的兴趣,在该学期的数学竞赛中取得了较好的成绩
13.结合自己的实际教学,谈谈有效实施惩罚的办法在小学教育中,困扰老师、家长的一个普遍问题,就是在教育中对一些行为习惯极差的学生是否可以运用一些惩罚手段来改善教学的效果在学校,__一再强__师不准惩罚学生,要关爱学生,教育专家也在大声疾呼要用心灵去感化学生,以激励手段正面教育学生,帮助孩子们健康成长这些说法固有它的道理我认为,在教育中适当运用惩罚手段也是必要的,因为,对于一些任性的孩子,光靠说服教育是很难奏效的,而如果对于他们的错误行为不闻不问,听之任之,无疑是对他们的放纵和怂恿,其结果是使其越来越任性而难以管束所以,为了孩子的将来,在教育中,当孩子犯错误时,运用一定的手段加以惩罚是完全必要的比如我所教的是低年级的小孩子,他们对扣分没什么概念,所以我采用的是用画红花黑花的方式表现好的孩子,可以得一朵红花,表现不好的就得一朵黑花这样就形成了一种对比大家都愿意得到红花,自然好好听老师的话,争取良好的表现但是对严重影响课堂秩序的学生,这样的方法就不行了,教师要课后经常找其谈心,了解他的实际情况,关心他的学习生活,让他感觉老师是真正的关心帮助他,必要时再给他一些实质上的处罚,比如谁把地下弄脏了,就罚他帮着把卫生做好;哪个孩子作业没做完,就罚他把没做完的作业重做一遍;谁上课破坏课堂秩序,就罚他起立站一会再坐下;谁弄坏了哪个小朋友的东西,就罚他自己找人帮助修好等等只要严格把握一个“度”,我想这些惩罚与尊重学生并不矛盾,只是让他们认识到自己的错误,以便养成良好的行为习惯我想只要真正这样做到了,再顽皮的学生也会理解教师,也会被感化“教育”本身就包含有惩罚的因素我们常说的“养成教育”,就带有某种强制性作为社会人,不遵循起码的公共规则与秩序是很难与人交往的同时,在一个班__中,一个人违纪必然妨碍其他更多的人学习,我们对他进行惩罚,也只是要让他明白,对自己的错误行为必须付出一定的代价,起到惩前毖后的作用
14.在实际工作中,惩罚应注意的问题第一,教师要摆正自己的位置,要以一种积极的态度面对自己的学生任何教学中的问题我们都应该主动地自己想办法解决,不能有畏难情绪而且不能简单粗暴地解决问题教师和学生在人格上是平等的,要理解和尊重只要我们用爱心、用智慧、用时间,一定可以消除教师与学生之间的阻力,形成一道沟通的桥梁那么教学工作就畅通无阻了第二,惩罚要及时,要有针对性,要对事不对人让孩子清楚地知道他做错了什么才受惩罚,并告诉他正确的行为在对孩子实施惩罚时,应该体现及时性原则,即发现孩子犯了错误之后,及时进行惩罚,指出其错误所在,应该承担哪些后果不能等时过境迁,再来惩罚他孩子改正缺点后还可以及时表扬他,他会真正体会到自己错了,以后不再犯错第三,不要翻旧账,要把握好情绪有时某个孩子犯了错就翻出他以前的错误,前后__,结果老师就越想越气,结果往往没有掌握好惩罚的力度,惩罚过度,对孩子形成伤害第四,尽量避免在自己情绪不好时惩罚孩子,因为在自己情绪不好时,往往会将在其他地方所受的气发泄到孩子身上,结果使孩子受到的惩罚远远超过他所犯的错误要严宽结合“严”是指孩子必须明白所犯错误的危害性,不要言过其实,也不要轻描淡写“宽”是指应谅解孩子的错误,因为孩子犯错往往是不自觉的,尤其对孩子的第一次错误不要处罚过严第五,在对孩子实施惩罚时,一定要严格注意和家长保持一致,如果老师要求孩子完成学习任务后才可以出去玩,而家长却不注意这一点,放任自流,就会导致孩子对于惩罚不以为意,收不到惩罚的效果,还会产生极大的负面效应也不能老师在学校对学生已惩罚了,又马上告诉家长,让其加重惩罚重复处罚只能使孩子产生对抗心理所以教师在惩罚学生时要及时和家长作好沟通第六,惩罚要选择合适的时机和场合,要谨慎,考虑孩子的性格,照顾孩子的自尊心,不能对孩子造成身心伤害在孩子兴奋时,处罚易使其产生抵触情绪;孩子不高兴时,处罚如“火上加油”,最好的时机是孩子刚犯了错误,正在思想矛盾时进行处罚处罚孩子还要注意场合,千万不要让孩子当众出丑,否则会伤害其自尊心
15.有效实施惩罚的两个案例案例一我们班里有一个学生,作业速度非常慢,常常拖拖拉拉,做做停停,爸爸妈妈对于孩子这个缺点无可奈何但是孩子又非常喜欢看电视,常常因为看电视又影响做作业的质量和速度结合这两点,我告诉家长,以看电视作为惩罚的__物,只有当孩子在规定时间内完成作业,或完成作业后才可以看电视,否则无论如何都不会让他看电视坚持一段时间后,发现孩子完成作业的速度有一定程度的提高案例二班级里有几个同学总是养不成良好的读书习惯,当同学们都在认真朗读时,他们都会在一边摆弄小东西,或者独自做其他事情老师观察到这种情况之后宣布,如果被老师发现你没有读书,就会在下课时取消课间休息时间,抄写课文的规定段落多次之后,这些学生为了逃避课下的段落抄写,课堂上读书的自觉性和意识逐渐提高
16.名词解释体罚与变相体罚体罚——是指教师对学生肉体实施惩罚并使其受到伤害的行为,如打手心、打__、罚站、下蹲、超过身体极限的运动、刮脸、打撕嘴巴等行为变相体罚——是指采取其他间接手段,对学生肉体和精神实施惩戒并使其受到伤害的行为,如劳动惩罚、抄过量作业、脸上写字、讽刺挖苦、谩骂、烈日下暴晒等行为
17.谈谈你对体罚的看法?可以说,体罚也是一条线,是社会、家庭、___门都十分__的一条线我们的教师守着这样一个高压线,谨小慎微地履履行着自己的教育权,其中的难度、委屈非内行人不能体会在教育实践中,单纯的表扬、赏识、奖励是无法全面实现教育效果的对有的学生来说,和风细雨可以实现润物无声的效果对有的学生来说,却只是隔靴搔痒,不会产生相应的教育效果因此,对教师来说,教育方式不仅包括表扬,批评与适当的惩罚也是教师对学生实施教育的一种权利但是由于现在家庭对孩子的过度溺爱、顺从,导致学生的心理承受能力极其脆弱,稍有不慎,可能教师的一句批评都会产生严重的后果近年来,学生事故频频发生,我们的部分教师还依然存着侥幸心理,以“责任感”来解释自己的体罚与变相体罚行为,以一句“恨铁不成钢”来作为体罚与变相体罚的理由,求得学校和家长的理解相反却不对自己的教育观念、教育艺术进行反思长此以往,教师形成的将是僵化单一的教育方法,将忽视对学生身心健康成长的__,忽视因材施教的基本原则,忽视对教育教学艺术的深人学习和思考,尤其是有些教师对体罚和变相体罚的后果估计不足,缺乏一个清醒的认识,又没能及时采取有效的补救措施,导致出现不该出现的结果,无论是对学生个人,对学校,还是对实施体罚者本人,都造成了很大的影响因此,教师如何把握教育的尺度,选择恰当的教育方法,真正达到教育的目的,应该是我们研究的永恒课题另外,体罚也容易造成学生自卑、胆怯的个性,对于学习可能会有不良的效果,长久下来,除了容易产生报复心态及粗暴行为之外,对于师生关系也会有很严重的影响而且,如果用体罚的方式来管教学生,很容易造成学生表面服从的假象,有时甚至会为了逃避责罚,而开始说谎,这种将显___变成隐___的方式,也会对学生日后的人格发展有不利的影响最重要的是,因为体罚的状况往往是在老师盛怒的状况下发生,老师很容易因为一时之气,下手过猛,而造成无法挽救的后果
