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魏书生课堂教学艺术教学管理来源网络以美激趣的艺术魏书生上课充分体现了美,并贯穿于整个教学之中,无论是他的板书设计,还是语言的变化等,他都把培养学生美的享受当成教学的任务之一教师是创造美的劳动者传递人类审美经验、审美成果,是人类教育中的一项内容早在2000多年前的孔子,就非常注重通过美育培养学生理想的人格古西腊哲学家柏拉图说“应该寻找一些有本领的艺术家,把自然的优美方面描绘出来,使我们的青年像住在风和日暖的地带一样,四周一切都是清新的天天耳濡目染于美的作品,像从一种清幽境界呼吸一阵清风,来呼吸它的好影响,使他们不知不觉地从小培养起对于美的爱,并且培养起融美于心灵的习惯”梁启超先生在新加坡南洋华侨中学的演说词中指出,讲智育,我们教书,不能像注水人瓶一样,注满了就算完事,重要的是引起学生读出书的兴味要知道书本是给我们一个例子,要从具体的东西内抽出实例来,并用到别处去板书的艺术板书有利于突出感知对象心理学实验的数据告诉我们,外界进入人脑的信息,有90%以上来自眼睛以现代信息科学的观点分析,学习知识的过程,就是接受、__、储存翱运用信息的过程语言能传递信息,文字、符号、图表也能传递信息国外现在出现了纯__没有文字的__品种在教学中,使用传统的讲述法,学生主要是通过听觉去接受信息学生的思维必须随着教师讲述的速度和层次进行,思维活动不能间歇,神经系统始终处于紧张状态,极易疲劳,影响效率,而如果把口头讲述与形象的板书示意结合起来,用板书突出重点,重要部分用线条、不同色彩、不同字体标示出来,就显得醒目,有利于激发兴趣,突出感知对象本来,板书设计是教师教学的结晶,起着提纲挈领、画龙点睛的作用,能将复杂内容简单化,抽象内容形象化,使学生获得感知美与形象美同时板书确也能激发学生的学习兴趣魏书生老师平时讲课板书较少,非到必写时才写但他却精心设计每堂课的板书,吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣,加深对教材的理解魏书生常用以__法设计板书1.字体变化讲议论文时,魏书生喜欢用仿宋体或黑体美术字写课题;讲说明文则喜欢用楷书或魏碑体写课题;讲记叙文用行书;文言文则大都用隶书写课题魏书生每次写课题,都写得认真仔细,学生也积极认真地看,有的还边看边模仿魏书生在外边上课,请学生辨别不同字体,使同学们感觉汉字千变万化,奥妙无穷,激发了听课兴趣,也激发了学生练书法的兴趣2.故意写错字板书时故意写错一两个字,既提高了学生发现错误的能力,又使爱写错别字的同学引以为戒魏书生在写爱莲说板书时,故意将__周敦颐的名字写成周敦颐,一时间下面议论纷纷,不听课的学生也仔细观察这两个字趁此机会,请同学们给改错,收到了较好的教学效果3.变换表述形式提炼教材内容时,尽可能不只用横行读写这一种形式,而变换一下,或用表格式,或用网络式,或用金字塔式,或用树式如表述语文知识结构,魏书生就采用了树式进行单元教材总结,就大多采用表格式,总结汉语知识,就用网络式4.图表、图画式在讲第比利斯地下印刷所人民_____雄伟的_____等文章时,魏书生都尽可能用画图表的方式,激发学生的学习兴趣,对文章理解得更透彻也有的文章、诗词,为了让学生明白,魏书生随手画一幅简笔画如“两岸青山相对出,孤帆一片日边来”魏书生随手在黑板上画出江水、高山、帆船和太阳讲古代以山之阳、水之阴为南,山之阴、水之阳为北时,学生不好理解魏书生便画一座高山,山下有一条大河,山的南面画一轮红日学生一看,马上理解了能见到阳光的是山的南面和水的北面,所以山南、水北为阳,反之则为阴目前,全国广大教师进行基本功训练,就在于教师能较好地突出板书的艺术性5.请学生板书让学生板书或回答问题,或归纳课文内容或写段意,比老师一个人一堂课独占黑板,更能激发学生的学习兴趣因此,老师们要像魏书生一样,时而抽一部分学生__板书,让学生能参与教学,突出主体性语言的艺术教师用优美、富有感染力的语言进行教学,也能激起学生的学习兴趣特别用普通话教学,效果更佳教学语言要抑扬顿挫,字正腔圆,并根据文词的规律,道出轻重缓急、有快有慢、富有节奏感的语言魏书生老师的话本身富有特点,加上他一会是音量变化,一会是音速变化,一会是音调变化,真实地体现了他的思想精髓,“一句话有一万种说法”,的确,同一句话,说得好会让人笑起来,说得不好,会让人跳起来富于变化的声音显然容易激发学生的学习兴趣1.