18.阐述一下课堂管理中不应采取体罚原因1体罚会造成“用威权和__屈服别人”的不良示范一般老师体罚学生的主要原因不外乎成绩不良或行为偏差就学业成绩方面来说,体罚乃是为了促使学生达成老师的期望,原始动机可能是为了学生的好,但是也可能是为了老师自己的“绩效”着想问题是学生的成绩不良有很多可能的原因,不完全是因为学生不够用功如学生先天资质不好、家长在家里没有适当督促学生、老师本身教学不良、学习内容引不起学生的兴趣、学生以往的学习基础不好都可能造成学生成绩不好等就学生的行为偏差而言,“体罚”本质上乃是以威权和__来屈服学生、改变学生的行为,以符合大人的要求换苟话说,、就是要学生“乖乖就范”如果老师用体罚的方式来管制、威吓,或制止学生的偏差行为,无形中告诉学生威权和__是解决问题的最有效方式,而且是迅速屈服别人的最好方法结果,学生往往没有深刻自省,没有觉悟自己的偏差行为对别人、对团体所造成的后果,只是屈服于老师的“__”,也就不能“口服心服”了2体罚无法培养理性沟通、分辨是非的能力体罚的预设是,无法用说理的方式来使学生学乖,只能用体罚的方式因此,体罚会减少师生之间理性沟通和讨论的机会一个老师如果习惯于采用体罚,通常会在体罚之前或之后,对学生大力训勉、说教一番会说体罚是为了学生好,并执意要学生接受自己的道理这种互动与沟通模式通常是单向的、专断的、威权的,学生完全没有说话的余地如果学生说了一些辩驳的话,往往又会变成“顶撞师长”“不服管教”,结果又增加了新罪状这种沟通方式,能培养出学生理性沟通、分辨是非的能力吗?恐怕不容易3体罚容易使老师忽略学生偏差行为背后的原因许多学生会产生偏差行为,往往因为家庭缺乏温暖与照顾,或者在家里经常被打、被骂这类学生最缺乏的是“爱”,有时到学校里会用侵犯同学或违逆师长的偏差行为来表现心中的愤怒或报复这时如果老师不去分析偏差行为背后的原因,一味地体罚,偏差的行为只会愈来愈严重学生的偏差行为如果没有在学校期间得到疏导改进,离开学校之后,行为仍然不可能被社会所接受,便容易成为受社会唾弃的一群,甚至做出违背社会道德、法律的行为4体罚可能会导致师生的情绪失控体罚的原始目的可能是为了学生好,但是可能会演变成一种情绪的发泄尤其是,学生如果一犯再犯,有时会被老师理解成“故意找老师的麻烦”,因而激怒老师,造成老师的情绪失控,甚至会演变成老师的__行为受到体罚的学生,在情绪上也容易失控,不见得听得进去老师的训诲凡此种种都会减弱体罚的教育功效5体罚并不是有效的管教方法许多老师误以为体罚可以遏止学生犯错,因此,有的老师__以来主要都是用体罚的方式来制止学生的偏差行为(有些父母也是以体罚为主要的手段来管教孩子),但是学生的犯错仍然不断由此可见,许多老师宣称体罚的“效果”其实只是假相,是表面的,往往无法使学生心服口服如果学生真心认错,不用体罚就会改过相反的,被体罚的学生,心里不服气的往往居多,许多学生接受体罚以后,反而觉得一切扯平了,并没有深切反省认错有些学生甚至不怕体罚,因为接受老师的体罚后,心理的负担与责任就解除了6还有许多比体罚更有效更专业的教育方法就消极的处罚方法而言,老师可以剥夺学生的下课权与自由权、罚写悔过书、道歉函、罚劳动服务等,也比较具有教育意义和效果就积极的__方法而言,老师可以多鼓励多赞美,积极倾听学生的困扰,以“对事不对人”的方法对学生的行为给予回馈,有效沟通自我讯息,寻求双赢的问题解决方式7体罚乃是一种违法的行为老师体罚学生可能涉及七项刑事责任及民法损害赔偿责任、行政处罚等所以老师不要以身试法第四节结论——体罚有效吗
1.“体罚有效论”主要源自行为制约学派和信息处理学派制约论学者认为,体罚的有效来自心理的类化,即被禁止的行为和引起恐惧不安的惩罚产生类化,为了躲开恐惧不安,个体不再表现被禁止的行为信息处理学派则认为惩罚所引起的内在不安情绪是一种“羞耻感”它可以抑制人的行为
2.目前研究提出数种替代体罚的方法,例如暂停法time-outtechnique、自我控制法(self-instructionaltechnique、社会学习法(sociallearningapproach、沟通训练法(communica-tionskillstraining)等等透过多种改变行为的实验研究证明,体罚是众多方法当中效果最差和最具争议性的教育方法
3.体罚有效吗?综观上述,体罚虽能获得快速而明显的成效,然而却无法有效地引导学生产生正向行为,甚至可能造成学生心理与行为上的负面作用因此,世界各国目前皆倾向于排除体罚,改采良性劝导与行为改变技术的运用,而良好的班级经营策略,亦能降低教师体罚学生的情况发生此外,奖惩制度以行为主义为手段,以学生行为内化为目的,家长与教师共同配合,能有效处理并__学生的偏差行为,避免体罚__的产生,进而纾解师生的紧张关系,提升教学成效,使学校成为快乐的殿堂第五章有效课堂教学的实施技巧与策略
一、名词解释
1.主要教学行为直接指向目标和内容的,事先可以作好准备的行为,这种行为称之为主要教学行为.
2.辅助教学行为具体的学生和教学情景,许多时候都是难以预料的偶发__,因而事先很难或根本不可能作好准备,这种行为称之为辅助教学行为
3.教学艺术是教师在__教学实践中凝炼的一种有效的教学手段即用高尚的人格形象、真诚的情感、丰富的创造力感染学生、教育学生、激励学生,让学生__到其教书育人行为的艺术美感,产生心灵的愉悦和震撼,从而使学生满怀热情地投人学习,获得学习动力和对未知探求的欲望
4.营造情境策略所谓情境教学策略是指利用情境的创设来激发学生思维积极性和求知需要的策略这种情境可以是教师精心设计呈现在课堂上,也可以是学生在课堂之外的亲身体验和实践
5.主体确证策略学生只有作为主体参与到教学活动中来,发挥了主动性、积极性,自觉吸收和同化教育信息,教学才能取得真正的效果学生主体性发挥的程度决定其信息内化的程度
6.运动技能:一是运动技能是习得的或者说是可以习得的;二是运动技能是有意识、有目的的活动能力技能的本质是它与完成某一任务的能力相关
7.问题:需要讨论并加以解决的矛盾和疑难
二、课堂教学实施行为分哪三类课堂教学实施行为分为主要教学行为、辅助教学行为与课堂管理行为三类
三、语言表达的技巧1用字遣词恰当教师要仔细选用语词,以适合学生年龄和理解能力2__声调及速度得宜教学语言除要易于理解外,在__声调上要能让全班学生听到3扼要清楚达意教师的讲解说明要简洁、扼要,避免冗长叙述,其次要说明清楚,不宜用含糊字眼、语词4避免伤害性的语词语言是重要的沟通工具,善用语言可作有效沟通反之,使用不当的或具伤害性的语言,则会产生负面的效果
四、在教学情境中有哪几种常见的肢体语言?
①面部表情生动自然教师面部的表情也是重要的沟通媒介教师可运用各种表情来传达各种期望、态度、观点、情绪例如教师的微笑,可使班级气氛和谐,使学生感到亲切、鼓励反之教师的表情严肃,会使学生__紧张、焦虑、不安因此,教师控制不佳的情绪,显现出教学的热忱,经常保持笑容乃是不二法门
②目光接触频繁眼睛是极重要的沟通器官眼睛被称之为灵魂之窗,从每个人眼神之中可以流露出各种讯息,如心思、情绪、态度,而且眼神比面部表情更为真切,个人的喜怒好恶可从眼神中显现教师的眼神可传递出令学生警觉、注意的讯息
③动作与姿势端庄此处教师的动作专指教师在教室内肢体的变化及所处的位置多数教师习惯站在讲桌之后,感觉此位置较为自然也有教师则站在讲桌两旁,有些教师则经常会穿梭学生座位行列之间,有些整节课只站在讲台上不走动教师的动作与中小学生人数多寡及座位排列有关,也与教师是否善用此种肢体语言有关而教师在教室内的__还必须顾及学生的听讲距离,务必使全体学生都能看到、听到至于姿势如立姿、坐姿、手势、身体前倾、向后、双脚位置等都会显露出教师的态度和情绪紧张姿势如双手抱胸、双脚并立代表个人与群体的疏离感、冷漠感;放松的姿势则如双脚平放、双臂张开,则显示友善、亲密、和谐教师宜保持平易近人、友善的姿势,避免冷淡、不友善的姿势教师应常用轻松自然的手势来辅助解说并表达温暖与教学热忱,避免让学生__到不满、不耐烦、不亲切、不关心等情绪此外,教师的动作要保持端庄,避免某些小动作,例如玩弄粉笔、圆珠笔或敲打讲桌、黑板等
④维持适当的师生距离距离的大小与人的内心感觉有密切关系距离愈近,常表示两人之感情愈佳身为教师,必须是个善于言词表达,会说话、会说故事的人教师长于表达则师生沟通无碍,反之若拙于言词将使教学陷人困境表达技巧是为人师者首要之利器,要成为有效能的教师,口才训练不可或缺,有好的口才将会使教学更精彩生动
五、教师的发问技巧的功能提供学生表达机会,增进表达能力;促进学生创造性思考能力的培养;帮助学生发现疑难问题,增进战胜困难的动机
六、教师发问的十大技巧1.讲解重点后再发问,或应用问题引导学生了解上课的重点2.问题必须事先设计其顺序
3、问题集中于上课的重点,先问问题再让学生回答问题4.给予每一位学生相等的机会5.不鼓励举手抢答6.不依照座号的次序或排列的顺序发问,利用姓名签筒,以抽签方式进行7.给予学生思考的时间至少三秒,等待时间是十分必要的,否则会影响学生参与的意愿8.不替学生回答问题9.依学生程度来发问10.答对的学生请赞美,答错的请鼓励并再给予机会,成功经验对学生学习成就有直接的关系
七、教师在教学中怎样来激发或维持学生的学习动机?1布置舒适的教室环境教室等外在物质环境与学生的学习动机和学习成效有关2激发内在的动机有些学生似乎天生就能自动自发地学习,对学习有高度的兴趣但大多数学生则需要教师去鼓励、__他们的内在学习动机教师可以采用下列方式来激发学生的动机.经常给予学生正面的回馈例如称赞,增强学生的自信心.指定的作业或任务切合学生的能力,使学生有成就感.使学生__到自尊和被尊重,利用机会让学生__到教师对他的__3导引学习的心向在学习之前应让学生先具有某种心理准备或心向,这种导引心向的策略有助于学生动机的激发首先要让学生有机会去回忆一连串的学习经验,才会促使学生认识到新教材学习的意义与目的所在,而产生探究的兴趣其次,教师要预先安排学生的实际活动此外,教师也可以利用前导组体,例如上一单元的一首诗来作开场白教师在正式讲述之前,将单元内容大纲或重点写在黑板上,或利用事先准备的教学媒体如幻灯片、图表等教具,都可以激发学生强烈的学习动机(4教学活动多样化教师若能灵活采用各种教学方法和身体活动的方式,将使学生对整个学习过程感觉有变化和新鲜有趣,有助于高昂学习动机的维持5多用奖励少用惩罚教师在学生每一次的学习活动获得进步时都应立即给予奖励、称赞,以增强学生继续学习的动机也可允许学生自己选择奖励的方式而对于学生表现不佳时,要尽量避免公开责骂甚至体罚的方式6给予适度的期望教师在指定作业、分派工作上都要对学生有适度的期许7成绩评量不宜过于严苛当今一些中小学对学生的要求、期望都很高,常在段考、月考上以艰深题目来评量学生,甚至考倒学生,使学生无法获得较高的分数,或使多数学生不及格此现象往往使学生丧失信心、失去学习的兴趣和动机这是目前中学在评量成绩上的一大问题
八、教学艺术撷英1.深刻深刻就是一针见血、入木三分深刻意味着不仅是把教材看懂,更是看穿、看透,从而挖掘出教材的精髓内涵教师对教材钻研深刻,上起课来就会微言大义,发人深省,从而让学生听起来轻松,嚼起来有味与深刻相对立的是肤浅,肤浅的实质是智慧的疲软,不要指望从肤浅者的教学中去寻找刻骨铭心的印象2.独到独到就是独具慧眼教师对教材要有真知灼见,能够于平凡中见新奇,发人之所未发,见人之所未见独到见解实际上是一种创造性思维,这种思维的特点之一是首创性特点之二是独创性独创性是思维最宝贵的品质,任何新见解、新观点、新理论、新方法都是独创性思维的产物,教师的创造性教学源于教师的独创性思维独到的东西总会给人特别的、难忘的印象独到的对立面是平庸,平庸的特征是从众平庸者只肯定别人肯定的,也只否认别人否认的一般来说,你想从平庸者的教学中讨到什么让你开窍的钥匙,往往是徒劳的3.广博广博是指知识广阔博大苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说“教师所知道的东西,就应当比他在课堂上要讲的东西多十倍,以便能够应付自如地掌握教材,到了课堂上,能从大量的事实中选出最重要的来讲”“在你的科学知识的海洋里,你所教给学生的___里的那点基础知识,应当是沧海一粟”的确,教师不仅应该是他那一门学科领域的专家,也应是博览群书的饱学之士与广博相对立的是单薄、干瘪,知识贫乏的教师讲起课来干干巴巴,不善举例和比喻,不善__和联想,不能把知识扩展和深化,其课堂教学的收效也不会大4.启发启发是有条件的,就事论事,照本宣科,谈不上启发只有当教师对教材有深刻、独到的见解,并对自己要讲的一切都烂熟于心,“使其言皆若出于吾之口,使其意皆若出于吾之心”,在课堂上拥有可供发挥能动性的自由度,做到游刃有余、指点有方、循循善诱,使课堂教学散发出磁性和魅力这才是真正意义上的启发5.机智机智是教师在教学实践活动中的一种随机应变的能力课堂教学是一个复杂的人—人系统,它充满变化和问题任凭事先如何周密的设计,教师总会碰到许多新的“非预期性”的教学问题,教师若是对这些问题束手无策或处理不当,课堂教学就会陷人困境或僵局,甚至还会导致师生产生对抗而富有教育智慧和机智的教师面对偶然性问题和意外的情况,总能灵感闪现,奇思妙策在瞬间激活,机动灵活地实施临场应变教育机智就其实质而言乃是一种转化师生矛盾的艺术,是一种正确处理教与学矛盾的技巧,其要诀是避其锋芒,欲扬先抑,欲进先退,变换角度,以智取胜表现在语言艺术上则是直话曲说,急话缓说,硬话软说,正话反说,严话宽说6.绝招__常常身怀绝招,绝招使其教学锦上添花,如虎添翼,叫人赞不绝口教师的绝招是教师教学特长中的特长,是对某种教学技艺的精益求精、千锤百炼以至炉火纯青,是一种令人叹为观止、甚至望而生畏、无人相匹的境界如有的教师数学课从不需要圆规、三角板,但画出的几何图形,尤其是圆就像十五的月亮,丝毫不差;有的教师能根据课文的叙述,在黑板上信手挥来,画出栩栩如生的图画,再现课文优美意境,令学生十分惊叹;有的教师一笔潇洒流畅、秀丽多姿的板书,使学生羡慕不已,反复临摹,不忍擦去;有的教师幽默风趣、妙语迭出,常引得学生忍俊不禁、笑声不断,让学生在轻快的气氛中领悟深刻的哲理,步人知识的殿堂
九、我们期待怎样的教学?见解深刻、独具慧眼、旁征博引、循循善诱、充满智慧、精益求精从有效教学走向__教学,也就意味着教师从一般教师走向优秀教师;从普通教师走向教学__;从经验型教师走向专家型教师任何课程__、教学__都是对优秀教师、教学__、专家型教师的呼唤!