调整音量老师们有时为了引起学生注意,常常放大音量但魏书生老师却常用小音量来吸引学生如魏老师在讲到“焉”在文言文中基本做语尾助词用极特殊例外时,便问他的学生“老师是小声讲好,还是大声讲好呢”学生纷纷要求小声讲,尽管魏老师用很小的音量讲“今天所学的这篇课文中的‘去村四里有森林,伏焉的‘焉解释为那里,兼做介词和代词”,前面的同学喊再小声点,后面同学正伸颈侧目认真听,听说还要让小点声,便说“不能再小了,我们脖子都伸疼了”音量大小适应变化,能用较小的力气获得较好的教学效果2.调整音调同一句话可以用A、B、C、D、E、F、C、H等不同音调说出来有的教师讲课调值较高,但音量不大,很好听,叫做高音教学有的教师说话调值尽管低,但音量大,听起来浑厚有力,叫做低音教学如果调值高,音量再大,容易使人紧张疲劳反过来,调值低,音量再低,同样也会使人觉得有气无力魏书生老师喜欢给学生朗读报告文学,读的时候,魏书生老师不仅变换音量,也变换语调,以使自己和学生都不容易疲劳讲课时,魏书生老师也经常根据教材内容、学生实际,甚至自己的身体状况,变换语调所以有的老师说“听你这么多节课也说不出你是属于高音教学还是低音教学”魏书生却说“我是游击队式的打法,哪个调值合适就用哪个调值”3.调整音速说话速度的变化也影响到学生的兴趣魏书生有时讲话速度极慢,以引起学生对所讲内容的重视,也有时一连串的排比句子说得极快,同样也是引起学生的重视,但往往要大家重视的是快说之后慢说的那部分内容如陋室铭这篇课文,魏书生在快而不乱的前提下,可以用12秒钟读下来;在慢而不断的前提下,可以用92秒钟读下来,前后相差八倍之多两者都具有不同的激发学生兴趣的作用有时上课,魏书生故意用最快的速度向学生提问题,以引起学生的兴趣学生也好,老师也好,其实都喜欢别人抑扬顿挫的讲话,喜欢听别人疏密相间的发问如果每句话、每个字都用平均速度,不仅听的人容易疲倦,讲的人其实也容易感觉累4.以情感人音量、音调、音速的变化能影响人的情绪、兴趣,但这些都是声音的形,而不是声音的神声音神的变化,才具有最大的感染人的力量什么是声音的神呢就是说话的感情比如“要与人为善”这句话,就可以用喜、怒、哀、乐、希望、憧憬、淡漠、鄙视、厌恶等十几种不同的感情说出来感情不同,所产生的效果当然不同魏书生经常要求自己用不同的感情去读同一段文章,经过比较,选择那种自认为比较符合文章实际的感情他给学生上课,对那些重点句子,也引导大家用不同的感__彩去读读过之后,大家鉴别,哪种读法最合适如读“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”这句话,魏书生要求几个小组同学分别试着用喜悦的、深沉的、愤怒的、悲伤的、欢乐而又激动的、欢乐而又克制的感情读同学们兴趣非常浓,朗读水平提高也较快说话是一门艺术,一门学问谁都会说话,但说得好却不容易说好亍,别人高兴,自己愉快;说得不好,别人心烦,自己也别扭要说好话,就得从研究说话的声音做起用吸引人的音量、音调、音速、音情去激发学生的学习兴趣,去感染、教育学生想象画的艺术课要上得有趣,引导学生想象课文内容也是一种方法即力求把单调的文字符号变成生动形象的画面,在大脑的荧光屏上放映出来一般情况下,魏书生老师引导学生将文字变成图画有这样四步要求勾勒出形态,染上色彩,使画面动起来,让画面更细致、更逼真以张志和渔歌子的前两句“西塞山前白鹭飞,桃花流水鳜鱼肥”为例1.勾勒形态请学生先在脑子里放映西塞山、白鹭、桃花、流水、鳜鱼的轮廓学生认识事物大多是从轮廓开始认识“形”的2.染上色彩让脑子里的画面更鲜艳美丽请学生们把脑中出现的画面加上颜色青色的山,粉红色的桃花,碧绿的流水3.使画面动起来白鹭在山前自由自在地飞来飞去,水在溪中哗哗流淌,欢快跳跃,鳜鱼则不时跃出溪流汇积而成的深潭……体现一种动态的美4.让画面更细致、更逼真学生们在脑中放映几个特写镜头白鹭身上洁白细密的羽毛,鲜艳的桃花上带着花粉的花蕊……向深处细想,使得教学效果达到至臻完善的地步不只写景的文章能变成图像放出来,状物的、写人的都可以引导学生这样做少年润土那明亮、聪明的眼睛,那红润的脸庞;中年润土那黯淡无光的眼神,那满布皱纹的脸形态色彩越逼真,学生受到的教育就越深刻同时还培养了学生的想像力,激发了学生的学习兴趣魏书生为了激发学生的学习兴趣,开展了一系列成功的教学活动,实为我们众多教师的楷模。