二、几种适用的有效课堂教学策略
(一)营造情境策略
十、怎样从课堂教学、实地体验等方面来展开情境教学策略?1.课堂情境教学首先,设计教学情境教学情境的设计是课堂情境教学策略成功的关键情境教学策略所选择的情境较之动机激发策略中的情境更为严格,它必须与主要教学内容在某一方面上有密切的关系,或直接与教学内容有关,或与教学内容在心理上能够产生共鸣__其次,不断调节学习情绪,创设宽松愉悦环境教师要顺利地开展教学活动,就必须有一个宽松、愉悦的课堂心理环境再次,促进升华,追求质量2.实地体验和实践__学生到科学馆、博物馆、展览会、机关、工厂、农村、__等处参观考察,做一些相关的社会调查,了解各行各业的工作程序、特点以及从业人员的精神风貌,把所学的知识运用于现实情境,这也是情境教学策略的一个重要形式
十一、情境教学策略所采用的情境具有三个特点一是具体可感知的,是直接__学生感官在头脑中形成表象的客观事物形象,具有直观性的特点;二要与教学内容紧密相关三是能激起学生积极的学习情绪
(二)主体确证策略
十二、有效的主体确证教学策略可以从几方面入手1.创设和谐情境,实现师生合作学习2.引导学生学习,鼓励积极参与3.__自身发展,加强自我监控
十三、如何创设和谐情境,实现师生合作学习?第一,要在师生、生生之间建立起合作学习的心理环境首先,要建立师生间深厚的感情教师要尊重、理解学生,多给学生以关爱和赞美,同时以自己的良好情绪感染学生,把学生带入一个春风化雨的教育环境其次,要形成__的教学氛围师生之间的合作必须讲究__,教师的“一言堂”“满堂灌”都是不可取的__地接受学生___,教师才能不断对教学行为作出调整,不断改进教学再次,学习小组的建立要注意小组内成员态度的类似性、需求的互补性和情感的相悦性第二,创设有利于合作的物理环境教室桌椅的摆设要有利于师生、生生之间的交流,如马蹄形、圆形、半圆形等
十四、学生主体性的发展有一个循序渐进的过程,这一过程需要教师的引导具体应注意以下几点第一,激发学生的学习兴趣,如开展各种类型的小竞赛、实地考察、行为训练等第二,教给学生学习的方法魏书生老师曾做过关于学生自学能力的探索,他一反传统教学“教师只管教,学生只管学”的陈规陋习,一方面运用丰富的教学资料、多样的教学方法、创设竞赛情境、成功激励等方法激发学生的积极性;另一方面通过引导学生自学统编教材、教给学生“三结合”的自学方法(听、说、读、写结合;语文课学习和语文学习相结合;学用结合)等,让学生会学、善学第三,提供主动参与的条件,如在课堂教学过程的设计中,注意发挥学生的主动作用
十五、__者”可分为两类陈述性__者和比较性__者
十六、问题的形成有两个来源一是学生在学习中自然产生的问题,包括学生在认识上的挫折,对道理产生的怀疑,或者遇到一些用以前掌握的知识和实践活动的方法难以解释的现象二是教师有意设置的问题,以激起学生的好奇心、理智感,推动他们去探索、去解决
十七、在选择提问策略的时候,教师需要考虑的因素?
(1)用关键问题来提示本课结构,提供指导,将这些问题写入课时计划,每个目标至少确定一个问题(尤其是用以引导讨论的更高层次的问题)2)清楚地、确切地陈述问题避免模棱两可的问题,如“昨天我们学习了什么?”“故事的女主人公怎么样?”;问单一的问题;避免问可能使学生混淆和受挫的混杂的问题;教师应明确要提高回答的正确率3根据学生的能力水平调整问题这可以增进学生的理解,减少焦虑4问题要有逻辑性和顺序避免缺乏明确中心和目的的发散性的提问;考虑学生的智能,以及对先前知识、主题和本课教学目标的理解5提问要注意水平的多样性以知识性的提问检测学生的基础理解力,作为是否有可能继续进人更高思维水平的诊断程序6跟踪学生的回答鼓励学生明确自己原先的回答,扩展自己的回答,将思维提高到更高水平,支持自己的观点如“你能进一步的说明它吗?”“你怎么维护你的立场?”7给学生思考的时间提问后将等待时间延长到3-5秒即刻回答会明显地减少教师与学生以及学生之间有意义互动的可能性,特别是在讨论的时候8采用鼓励更多学生参与的问题提问应将大多数学生纳人学习活动例如,谨慎考虑问题的难度水平后,请没有参与的学生回答注意沉默寡言学生的语言和非语言暗示,例如困惑的眼神或半举起的手鼓励学生之间的交流采用圆形或半圆形的座位,营造一种有益于参与的环境,特别是在讨论过程中9鼓励学生提问这可以推动学生积极参与2.探究策略探究是一种开放地、创造性地获取知识的方法这种方法的优势是能够同时教给学生教学内容和调查的程序探究的基本程序以杜威的反思性思考模式为基础,包括
①发现和明确问题;
②提出假设;
③搜集资料;
④分析和解释资料,检验假设;
⑤得出结论
十八、在新课程中培养学生哪些的技能?
①区别可检验的信仰与价值观念上的主张;
②分辨观点或资料来源的可靠性;
③分辨资料的正确性;
④区分合理要求与不合理要求;
⑤区分有关与无关信息、主张或原因;
⑥察觉偏见;
⑦明确已提出的和未提出的假设;
⑧识别含糊的、模棱两可的主张或观点;
⑨找出推理中的逻辑矛盾;⑩发现一种观点的可取之处__、探究型的课包括哪几部分
1.向全班呈现问题这些问题应该是能够__学生,激发他们兴趣的问题;
②提出有关问题的可能结果的假设这时不存在正确的答案,因此,学生可___提出独创性的假设,所有的假设都可接受,然后将这些假设都写在黑板上;
③学生搜集资料,解决问题在这一阶段,应该是学生而不是教师来进行思考;
④学生分析资料,将结果与早先提出的假设进行比较__、在提问策略和在探究策略中,教师要注意的几点第一,问题情境的难度要适中问题过难,学生虽弹精竭虑仍无丝毫头绪,其探究的积极性必将受挫相反,问题过于简单,学生毫不费力即可获得答案,同样引不起学生的学习兴趣,更别说有创新了前苏联心理学家维果斯基提出的“最近发展区”理论,可以说为问题情境的处理提供了操作依据所谓“最近发展区”是学生现实的发展水平和潜在的发展水平之间的一个区域,教学内容的难度只有落在这个区域里,才能获得促进学生智能发展的最理想的效果而潜在的发展水平,也即学生在教师帮助下所能达到的理解材料、解决问题的水平第二,教师只是引导者、启发者教师创设问题情境之后,一般不可自己直接给出答案,而是将探究的主动权交给学生,这同时也给学生提供了创新的机会第三,在解题策略的运用中,教师的态度非常重要既是问题探究,学生必然有一个摸索的过程,在这个过程里,又难免会遇到许多困难,犯下一些__看来很低级的错误;或者有时学生的探究从整个社会的角度来说可能不值一提,但对其个人来说却是很大的创新因此,这时学生要求的决不是教师的讽刺、挖苦,教师应以其亲切和蔼的话语、表情,创设一种和谐宽松气氛,并及时强化学生的每一个微小进步,给他成功的信心,鼓励创造精神这样教师就给予学生无穷的探究热情,激活了整个探究过程第六章有效课堂教学导引下的教师发展
一、信息化社会教师职业发展定位
(一)教师职业价值观的变迁1.职业价值观职业价值观是指个人对职业意义、作用、重要性的总体评价,是推动并指引一个人选择职业并在职业中采取决定和行动的原则、标准,是职业个性心理结构的核心因素之一2.教师职业价值观教师职业价值观是指教师与职业有关的稳定的信念与评价系统,它影响并指引着教师的职业行为及其结果教师职业价值观是价值观在教师职业生活中的反映,它不但决定了教师的职业选择和发展,还影响着教师的职业态度、职业行为及职业绩效,是个性倾向范畴中最具指导性的观念3.蜡烛观以红烛照亮别人燃烧自己,比拟教师奉献自己的全部时间和精力去教书育人的职业行为“蜡烛观”强调为他人做出奉献、牺牲、付出,是燃烧自己照亮别人的一种境界,这既是__以来我国进行教师职业道德教育的着眼点,也是大批教师的真实生活写照“蜡烛观”仅仅作为一种境界作为一种对教师职业的热爱的态度,当然值得我们推崇,但如果将蜡烛观作为一种对教师职业未来发展的自我设计与自我规划则是被动的、短视的,不能适应当代社会迅捷变化给教师这个职业带来的挑战4.发展观所谓发展观,是指教师在培育别人的过程中也在不断地提高、不断地汲取知识、不断地充实自我的一个过程发展观强__师自身的提高进步收获是在培养学生的同时也提升自我的一种积极追求,它体现了新时期教师教育的理念,反映了教师主体价值的凸显发展观的出现具有深刻的时代背景5.发展观的出现有什么深刻的时代背景?首先是终身思想的普及,终身教育思想是不断造就人、不断扩展其知识以及不断发展其能力发展其素质的过程,科技的突飞猛进,信息总量的激增,使仅靠一次教育就想一劳永逸越发变得不现实,教师作为信息的传播者必然需要不断充实,不断丰富不断完善自我其次是教师自我意识的觉醒传统的教学教师是被动型的,他们总是在接受着外界对他们提出的职业规范随着主体教育思想的提出,教师的自我意识开始觉醒,他们不仅__学生的成长,不仅着力去培养学生的创造性,而且也开始__自身,注重自我的提高与进步第三是教师现状的客观要求信息社会的到来,知识经济的崛起,对教师的整体素质提出了更高的要求 “发展观”的定位带给我们教师职业发展新的境界正如许多专家学者所认为的那样,蜡烛不能绝对地等同于教师这一职业形象,要培养出适应社会要求的学生,教师本身必须在教学过程中不断地充实自我,与社会同步甚至于超越社会6.发展观提出的依据是什么?首先,发展观中的教师是一个具有教育者和学习者的双重身份的人“教学相长”教而后知困,学而后知不足,教和学实际上是教师自我发展的相互有机__的一个过程,而不是平常意义上的教师和学生之间的一种相互促进其次,发展观中的教师是一个充分发挥主体性的教师蜡烛观中的教师奉行一种以自己的生命去满足学生,满足教育需要的原则,这样的教师将目光聚集于别人的需求,而忽视了自我的发展第三,发展观中的教师是一个不断成长的教师教师的教学不是一个一劳永逸的事情,而是一个动态的不断发展的过程由此可见,发展观对于教师这一职业而言,更符合教育规律7.教师的职业价值体现在哪些方面?首先,教师的职业价值在发现中体现,教师的价值很大程度上体现在他的伯乐功能上,教师虽然不是科学家,但他们在课堂上发现了具有科学家潜质的学生;教师虽然不是作家,但他在教学中培养了学生作为未来作家的浓厚兴趣;也许教师没有成为著名的艺术家,但他却在学生身上发现了其作为一名艺术家的天分,并为此提供了机会对其进行了启蒙再者,教师的价值在创造中体现,教师职业是一个富有创造性的行业,在千变万化的教学情境中,在各具特色的学生面前,教师无时无刻不在施展着自己的创造才能,从而创造出自己独有的教学风格教师职业的创造性还表现在对学生创造力的培养上,时代对创造精神和创造能力的呼唤向教师提出了培养创造型人才的任务,传统的教育观念教育制度模式以至体制都难以适应对教师来说必须转变教育观念,把培养学生的创新精神创造思维和从事创造性活动的能力摆在教育的首位教师的职业创造性也表现在教师巧妙地运用各种教育影响上影响学生发展的因素是错综复杂的,如何在各种影响中扬其益而化其弊,需要教师下一番功夫
(二)教师专业化的提出8.我国教育史上第一次从法律上确认教师的专业地位是哪年?1994年1月开始实施的《教育法》规定“教师是履行教育教学职责的专业人员这是我国教育史上第一次从法律上确认了教师的专业地位9.教师专业化包括哪两个方面?地位的改善与实践的改进前者__的是教师职业作为一种职业在多大程度上满足获得专业性职业的地位问题后者__的是教师在实施教育的过程中使用了多少专业知识的问题10.教师专业化的基本内涵包括哪几个方面?
①教师专业分为学科专业性和教育专业性;
②国家有教师教育的专门机构、专门的教育内容和措施;
③国家有教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度;
④教师专业化是一个持续不断的发展过程它是一个动态概念,是一个不断深化的过程11.教师的专业化发展体现在哪两个层面?首先是丰富教师的专业知识一个适应时代的教师首先必须具有扎实系统的专业学科知识,掌握所教学科的基本理论和基本知识第二是提高教师的专业能力我国的教育已从传播知识为主转向全面提高学生的综合素质,培养学生主动获取和应用知识的能力、__分析与思考问题的能力因此必须要培养教师的专业能力包括通用能力(沟通表达能力、人际关系能力、获取信息能力、自学能力、运用技术能力)、心理__能力、解决问题能力、个案分析能力、创新思维能力、整合能力等12.我国教师的专业化程度与世界其它国家的教师专业化程度的差距表现在哪几个方面?第一是专业化意识不强当前我国不少教师还没有形成“教师职业专业化”意识,没有把教师职业当作是一个实现自我的职业第二是专业化能力薄弱部分教师教育基本能力不足,不能适应当前的教育__部分教师按部就班,安于现状,缺乏自我成长的内在动力对于作为教师应提高的基本能力,如熟练运用各种教学方法与教育手段,特别是现代教育技术的能力、__教学与管理的能力、与学生交往的能力、处理课堂偶发__班级偶发__的能力等不能主动地去学习和掌握,甚至将其理解为会给自己的工作增添负担第三是专业化知识陈旧当前我国教师队伍的主要来源还是依靠师范院校的培养,由于较强的专业性划分,相当一部分毕业生在从事教学工作后,只关心本专业的知识,对于教师所必需的教育学、心理学知识既不愿去学也不愿去用第四是专业化研究不足大部分教师教育科研意识较弱,教育科研能力较差,只重视教学任务的完成,重视上课、备课、批改作业、课外__等教学常规工作,没有时间和精力搞教育科研,甚至把教育科研与课堂教学对立起来
二、教师发展的基本策略与路径
(一)教师专业化发展的基本策略1.学习策略现代教育理念指出,教学要植根于现实,要面向世界,面向未来,更应富有时代感而面对高速发展的时代与社会的要求,教师不仅要学习自己任教学科的知识,更要对广泛的相关学科具有浓厚的学习欲望一个了解世界、了解社会、了解科技发展状况的教师,才能在教育教学工作中驾轻就熟,满足学生对教师角色的期待,造就具有丰富知识的、多种技能的、对未知世界充满探索精神的未来人才只有让教师通过参加各种形式的学习活动、不停地用新知识武装头脑,才能适应新世纪的教师角色,与时代合拍这就要善于创设积极的学习氛围2.反思策略 教学反思教学反思是教师借助行动研究,不断反思探究自身教学过程中各方面存在的教学问题,设计修正方案,并在教学实践中尝试解决问题,实现教学的优化,使自己成长为“创新型”教师、“学者型”教师的过程以反思的时间为标准,可以分为教学前的反思、教学中的反思、教学后的反思教学前的反思即在实践教学之前(一般指备课阶段)的反思;教学中的反思(边实践边反思)是对教学的实施进行反思,有对教学现状的反思,有对学生的表现的反思,有对教学时间安排的反思,也有对教学方法的使用适当与否进行的反思活动以反思所使用的手段为标准,反思方法又可分为录像反思法、录音反思法、日记反思法录像反思法即将教学过程进行录制,通过反复的观看进行反思活动的方法这种反思方法快捷有效录音反思法是专门针对教师的教学语言反思而创造的方法在实践中进行录音与重放,进行语言的分析与反思,以改进教师的课堂教学语言日记反思法即教师以记日记为手段,反思一天或一学期教学过程的得与失,以实现自我反思、自我发展、自我追求 3.培训策略 在校本培训过程中要注重哪三个结合?一是创设氛围与严格要求相结合;二是培训过程与教学实践相结合;三是求实创新与开拓发展相结合在培训的形式上注重多元化,专题讲座式、课题带动式、网上交流式、自主反思式……把学校培训与教研组培训、教师自培自练结合起来;把专家讲授与分组研讨结合起来深化培训过程,制定好培训的规划、培训的内容、培训的考核、培训的展示过程,让培训成为学习提高的过程 4.合作策略在具体的教学实践中,教师要进行哪四个层面的合作?首先是教师与教育管理者的合作学校的教育管理者和教师是一个密切合作、息息相关的共同体在新课程实施过程中,为了使管理者支持__,教师要勇于向管理者阐明自己的教育理念以及新教学方法的尝试,以获得学校的支持与帮助与此同时,教师要和管理者一起,对学校内部的评价方式、教学方式等进行协商与研讨,以共同提高学校的教学质量其二是与家长的合作由于学历水平、教育观念差异等种种原因,教师与家长往往对许多教育问题的看__有不同虽然教师自身接受了新的观点、新的教育方法,然而家长对新课程却不理解因此,教师应与家长密切合作,及时宣传新课程的教育理念与教育方法,转变家长的教育观念,让家长理解新的教育理念其三是教师之间的合作在新课程的理念指导下,通过教师与教师之间的合作、研讨与交流,不仅可以获得心理支持,也可以在合作的过程中产生新想法,并汲取__的力量,更深地认识新的教育教学理念其四是教师与学生之间的合作学生是教师最直接、最近距离的合作对象教师要善于构建与学生之间和谐的互动合作氛围,真正实现与学生心灵的交流,促进学生的发展 5.研究策略 一是在问题中研究教师就要把这种问题当做一种课程的资源,当做一种教育的契机把握教育时机,研究出现问题的原因,并解决问题二是在学生中研究尝试和学生一起做,是教师开展研究的重要途径和方法尝试和学生一起做,你就可以发现许多新的问题和许多新的发现三是在实践中研究对于一线的教师来说,研究一般指的是课题研究,而课题研究中就以行动研究为主一方面鼓励教师开展多种形式的研究活动,另一方面要树立实效的意识,多开展一些从自身角度出发的行动研究,研究自我的教育教学理念、教学方法,创造新的思路,总结新的做法,边实践边总结,教与研紧密结合,让老师的课题研究为课堂服务,为学生的发展服务,为自己的教学工作服务,让研究凸显存在价值,真正提高教师的专业发展水平!
(二)教师专业化发展的基本途径诚然,教师的职业继续教育(包括学历教育与任职培训)是促进教师专业发展的一个重要渠道,但并不是唯一的渠道,自主发展、自我设计是促进教师专业发展的最根本的动力与实现方式,以下列出六种教师自我发展的模式,希望能给广大教师以有益借鉴1.进行有效说课2.合理利用课堂教学评价的手段3.进行有效教学的反思4.撰写课堂教学案例5.编写教学档案袋(TeachingPortfolio)6.利用思维导图工具1.进行有效说课“说课”是一种新兴的教研形式,指执教者在特定的场合,在精心备课的基础上,面对同行或教研人员讲述某节课(或某单元)的教学设想及其理论依据,然后由听者评议,说者答辩,相互切磋,从而使教学设计趋于完善的一种教研活动实践证明,说课活动有效地调动了教师投身教学__,学习教育理论,钻研课堂教学的积极性,是提高教师素质,教师专业发展的较好途径1“说课”的基本内容
①说教材也就是分析教材要说出对教材的整体把握,就需要明确本课题或章节内容在整个学段和年级的教材系统中所处的位置及其作用此外,要说出本课题或章节内容的教学目标,因为它体现着教学的方向,预示着教学应达到的目的确定教学目标的依据,一是课程标准的规定,二是单元章节的要求,三是课时教学的任务,四是教学对象的实际要把这四点结合在一起通盘考虑,来确定教学的起点与终点另外,在以上“说教材”的常规内容基础中,可以增添教师个人的思维亮点分析教学内容讲清本课题包括哪些知识,这些知识点在整体知识结构中的地位及前后__更要根据教学对象的不同,作教材内容处理和安排的说明确定教学目的教学目的是教学设计中最先要考虑的要素确立重点、难点难点的处理策略难点是指学生接受较为困难的知识和方法,难点的形成主要有教材本身的因素,也有学生原有的知识水平等因素
②说教法说教法可以理解为说教学方法,它的选择运用直接关系到教学质量的提高说教法时要说清哪几个问题?Ⅰ选用什么样的教学方法Ⅱ准备什么样的教具和学具其设计、运用和演示是极其重要的Ⅲ选择教学方法的理论依据
③说学法学法即学习方法它是学生完成学习任务的手段或途径,是学生获得知识、形成能力过程中所采取的基本活动方式和基本思想方法说学法就是说出对学习方法如何指导,怎样教学生学会学习转变学生的学习方式,倡导以“主动参与,乐于研究,交流与合作”为主要特征的学习方式,是本次新课程__的重中之重,也将成为我们所有教学教学中的“指挥棒”如何指导学生用什么样的方法学习?从宏观上,指导学生完成相应的学习过程预习—听课一一复习巩固与完成作业-一小结.并逐步使每个学生都能掌握与自己实际相适应的预习方法、听课方法、阅读方法、总结方法等从微观上,要渗透学法操作程序的设计,要帮助学生总结怎样解题的过程培养学生哪方面的能力根据课题的特点,可从注意力、观察力、记忆力、想象力、思维能力等方面选择一至两个作为重点进行训练与培养应根据学科的特点,例如数学能力而言,可从计算、逻辑、推理能力、空间想象能力中找出发展对象 如何调动学生学的积极性,激发学生的学习兴趣这虽然属于非智力因素的范畴,但从学生的心理角度看是极其重要的学生只有对课题中的知识产生了兴趣,才能注入学习的思想、精力,去体验,去获取 具体说出学法指导的理论依据学法的指导有其教育科学的根据,要针对学生、课堂的实际,寻求理论的支撑,以教学规律、理论依据来支持学法的指导 细节处理主要指尝试过程中所出现问题怎样处理要转变角色,换位思考,尽可能从学生思维及生活、知识、经验的角度去作出预先的思考
④说程序教学程序的基本内涵是课堂结构,从教师的整个说课过程来讲,应该是精华、__所在课堂结构要有过渡自然的教学环节,有清晰的教学思路,有一脉相承的线索,有逐步推进的层次要说清楚教师突破难点教学的主要环节设计、化解教学难点的具体步骤,说清楚师生双边活动的具体安排及学情依据,说清楚课题的板书设计和设计意图,说清楚课后作业的布置和训练意图 具体操作的程序引进课题(创设情境,导人新课)-一看选择的内容能否让学生进入新的课堂情景,看提出的问题是否服务于课堂重点,能否牵动全体学生的心—讲授新课(根据学科知识点的教学目标、重点、难点,形成授课的结构思路)一一课堂练习(根据教材知识点的示例,形成变式训练)一一内容小结(强化知识重点、概念)—布置作业—一板书设计每一个步骤又可以有具体的教学设计,并考虑可能出现的情况及调控措施,落实程序安排的六大环节要注意的是,说程序不是照本宣读教案,可以省略具体的细节,而着重说教案中的基本思路及基础依据2“说课”的基本原则 按照现代教学观和方__,成功的说课必须遵循的原则?
①说理精辟,突出理论性说课不是宣讲教案,不是浓缩课堂教学过程说课的核心在于说理,在于说清“___这样教”没有理论指导的教学实践,只知道做什么,不了解___这样做,永远是经验型的教学,只能是高耗低效的因此,执教者必须认真学习教育教学理论,主动接受教育教学__的新信息、新成果,并运用到课堂教学之中
②客观真实,具有可操作性说课的内容必须客观真实、科学合理,不能故弄玄虚、故作艰深、生搬硬套一些教育教学理论的专业术语要真实地反映自己是怎样做的,___这样做说课是为课堂教学实践服务的,说课中的一招一式、每一环节都应具有可操作性,说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动,对于备课是一种深化和检验,能使备课理性化,对于上课是一种更为严密的科学准备
③不拘形式富有灵活性坚持有话则长、无话则短、不拘形式、自由研讨的原则,体现教学设计的特色,展示自己的教学特长
(三)走出误区,正确“说课”误区之一说课就是复述教案要精确地说出“教”与“学”的内容,重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述“____要这样教”误区之二说课就是再现上课过程说课是“说”教师的教学思路轨迹,“说”教学方案是如何设计出来的,设计的优胜之处在哪里,如此设计的依据是什么,预定要达到怎样的教学目标误区之三说教学方法太过笼统,说学习方法有失规范误区之四说课过程没有任何的辅助手段和材料说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动,对于备课是一种深化和检验,能使备课理性化,对于上课是一种更为严密的科学准备
(4)说课的功能说课的基本功能或作用是什么?
①有助于教师转变教学理论,学习教育理论,更新知识结构
②有助于教师强化备课意识,优化教学过程,提高备课质量
③有助于教师增强教研意识,投身教学__,探索教学新路
④有助于教师发挥群体优势,加速队伍建设,提高教学质量
(5)说课模板2.合理利用课堂教学评价的手段 课堂教学评价主要是指对课堂教学活动过程与结果做出的系列价值判断行为其评价范围包括教与学两个方面,其价值在于课堂教学的目标的实现 教师课堂行为的评价在我国很难__的原因主要存在两个问题?一是观念与认识问题,如学生观、评价观、感情观等;二是技术问题,即不知道怎样操作要使学生评价达到一定的信度与效度,必须处理好哪些技术问题? 1首先必须明确本校教学过程中主要存在哪些问题,并针对这些问题设计评价指标 2)评价指标控制在10~15个,而且必须具体、明确,学生根据自己的体会就能做出判断 3尽可能收集定量与定性两方面的信息 4指标的产生尽可能广泛听取本校教师和学生___ 5开学初就应把评价表发给每位教师,并告诉教师,在期末将由学生从这些方面来评价教师的教学,便于教师学会自我管理 6尽可能每次让一个学生同时评价5门或更多门学科的教师,这样每班随机取样15名即可,避免个别班主任__作假7由于所有量表都有一定的风险,因此统计结果的处理需要谨慎3.进行有效教学的反思 ___每个教师都要养成反思教学效率的职业意识?因为首先,反思教学效率是提高教师专业水平的一个重要手段;第二,反思教学效率是教师职业良知的必然体现教师的职业道德水准决定着教学效率反思的持久性同时,教师的认知水平和结构决定着教学效率反思的深刻性,教师的教育智慧和学术素养决定着教学效率反思的丰富性如何建构有效教学反思的行为模式呢?首先我们从具体的三个阶段来探究有效教学反思的行为 一是为了教学实践的反思—踏进教室前的行为 二是在教学实践过程中的反思—教室中的行为 三是教学实践后的反思—离开教室后的行为
4、撰写课堂教学案例
(1)课堂教学案例的特征?课堂教学案例就是包含着某些决策和疑难问题的教学情景故事,通过这些故事可以反映出教师创造性解决问题的过程与方法,体现教师反思的能力和水平,表达教师的教育主张主要具有以下几个鲜明的特征
①教学案例讲述的是一个真实的故事,它展示着一个教学__的演进过程,要有从开始到结束的完整情节
②教学案例必须是包含教学问题与戏剧性冲突的__,简单的“白开水式”的没有问题在内的教学__,不能称之为教学案例
③教学案例要有典型性,而且要通过典型性__来表达自己的教育教学理论主张
④教师是教学案例最主要的撰写者,教学案例要提示教师与学生的心理活动,叙述必须生动具体
(2)课堂教学案例的基本类型第一类,意外式案例第二类,专题式案例这是师生围绕一定主题而展开教学活动的典型实例第三类,综合式案例这是师生运用教材中的一课或一节内容进行教学的典型实例综合式案例有三个突出特点
①体现教学活动的整体性
②以学生的学习活动为主线
③强化教学的精彩场面3教学案例的格式与撰写要求只要具备了教学案例的四个基本特点,我们就认为它是一个成功的教学案例各类课堂教学案例的外在结构由哪三大有机部分组成?第一部分是案例背景的概述意外式案例不需要单列一个标题来说明事情发生的背景,只需简单说明事情_____就行了其他两类案例则需要单列一部分来说明案例产生的背景,包括教材分析、学生分析、教学目标、教学思路、教学手段等要素案例结构的第二个组成部分是案例运行过程的描述专题式案例和综合式案例都有明显的运行过程这是师生发现和提出问题、分析和解决问题的过程,是以学生为主体,展开自主学习、合作学习、探究学习的过程,是课内学习与课外学习有机结合的过程案例结构的第三个组成部分是案例运行结果的总结分析与反思提升,它包含两方面的内容一是学生的发展是否达到甚至扩展了原定的教学目标;二是任课教师的教学理念是否有所提升,是否提炼了教学经验与教训在具体撰写案例的过程中,教师要注意解决好哪几个问题?在写作课堂教学案例之前,首先要转变一个观念,课堂教学案例既不是教学设计,也不是教学实录,课堂教学案例也不是教学设计和教学过程的简单罗列所以课堂教学案例所使用的语言一定不能单调乏味,而要简洁准确,形象生动课堂教学案例不仅要描述所发生的__,而且要写进当事人对这些__的看法,作相应的概括和分析一是教学背景的描写要尽量地准确,与教育教学过程相关的部分尽量详细完善,要反映__发生的特定背景背景的分析包括教育教学__发生的地点、教育者的个人背景、受教育者的个人背景等等,为问题的产生提供场景二是教育教学过程的描写要突出重点撰写者应尽量地捕捉教育者和学习者双方的心理活动,对教学双方心理变化的具体描写和分析应不吝笔墨,要反映教师与学生复杂的内在心理状态,能够提示教育教学工作的复杂性,这样才能使课堂教学案例中的人物栩栩如生,富有个性三是案例结尾部分的反思与讨论是对解决问题方法的深入分析,也是教育和受教育各方对整个教育教学过程的具体评述,哪些恰当,哪些不恰当,便于在以后的教育教学中引起注意和改进 5.编写教学档案袋TeachingPortfolio 教学档案袋可以简单地界定为有关教师教学实际信息的收集,可以将教学档案袋界定为某一时期内不同情境中产生的有关师生工作信息的系统收集,它通过反思而构建,通过合作得以丰富,最终目的是促进教师专业发展和学生学习进步 总之,教学档案袋是教师反思、记录其教学过程、教育目标和教学成果的有效方法它能通过促使教师进行教学反思,为教师的专业发展创造良好的机会如何建立教学档案袋?
①反思反思是建立教学档案袋的关键,通过系统地反思自己的实践,教师可以从中获得经验和教训,提高教学的技能、知识和能力反思是档案袋__过程中的核心因素,它贯穿整个创建的全过程
②收集资料将一些教学活动或专业发展活动中的资料在一定目的指导下进行初步选择并以适当的方式编排
③自我分析和评估教师应该对档案袋中的相关资料进行仔细分析
④深入思考和规划这是提高、升华的一步6.利用思维导图工具思维导图就是用图表的形式把思维的过程可视化表象出来,从而促进思维过程更全面、更系统、高效作为反省学习,优化思维的工具,对提高教学和科研水平,促进教师专业发展会有不可__的作用1什么是思维导图思维导图是一种__性的思维工具,简单却又极其有效思维导图就是一幅幅帮助你了解并掌握大脑工作原理的使用说明书它能够.增强使用者的超强记忆能力.增强使用者的立体思维能力(思维的层次性与联想性) .增强使用者的总体规划能力 ___思维导图功效如此强大?道理其实很简单 首先,它基于对人脑的模拟,它的整个画面正像一个人大脑的结构图(分布着许多“沟”与“回”);其次,这种模拟突出了思维内容的重心和层次;第三,这种模拟强化了联想功能,正像大脑细胞之间无限丰富的连接;第四,人脑对图像的__记忆能力大约是文字的1000倍 所有的思维导图都有一些共同之处,它们都使用颜色;它们都有从中心发散出来的自然结构;它们都使用线条、符号、词汇和图像,遵循一套简单、基本、自然、易被大脑接受的规则 使用思维导图,可以把一长串枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、有高度__性的图画,它与我们大脑处理事物的自然方式相吻合2)如何绘制思维导图?绘制思维导图并不像你想象的那样复杂,正如成功并不像你想象的那样困难一样工具你只需准备好下面提到的东西,就可以开始画了
①A4白纸一张
②彩色水笔和铅笔
③你的大脑
④你的想像!步骤
①从白纸的中心开始画,周围要留出空白从中心开始,会让你大脑的思维能够向任意方向发散出去,自由地、以自然的方式表达自己
②用一幅图像或图画表达你的中心思想
③绘图时尽可能地使用多种颜色
④连接中心图像和主要分支,然后再连接主要分支和二级分支,接着再连二级分支和三级分支,依次类推
⑤用美丽的曲线连接,永远不要使用直接连接
⑥每条线上注明一个关键词
⑦自始至终使用图形
(3).思维导图在教学应用方面的价值
①帮助师生掌握正确有效的学习方法策略,更快更有效地进行课本知识的传授,促进教学效率和质量的提高
②建立系统完整的知识框架体系,对学习的课程进行有效的资源整合,使整个教学过程和流程设计更加系统、科学、有效
③教学过程采取互动式,促进师生之间的交流与沟通,打破传统的一言堂
④在教学过程中,可以做到__整体,关怀个体,从而实现真正意义上的因材施教,发展并挖掘个体的独特性
⑤建立学习型学校,学习型班级__,建立团结合作的教学机制,促进学生之间的交流与合作,取长补短,共同学习、成长、进步与发展
(4)思维导图与知识树的区别第一,它们对知识的记录内容要求不同知识树记录的为课程知识或是简化的内容,需要记录大量的文字信息思维导图的发展是从一个中心的主题或知识点开始,向四周放射性扩展和记录所有与中心主题或知识点及其相关内容的关键词第二,知识树在人的大脑思维模式上,属于线性思维思维导图整个图形呈放射性结构,符合大脑神经细胞的生理结构,符合大脑记忆的原理和机制模式第三,知识树在大脑潜能__方面,没有什么特别的地方思维导图是全脑__第四,知识树的表现形式、样式比较单一思维导图是一个比较个性化的学习工具第五,在知识共享和团队学习、合作方面,知识树很难发挥什么作用而思维导图则可以让所有参加学习的人分组进行或合作共同制作,通过__制作思维导图让所有的人更深的学习体验,同时达到节省时间和成本,促进学习小组成员之间的交流和沟通,达到知识共享的目标
(5)思维导图的用途它的应用如下笔记温习小组学习
(6)思维导图相对于线性笔记的长处⑴只记相关的词可以节省时间⑵只读相关的词可以节省时间⑶复习思维导图笔记可以节省时间⑷不必在不需要的词汇晨面寻找关键词,可以节省时间⑸集中精力于真正的主题⑹重要的关键词更为显眼⑺重要的关键词并列在时空之中,改善创造力和记忆力⑻可以在关键词之间产生清晰合适的联想⑼大脑更易于接受和记忆有视觉__、多重色彩、__度的思维导图,而不是单调烦人的线性笔记⑽做思维导图的时候,人会处在不断有新发现的状态,这会使思想不间断、没有穷尽地流动⑾思维与大脑自然的完成或完整欲望的相符合⑿大脑不断地利用其所有的皮层技巧,越来越愿意接受新事物传统的记笔记的方式的不利之处在于?
①仅仅是线性文字的描述,不能发挥大脑右脑的图像记忆功能,不易记忆
②所有的内容分布在不同的章节和页面,而且格式单一,很难查找需要的内容
③缺乏视觉节奏感,容易使人感到疲劳,难以集中精力,浪费时间
④样式单调,仅仅使用大脑的极少部分功能,不能有效地__大脑
⑤忍受无聊和挫折的痛苦,使人对自己大脑的能力和自身失去自信心
⑥学习越用功,进步越小,使人把大部分的时间用在了笔记的整理上,不断重复单一的动作,从而对学习失去热情有助于人们记忆的笔记必须具备什么样的条件呢?首先,它必须是一个开放式资料架构,便于资料的补充和整理第二,可以一览全貌的系统形象(鸟瞰全貌),可以拥有一个整体的知识框架体系第三,具有有层次感的__连结,能够从它所在笔记中的位置判断其重要程度,便于记忆和查找第四,可以促使我们进行放射状的关联性思考(发挥联想飞力,增强记忆)第五,使用能__大脑反应的表现形式,内容包括
①关键词
②线条
③色彩
④图像
⑤符号
⑥联想 。